生物科學專業特色精選(九篇)

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第1篇：生物科學專業特色范文

關鍵詞：生物科學專業；教學團隊建設；模式；探索

中圖分類號：G646.6 文獻標識碼：A 文童編號：1006-3315（2015）06-152-001

生物科學是目前國內外發展最迅速、最熱門的學科之一，在21世紀已成為自然科學的前沿學科。我院生物科學專業自2003年招生以來，已有8屆畢業生，為當地經濟建設作出了應有的貢獻。隨著經濟社會的不斷發展，社會對生物科學專業人才培養提出了更高的要求。學院積極應對社會的要求，從不同角度全方位提高人才培養質量。人才培養，師資隊伍建設是關鍵。（教高[2007]1號）教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見指出：高等教育肩負著培養數以千萬計的高素質專門人才和一大批拔尖創新人才的重要使命。提高高等教育質量，既是高等教育自身發展規律的需要，也是辦好讓人民滿意的高等教育、提高學生就業能力和創業能力的需要。加強生物科學專業教學團隊建沒，提高教師綜合素質，推動教學內容和方法的改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，促進教師教學水平和科研能力的整體提升，不斷提高教學質量。針對我院生物科學專業團隊建設存在的缺乏領軍人才、學歷結構偏低、新教師實踐能力和教學技能有待提高等問題，圍繞提高教學質量，培養學生創新能力和提高綜合素質的目標，開展了生物科學專業教學團隊建設模式探索與實踐，為教學團隊建設提供實踐參考。

1.教師離崗訪學，更新觀念，培養團隊領軍人才

根據生物科學專業改革需要和團隊建設缺乏領軍人才的問題，利用廣州市與黔南州對口幫扶的人才培養政策，推選了一位教授到廣州高校進行為期一年的離崗學習深造，更新觀念，緊跟學科前沿，為專業改革和團隊建設培養領軍人才。

2.創新教師培養機制，新老教師“一對一”結成對子在崗培訓。促進新教師快速成長

培養新教師是生物科學專業教學團隊建設的重要任務之一。近年來生命科學系引進了5名專業新教師，由系上統一安排，新聘教師與老教師“一對一”結成老帶新對子，促進新教師快速成長。根據教學需要，一般采取新教師在實驗室培養鍛煉半年至一年后獨立開課。在這半年或一年中，新教師跟隨老教師從事實踐教學工作和參與科研工作，聽老教師的理論課等，在老教師的指導下進行在崗培訓，發揮老教師傳、幫、帶的作用，促進新教師綜合素質全面提高。

3.教師離崗深造，提高學歷學位，提升學識水平

我院生物科學專業是在原黔南教育學院生物系的教師隊伍基礎上建立起來的，學歷偏低，多數教師僅有本科學歷，結構不合理，制約了生物科學專業本科教學的發展，提高在職教師的學歷和水平，是團隊建設的重要工作。利用學院政策，鼓勵教師在崗學習深造，報考和參加研究生學歷學習（現有3位教師在崗攻讀碩士學位，一位教師考上博士研究生），培養后續骨干，促進教學團隊建設可持續發展。

4.公開課教學，教師教學水平整體提升

每學期由教學經驗豐富的老教師和專業骨干教師開展兩次公開課教學，通過聽課和評課，促進教師之間的交流，及時拓展教師授課亮點，改進教學中的不足，促進教師教書育人的業務能力和水平不斷提升，推動教學教法不斷優化和創新，推動人才培養質量的不斷提高。

5.引進高學歷人才，優化教師隊伍

我院是2000年新建地方院校，地處不發達的民族地區，高學歷高層次人才嚴重缺乏。利用學院人才引進的優惠政策，生物科學專業在2014年和2015年先后引進博士5人，充實專業課教師隊伍，教師學歷結構得到改善。對引進的高學歷人才，創造和改善工作和生活條件，解決其后顧之憂。通過事業留人，感情留人，待遇留人，使教師隊伍逐步壯大。

在崗碩士以上學位教師由原來的12人提高到20人，碩士學位的教師占生物科學專業專任教師的比率達50%以上，團隊建設師資結構不斷優化。

6.外聘行業專家，構建特色鮮明的教學團隊

隨著經濟社會的發展，涉及生物科學的一些行業對人才的需求提出了更高的要求，根據我院生物科學專業教師長期從事教育工作的特點，需要充分利用社會資源，彌補學校人才培養師資的不足。結合當地經濟社會發展，緊緊圍繞貴州省和黔南州政府做大做強都勻毛尖茶品牌這一戰略性產業，聘請校外專家，以專題講座的形式，開設專業特色課程，構建了專任教師與行業兼職教師結合的專業課教學團隊。本學年度開展了認識都勻毛尖茶，都勻毛尖茶產業現狀與發展等專題講座，構建了專任教師與行業兼職教師結合、具有鮮明特色的專業課教學團隊，促進人才培養質量的提高，使教學更好地為地方經濟社會建設服務。

第2篇：生物科學專業特色范文

關鍵詞：生物科學 健康教育 專業建設方向

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0044-02

生物科學代表著21世紀自然科學的前沿，是孕育關鍵性突破的學科之一。生物科學是研究生物的形態，結構，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學，它以培養基礎性，研究性人才為主。海南醫學院是一個地方性本科醫學院校，為了適應地方經濟的發展需求和學校本身的發展，我校于2009年開設了生物科學專業，學制四年，同時，為了適應就業市場的需要，將生物科學專業設定為健康教育方向。

在專業開設之初，我們通過對一些院校的調研后發現，多數學校的生物科學專業普遍存在著沒有明確的學科定位，專業設置雷同，沒有具體的研究方向和針對性等現象。在教學過程中僅僅以理論課教學為主，缺少實驗教學和專業實踐。這種不顧自身特色和條件，追求時髦，一哄而起，搞形式主義的辦學，既保證不了教學質量，擴大不了辦學規模，又不能辦出其自身特色，也極大的浪費了教育資源。

本文在總結以上專業建設方面遇到的問題和分析國內醫學院校生物科學專業建設與就業市場趨勢的基礎上，闡述了我校在生物科學專業建設的一些做法和體會，以期為醫學類院校生物科學專業建設提供發展思路。

1 明確學科定位

在教育部2001年頒布的“高等學校本科專業目錄”中與生命科學有關的專業主要有三個：生物科學，生物技術和生物工程。許多學校都設置有其中的二個或者二個以上的該類專業。因此，人才培養方案中應使這三類專業有所區別。生物科學是一門基礎學科，它是研究生物的形態，結構，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學，它以培養基礎性，研究性人才為主；生物技術是應用自然科學及工程學原理，依靠生物作為反應器，將物料進行加工，以提品為社會服務的技術，它是側重理科，理工管結合的復合型專業，以培養應用性人才為主；而生物工程則是生物技術研究中側重于后期產品處理的部分，是側重工科，理工管結合的復合型專業，仍以培養應用性復合型人才為主。這一分類特點決定了生物科學是基礎性學科，其他兩門應用性學科是在其基礎上，結合其他學科的研究成果發展出來的。

生物科學包括了微生物學，生物化學，細胞生物學，免疫學，育種技術等幾乎所有與生命科學有關的學科，同時又與化學，化學工程學，數學，微電子技術，計算機科學等生物學領域之外的尖端基礎學科相結合，從而形成一門多科學互相滲透的綜合性學科。因而作為生物科學專業的本科生經常面臨哪些基本知識，基本理論應該優先掌握的困惑；而作為教師也經常需要考慮哪些基本知識，基本理論應該優先重點向學生講授，如何培養出適應時展，緊隨世界潮流的生物科學專業人才。在一般綜合性大學中，這個專業的人才是以研究性的培養模式進行培養的，在一般本科醫學院校生物科學專業辦學總體思路是：“夯實基礎，拓寬知識面，立足于現代生物科學技術改造提升傳統產業，因地制宜，辦出特色，面向現代生物技術產業主戰場培養應用型，復合型生物科學人才”。

海南醫學院是地方性醫學院校，其辦學宗旨是為地方培養實用技術應用型人才，因此，生物科學專業建設不能像綜合性大學一樣，而應該從生物科學基礎理論入手，在專業方向上選擇由生物科學衍生的相關實用技術性方向，以就業為導向，培養適應市場需求技術型人才。從應用的角度來認識，生物科學是人類對生物資源的利用，改造并為人類提供服務的一門學科。在此認識的基礎上才能建立科學可行的教育體系，科研體系和管理體系。目前這三個體系涉及的主要研究領域和方向有如下幾個方面：（1）生物化工與材料；（2）環境與環境生態；（3）農業生物技術；（4）生物醫學醫藥工程；（5）食品生物技術；（6）能源生物技術；（7）生物制藥；（8）基礎生物技術；（9）生物工程技術仿生；（10）生物戰劑及其防御；（11）生物檢測檢驗技術。從以上專業方向發展分析，適合醫學院校生物科學應用技術型的專業方向有生物醫學醫藥工程、生物制藥和生物檢測檢驗技術。其中適合我校生物科學發展方向的是生物檢驗檢測。

綜合以上分析，我校的生物科學專業的學科定位是：以培養應用型人才為主的專業，是理工管結合，以理為主的新興復合型專業。通過培養使學生具有扎實的生物科學理論知識，掌握生物技術基本實驗技能，了解學科發展前沿，能在工業，醫藥，食品，環保等行業的企業，事業和行政管理部門從事與生物檢驗檢測有關的應用研究，技術開發，生產管理和行政管理等工作的高級專門人才。

2 完善課程體系設計

2.1 擴大基礎課教學，增加選修課比例，優化課程體系結構

調整課程結構是課程體系優化的前提。基礎課程一般都具有較高的穩定性和較寬的適應性，是培養和發展學生智能，增強畢業后發展潛力的重要基礎。為此要特別注意加強公共基礎，專業基礎課的教學。同時根據生物科學畢業生去向和我校的學分管理制度，我們在構建生物科學專業課程體系中，大量增設選修課，主要涉及人體解剖生理學，藥理學，細胞生物學，藥物化學，生物技術制藥，微生物檢驗等。通過增設選修課，可以增加專業基礎知識，加強素質教育與能力培養，拓寬專業口徑，使學生更能適應市場需求。

2.2 重視教學內容的改革

在改革課程結構的同時，重視課程內容的調整。教學大綱是進行課堂教學的基本依據，編好教學大綱是進行課堂教學的關鍵環節，對規范課程教學和保證教學質量具有重要意義。課程內容的改革要從教學大綱著手，通過調查，研究和討論，對每門課編制出切實可行的教學大綱，大綱強調突出重點，難點，加強了實踐環節，強調實驗，實習基本技能的掌握。細化各章內容，明確課程交叉內容所屬，例如基本原理部分前面課程已講授，后面應用的課程時就不再細講，確保課程內容不重復，實驗內容不雷同。

2.3 增強師資隊伍建設

根據教學體系和課程體系的教學需要培養和引進理工結合的高層次人才。在學科建設經費和學院的支持下，加強專業基礎課和專業課老師在教學及科研方面能力的提升。對年輕教師特別是非生物背景的教師進行了全方位的培養。建議全體在崗教師加速知識結構調整和知識更新。高素質師資隊伍的建設，有利于推進課程體系和教學內容的改革。為該學科專業的發展奠定了堅實基礎。

2.4 加強實習及畢業環節教學體系的建設

進行素質教育是時代對高等教育人才培養的基本要求。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。教學實踐環節在培養學生的工程實踐觀念，提高學生的素質，啟迪學生的創新思維，開發學生創新潛能，鍛煉學生創新能力，鞏固理論知識，提高學生實踐動手能力與獨立工作能力，以及培養學生理論聯系實際，分析問題，和解決問題的綜合能力方面具有其它教學環節無法替代的重要作用。在實習及畢業教學環節中，我們主要做了以下兩方面的工作：

（1）制定生產實習的動態監控措施及成績評定體系。評價指標體系是搞好評價工作的基礎，它不僅是對生產實習進行評價的依據，而且會對實習教學環節中的各項工作起到引導和推動作用。因此，一個科學的評價指標體系不僅應能客觀，全面地反映實習教學的水平及其效果，而且還應遵循科學性和可操作性。根據上述原則，我們設計了生產實習評價指標體系。修改，制訂了詳細而具體的生產實綱。摒棄了傳統的提綱式指導大綱，改為具體的以車間或工段為單位的實習要求內容和指導，讓學生充分明確實習的內容和要求，同時，可起到督促實習指導教師的作用。

（2）規范畢業設計（論文）開題報告，提高畢業設計（論文）質量。以表格形式，要求本科畢業論文之前，充分明確該課題的背景、意義、主要研究內容方法、技術路線、工作進度和技術指標等內容，并在全院范圍內進行公開的，正規的開題報告，給該專業的師生提供了一次較好的學術交流機會，有助于拓寬學生的專業視野，活躍學術氣氛，全面提升生物科學專業的畢業設計（論文）質量。與此同時，我們還制定了畢業設計（論文）批改方案，以規范畢業設計（論文）的撰寫，提高畢業設計（論文）質量。

參考文獻

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第3篇：生物科學專業特色范文

1、嘉應學院招生專業共計有68個，分別為化學（國家級）、漢語言文學（省級）、生物科學（省級）、思想政治教育（省級）、美術學（校級）、自動化（校級）、財務管理（校級）等。

2、特色專業：化學（國家級），漢語言文學（省級），生物科學（省級），思想政治教育（省級），美術學（校級），自動化（校級），財務管理（校級），計算機科學與技術（校級）。

3、省級戰略新興產業特色專業：計算機科學與技術（物聯網工程方向），電子信息工程。

4、省級應用型人才培養示范專業：土木工程。

（來源：文章屋網 ）

第4篇：生物科學專業特色范文

1、藥學院：學院涉及藥物制劑、藥學、中藥學三個本科專業。

2、管理學院：學院設有三個本科專業，即市場營銷專業、勞動與社會保障專業、公共事業管理專業。市場營銷學的方向是含藥品營銷方向、保險營銷方向。勞動與社會保障的方向是醫療保險方向。公共事業管理專業的方向是衛生事業管理方向。

3、信息工程學院：學院擁有信息管理與信息系統專業、計算機科學與技術專業、計算機科學與技術專業及計算機科學與技術專業四個本科專業。

4、生物科學系：該系目前設有生物技術和生物工程兩個本科專業，生物技術專業以生物制藥技術為特色。

第5篇：生物科學專業特色范文

復旦大學，簡稱“復旦”，位于中國上海，由中華人民共和國教育部直屬，中央直管副部級建制，位列211工程、985工程，入選雙一流、“珠峰計劃”、“111計劃”、“2011計劃”、“卓越醫生教育培養計劃”，為“九校聯盟”成員、中國大學校長聯誼會成員、東亞研究型大學協會成員、環太平洋大學協會成員、21世紀大學協會成員，是一所綜合性研究型的全國重點大學。

復旦大學，是一所綜合性大學，所以開設專業很多，含70個本科專業。 經濟學類、管理學、數理化、社會學、法學、醫學、外語、漢語言、新聞傳播、哲學、國際政治、材料學、生物科學、航空航天、電子信息、核技術等，該校擁有的國家級特色專業有漢語言文學、預防醫學、生物科學、哲學、物理學、基礎醫學、經濟學、歷史學、數學與應用數學、化學、國際政治、核技術、管理科學。

（來源：文章屋網 ）

第6篇：生物科學專業特色范文

教育部直屬重點綜合性高校，國家“985工程”和“211工程”重點建設高校，以海洋和水產學科為特色。2002年，由青島海洋大學更名。學校擁有國家投資億元，供教學、科研使用的3500噸級海上流動實驗室――東方紅2號海洋綜合調查船。

招辦電話：0532-667824266678247866781723

王牌專業：環境科學、海洋科學、水產養殖學、海洋漁業科學與技術、藥學、工商管理、會計學、行政管理、生物科學、生物技術、生物工程、地理信息系統等

大連海事大學

交通運輸部所屬的全國重點大學，是中國著名的高等航海學府，是被國際海事組織認定的世界上少數幾所“享有國際盛譽”的海事院校之一，至今有百余年歷史。

招辦電話：0411-847272338472430384724305

王牌專業：輪機工程、信息管理與信息系統、物流管理、通信工程、交通運輸工程、船舶與海洋工程等

大連海洋大學

2010年，由大連水產學院更名而來。學校是我國北方地區唯一一所以水產和海洋學科為特色的多科性大學。有國家海藻加工技術研發分中心1個，國家級實驗教學示范中心1個，農業部重點開放實驗室1個。

招辦電話：0411-847631568476315784763158

王牌專業：自動化、水產養殖等

上海海事大學

學校是一所以航運技術、經濟與管理為特色的多科性大學。學校現整體搬遷至上海臨港新城辦學。學校設有水上訓練中心，擁有萬噸級“育鋒”教學實習船，“天鷹”、“天琴”兩艘無限航區遠洋訓練帆艇及29艘水上訓練艇。

招辦電話：021-3828439538284396

王牌專業：航海技術、物流管理、機械設計制造及其自動化、輪機工程、航運管理、交通運輸工程等

上海海洋大學

2008年由上海水產大學更名而來，學校目前有臨港新城校區、楊浦區軍工路校區、楊浦區民星路校區三個校區。2008年學校主體已搬遷至臨港新城校區。學校擁有教育部水產種質資源創新與利用重點實驗室、大洋漁業資源可持續開發省部共建教育部重點實驗室。

招辦電話：021-619006076190060861900609

王牌專業：水產養殖學、海洋漁業科學與技術、農林經濟管理等

廣東海洋大學

學校是廣東省人民政府和國家海洋局共建的省屬重點建設大學，是一所以海洋和水產學科為特色，理、工、農、文、經、管、法、教等學科協調發展，以應用學科見長的多科性海洋大學，是教育部本科教學工作水平評估優秀院校。2005年，由湛江海洋大學更名而來。

招辦電話：0759-2396115

王牌專業：水產養殖學、食品科學與工程、動物科學、食品質量與安全、海洋漁業科學與技術等

浙江海洋學院

學校位于浙江舟山。1998年由原浙江水產學院和舟山師范專科學校合并組建而成，此后舟山衛生學校、浙江水產學校、浙江省海洋水產研究所、舟山石化學校、舟山商業學校等相繼并入。

第7篇：生物科學專業特色范文

實驗課程體系的整合，即通過重新調整和組合構成實驗課程體系的各門課程，將其要素相互有機匹配，使課程的整體功能達到最佳狀態；根據國內外實驗教學發展的形勢和師范院校的改革經驗，筆者認為以系統的技術技能貫穿于專業實驗全過程，培養學生的綜合實踐能力，重新制定新的實驗教學大綱并對實驗課程體系進行整合，建立新的實驗課程體系。反復論證綜合性實驗項目內容，實現實驗項目內容不僅做到專業知識和技能的全覆蓋，而且要符合與社會產業的要求的相銜接。針對生物科學領域產業的技術現狀，提出“基礎技術型綜合性實驗”和“實踐操作型綜合性實驗”兩大綜合實驗類型，每個類型實驗又包括幾個的課程實驗模塊，實驗項目將生產實踐過程和最新的科研成果引入到綜合生物科學實驗課的教學中。這種設計有利于鍛煉培養學生嚴肅的做事態度、嚴謹的思維方式和嚴格的工作作風。

二、課程體系的優化

實驗課程體系的優化，是通過有機的選擇和改造，使實驗課程體系更完善或更加具有活力。優化生物實驗教學內容，選定合適的實驗教學內容，并進行合理的編排。對基礎生物實驗，在兼顧理論課程教學需要的基礎上，讓學生進行基本操作技能訓練和生物分析實驗；在培養模式和目標要求上不能搞一刀切，根據學生能力差異，給他們各自發揮的空間。要達到新的實驗教學目標和教學大綱要求，需要對每門課程實驗教學作全面的調整。把獨立的課程實驗內容作為一個模塊，與相應的理論課有緊密的聯系的實驗內容整合作為一個模塊。在整個實驗課程新體系中，力爭打破生物實驗教學中的傳統生物課程界限，更好地體現學科滲透的特點，以加強生物實驗的基本操作、基本技能為主線，合理篩選和整合教學內容，減少重復，增強實效，建立新的實驗教學體系：

1．本著夯實基礎、提高技能、創新思維的原則；根據實驗性質、對象及培養目標，將實驗內容劃分為基礎、綜合性及設計性實驗3個層次；

2．提高實驗教學的內涵和質量；實驗內容充分體現基礎性、應用性和研究性，培養學生動手操作能力為主線構建實驗內容，減少相關課程中不必要的重復，提高學生對生物科學知識的學習興趣，培養獨立獲取知識的能力；

3．適當增加綜合性、設計性實驗內容的比例；在加強基本操作、基本技能訓練的同時，重視實驗技術的提高并，對實驗項目進行篩選，實驗內容可以依托教師的科研課題，以反映專業前沿和體現專業特色為目標，鼓勵學生通過查閱文獻資料，讓學生自己設計實驗內容和方法，自己進行分析和討論，完成實驗，以培養學生的創新能力和動手能力。

4．優化改進實驗教學方法，增強學生的學習興趣；好的教學方法能更有效地完成教學目標，教師在實驗教學中要遵循由簡單到復雜、由成熟的組合式技能訓練到綜合性設計性實驗的多層次訓練方式，要抓好課前的預習，實驗操作要嚴格規范，還要多運用現代化教學手段，充分調動學生實驗的積極性。

三、結語

第8篇：生物科學專業特色范文

細胞工程課程在生物科學專業的設置

本課程自從2007年在我校新辦生物技術專業開設以來，根據學校對本科生物技術專業的培養計劃，細胞工程是生物技術專業的主干課程，并于2009－2010學年第二學期開始開設。通過對該課程的教學，使學生掌握細胞工程所涉及的基本概念、原理、技術方法、應用基礎等內容。通過近三年的教學實踐，不斷加強課程建設與發展，理論教學體系已經基本完善，實驗教學平臺基本建立。通過全面進行教學改革，已逐漸形成本校建設的特色課程。21世紀，生命科學全面快速發展。根據學科發展和社會需求趨勢，在新辦生物技術專業基礎之上，2009年我校新辦生物科學專業。然而，新辦生物科學專業的困境是專業范圍寬泛;如何在有限的時間內，全面、高效地培養適應社會需求的合格人才，是每位任課教師和教學管理者必須認清的首要問題。為了充分發揮我們醫學院校的資源優勢，在培養學生方向定位上，以健康教育為主要方向，兼顧生物制藥等，但又與生物技術的培養方式不同。由于細胞工程是由細胞生物學、分子生物學、基因工程、工程學等學科理論技術有機結合的一門嶄新學科，因而被設定為新辦生物科學專業本科生培養計劃的必修課程。

細胞工程課程在生物科學中的開設，是以普通生物學、生物化學、醫學遺傳學、細胞生物學、分子生物學、微生物學、免疫學等先修課程為基礎。同時，將本課程的學習與基因工程、生物技術等課程的學習互相補充和相互促進，為將來從事生命科學基礎理論研究、生物制品的開發和應用、疾病診斷技術的開發與應用等領域的工作打下必要的基礎。在教材方面，以李志勇編著《細胞工程》(高等教育出版社)為基本教材，以楊吉成編著《細胞工程》(化學工業出版社)、安利國編著《細胞工程》(第二版，科學出版社)等為主要參考教材。在教師隊伍配置方面，既有細胞生物學領域教學經驗豐富的教授，也有年富力強的專業知識扎實的中青年骨干教師。細胞工程的理論教學和實驗教學全部由既具有扎實生物工程學相關知識背景，又有基礎細胞理論與實驗技術背景的骨干教師承擔。

細胞工程教學內容的設定與改革

細胞工程課程的特色，是以細胞工程技術方法的基本原理為課程教學切入點。在教學內容上，基本理論的講授與技術方法過程的介紹并重;在本學科知識的系統性方面，既有本學科理論的系統性，又加強與其他相關學科的相互滲透交叉，尤其是以細胞生物學、生物工程的基礎知識背景，為本學科的理論教學奠定基礎;通過將現有技術的原理、應用歸納，與本學科相關技術的發展趨勢講解相結合;從內容上，客觀系統地反映本學科相關領域應用前景、重點研究方向和尚待解決的科學問題;在理論上自成體系。根據教學計劃，細胞工程在我校總學時設定為80學時，其中理論50學時，實驗30學時。本課程的開設，一般在第三學年的第二學期，在普通生物學、生物化學、醫學遺傳學、細胞生物學、組織胚胎學等課程修完之后進行。細胞工程在教學內容、教學方法上又與以上學科大不相同，本課程教學是以技術方法的原理為基礎理論的學科，因此實驗與理論教學并重。細胞工程課程的理論課程內容，根據研究對象一般分為三大部分內容，分別為:細胞工程概論與基本技術、植物細胞工程、動物細胞工程。根據我校的教學實際情況和培養計劃，我們對教學內容進行了適當的改革與調整。課程的內容重點在第一部分細胞工程概論與基本技術和第三部分動物細胞工程［1－4］。

第9篇：生物科學專業特色范文

關鍵詞：微生物學實驗； 教學模式； 探索

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-117-002

微生物學是生物科學的一個重要的分支，是生物科學中理論性、技術性、應用性都很強的基礎學科之一。微生物學的發展，促進了許多重大理論問題的突破，為分子生物學和分子遺傳學的發展奠定了基礎[1]。微生物學實驗是微生物學教學內容的重要組成部分[2]，對印證和鞏固微生物學理論知識，以及研究與應用微生物都具有很重要的作用。因此，隨著生物科學的不斷發展，如何進一步通過微生物學實驗課程的教學，培養學生掌握實驗方法與實驗技能，提高學生思維能力﹑綜合應用能力和創新能力，提高學生綜合素質，是微生物學實驗教學重要的研究課題。對這一問題，許多高校都展開了探索和實踐，如林雁冰[3]等研究構建了一種創新型微生物實驗教學體系，黃族豪[4]等對生物科學專業創新人才培養進行了探索與實踐。近年來，我們針對黔南民族師范學院生物科學專業的本科學生，對微生物學實驗課程的教學模式進行了探索和實踐，為高素質創新性人才培養提供理論參考和實踐依據。

一、修訂微生物學實驗課程教學大綱，整合實驗內容，構建實驗教學模式

黔南民族師范學院是改革開放以來，在實施西部大開發戰略進程中，由教育部和貴州省人民政府批準的一所省州共建、以省為主的本科層次的民族師范院校。新建的地方院校，經費困難，用錢的地方很多，實驗設備短缺而陳舊落后，由于微生物實驗受儀器設備和實驗學時等條件的限制，擬訂的實驗教學大綱開設的實驗項目數偏少，僅有8個實驗（只有1個綜合性實驗，其余都是簡單的驗證性實驗），實驗內容單一，相當學生學習消極，培養學生的實驗方法和技能單調、不利于學生創造性思維和創新能力的培養。

近年來隨著各級政府對學院的投入增加，實驗室建設有了長足發展，實驗設備儀器得到添置，實驗條件有所改善。為了加強培養學生的實驗技能，提高學生的實驗素養和創新能力，我們根據微

生物學科的特點，結合我院的實際和多年的教學實踐，本著以人為本，以學生的發展為根本的教學理念，夯實學生基礎，注重學生創新能力培養的原則，修訂微生物學實驗課程教學大綱。新的微生物學課程實驗大綱將原來的實驗內容由8個實驗調整為10個（其中5個驗證性實驗，3個綜合性試驗，2個設計性實驗），實驗學時由原來的24學時增加至48學時（其中2個綜合性實驗與1個設計性實驗，每個實驗時，其余為3個學時，共計48學時）。按照人們認識事物的規律和微生物學知識的邏輯關系，將上述微生物實驗的內容整合為三個模塊，即基礎性微生物學實驗模塊、綜合性微生物學實驗模塊、創新性微生物學實驗模塊，構建形成微生物學實驗課程教學模式。該模式體現了微生物學實驗課程客觀規律的教學框架，它具有目的明確、內容具體、結構穩定和實踐性強的特點，在實施過程中注意三個模塊的實驗內容既有區別又有聯系，使學生能系統掌握微生物實驗的基本方法和技能，培養學生的綜合素質和創新能力。

二、基礎性實驗模塊實驗內容的整合

1.教學目標

通過開設5個實驗，使學生印證和鞏固微生物學的基本知識、基本理論；掌握微生物學實驗的基本操作技能（包括臨時裝片制作技術、微生物形態觀察技術、微生物轉管培養技術、微生物實驗無菌操作技術），環境消毒的方法，體會無菌操作的重要性，牢固樹立無菌概念；培養學生獨立使用實驗儀器開展實驗的能力，為進一步開展綜合性實驗和設計性實驗奠定良好的基礎。

2.主要內容

將微生物在實驗室環境和人體表面分布，微生物的形態識別，細菌特殊構造的觀察，真核微生物與原核微生物的形態和區別，顯微鏡、細胞計數器、測微尺等儀器使用，培養基制備、無菌操作技術、微生物染色觀察技術等知識整合為5個實驗。即：（1）培養基制備、滅菌及環境消毒；（2）實驗室環境、人體表面微生物的檢查及無菌技術；（3）細菌、放線菌、酵母菌和霉菌的制片及簡單染色觀察；（4）細菌革蘭氏染色、芽孢、莢膜、鞭毛染色；（5）微生物大小測定、顯微鏡直接計數技術和懸滴觀察。每個實驗3學時。原來的微生物學實驗課程大綱對這部分實驗內容安排了7個實驗（每個實驗3學時），但還不包括細菌芽孢、莢膜、鞭毛染色和微生物大小測定等實驗內容。經過上述整合，不僅豐富了實驗內容，還對學生的實驗技術和操作技能進行多方位的訓練，為綜合性實驗和設計性實驗打下堅實的基礎。在實驗順序上，按前一個實驗作為下一個實驗的基礎或準備進行安排，使實驗體系緊湊，邏輯相連。如培養基的制備實驗的結果，就為實驗室環境、人體表面微生物的檢查及無菌技術實驗做好了培養基的準備，節約耗材，提高實驗的效率。

3.教學方法與效果

該模塊的教學方法利用黑板板書和多媒體，教師用邊示范操作邊介紹的方法進行教學。對微生物形態觀察的實驗內容為學生制作示范鏡顯示觀察結果。在學生實驗過程中，教師觀察各實驗臺學生操作情況，并及時糾正不規范的操作。實驗報告按傳統的格式完成。實驗準備和預備實驗由指導教師帶領學生進行（學生以實驗臺為單位輪流安排）。經過該模塊的學習和訓練，學生反映良好，對他們實驗能力的提高幫助很大。

三、綜合性實驗模塊實驗內容整合

1.教學目標

綜合性實驗的教學目標是強化學生的動手能力、實踐能力和將微生物各單項基礎實驗技術整合應用的能力，培養學生綜合實驗技術，分析和解決實際問題的能力。

2.主要內容

將基礎性實驗模塊的實驗內容有機整合，把微生物的分離、培養、鑒定、生理生化、環境條件對微生物的影響等知識整合為3個綜合實驗。即：（1）IMViC試驗；（2）土壤中微生物的分離培養及初步鑒定；（3）大型真菌菌種分離、質量鑒定。其中第1個實驗為3學時，剩余的的2個實驗各為時。該部分實驗在強化基本原理的基礎上，把實驗內容與生產實際和科學研究緊密聯系起來，真正做到理論聯系實際，為微生物實驗技術廣泛應用打下堅實的基礎。

3.教學方法與效果

綜合性實驗的教學主要以學生為主，將單項基礎性實驗根據實驗目的進行有機組合，集成微生物實驗方法和技術，形成對微生物研究和應用的綜合技術。如土壤中微生物的分離培養及初步鑒定綜合性實驗，將培養基的配制、滅菌、分離、鑒定、轉管培養、菌種保藏等技術進行整合，形成土壤中微生物的分離培養及初步鑒定整套實驗方法和技術。教師在實驗前提前布置實驗題目，交待實驗目的和要求，學生獨立擬定實驗方法和步驟，實驗前由教師檢查實驗方案合理后，學生獨立實施。實驗過程中觀察學生的實驗操作方法是否規范，并及時指正。實驗準備以實驗臺為單位，在指導教師的帶領下進行。實驗報告以小論文的格式完成。學生對這種應用性較強的模塊學習積極性較高，能發揮學生的主觀能動作用，知識掌握程度也牢固。

四、設計性實驗模塊

1.教學目標

該模塊以人才培養與社會對人才需求有機接軌為目標，培養學生綜合運用所學知識和技能，結合經濟社會發展的需求，開展設計性實驗，進行探究性學習，培養學生的創新思維和創新能力。

2.主要內容

該模塊是學生進入工作崗位（教學、科研、生產等各領域）從事微生物和相關領域工作必備的知識和技能，也是學校人才培養與社會對人才需求實現無縫結合的重要環節。根據當地經濟社會發展人們生活與生產亟待解決的熱點問題，結合學生特點作為實驗內容，開展具有本院微生物學科特色的設計性實驗。即（1）當地飲用水源水中細菌總數和總大腸菌群的檢測（時）；（2）牛乳的巴氏消毒、細菌學檢查、酸乳的制作及質量檢測（3學時）。

3.教學方法與效果

設計性實驗由教師結合社會發展需要，在實驗前提出實驗題目和要求，學生獨立設計實驗方案，指導教師檢查合理后，學生獨立進行實驗。實驗過程教師觀察學生操作，指導學生解決實驗過程中出現的問題。實驗準備以實驗臺為單位，仍然在指導教師的帶領下進行。實驗報告以小論文的格式完成。該模塊內容結合社會生活與生產實際，實踐性和應用性很強，學生學習的積極性高，主動性強，能有效促進創新人才的培養。

五、實驗成績考核

實驗成績由學生制訂的實驗方案（30%）、完成的實驗報告（30%）和實驗技能（40%）構成。實驗方案和實驗報告按統一的基本要求作為評分的標準，由指導教師評閱給出成績。技能考核以大型真菌組織分離制作菌種作為技能考核單元，從培養基配制和滅菌、接種環境消毒、組織分離方法、無菌操作等方面綜合檢查學生對微生物實驗基本操作技能的掌握情況，以成功分離無污染的菌種為判定標準，記載考核成績。指導教師對實驗報告評閱在下一個實驗前批改發給學生，并在下一個實驗前對前一個實驗進行小結，肯定成績，指出不足，以利于學生及時改進。

六、小結

微生物學實驗教學模式從2009年開始在我院生物科學專業2007級兩個班的微生物學實驗課程中摸索，在生物科學專業2008級職業師資班微生物學實驗課程的教學過程中逐步完善，經過對生物科學專業2009級兩個班學生的教學實踐檢驗，得到學生的認可。不管是哪個年級，在微生物學實驗課程結束后，相當部分的學生向指導教師提出申請，要求教師指導他們進行微生物學方向的研究性學習，有些同學在畢業論文選題時選擇微生物學領域的內容。由此微生物學課程教師常常因要求的學生過多而超過學院規定教師指導學生的任務。學生通過微生物學實驗教學模式的學習訓練，成果顯著，有的發表了研究論文，有的考取碩士研究生。實踐證明，通過以上對微生物學實驗教學的改革，建立的微生物學實驗課程教學模式，符合我院生物科學專業學生的特點，使學生認識到了微生物學實驗課程的重要性，大大激發了學生對微生物學實驗的興趣，調動學生學習的積極性和創造性，發揮學生學習的主觀能動性，培養了學生的動手能力、思考分析、解決問題的能力和創新能力，為學生適應將來工作或進一步深造奠定了良好的基礎。

基金項目：貴州省高校專業綜合改革試點項目：黔教高發[2012]426號；黔南民族師范學院微生物學重點學科建設項目：院政發[2011]04號；黔南民族師范學院優秀教學團隊建設項目，院教發{2011}5號。

參考文獻：

[1]周德慶.微生物學教程[M]北京：高等教育出版社，2011，4

[2]沈萍，陳向東.微生物學實驗[M]北京：高等教育出版社，2007，11