高考歷史課程精選(九篇)
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第1篇：高考歷史課程范文
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）10-0091-01
從新課程標準實施至今，教育部門高度重視各個學校開展新課程改革的情況，各地的學校也根據自身的教育背景，將提高學校教學的有效性為目標，對教材的內容、教學的方式以及課程標準等各方面內容進行改革。因此在這種情況下對高中歷史的有效性教學研究具有重要意義。
一、2013年高考歷史試卷的特點
（一）注重基礎知識點的再現
從2013年的高考歷史卷來看，絕大部分都是考查學生對基本知識的掌握。從考查的方式來看也比前兩年的高考試卷更靈活。一般在試卷中是通過創設歷史情景的方式去考查學生是否能夠透徹的理解歷史知識，從而將新課程理念體現出來。2013年的高考歷史試卷的選用的都是新材料和新情景，從而考查學生是否具有分析問題和解決問題的能力。
（二）模塊內中外知識綜合性強
從2013年的高考歷史卷看，整套試題都比較注重歷史學科內的綜合，一些探究性的試題在試卷中比比皆是。例如在非選擇題中的第37題、第40題以及第41題是從橫向和橫向兩個方向探索了歷史事件發生的原因以及相互之間的影響，進而實現了對歷史學科的綜合考察。對于這種類型的試題主要是根據一些大型的歷史事件或者歷史現象發生的背景，要求學生進一步討論本質的問題。
（三）強調對歷史學科的思維判斷能力的考察
從2013年的高考歷史試卷來看，不僅沿用前幾年對歷史基本知識點的再現以及再認能力考察外，還需要學生利用正確的思維進行潘盾。其實在高考試卷中，這些考點的本身是不難的，絕大部分都是學生在平常學習中應該掌握的核心知識。但是高考試卷考察的是學生是否能夠通過自身的思維邏輯去進行判斷，只有嚴格的遵守解題的固定思路才能取得滿意的成績。
二、如何根據新課標實現高中歷史有效性教學
（一）正確解讀高中歷史課程目標及其分類
在高中歷史教學中，要實現教學的有效性，歷史教師首先要能夠正確的解讀高中歷史課程的目標以及分類。隨著新課標的實施，新教材給人的感覺好像內容并不是很多，但是只要對教材進行仔細研究就會發現：它包含著很多的話題。所以教師在研究一章教學內容時，需要注重整個課程教學的體系之間銜接，并針對該堂課的教學內容制定合理的教學方法，突出落實該課的知識點與拓展計劃。
（二）注重歷史和學生之間的銜接
在高中歷史教學中，應該根據學生的不同基礎注重對他們初、高中教材教學的銜接。教師可以通過談話交流、課堂提問、作業檢查、考試評價等方式對學生進行摸底調查工作，以此來制定出適合學生的歷史教學計劃。尤其是新課標下的高中歷史新教材相較于課改前的舊教材而言更符合學生的認知規律，教師要在對這一規律有充分了解的前提下加以適當的復習。
（三）教學難度應依據學生的接受能力來制定
隨著近幾年高考在歷史試題方面的難度有所降低，高中歷史的教學過程中也是需要適當的降低難度，但是教師仍不能夠忽略對學生的基礎訓練。此外，各類“優輔差”的工作也要積極開展，這樣才能使學生的學習積極性被充分調動起來。比如說可以針對成績優異的同學開設一個興趣活動小組，針對成績不太理想的同學開設一個輔導小組。為了能夠照顧到每一個同學的認知水平，教師在實際教學過程中要注意學習內容的難度設置以及教學方式的選擇，只有保證了學生主體的根本利益，才能夠實現教師和學生之間在教學方面的相互合作。
（四）在歷史教學中設置情景教學
一些心理學家認為，要讓學生對所學習的歷史充滿好奇，首先應該激發學生的興趣。高中歷史老師應該在歷史教學中創立合適的教學情景。將原來死板的知識變活，將學生的思維帶到新的學習背景中，讓他們積極去探索在學習過程中發現的問題，激發探索的欲望，這樣就很容易將學生創新的思維能力激發出來。因此，在高中歷史教學中，老師應該精心設置探究性的問題，指導學生的通過積極的思考找出問題的答案并總結出規律，最終獲得正確的實驗結論。老師在教《日》這章內容的時候，教學的主要目的是讓學生能夠明白日本敵國主義的野心以及清政府的腐敗和無能。因此，可以讓學生想像以下場景：伊藤博文向李鴻章提出要在一個月將“臺灣”分割給日本的時候，李鴻章問道：“請問是什么原因讓貴國這么著急，臺灣遲早都是你們的。”伊藤博文回答到：“只要一天沒有屬于我們國家，都很饑渴。”這樣學生就能體會到日本敵國主義的野心以及當時清政府的無能。
（五）深化課堂教學成果，提高學生運用能力
對于高中的學生來說，他們的壓力是最大的，每天都要面對龐大學習科目和繁重的學習負擔，這就形成了部分學校的高中歷史課堂中就出現了“滿堂灌“的教學方法。在教學中，學生失去了主體地位，造成了很多學生對歷史知識是”知其然，不知其所以然“。缺乏對歷史知識有深刻的領悟，對于一些著名的歷史人物也只是知道他們的姓名和出生的時間，而對于他們的突出貢獻卻比較模糊。眾所周知，對于知識的掌握在于是否能夠將知識靈活的運用，但是知識的掌握絕大部分都取決于對知識的領悟程度。在新課標下，應該進一步深入對高中歷史的教學，在教學中不但要注重對學生創新能力的培養，還應該讓學生利用想像將自身置于不同的角色上，從而對歷史時間進行批判性的思維方式。
第2篇：高考歷史課程范文
關鍵詞：新課程；歷史學科；高考功能評價
評價與考試的改革一直都是我國新課程改革的重要組成部分。現在歷史教師和學校都十分重視評價的選拔功能，甚至將選拔功能作為評價學生的唯一標準，導致現在很多歷史教師、學校甚至學生本人都過分看重高考分數，他們認為高考是衡量學生學習好壞的唯一標準，是檢驗教師工作質量的唯一標準。高考越來越受到重視，歷史學科評價功能越來越現實，這樣的狀態勢必在一定程度上制約新課程的改革與實行。因此，探討新課程背景下歷史學科高考功能的評價具有非常重要的意義。
一、新課程歷史學科評價標準
《普通高中歷史課程標準（實驗）》中明確要求：“擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發展的基本線索；對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認識人類社會發展的基本規律，學會運用科學的理論和方法認識歷史和現實問題，逐漸形成科學的世界觀和歷史觀；樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現代化建設做貢獻和關注民族與人類命運的人生理想。”根據上述的總要求可以分為三個標準。
1.新課程知識和能力評價標準。新課程評價關注學生的知識和能力的培養，知識是在知識范圍和材料的基礎上構建的。新課程評價的內容更多關注學生在生活中對知識的認識。對于歷史學科，歷史知識只有建立在學生的體驗和感受中才具有意義。“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概況等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。”這就是新課程能力的評價標準。從新課程知識和能力評價標準來看，我們可以發現新課程更加注重學生的創新能力、實踐能力以及解決問題的能力，而不是高考考出來的分數。
2.新課程過程與方法評價標準。傳統的教學課程都是要求學生死記硬背，而新課程提倡學生探索性的學習，關注學生的成長以及在生活中的體驗，使學生在學習的過程中發現適合自己的學習方法。新課程高中歷史的學習過程的要求是：“進一步認識歷史學習的一般過程”，“從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程，同時也是主動參與、學會學習的過程。”在掌握歷史學習的基本方法的前提下，努力做到論從史出、史論結合，并且做到探索學習，而不是死記硬背。
3.新課程情感態度與價值觀評價標準。情感態度與價值觀是學生學習的重要動力，直接影響了學生學習的熱情。新課程標準要求，“進一步了解中國國情”，“形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養愛國主義情感，樹立為祖國現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。”只有建立愛國主義情懷的學生才能正確把握自我的人生價值，才能促進學生的積極性以及個性的發展，才能創新思維。
知識和能力評價標準是最基礎的，過程與方法評價標準是一個過渡性的標準，目的是為了學生更好的掌握知識，學會探索性的學習。情感態度與價值觀評價標準是指學生通過歷史的學習，感受歷史文化的精神，培養學生的愛國情懷和民族精神，把學生塑造成獨立的、賦予創新思維的新一代接班人。
二、新課程歷史學科高考的評價
1.歷史史觀整合試題。給出一段歷史材料，讓考生分析哪一種觀點符合歷史材料，從歷史史觀的角度命題。
2.凸顯材料處理能力。2008年起，全國高考試卷多為材料解析題。這類題目通過材料設計問題，引導學生所學的知識，并且要用歷史的角度歷史的語言來全面回答，考查了學生獲取信息及處理問題的能力，體現了新課程著重考查能力的趨勢。
3.隱性涉及熱點問題。高考熱點問題其實就是我國的時事政治、社會現實。將國內外的熱點要聞列入考試大綱，提供背景材料，從學生的角度來分析社會熱點問題。在新課程的高考中越來越重視以社會熱點問題考查學生學習情況，倡導和諧社會。
4.突出考查主干知識。新課程對于主知識的考查也是十分突出的。主干知識的歷史事件是最能反映歷史本質特征，而且能夠使學生了解歷史的整體性，考查學生基本歷史常識的理解能力。
5.抽查邊角知識。邊角知識是指教材中用楷體字排版的內容，高考中一般出現的頻率比較低，但是在很多高考卷中仍會出現，這部分主要考查教師向學生提醒的內容。
綜上所述，歷史學科的高考功能評價要以知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀的評價為標準，進一步完善新課程下歷史學科的高考功能，培養學生自主學習、創新思維的能力，完善我國的教育事業。
參考文獻：
[1]劉小曼.開放式考試在歷史科研究性學習中的作用[J].廣東教育學院學報，2004，（S1）.
[2]龐麗娟.研究性學習中歷史教師角色轉變的再思考[J].黑龍江教育學院學報，2004，（05）.
[3]陳偉標.初中歷史教學中結合社會課程的探究性教學模式分析[J].才智，2011，（04）.
第3篇：高考歷史課程范文
2018云南麗江成人高考考試科目導語：2018云南麗江成人高考考試時間安排在2018年10月28日至29日期間，
【云南麗江成人高考考試科目】1、高中起點升本科統考科目：(1)理科類：語文、數學(理)、外語、理化(物理、化學合卷)。(2)文科類：語文、數學(文)、外語、史地(歷史、地理合卷)，藝術類專業數學考試成績不計入總分，供錄取時參考。2、高中起點升專科(高職)統考科目：(1)理科類：語文、數學(理)、外語。(2)文科類：語文、數學(文)、外語，藝術類專業數學考試成績不計入總分，供錄取時參考。(3)醫學類(含中醫學類和藥學類)各專業：語文、數學(理)、外語。(4)中央司法警官教育學院開設的監獄管理、勞教管理專業：語文、數學(文)、外語。(5)公安類院校各專業;語文、數學(文)、外語。注：(1)外語設英語、日語、俄語三個語種，考生可根據招生院校對外語語種的要求選擇一種。(2)高中起點升本科和專科的公共課：語文、數學(文)、數學(理)、英語、日語、俄語、史地(歷史、地理合卷)、理化(物理、化學合卷)實行全國統考，試題由教育部統一命制。(3)高中起點升本、專科統一考試科目每科滿分均為150分，考試時間為120分鐘。(4)藝術、體育等專業需加試的專業科目和考試時間，由各招生院校自定，并通知考生。3、專科起點升本科統考科目均為三門：兩門公共課為政治、外語;一門專業基礎課。根據招生專業所隸屬的學科門類共分為八個科類，公共課和專業基礎課考試科目分別如下：(1)哲學、文史及中醫、中藥學類：政治、外語、大學語文。(2)藝術類：政治、外語、藝術概論。(3)理工類：政治、外語、高等數學(一)。(4)經管類：政治、外語、高等數學(二)。(5)法學類：政治、外語、民法。(6)教育學：政治、外語、教育理論。(7)農學類：政治、外語、生態學基礎。(8)醫學類：政治、外語、醫學綜合。注：(1)外語開設英語和日語兩種語種。(2)專科起點升本科統一考試科目每科滿分均為150分，考試時間為150分鐘。(3)專科起點升本科統一考試科目試題均由教育部統一命制。除統考科目外，是否再加試專業課，由招生院校自行確定。如需加試專業課，由招生院校向社會公布并自行組織命題和考試。專業課加試規則：除規定的統考科目外，招生學校可在考試院成招辦統一組織下根據專業要求進行專業課加試。其中藝 術類、體育類專業必須加試專業課，其它專業是否加試由招生學校自行決定，專業課加試由招生學校自行命題和組織考試。
【考試時間】根據根據以往經驗，
日期時間10月28日10月29日9:00-11:00語文外語14:30-16:30數學（文科）數學（理科）史地（高起本文科）理化（高起本理科）公民道德修養與法律基礎二、專升本考試時間表
日期時間10月28日10月29日9:00-11:30政治大學語文藝術概論高等數學（一）高等數學（二）民法教育理論生態學基礎醫學綜合考生根據報考的專業考一門14:30-17:00外語-
第4篇：高考歷史課程范文
【考試時間】
2017年成人高考考試時間定于2017年10月28日-29日(星期六、星期日)，高中起點本、專科每科考試時間為120分鐘，專升本每科考試時間均為150分鐘，具體考試科目及時間安排見表
一、高中起點升本、專科考試時間表
時 間 10月28日 10月29日 9:00-11:00 語文外語14:30-16:30 數學（文科）
數學（理科）理化（高起本理科）
史地（高起本文科）二、專科起點升本科考試時間表
時 間 10月28日 10月29日 9:00-11:30 政治 大學語文
藝術概論
高等數學（一）
高等數學（二）
民法
生態學基礎
醫學綜合
教育理論 考生根據報考
專業選擇一門 14:30-17:00 外語 - 【考試科目】
1. 高中起點本科、高中起點專科考試按文科、理科分別設置統考科目。公共課統考科目均為語文、數學、外語3門，外語分英語、日語、俄語3個語種，由考生根據報考學校招生專業要求選擇1種。報考高中起點本科的考生，除參加3門統考公共課的考試外，還需參加專業基礎課的考試，理科類專業基礎課為“物理、化學綜合”(簡稱理化)，文科類專業基礎課為“歷史、地理綜合”(簡稱史地)。以上試題均由教育部統一命制。
2.專升本考試統考科目為政治、外語和1門專業基礎課。試題由教育部統一命制。
各科類考試科目如下：
文史、中醫類(錄取時中醫類單獨劃定錄取最低控制分數線)：政治、外語、大學語文
藝術類：政治、外語、藝術概論
理工類：政治、外語、高數(一)
經濟、管理及藥學類：政治、外語、高數(二)
法學類：政治、外語、民法
教育學類(含教育類、體育教育類,其中，體育教育類錄取時單獨劃定錄取最低控制分數線)：政治、外語、教育理論
農學類：政治、外語、生態學基礎
醫學類：政治、外語、醫學綜合
3.成人高校藝術和體育類專業招生必須對考生進行專業加試，其它專業是否加試由各有關高校自行確定。如需加試，招生學校必須在向社會公布的招生簡章中注明并自行命題和組織考試，于錄取前向省教育招生考試院提交加試合格考生名單。
4.統考科目按教育部《全國成人高等學校招生復習考試大綱》(2011年版)的要求命題。所有統考科目每科試題滿分均為150分;高起本、高起專的統考科目每門考試時間為120分鐘，專升本每門考試時間為150分鐘。
第5篇：高考歷史課程范文
第一，明確在高中階段開設本學科的目的.物理學科的新課程計劃要求突出物理學科的基礎地位，加強對“物理學與其他學科以及物理學與技術進步、社會發展的關系”的了解.物理教學的目的是培養學生的品格和修養，無論是過去還是將來，“育人”永遠是教育的根本目的.改革我們的教育教學方式，只是為了更好地達到“育好人”的目的.
第二，培養學生的學習能力，依然是教學的重點.物理學科實施新課程計劃，落腳點就是促使學生形成獨立思考、自主學習的能力；具有科學精神，形成科學態度，學會科學方法；進一步發展創新精神和實踐能力，逐步形成適應社會需要的終生學習的能力.在物理學科教學中，應該培養學生哪些方面的能力，即物理學科能力的結構是什么樣的，這既是一個理論問題，也是一個實際問題.從教育心理學的理論出發，結合我國教育方針和教學大綱的要求，根據我國中學生的培養目標，可以確定高中物理學習能力應該包括認知方面的能力、操作方面的能力、解決問題和創造性方面的能力、情感意志方面的能力.認知方面的能力對學習行為起著先導和反饋的作用；操作方面的能力和解決問題、創造性方面的能力對學習行為起著執行和完成的作用；情感意志方面的能力對學習行為起著動力和調節的作用.其次是確定在物理教學過程中，通過什么方式去培養學生的這些能力.
第三，物理學科實施新課程計劃的關鍵是教師.教師是教學活動的組織者，教師的觀念、能力、學識等素養，直接影響到教學活動的實施，直接關系到教學活動的成效.教師首先要轉變教育教學觀念，“學生對知識的掌握，是自己學會的，而不是教師教會的；學生能力的提高，是自己在實踐逐步完成的，而不是教師手把手的教所完成的”.教師在教學中，應該始終體現“學生是教學活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關注學生的“個體差異”.
在物理學科實施新課程計劃的過程，轉變教師的角色是刻不容緩的，教師應該由“知識的傳授者轉化為學生學習的促進者；由教學管理者轉化為學生學習的引導者；由居高臨下的‘權威’轉化為教與學平等中的‘首席’”，教師應該是學生學習的“合作者、引導者、參與者”.
尤其在學生研究性學習過程中，學生是通過直接體驗探索獲得直接知識.教師作為“知識的傳授者”的角色已經不適應研究性學習.體現專題性、綜合性和開放性的研究性學習課程的特點，決定了教師在課程中需要體現“課程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者”等角色.
二、教師在教學過程中應該注意的問題
第一，讓學生進行科學的思維實踐，在科學的思維實踐中，學會科學的思維.首先是鼓勵學生敢想、敢思維，然后在教師科學思維范例的啟發下，進行多次思維實踐，去偽存真，形成適合自己的思維方法.學生的思維能力，是通過學生進行個體思維實踐培養起來的.
第二，學生必須通過正確地解決問題的全過程，才能有效地培養自己的思維能力.半途而廢不行，一知半解不行，“知其然不知其所以然”也不行，錯誤解決問題更不行.科學的思維方法包含在學生正確地解決一個一個的學習問題的全過程中.
第三，培養學生有目的地圍繞著解決一系列有內在聯系的學習問題，運用科學的思維方法進行獨立思維活動的習慣.
教師經常有目的地提出一系列有內在聯系的問題，諸如，怎樣獲得物體受的外力F、物體的質量m、物體在外力作用下獲得的加速度a三者的關系； 怎樣獲得理想氣體的壓強P、體積V、溫度T三者的關系；以及怎樣獲得電阻兩端的電壓U、電阻的阻值R、通過電阻的電流I三者的關系，等.讓學生利用獲取的科學的思維方法去思考，尋求知識間的共性.開動腦筋，就是為了運用科學的思維方法解決問題.
第四，給學生充分的時間和空間.學生，就需要各種認識條件，如查資料、讀參考書等.沒有足夠的時間和空間是很難獲得必要的解決問題的認識條件的.
三、實施新課程計劃要轉變學生的觀念
物理學科實施新課程計劃，重點在于突出學生的主體地位，重視學生的個體差異，培養學生的創造性思維，因此學生學習觀念的轉變，也是物理學科實施新課程計劃的關鍵之一，所以我們也應該對學生提出幾點要求.
第一，自我約束——提倡“獨處”精神.自我約束就是要能約束自己的情緒、行為，處理好各種關系，做到專心致志.無論是平時學習，還是考試測驗，都要有“大將風度”，不驕不躁，坐得住，鉆得進去，熬得艱辛，受得挫折，耐得寂寞，受得榮譽.
第二，自我鉆研——提倡“獨立”精神.自我鉆研就在教師指導下，能夠自己選擇參考書，自己制訂計劃，主動地閱讀、思考、研究，主動地設計、操作、分析，能發現問題、提出問題、研究問題、解決問題，通過獨立的思維、實踐，把前人、別人的知識和技能、技巧，學為己有，融會貫通.
第三，自我考核——提倡“求實”精神.自我考核就是自己實事求是地評估各個學習階段的成效、缺陷、進度；自己客觀地評價學習態度是否端正，學習目的是否明確；客觀地看到自己進步中的不足，困難中的成績，以“求實”的態度修正自己的學習航線.
第6篇：高考歷史課程范文
【關鍵詞】工商管理；考核方式；改革
工商管理類專業培養的是具有創新思維、動手能力、實操能力、崗位適應能力和社會適應能力的，具有管理學、經濟學及相關理論知識，掌握工商管理工作技能，面向生產、服務、管理一線的技術技能型專門人才。因此課程的設計上要求體現將專業知識與技能實踐相結合，要求學生通過學習這些核心課程掌握相應的基本理論、基本方法和基本技能，不但能比較完整地掌握課程的基本理論框架，還要能把它們運用于實踐中，課程教學中體現以實用為主，夠用為度，以應用為目的。
一、課程考核方式現狀
1.考核內容上偏重于理論知識記憶，課程考核內容局限于教材、電子演示文稿、課堂筆記，對學生綜合素質和創新能力的考核不夠，導致上課記筆記、課后抄筆記、考試背筆記、考后全忘記。
2.現行考核形式以閉卷形式居多，開卷考核少，筆試形式多，口試、答辯形式少；理論考核多，技能操作實踐能力考核少。
3.現行考核成績的構成以期末卷面成績櫓鰨平時成績為輔，構成單一，以一卷定成績。
4.現行考試時間主要以期末考試為主，考試時間集中，也加重了學生考試的負擔。
二、課程考核方式改革的原則
1.課程考核方式改革要著眼于科學全面地評價學生的綜合素質，強化實踐能力、應用能力和創新能力的考核。
2.把“注重考核學生實際能力”、“全面考核”、“過程考核”等理念貫徹到課程考核方式改革中，發揮考核促進教法和學法改進的作用。
3.推行多種形式、多個階段、多種類別、多種成績評定方式的考核制度改革，強化學生課外自主學習，增加小論文、作業、課堂表現及課外專業書籍閱讀等成績在學業成績評定中的比重。
4.考核成績由主講教師負責，嚴格考核過程控制，嚴格評分標準，確保教師在成績評定中公平、公正。
5.參加考核方式改革試點的課程，應在考核結束后，組織本課程所有任課教師，進行考核分析及總結（特別是不同考核方式的對比分析以及收集的學生反饋意見），寫出考核改革總結材料。
6.為確保考核方式改革試點課程的順利實施，各任課教師要特別注意做好學生學習過程、到課率、平時作業、平時表現的相關記錄，作為學生最終評定成績的明確依據，并與最終成績表一同形成成績檔案統一保存。
7.要及時組織教師和學生認真學習教學考核評價改革方案的精神，讓老師改進教學方法、充實教學內容，加強課堂教學管理，提高教學質量；讓學生有充分的思想準備，及時改進學習方法，端正學習態度，遵守學習紀律。
三、課程考核方式改革思考
1.每門考核方式改革試點課程應當由主講團隊制定考核方案，方案應包括考核范圍、考核方式、命題要求、成績評定標準、各類形式考核所占比例等等，任課教師在每門課程講授前應向學生公布考核方案。每門課程的考核方式改革方案，經教研室主任、教學院長審批后執行。
2.考核內容綜合化，應以綜合能力考核為核心，加強全面考核，把考核內容定位在對以往知識的理解和對學生獨立思考能力的考查上，即增加應用、創新知識的考核；減少單個知識技能的考核，增加知識能力體系的考核，在具體考核內容的設計上，授課教師應將考核內容延伸到課外知識上，不僅考核專業技能，還要考核職業素養和團隊合作能力。
3.考核形式多樣化，核心類課程可根據課程本身特點、性質，靈活運用開卷、閉卷、開閉卷結合、答辯、實踐技能操作、撰寫專題報告、提交作品、小論文以及多種方式結合等。考核形式要推行多個階段（平時測試、作業測評、社會實踐、期中考核、期末考核等）、多種類別（校內能力考核、社會等級考核等）的考核制度改革，強化學生課外學習。增加小論文、作業、課堂表現及參考閱讀等成績考核中的比重，提高專業基本能力與綜合素質。
4.考核成績合理化，改變考核成績的構成，加大學習過程、到課率、平時作業、平時表現得分率，加大實訓課成績構成比例，適當體現階段性考核成績比例，降低期末成績考核的占分比例。考試采取項目實訓操作形式進行，項目實訓要真正體現實用性。針對企業經營過程中的實際問題進行解決方案設計。比如企業中經常用到的“產品促銷方案”、“消費者消費行為調研設計”、“形象推廣方案”、“渠道管理方案”、“價格設計方案”等，真正實現“任務導向――項目驅動”的教學模式。成績的評定上也可推行多種成績評定方式（主考教師評定、考核組評定、學生參與評定）等。
5.考試過程全程化，將技能型、應用型課程從期末集中考核的方式改為將終結性考核和過程式考核相結合的方式，減少期末統一集中考核的科目，既加強了學生平時學習過程的指導和監控，又激發了學生學習的積極性，改進學風，促進了學生綜合素質的提高。
參考文獻：
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第7篇：高考歷史課程范文
當今高校教育已經呈現全面普及的趨勢，高職教育越來越得到社會的認可和關注，由于職業院校以傳授技能為主，往往會忽略素質教育、禮儀修養的教育。據筆者多年授課經驗，將學生的禮儀修養情況總結為以下四種：
（一）高職學生禮儀知識不夠全面。
自1999年我國實施高校擴招以來，各本科院校的錄取分數在逐年降低，高職學生進校的門檻也在逐年降低，學生的禮儀知識水平參差不齊，在義務教育階段中，禮儀知識也未能像考試科目的課程一樣受到重視，學生的禮儀知識或禮儀素養很少從書本中獲得。大部分學生表現出的禮儀修養是在家庭教育中受父母的影響形成的，因此，高職學生的禮儀素養和知識只能依靠其所在的家庭環境決定。
（二）高職學生不懂禮。
高職學生就業的崗位以技能型崗位和服務型崗位為主，很多學生重技能的學習，卻不理解學習禮儀對踏入社會及工作崗位的重要意義。很多高職學生對禮儀知識也停留在“知其然而不知其所以然”的表層，學生不理解禮儀潛移默化的作用，對禮儀知識不甚了解或一知半解的情況較為普遍。
（三）懂禮卻不習禮
所謂“習禮”，即學習禮儀，部分高職學生知道禮儀的作用，但是沒有主動學習禮儀知識的習慣，還處于被動學習的心態。如果開設了禮儀課，學生就按部就班的學習，如果不開設禮儀課，學生也主動自學禮儀知識。
（四）習禮卻不用禮
俗話說“學以致用”，學習的目的就是為了更好地運用在現實生活和學習中，部分高職院校開設了禮儀相關課程，但以理論為主，在課堂中仍采用教師講授，學生聽講的傳統授課模式，禮儀課程中的實踐環節較少，如此教學方式，學生對禮儀知識的掌握效果不佳，很難達到熟練運用的程度，所以用禮還停留在理想階段。
二、當代高職學生禮儀修養滯后的原因
（一）家庭原因
家庭教育中禮儀的教育環境各有不同，參差不齊。俗話說“父母是禮儀教育的第一位老師”，說明家庭教育對每位學生禮儀修養的影響程度。在近五年的教學過程中，筆者發現，很多城鎮、農村的學生來自于“空巢家庭”，而這一類型的學生的父母不在子女身邊，遠赴他鄉打工掙錢，家庭禮儀教育全依賴于祖輩，而中國家庭教育普遍存在“隔代親”的現象，祖輩對孫輩較為溺愛，再由于年代差距甚大，當孫輩到了青春期，祖輩的教育理念已經無法約束、說服孫輩，其結果可想而知。因此，在家庭教育中，父母教育的缺失是造成下一代禮儀修養水平較低的主要原因。
（二）應試教育的結果
目前在我國的義務教育階段，學校只重視科學素質教育，忽視人文素質教育，禮儀教育一直徘徊在科學素質教育的邊緣。禮儀教育是需要經歷從由外到內、從低到高循序漸進的過程。毫無疑問，禮儀教育應當從小抓起，因而學前階段、小學、中學階段恰當的禮儀教育可謂至關重要。遺憾的是，在我國應試教育尚未得到徹底改造的大背景下，是否用功讀書，是否分數排名在前，幾乎成了人們判斷一個中小學生是否優秀的唯一標準。一個學生的禮儀修養無法量化成具體的分數體現在畢業成績中，也就無法得到學校、老師以及家長的重視。
三、普及禮儀課的必要性
（一）高職學生的禮儀修養反映了職業院校的整體形象
工廠輸出產品，產品質量即是工廠的社會形象。同理，學校輸出學生，學生的個人形象即學校的社會形象，所以高職學生對個人形象的維護將直接有助于高校形象的維護，甚至有助于對整個職業院校形象的維護；有助于增進人際溝通。因此，高職院校應將禮儀課程納入人文素質基礎的課程中。
（二）全面普及禮儀課是提升學生禮儀修養的唯一途徑
筆者通過走訪對多位老教師后發現，近年來，高職學生個人形象欠佳、行為舉止隨意等諸多禮儀問題頻繁出現。通過調查普遍發現高職班級在開設禮儀課的學期，學生的整體形象甚至班風都會有比較明顯的改善。通過學習禮儀課程，教師引導學生“知禮、懂禮、習禮、用禮”，培養其得體的言談舉止習慣，能塑造學生形成良好的個人形象。例如如何進行自我形象設計，走上工作崗位后如何與領導、同事建立良好的人際關系，如何盡快地適應社會生活等社會交往問題。
（三）十年樹木，百年育人
在國家提出加強公民道德建設、精神文明建設的大背景下，在社會風氣令人擔憂的大環境下，如何提升當代年輕人的禮儀修養其實關乎未來國家的道德水平，現在重視禮儀教育，就是任重道遠的育人大計。
四、高校禮儀課程教學改革的對策
（一）加大禮儀相關課程的實訓室建設
高職學生禮儀修養教育的研究需要其他學科的教育資源的支持。禮儀課程教學，因為無法創造學校的核心競爭力，無論在爭取辦學經費方面，還是在師資隊伍建設方面，都注定難以獲得教育資源的深度支持。只有為禮儀課程配置形體房后，才可以鍛煉學生的站姿、行姿、走姿，從學生個人形象上塑造良好的個人形象。
（二）加強禮儀教學的實訓環節，充分發揮禮儀教化育人的作用
增加禮儀教學的實踐課程比重，也可以增設禮儀實訓專周，提高教學的針對性和實效性。例如教授個人形象設計內容時，讓學生掌握化上班妝容的技巧；在教授社交禮儀時，就讓學生學會遞接名片、進出電梯的次序、吃西餐時如何使用刀叉等，內容越實用、具體，學生越有興趣學習；內容越容易掌握，也就越容易應用在實際生活中。
（三）學校教育主動與家庭教育連線搭橋
家庭作為大學生生活的重要場所，也應營造家庭習禮用禮的氛圍，使禮儀教學持續進行。由于高職學生以住校學生為主，家長很少來學校，學校與家長唯一的連接點就是學生，學校可在利用網絡假期布置假期作業，讓學生與家長一起觀看禮儀的教學視頻，取得家長的支持與重視，經常督促子女，促使其形成良好的禮儀習慣，進一步推進禮儀在家庭中的擴散。
（四）促進禮儀教學的社會實踐。
開展禮儀課程教學不能局限于單一的課堂講授的方式，還應結合分組討論、情景模擬、實踐訓練等方式進行，以靈活多樣的教學手段提高教學效果。 例如，在講授交通禮儀時，就讓學生模擬公交汽車、火車上、飛機上的讓座禮儀、排隊禮儀，學生自導自演，即增添了上課的趣味性，又能使學生在輕松、歡樂的氣氛中掌握禮儀知識。
（五）將國學的內容與禮儀知識相融合。
第8篇：高考歷史課程范文
一、圖式思維方法
把圖式思維作為一種科學的教學手段，可以幫助教師和學生提高教與學的質量。圖式可以作為識別學生對知識的錯誤理解、知識欠缺和錯誤概念的工具。從學生的概念圖中，教師可以發現學生頭腦中存在的錯誤概念、錯誤理解和知識的欠缺。比如，學生對“速度”概念矢量性的忽視。“勻速圓周運動”和“勻速直線運動”都屬于“勻速運動”的概念。而“勻速運動”是指速度大小和方向都不變的運動，如勻速直線運動：勻速圓周運動只是速度大小不變，方向不斷改變的勻速率圓周運動，實際是變速運動。勻速運動的加速度應為零，而勻速圓周運動的加速度等于法向加速度，速度的大小不變，但速度的方向不斷改變，就是說勻速圓周運動的加速度大小不變，方向時刻改變，是變加速運動。從圖中反映出學生忽視了“速度”概念的矢量性。從學生的概念圖中教師可以發現學生普遍忽視的知識，可依此采取相應的教學補救措施。
二、加強物理應用意識
我國著名教育家陶行知先生曾提出：“沒有生活做中心的教育是死教育……生活即教育”的觀點。把物理學知識應用到學生生活中，有利于激發學生的熱情，強化學生的實踐意識，提高學生分析和解決問題的能力，同時也讓學生獲得了更廣闊的視野，有利于學生形成科學的價值觀，增強社會責任感。但是，物理應用問題學生覺得比較困難，其原因是：學生缺乏實踐認識，情境感到陌生；理論與實踐脫節。這些因素制約了物理應用的積極性。如何消除應用意識的障礙呢？筆者認為應從以下幾個方面入手。
1.在教學內容上使物理知識貼進學生生活，聯系社會實際。在教學過程中，應精選相關事例組織在教學內容中。如在必修模塊學習中，讓學生“用牛頓運動定律解釋生活中有關問題”，“用機械能守恒定律分析生活和生產中的問題”，“了解能源與人類生存和社會發展的關系”，等等。
2.在教學方式上使物理知識貼近學生生活，聯系社會實際。教學過程中，創造機會讓學生以各種方式投入物理學習中來。可讓學生感受——如乘電梯、到游樂園坐過山車感受超重和失重；可讓學生調查——如收集我國和世界航天事業發展史和前景的資料寫調查報告；可讓學生設計——如根據牛頓第二定律，設計一種能顯示加速度大小的裝置等。
3.指導學生參加課外活動，豐富實踐經驗。如鼓勵學生用常見的生活器具做家庭物理實驗，老師有意識地把可樂瓶、膠帶紙等帶進課堂進行演示實驗或分組實驗，拉近學生與生活的距離。
三、處理好“講、懂、會、通、做”的關系
在先進的教育理念指導下，教師的教學應該具有一種“場”的效應，優秀教師利用幾分鐘就能夠把學生帶入學習情境之中。但是要防止假探究、假合作、假討論等形式主義的東西。教師在教學中要注意處理好講、懂、會、通、做”的關系。（1）“講”不等于“懂”。“講”是教師的信息輸出，“懂”是信息對學生的有效輸入，由“講”到“懂”必須以學生主動“學”為橋梁。（2）“懂”不等于“會”。“懂”僅僅是信息的有效輸入，是淺層次的，“會”是形成了技能，由“懂”到“會”必須以學生科學的“習”為橋梁。（3）“會”不等于“通”。“通”是融會貫通，舉一反三，由“會”到“通”必須以學生獨立的“悟”為橋梁。（4）“通”不等于“做”。“做”就是學以致用，由“通”到“做”必須以學生“動手實踐”為橋梁。
在每節物理課中，要幫助學生建立正確的物理觀念。在教學過程中要適時把自己置換于學生的位置上，從學生的角度去思考和解決物理問題，全方位地揭示物理事件的本質，采用靈活多變的方法，提高物理課堂教學效率。
四、實現信息技術與物理課程的完美整合
《標準》的課程理念部分對現代信息技術與物理課程的整合作了明確要求。現代信息技術是一種有用的學習工具，在教學過程中起到輔助作用，其應用可以提高教學質量和功效，使課堂更豐富多彩。我國教育信息化進程的加速，為信息技術在物理教學中的運用創造了更有利的條件。如何使信息技術與物理課程更好地整合？（1）選好整合內容。必須先確定高中物理哪些內容適宜與信息技術整合，即選好整合點。例如：有關分子運動理論、原子物理中有相當一部分實驗是高中現有器材無法做的。如微觀粒子的運動，d散射實驗，原子核裂變和衰變，借助信息技術動態模擬后，變得形象生動，容易理解了。（2）注重思考過程。在運用信息技術進行教學的過程中，要留有足夠的時間，引導學生觀察與思考。如果只顧展示課件，就匆忙追趕進度；偏重視覺華美，技術流于形式，忽視分析啟發，無暇顧及學生，這只能說是“注入式”教學在信息技術條件下變了一種形式。
五、師生間、學生小組討論問題中捕捉靈感
第9篇：高考歷史課程范文
關鍵詞：基礎力學；考核；理論知識；實踐能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0158-02
一、對基礎力學課程考核方式進行革新的意義
高校基礎力學課程主要圍繞《理論力學》和《材料力學》兩門課程展開，在各專業教學需求的基礎上，還會適當增加《結構力學》、《流體力學》、《工程熱力學》、《航海力學》等課程，雖然名稱各有差異，但課程教授和考核的方式比較相似。
對于大多數工科類本科生而言，力學課程往往都是必修課程，而且大多數院校都采用閉卷考試的方式對學生進行考核。單純的考試往往會由于學生盲目追求分數，教師只看通過率，使得其真正的意義或是效果達不到預期而流于形式。由于力學課程涉及大量的公式應用與計算，考試通過率相對較低，很多學生一看到“力學”字樣，便眉頭緊鎖，出現了“厭學”和“厭考”的情緒，從而進入惡性循環的怪圈。要轉變上述的問題，教學方式的革新無疑需要突破，但對于考核方式的創新[1-3]，也應該引起重視。通過對考核方式的革新，有助于實現從書本為中心到以理論與實踐并重的轉變，實現學生從被動學習到主動學習的轉變。
二、基礎力學課程考核方式的現有模式
基礎力學課程是現有高校設立時間較長、授課面較廣的一類專業基礎課，它需要學生具備良好的理論基礎，并且能夠應用相應的理論解決實際工程中的問題。目前，對此類課程的考核多數是沿用了課程設立初期所采用的閉卷考試方式，雖然題目的內容稍有變化，但主要的形式還是以選擇、填空和計算為主。部分高校采用了題庫命題的方式，雖然試卷的生成具有一定的隨機性，達到了教考分離，但是題目的類型更新速度不夠，有些學生為了應付考試，就出現了“背題”的現象。隨著對過程表現考核力度的增加，平時成績已被列入總評成績的核算范疇，但其究竟應占多少比重，至今沒有科學的論斷。大多數學校采用的是“平時成績（30%）+期末考試（70%）”的方式[4]，而平時成績也多以上課出勤、課后作業以及課堂實驗等方式進行考核計分，不能充分反映學生在掌握知識過程中的實際表現。所以，目前的考核方式不能夠全面地測試一個學生對該課程所教授知識的掌握程度，而且對于應用型和創新型人才的培養要求，也無法滿足。
三、基礎力學課程考核方式革新的建議
要解決現有基礎力學課程考核方式中存在的不足并不是一朝一夕的事情，也不是說要完全打破現有的考核方式。閉卷考試作為沿用多年的考核方式，有其存在的合理性，特別是在考核學生的理論基礎方面是最為直接和有效的，但是，學生對理論知識的應用，應該作為考核中的重點。對于現有基礎力學課程的考核可以圍繞以下幾個方面進行革新，在原有基礎上更新考核的內容和計分方式，對于提高考核結果的有效性和合理性具有一定的幫助。
（一）理論基礎知識的考核
專業基礎知識是用于解決工程實際問題的工具。“工欲善其事，必先利其器”，要想能夠出色地解決實際問題，理論基礎必須要掌握得牢固扎實。
1.重點考核解題思路。以往卷面考核的方式是先由教師進行命題，并且提供參考答案和評分標準，并以此為依據對學生的解答進行評分。在解答的過程中，有些學生雖然思路清楚，但是由于計算過程中的計算錯誤，而導致一定程度的失分。而有些學生思路較為混亂，為了解答某一問題，只是機械地寫出相關的公式，并不知道公式如何應用。更有甚者，有些學生還存在公式錯用，張冠李戴的現象。比如在《材料力學》中，關于剪切強度的分析計算，有些學生只是記住了計算切應力的公式，但沒有考慮公式應用在何種載荷條件下，最終造成分析結果的錯誤。對于此種現象，一方面要在教師講授課程的時候講解清楚，另外在考核中，可以考慮增加口試環節或是答辯環節，這樣能夠更好地了解學生對基礎知識的掌握程度。通過口試回答，可以掌握學生對題目的理解是否正確，邏輯分析的思路是否合理。對于此類考核的計分方式應采用“通過”或“不通過”。
2.適當增加解題精度要求。基礎力學課程主要是面向工科學生開設的，而在工程領域里，最基本的要求就是嚴謹。因此，在考核學生的分析能力時，計算結果的精度和合理性也應該納入考察的范圍。現在的大多數力學考試，該要求都已納入評分標準中。能夠在有限的時間內，正確快速地解答題目，往往就可以在考試中得到較高的分數。但是，有些力學考試在時間和題量的配比上并不科學，有些題量較大，學生在有限的時間內無法完成全部計算，只能寫下解題的思路和基本公式，來不及計算最終結果。或者有些考試題量較小，大部分學生都能夠完成計算，這樣對能力之間的區分并不明顯。所以，如果要能夠測試出學生在解答精度和速度方面的差異，對于題目和時間的配比是非常重要的。命題教師應該在考前對題目進行試答并計時，以此作為考試時間的參考依據。并且應在考試過程中，記錄學生的答題進度，作為日后修正的依據。對于此類考核的計分，可采用“優”、“良”、“中”、“合格”和“不合格”來進行區分。
（二）實踐能力的考核
對于知識的實際應用，應該作為基礎力學課程考核的重點，只有將理論知識用于解決實際問題，才能夠證明學生真的掌握了該門課程的內容，達到了考核的要求。但對于實踐能力的考核一直未能實施，主要的原因在于考核的過程相對耗時，也受到材料、場地、人員等因素的限制。這類考核方式多在本科教學中的課程設計環節出現，但在基礎力學課程中，還無人嘗試。可以考慮，將實踐能力納入平時成績中，一方面可以使考核的周期適當延長，另外，也可以根據授課進度，設定考核的題目，達到化整為零的目的。再根據實踐考核的運行情況，適當增加平時成績在總評成績中所占的比重，進而最終將實踐能力的考核作為總評成績中的主要部分。實踐能力的考核應以團隊的形式進行，每一組由若干學生組成。根據分配的設計任務，每個學生承擔一定的工作量，通過協同合作，最終完成考核任務。
1.根據工程背景設定考核題目。很多學生總是疑問，學了力學究竟有何用處，造成這一疑問的原因之一，是教師在授課過程中，沒有聯系實際，造成了授課和實際脫節。另外，也存在著考核的內容與實際脫節的現象。目前的力學題目，多數是對工程結構的簡化，介紹了結構上的約束和載荷以及結構的運動方式等，但是對于該結構是來源于哪一工程背景，沒有過多的介紹。導致學生在面對實際問題的時候，往往不能將工程模型轉化為力學模型進行分析，達不到活學活用的要求。因此在考核中增加來源于實際工程背景的題目，一方面使得學生重視理論與實際的結合，另一方面，也使得學生了解該門課程在實際中的應用情況是怎樣的，便于學生在走上工作崗位以后，能夠快速地與企業實際對接。以《工程力學》為例，該課程主要涵蓋了結構的平衡分析，以及強度、剛度和穩定性的評價等內容。在考核中，可以以工程中常見的橋梁、起重機吊臂、減速箱傳動軸等結構為例，讓學生在給定載荷的條件下，對其結構尺寸和形狀進行設計，對相應的材料進行選擇，以達到強度度和穩定性的要求。
2.根據設計方案評定團隊考核成績。傳統的閉卷考試，往往答案只有一個，這對學生的創新性有一定的局限。在實踐考核中應該充分發揮學生的想象力，對最終的結果除了基本參數要求外，應具有一定的開放性。各個小組根據給定的設計任務進行分析設計，包括對設計方案的計算過程，相應的參數指標的選擇（比如結構的形狀、尺寸和材料等），制造簡單樣機并進行測試，或者對設計方案進行仿真計算，對其是否滿足設計要求進行驗證。任課教師根據是否達到設計要求對設計方案進行評定，給出“通過”或“不通過”的等級，再根據設計的經濟性或者環保特性，給出“優”、“良”、“中”、“合格”和“不合格”的等級區分。另外，應建議學生對于設計方案給出優化方向，對于其合理性，給予適當的加分。同時，對于創意突出的設計方案，也應酌情加分。
3.根據團隊合作評定個人考核成績。具有良好的團隊合作精神是工程師必備的素養之一，因此也應納入到實踐考核的范疇之中。任課教師可以通過觀測在考核過程中的團隊個人表現進行打分。團隊中各成員也需在考核結束后，提交對本團隊其他成員的打分結果。另外，提交設計方案后，團隊成員需對自己負責的部分進行答辯。綜合上述三個部分，任課教師給出“優”、“良”、“中”、“合格”和“不合格”的等級評定。綜合前面的團隊分數，最終得出每個學生的實踐考核成績，以此計入課程的最終成績中。
四、結束語
對基礎力學課程考核方式革新的探討只是對某一類特定課程給出的建議，不同的課程由于其性質的不同，考核的方式也多種多樣。隨著課程考試改革被納入到高校課程改革研究的范疇之內，越來越多的學者和任課教師開始關注課程考核方式的變革，其最終的目的是為了更好地評價教學質量與效果，衡量是否達到教學目的，對于教學進度的調整和教學方法的改進等方面都起了促進的作用。同時，也有利于實現綜合型和創新型人才的培養，滿足社會需求。
參考文獻：
[1]徐曉娟，王鳳花，許蓉艷.工科專業課程考核方法改革的實踐與分析[J].紹興文理學院學報，2006，26（12）.
[2]羅瑋，曾茂茂，王繼成，等.理工科專業課程考試改革調查研究分析[J].科技創新導報，2013，（19）.
