初中學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：初中學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);學(xué)習(xí)興趣;導(dǎo)入方式

一、運用不同的課程導(dǎo)入方式

俗話說得好，萬事開頭難。學(xué)習(xí)更是如此，如果初中化學(xué)老師在給學(xué)生上的第一節(jié)課就講很多深奧艱澀難懂的東西，學(xué)生肯定

會對化學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生敬畏心理，從而在以后的學(xué)習(xí)中，很難再建立起對這門學(xué)科的興趣。所以，這也就是說，作為初中化學(xué)老師，一定要學(xué)會利用課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生有一個很好的適應(yīng)過渡階段。比如，在上第一節(jié)課的時候，老師不要一進教室就說請把課本打開到多少頁我們今天要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，可以先對化學(xué)進行一些簡單的概括，介紹一些學(xué)習(xí)化學(xué)知識的好方法，或者是第一節(jié)課可以給學(xué)生做一個簡單的化學(xué)小實驗，讓學(xué)生眼前一亮：哇！原來這就是化學(xué)！第一節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生與老師之間互相有一定的了解。在以后的課堂進度中，老師也需要運用一些能夠吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生興趣的教學(xué)方法。比如，利用一些與化學(xué)相關(guān)的名人故事。比如，居里夫人的故事，居里夫人從小家境貧困，但是好學(xué)上進，與她的丈夫居里先生都是著名的化學(xué)家，在放射性鈾發(fā)現(xiàn)之后，她努力鉆研，不畏寒冬酷暑，又在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了更具有放射性的鐳。這些小故事，都能作為很好的課程導(dǎo)入材料，比如，老師可以利用居里夫人的故事，讓學(xué)生在實驗中培養(yǎng)不怕失敗、勇于挑戰(zhàn)的精神。老師還可以在每節(jié)課開始的時候，將本節(jié)課需要做的實驗做完，讓學(xué)生帶著所遇到的疑惑去解答問題。一個良好的導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)化學(xué)，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣，也更有利于學(xué)生在化學(xué)道路上走得更遠。

二、注重實驗

古語有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”還有人說：“眼看十遍，不如手做一遍。”這些古人積累下的經(jīng)典句子都告訴我們同一個道理，那就是要注重實踐。在我國很多初中化學(xué)課程中，由于學(xué)校設(shè)備配置問題或者是應(yīng)試教育下的時間問題，很多學(xué)校將化學(xué)課程的實驗部分都省去了，對學(xué)生的教學(xué)變成了“純理論教學(xué)”。這樣的教學(xué)雖說可以給學(xué)生講解更多的知識，但是學(xué)生不能體會更深、記得更牢，更不要說在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣了。所以，無論是從教學(xué)效果角度來說，還是從學(xué)生的興趣角度來說，實驗都是很有必要的。因此，在初中化學(xué)授課過程中，化學(xué)老師要盡可能地給學(xué)生提供一個良好的實驗環(huán)境，如果條件允許的情況下，老師在帶領(lǐng)學(xué)生實驗之后，盡量把實驗的權(quán)利交到學(xué)生手中，讓學(xué)生親自感受實驗。只有學(xué)生親自實踐了自己想做的實驗，才能更好更牢地記住知識點，也才能對化學(xué)保持更濃厚的興趣愛好。總而言之，老師要將實驗教學(xué)付諸實際中去。

三、創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和師生關(guān)系

教學(xué)過程不僅僅是師生之間知識的傳遞過程，更是老師與學(xué)生性格上的磨合與相處過程。學(xué)生對某一門課程的學(xué)習(xí)興趣和努力程度，很大程度上會受某位老師看法的影響。我們在很多學(xué)校中，不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生由于對一門任課老師的喜愛與討厭，往往會愛屋及烏地去喜歡或者討厭這門課程。所以說，化學(xué)老師作為一門課程的引導(dǎo)者和掌控者，一定要學(xué)會與學(xué)生相處，讓學(xué)生在與老師和諧相處的情況下，更好地去學(xué)習(xí)化學(xué)知識，培養(yǎng)對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。我們可以說，一個老師與學(xué)生的相處方式以及上課方式，都是一位老師魅力組成的一部分。在上課時，老師的語句要盡量地幽默詼諧，讓學(xué)生始終跟著老師的思路走，不能開小差，比如，老師為了提醒某位在睡覺的同學(xué)，可以說：“盡管某某同學(xué)的睡姿特別迷人，老師很不忍心打擾，但是還是想請某某同學(xué)來回答一下這個問題。這樣詼諧的語言，既能提醒到睡覺的學(xué)生，還能不讓學(xué)生太尷尬。如果老師換一種方式：某某同學(xué)，上課總是不認真聽課，一上課就睡覺，要睡覺你就回家睡，還來學(xué)校干什么，你看看你那成績……

學(xué)生可能是醒了，但是自尊心受到了很大的傷害，很難再去喜歡上化學(xué)老師和化學(xué)課堂。作為老師，還要及時為學(xué)生解決遇到的困難，這樣學(xué)生才能更有動力和興趣地學(xué)下去。所以，為了讓學(xué)生對一門課程有持久的愛好與興趣，老師一定要善于處理好與學(xué)生的關(guān)系，讓授課在和諧的課堂中進行，讓學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣日益增長。

總而言之，培養(yǎng)初中生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不是一朝一夕的事情，這不僅需要老師各方面的努力，還需要學(xué)生的積極配合，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的道路上越走越遠，越學(xué)越有興趣。

參考文獻：

[1]劉遂周.初中化學(xué)中興趣教學(xué)的有效探究[J].考試周刊，2013（56）.

第2篇：初中學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)

“興趣是最好的老師”，是學(xué)生研究知識的原動力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。初三學(xué)生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從化學(xué)課的起始年級就注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并因勢利導(dǎo)，是學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，進而轉(zhuǎn)化為志趣。那么，就能將保持學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)久不衰的求知欲。下面是我多年來在這方面的幾點做法。

一、明確學(xué)習(xí)化學(xué)的目的，提高學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門自然科學(xué)，是中學(xué)階段的一門必修課，它是古往今來無數(shù)中外化學(xué)家的化學(xué)研究和實踐的成就，它編入了一些化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論、元素、化合物知識、化學(xué)反應(yīng)的基本類型、無機物的分類及相互間的關(guān)系等知識；它充滿了唯物辯證法原理和內(nèi)容；它介紹了許多科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)和他們對事業(yè)實事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)。化學(xué)對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防和科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化具有重要的作用，人們的衣、食、住、行樣樣離不開化學(xué)。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得化學(xué)與人類的密切關(guān)系，進而增強學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過課堂演示實驗或?qū)W生實驗，可以使學(xué)生獲得生動的感性知識，從而更好的理解、鞏固所學(xué)化學(xué)知識，形成化學(xué)感念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，并可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但教學(xué)實踐表明，多數(shù)學(xué)生自己動手做實驗的能力還較差，包括一些成績較好學(xué)生（考分較高），他們只能在紙上或者在試卷上做實驗，但當(dāng)進入實驗室自己動手做實驗時，情況就很不理想了。為改變這種情況，在教學(xué)中可采取如下措施。

1、首先做好教學(xué)講授的配套工作。課堂演示實驗是配合講授、課堂討論的重要環(huán)節(jié)，好的實驗?zāi)苁拐n堂學(xué)習(xí)氣氛生動活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強，注意力集中。這就要求我們教師要特別重視常規(guī)演示實驗。在每次的演示中保證做到：事先做好充分的準備實驗要規(guī)范，保證讓全班同學(xué)看清、看懂；對實驗中可能出現(xiàn)的問題和學(xué)生感興趣的問題一一列寫在小黑板或紙上，演示完成后讓學(xué)生解答，然后共同分析討論得出實驗結(jié)論，并將討論結(jié)果寫在課本演示實驗旁，同時提出一道兩道課后實驗習(xí)題。這樣做的目的是使同學(xué)們注意觀察演示實驗，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使演示實驗不流于形式，改變按課本背實驗的不良做法。

2、對學(xué)生多創(chuàng)造動手參與和動腦思考的課堂氣氛，盡可能的將一些演示實驗變?yōu)閷W(xué)生的小組實驗。還可以讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，提出改進實驗的思路和方法，變被動為主動，充分調(diào)整、調(diào)動學(xué)生的積極性和對化學(xué)課的興趣。例如，給初三學(xué)生講鐵的性質(zhì)，做鐵定生銹這個演示實驗時，可以讓學(xué)生自己找材料，每人在實驗前10天準備三只干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶，按裝滿水。少量水、干燥三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學(xué)生每天觀察一次并做好記錄，等到講這部分內(nèi)容時讓學(xué)生帶來“成果”。教師講解與學(xué)生討論結(jié)合，直到得出正確的結(jié)論，效果就比較好。又如堿金屬鈉的性質(zhì)演示實驗，若教師用刀切去鈉外皮給同學(xué)們展示銀白色時，只有前排同學(xué)能看清楚，而后排的就不容易看清，也沒有可能拿大塊的金屬鈉去切割演示。所以我得將這個演示實驗同鈉受熱、鈉與水反應(yīng)等三個演示實驗相合并，讓前后桌4人一組進行學(xué)生實驗。實驗中教師講學(xué)生操作，做一個實驗填寫一個實驗的筆記和結(jié)論。三個實驗做完了，三個結(jié)論也整理好了。這種措施，增加了學(xué)生參與的機會，促進了學(xué)生動手與動腦相結(jié)合，學(xué)生不但理解得既快又深刻，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，避免了教師一人講解或演示，學(xué)生被動聽看的局面。

三、開展豐富多彩的課外活動

對于學(xué)習(xí)緊張的初三來講是極具誘惑力的，這樣既能讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余輕松一下，又能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學(xué)知識。化學(xué)課外活動的內(nèi)容很多，大體上包括“化學(xué)知識講座”、“化學(xué)知識競賽”、“化學(xué)園地”等等。如“化學(xué)知識講座”，可以講講“空氣與水污染的危害原因及防護”、“溫室效應(yīng)的原因”、“酸雨的形成”、“化學(xué)與日常生活的關(guān)系”等，幫助學(xué)生認識化學(xué)的重要性。也可以根據(jù)學(xué)生爭強好勝的心理，把化學(xué)知識按基本知識、難點、疑點分門別類編成不同類型的題目，舉行化學(xué)競賽等。

四、課堂上老師要以豐富的情感去激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣

第3篇：初中學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；興趣；激發(fā)

初中化學(xué)是初中階段開設(shè)的最后一門課，它是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它的特點是以實驗為基礎(chǔ)，學(xué)好它不僅能為學(xué)生升入高一級學(xué)校打下基礎(chǔ).也能為畢業(yè)生步入社會然后解決一些實際問題打下基礎(chǔ)，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)呢？這個問題答案有多種，但有一點是不可否認的，這就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。俗話說“興趣是最好的老師”同時興趣是求知的巨大動力，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，除了同行們常提到的做好演示和學(xué)生實驗，上好第一節(jié)結(jié)言課等之外，我覺得還有三方面也不容忽視。

一、用生活中的化學(xué)激發(fā)學(xué)生渴求化學(xué)知識的興趣

化學(xué)源于生活，學(xué)生對聯(lián)系生活的知識最感興趣，因此，我們在教學(xué)中要緊密聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生知道學(xué)好化學(xué)可以提高我們的生活質(zhì)量，解決很多生活中的實際問題。如我在教學(xué)中講了用少量食用檸檬酸加適量小蘇打和香精甜蜜素可制成可口的汽水，學(xué)生馬上對這個問題產(chǎn)生了興趣，隨后我詳細的介紹了配制的方法和要點，并要求他們課外試一試。隨著課程的深入，我適時講了胃舒平可治胃酸、食醋可除水垢、稀鹽酸可擦去鐵器表面的鐵銹,二氧化碳氣體可以滅火等，并解釋了它們的化學(xué)原理，適時演示了魔棒點燈，用無色液體在白紙上寫出紅字等實驗，使學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣。初中學(xué)生正處在人生觀和價值觀形成的初級階段，我們除了在化學(xué)課上講解居里夫人、諾貝爾等人對化學(xué)所做的貢獻，還可適時講解生活中的化學(xué)知識，使他們覺得化學(xué)就在身邊，認識到化學(xué)對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國防科技等方面非常強實用性，從而激發(fā)他們更加努力地學(xué)好化學(xué)的興趣，以達到我們的教學(xué)目的。

二、采取各種辦法幫助學(xué)生理解化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本概念

初中化學(xué)基礎(chǔ)知識繁雜，概念多、抽象，學(xué)生學(xué)起來感到困難，部分學(xué)生用死記硬背的方法學(xué)習(xí)，結(jié)果是下了功夫而收不到良好的效果，進而挫傷他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本概念的教學(xué)應(yīng)該以理解為主，記憶為輔，在理解的基礎(chǔ)上記憶的內(nèi)容更深刻、持久、牢固，怎樣才能讓學(xué)生更快地理解基礎(chǔ)知識和基本概念呢？其一是要教師利用實例很形象地講清概念的內(nèi)涵和外延，其二是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能舉出例子，如講到氧化物時，我們讓學(xué)生展開了O2是氧化物嗎、H2SO4是氧化物嗎的討論，并讓學(xué)生舉出一些氧化物的實例，反過來再讓學(xué)生記憶氧化物的概念，學(xué)生很快就掌握了這個概念。對單質(zhì)、化合物、酸、堿、鹽等概念，如果我們都讓學(xué)生理解了能舉出實例，學(xué)生背誦起這些概念就會更快，記憶的知識就會更持久，牢固。另外，對于用符號表示和符號中的數(shù)字表示的意義學(xué)生很容易混淆，如3NH3、2Mg2+,H2SO4,5CI-等符號中，告訴學(xué)生符號前面的數(shù)字都表示微粒的個數(shù)（符號前面的數(shù)字是1時也可表示宏觀概念），而符號右下角和右上角的數(shù)字則表示該微粒中所含原子的個數(shù)或離子所帶的電荷數(shù)，舉例來說如在2Mg2+中，前面的2可理解為兩只羊或者兩頭牛，而右上角的2則表示一只羊有兩只耳朵或者是一頭牛有兩只眼睛，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就可以掌握這些概念。根據(jù)本人的教學(xué)體會，我認為初中學(xué)生學(xué)好化學(xué)課的標志為，能舉出例子，列上化學(xué)式子，算出數(shù)字。教師在教學(xué)中要想方設(shè)法讓學(xué)生理解知識，如為幫助學(xué)生記憶可用編口訣，性質(zhì)相近的物質(zhì)相互對比找出異同點，增加一些簡便易行的化學(xué)實驗等方法，變抽象難懂的內(nèi)容為學(xué)生易于接受的知識，努力做到變學(xué)生的老師要我學(xué)為我要自己學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生伸手摘桃子和跳起來摘桃子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們強烈的求知欲。

三、用教師的親和魅力感染學(xué)生

第4篇：初中學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：教法；兩極分化；原因；對策

中圖分類號：G623.31

在英語教學(xué)中，教師碰到的難題之一就是學(xué)生的兩級分化。究其原因，既有學(xué)生的智力因素和非智力因素的主觀原因，也有社會、學(xué)校、教師及家庭等方面的客觀原因。下面筆者就初中生英語學(xué)習(xí)兩極分化的原因及對策進行探討。

一、嚴重兩極分化的原因

1.英語教師方面的原因.

（1）教法陳舊，單一呆板，只注重知識傳授，不注意能力培養(yǎng)；只注重講解，不注意實踐，這樣持續(xù)下去，學(xué)生就很自然地只滿足于學(xué)好語法、背會單詞、看懂課文、會做習(xí)題，但實際上沒有達到熟練掌握，也不可能形成技能。時隔不久，那些強記硬背的單詞、語法、練習(xí)就會忘記，大面積掉隊的現(xiàn)象也就在所難免。

（2）片面追求升學(xué)率帶來的負面影響

造成兩極分化的一個重要原因就是教師過于強調(diào)學(xué)習(xí)成績的提高，而忽略對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。教師圍繞中考指揮棒，拼命趕超升學(xué)率，教學(xué)方法則是填鴨式。只重視灌輸知識，衡量學(xué)生好壞的標準也只是分數(shù)，最終導(dǎo)致兩極分化。

2.學(xué)生方面的原因

缺乏學(xué)習(xí)的興趣和堅強的意志，有畏難情緒，有決心無恒心，學(xué)習(xí)目的性不明確，學(xué)習(xí)方法欠佳，不了解學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵和要點，忽視了語言學(xué)習(xí)的漸進性

3.家庭因素

家庭是人生的第一所學(xué)校，是學(xué)校教育的重要補充。部分家庭沒有很好地發(fā)揮應(yīng)有的作用，不能促進子女健康向上發(fā)展，例如：有的父母對子女的期望過高，不斷對子女加壓，造成子女心理負擔(dān)過重。有些學(xué)生的父母不和，經(jīng)常吵架甚至離婚，子女無人教養(yǎng)，缺少溫暖和樂趣，導(dǎo)致其對前途喪失信心。部分父母對子女過分溺愛、袒護和放縱，致使孩子養(yǎng)成了好逸惡勞、不思上進等壞習(xí)慣。農(nóng)村學(xué)生的家長相當(dāng)一部分作為"農(nóng)民工"流向城市，學(xué)生在家中基本依靠多半是文盲的爺爺奶奶的照顧。家庭作業(yè)沒有父母的輔導(dǎo)、配合和督促，學(xué)習(xí)中遇到挫折和煩惱無法傾訴、無人疏導(dǎo)。新課程倡導(dǎo)的學(xué)校、社區(qū)、家庭教育互動、整合的設(shè)想難以實現(xiàn)，教學(xué)效果也就會大打折扣。4.教材的原因

學(xué)生基礎(chǔ)太差是過渡教材教學(xué)的最大障礙。按照新課程設(shè)置要求，小學(xué)從三年級開始必須開設(shè)英語課，但由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點分散、學(xué)生人數(shù)多，小學(xué)英語教師十分缺乏，一些中心小學(xué)只是在近兩三年才勉強開設(shè)了英語課，且英語教學(xué)時斷時續(xù)。每周三課時教學(xué)時間也很難保證。多數(shù)學(xué)生連26個字母都不會讀，對于他們來說過渡教材如"天書"一般。過渡教材在設(shè)計上缺少必要的梯度，學(xué)生從一開始就接觸到大量的詞匯，而且多數(shù)單詞過長。眾多的英語句式、復(fù)雜的英語時態(tài)，大量的日常用語等密集，內(nèi)容編排上跳躍性太大，涉及到的知識面太廣。要讓基礎(chǔ)差、年齡小、心智發(fā)展水平還不成熟的七年級學(xué)生在一兩個月的時間里學(xué)完過渡教材，并達到"四會"的教學(xué)目標其難度可想而知。從一開始起多數(shù)學(xué)生就感覺到英語學(xué)習(xí)十分費力，開學(xué)才幾周已有學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)了"分化"現(xiàn)象。

二、應(yīng)對兩極分化的對策

1.轉(zhuǎn)變觀念，注重"以人為本"，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在課堂上積極參與，而不是充當(dāng)普通的觀眾，增強學(xué)生使用英語的能力。

2.改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

充分利用現(xiàn)代的教學(xué)工具，如投影儀、電腦、錄音機等來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，還可通過一些實物、簡筆畫等，給學(xué)生以形象逼真的感覺，也可以開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語課外活動，如表演對話、猜謎語、英語競賽、演唱英文歌曲等來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得事半功倍的效果。

3.循序漸進，不斷反復(fù)循環(huán)

學(xué)語言重在反復(fù)，每天都要重復(fù)，重復(fù)次數(shù)到了，你自然而然就記得了，所以每天都要抽出半小時讀英語，以便培養(yǎng)語感，從詞--短語--句子--篇章入手，要循序漸進。

4.因材施教

"橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同"，學(xué)生的接受能力不同，其表現(xiàn)力也不同，對同一班的學(xué)生要因材施教，實行分層教學(xué)，切不可采取"一刀切"的教法，每個學(xué)生的個性特點、興趣特長、業(yè)余愛好各不相同，我們應(yīng)全面了解學(xué)生，這樣可以發(fā)揮每個學(xué)生的長處，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生及課堂教學(xué)內(nèi)容的分層，課上簡單的問題可以請基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，他們回答正確了，無疑可以給他們學(xué)習(xí)的信心。作業(yè)分層，課后作業(yè)也要因人而異，基礎(chǔ)較差的只需布置一些抄寫之類的作業(yè)，而基礎(chǔ)較好的則布置一些能力題，如完形填空、閱讀理解等，這樣每個人都能認真的完成作業(yè)，獲得成功感，從而產(chǎn)生了強烈的愉悅感，增強了自信和學(xué)英語的興趣，從而更好的學(xué)習(xí)。

第5篇：初中學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

新課標要求我們：“以學(xué)生發(fā)展為本，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中所表現(xiàn)的積極性、自覺性、創(chuàng)造性，變‘要我學(xué)’為‘我要學(xué)’。”要實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，只有激起學(xué)生對化學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生才能滿懷激情地參與到課堂教學(xué)中來，才能全面提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，整體提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這樣的課堂教學(xué)才是成功的。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，對初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的激發(fā)淺談如下幾點體會。

一、巧設(shè)導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)中的引入，不管是新課還是復(fù)習(xí)課都是非常重要的一環(huán)，它不僅有利于集中學(xué)生的注意力，還能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

導(dǎo)入常規(guī)的方法是復(fù)習(xí)前一節(jié)課的內(nèi)容，引入新內(nèi)容，也即承上啟下。這對于喚起學(xué)生舊知識的回憶和鞏固舊知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識作準備，對吸引學(xué)生注意力，都不失為一種有效的方法。但是，它對于激發(fā)學(xué)生情緒、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性卻產(chǎn)生不了很好的效果。以學(xué)生發(fā)展為本的新課標、新理念，要求學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面得到和諧的發(fā)展。在教學(xué)過程中，要求教師突出時代性，注重學(xué)生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)和智能的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。因此，課堂引入也要更新觀念，要符合新課標、新時代的要求，符合學(xué)生的認知能力，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生情緒。

二、妙用實驗，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，現(xiàn)行教材中有大量的實驗，這些實驗具有生動、鮮明、新奇、有趣的特征。這些生動有趣的實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。因此，在教學(xué)中我們要妙用化學(xué)實驗，促進學(xué)生主動思考，積極動腦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“氧氣的性質(zhì)”這一內(nèi)容時，我為學(xué)生做了這樣一個小實驗：課前準備好一個集滿氣體的瓶子，將一根帶火星的木條放到集氣瓶里，讓學(xué)生仔細觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來只是帶火星的木條放到集氣瓶后卻發(fā)生了劇烈的燃燒。此時學(xué)生產(chǎn)生了疑問，集氣瓶里裝的是什么氣體，可以使帶火星的木條發(fā)生劇烈燃燒？

此時，面對學(xué)生的好奇，我告訴學(xué)生，瓶子里裝的是人類及動物生存所必需的氣體――氧氣。這樣，在鮮明的實驗現(xiàn)象和教師的啟發(fā)、點撥下，學(xué)生得知氧氣最顯著的化學(xué)性質(zhì)就是支持燃燒。化學(xué)實驗具有揭示事物變化規(guī)律，幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識，訓(xùn)練學(xué)生的實驗操作技能，提高學(xué)生的實驗探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)解決化學(xué)實驗問題的能力和創(chuàng)新意識的科學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生進行安全、環(huán)保、合作、節(jié)約等教育的功能。

三、起伏有度、張馳協(xié)調(diào)的課堂

1.教師的教學(xué)激情是化學(xué)課堂起伏有度、張馳協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)。教師在課堂上要有激情，激情來自哪里？激情源于愛心，源于對教育事業(yè)、對學(xué)生的愛，對化學(xué)生活生產(chǎn)知識的愛，對教學(xué)的愛。有了愛心帶來的激情，可以全天候、全身心地為學(xué)生服務(wù)，建立新型的師生關(guān)系，真正實施“教為學(xué)服務(wù)”的教學(xué)指導(dǎo)思想。激情來自自信，只有認真鉆研教材、吃透文本，只有全面了解學(xué)生，研究學(xué)生的心理、年齡特征，關(guān)注學(xué)生的需求，符合學(xué)生的實際，研究學(xué)生、研究教材，從學(xué)生的需求、學(xué)生的實際精心設(shè)計每一節(jié)課，熟悉教案，才能做到胸有成竹、充滿自信、精神振奮、情緒飽滿地走進教室，在課堂上才能夠聲情并茂、抑揚頓挫、揮灑自如、游刃有余。有了自信帶來的激情，可以營造化學(xué)教學(xué)的生動氣氛，開辟化學(xué)教學(xué)的新天地。

2.把握難度、形式多樣、學(xué)生為本是起伏有度、張馳協(xié)調(diào)課堂的關(guān)鍵。

（1）一節(jié)課40分鐘，教師除了在激情和課堂引入方面下工夫外，在教學(xué)設(shè)計中更要注意控制學(xué)生的情緒，要盡量使課堂起伏有度、學(xué)生情緒張馳協(xié)調(diào)，一味地追求活躍或放手不管，不會有好的教學(xué)效果。

第6篇：初中學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀調(diào)查；優(yōu)化策略；課前預(yù)習(xí)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)

文章編號：1008-0546（2013）01-0071-03

中圖分類號：G633．8

文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．029

現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。教師的使命不單單是教學(xué)，而是指導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)。我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生，要適應(yīng)社會的發(fā)展，僅僅掌握老師灌輸?shù)闹R是遠遠不夠的，必須具有一定的自學(xué)能力，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，才能立于不敗之地。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”美國未來學(xué)家阿爾文、托夫勒認為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”由此可見，作為教師，教學(xué)的目的不僅僅是使學(xué)生掌握知識，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。

現(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)都是獨生子女，由于家庭的溺愛和社會的影響，使很多學(xué)生養(yǎng)成了依賴心理，特別是由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“教師講課，學(xué)生聽課”的教學(xué)模式，學(xué)生的主體作用不能得到充分發(fā)揮，養(yǎng)成了不愛動腦，教師講什么就學(xué)什么的被動學(xué)習(xí)方式。這種被動學(xué)習(xí)方式，壓抑了學(xué)生主體性，禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣的學(xué)生缺少創(chuàng)造性，將來不能成為高素質(zhì)人才。在深入推進蘇州市素質(zhì)教育的背景下，為落實蘇州市教育局關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生“會休息、會自學(xué)、會健體”的工作要求，切實提高教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的能力，我們對本校初三學(xué)生進行了化學(xué)學(xué)習(xí)方法的調(diào)查，根據(jù)我校學(xué)生的實際情況，進行了“化學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”教學(xué)模式的初步探索，以達到改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法的目的，讓學(xué)生更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

一、初中化學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析

為進一步了解我校初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的狀況，在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)一個月后，特在我校兩個班95位初三學(xué)生中進行了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查不記姓名，希望能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以掌握第一手資料，為今后指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)指明方向。

初三化學(xué)自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷及分析

1．你在課前預(yù)習(xí)的情況如何？（

）

A．　全都認真預(yù)習(xí)

B．　基本上預(yù)習(xí)

C．　有時有點預(yù)習(xí)

D．　沒時間預(yù)習(xí)

2．若你準備預(yù)習(xí)，那么你預(yù)習(xí)的方式是什么？（

）

A．　看一看課本

B．　力求弄懂新的知識

C．　借助教材重新推導(dǎo)有關(guān)的知識

3．目前，我常用的學(xué)習(xí)方法是（

）

A．　加強記憶，考前突破

B．　做好作業(yè)，增加課后復(fù)習(xí)　C．　在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并隨時與同學(xué)老師討論

從調(diào)查反饋可以看出：絕大多數(shù)學(xué)生不重視課前的預(yù)習(xí)工作，學(xué)習(xí)任務(wù)緊張固然是比較重要的一個因素，但最關(guān)鍵的還是在于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)比較被動；即便有充足的時間，大多數(shù)學(xué)生對于怎樣預(yù)習(xí)認識比較膚淺，認為只要看一下書本即可，預(yù)習(xí)沒有目的，走馬觀花；在一個月左右的時間里學(xué)習(xí)化學(xué)，比較重視的是作業(yè)，把預(yù)習(xí)放在了相當(dāng)次要的位置。

4．你上課時的狀態(tài)大體是（

）

A．　想記住老師講的每一句話

B．　把握知識要點

C．　總是在思索“為什么”

5．你上課的思維狀況是（

）

A．　緊緊跟著老師走

B．　帶著疑難問題聽講

C．　自己的思考走在老師前面

6．你參與課上討論的情況是（

）

A．　經(jīng)常參加

B．　有時參加

C．　偶爾參加

D．　沒興趣參加

7．你上課時怎么做筆記？（

）

A．　寫下老師的板書

B．　在課本上圈點批注

C．　默默地記在心里

從以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，我校學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方式依然比較傳統(tǒng)，在45分鐘的課堂學(xué)習(xí)中，習(xí)慣于“老師講什么，我聽什么”的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是依賴型的、服從型的、觀眾型的。學(xué)生處于比較被動的地位，很多時候沒有自己的想法，只是一個對知識的接受者，沒有主動性和創(chuàng)造性。

8．你的復(fù)習(xí)方式是（

）

A．　先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)

B．　先做作業(yè)，有問題才翻書

C．　先完成作業(yè)，然后復(fù)習(xí)

9．你作業(yè)時遇到問題的主要解決方式是（

）

A．　完全靠自己思考解決

B．　找有關(guān)參考書

C．　問老師或同學(xué)

D．　與別人共同研究

從上面的數(shù)據(jù)不難看出，大多數(shù)學(xué)生對于課后的復(fù)習(xí)工作也是比較被動的，是為了完成作業(yè)才進行看書復(fù)習(xí)，真正意義上的系統(tǒng)復(fù)習(xí)工作很少，這樣導(dǎo)致做作業(yè)的速度比較慢，想通過作業(yè)進行鞏固知識點的強度有所削弱；在作業(yè)中一旦遇到問題，缺乏獨立思考、解決問題的能力，比較傾向于借助旁人的幫助，而事實上，旁人的這種幫助，有時候并沒有將知識點轉(zhuǎn)為自己的東西，在今后學(xué)習(xí)中遇到類似的問題依然會束手無策。

10．在每學(xué)期開學(xué)時，你會為自己訂出學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標嗎？（

）

A．　是

B．　有時是

C．　不是

11．你是否制定：根據(jù)實際情況來確定的各學(xué)期期中和期末考試應(yīng)達到的目標？

（

）

A．　經(jīng)常有

B．　有時有

C．　從沒有

12．你在總結(jié)學(xué)習(xí)情況方面是怎么做的呢？（

）

A．　經(jīng)常總結(jié)，明確今后努力方向

B．　有問題時找找原因

C．　只是不斷努力，用行動代替總結(jié)

13．你個人的學(xué)習(xí)主動性如何？（

）

A．　主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)

B．　能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)

C．　不得不完成學(xué)習(xí)任務(wù)

14．你希望怎樣學(xué)習(xí)？（

）

A．　獨立支配學(xué)習(xí)時間

B．　請老師或其他人講解

C．　老師講為主，自學(xué)為輔

D．　自己學(xué)習(xí)，有問題再向老師或其他人請教

對于學(xué)生來說，從主觀意愿上都是希望自己有一個好的開端，或者在一個階段以后，在老師、家長或自己本人的要求下，都會制定一定的學(xué)習(xí)目標，而事實上，很多學(xué)生僅僅是因為要制定目標而制定目標，并沒有很好地把目標變成學(xué)習(xí)的動力。在學(xué)習(xí)方法上，還是以依賴老師的講解為主，比較被動，不太會主動歸納總結(jié)，一旦有了問題才可能去找找原因。

從以上調(diào)查問卷不難發(fā)現(xiàn)，目前我校學(xué)生學(xué)習(xí)仍處于比較被動的狀態(tài)，這也是多年傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的后果。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的視野得不到開拓，思維得不到訓(xùn)練，創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。學(xué)生比較重視“學(xué)會”，并不能做到“會學(xué)”。學(xué)會，重在接受知識，積累知識，以提高解決當(dāng)前問題的能力，是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)；會學(xué)，重在掌握方法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識、新信息以及提出新問題，解決新問題，是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。因此，讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)，就尤為重要和迫切。進入知識經(jīng)濟時代，學(xué)生在學(xué)校獲得的知識到社會上已遠遠不夠用。只有學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，我們才能跟上時代的步伐。

二、優(yōu)化初中化學(xué)自主學(xué)習(xí)策略的嘗試

1．課前利用預(yù)習(xí)提綱明確預(yù)習(xí)目的、預(yù)習(xí)重點，初步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

預(yù)習(xí)時，無論對看得懂的知識還是看不懂的知識，自己都經(jīng)過獨立思考，有了初步印象，再加上課上老師的講解、分析和自己的進一步學(xué)習(xí)，理解會更為深刻。理解了的知識很容易記住，特別是經(jīng)過努力而攻克的知識更容易記牢。預(yù)習(xí)后不僅上課容易跟上老師的思路，而且在老師講到自己已經(jīng)懂得的那部分知識時，還可以把自己的思路和老師的思路進行比較，取長補短，提高思維能力。預(yù)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)自己知識的漏洞。通過復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識可彌補漏洞，使自己聽課時精力很快集中到新知識上面去。預(yù)習(xí)可以直接提高學(xué)習(xí)效率。

從上述調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常不重視課前的預(yù)習(xí)工作，即便是做了預(yù)習(xí)工作，也簡單地把預(yù)習(xí)認為是看一下書，沒有方向，事實上等于沒有預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的好處當(dāng)然無法得到體現(xiàn)。在預(yù)習(xí)時可要求學(xué)生課前粗讀教材，抓住“看、找、圈、想、記”五字訣。“看”教材內(nèi)容，“找”與新課有關(guān)的舊知識，“圈”重點內(nèi)容和吃不準的問題，“想”重點內(nèi)容和疑難問題引起的聯(lián)想和思考，“記”閱讀時的見解和體會。為了加強學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，更有針對性地看書，精心地設(shè)計預(yù)習(xí)提綱顯得尤為重要。例如在進行滬教版第六章“溶液的組成”教學(xué)時，教材上講的比較簡單，很多知識點都混在一起，若只讓學(xué)生看書預(yù)習(xí)，可能是否預(yù)習(xí)差別不是很大。我們可以對其中涉及到的知識點分開來，設(shè)計成預(yù)習(xí)提綱，如：①溶液由什么組成？②常見溶液中的溶質(zhì)和溶劑是什么？③怎樣判斷溶液中的溶質(zhì)和溶劑？④溶液該怎樣命名？⑤溶液、溶質(zhì)、溶劑之間是什么關(guān)系？學(xué)生通過閱讀教材，細細品味，必然能對上述問題作出大致的了解，再設(shè)計一個思考題

試一試：下列說法正確的是（

）

A．　氧化鈣溶于水后，溶液叫氧化鈣的水溶液

B．　碘酒中碘是溶質(zhì)，酒是溶劑

C．　50mL酒精溶于水后得100mL酒精溶液，則用掉的水的體積為50mL

D．　75％的消毒酒精中，水是溶劑，酒精是溶質(zhì)

E．　泥水中的溶質(zhì)是泥，溶劑是水

通過以上的問題設(shè)計和思考題，相信學(xué)生對于溶液的組成有了一定的理解，教師在進行課堂教學(xué)時，學(xué)生的聽課目的比較明確，課堂發(fā)言更為踴躍，這樣的課堂以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了充分發(fā)揮。

2．課堂利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，突出學(xué)習(xí)的重點和難點，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。“學(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)”是教學(xué)改革中出現(xiàn)的新概念，是一種新的教學(xué)手段和方法，是變傳統(tǒng)的講授式的“我學(xué)會”為學(xué)生積極主動參與式的“我會學(xué)”的研究性學(xué)習(xí)模式，它能促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會”變?yōu)椤皹穼W(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會學(xué)”，使學(xué)生素質(zhì)得以真正提高。

化學(xué)學(xué)案設(shè)計，可以根據(jù)學(xué)科特點，引入化學(xué)實驗，讓學(xué)生以研究者的身份，參與包括探索、發(fā)現(xiàn)等獲得知識的全過程，使其體會到通過自己的努力取得成功的，從而產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲。例如在進行中和反應(yīng)的教學(xué)時，教材上的實驗是“在氫氧化鈉溶液中滴加無色酚酞試液，然后不斷滴加稀鹽酸”，為什么要加無色酚酞試液呢？我們在設(shè)計該內(nèi)容的學(xué)案時，可以先進行一個實驗：在氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸，結(jié)果沒有明顯的現(xiàn)象，那究竟兩者是否發(fā)生了反應(yīng)？可以請學(xué)生在學(xué)案上自己設(shè)計實驗，并選擇合適的試劑進行實驗。通過這樣的體驗，學(xué)生對怎樣從現(xiàn)象上判斷中和反應(yīng)是否發(fā)生有了更深的理解。

化學(xué)學(xué)案的設(shè)計，可以引入一些開放性問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生較快地進入新的學(xué)習(xí)情景，從而可以開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如在進行氫氧化鈉復(fù)習(xí)課的教學(xué)時，我們在設(shè)計學(xué)案時，請學(xué)生思考：①氫氧化鈉該怎樣保存，原因是什么？②將氫氧化鈉固體暴露在空氣中，請設(shè)計實驗檢驗該氫氧化鈉有沒有變質(zhì)？③怎樣選擇不同的試劑除去氫氧化鈉中的雜質(zhì)？隨著這些問題的逐一解決，關(guān)于“物質(zhì)的檢驗和提純”，學(xué)生有了更深入的理解和應(yīng)用。若想將這一部分知識和“物質(zhì)的溶解”這一章聯(lián)系起來，在學(xué)案的設(shè)計時，增加一個實驗：在相同濃度相同體積的碳酸鈉溶液中加入一滴管飽和石灰水和一滴管5％的氯化鈣溶液，比較液體的渾濁程度。通過實驗現(xiàn)象的對比，學(xué)生不難得出：在常溫下，氫氧化鈣是一種微溶于水的物質(zhì)，它的飽和溶液是一種稀溶液，前后知識緊緊地聯(lián)系在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然大增。

利用這兩種方案經(jīng)過近半年的嘗試，我們分別對這兩種方案的效果在這95名學(xué)生中再次進行問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

1．利用預(yù)習(xí)提綱進行預(yù)習(xí)，你認為對你學(xué)習(xí)化學(xué)是否有幫助？　（

）

A．　非常有幫助

B．　有一點幫助

C．　沒有幫助

2．利用學(xué)案進行上課時，你的感受是（

）

A．　聽課更有針對性，聽課思路更清晰

B．　有時感覺很有條理，有時沒感覺C．　沒感覺，無所謂

第7篇：初中學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)；少教多學(xué)；學(xué)困生；培養(yǎng)興趣；小組合作；快樂學(xué)習(xí)

由于信息技術(shù)學(xué)科的“學(xué)困生”與其它學(xué)科的“學(xué)困生”是不一樣的，他們一般都是在智力水平上表現(xiàn)比較正常，能正常地學(xué)習(xí)和生活，也沒有感官上的障礙，但是他們的信息技術(shù)學(xué)科的成績又明顯低于同年級的其他學(xué)生，不能達到我們老師所預(yù)期的教學(xué)目的。也就是說在信息技術(shù)教學(xué)的過程當(dāng)中，大部分學(xué)生完成了規(guī)定的操作任務(wù)時，他們還沒有完成操作任務(wù)，甚至每一個操作步驟都跟不上老師上課的節(jié)奏，我們把他們稱之為信息技術(shù)學(xué)科的“學(xué)困生”。現(xiàn)在每個班都存在一些這樣的“學(xué)困生”，我們老師都有責(zé)任去把他們從困難中拉出來，幫助他們在學(xué)習(xí)中振作起來。如何去轉(zhuǎn)化這些信息技術(shù)學(xué)科的“學(xué)困生”呢？要轉(zhuǎn)化他們，首先要了解一下他們形成的原因：

1來自家庭環(huán)境的影響

由于學(xué)生家庭環(huán)境的不同，有的學(xué)生在小學(xué)時沒有接觸過電腦，有的學(xué)生家里本來就有電腦，這樣從一開始就形成了差異。同時由于各個學(xué)生家長的素質(zhì)也存在著差異，有些農(nóng)村的家長不了解信息技術(shù)教育課的重要性，常常把電腦與玩游戲機聯(lián)系在一起了，認為學(xué)習(xí)信息技術(shù)會影響孩子的學(xué)習(xí)，孩子會因此迷戀上網(wǎng)，而且還影響孩子的視力等等，讓孩子遠離了計算機。而城鎮(zhèn)的家長們卻認為現(xiàn)在的社會，是信息技術(shù)非常發(fā)達的時代，信息技術(shù)是人人都應(yīng)掌握的一們技術(shù)，信息技術(shù)課就是一門必修的功課，平常都還常常向孩子的學(xué)習(xí)電腦知識。

2自身心理因素的影響

有的學(xué)生進入初中以后，發(fā)現(xiàn)自己身邊的很多同學(xué)都會玩電腦，甚至可以上網(wǎng)聊天、玩游戲、購物等等，而自己呢連一些最基本的鍵盤和鼠標的操作都不懂，因此對學(xué)習(xí)信息技術(shù)就產(chǎn)生了一些自卑、恐懼的心理，缺乏了自信心，也就導(dǎo)致了他們自身學(xué)習(xí)信息技術(shù)時存在一定的心理障礙。在上課時有的學(xué)生在操作過程中總是舉手問老師下一步該怎么做，下一步又該怎么做。整個一堂課下來都要老師在他旁邊指導(dǎo)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。其實這些學(xué)生并不是真的不知道該如何去做，而是他怕自己萬一做錯了，會被同學(xué)笑話，這時候就產(chǎn)生了一定的依賴心理。而信息技術(shù)課卻是一門必須要通過自己動手操作的學(xué)科，很多問題都是要通過學(xué)生自己動腦去思考，然后動手去操作才能解決，也只有這樣做學(xué)生才能體會得到取得成功的喜悅。而有些學(xué)生，卻不喜歡動腦去思考問題，只是機械地模仿操作，這樣就體會不到取得成功的喜悅，從而也就產(chǎn)生了懶惰的心理，久而久之，以后不管遇到了什么問題，都要等著其他人去幫助他，自己缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的意志和信心。還有一部分同學(xué)自我控制能力比較差，經(jīng)不起游戲的誘惑，沉迷于游戲當(dāng)中，對學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生懶惰的心理。

3學(xué)生個性的差異

處于青春期的初中生正是叛逆的時候，個性差異很大，個性的差異也影響著他們自己的學(xué)習(xí)和生活，也一樣影響著他們學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的主動性。他們個性的差異也決定了他們有著不同的興趣和不同的愛好。大多數(shù)信息技術(shù)學(xué)科的“學(xué)困生”都是內(nèi)向型的學(xué)生，他們上課時聽不懂，是不會去問其他的同學(xué)的，也不會主動去舉手問老師，因為他們害羞，怕難為情，同時也怕其他同學(xué)笑話。所以不同的個性是形成“學(xué)困生”的內(nèi)在因素。

4學(xué)習(xí)壓力的影響

大家都知道，信息技術(shù)課程在初中階段只能算是考查科目，一般都是到了期末由本學(xué)科教師進行簡單的考查就行了，而其它主科目學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，考試成績直接關(guān)系到將來的升學(xué)和中考，因此學(xué)生和家長們都會把精力用在了對主科目的學(xué)習(xí)上。

其次，要針對性地找出幫助他們的有效辦法。我在幫助這些“學(xué)困生”的過程中，主要用少教多學(xué)法，把學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任和權(quán)利還給他們。培養(yǎng)他們自覺學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，共同進步的探究精神。讓”學(xué)困生”成為學(xué)習(xí)的主人。對于信息技術(shù)課一般都是由老師先講10～15分鐘，提出這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，余下時間由學(xué)生完成操作練習(xí)，練習(xí)的設(shè)置很重要，設(shè)置合理才能達到更好的效果。我下面談?wù)勔恍┳约旱淖龇ǎ?/p>

4.1堅持“因材施教”，實施“分層教學(xué)”。我在組織課堂教學(xué)的時候不用以前的“一刀切”模式了，而是用“個性化”的“因材施教”模式。例如在教學(xué)過程中，一個內(nèi)容可以設(shè)計多個任務(wù)來完成教學(xué)。例如《八年級上冊》第三單元《網(wǎng)上安家》――運用frontpage軟件來制作網(wǎng)頁：

我課前按照學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握程度把全班同學(xué)分成了三個不同的層次，從高到底依次為A、B、C三個層次。

以上的練習(xí)題并不是要求所有的學(xué)生都全部去完成，而是根據(jù)學(xué)生層次的不同，提出了不同的操作要求。“學(xué)困生”（C層）要求完成第1～5題，完成后仍可繼續(xù)完成下面的題；“中等生”（B層）要求完成第1～9題，“優(yōu)秀生”（A層）要求完成第1～12題。對于“學(xué)困生”來說，老師只布置了1～5題，這些任務(wù)主要涉及到基本的網(wǎng)頁制作操作，操作起來相當(dāng)簡單但任務(wù)又比較完整，學(xué)生只要完成了這些操作，就能制作出一個相對實用的網(wǎng)頁，保障了這些學(xué)生能體會到初步的成就感。通過這樣分層次操作實踐，不但可以照顧到了全體的學(xué)生的感受，而且還給“學(xué)困生”的發(fā)展提供了空間，讓他們也能體會到完成任務(wù)后的喜悅，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的興趣。

4.2實行小組合作學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)過程中，每班建立了學(xué)習(xí)小組，而且按操作的熟練程度進行合理搭配組合，在共同完成操作任務(wù)的過程中，讓操作好的學(xué)生幫助“學(xué)困生”，這樣以“強”帶“弱”的方式，促進“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。例如在學(xué)習(xí)“復(fù)制的多種方法時”，各個小組內(nèi)的學(xué)生經(jīng)過討論得出多種方法，如：快捷鍵法、菜單法、右鍵法等等，這樣“學(xué)困生”在小組內(nèi)參與討論的過程中，開拓了思維，也知道了多種操作方法。在這樣民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里，讓“學(xué)困生”感到自己自信，他能和“優(yōu)生”同學(xué)進行平等的對話，增強了他們學(xué)習(xí)的信心。

總之，在轉(zhuǎn)化信息技術(shù)學(xué)科“學(xué)困生”的行動中，我們的目的是讓學(xué)生能自覺學(xué)習(xí)。“教的目的是為了不教。”我們要從以往包辦的信息技術(shù)教學(xué)中解放出來。培養(yǎng)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的興趣，增強他們學(xué)習(xí)的信心，引導(dǎo)他們進行小組合作學(xué)習(xí)，與同學(xué)共同進步。并鼓勵“學(xué)困生”大膽在課堂上表現(xiàn)及互相競爭，激發(fā)他們的動力。使“學(xué)困生”從被動地接受知識轉(zhuǎn)化為主動探究知識，少教多學(xué)，就是讓他們自覺學(xué)習(xí)，獲取成功。把以往的灌輸知識，轉(zhuǎn)變?yōu)檎J知啟發(fā)，讓他們參與到課堂活動中，激發(fā)他們的興趣，讓他們學(xué)得輕松，感到學(xué)習(xí)信息技術(shù)是一件快樂無比的事情，那么我們對他們的轉(zhuǎn)化行動就成功了。

參考文獻：

[1]《中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)案例專題研究》.浙江大學(xué)出版社.

[2]《差異教學(xué)論》.華國棟.

第8篇：初中學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：初中生；化學(xué)計算；學(xué)習(xí)障礙

文章編號：1008-0546（2015）07-0076-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.027

《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2011年版）》中要求初中生掌握的化學(xué)計算主要有：利用相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量進行物質(zhì)組成的簡單計算；進行溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的簡單計算；根據(jù)化學(xué)方程式進行簡單計算及上述三種計算的綜合計算四大類型。由課標內(nèi)容可以看出，化學(xué)計算融入具體的知識單元中，使學(xué)生從定性和定量兩方面理解化學(xué)概念和基本原理，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用化學(xué)基本知識和計算的基本技能。

然而在歷次的考試中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生化學(xué)計算的得分率相對其他知識點而言明顯偏低，筆者在進行了問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)[1]，學(xué)生在計算準備、基本計算、綜合計算中的學(xué)習(xí)障礙依次增大，導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)計算學(xué)習(xí)障礙的原因中，對化學(xué)計算缺乏獨立思考能力約占61.5%；化學(xué)知識結(jié)構(gòu)松散、缺乏有效記憶策略約占50.0%；對化學(xué)計算缺乏學(xué)習(xí)興趣約占50.0%；缺乏良好的計算學(xué)習(xí)習(xí)慣約占47.1%；知識提取困難約占15.4%；對化學(xué)計算存在畏難心理約占14.4%。可見，缺乏獨立思考能力、缺乏學(xué)習(xí)興趣、化學(xué)知識掌握情況不良、存在畏難心理等因素是導(dǎo)致學(xué)生計算困難的主要問題所在。這其中化學(xué)知識掌握情況不良與預(yù)先設(shè)想的基本一致，缺乏獨立思考能力的重要性與原先設(shè)想的不一致，大大高于預(yù)期。

一、缺乏興趣會導(dǎo)致產(chǎn)生化學(xué)計算學(xué)習(xí)障礙

興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研，從而提高學(xué)習(xí)效果[2]。開始時化學(xué)課主要學(xué)習(xí)身邊的現(xiàn)象與物質(zhì)，解釋產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，認識這些物質(zhì)的性質(zhì)和用途，課堂上做的實驗更是引起了學(xué)生們強烈的好奇心和極大的興趣，大家都覺得化學(xué)非常有意思。然而當(dāng)開始學(xué)習(xí)化學(xué)計算時，由于內(nèi)容相對枯燥，加上知識難度的加深，對學(xué)生要求的提高和課堂實驗的減少，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅度下降。在平時的練習(xí)和考試中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對于物質(zhì)的性質(zhì)和變化等內(nèi)容掌握的情況較好，但一遇到計算就容易出現(xiàn)錯誤。調(diào)查顯示大約50.0%的學(xué)生對化學(xué)計算感到興趣索然，遠小于對其他內(nèi)容的興趣。他們沒有意識到化學(xué)計算在生產(chǎn)生活中的重要作用，不理解學(xué)習(xí)化學(xué)計算的原因，只是被動地接受學(xué)習(xí)，對化學(xué)計算談不上任何興趣。通過訪談了解到，有學(xué)生覺得如果自己對化學(xué)計算有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就不會覺得學(xué)習(xí)化學(xué)計算困難，解決每一個計算題都會感到樂在其中。調(diào)查表明，學(xué)生對化學(xué)計算學(xué)習(xí)缺乏興趣，覺得枯燥無味而產(chǎn)生厭煩心理，學(xué)習(xí)的動力不足，就不可能認真努力地去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)化學(xué)計算時產(chǎn)生障礙。

二、不能獨立思考導(dǎo)致化學(xué)計算學(xué)習(xí)障礙

在化學(xué)計算的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并不是簡單地對已有知識、經(jīng)驗進行重復(fù)、移位或機械地模仿，而是在面臨新的問題情境時，利用已有的知識，找出新舊識之間存在的共同要素，敏捷地把所需解決的新問題歸屬于已有知識的范疇，進行嚴密的思維、知識的整合，從而順利地解決新問題[3]。化學(xué)計算學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備良好的思維能力，能運用相關(guān)化學(xué)知識進行分析和思考。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在做化學(xué)計算題時，只有約6.7%的學(xué)生會盡量想出多種解題思路，約26.9%的學(xué)生表示在化學(xué)計算學(xué)習(xí)中遇到困難會通過查書自己解決，約38.5%的學(xué)生能夠通過思考獨立完成作業(yè)，說明這些學(xué)生有較好的獨立思考的習(xí)慣和能力，在化學(xué)計算學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)優(yōu)良。約37.5%的學(xué)生在做化學(xué)計算題時只會簡單套用例題或公式，約14.4%的學(xué)生遇到困難直接問同學(xué)或老師，而不是經(jīng)過自己獨立思考去解決困難。這些學(xué)生長期依賴他人幫助，不抓住鍛煉自己思維能力的機會，當(dāng)要求獨立完成計算題時必然無從下手解決，從而對化學(xué)計算學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙。通過訪談了解到，學(xué)生經(jīng)常依賴于課堂上老師的解題思路，缺乏對信息的再加工，導(dǎo)致并未真正掌握解題的方法，課后對類似的題目無法解決。這樣長期缺乏鍛煉，造成獨立思考能力低下。

三、對相關(guān)知識和方法掌握不牢固導(dǎo)致化學(xué)計算學(xué)習(xí)障礙

1. 基本概念、化學(xué)原理和實質(zhì)的掌握

化學(xué)計算題經(jīng)常與實際生產(chǎn)或生活相聯(lián)系，涉及到一個或多個化學(xué)反應(yīng)。由于學(xué)生對一些生活常識的缺乏或?qū)瘜W(xué)探究實驗的情境不熟悉，在閱讀題目時往往不能領(lǐng)會、提取題目所傳達的有效信息，不知如何入手解題。例如，問卷中第5題給出了“恰好完全反應(yīng)”的關(guān)鍵詞。通過訪談了解到某位同學(xué)對于這個詞所描述的反應(yīng)情況并不能正確理解而出現(xiàn)解題錯誤。有的學(xué)生在解計算題時只是簡單套用例題或公式，調(diào)查顯示這樣的學(xué)生約占37.5%。他們對解題方法停留在記憶模仿階段，忽視對基本概念的理解，甚至有的學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)也僅僅停留在機械記憶階段，根本沒有理解，更談不上恰當(dāng)應(yīng)用了。如問卷一中第3題只需要根據(jù)相對原子質(zhì)量的概念來進行計算即可得到正確答案，該題的錯誤率為32.4%。當(dāng)然在這些發(fā)生錯誤的學(xué)生中也不排除對分式進行化簡時出現(xiàn)運算錯誤的可能，但可以肯定的是有的學(xué)生完全不知道相對原子質(zhì)量的概念，因而不知道如何進行計算。此外，化學(xué)原理和實質(zhì)的掌握也直接關(guān)系到化學(xué)計算的學(xué)習(xí)情況。化學(xué)計算經(jīng)常會涉及一些化學(xué)反應(yīng)，如果忽略了對化學(xué)反應(yīng)原理和實質(zhì)的理解，只注重數(shù)學(xué)的運算，往往會化簡為繁，偏離了正確進行化學(xué)計算學(xué)習(xí)的思想方法。如問卷一中第4題必須要理解質(zhì)量守恒定律體現(xiàn)的質(zhì)量意義，即參加反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物之間滿足一定的質(zhì)量關(guān)系，而不能簡單的認為反應(yīng)物質(zhì)量總和與生成物質(zhì)量總和相等即符合質(zhì)量守恒定律。又如問卷一中第5題錯誤率很高，約為41.3%。通過訪談讓學(xué)生描述解題思路發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只考慮了碳與氧氣反應(yīng)生成二氧化碳，沒有想到碳與氧氣也能反應(yīng)生成一氧化碳，說明學(xué)生對于碳和氧氣的反應(yīng)的原理未能全面分析，對氧氣濃度不同，生成物不同的知識點掌握不到位。因此，化學(xué)基本概念、化學(xué)反應(yīng)原理掌握得扎實與否，直接關(guān)系到能否正確進行化學(xué)計算。

2. 化學(xué)知識體系的掌握

在學(xué)習(xí)了一段時間的化學(xué)后，學(xué)生接觸了許多概念、用語、符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等知識，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們感到這些知識零散雜亂，沒有規(guī)律可循，記憶起來十分費時費力。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不管是對理論性知識還是對記憶性知識，普遍存在著運用能力不強的問題，這體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是能理解化學(xué)知識但不會應(yīng)用知識解決化學(xué)計算題。對于記憶性知識，學(xué)生感到煩雜不愿意去記憶，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識出現(xiàn)缺陷，在學(xué)習(xí)化學(xué)計算需用到相關(guān)知識時就無法從大腦中提取出來。對于理論性知識，有些學(xué)生表面上似乎聽懂了，但一遇到題目就找不到思路，只會生搬硬套地模仿例題，遇到略有變化的題目更是無從下手。如問卷一中第9題只要分析出各個操作后溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶液質(zhì)量分別發(fā)生了怎樣的變化，緊緊抓住溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算公式，就很容易迎刃而解了。因此，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中，如果對于各化學(xué)知識點間不能建立起有效的知識結(jié)構(gòu)體系，那么在化學(xué)計算學(xué)習(xí)中應(yīng)用時就會覺得困難而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。

3. 化學(xué)計算方法的掌握

學(xué)習(xí)方法是終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，掌握了學(xué)習(xí)方法，才能從根本上發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而做到“以不變應(yīng)萬變”。本次調(diào)查中，只有約26.9%的同學(xué)有適合自己的化學(xué)計算學(xué)習(xí)方法，其他的同學(xué)或處于嘗試尋找方法狀態(tài)，或處于茫然無頭緒狀態(tài)，或根本就沒有學(xué)習(xí)方法的意識，說明學(xué)生對化學(xué)計算學(xué)習(xí)方法的重要性缺乏認識，沒有意識到有效的學(xué)習(xí)方法對化學(xué)計算學(xué)習(xí)是十分有用的。有約37.5%的學(xué)生使用套用例題或公式來解計算題，這樣機械的方法必然會影響到化學(xué)計算學(xué)習(xí)的效果；對學(xué)過的化學(xué)計算的知識，約58.7%的學(xué)生使用盡自己的能力記憶的方法來掌握，顯然這些學(xué)生沒有合適的學(xué)習(xí)方法。通過報告解題思路發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題時存在思路不清的主要現(xiàn)象，除了知識結(jié)構(gòu)混亂的可能原因外，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法也是原因之一。學(xué)習(xí)方法的掌握不是依靠簡單的記憶或復(fù)制，而是通過不斷的應(yīng)用，才能逐漸轉(zhuǎn)化為解決問題的工具。缺乏對化學(xué)計算學(xué)習(xí)方法的正確認識和有效的化學(xué)計算學(xué)習(xí)方法，是引發(fā)化學(xué)計算學(xué)習(xí)障礙的一個原因。

四、存在畏難心理是化學(xué)計算學(xué)習(xí)障礙的原因之一

學(xué)習(xí)的畏難心理是指個體在學(xué)習(xí)的活動過程中遇到一些阻礙和干擾，使得需要難以滿足，于是產(chǎn)生了害怕學(xué)習(xí)的心理[4]。化學(xué)計算的學(xué)習(xí)內(nèi)容比之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容在深度和廣度上都有所增加，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)不是輕松就能完成的。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有約8.7%的學(xué)生感覺化學(xué)計算學(xué)習(xí)起來困難，約68.3%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)起來不太簡單。遇到困難時，約14.4%的學(xué)生由于不知道如何解決而選擇了放棄。通過訪談也了解到學(xué)生對化學(xué)計算的第一印象就是困難，從讀題開始，到知識間的聯(lián)系，到理解列出式子，再到最后的計算，每一個環(huán)節(jié)都存在不同程度的障礙。在訪談中發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生在面對化學(xué)計算學(xué)習(xí)的困難時付出過努力，嘗試去解決但沒有找到合適的方法而常常失敗，這給他帶來了不小的挫折，而對化學(xué)計算產(chǎn)生了畏難心理；有個學(xué)生則由于缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對學(xué)習(xí)中遇到的困難不嘗試著去克服，而是一味地累積問題，遇到化學(xué)計算就覺得很難做出來而直接放棄。從化學(xué)計算學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會遇到相對原子質(zhì)量、元素質(zhì)量分數(shù)、溶液等抽象概念，要求學(xué)生的抽象思維能力達到一定的水平。訪談中有學(xué)生覺得化學(xué)計算抽象難理解，這說明這些抽象概念使學(xué)生的思維能力難以適應(yīng)，從而感到化學(xué)計算難學(xué)。學(xué)生一旦產(chǎn)生了畏難心理，學(xué)好化學(xué)的信心就會受挫，學(xué)習(xí)缺少內(nèi)在動力，從而引發(fā)學(xué)習(xí)障礙。

參考文獻

[1] 周瑜.初中生化學(xué)計算學(xué)習(xí)障礙的調(diào)查報告[J].化學(xué)教與學(xué)[J].2014，（7）

第9篇：初中學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)角度；初中化學(xué)；激發(fā)；學(xué)習(xí)動機

初中化學(xué)課程太難，沒有教師的引導(dǎo)，沒有同學(xué)、家長的幫助，想學(xué)學(xué)不懂，心有余而力不足。這是很多初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中普遍存在的心理狀況。對于學(xué)生這種想學(xué)學(xué)不懂的現(xiàn)象教師往往感到十分地?zé)o能為力，而且大多數(shù)教師都將學(xué)生的這種狀況歸結(jié)為學(xué)生的智力問題，而不是從心理學(xué)角度分析學(xué)生的心理狀況，學(xué)習(xí)的心理問題、心理狀況，僅僅是從表面現(xiàn)象主觀臆斷。其實，這種做法是相當(dāng)不可取的。筆者認為，教師要將學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為學(xué)生實實在在的學(xué)習(xí)行為，就要從心理學(xué)角度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，再通過設(shè)置合理的目標、做好反饋與評價、增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性、適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰四個方法對學(xué)生加以引導(dǎo)、教育，才能從學(xué)生的心靈深處解決學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題、心理障礙，讓學(xué)生在一個健康、愉悅的氛圍中，把自己的學(xué)習(xí)意愿轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，在把自己的學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為實實在在的學(xué)習(xí)行動。

1 學(xué)生的心理狀況

每個人在面對自己難以完成的任務(wù)或者險惡的環(huán)境時，都會覺得自己完成不了，克服不了。有時還會在心理默默地暗示自己：“這么困難，自己很有可能無法完成，要不放棄了吧。”漸漸地，心里就會產(chǎn)生一種畏懼感。就像在蹦極之前，看著天臺下面的懸崖、奔涌的河流，每個人都會心生恐懼，想要逃避。這就是所謂的畏懼心理。每個人在面對困境時，都會心生畏懼，這是人之常情。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會存在畏懼心理，只是因為性格特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、成長環(huán)境的不同而表現(xiàn)不同而已。雖然一個班的學(xué)生至少也有三十多個，但除了一兩位情況特殊的學(xué)生以外，大部分學(xué)生的心理狀況都具有相似性。因此，教師需要使用分組整合的方法，將學(xué)生分組。根據(jù)心理問題形成的原因，我們可以將學(xué)生劃分為以下幾組：

1.1 性格原因：這類學(xué)生大都由于性格問題，對自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題難以啟齒，不愿向教師請教，或者不屑于自己的這些學(xué)習(xí)問題，認為解決與否都無所謂。

1.2 基礎(chǔ)原因：這類學(xué)生大都由于基礎(chǔ)知識不扎實，對化學(xué)知識了解甚少，想認真學(xué)習(xí)，但又因為基礎(chǔ)問題過多，解決問題需要很長的時間，因此猶豫不決，甚至選擇放棄。

1.3 學(xué)習(xí)方法：這類學(xué)生大都因為學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，在將自己的學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)實踐時，盡管做出了許多努力，還是無法掌握知識，這類學(xué)生往往是最苦惱，學(xué)習(xí)信心最容易被打擊的。

1.4 成長環(huán)境：這類學(xué)生大都由于從小到大成長環(huán)境過于優(yōu)越、舒適，而缺乏面對困難的勇氣，在面對問題時舉棋不定，惰性較強，寧愿自己不懂也不愿意解決這些問題。

2 解決學(xué)生心理問題，激發(fā)法學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法

前文所提到的四類學(xué)生的心理問題所產(chǎn)生的原因皆不盡相同。對此，筆者認為，教師在教學(xué)中應(yīng)該深入了解，具體問題具體分析。通過多年的教學(xué)實踐，筆者總結(jié)出了以下四種可以解決學(xué)生的心理問題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行動，讓其輕松愉快地學(xué)習(xí)初中化學(xué)的方法。

2.1 設(shè)置合理的目標

有目標才有方向，有方向才有動力，目標對于一個人的發(fā)展具有巨大的促進作用。目標的設(shè)置一定要合理，合理的目標才能發(fā)揮有效的積極作用，目標設(shè)置得不合理，不僅不利于目標的完成，還會不斷打擊學(xué)生信心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷減弱。因此，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，首先就是要設(shè)置合理的目標。那怎樣讓這個目標合理呢？教師可以從兩個方面著手：第一，難度適中。一般來說，具體明確的、短時間內(nèi)能夠通過學(xué)生的努力完成的、難度針對學(xué)生本身來說適宜的目標最能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。相反，寬泛模糊的、長期的、難度不適宜的目標學(xué)生幾乎不可能完成。第二，制定目標時，堅持以學(xué)生為主體，因為這個學(xué)習(xí)計劃的實施主體都是學(xué)生，教師在當(dāng)中只是起了一個引導(dǎo)作用。盡可能地讓學(xué)生自己制定目標，其一是因為學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)狀況更清楚，指定的目標更符合主體；其二是學(xué)生對于自己制定的目標，接受意愿都較強，很少出現(xiàn)抵觸現(xiàn)象。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生無法自己制定目標時，教師可以給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助，讓學(xué)生制定的目標更合理。

2.2 做好反饋與評價

適當(dāng)?shù)哪繕酥贫ǔ鰜碇螅酉聛砭褪悄繕说膶嵤Ｄ繕藢嵤┑倪^程就像學(xué)生考試一樣。學(xué)生通過平時的實踐，將制定好的目標轉(zhuǎn)化為實際，這就好比考試做題。當(dāng)目標實施了一段時間以后，學(xué)生希望教師對自己目標的實施情況做出一個評價，這就好比考試的得分。學(xué)生達到了自己預(yù)想的分數(shù)，就會不斷奮進；學(xué)生沒有達到預(yù)期的分數(shù)，會倍感失落；學(xué)生實施目標的情況也是這樣的。因此，教師要及時有效地做好計劃反饋評價工作。對于完成計劃的學(xué)生，鼓勵其再接再厲，完成新的、更進一步的目標；對于未完成計劃的學(xué)生，要鼓勵其不要灰心，并同學(xué)生一起尋找計劃未完成的原因，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷與照顧，堅定完成目標的信心。

2.3 增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性

如果教師每天上課都穿著同一件衣服，那學(xué)生一定會產(chǎn)生審美疲勞。如是，即使是經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)有效的教學(xué)方法，教師日復(fù)一日、年復(fù)一年地講，學(xué)生也會感到厭倦。這也是許多學(xué)生對初中化學(xué)的學(xué)習(xí)動機不強的一個重要原因。要在這方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師務(wù)必要從增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性入手。首先，多樣化的教學(xué)手段的運用，即盡可能使用更多的教學(xué)方法。其次，選擇能夠吸引學(xué)生興趣的教學(xué)材料。再次，以不同的方式呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。最后，讓學(xué)生多動手，做做化學(xué)實驗，獨立探索。從這幾個方面來增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性。

2.4 適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰