管理學計劃的內涵精選(九篇)
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第1篇：管理學計劃的內涵范文
關鍵詞：公共管理學科；歷史沿革；機遇挑戰；發展趨勢
引言：近年來，隨著經濟的發展，我國的社會公共管理也開始受到了廣泛的關注。社會各界對于公共管理研究也是方興未艾，社會的公共管理是研究學科經過調整后而催生產物，其主要作用在于能夠反映國家政府對社會良好治理的強烈需求。從目前來看，公共管理學科已經隨著社會發展不同階段的變化，而隨著國家的政治體制以及文明的意識形態的不同，呈現出不同的公共管理模式以及不同的治理范疇。就我國的公共管理的研究來看，我國的公共管理研究起步較晚，整個學術理論的基礎不厚。因此，國內學術界開始對我國的公共管理學現狀及問題正視以及重視，更多的實在倡導研究的規范化，以及其研究的重點在于引進以及介紹歐美發達國家的公共管理研究的優勢，以達到形成中國社會特色主義的公共管理理論的目地。
1. 我國公共管理學科發展的歷史沿革
我國的公共管理學科發展的歷史沿革，主要可以分為三個時期，也即是：1979-1988年期間的公共管理學科的恢復與重建時期、1988-2005年期間的公共管理學科的整合與發展時期以及2005年至今的公共管理學科的優化與提升時期，下面主要就這三個時期的公共管理學科的基本發展情況進行簡單的介紹：
1.1公共管理學科的恢復與重建時期（1979-1988）。
在我國，公共管理學科是以行政管理為基礎發展而來，1979年，我過在實行改革開放以后，隨著社會經濟的發展以及經濟體制的改革，我國當時政管理體制的不實用以及不適應逐漸顯現出來，為了解決時展中的復雜政治以及公共管理行政的交織的問題，國家在院系學科的調整中開始逐漸的恢復以及重建公共管理學科。
這在個恢復與重建時期，由于社會在公共管理學科方面本身的自我意識較差，學科也缺乏較為明確范疇體系，在研究與教學方面，公共管理學科的涉及面相對較窄，因此，對于公共管理學科的定位主要是注重于政府的行政管理領域以及公共管理方面的基礎理論研究和學習。而在此時期的人才培養方面，我國主要強調的計劃性人才培養，也即是根據國家在某方面的任務導向，進而實行計劃培養，以達到國家圓滿任務完成的目地。
1.2公共管理學科的整合與發展時期（1988-2005年）
1988年，在北京正式成立了我國的行政管理學會，之后我國其他各省市地區也隨著成立了專門的行政管理學會，這也標志這我國的行政管理研究已經基本形成了自己的獨立體系，這也標志著我國的公共管理學科也正式成為了顯學，公共管理學科的研究開始注重于對我國社會體制改革以及社會建設方面等等的實際問題，這也使得我國的公共管理學科進入了整合以及發展的階段。
在這個階段，我國在公共管理學科的建設方面，主要是以引進以及借鑒國外先進的公共管理理論為主，由于整合導致公共學科概念和合法性基礎沒有自立，同時由于改革開放的經濟發展初期的特殊性，我國對于公共管理學科沒有進行實質性的定位，未有形成公共管理學科方面的學術爭鳴局面。而在公共管理學科的人才培養方面，之前的計劃性人才培養方式，在思想以及知識結構和能力素質上已經不能適應社會以及經濟發展的需要了，從而開始注重于對經濟決策、管理以及經營型人才的重點培養，以達到社會發展需要的目的。
1.3公共管理學科的優化與提升時期（2005 至今）
2005年，我國進入了改革攻堅年，以我國政府體制改革為標志，我國的公共管理學科也從整合以及盲目擴大發展的時期正式進入了優化與提升的階段，該階段主要開始注重公共管理學科的質量發展，強調的社會的需求，抓的是相關人才培養的質量。
這這個階段，我國在公共管理學科的建設方面，開始注重多專業多角度，也即是從公共管理相關的人口學、社會學、政治學、經濟學以及管理學等都專業多角度來探討我國的政黨以及國家和社會關系的變化，為國家社會的發展奠定理論以及人才的基礎。而在學科的才培養方面，注重對實踐性以及動手操作能力強的人才培養，以求能夠使得培養的人才具有較高的應用技能和實踐能力，是綜合性的管理型人才。
2. 公共管理學科面臨的挑戰與發展趨勢
就目前來看，我國的公共管理學科面臨的挑戰與發展的趨勢主要集中在公共管理學科內涵需要厘清和優化、需要進一步的內外融合、人才的培養體系建設以及公共管理學科師資隊伍需要進一步的加強這三個“進一步“，下面對此進行簡單的分析闡述：
2.1公共管理學科內涵需要進一步厘清與優化
我國公共管理學科的發展，以行政管理為基礎，基本已經形成自己的獨立體系，公共管理學科研究的失業以及研究的問題也逐步的與現實接軌，也逐漸開始將理論在實踐驗證。但是，以目前全世界的社會發展來看，政府、社會以及公民的三方參與國家的治理已經成為了趨勢，也是當代社會的重要特征，因此，這對于社會管理學科的內涵也提出更進一步的要求，進一步的厘清和優化公共管理學科的內涵也成為社會發展的需要。因此，公共管理學科應該以實踐為基礎，以現實為出發點，以社會公共管理的問題為主要的研究對象，尋求解決社會公共管理所現實問題的方法和依，從而進一步的理解公共管理的革命性意義，用服務的態度去發展社會的公共管理體系結構以及行為模式，為社會的前進做出應有的貢獻。
2.2公共管理學科需要進一步內外融合
公共管理學科是以解決公共組織以及政府相關組織管理的社會事務問題為目的，和以研究當代社會的多元化發展產生的實踐矛盾，提供科學的綜合性的治理手段與工具為目的的研究型實踐性學科，其本身涉及的學科較多，屬于跨學科性、交叉性以及多樣性的學科，需要融合以及發展各種學科知識。因此，公共管理學科應該在各學科的整合的基礎上，進一步的推進公共管理學科的綜合化，以及進一步的融合公共管理學科下，政治學，經濟學以及社會學等等二級學科，想從而形成一種具有特色的學科專業群，進而能夠更好的解決公社會公共管理的問題。
2.3公共管理人才培養體系建設以學科師資隊伍建設需要進一步加強
對于公共管理學科來說，要想求的更好的發展，那就應該從“人”這個基本點入手，因此，在公共管理學科的發展中應該注意對人才培養體系的建設以及學科隊伍等等建設。從人才培養體系的建設來說，首先需要改變的是目前的公共管理專業人才培養方面的弊端，也即是改變人才培養模式的目標細化、管理學科的專業設置窄化以及人才培養模式單一化等問題，換句話說也就是應該根據社會發展的實際，加強公共管理學科方面的大類培養，以及重視方向特色等等創新，從而形成公共管理學科方面創新與特色共存的人才培養體系。而從學科隊伍的建設來看，主要就是應該注重合理的學科方面的學術梯隊結構的建設，以及高素質高素質學科教學人才的引進以及培養制度，從而保證公共管理學科的可持發展。
結束語：總而言之，隨著社會的進一步發展，公共管理學科已經成為我國影響較大，發展前景較大的社會科學研究學科。從我國的公共管理學科的發展的歷史沿革來看，我國的公共管理學科已經與我國的公共管理發展實踐相融合，也基本做到了順應目前國際先進的公共管理學科理以及實踐的發展趨勢。因此，就目前我國的具體情況來看，我國的公共管理研究應該確立其基本的實踐范圍以及重點領域，加強對我國社會主義特色公共管理學科理論體系的建設以及相關師資隊伍建設，從而能夠建立其適合我國經濟發展、技術結構以及社會發展需要的公共管理學科的人才培養機制，進而達到優化公共管理學科的結構整體服務功能的目的，為我國的社會主義建設奠定基礎。（作者單位：渤海大學文理學院）
參考文獻：
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[3]薛瀾， 彭宗超， 張強. 公共管理與中國發展———公共管理學科發展的回顧與前瞻 [J]. 管理世界， 2002， （2）： 43-56.
第2篇：管理學計劃的內涵范文
［關鍵詞］ 管理學科； 課程群； 建設
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 19. 049
［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）19- 0079- 02
課程群建設是高校深化教學改革、提高教學質量的核心工程，是近期我國高等教育大力提倡的一種課程建設模式，能夠顯著提高課程教學質量、學生專業水平以及學生綜合應用專業知識分析與解決實際問題的能力。課程群建設以系統科學為指導，注重整體效果，將內在聯系緊密的相關課程納入“課程群”中統一考慮，注重相互間的有機結合與互相促進，以達到整體優化的目的。課程群建設是提高專業建設與學科建設質量的重要基礎工作，也是全面提升教學質量、提高教學水平的重要標志，是一項需要進行長期建設的基礎工作。
1 課程群的內涵
目前對課程群內涵的理論探討主要集中在以下幾個方面：第一，課程群是以現代教育思想為指導，對教學計劃中具有相互影響、互動、有序、相互間可構成完整教學內容體系的相關課程進行重新規劃、設計、構建的整合性課程的有機集成。第二，課程群是以一門以上的單門課程為基礎，由3門以上的性質相關或相近的單門課程組成的一個結構合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應的連環式課程群體。第三，課程群是指若干門既彼此獨立又相互密切聯系的課程。第四，課程群是在內容上具有密切相關性、相承性、滲透性、互補性的幾門系列課程組合而成的有機整體。第五，課程群是指從屬于某個學科，課程相互之間有著合理分工，能滿足不同專業教學要求的系統化的課程群體。
對課程群的內涵雖說是眾說紛紜，莫衷一是，但共性是主要強調課程群內部課程的相關性以及綜合性。課程群并不是簡單的課程集合，而是基于知識體系構筑的有機的課程體系模塊。課程群的建設主要涉及課群的組建基礎、課程教學內容優化與整合、師資隊伍的建設等。
2 我校管理學科經營決策類課程群建設的主要內容
2．1 課群的組建
我校管理學科目前涉及工業工程、會計學、財務管理、市場營銷、物流管理、電子商務、人力資源管理、工商管理等8個專業。管理學科經營決策課程群包涵的課程主要有：管理運籌學、統計學、經營預測與決策、系統工程等4門課程。這些課程性質相近，內容密切相關。其內容涉及經濟管理中所應用的預測、決策及建模優化等定量方法。這些課程的共性為應用性強、應用范圍廣泛，并且以定量分析方法為主，為決策者提供科學、可靠、有效的決策依據。從范疇上屬于以定量方法為基礎的課程群。
2．2 課程內容的整合
課程群建設的核心內容是對課程群中所有課程的內容進行重新組合、設計。課程內容的整合可以實現對教學資源的統一協調組織，實現教學資源的共享，進而優化學生知識結構。
管理運籌學、統計學、經營預測與決策、系統工程這4門課程在內容上存在許多重復之處。可將這4門課程融合在一起，避免不必要的重復，找出各門課程的側重點，進行再分解與設計，實現課程體系的優化。例如，管理運籌學課程中預測分支所涉及的確定性決策問題、非確定性決策問題以及風險性決策問題的決策方法，在經營預測與決策和系統工程課程中都有所重復，管理運籌學課程方案排序分支中講述的層次分析法、模糊綜合評價法，在系統工程課程中也重復講述。還有定性與定量的預測方法在經營預測與決策和管理運籌學課程中均重復出現。學生對相關內容雖然多次重復學習，但是學習效果并不理想。當其面臨企業運營管理的實際問題時，仍然感到無從下手，經營決策課程群建設可以壓縮課程重復內容，并將4門課程內容整合為預測、優化建模和決策3個模塊，使得學生系統掌握解決企業運營管理實際問題的定量方法，并為后續專業課的學習打下良好基礎。
2．3 師資隊伍建設
師資建設是課程群建設的主要內容。教師的課程群建設理念以及教學能力也是課群建設效果評價的重要指標。課程群內所有任課教師要對課程群中所有課程都有一個基本了解，在講授一門課程的同時，能拓展到與其他課程相聯系的前沿性知識領域。這就要求任課教師具備較高的專業知識水平和廣泛的知識領域。對于我校管理學科經營決策課程群的師資隊伍，從結構上應以中青年教師為主體，研究生學歷教師為主體，并可選拔優秀中青年教師作為骨干，即課程群建設的負責人，帶領課群內全體教師圍繞教學、科研兩個中心開展課群建設的各項活動，最終打造一支優秀教學及科研團隊。
3 我校管理學科經營決策類課程群建設策略分析
3．1 借鑒國內外知名大學相關課程群建設經驗，重視定量方法課程群的地位，構建校本特色的定量方法課程群體系
近年來，國內外一些著名大學對經濟、管理等相關專業的定量方法課程群設置進行了力度較大的改革，強化了定量方法的地位。
麻省理工學院斯隆管理學院在本科生培養中注重技術與管理能力的復合培養，包括數學分析與建模、概率論與統計推斷、問題求解、溝通技巧、項目管理、經濟分析、團隊與領導能力、談判能力、計算機編程。其中半數以上需要以定量方法課程為基礎。美國西北大學凱洛格商學院工業工程與管理科學本科專業注重學生的創新、設計與應用能力。 在統計學、質量管理中的統計方法、決策分析、確定型模型及其優化、隨機模型及其仿真等課程中均注重學生對實際問題的解決能力。
國內的一些重點大學也十分重視管理定量方法課程群的建設和改革。在清華大學工業工程專業開設的50門課程中，定量方法課程占40％左右，其中在開設的專業課9門課程中，定量方法課程占6門。 天津大學工業工程專業開設的11門核心課程中，直接或間接與定量方法課程有關的課程達8門之多。南京航空航天大學也對定量方法課程群建設進行研究與實踐，并取得了良好效果。
綜上所述，我校管理學科經營決策類課程群建設可以借鑒國內外知名大學的經驗，并構建校本特色的定量方法課程群體系，即經營決策課程群，旨在使學生掌握管理科學的精髓與核心知識，提高學生使用定量方法解決經濟管理問題的應用實踐能力，實現應用型人才培養的目標。
3．2 設計專業特色的課程體系與實踐體系
對課程群建設的研究與實踐還應重視實驗室建設以及實踐性教學環節的設計。管理學科經營決策課程群的課程體系與實踐體系的設計，具體涉及經營決策課程內容的整合與優化，課程群的實驗教學環節設計等。在課程體系與實驗教學環節設計時應體現專業特色，即按照管理學科各專業要求，有區別地設置教學大綱、實驗大綱、實驗指導書等。例如，在優化建模實驗項目設計時，對于工業工程專業，應以生產計劃制訂問題、運輸問題、庫存控制問題等為主要背景案例；對于財務管理、會計學專業，則應以投資問題、成本控制問題等為主要背景案例；對于市場營銷專業，應以產品定價問題、營銷計劃制訂問題等為主要背景案例。我校目前對管理運籌學、統計學、經營預測與決策、系統工程這些課程的教學主要是以課堂講授為主，學生對知識的掌握更多是對理論的掌握，因此有必要設置綜合實驗教學環節，通過實驗將理論與實踐聯系起來，提高學生應用定量方法綜合分析解決實際問題的能力。
3．3 全面規劃，構建科學合理的課程群評估體系
課程群建設是一項長期工作，為確保課程群建設順利進行并取得良好效果，必須對課程群建設整個過程進行總體規劃，形成完備的制度體系，有計劃有步驟地實施。建立完善合理的評估體系也尤為關鍵。課程群評估體系建立應結合本校實際情況綜合考慮，其關鍵在于制定完善合理的評估指標體系以及評估程序。評估指標體系包括立項指標與驗收指標。立項指標中一級指標包括組建基礎、可行性兩個指標。驗收指標中一級指標包括：教學內容的整合與優化、教學隊伍、教學條件、教學方法與手段、建設效果、課程群特色6項指標，并對每項指標進行進一步細分，確定其二級指標，并詳細說明每一項指標的主要觀測點及評估標準。
4 總 結
高校的課程群建設是一項長期的系統工程。本文從課程群內涵、課群建設的主要內容、課群建設的實施策略幾個方面對我校管理學科經營決策課程群建設進行了初步探究。對我校管理學科經營決策課程群的建設還有待進一步更加深入的實踐性研究。
主要參考文獻
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［2］ 謝文武，韓瑾． 課程群建設中課程內容的融合——以金融核心課程群為例［J］． 高等工程教育研究，2010（S1）．
［3］ 劉思峰，方志耕，黨耀國． 定量方法（模型、預測、決策）精品課程群教學改革探索［J］． 黑龍江高教研究，2005（12）．
第3篇：管理學計劃的內涵范文
摘 要：《管理學》是高校信息管理與信息系統專業的核心必修課，是重要的基礎課程。課程的任務是使學生系統掌握管理學的基本原理、基本方法和一般規律，培養學生良好的管理素質和管理績效觀，為進一步學習后續專業課程打下必要的理論基礎。《管理學》課程實踐教學環節的開設，對激發學生學習興趣和提高學生運用所學理論知識解決實際問題的能力有著非常重要的作用。該文總結多年教學經驗，設計了一套高校《管理學》課程實踐教學體系，并取得一定效果，有一定的參考價值。
關鍵詞：管理學 實踐教學 體系設計
中圖分類號：C93 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（c）-0066-03
高校《管理學》課程的開設是使學生了解管理的思想、掌握管理的基本原理和方法，并能夠具備運用管理學知識解決問題的能力，培養學生具備基層管理者的素養，為將來從事相關管理工作打下基礎。因此在教學中，不僅要注重課堂上理論知識的講解和傳授，而且還要想方設法培養學生實際解決問題的能力。這就需要增設實踐教學環節，一方面可以激發學生學習興趣，另一方面也為培養和提高學生運用管理學知識解決實際問題的能力搭建一個平臺。文章總結實踐教學經驗，并進行文獻調研[1-3]，設計了高校《管理學》課程實踐的教學體系。
1 管理學課程實踐的地位和作用
（1）實踐地位：管理學課程實踐是一座橋，橋的一端是課堂學習的理論知識，橋的另一端是待解決的實際問題。學生僅僅在課堂上學習和掌握管理學的理論知識是不夠的，還必須培養他們解決實際問題的能力，于是課程實踐應運而生。
（2）實踐作用：第一，可以激發學生對管理學課程的興趣，因為管理學本身理論性強，比較枯燥，課程實踐可以很好地解決這個問題。第二，可以加深學生對理論知識的理解和掌握。第三，可以提高學生運用所學管理學知識解決實際問題的能力。
2 管理學課程實踐的教學目標
選用的教材是《管理學――原理與方法》（第六版），周三多主編，復旦大學出版社出版，依據教材，制定了課程實踐教學目標。
（1）知識目標：使學生掌握管理學的基本原理、基本方法以及四大管理職能。
（2）能力目標：①制定計劃、編制計劃書的能力；②繪制組織結構、編寫職務說明書的能力；③有效激勵下屬的能力；④控制會議時間和進度的能力；⑤解決實戰問題的能力。
（3）素質目標：培養學生的團隊精神、責任意識、人際溝通能力，以及具備基層管理者應有的素養。
3 管理學課程實踐的教學對象
信息管理與信息系統專業的管理學課程設置在大學一年級第一學期，經過多年的觀察發現，這些學生求知欲比較強，但是自主學習能力比較弱，而且該專業招收學生中往往是女生較多男生較少，所以班級整體比較內斂、課堂上不喜歡主動回答問題。
基于上述教學對象分析，采取了針對措施。第一，實踐內容的設計要盡可能地貼近學生日常生活，這樣可以很容易激發他們的興趣。第二，實踐小組的劃分要綜合考慮性別和性格因素，每個小組5～6人，必須男女搭配，而且每個小組至少1～2人性格開朗，積極活躍，這樣可以帶動小組成員的積極性。第三，采取多種多樣的教學方法，激發學生的熱情。
4 管理學課程實踐的內容
選用的教材是《管理學――原理與方法》（第六版），周三多主編，復旦大學出版社出版，教學重點是管理的四大職能，即計劃、組織、領導、控制。因為實踐學時有限，所以針對這四大職能，貼近學生日常生活，分別設計實踐項目，最后設計了一個綜合項目，共有5個實踐項目。
（1）策劃一臺班級晚會，制定計劃書。（劃能力）
晚會對于學生并不陌生，如2周一次的團日活動、元旦晚會等，所以這個實踐項目對于大一學生非常適合。
（2）調查本校組織結構，繪制組織結構圖，編寫職務說明書。（組織能力）
社會調研有一定難度，而調研本校相對簡單，學生可以通過上網、實地職能部門咨詢訪談，來完成這個任務。
（3）如果我是班長――為班級制定激勵計劃。（激勵能力）
這個實踐項目最貼近學生生活，結合所學知識，為班級獻計獻策。
（4）某研究所周五下午例行會議的控制。（控制能力）
這個實踐項目主要是對會議時間和進度的控制，具有一定的代表性，如何把會議精簡又能處理所有在會議上提出的問題，是學生需要解決的。
（5）實戰分析――視頻案例：黃女士的蜂蜜事業。（綜合能力）
這是個視頻案例，選自贏在中國第一季，這個案例非常經典，學生通過這個案例的解決，可以調用所有的知識，培養解決實際問題的能力。
5 管理學課程實踐的教學方法
針對上文設計的5個實踐項目，分別采用不同的教學方法。
（1）實例演示法。第一個實踐項目是晚會的策劃和計劃書的制定。先給學生演示一個足球比賽策劃書，講解其中的要點，比如計劃書的框架組成、5W1H的體現等，給各小組制定晚會計劃書提供必要的參照和借鑒。
（2）調查訪問法。第二個實踐項目是對本校組織結構進行調研，并編制職務說明書。給學生講解調查訪問法一些要點，然后各小組可以用互聯網搜索、實地調研等方法，完成任務。
（3）頭腦風暴法。第三個實踐項目是以班長的角度，為激勵班集體提出建議。鼓勵學生在完全不受約束的環境中，敞開思路，暢所欲言，應用所學知識，放開思路，大膽分析，提出自己的見解與解決方案。
（4）啟發引導法。第四個實踐項目是對會議出現時間拖沓問題的解決。引領學生回顧管理中控制的類型和含義，以此啟發各小組如何使用恰當的控制策略解決問題。
（5）視頻案例法。第五個實踐項目是一個視頻案例，視頻能聲情并茂地展現問題，吸引學生，激發最大的熱情和興趣。
6 管理學課程實踐的教學學時
根據所在高校情況，制定實踐課時為12學時，具體分配見表1。
7 管理學課程實踐的教學組織
7.1 實踐的教學組織流程
上文設計的5個實踐項目，在學生分好小組之后，每一個項目的教學組織流程如圖1所示，有6個環節。
第一步，布置實踐項目。首先把實踐項目布置給學生，并在課堂上講解和分析，使學生能夠清晰地理解該項目的內容和要求。
第二步，搜集資料。學生理解項目的內涵和要求之后，各小組就要搜集材料，可以去圖書館，可以借助互聯網資源，等等，搜集到盡可能多的有用資源。
第三步，小組討論。在搜集資料后，各成員帶著自己搜集的材料，在自己小組里面進行討論，最后形成一致的意見，并撰寫項目報告書。
第四步，成果匯報。在撰寫報告書后，各小組選出一名發言人，以課件的形式進行成果匯報。
第五步，教師點評。各小組匯報完畢后，教師進行點評，對優點進行表揚，指出尚待解決的不足和問題。
第六步，成果完善。各小組在聽取教師的點評后，修改和完善報告書。之后開始第二個實踐項目，以此循環。
7.2 小組成員角色分工
根據學生人數，5～6人為一組。每個小組的角色應有：組長、資料搜集員、記錄員、撰稿人、發言人。
組長主要負責主持大局和對組員進行合理分工，由各小組成員選舉產生。在小組討論中，難免會有不同的意見和沖突，組長就需要對小組成員進行指導、激勵和協調。
資料搜集員必須是全體小組成員，組長對需要搜集的材料進行合理分工，避免對資源的重復搜集。
記錄員應該有1～2人，負責記錄和匯總小組討論中所有成員的發言。因為小組討論時可能比較激烈，出現的意見比較多，所以組長應該任命本組中文字工整、具備速記能力的人擔任此角色。
撰稿人負責對匯總后的發言再提煉總結，撰寫成果報告書。因為信息量較大，需要撰寫出結構清晰、輯縝密的報告書，所以組長應該任命本組中思維邏輯強的人擔任此角色。
發言人負責在全體班級成員面前，用課件的形式匯報本組成果。因此組長應該任命思維敏捷、口齒伶俐、善于課件制作、不懼怕三尺講臺的人擔任此角色。
8 管理學課程實踐的教學評價
采用綜合考評的策略對各小組成果進行評價，實踐成績由成果考核和過程考核兩部分組成，即“實踐成績=成果考核成績（70%）+過程考核成績（30%）”。
其中，成果考核方法見表2，過程考核方法見表3。
9 結語
文章設計的高校《管理學》課程實踐教學體系具有較好的實用性，在多年教學中取得了較好的效果，有一定的參考價值。
參考文獻
[1] 李秋霞，高潔.管理學課程多樣化教學實踐[J].教育教學論壇，2015（6）：128-129.
第4篇：管理學計劃的內涵范文
[關鍵詞]管理學；管理素質；理工科大學生
[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2012）52-0131-02
隨著社會主義市場經濟的發展，現代管理已滲透到人類社會的每一個領域、組織和人生中。“管理學”是管理學科體系中的一門重要學科，主要是從一般理論、一般原理、一般特征的角度對管理活動加以研究，從中找出一般規律性。通過該課程的學習，讓學生掌握管理過程的普遍規律、基本原理和一般方法，培養學生的管理素質。
1管理素質概述
素質又叫勝任特征，最早由美國心理學家麥克利蘭于1973年提出。素質的養成是先天遺傳與后天環境作用的共同結果，但主要是經過長期內化學習而凝結起來的，一經形成便對個人與群體起長期作用。管理素質是指管理活動的主體自身的內在條件，即在管理過程中表現出來的氣質、能力、品格、行為傾向等個人特征。管理素質培養在于引導受教育者能夠自主發展，正確對待自我、他人和社會，最終形成高尚的人格修養以及多維視野能力，最重要的是培養出創造性思維能力。
管理素質的內容豐富，具體表現形式多樣。本文主要針對于理工科學生管理素質培養這一目的，著重探討以下管理素質：①決策素質。決策素質是管理素質中一項最重要的管理素質。要求能夠運用一定的方法對組織的內外環境進行調查分析，在此基礎上進行計劃、對策等的制訂，為組織所有的經營活動提供及時正確的市場依據，是企業一切活動的基礎。②溝通表達素質。溝通素質是作為一個管理者應具備的最基本素質之一。具體需要強化口頭表達能力、書面表達能力，對各種表達工具深入了解，達到管理者應有的程度。③人際協調素質。人際協調素質是指掌握疏導技巧，能進行深入細致的思想工作，及時進行組織成員的溝通，為組織活動的順利進行制造出良好的人際關系環境。④動機激勵素質。動機激勵是指依據人的行為動力系統的活動規律，通過各種管理措施，持續地激發人們的工作動機，使其始終保持在興奮狀態之中，維持一種高昂的工作熱情，最大程度地調動人的積極性。⑤團隊協作素質。所謂團隊協作素質，是指建立在團隊的基礎之上，發揮團隊精神、互補互助以達到團隊最大工作效率的能力。對于團隊的成員來說，不僅要有個人能力，更需要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協調合作的能力。團隊協作素質對于一個團隊至關重要。
2理工科大學生培養管理素質的必要性
理工科教育由于能夠直接形成學生的具體技能和知識，使學生具備具體的操作和實踐能力，因此理工科大學課程設置中片面性太強，科學技術課程壓力過大。導致理工科大學生缺乏管理素質的培養。
在現代社會中，管理作為有助于實現目標的一種有效手段，無時不在，無處不在。國家的興衰、企業的成敗、家庭的貧富，無不與管理是否得當有關。如果說理工科大學的科技專業教育是教學生如何“做事”，人文素質教育是教學生如何“做人”的話，那么，管理學教育就是教學生如何 “做好”。理工科大學生更善于理性邏輯推理和數字運算思維，而在語言表達能力、文字修養、行為心理等人文社科知識思維方面有一定的缺乏，尤其管理素質的缺乏容易導致挑戰意識和自我管理能力不高，并且對事情不能做出全面有效的分析。未來的科技人才必須具備決策、溝通表達、人際協調、動機激勵、團隊合作等管理素質，是復合型人才，因此理工科學生需要學習管理學，需要懂得管理學知識，這對理工科學生以后的生活與發展都有重要的作用。
3管理學五種基本職能的含義
管理學研究對象在于人和組織及其管理問題，它既具有廣泛的應用性、實踐藝術性，又具有理論的科學性與抽象性。關于管理的基本職能分類，管理學界說法不一，但都是對管理職能內容的基本概述。本文認為，管理的基本職能包括計劃、組織、領導、控制、創新。
計劃職能。所謂計劃就是指“制定目標并確定為達成這些目標所必須的行動”。計劃是組織按照決策所確定的目標、方案對其各種經營活動及其所需各種資源從時間和空間上作出具體統籌安排的工作。
（1）組織職能。所謂組織是指“確定所要完成的任務、由誰來完成任務以及如何管理和協調這些任務的過程”。組織職能是管理者進行組織結構設計與職務設計，配備人員，并合理的確定各自的職責與職權以及組織內部成員之間的相互關系的活動。組織職能是管理活動得認順利進行的必要環節。
（2）領導職能。所謂領導是指“激勵和引導組織成員以使他們為實現組織目標作貢獻”。領導職能就是領導運用法定的權力，主導和影響下屬，使之為了管理目標的實現而貢獻力量和積極行動的活動，主要包括解決沖突、選擇溝通渠道等活動，單核心是發揮領導的影響力，激勵調動下屬人員的工作積極性。
（3）控制職能。控制職能就是管理者按照組織目標和計劃的要求，對組織的運行過程及其結果進行監督、檢測、評估和調節的活動。同時它也是發現問題、分析問題和解決問題的過程。控制活動對管理活動的順利進行具有重要的保障作用。
（4）創新職能。我們組織所處的環境，是一個開放性的，并非是一成不變的。因此，當周圍的環境發生了變化，領導者要善于機動靈活地變換原定的領導策略、形式和方法等以適應任何變化。創新貫穿管理活動的始終。
4學習五種基本職能提升管理素質
4.1學習計劃職能提升管理素質
計劃職能的學習能夠使學生掌握計劃工作的程序，了解戰略的類型，戰略分析的方法；學會網絡計劃方法，SWOT分析方法等具體的管理技能。計劃知識的學習，能夠有效幫助學生從戰略的高度綜合考慮問題，逐步培養系統意識、強化系統觀念，培養制定戰略目標和實施正確決策的素質，目標引導行為素質等。在平時的學習生活中也要制訂各種計劃，例如對于自己作息時間計劃、任務完成進度計劃等。
4.2學習組織職能提升管理素質
通過了解組織結構的基本類型，了解組織文化的構成；集權與分權的作用；掌握職權配置的方法；理解規范化管理；掌握管理幅度與管理層次關系；學習人員配備的原則方法；掌握組織變革的知識。這些組織的基礎內容對理工科學生快速接受崗位職責，融入組織文化，從整體的角度考慮自己的發展，對團隊合作意識的提升有很大的促進作用。
4.3學習領導職能提升管理素質
領導職能使學生了解權力的實質，掌握領導理論與領導方式；掌握各種激勵理論與方法的比較；了解領導者應該具備的個人素質，如溝通表達素質，人際協調素質，動機激勵素質等；這些理論知識的學習對學生相應的管理素質提升具有指導作用。
4.4學習控制職能提升管理素質
在掌握了控制的基本原理，控制的類型，預算控制；控制的過程，控制標準的制定，預算控制的制定和執行等有關控制職能的管理知識后，有利于我們熟悉企業流程，提高管理控制素質。預算控制制定的學習能夠是學生學會報表的閱覽，有助于培養工作中不同部門之間溝通時需要具備的表達溝通素質。
4.5學習創新職能提升管理素質
學習創新職能的內涵后能夠理解創新的含義和創新的基本內容；了解創新的過程；能夠在管理實踐中運用創新的解決辦法。當周圍的環境發生了變化，善于機動靈活地變換原定的計劃、組織、領導形式和方法來適應這種變化，是每位管理者都應該具備的創新應變素質。創新存在于整個管理活動，創新素質是各種管理素質的基礎。對創新的深入理解有利于強化學生的辯證思維，有利于思考怎樣提高效率的問題，在日常生活中能夠使學生自我理解，自我感悟，自我反省，自我超越。
5結論
隨著時代的發展，管理成為社會組織和群體發展不可缺乏的關鍵因素，在組織發展中發揮著日益重要的作用。隨著管理者和被管理者管理素質的提升，企業的整體素質能得到進一步提升，管理素質關系到企業的組織安排和發展，對企業來說是至關重要的。理工科學生在面向社會組織擇業時，一般將自己定位于一定層次的技術與管理的崗位，《管理學》課程能夠促進對理工科學生管理素質的培養與管理能力的提高。管理素質的培養不僅有利于其日常生活效率的提高而且能夠對工作產生極大的積極促進作用。管理素質的培養能夠使理工科學生日后成為既精通技術，又具有較強管理能力的復合型人才。
參考文獻：
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第5篇：管理學計劃的內涵范文
1、教學目標不明確
管理學課程是管理類專業的核心主干課程，也是其他專業課程的基礎。它的教學目標是：通過學習，使學生了解管理理論的基本框架及其沿革：掌握管理的基本內涵和現代管理的基本原理、基本方法；學會應用現代管理手段和方法進行計劃、組織、領導、控制等基本管理活動，從而為專業課的學習奠定基礎。但是，實踐中，教師往往只注重管理學有關理論和方法的教學，而忽視了為專業課的學習奠定基礎這一基本的目標，忽視了學生分析和解決實際管理問題的能力的提高。
2、教學大綱不確定
教學大綱是教師教學的依據，它體現著課程教學的目標。但是，現實的管理學教學中，普遍還沒有構建一個較為科學、完善而統一的教學大綱，教師授課缺乏統一的依據，隨意性很大，不能與其他專業課程很好地銜接起來，起不到專業基礎課應有的基礎性作用。
3、實踐教學環節薄弱
隨著市場經濟的發展，企業等用人單位要求高校管理類專業的畢業生不僅要有深厚的管理理論知識，更重要的是能把管理理論和實踐有機地結合起來，應用理論知識分析和解決企業管理中出現的問題。然而，目前《管理學》課程上要的是以課堂教學為主，重概念定義，輕管理實踐；重理論體系，輕技能訓練；重教師講授，輕學生參與。這種教學模式，由于缺乏實踐教學環節，因此很難培養學生分析問題和解決問題的能力，起不到專業基礎課和核心課程所應有的作用。
4、教學手段和方法單一
目前，《管理學》課程的教學，由于受各種條件的限制，教師多采用課堂面授的形式，較少使用電視、網絡等其他媒體教學手段。在教學方法上，也多為傳統的講授方法，諸如“情境模擬法”、“案例分析法”等其他教學方法采用較少。因此，往往不能夠活躍學生的思維，提高學生學習的興趣和效率。
二、《管理學》課程教學改革的思路和方法
針對目前《管理學》課程教學中存在的問題，筆者認為，應從以下幾個方面進行改革：
1、根據專業培養目標，確定課程培養目標
我校管理類專業總的培養目標是“中高級應用型管理人才”，基于這一目標，作為核心基礎課程的《管理學》，應緊緊圍繞“應用”和“基礎”這兩個基本點來確定自己的教學目標：一方面讓學生系統掌握管理的基本理論和方法，從而為后續專業課程的學習奠定基礎：另一方面，要通過教學，不斷提高學生應用現代管理理論和方法分析、解決實際管理問題的能力，要力爭將這兩個方面有機融合，滲透于管理學教學的全過程。
2、根據培養目標，制訂切實可行的課程教學大綱
課程教學大綱的制訂，一定要適應專業培養目標和課程教學目標的要求，要根據不同專業學生知識結構的差異，培養目標的不同，在教學內容的規劃、學時的分配、考核點的確定、考核方式的選擇等各個方面全新改革，最終制訂切實可行的教學大綱，作為教師教學的依據和指南。
3、增強實踐教學環節，提高教學效果
管理是一門科學，也是一門藝術，有其自身的規律性。但成功的管理模式不能簡單地被復制，更不能簡單地重復。因此，在《管理學》的教學中，既要加強基本理論和方法的講授，更要加強實踐和實驗教學，從學中做，做中學。在這方面，加強實習、實訓基地的建設，實施產教結合，校企合作，是一條很好的路子。企業可依據學校的教學要求，安排學生的實、見習崗位，專門安排師傅加以指導，并優先吸收優秀畢業生在企業就業i學生可以有機會學習有關企業一線管理的成功經驗，并將書本知識與實踐有機地結合，從而提高自己運用管理理論分析、解決現實管理問題的能力：學校指導教師也可以在帶領學生實、見習的過程中，分享企業管理的成功經驗，擴大自己的視野，提高自身的實踐教學能力。這顯然是企業、學生、學校三方互利共贏的有效舉措。
第6篇：管理學計劃的內涵范文
關鍵詞：高校學科；公共管理；發展對策
一、高校公共管理學科的涵義
（一）公共管理學科具有引導性
公共管理學科的建設是以社會發展中的實際活動為基礎、背景開展起來的，在社會的快速發展中，需要大量、不斷的實踐活動作為助推器，才能更好的創新發展。公共管理學科的主要教學內容就是由老師在課堂上為學生傳授各種管理知識，并且通過課程的安排與計劃，把課堂所學的理論知識運用到實踐中去，轉化成管理經驗更好的推動社會的發展速度。
（二）公共管理學科具有理論的全面性
公共管理學科是一門具有指導性、引導性的學科，其根本在于公共管理包含了的理論全面性、綜合性，并且可以和高校中、社會中的各個學科、領域都有緊密的聯系，與社會的發展緊密聯系。
二、加強高校公共管理學科的基礎
（一）公共管理學科的建立是時代的需要
隨著我國社會經濟的快速發展，市場機制的不斷深化，政府的職能與角色都需要重新定位，才能與市場經高度協調、統一，因此公共管理學科就是在這樣的的前提與換件下建立起來的。公共管理學科不僅可以為社會培養有素質、有能力的管理人才，并且可以提高社會建設中管理層自身的不足與缺陷，并且運用有效的手段進性加以解決，確保學科發展具有規范性和有專業性。
（二）高校公共學科建設與我國國情的聯系
隨著科學技術的不斷的進步，我國的快速發展離不開人才的培養，因此國家必須加快教育改革的推廣，培養更多專業型人才促進社會的發展。教育改革中，高校運用科學的手段對學科進行調整以及學科結構的整合，更是為公共管理學科建立打下了基礎。新時代的發展與人才的發展密不可分，因此專業型人才的教育體制是我國教育改革的必然結果，并且直接推動了公共管理學科的建立與發展。
三、高校公共管理學科的現狀
（一）公共管理學科授課情況
公共管理學科是一門涵蓋多個學科理論知識的綜合性學科，導致一部分老師對公共管理的內涵與范疇還存在一定的模糊，因此在課堂中無法把公共管理的特色清晰的展示給學生，導致學生對公共管理學科的專業知識掌握欠缺，這樣不僅容易降低學生對公共管理學科的興趣，還導致學科與社會實際需求相違背。
（二）公共管理學科的課程設置
公共管理是一門融匯各個領域理論與知識的綜合學科，因此在課程的設置上要與學生的實際情況、社會需求緊密聯系，才能培養出專業素養較高、社會實踐能較強的專業型人才。目前各個高校的實際情況并不樂觀，在建設與發展公共管理學科的同時，設置了管理、經濟學、政治等各個領域的相關課程，從課程的編排上貌似豐富了學生的視野、擴大了學生的知識結構，但是實際上對學生的學習以及成長都有一定的弊端。首先學生對公共管理學科不甚了解，對于繁復的教學內容，更加無法定位好自身的學習方向與發展方向；其次是繁復的課程對于學生的專業只能做到拓寬知識面與結構的作用，對于培養專業型人才并沒起不到很大的作用，往往會導致學生理論廣泛、術業不精的不良結果。
（三）公共管理學科的理論與實踐結合不夠
在公共管理學科中的關鍵環節就是實踐，但是目前高校對于公共管理課程的建設中，理論課程比重更多一些。一些高校為公共管理學科的學生設置了實踐基地，但是由于從教學結構中仍然偏重于理論授課，因此實踐基地多半為一種形式而未真正發揮其真實效果和作用。
（四）公共管理學科的教材水平
任何一門專業學科的建設都離不開科學的教材，而公共管理專業建設不久，教材的編寫規范度不夠，內容上沒有體現公共管理學科的優勢與重點，并且一部分內容還存在對其他學科的理論知識進行搬移，而并沒有針對公共管理學科進行編寫。教材內容不僅僅要與社會發展緊密結合，還要保證與時展、科學進步保持一致，但實際情況中教材內容往往陳舊，無法與教師的教學思路相結合，直接影響到了公共管理學科的發展。
四、結語
高校開設公共管理課程對于專業型人才培養具有非常重要的意義，不僅可以滿足社會快速發展的需求還可以實現人力資源的社會化管理，我國經濟、科技的l展都起到推動的作用。
參考文獻：
[1]，武寶貴.我國民辦高校學科建設困境及公共政策建議[J].高教學刊，2016（20）：198-199.
第7篇：管理學計劃的內涵范文
1.1案例選擇缺乏系統性
傳統的案例教學雖然也關注案例選擇,但是沒有從案例組合的角度來選擇案例。學生不能系統認識和把握,降低了學生學習興趣。在管理學教學過程中,教師通常注重單個案例的選擇,但是對課程案例缺乏系統思考,不能將單個的案例有機地組合起來。在有的教材雖然考慮了案例的組合問題,但是各個案例之間、案例與理論知識之間缺乏內在的關聯性。所以呈現給學生的是單個的、分散的幾乎沒有關聯的案例。
1.2案例選擇脫離實際
常見的案例教學容易脫離實際,既沒有充分考慮教學對象缺乏實踐經驗,也沒有聯系我國實際國情,有的與教學知識也沒有緊密聯系。在管理學教學過程中,有的教師引用現成的西方案例,脫離了國情、文化、法律及制度環境。有的教師引用經典大型綜合案例,完全不顧學生的感受,學生不知所措,根本不可能思考討論,導致案例教學困難重重。
1.3案例選擇過于陳舊
在案例教學中還有一個常見現象就是選擇的案例過于成舊,影響了學生的學習積極性,達不到教學效果。在管理學案例教學過程中,有的教材還在使用上個世紀的案例,雖然說有些知識點原理是相同的,但是由于案例不新穎難有吸引力,學生看到過時的案例會覺得索然無味,同時,案例所處的時代環境特征不同,根本就無法實現案例的教學目的和效果。
1.4案例選擇數量不足
教師在案例教學中,符合標準的案例數量不夠。在管理學案例教學過程中,教師為了保證案例教學的教學效果,既要考慮教學的整體進度安排,還要考慮學生的理解能力,同時還得兼顧案例自身實用性。考慮到眾多的影響因素,可供選擇使用的案例就會受到限制,導致案例選擇數量嚴重不足。
2管理學案例教學中案例選擇的標準
案例選擇的標準決定了案例的質量,關于管理學案例教學中案例選擇的標準,國內外不同學者看法不盡相同。在羅伯特•T•戈倫比威斯基(Robert.T.Golembiewski)看來,案例選擇有四條標準:案例的現實性、案例的可操作性、案例的典型性、案例的實踐性。國內管理案例庫專家張麗華從單個案例的選擇提出了三個標準:符合教學目標、難易適中、適用。這些觀點所討論的案例選擇原則對案例教學中單個案例的選擇具有很好的指導意義。但是,在管理學案例教學過程中,教師還應該重點關注案例的組合問題。總的來說,案例選擇的標準應該包括:目標性、現實性、典型性、可操作性、新穎性、關聯性。
2.1案例的目標性
管理學案例教學的目標是強化知識的理解和運用,有利于管理素質的培養。因此管理學案例的選擇應針對具體的教學目標,圍繞相關管理知識,既不能面面俱到,也不能濫竽充數。每個章節所選擇的案例,必須與相關的理論知識直接相關,以利于學生對每一章節的難點和重點的理解。
2.2案例的現實性
案例必須符合客觀實際,不僅要真實可靠,而且要貼近生活。管理學案例的選擇,要接近現實生活,有血有肉,真實可靠,不能胡編亂造,同時案例要盡量從本地出發,貼近受教育者的現實生活。發生在學生身邊的案例,對學生來說更有吸引力和說服力,學生覺得更可信、容易理解。
2.3案例的典型性
為了實現教學目標,選擇的案例必須典型,具有代表性。案例源于生活又高于生活,為了讓案例很好地體現相關知識,必要的加工處理也是允許的。案例內容結合教學知識,提煉加工,做成經典案例。管理學經典案例,對學生來說能夠舉一反三、在實踐中融會貫通,有利于管理素質的提升
2.4案例的操作性
管理學案例的選擇必須具有可操作性。復雜的案例、西化的案例很容易讓學生無所適從。管理學案例必須考慮學生沒有經驗的現實情況,選擇一些簡潔、條理分明、事件清晰的、貼近現實的、與理論知識直接相聯系的小難度案例的案例。學生易于學習討論,有利于提升學習信心激發學生學習積極性。
2.5案例的新穎性
陳舊的案例讓人索然無味,新穎的案例讓人興趣盎然。所以管理學案例教學中必須選擇反映社會熱點焦點的全新案例,激發學生的學習欲望。當然,管理領域也不乏經久不衰經典案例,但是選擇經典案例時也要新的內涵,符合時代特色。一句話,管理學案例要與時俱進。
2.6案例的關聯性
案例的關聯性不僅是指案例與知識的關聯,也指案例之間組合邏輯。在管理學案例教學中,將多個案例依據內在的邏輯關系組合成幾個專題,案例之間內在的理論聯系能夠激發學生對案例學習的興趣,比傳統的單個分散案例教學更有說服力,教學效果更好。
3管理學案例教學中案例選擇的方法
3.1總體教學規劃
在管理學教學實踐中,要找到現成的管理學教學案例并不是很難,但是對于教師來說,要保證管理學的教學實效性,需進行總體教學規劃。首先要明確教學目標,然后對教學的內容安排、重點難點的確立進行總體設計。教學案例的選擇與安排,最終也是為了服務于教學目標。案例的總體教學規劃,不僅要考慮案例的位置、多少、大小、難易程度,還需從案例組合的角度進行系統思考。管理學案例教學,根據教材內容體系(總論、計劃、組織、領導、控制、創新)可以分為六個專題,每個專題下的案例與所涉及的理論直接相關,每個專題之下的案例賦予內在的邏輯因果關系,這樣學生就有可能去琢磨案例之間的內在關聯,給了學生更大的思考空間。在具體案例安排上,每章每節應該有一個難易適中的開篇案例,學習之中,結合簡潔的案例進行理論學習,經過理論學習之后,應該有一個相對難一些的案例強化理論的學習。慮到管理學教學對象都是沒有實踐經驗的低年級大學生,每個專題、每個章節的案例都應該遵循由易到難、由短到長循序漸進的原則,案例教學貫穿整個教學過程之中。
3.2單個案例的選擇
按照總體教學規劃,教師需要針對具體內容單個案例的選擇,教師首先要清楚通過該案例的討論讓學生學習或掌握什么等,然后再來具體篩選單個案例。單個案例的選擇必須遵循現實、典型、新穎、可操作的原則,結合具體理論知識內容進行合理取舍。案例后面的問題,則應該圍繞主要知識點,以便于學生分析思考。單個案例的選擇,不經要考慮具體內容結合簡潔案例,而且每章每篇之后則需引入綜合案例。簡潔案例圍繞具體的知識點,綜合案例則要體現章節的主要知識,使抽象的理論寓于具體的案例之中。簡潔案例應該源自生活、離大學生很近,而綜合案例則應該是具有一定代表性的典型案例,通過簡潔案例的討論學習,使大學生掌握具體的理論知識。通過綜合案例的分析討論,使大學生有一個自主思考的空間,有利于挖掘學生潛能,強化知識的理解,從而提升大學生對知識的理解和運用能力,強化大學生管理素質。
4結論
第8篇：管理學計劃的內涵范文
關鍵詞:管理學;教學改革;考評方式;通識教育
中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)18-0260-03
管理學是系統研究管理規律,指導人們從事管理工作的一門科學,是一門實踐性很強的應用科學。這門課要求在教學過程中,應做到理論聯系實際。既要注重基本理論的傳授,又要加強學生實踐能力的培養。但在歷來的教學中教師大多偏重理論教學,忽視學以致用。而理論知識的教學又往往停留在“教師講,學生聽”的傳統教學模式上,學生處于被動接受地位,因而教學效果有限。
一、改革管理學教學內容
通識教育開設“ 管理學”的目的主要是對學生進行一些管理的基礎知識教育,使他們懂得現代化的科學技術必須和現代化的管理相匹配,懂得如何正確地做事。對通識教育中開設的管理學來說,很多學生以前對管理學內容不甚了解,而且配套課程開設較少,因此在教學內容上要對傳統管理學教學內容進行改革。
1.更新和充實教學內容。首先, 管理學的教學內容在結構上應采用“拼盤式”,即除管理的基本職能外,適當增加一些主要專業管理(如生產管理、質量管理、財務管理等)內容。其次,要將近年來管理理論研究的最新成果吸收到教學內容當中來,讓學生能夠了解管理理論的研究動態。第三,將中國企業管理改革的成功經驗吸收到教學內容當中來,讓學生能夠積極思考一些實際問題。
2.合理安排教學內容。從管理學的教學實踐來看,筆者認為,在管理學教學過程中,應當按照這樣一個思路來安排課程體系結構與內容。首先,對管理學基本知識進行講授。主要介紹管理的概念、屬性、管理者、管理對象與環境、管理機制與方法、管理基本職能、管理者的社會責任等,目的是讓學生對管理學有一個最基本的認識。其次,對管理思想的講授。通過對管理思想的介紹使學生全面了解管理理論不同發展階段的社會背景以及主要代表人物及其理論觀點,使學生能夠系統掌握管理理論的發展歷史。這方面主要對管理思想的萌芽、古典管理理論、新古典管理理論、現代管理理論進行講述并展開討論。第三,對管理職能的講授。管理的幾個職能是管理學的重點,這方面講授計劃與決策、組織、領導、控制四大職能的基本概念、原理和具體方法,同時要向學生交代清楚四大職能之間的相互關系,通過對四大職能的講解可以培養學生作為職業管理者的基本管理技能。
二、改革教學方法
目前,絕大多數學校是要求教師緊密圍繞指定的教材來授課的,結果這種以企業為背景的知識體系,在教學過程中,很不容易為沒有實踐工作經驗的學生所理解和領會,難免會產生霧里看花的感覺。如何才能既激發學生的學習興趣,又把管理學的基本原理闡釋清楚,同時在學習過程中提高學生的綜合素質和管理技能呢?為此我們要對現行的教學方法進行適當的改革,以對管理學基本原理進行闡釋。
1.講授過程力求按照個人管理―組織管理―企業管理的邏輯順序,對部分知識內容進行介紹。在對學生講授過程中緊密聯系學生的感性經驗,遵循認識的一般過程(從特殊到一般,再從一般到特殊的思維過程)。例如,對于管理的定義問題。首先,可以從個人發展角度出發,提出個人目標及目標實現的效果和效率問題,這些問題是以學生的日常生活為基礎的,具有活生生的感性體驗,同時,這些問題也常常困擾著他們,他們迫切需要找到問題的答案。在課堂教學中,圍繞這些基本問題,通過對個人目標實現效果的分析,可以引出資源的投入與產出的概念,通過對個人目標實現效率的分析,可以進一步引出計劃、組織、控制、決策等概念。然后,以個人能力的有限性為基點,提出個人必須通過社會組織才能實現最終的目標,這樣就從個人目標的實現引申到了組織目標的實現,可以分析組織管理的概念的內涵和外延;第三步,從組織的分類著手闡述,將一般組織的管理延伸到盈利性組織和企業的管理。這樣就順理成章地給出不同學者不同學派對企業管理的定義,明確管理的基本職能、管理的客體、管理者以及企業管理和企業經營等概念和基本內容。
2.實施案例教學法,提高學生解決實際問題的能力。案例教學法是把管理實踐中的典型案例進行處理后引入課堂,讓學生根據案例提供的背景資料分析案例,討論案例,尋求解決實際問題的方案。這種講授方法能使理論闡述得更加透徹,增加形象性、生動性和直觀性。這種教學法可以采用兩種做法:一種是理論闡述前的案例導入。這種案例要求全面性、典型性強,往往具有多重含義,涉及理論較多。另一種做法是在理論闡述過程中舉出案例佐證。這種案例一般不大,屬于微型案例,針對性強,可以使抽象的概念具體化,有助于學生“舉一反三”。案例教學法給學生提供了一個逼真的練兵場,使學生身臨其境般地經歷一系列管理事件和問題,接觸各種各樣的組織場景,通過深入的研究與分析,加深了對所學理論的理解,培養了學生的感覺能力和反應能力,提高了學生運用專業知識解決實際問題的能力。
3.采用雙向互動教學法,激發學生學習興趣。雙向互動教學法改變了以往的“填鴨式”教學方式,要求教師在授課時,不僅僅傳授基本知識和基本理論,還要思考如何培養學生的學習興趣,讓學生成為課堂的主體。
(1)角色演練法。角色演練旨在提高學生的知識水平。角色演練有兩種做法:一是有計劃有安排,在演練之前進行講解、準備,在一種演練的氣氛和環境中,讓學生進行實地角色演練。二是即興的角色演練。學生沒有事先準備,全憑即興發揮,做一件或幾件事情。比如,在樓梯口遇見你的領導,在短短的20秒,你如何給領導留下一個好印象?這種即興的角色演練除了檢驗學生的學習效果以外,還能檢驗他們的感覺和應變能力。角色演練既可以單人進行,也可以成組進行。演練的內容既可以是真實的也可以是假想的。不管是哪一種情況,要求學生一定要進入角色。
(2)情景再現法。所謂情景教學就是讓學生扮演某種的角色,讓他們在有限的時間內完成一定的任務,從中感受到其內涵,既能激發學生的學習興趣,又能有切身體會,對管理理論的理解會更透徹。設身處地地思考問題,得出解決問題的方法。情境教學法可考慮采取以下模式:第一步,根據教學內容創設情境,誘導學生進入情境;第二步,根據情境提出問題,引導學生進行思考;第三步,學生討論、分析;第四步,在學生充分討論的基礎上,教師進行整理和總結。如,在講到管理的職能時,先讓學生分小組模擬管理一家餐廳,小組里的每位同學分別扮演不同的管理角色,讓他們從中體會計劃、組織、領導和控制這些職能在管理工作中是如何體現的。從我的上課實踐來看,同學們對這種角色扮演非常感興趣,在接到老師布置的模擬活動后,都非常投入地以當事人的身份進行認真思考,有的同學還利用課余時間到圖書館或上網查找相關資料。
(3)師生易位教學法。現代教育論強調學生是學習和發展的主人,教育應弘揚學生的主體精神,使主體意識充分覺醒,主體能力全面釋放和開發。美國心理學家馬斯洛指出:人都希望自己的各種潛能得到發展和自我實現。開發潛能的條件是從知識到情感都主動參加到學習中來。在教學中要選取一些合適的教學內容讓學生主講,而教師從旁引導,營造一種愉快、寬松、合作、探究的課堂氛圍,使學生成為學習的主人。例如:在學習“決策”時,可以先請學生上講臺講解決策的含義,然后給出幾種決策方案,讓學生根據決策的含義及決策的方法對這幾種方案作出決策。這種教學方式可以使死氣沉沉的課堂有了活力,它打破了以往陳舊呆板的講授式的教學模式,有利于學生綜合能力的培養和鍛煉。
4.討論式教學法。討論式教學法是一種在教師的組織和指導下,圍繞教學內容所涉及的某些現象和問題,通過學生之間或師生之間的探討、辨析乃至爭論,從而獲得知識、培養能力,達到共同研討、相互啟發的教學方法。這種教學方法的特點在于能更好地發揮學生的主動性、積極性,有利于培養學生獨立思考能力、口頭表達能力和創新精神,有利于促進學生靈活運用知識和提高分析問題、解決問題的能力。管理學不像自然科學那樣具有確定性,而這種不確定性正好適合進行討論教學法的運用。通過問題的討論,可以促使學生積極思考,形成自己獨特見解和主張,最終能夠輕松地獲取管理學知識。實施討論式教學法可以把討論題分為兩類:階段復習討論題和學習新內容討論題。具體步驟是:首先提出問題,然后討論發表意見和看法,最后分析、總結意見和看法。這種教學方法一般要求教師課前事先公布論題,讓學生在課前找資料、做好必要的準備。在整個討論過程中教師把課堂還給學生,教師在其中只起引導、點撥、掌舵的作用,學生在商討和辯論中掌握知識。
5.組織學生參觀一些管理優秀的企業,讓學生與成功人士面對面交流。優秀企業不一定都是大的國營企業或跨國公司,也可以是一些中小型企業,但必須要有一定的代表性。讓學生在參觀企業經營的過程中獲得最直接的管理體驗。當然也可以從知名企業或實習基地請來長期從事企業管理工作的成功人士現身說法,以自己的親身經歷,進一步激發學生學習的自覺性,增加學生的社會責任感。學生與專家、學者面對面、近距離地交流,可以拉近學生與社會的距離。這樣做,也便于教師與社會各界進行適時溝通,掌握和了解更多的第一手資料,為以后授課積累大量的素材和信息。
三、考核評價方式改革
目前的教學評價大多依然以考試為主。這種考核評價方式使得教學和考核都圍繞著純理論進行,結果是學生們除了幾個專業名詞的記憶痕跡之外對于管理依然是“看得見,抓不住”。這樣的評價方式顯然非但不能全面反映學生一學期以來的學習成績,更不宜于學生的發展。因此,必須對現行考試考核方法進行改進。具體思路是:
1.考核評價過程要注重結果考核評價與過程考核評價的相結合。在現行的教學評價中,教學結果的評價占到了相當重要的比重,而對于教學過程的評價卻往往被忽視。事實上教學是一個使用一定教學手段,達到一定教學目標的一個活動過程,因而教學過程理應納入教學評價體系之中。教學結果的評價雖然是教學目標達到與否的一個重要依據,但是對于教學過程評價的忽視就不能反映出整個教學活動的真正效果,也無法真正保證教學目標的實現。為此,在教學過程中教師要做好平時成績的考核評價。平時成績在綜合考查學生的出勤情況、課堂討論與案例分析的參與程度、作業完成情況等基礎上,依據課堂記錄評定分數。
2.評價內容要注重改進認知領域的評價。管理學教學的考核評價內容要重視認知領域的評價。對于目前認知領域的考核評價主要注重以下三方面的改進:
第一方面,恰當評價學生對于理論基礎知識和基本技能的理解和掌握。所謂恰當評價,就是指評價方法應該適宜于評價對象。例如,從前僅僅采用閉卷方式來考核學生的知識和技能的掌握就有失恰當,因為管理技能并非能夠通過死記硬背題目表現。因此有必要在考試方式、考試題目等方面因地制宜的豐富化。比如,在閉卷考試中,除了傳統的以考核記憶知識的題型以外,可以增加靈活運用的案例分析、思考分析的題型和分值;考核方法方面,可以嘗試一些注重理論應用的開卷考試、情景模擬的口試、項目管理協調的實踐考核等考試方法來評價學生的基礎知識和基本技能的掌握。第二方面,注重對于學生管理學思維的評價。與具體的知識相比,管理學思維方式更為重要,是學生提高管理素質的關鍵。而對于管理學思維方式的考核只能通過主觀性試題來進行評價。諸如案例分析題當中的思想闡述和平時論文作業中管理思想的觀點的表述能夠體現出其管理思維的系統性、靈活性。第三方面,注重應用性技能的評價。目前的教學評價側重于歷史性、理論性知識,缺乏應用技能的考核。管理學理論知識的學習需要學生運用于日常實踐來指導自己的學習與生活,這樣才會將書本理論內化成為管理技能。小到學期計劃的制定、期末自我總結評估;大到班級管理、院系活動策劃,都是理論知識到行動的轉化的契機。將這些實踐性活動引入管理學評價體系,不僅能夠體現了管理學的應用價值,而且有助于學生培養靈活運用知識的能力,對形成學生解決問題的能力,特別是創新思維能力的培養有著重要的作用。
3.考核評價結果的呈現方式要注重量化評價與質化評價的結合。在現實的教學評價中,主要有量化和質化兩種評價方式,其中量化評價被廣為采用,如學生的考試成績作為其學習過程的最終評價。但是這種以考分進行學生學習水平評價的方式和結果令人懷疑,針對學生的學習過程和未來發展的作用過程,管理學教學評價的結果應該采用量化評價與質化評價相結合的方法。能夠量化的部分予以量化考核,但實施中須注意學生的個體差異,注重其自身的縱向比較,既關注學生掌握的內容也考慮其具備的能力,不能簡單的總結性評分或劃分等級;對于難以量化的部分,應采用描述性評價、課堂激勵評價等質性評價方式,對于學生在學習中的表現、知識掌握情況和能力水平進行表述,發揮評價的激勵作用。量化評價與質化評價的相結合,更有利于對學生的全面評價,并進一步促進其發展。
參考文獻:
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General Education in “Management” Research on Teaching
GU Liang-jun
(West Anhui University Department of Economics and Management ScienceLiuan237012, China)
第9篇：管理學計劃的內涵范文
關鍵詞：水資源管理進展
我國水資源存在主要問題是短缺、污染和災害，水資源管理在解決這些問題中具有舉足輕重的地位。建立水資源管理學具有重要的理論和實踐意義。水資源管理學是管理水資源知識體系，以水資源為管理對象，探討水資源高效利用保護的各種措施規律，實現水資源可持續利用。水資源管理學研究內容包括水資源數量管理、質量管理、法律管理、權屬管理、行政管理、規劃管理、配置管理、經濟管理、投資管理、風險管理、技術管理、工程管理、數字化管理、國際水資源管理、安全管理等等。
一、水資源管理學內涵
加強水資源管理成為有關水資源領域出現最為頻繁的詞匯。但究竟什么是水資源管理，目前學術界尚未統一，《中國大百科全書》在不同的卷中，對水資源管理有不同的解釋。綜觀傳統的水資源管理概念，有以下特點：首先，從整體上來看，他們都是以水資源開發作為主線，“保護”處于被動的地位；其次，視野相對狹窄，大多數概念只局限于水資源本身，缺乏復合系統下對水資源的綜合認識，以水論水；第三，缺乏生態環境的和水資源高效利用的內涵。基于此，作者認為，水資源管理就是為了滿足人類水資源需求及維護良好的生態環境所采取的一系列措施的總和。
水資源管理學是從學科角度對水資源管理進行系統研究的科學，是水資源管理知識體系，是建立在水文學、水資源學、管理學等諸多學科基礎之上的新的交叉性綜合性學科。通過水資源管理學的研究，可以為提高水資源利用率和利用效率，保障水資源安全，通過水資源可持續利用支撐國民經濟健康發展提供理論和實踐基礎。
二、水資源管理學研究內容
水資源管理學研究對象很明確，就是圍繞水資源持續高效利用的而展開的一系列管理活動。目前，水資源危機在世界范圍內蔓延，水資源危機的出現和加劇與人類在經濟活動中缺乏對水資源的有效保護和管理有著重要的關系。水資源是社會經濟發展的重要自然資源，人類的絕大多數經濟活動都要涉及水資源。可持續發展是當前和未來人類社會與經濟發展的基本戰略目標。關于可持續發展的定義和解釋多種多樣，但都基本圍繞著“滿足目前需要但不破壞未來發展需求的能力”這一核心思想。實現社會的可持續發展的一個重要內容就是實現水資源等自然資源的可持續利用。在人類追求可持續發展目標的前提下，實現水資源的可持續利用要求人類必須正視干旱洪澇災害、水資源短缺、水環境污染等諸多與水資源相關的問題，這給水資源管理學提出了新挑戰和難得的機遇。傳統的水資源管理活動無法應對挑戰。實現可持續的水資源利用目標必須改變傳統的水資源管理活動，必須以可持續發展的、系統的和綜合的觀點構建全新的現代水資源管理體系，這成為水資源管理學研究的主要研究內容。
具體地說，水資源管理學的研究內容至少應包括以下幾個方面：水資源數量管理和質量管理、水資源法律管理、水資源權屬管理、水資源行政管理、水資源規劃管理、水資源配置管理、水資源經濟管理、水資源投資管理、水資源風險管理、水資源利用技術管理、水資源工程管理、水資源數字化管理、國際水資源管理、水資源綜合管理、水資源安全管理和水資源數字化管理等等。
三、國內外水資源管理學研究進展
3.1國際水資源管理學研究進展
到目前為止，明確提出水資源管理學的文獻極為有限。根據人類開發利用水資源面臨的新的問題和挑戰以及實際水資源管理活動的特點，國際上也對新形勢下的水資源管理理論和體系進行了一系列的探討和研究，并就一些問題達成了某種程度的共識。他們主要圍繞著“可持續發展條件下水資源可持續利用目標對水資源管理活動的要求”而展開。這些研究活動為水資源管理學作為一門新興學科的誕生和發展起到了十分重要的推動作用。
在1992年愛爾蘭召開的“國際水和環境大會—21世紀的發展與展望”上提出了水資源系統及可持續研究的問題。1993年“第二屆國際實驗與網絡資料水流情勢學術大會”上探討了水資源管理的水文學基礎和信息資料問題。1994年，聯合國教科文主持，國際水資源協會與國際水文科學協辦召開了“變化世界中的水資源管理研究規劃國際學術研討會”，探討了可持續發展水資源管理研究展望、水資源開發中的風險和不確定性、水資源可持續管理的決策支持系統和水資源開發與環境保護協調四個專題。
1996年在日本京都召開了“國際水資源及環境研究大會：面向21世紀新的挑戰”，討論了流域尺度的可持續水資源系統管理的應用實例等問題。聯合國教科文組織（UNESCO）國際水文計劃工作組1996年將“可持續水資源管理”其定義為“支承從現在到未來社會及其福利要求，而不破壞他們賴以生存的水文循環及生態系統完整性的水的管理和使用”。水資源可持續管理要求在水資源規劃、開發和管理中，尋求經濟發展、環境保護和人類社會福利之間的最佳聯系與協調。與傳統的水資源管理相比，可持續水資源強調了未來變化、社會福利、水文循環、生態系統保護這樣完整性的水的管理，使“未來遺憾可能性達到最小的水的管理決策”。世界銀行將水資源管理定義為一系列水資源相關領域（如水電、水資源供給與供給設施，灌溉與排水等）一體化管理。綜合水資源管理的觀點應該在水資源管理和利用方面確保考慮社會、經濟、環境和技術等多方面因素。
1997年召開的第5屆“不確定性增加下的水資源可持續管理學術大會”，洪水與干旱管理、水資源開發對環境的影響、水文與生態模擬和環境風險評價等成為重要議題。
1998年在武漢召開了“98年國際水資源量與質的可持續研討會”，探討了流域水量與水質的統一管理問題。1998年國際水文學會在荷蘭召開了“區域水資源管理研討會”，探討了水資源管理的經驗和教訓、面對挑戰的區域可持續水資源管理、水資源管理的研究方法。
2000國際水文科學學會（IAHS）年在美國召開了“水資源綜合管理研討會”。這次研討會主要探討了可持續發展條件下的水資源綜合管理的內容和目標，以及交流水資源綜合管理的經驗。此次研討會達成一個共識：未來水資源管理的一個基本原則就是流域的統一管理。流域統一管理是流域內土地資源和水資源的統一協作管理，其目的是防止土地退化、保護淡水資源、保護生物多樣性、實現水資源可持續利用。流域水資源統一管理的基本框架是政府和社區公眾的共同管理。會議認為，為了實現流域統一管理的目標，必須做到以下幾點：①復雜的水資源管理活動必須建立在有效的科學規劃基礎之上；②必須顯著提高預測各項管理活動結果的能力；③為了達到水資源管理的目的，持續的檢測和評估工作十分必要；④水資源管理活動的管理過程必須是透明的和公開的。（MiguelA.Marino等，2001）2001年，國際水文科學學會在荷蘭召開了“區域水資源管理研討會”，會議針對區域范圍內水資源管理的有關問題進行了研討，包括：以往水資源管理活動的經驗和教訓；面對新挑戰的區域可持續水資源管理；水資源管理的研究方法。
伴隨著國際學術界對現代水資源管理活動的研究和討論，近年來，國際學術界相繼出版了多部論述“水資源管理活動”的專著，這些專著大多以論文集的形式出版，很少從學科的角度對水資源管理的理論體系進行系統的論述和研究。盡管如此，這些專著還是探討和研究了大量有關現代水資源管理活動的主要內容，使我們能夠大致了解目前國際學術界關于水資源活動的主要理論和具體內容。并且通過編著者對一些論述水資源管理活動的論文的整理和歸類，我們可以從中基本上了解到當前國際學術界對水資源管理理論體系的劃分。
MiguelA.Marino和SlobodanP.Simonovic在2001編著出版的《水資源綜合管理》收錄了國際水文科學學會（IAHS）2000年在美國召開的“水資源綜合管理研討會”的文章。MiguelA.Marino和SlobodanP.Simonovic認為，從20世紀80年代開始，人類從事水資源管理活動的目標和內容發生了根本性的變化。傳統的不可持續的水資源管理方式已經不再適應新形勢的要求，而新的管理方式仍在摸索中，水資源管理活動正處在探索過程中。作者認為，在傳統的水資源管理活動中，僵化的管理體制（包括法律、政策和管理機構）是實現水資源有效管理的最大障礙。管理體制的官僚作風、不負責任以及缺乏戰略性指導原則導致水管理體系效率低下，缺乏遠見，并且拒絕與水資源利益相關者就水資源管理問題進行公開的交流和探討。新的水資源管理最大的挑戰是如何尋求實現長期可持續利用水資源的水資源管理方式，為此，他們認為體制改革和制度創新將是水資源管理活動改革的一個重要方面。新的水資源管理活動必須包含水環境治理和保護問題、水資源的可持續利用問題、水資源利益相關者之間的利益分配問題以及水資源管理決策中的公眾參與問題。
由C.A.Brebbia和P.Anagnostopolos在2002年編著出版的《水資源管理》（Ⅰ和Ⅱ）收集了2000年和2001年兩年間國際上一系列關于“水資源管理”國際會議上的文章。C.A.Brebbia和P.Anagnostopolos在本書的前言中指出，當前水資源管理問題在全球變得越來越復雜。水資源管理活動主要面臨著的主要問題是：人口的增長和人均水需水的增加正在家具人類對水資源的需求；與此對應的是，水污染、水資源浪費以及氣候變遷等因素卻正在威脅著水資源的供給。這套書從10個方面論述了當代水資源管理活動的內容，他們是：水資源管理決策支持系統，灌溉水管理，流域管理，生活用水管理，水質管理和水活動管理，廢水處置和管理，管道輸水和渠道輸水管理，水文模型，地下水管理，沿岸和港口水資源管理。（C.A.BrebbiaP.Anagnostopolos，2002）。值得注意的是C.A.Brebbia和P.Anagnostopolos在書中指出，現代水資源管理所涉及學科和領域已經超出了傳統水文地質學中關于水資源管理的思考和限制。
由M.AL—Rashed、V.P.Singh和M.M.Sherif合作編著的《水資源發展與管理（Ⅳ）》中從7個方面論述了水資源管理的內容，這7個方面包括：水資源管理的目標、政策和原則，水資源稀缺和保護，用水管理，水資源管理、規劃、水權分析和處置的決策支持系統，水電和灌溉的發展潛力，灌溉水管理，水資源稀缺管理。
其他一些比較著名的著作還包括B.DattaRay,R.P.Athparia的《水與水資源管理》（1999年）；A.FarooqKhan的《水資源管理：挑戰與責任》（1998）；經濟合作與發展組織出版的《水資源管理：綜合政策》（1989）等。
值得注意的是，盡管學術界并未明確提出水資源管理學的概念，但在國際上許多大學中，都開設了以“水資源管理”為名稱的課程，這些課程的開始以及對水資源管理活動的講述在一定程度上也促進了水資源管理學的形成。例如在美國特拉華流域委員會計劃和行動部部長Dr.KennethF.Najjar在VILLANOVA大學為水利工程學、水文地質學及相關專業的研究生開設的“水資源規劃0與管理”課程介紹中，Dr.KennethF.Najjar認為，“水資源規劃與管理”是對水資源規劃、分析、設計、經濟管理的理論和實際方法等綜合型課程，主要包括水資源法律和規章條例，流域管理、水資源建模、地下水和地表水需求和共給分析、洪水管理、水資源質量管理、濕地保護。水資源供給規劃包括水資源使用、需求項目，水資源配置、水容量擴充。該課程還包括水庫運行等相關問題。水資源規劃與管理是關于水資源的綜合問題的考慮，這些問題來自于從靜態的水資源法律和章程到動態的自然資源的應用。
3.2國內水資源管學研究進展
我國關于水資源管理理論的研究開始與上個世紀80年代，早期的水資源管理研究主要是對實際水資源管理活動中的管理內容的簡單羅列和堆加，并未從理論的高度來對水資源管理的體系和框架進行系統的闡述。隨著我國水資源危機的不斷加劇以及可持續發展對現代水資源管理的要求和挑戰，學術界開始逐漸關注水資源管理理論的探討和框架體系的構建。
趙保璋主編的《水資源管理》（1994年）是我國出版較早的專門論述水資源管理的專著之一。在這本書中，作者提出，大氣降水、地表水、地下水、土壤水分以及廢水、污水等水形態都不是獨立存在的，而是有機的聯系，統一而相互轉化的整體。而現實中，長期以來我國水管理體制較為混亂，水權分散，形成了“多龍治水”的局面。該書認為，水資源管理應該以水的資源觀點、水的系統觀點、水的經濟觀點以及水的法制觀點出發，對水資源的合理開發利用、規劃布局與調配，以及水資源保護等方面建立統一的、系統的綜合管理體制，按照相關法律由水行政部門實施管理。該書認為水資源管理活動主要包括規劃管理、開發管理、用水管理和水環境管理（趙保璋，1994）。
馮尚友在《水資源持續利用與管理導論》一書中將水資源管理定位為支持實現可持續發展戰略目標，在水資源及水環境的開發、治理、保護、利用過程中，所進行的統籌規劃、政策指導、組織實施、協調控制、監督檢查等一系列規范性活動的總稱。統籌規劃是合理利用有限水資源的整體布局、全面策劃的關鍵；政策指導是進行水事活動決策的規則和指南；組織實施是通過立法、行政、經濟、技術和教育等形式組織社會力量，實施水資源開發利用的一系列活動實踐；協調控制是處理好資源、環境與經濟、社會發展之間的協同關系和水事活動之間的矛盾關系，控制好社會用水與供水的平衡和減輕水旱災害損失的各種措施；監督檢查則是不斷提高水的利用率和執行正確方針政策的必須手段。
吳季松在2000年和2002年先后出版了《水資源及其管理的研究與應用》和《現代水資源管理學概論》兩本專著。前一部是作者多年來關于水資源管理問題的報告和講話的匯編（吳季松，2002）。《現代水資源管理學概論》一書中，作者對水資源管理的指導思想、水資源管理工作的基本目標以及主要內容做了較為系統的論述。從整體來看，該書更多的是從水行政管理角度探討了水資源管理的理論與實踐。
左其亭和陳曦2003年合著并出版了《面向可持續發展的水資源規劃與管理活動》。該書從可持續發展的觀點出發，對水資源管理理論作了初步探討。該書專門探討了現代水資源管理工作的工作流程、管理目標和水資源管理基本內容，并且提出了面向可持續發展的水資源管理活動的主要內容，包括：加強教育、提高工作覺悟和參與意識；制定水資源合理利用措施、制定水資源管理政策、水資源統一管理以及實時進行水量分配和調度。根據信息技術發展的特點和現代水資源管理的要求，該書還專門探討了水資源的信息化管理，介紹了電子信息技術和“3S”（GIS、GPS和RS）技術在水資源管理活動中的應用。
林洪孝在《水資源管理理論與實踐》中界定水資源管理活動為：依據水資源環境承載能力，遵循水資源系統自然循環功能，按照經濟社會規律和生態環境規律，運用法規、行政、經濟、技術、教育等手段，通過全面系統的規劃，優化水資源配置，對人們的涉水行為進行調整與控制，保障水資源開發利用與經濟社會和諧持續發展。該書對水資源管理的理論和框架體系做了較為全面的探討，論述了水資源管理活動的目標、原則和方法等內容，并構架了水資源管理活動的主要內容。值得注意的是，該書提出，隨著人類水資源問題認識的發展深化，水資源管理逐漸形成了專門的技術和學科，其管理領域涉及自然、生態和經濟、社會等許多方面，其管理活動的主要內容包括水資源權屬管理、水資源政策管理、水資源綜合評價與規劃管理、水量分配與調度管理、水質控制與保護管理、節水管理、防汛與抗洪管理、水情監測與預報管理、水資源組織與協調管理以及其他水資源日常管理等十個方面。該書對水資源管理活動的概括和構架基本上包含了但前水資源管理活動的所有內容，是目前比較全面的水資源管理的概括和總結。
姜文來、唐曲等2004年出版了《水資源管理學導論》，本書是國內外首部系統論述水資源管理學的專著。本書在界定水資源管理學基本概念的基礎上，對水資源管理學的基本理論進行探討，然后專題闡述水資源管理的各個領域，最后展開案例研究。全書共分十九章，第一章，水資源管理學概述，界定了水資源管理學的內涵、研究內容、研究進展和與其他相關學科的關系；第二章，水資源管理學的理論基礎，分別闡述了水資源可持續利用理論、水資源復合系統理論、生命周期理論和水資源管理學的管理學基礎；第三章—第十七章，專題論述，論述了水資源的數量管理、質量管理、經濟管理、權屬管理、規劃管理、工程管理、地下水資源管理、國際水資源管理、投資管理、行政管理、風險管理、安全管理、數字化管理和其他水資源相關管理；第十八章和第十九章，案例研究，以首都圈農業水資源、民勤水資源可持續利用展開研究。
四、結束語
由于水資源是與人類生存和國民經濟發展密切相關的自然資源，特別是近年來由于水資源短缺引發的各種問題，長期以來對有關專家學者對水資源管理極為關注，積累了大量的文獻資料，水資源管理學產生與發展具有深厚的基礎。水資源管理學是水資源管理的知識體系，是建立在眾多學科之上的交叉性綜合性學科。積極推進和發展水資源管理學，對于水資源可持續利用與管理具有深遠的歷史和現實意義。
參考文獻
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姜文來，初論水資源管理學，中國水利，2004（3）；
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