課程體系評價機制精選(九篇)
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第1篇：課程體系評價機制范文
Abstract: Top-quality course construction which is an important measure to enhance content of higher vocational and technical college, the educational equity is not only justice but also guidance. This paper selects 2007-2010 Evaluation index system of higher vocational top-quality course for comparative analysis, in order to provide suggestions for course construction.
關(guān)鍵詞：精品課程；評審指標體系；課程建設(shè)
Key words: top-quality course；evaluation index system；course construction
中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）24-0251-02
0引言
高等職業(yè)教育作為高等教育的一個類型，承擔(dān)著向行業(yè)企業(yè)一線輸送高技能人才的重任。為切實提高教育教學(xué)質(zhì)量，充分滿足學(xué)生個體和社會發(fā)展，加速高職教育內(nèi)涵提升，國務(wù)院、教育部及相關(guān)部委于2003年《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高［2003］1號），啟動國家級精品課程的申報與評審工作。至2010年，評審工作已經(jīng)歷八載春秋，評審?fù)ㄟ^的課程數(shù)量達到1043門，[1]逐步形成體現(xiàn)高職教育特色的評審指標體系，全面深入地把握評審標準的發(fā)展變化對提高課程建設(shè)的科學(xué)性具有重要意義。
1高職國家精品課程評審指標體系的對比分析
1.1 突顯“工學(xué)結(jié)合”特色，形成獨立的高職國家精品課程評審體系2003年評審工作伊始，高職與本科共用一個國家精品課程評審指標體系，不利于體現(xiàn)高職教育的鮮明特色和科學(xué)發(fā)展。2007年，國家開始設(shè)置獨立的高職精品課程評審指標體系，明確提出高職教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的建設(shè)指導(dǎo)方針，凸顯“工學(xué)結(jié)合”鮮明特色。評價采用定量與定性相結(jié)合的方法，以提高評價的可靠性和可比性，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)隊伍、實踐教學(xué)、教學(xué)效果、特色及政策支持六個一級指標。[2]歷經(jīng)五年發(fā)展，高職課程評審體系日臻成熟，形成了反映學(xué)科經(jīng)典與行業(yè)發(fā)展前沿的一流教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)高水平學(xué)術(shù)造詣和豐富行業(yè)經(jīng)歷的一流教學(xué)團隊，倡導(dǎo)行動導(dǎo)向教學(xué)和先進信息技術(shù)應(yīng)用的一流教學(xué)方法，開發(fā)基于工作過程和體現(xiàn)崗位實際工作任務(wù)的一流教材，構(gòu)建人性化、現(xiàn)代化教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)支持雙重保障系統(tǒng)的一流教學(xué)管理的評審指標體系。
1.2 增設(shè)“課程設(shè)置”一級指標，強調(diào)整體設(shè)計自2008年起，評審指標體系中增設(shè)“課程設(shè)置”一級指標，下設(shè)課程定位和課程設(shè)計兩個二級指標，合計10分。[3]課程定位評審本門課程在專業(yè)課程體系的性質(zhì)和作用，即是否有必要開設(shè)，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成作用何在，如何銜接前導(dǎo)和后續(xù)課程，體現(xiàn)課程體系和課程設(shè)置的科學(xué)性。課程設(shè)計重在理念和思路，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，側(cè)重與行業(yè)企業(yè)合作選擇具體的工作任務(wù)為載體進行工作過程系統(tǒng)化的開發(fā)和設(shè)計，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，即從高職學(xué)生形象思維突出和動手能力強的特點出發(fā)轉(zhuǎn)換思維構(gòu)建框架。
1.3 部分一、二級指標名稱、分值分布和主要觀測點變化明顯，側(cè)重職業(yè)實踐導(dǎo)向性
1.3.1 教學(xué)內(nèi)容一級指標“教學(xué)內(nèi)容”名稱與分值不變，將“課程內(nèi)容” 二級指標20分，分解為“內(nèi)容選取”和“內(nèi)容組織”各占10分。主要觀測教學(xué)內(nèi)容選取的針對性和適用性，內(nèi)容組織傾向基于工作過程整合；不再采用“必需夠用”的原則，關(guān)注能否根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展實際需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需知識、能力、素質(zhì)選取內(nèi)容，借鑒德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向的職教課程模式，重構(gòu)課程內(nèi)容，從封閉轉(zhuǎn)向開放，兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。用“表現(xiàn)形式”取代“教材及相關(guān)資料”二級指標，不以“優(yōu)秀教材”作為評審標準，鼓勵與行業(yè)企業(yè)編寫工學(xué)結(jié)合特色教材、課件等教學(xué)資料。
1.3.2 教學(xué)方法與手段“教學(xué)方法與手段”只是二級指標分值有略微變化。重視“教學(xué)設(shè)計”和“教學(xué)方法”的前提下，倡導(dǎo)先進信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用，提高“教學(xué)手段”和“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境”的分值，保障教學(xué)的質(zhì)量和效率，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的豐富性，為開放式教學(xué)、共享教學(xué)資源奠定堅實的基礎(chǔ)，體現(xiàn)精品課程的示范性、輻射性。
1.3.3 教學(xué)隊伍“教學(xué)隊伍”一級指標分值由15分增至20分。“主講教師”二級指標分值占據(jù)一半，要求其德能俱佳，具備教研和科研雙動力，能夠深刻領(lǐng)會職教改革理念，駕馭課程團隊建設(shè)，將行業(yè)企業(yè)一線最新的技術(shù)成果及時融入課堂。“教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)”分值提升至10分，倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，富有生命力的教學(xué)梯隊，提倡行業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任實踐教學(xué)任務(wù)。將“教學(xué)改革與實踐”融入其它指標中。
1.3.4 實踐條件與2007年相比，2008、2009、2010年評審指標體系中一級指標“實踐條件”取代“實踐教學(xué)條件”，分值由原先的20分減少至10分；其二級指標取消“實踐教學(xué)內(nèi)容”12分，將其融入“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)方法與手段”一級指標當中，強調(diào)教、學(xué)、做一體化，有針對性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂與實習(xí)地點一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生樂于實踐。將“實踐教學(xué)條件“二級指標分解為“校內(nèi)實訓(xùn)條件”和“校外實習(xí)環(huán)境”，分值從8分擴至10分，更加關(guān)注實踐條件的改善，尤其是能為學(xué)生提供生產(chǎn)性或仿真性及了解企業(yè)實際的實訓(xùn)環(huán)境。
1.3.5 教學(xué)效果“教學(xué)效果”一級指標分值下降5分，并非不重視效果，從二級指標設(shè)置為“教學(xué)評價”和“社會評價”可以看出，教學(xué)效果從校內(nèi)認可轉(zhuǎn)向社會認可，尤其是學(xué)生的實際動手能力強，實訓(xùn)、實習(xí)產(chǎn)品能夠體現(xiàn)應(yīng)用價值，行業(yè)資格證書獲取率高。
1.4 總計分值權(quán)重構(gòu)成調(diào)整，力圖調(diào)動建設(shè)主體能動性評審方案一直采用綜合評審與特色及政策支持兩部分打分，兩者各占100分，只是權(quán)重構(gòu)成由綜合評審占80%，特色及政策支持項占20%變更為兩者各占50%。此舉強調(diào)課程建設(shè)需提升內(nèi)涵，與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容凝練、方法多樣化上下功夫。也力圖通過提高政策支持項比重來調(diào)動各院校建立課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的動力機制。
2促進精品課程建設(shè)的思考
2.1 優(yōu)化課程設(shè)置，增強建設(shè)的科學(xué)性、合理性從國家精品課程評審指標體系的發(fā)展變化可以得出，高職專業(yè)課程體系的設(shè)置必須完全打破學(xué)科體系的藩籬，把工作過程中的任務(wù)作為課程內(nèi)容和課程設(shè)置的依據(jù)，確立課程發(fā)開的意識，[4]通過扎實的行業(yè)企業(yè)調(diào)研和分析，確立課程體系和課程設(shè)置，這是一個“系統(tǒng)化”的工程，也是“工學(xué)結(jié)合”課程建設(shè)的內(nèi)在要求，更是建設(shè)科學(xué)性、合理性的前提和保障。
2.2 加強教師隊伍建設(shè)，確保建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展精品課程建設(shè)的目的是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，而核心在于建設(shè)精品教師團隊，抓住“人”這個核心要素就等于為課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展注入了永續(xù)動力。因此，在遴選課程負責(zé)人時，需要特別關(guān)注其“雙高”，職稱高，能力高，在行業(yè)具有一定影響力且能夠準確把握學(xué)院辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標，擁有豐富的教學(xué)和實踐經(jīng)驗。要重視專兼結(jié)合課程團隊的建設(shè)，建立和完善兼職教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的授課機制，逐步建立一支結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教學(xué)團隊。[5]更要重視教學(xué)梯隊的建立，重視培養(yǎng)中、青年教師，通過青年教師導(dǎo)師制、承擔(dān)教學(xué)子課題、出外培訓(xùn)，下企業(yè)一線鍛煉等形式，迅速提高中、青年教師的教科研能力，增強課程建設(shè)的生命力。
2.3 制定課程建設(shè)戰(zhàn)略規(guī)劃，建立健全課程建設(shè)體制機制深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等國家示范性院校精品課程建設(shè)的實踐經(jīng)驗證實，[6]結(jié)合院校辦學(xué)定位和區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整制定院級、省級、國家級三級精品課程建設(shè)戰(zhàn)略規(guī)劃，有針對性地遴選課程、組建團隊、設(shè)定目標、配套保障才能穩(wěn)中求勝，保證建設(shè)的科學(xué)性和評審的通過率。此外，制定和完善相關(guān)的激勵政策，如職稱晉升、教師薪酬、績效考核等，提高教師參與的積極性；出臺課程建設(shè)經(jīng)費保障、網(wǎng)絡(luò)支持等相關(guān)政策保障課程建設(shè)的制度化、規(guī)范化；開通課程建設(shè)經(jīng)驗交流和成果共享平臺，帶動課程建設(shè)全面開花，真正形成良性循環(huán)的動力機制。
參考文獻：
[1].CN國家高職高專教育網(wǎng).
[2]2007國家精品課程評審指標（高職高專）.
[3]2008國家精品課程評審指標（高職高專）.
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第2篇：課程體系評價機制范文
會計學(xué)課程是高職院校絕大多數(shù)專業(yè)都開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。為了更好地完成項目“基于工作流程的‘旅游會計學(xué)’課程教學(xué)改革研究”，在充分考慮高職課程教學(xué)特性的基礎(chǔ)上，項目組成員擬定先從構(gòu)建高職會計學(xué)課程教學(xué)評價體系著手進行研究。項目組在一所高職院校隨機抽取了上過會計學(xué)相關(guān)課程的6名專任教師、15名資深督導(dǎo)教師和150名學(xué)生進行調(diào)查，并通過層次分析法進行分析，擬構(gòu)建出高職會計學(xué)課程教學(xué)評價指標體系。
層次分析法（簡稱AHP）是美國匹茲堡大學(xué)教授T.L.Saaty提出的一種定性與定量分析相結(jié)合的多目標決策分析方法，是一種系統(tǒng)分析方法，把人的思維過程層次化、數(shù)量化，并用數(shù)學(xué)手段為分析、決策提供定量的依據(jù)，是定性與定量相結(jié)合進行權(quán)重分析的比較好的方法。該方法是將評價對象或問題視為一個系統(tǒng)，根據(jù)問題要達到的總目標，將問題分解成不同的組成要素，并按照要素間的相互關(guān)聯(lián)度及隸屬關(guān)系，將要素按不同層次聚集組合，從而形成一個多層次的分析結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，把問題條理化、層次化，在最大程度上避免了權(quán)重確定的主觀性。
AHP方法確定指標權(quán)重的實施步驟主要有以下三步：第一，確定目標和評價因素集，一般可結(jié)合專家評價法得到。第二，通過比較下層元素對于上層元素的相對重要性建立判斷矩陣，并把比較的結(jié)果即“判斷矩陣一致性比例”用一個數(shù)值表示出來，檢驗的公式為：CR=CI/RI，其中：CR稱為判斷矩陣的隨機一致性比率；CI為判斷矩陣的一般一致性指標，當CR
二、指標因素集的確定
為構(gòu)建出“會計學(xué)”課程教學(xué)評價體系具體指標因素集，項目組采用了專家評價法。專家評價法是出現(xiàn)較早且應(yīng)用較廣的一種評價方法，它是在定量和定性分析的基礎(chǔ)上，以打分等方式做出定量評價，其結(jié)果具有數(shù)理統(tǒng)計特性。其最大的優(yōu)點在于，能夠在缺乏足夠統(tǒng)計數(shù)據(jù)和原始資料的情況下，做出定量估計。項目組先對150名學(xué)生進行問卷調(diào)查，然后組織選定的15名專家和6名課程任課老師開展專題會議，經(jīng)過多番修訂，制定出基本的課程教學(xué)評價指標因素集，具體如表1所示。
三、判斷矩陣的一致性調(diào)整
得到會計學(xué)課程教學(xué)評價指標因素集后，可構(gòu)建判斷矩陣，比較下層元素對于上層元素的相對重要性，直到取得具有滿意的一致性為止。在此，可采用yaahp層次分析法軟件（yaahp 0.5.2，標度類型：e^（0/5）~e^（8/5））構(gòu)建判斷矩陣與一致性調(diào)整，yaahp軟件處理的會計學(xué)課程教學(xué)評價各級指標權(quán)重判斷矩陣計算結(jié)果如表2、表3、表4和表5所示。其中表3、表4和表5以各一級指標權(quán)重均為100%作為假設(shè)條件。
四、評價指標體系的取得
根據(jù)前面所述，并結(jié)合之前論述的5張表，進行必要的調(diào)整和計算，取得完整的“會計學(xué)”課程教學(xué)評價指標體系，具體如表6所示。
由此，依托AHP法及yaahp層次分析軟件，課題組構(gòu)建出了高職會計學(xué)課程教學(xué)評價體系，為下一步研究提供了研究基礎(chǔ)。
［本文系2010年義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院一般教學(xué)改革項目“基于工作流程的‘旅游會計學(xué)’課程教學(xué)改革研究”（項目編號：YB2010011；主持人：何淑明）、高職高專旅游管理類教育科研“十二五”規(guī)劃2011年度課題“高職旅游實訓(xùn)基地‘三練式’升級研究”（項目編號：GLJKT201102063；主持人：何淑明）階段性研究成果］
參考文獻：
第3篇：課程體系評價機制范文
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟類課程；課程實踐教學(xué)；評價體系
一、構(gòu)建課程實踐教學(xué)評價體系的必要性
近些年來，實踐教學(xué)已成為高職院校不可缺少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，在高職教育教學(xué)中占有重要位置。隨著高職課程實踐教學(xué)體系逐步建立和完善，課程實踐教學(xué)得到了廣泛而深入的發(fā)展。然而，課程實踐教學(xué)體系的建立，并不意味著課程實踐與學(xué)生發(fā)展、與社會需求、與崗位要求相適應(yīng)，沒有目的或目的性不強的實踐教學(xué)比比皆是。與工科類實踐教學(xué)相比，經(jīng)濟類課程的實踐活動落實相對困難。原因在于工科類的實踐活動只需在某個部門某一專業(yè)條件下就可完成任務(wù)，而經(jīng)濟類課程的實踐活動則具有很強的綜合性，其實踐教學(xué)也不像工科類的實踐活動可以直接用量化指標來衡量。因此，為便于對經(jīng)濟類課程的實踐教學(xué)過程加以控制和操作，為了使實踐教學(xué)取得更好的效果，合理構(gòu)建實踐教學(xué)評價體系是十分必要的。
所謂課程實踐教學(xué)評價體系，就是針對課程實踐教學(xué)的各個方面、環(huán)節(jié)，在系統(tǒng)調(diào)查和描述的基礎(chǔ)上，對其設(shè)計、規(guī)劃的內(nèi)容、實施過程、效果等方面滿足社會和個體需要程度進行分析、判斷、歸納所采取的方式方法的總稱。它是課程評價的重要組成部分，具體包括課程實踐教學(xué)評價的理論、原則、方法和指標體系等內(nèi)容。
二、傳統(tǒng)課程評價體系存在的問題
考核在教學(xué)活動中起著指揮棒的作用，考核的方法、手段、內(nèi)容對教學(xué)目標的實現(xiàn)和教學(xué)活動的開展有很強的導(dǎo)向作用，它直接影響教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思考方式。現(xiàn)行的課程考核，一般采用百分制，綜合學(xué)生的平時作業(yè)成績、期中考試成績和期末考試成績來評定，期末考試方式多采用閉卷筆試。考查課成績采用五級記分制或百分制，主要依據(jù)各種平時成績和期末考試成績綜合評定。這樣的考核方式難以適應(yīng)所有課程，尤其是經(jīng)濟類課程的實踐教學(xué)。綜合來看，現(xiàn)行的“平時+期中考試+期末考試”的課程評價體系存在以下問題：
1．死記硬背，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的考核模式下，“上課記筆記，期末背筆記”已成為現(xiàn)行學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)試的普遍現(xiàn)象，導(dǎo)致知識與能力脫節(jié)，有違于高職教育的培養(yǎng)宗旨。
2．對于有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程，現(xiàn)行的考核模式不能正確、客觀、全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。卷面考試更多的是注重考核學(xué)生對理論知識的掌握情況，有些盡管也包括部分實踐內(nèi)容，但終究不能準確地反映學(xué)生在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的動手能力、創(chuàng)新能力及團隊協(xié)作能力等。
3．對學(xué)生的評價存在不公平的弊端。傳統(tǒng)的考核方式以筆試為主，不重過程重結(jié)果，側(cè)重于記憶性知識，導(dǎo)致一些應(yīng)試型的學(xué)生在考試前臨時抱佛腳也能取得優(yōu)異的成績，而一些動手能力強，筆試能力較弱的學(xué)生，在傳統(tǒng)考核模式下的結(jié)果就是成績不理想。這就是對學(xué)生評價的不公平。
三、構(gòu)建高職經(jīng)濟類課程實踐教學(xué)評價體系的建議
針對經(jīng)濟類課程實踐教學(xué)綜合性強、落實較困難、實踐過程較難把握的特點，以及傳統(tǒng)評價體系的弊端，在對實踐教學(xué)進行評價的時候應(yīng)把握“量化+模糊”，“過程+結(jié)果”的原則。在考核內(nèi)容上，不能單純以書本知識作為考核的依據(jù)，而應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)目的、特點、要求，加強理論與實際的聯(lián)系，突出應(yīng)用性、操作性、技能性，減少純記憶性內(nèi)容，增加技能性內(nèi)容的比重，注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的考核，注重對知識的獲取、運用和創(chuàng)新能力的考核。在考核形式上，可以選擇不同方式的組合，如筆試（開卷、閉卷）、面試、項目設(shè)計、調(diào)查報告、論文、各種行業(yè)職業(yè)資格證書等形式。
1．評教與評學(xué)相結(jié)合。雖然實踐教學(xué)的對象是學(xué)生，以培養(yǎng)、提高他們的實際應(yīng)用能力為目的，但是對教師在該課程中的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面的評價，即評教，也能提高教師的課程實踐教學(xué)質(zhì)量和水平。評學(xué)，即評價學(xué)生對該課程理論知識和實際操作技能的掌握程度，有利于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時改進課程實踐教學(xué)方案。評教與評學(xué)相結(jié)合的方法實質(zhì)上是一種互動的評價方式，教師與學(xué)生共同努力有利于不斷完善課程實踐教學(xué)評價體系。
2．量化考核與模糊評價相結(jié)合。經(jīng)濟類課程實踐教學(xué)有其獨特性，其考核方法較多的是根據(jù)學(xué)生完成調(diào)查報告或者項目策劃書的情況來評判，因此，量化評價標準對于構(gòu)建完善的實踐教學(xué)評價體系來說尤其重要。筆者一直都在思考如何量化評價標準，才能夠最大限度地真實反映出學(xué)生之間實際操作能力的水平和差異度。以筆者所任教的“廣告策劃”這門課程為例，課程考核的重點是學(xué)生以小組為單位完成的“廣告策劃書”。
上述表格中的評價標準可以相對準確、公平地評價每個學(xué)生在課程實踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，對于學(xué)生來說，“多勞多得，少勞少得”的結(jié)果是每個人都甘于接受的，這就有效激勵了學(xué)生以更大的熱情與動力投入到實踐活動中去。當然，在課程實踐教學(xué)評價過程中，僅僅采用量化標準考核是不夠的，還要同時結(jié)合教師的模糊評價。模糊評價是指通過教師對學(xué)生平時表現(xiàn)的觀察，發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新能力、質(zhì)疑性思維能力等，而這些不能單依靠量化考核反映出來。因此，全面、客觀地對課程實踐教學(xué)進行評價，必須采用量化考核與模糊評價相結(jié)合的方式。
3．過程評價與結(jié)果考評相結(jié)合。由于沒有相對穩(wěn)定的實訓(xùn)場所或?qū)嵺`基地，經(jīng)濟類課程實踐教學(xué)較難落實，對于學(xué)生的實踐過程較難把握，僅僅憑學(xué)生上交的調(diào)查報告或項目書之類的實踐結(jié)果來評價學(xué)生在課程實踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)是不夠的。因此，這就需要教師對學(xué)生的實踐過程進行控制。仍以筆者所“廣告策劃”這門課程為例，學(xué)生完成策劃書的途徑大多通過市場調(diào)研，因此對于開放式的實踐方式，實踐過程的控制就尤為重要了。筆者的作法是學(xué)生以小組為單位，每組設(shè)一個組長，與教師保持密切聯(lián)系。在課程實踐活動開始前，每組發(fā)放一套表格，用以記錄實踐過程的進展情況。這些表格包括：任務(wù)分配表：用來記錄組內(nèi)每個成員各自分配到的任務(wù)及聯(lián)系方式，責(zé)任明確；會議記錄稿：用來記錄小組每次開會討論的內(nèi)容，要求每次都記清楚未到人員及原因；實踐計劃表：用來記錄每個小組的實踐進度安排，要求每次都要填寫實踐的內(nèi)容及小組成員的簽名，還需要有被調(diào)查者的簽名。有了這些表格，教師就可以清楚、及時地了解到各小組實踐活動落實情況。然后，根據(jù)結(jié)合實踐教學(xué)結(jié)果的考核，教師就可以全面地評價學(xué)生在課程實踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，了解其實際操作能力及掌握的程度。
四、結(jié)語
對高職經(jīng)濟類課程而言，基于培養(yǎng)目標需要，建立課程實踐教學(xué)評價體系的重要作用在于通過全面、客觀地考核，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)進取精神，促進學(xué)生能力和素質(zhì)的發(fā)展提高。在實踐教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，因材施教，以及根據(jù)具體課程的性質(zhì)和內(nèi)容，因教施考。改革傳統(tǒng)的單一的考核模式，使高職教育，尤其是經(jīng)濟類課程的實踐教學(xué)適應(yīng)社會的需求，勢在必行。 【參考文獻】
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第4篇：課程體系評價機制范文
關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育;工作過程系統(tǒng)化;教學(xué)監(jiān)控體系;教學(xué)評價體系
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）24-0099-02
1 引言
工作過程系統(tǒng)化課程體系建設(shè)在我國很多高職院校已經(jīng)實施多年了，其基本理念已經(jīng)成為當前高職院校教學(xué)改革的主要指導(dǎo)思想之一，但在實施過程中，如何保證和評價工作過程系統(tǒng)化課程的教學(xué)質(zhì)量，這是高職院校傳統(tǒng)的監(jiān)督評價體系無法解決的問題。
目前，高職院校的教學(xué)監(jiān)督評估在以下方面還存在一些不足。
1）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評估的指導(dǎo)思路陳舊，仍舊只重視學(xué)生對知識點的掌握，缺少對能力培養(yǎng)的評價，尤其是對學(xué)生的方法能力、職業(yè)素養(yǎng)、社會能力等方面的監(jiān)督評價不夠重視。
2）缺乏對教學(xué)過程的整體監(jiān)控評價。主要監(jiān)控評價工作是對課堂教學(xué)進行評價，而對整個教學(xué)過程的其他階段監(jiān)控較少，如人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標準，實踐教學(xué)的評價等。
3）監(jiān)控評價參與人員少，主要是學(xué)生、教師、院系、同行專家等參與，缺少企業(yè)技術(shù)人員參加。
4）傳統(tǒng)的評估手段通常是定時（如期末）填表，評估周期長，效率低。評估結(jié)果通常未經(jīng)計算處理，給教師、教育決策者查閱帶來不便。監(jiān)督評價結(jié)果不能及時得到反饋，效果不佳。
2 基于工作過程系統(tǒng)化的課程質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的指導(dǎo)思想
對工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)模式的評價應(yīng)是動態(tài)評價，應(yīng)該具有及時反饋功能、總結(jié)建議功能、記錄查詢功能、積極引導(dǎo)功能。它的設(shè)計原則如下。
實踐性原則 基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革的目的是提高學(xué)生實踐能力，因此在監(jiān)督評價體系設(shè)計時要充分體現(xiàn)教學(xué)實踐性原則。
廣泛性原則 教育是一個復(fù)雜的過程，應(yīng)該把教學(xué)過程作為整體來看待，教學(xué)監(jiān)督和評價應(yīng)該貫穿教學(xué)過程始終。在教學(xué)過程的開始（人才培養(yǎng)方案設(shè)定、課程設(shè)定等）就要介入，對其后教學(xué)工作的每個階段都應(yīng)設(shè)定監(jiān)控評價點，并且實施評價時注意用科學(xué)的方法和手段。
反饋性原則 教學(xué)監(jiān)督和評價的目的在于及時反饋，應(yīng)給監(jiān)督評價對象相關(guān)評價信息，便于他們及時改進。
可操作性原則 監(jiān)督評估系統(tǒng)評估指標必須明晰準確，可以量化，便于參與評價者明確判斷。采用各種科學(xué)計分辦法。另外應(yīng)給參評者提供方便快捷的參評手段、途徑，便于監(jiān)控評價系統(tǒng)收集數(shù)據(jù)。
3 基于工作過程系統(tǒng)化的課程質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的內(nèi)容
為了對工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué)進行監(jiān)督評價，本文引入美國教育評價家倡導(dǎo)的CIPP（背景評價，Context Evaluation;輸入評價，Input Evaluation;過程評價，Process Evaluation;成果評價，Product Evaluation）評價模式，包括以下評價方法。
背景評價 背景評價是對高職教學(xué)的背景進行評估，包括課程開發(fā)可行性、課程設(shè)置的目的和目標。具體包括以下評價內(nèi)容。
1）人才培養(yǎng)質(zhì)量評價與專業(yè)評估。聘用企業(yè)技術(shù)專家、教育專家對專業(yè)的教學(xué)過程、教學(xué)管理進行監(jiān)督和評價，通過用人單位、學(xué)生家長問卷調(diào)查和畢業(yè)生調(diào)查等，對人才培養(yǎng)方案和專業(yè)建設(shè)的效果進行評估，形成專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量報告，并每年。
2）課程體系。監(jiān)控和評價課程的設(shè)置是否合理，素質(zhì)課程和專業(yè)課程的比例是否適當，培養(yǎng)目標能否滿足企業(yè)要求，課程體系是否對應(yīng)目標崗位職業(yè)能力等。由于社會需求發(fā)展變化較快，該部分評價數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計、反饋必須及時，至少一年一次。有關(guān)人員可根據(jù)結(jié)果對課程進行調(diào)整，設(shè)立新課程，合并刪除舊課等。
3）課程標準。監(jiān)控評價課程的內(nèi)容是否與社會要求相符，行業(yè)中最常用到的技能是否全部被包含在課程內(nèi)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否符合培養(yǎng)要求。該部分評價與課程體系評價相同，數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計、反饋必須及時，至少一年一次。
輸入評價 輸入評價是指對教學(xué)活動的條件進行監(jiān)控評價。監(jiān)控的內(nèi)容有校內(nèi)實驗環(huán)境、校外實訓(xùn)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、技術(shù)手段等。
1）校內(nèi)實驗環(huán)境監(jiān)控評估。教學(xué)所需的實驗室、實驗設(shè)備、實驗管理制度、實驗環(huán)境利用率是否達到標準。監(jiān)控評估結(jié)果反饋至少一學(xué)期一次。
2）對校外實訓(xùn)環(huán)境監(jiān)控評估。校外實訓(xùn)基地、基地中實訓(xùn)教師、實訓(xùn)環(huán)境利用率能否適應(yīng)學(xué)生的實訓(xùn)要求。監(jiān)控評估結(jié)果反饋至少一學(xué)期一次。
3）對其他教學(xué)資源和技術(shù)手段監(jiān)控評價。教學(xué)多媒體設(shè)備、校園網(wǎng)普及率、PC機臺數(shù)、圖書館圖書數(shù)、學(xué)習(xí)平臺使用率等是否符合教學(xué)要求。
過程評價 過程評價是對工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué)過程進行監(jiān)督評價。內(nèi)容包括：進行教學(xué)過程監(jiān)控、對學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控和對運行管理的監(jiān)控。
本文對教學(xué)過程監(jiān)控設(shè)計了教學(xué)態(tài)度、單元內(nèi)容設(shè)計、實施過程、教學(xué)效果四大方面20多個指標，以測評教學(xué)計劃的執(zhí)行情況和教師教學(xué)能力。
對學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控評價主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、階段性實踐項目中的成績、頂崗實習(xí)成績進行監(jiān)控，學(xué)生的成績評定實行教考分離，任課教師減少或者不參與學(xué)生成績評定，而由企業(yè)兼職教師或職業(yè)資格認證機構(gòu)給出學(xué)生成績評定。
對運行管理的監(jiān)控是對教學(xué)過程中各項管理制度及執(zhí)行情況的評估。由教管人員完成。
成果評價 CIPP評價模式的一個重要組成部分是成果評價，它是對工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué)最終成果――學(xué)生能力進行監(jiān)督評價。由于能力有顯式表現(xiàn)和隱性表現(xiàn)，故學(xué)生能力的評估除了對其專業(yè)知識能力的測評外，還包括對其素質(zhì)修養(yǎng)的考核，包括以下主要內(nèi)容。
1）學(xué)生能力評估指標，包括課程考核成績、職業(yè)資格證書獲取率、技能大賽獲獎率等。
2）就業(yè)情況指標，包括高職學(xué)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率、月收入、專業(yè)相關(guān)度、母校滿意度、自主創(chuàng)業(yè)比例、企業(yè)滿意率、家長滿意率等。
3）社會評價指標，指雇主對該畢業(yè)生在社會公德、職業(yè)道德、職業(yè)能力、服務(wù)意識、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)方面的評價。
4 基于工作過程系統(tǒng)化的課程質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的實現(xiàn)手段
由于本監(jiān)督評價體系需收集統(tǒng)計的數(shù)據(jù)量大、調(diào)差對象多、人員地域跨度廣，本文開發(fā)了基于Web的《工作過程系統(tǒng)化課程質(zhì)量監(jiān)督評價系統(tǒng)》支撐軟件。該軟件構(gòu)建以學(xué)校、用人單位為主，行業(yè)專家、畢業(yè)生、家長參與的開放、多元的在線評價閉環(huán)系統(tǒng)。同時為學(xué)生建立個人檔案，記錄學(xué)生在校期間的企業(yè)實踐、頂崗實習(xí)經(jīng)歷、實結(jié)、就業(yè)記錄、企業(yè)評價及職業(yè)資格認證等形成性資料，實現(xiàn)能力培養(yǎng)“全程記錄、全面信息化”管理，促進工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻
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第5篇：課程體系評價機制范文
目前有些高職院校已經(jīng)在嘗試著采用以形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的公共英語課程考核辦法，然而在形成性考核中出現(xiàn)了考核信度不高，評價過程耗時費力等問題（鄒慧民等，2006），而信度是檢驗考核方式和手段是否科學(xué)、合理的重要因素之一，信度不高的考評顯然不可取，它不僅不能有效地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，反而會激起學(xué)生的不滿情緒，導(dǎo)致形成不良學(xué)習(xí)氣氛。此外，多數(shù)高職院校英語師資緊缺，那么，考核過程耗時費力問題將大大降低此考評辦法的可行性。雖然如此，形成性評價依然應(yīng)是高職院校公共英語課程評價體系改革的方向。而且高職院校人才培養(yǎng)方向和高職學(xué)生對英課程的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、動機，以及學(xué)習(xí)策略等現(xiàn)狀和特征都促使高職公共英語課程必須采用這種基于過程的評價體系，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動參與整個教學(xué)階段中的各項教學(xué)活動，而不是平時不努力，等到教學(xué)階段結(jié)束時為通過考試而“臨時抱佛腳”，要求老師劃重點，給范圍，為考試而學(xué)習(xí)。而且實驗研究也證明絕大多數(shù)學(xué)生對實行形成性評價的做法表示歡迎（鄒慧民、蔡植瑜，2006）。所以，研究者們要做的不是懷疑或否定形成性評價，而是不斷完善這種基于過程的形成性評價體系，探索如何提高考評信度，如何解決考評過程耗時費力等問題，提高形成性評價的可行性。本文中，我將闡述在公共英語課程教學(xué)中進行的課程評價改革實驗及在實驗中對信度及耗時問題的解決辦法。
1.試驗研究的背景及原因
1.1高職非英語專業(yè)學(xué)生公共英語課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
經(jīng)調(diào)查高職非英語專業(yè)學(xué)生公共英語課程學(xué)習(xí)的動機多數(shù)都屬于功利型動機，這種動機屬于淺表性動機，不利于持續(xù)性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為以實現(xiàn)某一目標（如：通過期末考試、通過PET-B、PET-A或CET-4考試等）而學(xué)習(xí)，一旦實現(xiàn)了既定目標，學(xué)習(xí)活動就結(jié)束了。多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，他們認為英語在他們將來的工作中用途不大，甚至認為沒什么用，不想在英語上多花時間和精力，馬馬虎虎能應(yīng)付考試就行，因此，大批學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)積極性不高，英語課馬馬虎虎地上，課外作業(yè)很少有人能及時按要求完成，更不用說自己在課外自學(xué)了。學(xué)期結(jié)束臨考前軟磨硬泡要求老師提供考試重點，考試范圍或考試復(fù)習(xí)資料等，就重點、范圍或資料等匆匆復(fù)習(xí)，應(yīng)付考試。這種現(xiàn)狀對于培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展能力的高職人才十分不利，不改變這種現(xiàn)狀就很難培養(yǎng)出具備一定英語自主性學(xué)習(xí)能力，符合高職人才培養(yǎng)要求的合格畢業(yè)生。
1.2導(dǎo)致高職非英語專業(yè)學(xué)生公共英語課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因分析
高職生入校英語總體水平普遍較低，約65%的學(xué)生入學(xué)時英語詞匯量低于1000，語法基礎(chǔ)一塌糊涂，有部分學(xué)生入學(xué)時英語成績標準分在320分左右。自身的低水平、低起點使這些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)信心不足，興趣不濃，觀念不端正，學(xué)習(xí)動機不深。另一個重要原因是目前多數(shù)高職院校還采用陳舊的考核機制，這種考核機制以期末考試成績?yōu)橹鳎伎傇u成績的60%—70%，以平時成績?yōu)檩o，占總評成績的30%—40%，而且考核方式和內(nèi)容單一等。這樣的考核體系不僅不能有效調(diào)動學(xué)生主動參與各個教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性，反而促使學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理、依賴心理和學(xué)習(xí)中的惰性。
要改變這種現(xiàn)狀，提高高職院校畢業(yè)生的英語素質(zhì)，就必須探索出一套適合高職人才培養(yǎng)方向和高職生自身特征的課程考核體系，這種考核體系必須能促使廣大學(xué)生主動參與教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生的個性特征，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性，并讓老師和學(xué)生都及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，從而根據(jù)實際情況及時改進教和學(xué)中的不足之處。美國教育評價專家塔佛爾比姆（1989）也曾說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”評價的主要目的是通過評價使學(xué)生了解自我，促使學(xué)生及時根據(jù)實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)；使老師了解學(xué)生的發(fā)展情況，及時合理調(diào)整教學(xué)方法、內(nèi)容和手段，及時給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和提高。
2.試驗研究的理論基礎(chǔ)
本試驗研究以加德納的多元智能理論為理論基礎(chǔ)，以《要求》中對大學(xué)英語課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的評估辦法為指導(dǎo)，以高職院校非英語專業(yè)學(xué)生公共英語課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和高職人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，探索構(gòu)建基于過程的高職公共英語課程多元化考評體系。基于過程的多元化考評體系的理論基礎(chǔ)來自加德納的多元智能理論。加德納認為：“評估應(yīng)該成為自然學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，而不是在一年學(xué)習(xí)時間的剩余部分中強制外加的內(nèi)容，評估應(yīng)在個體參與學(xué)習(xí)的情景中輕松地進行，不需要將它從其他的教學(xué)活動中分離出來，教師和學(xué)生無時無刻不在互相評估。”可見，加德納認為評估應(yīng)該是教學(xué)過程中一個自然而然的環(huán)節(jié)，應(yīng)將評估融入教學(xué)過程中，及時真實地反映學(xué)生的發(fā)展水平和軌跡。此外，加德納的評價理論主張多元化評價，具體總結(jié)為：評價主體的多元化；評價方式的多元化；評價內(nèi)容的多元化。加德納的評價理論還倡導(dǎo)評價應(yīng)以個體為中心，評估方案應(yīng)考慮個體差異，重視個性發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的個體潛能。這種融入過程的多元化評價與知識體系的構(gòu)建過程相吻合，也能有效改變高職生的“應(yīng)試”學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念，促使學(xué)生參與教學(xué)的過程和各個環(huán)節(jié)，加強知識形成過程中的學(xué)習(xí)和參與，有利于學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并提高自主性學(xué)習(xí)能力。
3.實驗研究的實施
3.1研究對象
我選擇所在學(xué)校10級智能電子專業(yè)的2個班作為課程評價改革試驗班，共計103人，對照班是計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)的2個班，共計97人。選這兩專業(yè)的班級作為試驗班與對照班的原因是這兩個專業(yè)的學(xué)生歷年來在我院英語PET-B考試中通過率普遍較低，而他們的英語入學(xué)平均成績與我院理工類其他專業(yè)班級沒有顯著性差異。經(jīng)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這兩個專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，教學(xué)過程中參與教學(xué)活動的熱情不高。實驗班的課程評價采用本研究中的新的評價體系，對照班采用學(xué)院傳統(tǒng)的評價體系，即期末考試站總評成績的70%，平時成績（根據(jù)出勤率、平時作業(yè)情況打分）占30%。開展實驗一個學(xué)期后，即10級學(xué)生一年級第一學(xué)期結(jié)束時，實驗班參加PET-B考試的一次性通過率高于對照班18.5%，高于理工類其他專業(yè)9%。下文將就本實驗研究的具體情況進行闡述。
3.2基于過程的多元化評價體系設(shè)計
本試驗中采用的考評體系分別由下文中的三個表格層層呈現(xiàn)出來，表1描述期末綜合總評分的構(gòu)成，表2描述終結(jié)性評價分的構(gòu)成，表3描述形成性評價分的構(gòu)成。
教學(xué)階段結(jié)束時，綜合總評成績由形成性評價得分和終結(jié)性評價得分兩部分組成，形成性評價和終結(jié)性評價各占總評成績的50%。
終結(jié)性評價由口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯和學(xué)生上交的個人學(xué)期學(xué)習(xí)檔案等六部分的成績構(gòu)成。口語采用演講、會話、朗誦甚至話劇表演等多種方式靈活測評口語成績占終結(jié)性評價成績的20%左右；聽、讀、寫、譯等能力采用傳統(tǒng)筆試等方式測評，各項分開測評或融合在一起測評，這四項占終結(jié)性評價成績的50%左右；學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案必須是在整個學(xué)習(xí)過程中積累起來的，如學(xué)習(xí)計劃、計劃實施和監(jiān)控記錄、學(xué)習(xí)日記、階段性學(xué)結(jié)、課外自學(xué)記錄、讀書報告等能反映學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)發(fā)展軌跡的一些材料，學(xué)生個人的學(xué)習(xí)檔案成績占終結(jié)性評價成績的30%左右。
形成性評價體系是綜合考評各個方面的評價體系，貫穿整個教學(xué)過程，對整個教學(xué)過程進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，為師生及時有效地反饋教學(xué)情況。具體內(nèi)容見下表。
在這個形成性評價體系中，評價內(nèi)容分別從學(xué)習(xí)計劃及計劃的實施、自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)等9個方面進行評價，評價融入了整個教學(xué)過程中的各個層面，是一個立體的、動態(tài)的、多元化的評價；每個評價項目的評價主體都分別由其他同學(xué)（他評）、學(xué)生本人、學(xué)習(xí)小組和授課教師組成，而評價方式可以根據(jù)各個評價項目內(nèi)容評價的角度和特征靈活選擇，可以根據(jù)需要采用作品展示、競賽、觀察討論、書面和口頭匯報、卷面考試等多種方式。這個評價體系既能促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)管理和監(jiān)控，又能促進形成相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員可以互相交流、互相督促并互相鼓勵。因評價的角度廣，層面多，所以有利于學(xué)生根據(jù)個體特征實現(xiàn)個性化發(fā)展。
3.3對于評價信度問題的解決
對于信度問題，本次試驗研究中主要采用了兩種辦法提高形成性評價部分的信度。第一，各評價項目的評價主體都由3個他評和學(xué)生自評、組評及教師評價等共6個得分，去掉最高分和最低分，算出剩余4個得分的平均分就得出每項綜合評價得分，各項綜合評價分累加得出綜合評價合計得分，這樣既體現(xiàn)了評價主體的多元化，又在一定程度上實現(xiàn)了評價的公平性；第二，對于評價項目中可以量化考核的項目采用量化考核，如出勤、作業(yè)、平時測驗、課外報刊、網(wǎng)絡(luò)等方式的自學(xué)頻率和時間、課外英語類競賽成績等。
3.4對于評價過程耗時費力問題的解決
本考評體系看上去似乎很復(fù)雜，很費工夫，而實際上只要學(xué)期初先讓學(xué)生領(lǐng)會這種評估體系的要領(lǐng)，教會學(xué)生自評和他評，這個評估體系操作起來就簡單容易了。在實操中，采用化整為零的辦法，學(xué)期初就將學(xué)生分成長期的相對固定的學(xué)習(xí)合作小組，每組選派學(xué)，協(xié)助老師組織和統(tǒng)計評價結(jié)果。這樣既可以減輕老師的工作負荷，又可以促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中的相互合作能力，幫助學(xué)生逐漸樹立學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)督和管理意識，提高自我學(xué)習(xí)管理能力和自主性學(xué)習(xí)能力。此外，在教學(xué)過程中充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)等先進教學(xué)設(shè)備和方法，充分發(fā)揮先進教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)課程等的作用，一些統(tǒng)計分析工作利用先進軟件直接進行。
4.學(xué)生對本試驗研究中評價體系的態(tài)度調(diào)查
本評價體系改革試驗研究開始時和試驗研究進行一個學(xué)期后分別對試驗班學(xué)生進行了問卷調(diào)查和訪談，以了解學(xué)生對本考評體系的態(tài)度，調(diào)查結(jié)果如表。
從表4可以看出：第一，兩次調(diào)查結(jié)果都有60%以上的學(xué)生對研究中所采用的評價體系持非常贊同或贊同態(tài)度，說明大部分同學(xué)認同這種評價體系；第二，試驗研究開始時與試驗研究進行一個學(xué)期后的調(diào)查結(jié)果發(fā)生了較大變化，持非常贊同和贊同態(tài)度的學(xué)生大幅增加，這說明通過試驗有更多的學(xué)生認同了這種考評體系，持無所謂或不贊同態(tài)度的學(xué)生大幅減少，這說明通過一個學(xué)期的試驗部分原本對考評辦法持無所謂或不贊成態(tài)度的學(xué)生轉(zhuǎn)變態(tài)度，開始贊同了。我通過私下了解，找到一部分持不贊同態(tài)度的學(xué)生進行了訪談，訪談中發(fā)現(xiàn)，持不贊同態(tài)度的學(xué)生基本上是班上那些性格比較內(nèi)向的或基礎(chǔ)比較差而且平時比較懶散的學(xué)生，他們不贊同的原因主要有兩個。第一，不習(xí)慣形成性考評中的自評和他評角色；第二，這種考評體系使得學(xué)生不得不注重平時學(xué)習(xí)，必須加大平時學(xué)習(xí)的力度，否則期末總評很難及格，這樣壓力很大，太辛苦。
兩次調(diào)查結(jié)果都證明大部分同學(xué)贊同基于過程的多元化考評體系，這與鄒慧民、蔡植瑜（2006）的研究結(jié)果一致。那么，對于不贊同學(xué)生中性格內(nèi)向的學(xué)生通過輔導(dǎo)和培訓(xùn)，他們逐步適應(yīng)自評和他評；而對于基礎(chǔ)差而又懶散的學(xué)生首先耐心指導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)計劃中合理設(shè)定階段性的通過一定努力即可實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標，在教學(xué)過程中多督促，多激勵這些學(xué)生，使他們通過適量努力實現(xiàn)一個個學(xué)習(xí)目標，從而讓他們不斷體驗到成功的喜悅，激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情。
5.實驗開展一個學(xué)期后參加PET-B考試結(jié)果
從表5可以看出，在入學(xué)平均成績相當?shù)那闆r下，經(jīng)過一個學(xué)期的實驗教學(xué)，實驗班與對照班之間的成績出現(xiàn)了顯著性差異。實驗班參加PET-B考試的成績明顯比對照班好。實驗班的一次性通過率高于對照班18.5%；實驗班的第一次PET-B考試成績平均分高于對照班9.32分。
6.結(jié)語
通過表4和表5，我們不僅可以看出實驗班經(jīng)過一個學(xué)期的實驗教學(xué)后教學(xué)效果明顯高出對照班，還可以看出實驗班的學(xué)生對實驗中所采用的多元化形成性課程評價體系的態(tài)度在實驗前后有較大變化，經(jīng)過一個學(xué)期的實驗后，更多的學(xué)生認可并支持這種能夠激發(fā)他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的動態(tài)評價體系。而且據(jù)我觀察，實驗班在接下來的新學(xué)期里的英語課堂學(xué)習(xí)氣氛也明顯比對照班好，學(xué)習(xí)熱情也更高。這可能是受到第一學(xué)期末PET-B考試成績的鼓舞，出現(xiàn)良性循環(huán)效應(yīng)。
雖然本次試驗研究中采用的基于過程的高職公共英語課程多元化形成性評價體系得到了絕大多數(shù)學(xué)生的贊同，試驗班的教學(xué)效果也明顯增強，但評價體系中的形成性評價部分的信度和效率問題還有待繼續(xù)探索完善，期待進一步提高考評體系的信度和考評工作的效率，更大幅度地增強教學(xué)效果。
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第6篇：課程體系評價機制范文
為提高高等職業(yè)教育課程教學(xué)質(zhì)量，促進不同區(qū)域、不同學(xué)校課程間交流，我們提出高職公共基礎(chǔ)課程統(tǒng)一命題，集中資源，以考促教的方案。高職公共基礎(chǔ)課程所涉及的學(xué)生人數(shù)多、專業(yè)面廣、影響大，通過統(tǒng)一命題組卷、統(tǒng)一考試，用科學(xué)的標準，準確把握考題的難度、信度和區(qū)分度，以保證考試的科學(xué)性與公平性，同時擴大同一課程不同教師間的交流合作，共同提高課程的教學(xué)質(zhì)量。
如何有效的運用質(zhì)量管理方法，提高命題過程科學(xué)性成為考試管理中心亟待解決的問題。為了使管理者可以對出卷質(zhì)量狀況有一個總體的把握，并進一步提高考試管理的效率，有必要對試卷命題的質(zhì)量進行評價。在命題實施過程中，命題質(zhì)量可能受到任務(wù)目標、方案設(shè)計和組卷加工等因素影響，這些因素有些是定性為主，而另外一些是定量為主，有些對質(zhì)量產(chǎn)生正面的影響，而另一些則會產(chǎn)生負面的影響。為了將一些不相容的因素進行綜合考慮，從而得到更加客觀的評價結(jié)果。把評價的對象視為物元或基元，通過物元或基元分析來確定不同的評價等級或標準，再運用關(guān)聯(lián)函數(shù)來劃分各個待評價對象隸屬于不同評價等級或標準的程度，從而實現(xiàn)對待評價對象的分類排序，命題機構(gòu)的管理者根據(jù)評價對象分類排序結(jié)果可以對相關(guān)命題的質(zhì)量狀況有一個總體的把握并做出輔助決策。
2數(shù)據(jù)分析
為了分析命題組卷過程中以及考試實施后反饋的命題質(zhì)量數(shù)據(jù)，我們將ID3算法應(yīng)用到質(zhì)量數(shù)據(jù)分析中，并通過知識發(fā)現(xiàn)的手段為命題管理機構(gòu)解決實際問題。應(yīng)用ID3算法的目的是使用決策樹模型分析命題缺陷數(shù)據(jù)并追溯缺陷的根源，即找到哪一道命題、哪個命題專家、哪一次組卷導(dǎo)致了特定問題的發(fā)生，以便管理人員采取相應(yīng)的措施。由于不是所有的數(shù)據(jù)都對決策有用，因此需要對現(xiàn)有的數(shù)據(jù)進行提取。可以獲得如下規(guī)則：
這些決策規(guī)則可以給管理人員提供命題缺陷溯源的信息，比如管理人員可以從規(guī)則4看出，試卷編號為“QF-A01123”的命題發(fā)生“試題知識點重復(fù)”出現(xiàn)在編號為“20119”的組卷工序。通過工序的編號，系統(tǒng)就可以找到這個工序使用的組卷規(guī)則是“ZC009”，而操作人是張漢，說明有可能“ZC009”組卷規(guī)則有故障，或者是組卷教師的操作不規(guī)范，導(dǎo)致缺陷的產(chǎn)生。那么就需要檢查組卷系統(tǒng)或加強管理員的培訓(xùn)。
關(guān)聯(lián)規(guī)則是形如X=>Y的蘊含式，其中
。首先是命題缺陷跟蹤關(guān)聯(lián)分析，通過關(guān)聯(lián)分析方法對命題組卷過程中的命題缺陷進行跟蹤分析，并生成相應(yīng)的關(guān)聯(lián)規(guī)則。然后是命題缺陷并發(fā)關(guān)聯(lián)分析，通過關(guān)聯(lián)分析方法對命題過程中的并發(fā)缺陷進行關(guān)聯(lián)分析，并生成相應(yīng)的關(guān)聯(lián)規(guī)則。
3建立命題質(zhì)量評價基元模型
建立命題質(zhì)量評價基元模型是科學(xué)、準確地評價考試命題質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。對于某次考試任務(wù)命題質(zhì)量來說，主要受到考試目標設(shè)計、命題方案設(shè)計和組卷加工影響，為了客觀描述考試管理中心命題過程，使過程中的矛盾問題更加形式化，將基元（包括物元 、事元 、關(guān)系元 及復(fù)合元）引入到評價模型中。
（1）命題質(zhì)量物元
將命題名N、特征名c和N關(guān)于c的取值v構(gòu)成的有序三元組R=（N，c，v）作為描述命題質(zhì)量N的基本物元，稱為一維命題質(zhì)量物元。如果命題質(zhì)量存在n個特征c1，c2，……cn則可以構(gòu)建命題質(zhì)量關(guān)于特征的n維物元：
（2）過程事元
考試管理中心實際組卷過程中發(fā)生的一些約束事件可以用過程事元表示，記作I=（動詞，動詞的特征名，量值）=（d， b， u），稱為一維事元，將組卷過程中的基本特征定義為：支配對象、施動對象、接受對象、時間、地點、程度、方式、工具。
（3）特征關(guān)系元
命題質(zhì)量的一些評價特征之間存在著某種聯(lián)系，改變其中的一個變量往往會影響到其他變量，在建立模型時也必須考慮到不同特征之間的傳導(dǎo)性，因此，對應(yīng)的命題質(zhì)量物元、過程事元也與其它的物元、事元應(yīng)能描述這樣的關(guān)系及其相互作用。關(guān)系元就是描述這類現(xiàn)象的形式化工具。
以命題質(zhì)量評價特征的關(guān)系名s、n個特征α1，α2，……，αn和相應(yīng)的量值w1，w2，……，wn構(gòu)成的n維陣列：
下面以某次5個待評價的組卷命題物元R1、R2、R3、R4、R5為例驗證綜合評價的可行性。根據(jù)前文給出的命題質(zhì)量綜合評價基元模型，可以得到它們的衡量條件，并且其物元表示及各衡量條件的取值如表4所示。表格中的數(shù)據(jù)是歷史統(tǒng)計數(shù)據(jù)或由相關(guān)部門管理人員提供并取平均值。
4物元各因子的優(yōu)度和綜合評價
確定了衡量條件、權(quán)重分配以及得到了衡量條件的值后，接下來進行首次評價。由于待評價的5個命題物元都滿足評價條件，所以最終進行計算的可行解域為{R1，R2，R3，R4，R5}。將數(shù)值代入關(guān)聯(lián)函數(shù)計算合格度，以R1為例，得到其目標因子的合格度向量是{0.79，0.77，0.88，0.89，0.75，0.78}，R1其余的因子合格度以及其他物元的合格度計算方法一樣，這里不再敘述。然后對合格度進行規(guī)范化并計算優(yōu)度，可以得到物元各因子的優(yōu)度和綜合評價結(jié)果如表5所示。
由上表可以得到C（R1）=0.81，C（R2）=0.78，C（R3）=0.76，C（R4）=0.73，C（R5）=0.85，將它們進行排序得：C （R5）>C （R1）>C （R2）>C （R3）>C （R4）。可以看出，R5是優(yōu)良命題，而其他R1，R2，R3，R4屬于一般命題。
合格度計算以R1為例，得到其考試目標設(shè)計因子的合格度向量是{0.79，0.77，0.88，0.89，0.75，0.78}，從評價結(jié)果進一步分析，我們可以得到如下結(jié)論：
（1）命題R1方案評分較低，對于該命題無論從難度設(shè)計還是素材設(shè)計都需要進一步改進，管理人員可以重新設(shè)計該命題或者將該命題作為一個普適命題，適當調(diào)整命題適應(yīng)度。
（2）命題R2的知識點分布范圍和考試類型等級都較高，分別達到41%和25%，命題者平均失誤率也高于其他幾個命題。并且命題選擇源比率也偏低，命題管理部門應(yīng)該在加強命題方案設(shè)計的同時，考慮提高命題外協(xié)單位和命題專家的資質(zhì)。
（3）命題R3的組卷加工狀態(tài)較差，可能是命題組卷系統(tǒng)設(shè)計不合理或者提供組卷的試題源題量不充分，組卷結(jié)果不理想，管理機構(gòu)可以考慮開發(fā)新的組卷系統(tǒng)或者對原組卷系統(tǒng)進行調(diào)試改進。
（4）命題R4的命題專家平均工作時間較短，熟練程度較低，并且由于命題方案相對復(fù)雜，對命題專家要求較高，因此非熟練命題專家的操作失誤率也會較高，從而導(dǎo)致命題的質(zhì)量不夠理想。管理人員可以考慮制定人員培訓(xùn)計劃，加強培訓(xùn)，提高專家的命題水平和熟練程度。
第7篇：課程體系評價機制范文
關(guān)鍵字：城市軌道交通，可持續(xù)發(fā)展，后評價，指標體系
Design and Research on the Index System of Post- evaluation for Sustainable Development of Urban Rail Transit
Abstract: According to the definition of evaluation of sustainable development, this paper established the evaluation index system and made detail explanation for each index, combing with the sustainable development characteristics of urban rail traffic. The evaluation index system involves the following eight parts: construction security, resources use, efficiency and convenience, technology innovation, management system, social influence, economic benefits and environmental impact.
Key words: urban rail transit, sustainable development, post evaluation, target system, method of evaluation
中圖分類號：U213.2 文獻標識碼：A 文章編號：
0 引言
21世紀以來，我國城市軌道交通建設(shè)進入了快速發(fā)展階段。目前，我國已經(jīng)迎來了城市軌道交通建設(shè)的。全國范圍內(nèi)每年有數(shù)條軌道交通線路建成并投入運營。然而隨著我國城市軌道交通的迅猛發(fā)展，又引發(fā)了一系列問題，例如建設(shè)安全問題、經(jīng)濟效益問題、環(huán)境污染問題等等。針對這些問題，城市軌道交通可持續(xù)發(fā)展后評價的開展被提上了日程。
城市軌道交通可持續(xù)發(fā)展后評價是隨著可持續(xù)發(fā)展觀的深入研究而建立的，與之相關(guān)的研究都處于探索階段。目前，我國根據(jù)城市軌道交通的特點來研究其特有的后評價內(nèi)容較少，缺少針對性強的指標體系。因此，在可持續(xù)發(fā)展觀的引導(dǎo)下，建立具有針對性的后評價指標體系是非常必要的。
1 城市軌道交通可持續(xù)發(fā)展后評價指標體系的構(gòu)建
城市軌道交通可持續(xù)發(fā)展后評價指標體系應(yīng)該既能體現(xiàn)城市軌道交通自身的可持續(xù)發(fā)展，又能突出社會影響、經(jīng)濟效益和環(huán)境影響三個方面。根據(jù)可持續(xù)發(fā)展后評價的定義，結(jié)合城市軌道交通可持續(xù)發(fā)展的特征，經(jīng)過閱讀大量資料，咨詢專家和實際調(diào)研，設(shè)計了城市軌道交通可持續(xù)發(fā)展后評價指標體系，如表1所示。構(gòu)建的城市軌道交通可持續(xù)發(fā)展后評價指標體系，具有以下特點：
(1)該指標體系由8個子系統(tǒng)和32個單項評價指標組成。每個子系統(tǒng)和相應(yīng)的單項評價指標之間都具有鮮明的層次性。
(2)該指標體系構(gòu)建時嚴格遵守科學(xué)性、重要性、系統(tǒng)性、獨立性、動態(tài)性、可比性、簡明性和可操作性八個原則。
(3)由于可持續(xù)發(fā)展是一個動態(tài)的過程，為了滿足評價者對城市軌道交通評價的不同目的，指標選取時具有一定的動態(tài)性和靈活性。
表1城市軌道交通可持續(xù)發(fā)展后評價指標體系
2城市軌道交通可持續(xù)發(fā)展評價指標的內(nèi)涵
2.1 建設(shè)安全子系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展評價指標的內(nèi)涵
(1)相關(guān)法規(guī)制度完善程度。目前城市軌道交通工程建設(shè)中仍存在一些問題，分析城市軌道交通工程建設(shè)過程階段所需設(shè)立的相關(guān)法規(guī)制度以及在解決問題時所起的作用和力度保證，評價相關(guān)法規(guī)制度的完善程度對城市軌道交通可持續(xù)發(fā)展的影響。
(2)技術(shù)標準的完善程度。城市軌道交通工程勘察設(shè)計與施工實踐時，為了確保建設(shè)安全，需要一定的技術(shù)標準作為指導(dǎo)與約束，評價技術(shù)標準的完善程度對城市軌道交通可持續(xù)發(fā)展的影響。
(3)人才配備。城市軌道交通工程建設(shè)中，需要有經(jīng)驗的勘察、設(shè)計、施工、監(jiān)理、監(jiān)測隊伍。技術(shù)人才的配備則是建設(shè)安全保障的關(guān)鍵，所以人才配備是評價城市軌道交通可持續(xù)發(fā)展影響的關(guān)鍵指標。
(4)城市軌道交通工程事故數(shù)。從城市軌道交通工程的建設(shè)安全角度分析，城市軌道交通工程事故數(shù)則是安全問題的直接反映。
2.2 資源利用子系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展評價指標的內(nèi)涵
(1)單位車公里電耗[1]。以車輛為考察對象，能直接反映車輛電耗效率。
(2)百人公里電耗[1]。以乘客為考察對象，用來衡量各種客運方式電耗效率最直接、最有效的評價指標。由于每人公里的能耗數(shù)值較小，因而在此采用百人公里電耗指標。
(3)單位小時車站電耗[1]。以車站為考察對象，用來計算動力照明電耗。
(4)每年節(jié)約土地資源總量。城市軌道交通的地下空間開發(fā)，提高了單位土地面積的利用率，從而節(jié)約了城市土地資源。
2.3 高效便利子系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展評價指標的內(nèi)涵
(1)行車密度。行車密度通過反映城市軌道交通線路客流吸引能力來評價城市軌道交通的高效便利性。提高行車密度，可以縮短乘客的等待時間，提高服務(wù)的質(zhì)量，運輸能力得以擴大，城市軌道交通線路對客流的吸引力得以提高，極大地促進了城市軌道交通的可持續(xù)發(fā)展[2]。
(2)平均運距。城市軌道交通主要服務(wù)于中長途客流，當城市居民平均出行距離較長時，城市軌道交通的優(yōu)勢將會凸顯。合理規(guī)劃城市軌道交通的平均運距，是促進城市軌道交通可持續(xù)發(fā)展的必要手段。
(3)城市軌道交通網(wǎng)絡(luò)發(fā)達程度。該指標直接反映了城市軌道交通的通行能力和乘客的換乘方便性。
(4)公交方式配合協(xié)調(diào)程度。從城市交通系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，分析城市軌道交通與公交方式配合的關(guān)系，評價相互配合的協(xié)調(diào)程度對城市軌道交通可持續(xù)發(fā)展的影響。
2.4 技術(shù)創(chuàng)新子系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展評價指標的內(nèi)涵
(1)配套基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平。城市軌道交通工程的建設(shè)，不僅只針對于軌道交通的建設(shè)，還要加大力度，用先進的技術(shù)研發(fā)配套的基礎(chǔ)設(shè)施。
(2)線網(wǎng)規(guī)劃的合理性。城市軌道交通線網(wǎng)的規(guī)劃要有一定的前瞻性，在促進城市可持續(xù)發(fā)展的同時，還要與今后的發(fā)展趨勢所適應(yīng)。
(3)線路及車站設(shè)計的合理性。合理的線路及車站設(shè)計能夠節(jié)約建設(shè)成本，吸引更多的客流，對城市軌道交通的可持續(xù)發(fā)展有一定的影響。
(4)機電設(shè)備選取的合理性。城市軌道交通的機電設(shè)備選型應(yīng)遵循整體先進、經(jīng)濟實用的原則。機電設(shè)備選取的合理性在很大程度上影響著城市軌道交通的可持續(xù)發(fā)展。
2.5 管理體系子系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展評價指標的內(nèi)涵
(1)項目建設(shè)管理水平。城市軌道交通項目從批復(fù)立項到竣工的過程中，項目建設(shè)管理水平的高低直接影響著工程質(zhì)量的好壞，對城市軌道交通可持續(xù)發(fā)展有著基礎(chǔ)性的作用。
(2)運營安全管理水平。運營安全管理水平是指城市軌道交通運營過程中對安全問題的管理水平。該指標反映了項目運營管理部門對安全問題的重視程度和管理能力。
(3)車輛維護管理水平。車輛維護管理水平是指對城市軌道交通運營車輛進行修理、維護、保養(yǎng)的管理水平。該指標反映了城市軌道交通運營的保障能力[3]。
(4)運營管理制度完善程度。運營管理制度完善程度是指城市軌道交通運營管理工作相關(guān)的各項制度的完備程度，反映了制度化建設(shè)的整體水平。
2.6 社會影響子系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展評價指標的內(nèi)涵
(1)換乘的方便性。該指標是評價由于城市軌道交通的出現(xiàn)，對于改善居民出行質(zhì)量所造成的社會影響。此指標也反映了城市軌道交通與其它交通方式的協(xié)調(diào)發(fā)展的程度。
(2)沿線人口密度。該指標反映城市軌道交通對人口的吸引能力。
(3)沿線地區(qū)崗位實現(xiàn)率。該指標反映了城市軌道交通對社會發(fā)展的推動力度。
(4)沿線社區(qū)發(fā)展水平。該指標反映了城市軌道交通對沿線社會發(fā)展水平的促進和帶動作用。
2.7 經(jīng)濟效益子系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展評價指標的內(nèi)涵
(1)年客運量。該指標反映了城市軌道交通運營總量和運營能力。
(2)收入成本比。該指標反映了城市軌道交通的盈利能力。
(3)總投資收益率。該指標表示總投資的盈利水平。
(4)給出行者帶來的效益。出行者效益是指出行者乘坐城市軌道交通所增加的效益，包括節(jié)約乘客時間效益和提高勞動生產(chǎn)率效益兩部分[4]。
(5)替代公交的效益。替代公交的效益是指出行者選乘城市軌道交通而節(jié)省公交所產(chǎn)生的效益。
2.8 環(huán)境影響子系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展評價指標的內(nèi)涵
(1)年減少環(huán)境污染總量。每年減少環(huán)境污染總量是指在每年運送客運量相同的情況下，城市軌道交通和公交車相比，所減少的各種污染總和。
(2)環(huán)境影響監(jiān)測水平。該指標反映了城市軌道交通項目的管理機構(gòu)對城市軌道交通所產(chǎn)生的環(huán)境影響進行監(jiān)測的水平 [3]。
(3)環(huán)境污染治理水平。該指標反映了城市軌道交通項目的管理機構(gòu)對城市軌道交通所產(chǎn)生的環(huán)境污染進行治理的水平 [3]。
3 結(jié)語
本文針對城市軌道交通的特點，構(gòu)建了其獨有的可持續(xù)發(fā)展后評價指標體系，并對單項評價指標做了詳細的說明，為以后研究城市軌道交通可持續(xù)發(fā)展后評價指標體系搭建了一般的框架，具有一定的指導(dǎo)意義。
構(gòu)建城市軌道交通可持續(xù)發(fā)展后評價指標體系后，并通過一定的方法對指標進行處理，已達到在實際項目中運用的目的。對于評價方法的選取，今后還應(yīng)進行深入研究。
參考文獻：
張雁,宋敏華,馮愛軍,等.城市軌道交通可持續(xù)發(fā)展研究及工程示范[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2010.
方禮君.城市軌道交通客流相關(guān)問題研究[D].上海:同濟大學(xué)交通運輸工程學(xué)院,2008.
第8篇：課程體系評價機制范文
[關(guān)鍵詞] 知識轉(zhuǎn)移；民辦高校；經(jīng)濟管理類課程；教學(xué)體系
[基金項目] 山東省教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃課題《山東省民辦高校經(jīng)濟管理類課程系統(tǒng)改革與知識轉(zhuǎn)移研究》（2011GG379）。
【中圖分類號】 F0-4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-098-6
一、研究背景
（一）選題意義
民辦高校發(fā)展至今，作為一種全新的教學(xué)方式在中國受到越來越多的關(guān)注。它一方面充實了我國目前的教育市場，另一方面，民辦高校在運作機制、教育規(guī)模、辦學(xué)格局和管理教學(xué)等方面對現(xiàn)有的教育體制做了一定的改革，形成一種新的教學(xué)模式，可以說是對傳統(tǒng)教育理念的沖擊和促進。但是，民辦高校同樣存在著很多的問題，比如：學(xué)校教學(xué)管理不規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量不夠高，教學(xué)特色不明顯等。在教學(xué)及其質(zhì)量成為民辦高校生存與發(fā)展的生命線的背景下，探討民辦高校教學(xué)方面的評價指標體系具有重要的理論和實踐意義。
（二）相關(guān)概念界定
1.知識轉(zhuǎn)移。知識轉(zhuǎn)移概念來自于創(chuàng)新研究領(lǐng)域，美國技術(shù)和創(chuàng)新管理學(xué)家TeeCe于1977年首次提出的，他認為通過技術(shù)的國際轉(zhuǎn)移能夠幫助企業(yè)積累有價值的知識并促進技術(shù)擴散，從而縮小地區(qū)之間的技術(shù)差距。Jensen和Meekling解釋知識轉(zhuǎn)移時認為，知識轉(zhuǎn)移包括存儲知識、處理知識的能力和知識輸入/輸出大腦的途徑。Holtham指出知識轉(zhuǎn)移是一種溝通的過程，知識不像商品可以自由傳遞，學(xué)習(xí)知識的時候，即知識轉(zhuǎn)移時，必須有重建的行為，而且要具備應(yīng)有知識，才能完成轉(zhuǎn)移。
本文中的知識轉(zhuǎn)移是指教師頭腦中的知識通過講授、演示等方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生并能夠進行應(yīng)用的過程。知識轉(zhuǎn)移包括知識的共享、知識的吸收和知識的應(yīng)用等階段。
2.民辦高校。在本文中，民辦高校是民辦普通高等學(xué)校的簡稱，是指國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經(jīng)費，面向社會依法舉辦的學(xué)校或其他教育機構(gòu)。本文中涉及了煙臺南山學(xué)院、青島黃海學(xué)院、青島恒星職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青島工學(xué)院、山東英才學(xué)院、山東協(xié)和學(xué)院、山東現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院、山東產(chǎn)業(yè)文化學(xué)院、濟南大學(xué)泉城學(xué)院（蓬萊校區(qū)）9所山東省內(nèi)的民辦院校。
3.經(jīng)濟管理類課程。經(jīng)濟管理是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟管理的基本理論和技能，從事綜合及部門經(jīng)濟管理的高級管理。本文中的經(jīng)濟管理則是指旅游管理、工商管理和財會，而經(jīng)濟管理類課程即指這三個專業(yè)的專業(yè)核心課程，如西方經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、人力資源管理、會計學(xué)、旅游學(xué)管理、酒店管理等。
（三）調(diào)查研究
1.量表設(shè)計及數(shù)據(jù)收集情況。民辦高校經(jīng)濟管理類課程的教學(xué)，不是單因素、單方面引起的，而是教師的教與學(xué)生的學(xué)雙方面相互作用的結(jié)果。因此，我們參照目前學(xué)校教學(xué)的實施情況，分別設(shè)計了旅游管理、工商管理和財會三個專業(yè)的“基于知識轉(zhuǎn)移的山東省民辦高校經(jīng)濟管理類課程系統(tǒng)改革教學(xué)評價體系”的調(diào)查 問卷。此次調(diào)查主要是通過電子郵件發(fā)送問卷的方式進行，我們共發(fā)放問卷600份，收回552份，有效問卷515份，其中旅游管理專業(yè)有效問卷177份，工商管理專業(yè)有效問卷120份，財會專業(yè)有效問卷218份。樣本學(xué)校來自濟南、青島和煙臺三地，涉及山東英才學(xué)院、山東協(xié)和學(xué)院、山東現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院、山東產(chǎn)業(yè)文化學(xué)院、青島黃海學(xué)院、青島恒星職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青島工學(xué)院、濟南大學(xué)泉城學(xué)院（蓬萊校區(qū)）、煙臺南山學(xué)院、南山集團下屬企業(yè)等學(xué)校和企業(yè)，接受問卷調(diào)查的學(xué)校和企業(yè)基本情況如表1所示，學(xué)校師生和企業(yè)員工的個人基本情況如表2所示。調(diào)研問卷共分為兩部分，第一部分是被調(diào)研學(xué)校和企業(yè)及調(diào)研對象的基本信息，學(xué)校和企業(yè)信息包括學(xué)校或企業(yè)規(guī)模、所屬領(lǐng)域、所處發(fā)展階段等，個人信息主要由年齡、性別、工齡、最高學(xué)歷、職位等構(gòu)成。第二部分是各專業(yè)教學(xué)評價問題，選項借鑒了Schuler（1989）累計型、效用型和協(xié)助型劃分方法，采用5分制記分，均為正向記分。從影響教學(xué)的九至十個層面，共計50多個問項。
（表1）填表人所在企業(yè)（學(xué)校）基本情況統(tǒng)計表
（表2）填表人個人基本情況表
2.調(diào)查問卷的信度與效度檢驗。在本研究中，我們把問項共分為教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)兩大類，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大因素的數(shù)據(jù)進行效度、信度分析。對影響因素的各部分問項進行的KMO適當性檢驗結(jié)果顯示：旅游管理專業(yè)KMO值（教學(xué)）為0.661、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.87，工商管理專業(yè)KMO值（教學(xué)）為0.663、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.708，財會專業(yè)KMO值（教學(xué)）為0.855、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.863。根據(jù)統(tǒng)計學(xué)家Kaiser給出的標準，本次問卷統(tǒng)計可以進行因子分析。Bartlett’s球度檢驗給出的相伴概率均為0.000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕值Bartlett球度檢驗的零假設(shè)，認為均適合于因子分析。
采用Cronbach α系數(shù)對整份問卷以及各個子部分做信度檢驗。本研究中各維度影響因素指標Cronbach α最小值為0.659（工商管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因素Cronbach α信度系數(shù)），最大值為0.89（財會專業(yè)教學(xué)因素Cronbach α信度系數(shù)），三個專業(yè)的信度Cronbach α值都超過0.5。表明問卷具有較高的信度。
二、山東省民辦高校經(jīng)濟管理類課程教學(xué)因子分析及指標體系構(gòu)建
本研究中因子分析采用的是主成分算法（principal components analysis）和斜交旋轉(zhuǎn)法（promax），選擇荷重大于0.5且其特征值大于1（Eigen values over 1）的因子作為主要解釋因子，實現(xiàn)變量的歸類。同時根據(jù)因子分析的結(jié)果，我們重新對三個專業(yè)教學(xué)評價指標進行二級分類，構(gòu)建出包含一級指標、二級指標以及三級指標的分層遞階的課程教學(xué)指標體系。
（一）旅游管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標體系構(gòu)建
1.旅游管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析。本研究對影響旅游管理專業(yè)教學(xué)的37個問項和學(xué)生素質(zhì)的13個問項進行了因子分析，結(jié)果分別歸為10個因素和2個因素，教學(xué)因素共解釋61.944%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋59.615%的變異。
教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由2個項目組成，反映了專業(yè)課的主要構(gòu)成情況，即本專業(yè)的應(yīng)用知識所占比重情況，因此命名為專業(yè)課應(yīng)用知識比例因子；F2由3個項目組成，與課程教學(xué)的內(nèi)容與準備情況相關(guān)，因此命名為課程教學(xué)準備因子；F3由3個項目組成，基本反映了課程教學(xué)所用的方法、手段和課程考試改革情況，因此命名為課程教學(xué)手段與課程改革因子；F4由2個項目組成，與課程考核方式及平時作業(yè)設(shè)計相關(guān)，因此命名為課程與作業(yè)常規(guī)考核因子；F5由2個項目組成，涉及到教師工作量及其引起的課堂教學(xué)效率和學(xué)生職業(yè)資格測試通過率，反映了教師工作效率與教學(xué)效果之間的關(guān)系，因此命名為教師工作量與工作應(yīng)用效果因子；F6由2個項目組成，與教師的基本構(gòu)成情況相關(guān)，因此命名為教師基本結(jié)構(gòu)因子；F7由3個項目組成，主要涉及了課程教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計，因此命名為課程教學(xué)規(guī)劃因子；F8由4個項目組成，主要反映了是否利于教學(xué)應(yīng)用，因此命名為教學(xué)應(yīng)用狀況因子；F9由1個項目組成，涉及課程教學(xué)中作業(yè)布置的多少情況，因此命名為課程作業(yè)布置頻率因子；F10由2個項目組成，涉及教學(xué)所使用的教材的質(zhì)量，以及學(xué)生教學(xué)班級人數(shù)方面，屬于教學(xué)質(zhì)量保障的條件，因此命名為教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子。從方差最大貢獻率來看F1專業(yè)課應(yīng)用知識比例因子的方差貢獻率最大（7.75），能解釋影響教學(xué)工作因素的比率最大，F(xiàn)10教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子的方差貢獻率最小（4.85），對影響教學(xué)工作因素的解釋能力最弱。
學(xué)生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由10個項目組成，包括學(xué)生參加各種競賽、學(xué)生參加各種演講、講座、交流會等、學(xué)生情況，是學(xué)生所學(xué)知識技能的應(yīng)用，因此命名為學(xué)生知識與技能應(yīng)用因子；F2由3個項目組成，基本反映了學(xué)生所掌握的技能與學(xué)生工作、就業(yè)之間關(guān)系的基本情況，因此命名為學(xué)生就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子。
2.旅游管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)指標體系構(gòu)建
根據(jù)以上因子分析的結(jié)果，我們構(gòu)建出旅游管理專業(yè)課程教學(xué)評價指標體系如表3所示。
（表3）旅游管理專業(yè)教學(xué)評價指標體系
（二）工商管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標體系構(gòu)建
1.工商管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析。對影響工商管理專業(yè)教學(xué)的35個問項和學(xué)生素質(zhì)的13個問項進行了因子分析，結(jié)果分別歸為9個因素和4個因素，教學(xué)因素共解釋63.524%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋59.898%的變異。
教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由6個項目組成，與課程教學(xué)和實踐教學(xué)及教學(xué)效果評價有直接關(guān)系，因此命名為課程與實踐教學(xué)效果評價因子；F2由4個項目組成，基本反映了上課之前需要準備的內(nèi)容，因此命名為課程與實踐教學(xué)準備因子；F3由3個項目組成，主要涉及了課程教學(xué)所采用的的方法和手段，因此命名為課程教學(xué)手段因子；F4由2個項目組成，反映了教師隊伍流動性和知識掌握對教學(xué)質(zhì)量的影響，因此命名為師資與教學(xué)質(zhì)量因子；F5由3個項目組成，基本反映了課程教學(xué)實施過程中應(yīng)用與考核的情況，因此命名為課程知識應(yīng)用與常規(guī)考核因子；F6由3個項目組成，包括教師職稱、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷等，基本反映了對教師素質(zhì)的要求，因此命名為教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)因子；F7由3個項目組成，反映了教學(xué)規(guī)劃方面的內(nèi)容，因此命名為教學(xué)規(guī)劃因子；F8反映了期末考試課程改革的內(nèi)容，因此命名為課程考試改革因子；F9反映了教學(xué)所需的教材與設(shè)備方面的內(nèi)容，屬于教學(xué)質(zhì)量的保障，因此命名為教學(xué)質(zhì)量保障因子。從方差最大貢獻率來看F1課程與實踐教學(xué)集效果評價因子的方差貢獻率最大（10.753），能解釋影響教學(xué)工作因素的比率最大，F(xiàn)9教學(xué)質(zhì)量保障因子的方差貢獻率最小（5.319），對影響教學(xué)工作因素的解釋能力最弱。
學(xué)生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由4個項目組成，包括學(xué)生參加各種競賽、學(xué)生情況，是所學(xué)知識的應(yīng)用，因此命名為學(xué)生知識應(yīng)用因子；F2由2個項目組成，包括學(xué)生的普通話水平和考研情況，是對知識運用的提升，因此命名為學(xué)生知識提升因子；F3由2個項目組成，基本反映了學(xué)生所掌握的技能與學(xué)生工作就業(yè)結(jié)果之間關(guān)系的基本情況，因此命名為學(xué)生工作就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子；F4由2個項目組成，反映了學(xué)生工作就業(yè)與所學(xué)專業(yè)的一致性和工作中所需的計算機水平，因此命名為學(xué)生工作專業(yè)性與技能因子。
2.工商管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)指標體系構(gòu)建。根據(jù)以上因子分析的結(jié)果，我們構(gòu)建出工商管理專業(yè)課程教學(xué)評價指標體系如表4所示。
（表4）工商管理專業(yè)教學(xué)評價指標體系
（三）財會專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標體系構(gòu)建
1.財會專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析。對影響財會專業(yè)教學(xué)的38個問項和學(xué)生素質(zhì)的13個問項進行了因子分析，結(jié)果分別歸為9個因素和3個因素，教學(xué)因素共解釋68.434%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋66.802%的變異。
教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由4個項目組成，基本反映了課程教學(xué)規(guī)劃情況，因此命名為課程教學(xué)規(guī)劃因子；F2由5個項目組成，主要涉及了課程教學(xué)與實驗教學(xué)的內(nèi)容、方法及結(jié)果，因此命名為課程與實驗教學(xué)及結(jié)果評價因子；F3由5個項目組成，主要涉及了課程教學(xué)實施前、實施過程中和實施后的相關(guān)內(nèi)容，因此命名為課程教學(xué)實施因子；F4由3個項目組成，基本反映了課程考核相關(guān)情況，因此命名為課程改革與課程常規(guī)考核因子；F5反映了教學(xué)應(yīng)具備的硬件條件，因此命名為教學(xué)硬件因子；F6由3個項目組成，主要涉及課程教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)職業(yè)資格測試，因此命名為課程考核與知識應(yīng)用因子；F7由2個項目組成，反映了教師隊伍流動性和知識掌握對教學(xué)質(zhì)量的影響，因此命名為師資與教學(xué)質(zhì)量因子；F8反映了課程實踐教學(xué)的模式，因此命名為實踐教學(xué)模式因子；F9反映了一個教學(xué)單位適當?shù)娜藬?shù)構(gòu)成，因此命名為教學(xué)單位人數(shù)因子。從方差最大貢獻率來看F1課程教學(xué)規(guī)劃因子的方差貢獻率最大（12.547），能解釋影響教學(xué)工作因素的比率最大，F(xiàn)9教學(xué)單位人數(shù)因子的方差貢獻率最小（4.342），對影響教學(xué)工作因素的解釋能力最弱。
學(xué)生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由4個項目組成，包括學(xué)生參加各種競賽、學(xué)生情況，是學(xué)生所學(xué)知識的應(yīng)用，因此命名為學(xué)生知識應(yīng)用因子； F2由6個項目組成，基本反映了學(xué)生所掌握的技能與學(xué)生工作就業(yè)之間關(guān)系的基本情況，因此命名為學(xué)生工作就業(yè)條件與工作效果因子；F3由2個項目組成，主要涉及學(xué)生科研、計算機操作等知識運用方面的能力和水平高低情況，是知識的提升，因此命名為學(xué)生知識提升因子。
2.財會專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)指標體系構(gòu)建。根據(jù)以上因子分析的結(jié)果，我們構(gòu)建出財會專業(yè)課程教學(xué)評價指標體系如表5所示。
（表5）財會專業(yè)教學(xué)評價指標體系
以上指標體系是基于樣本學(xué)校和企業(yè)教學(xué)實施的基礎(chǔ)所建立，包括定性指標和定量指標兩部分。定量指標部分比較容易把握，指定特定部門定期進行收集相關(guān)數(shù)據(jù)即可保證及時性和準確性。定性的指標相對棘手一點，因為具有主觀的評價尺度多、不容易把握統(tǒng)一標準的特點。定性指標的設(shè)置要盡量做到合理和有效，評價方法要科學(xué)、簡單、易操作，評價過程要嚴肅、認真，盡量做到公平、公正，對被測評人不能帶有任何個人的偏見和好惡。在實際操作過程中評價過程和結(jié)果要公開，每一項評價指標都要詳細說明，做到評價有據(jù)。要把評價結(jié)果及時反饋給教師、學(xué)生和學(xué)校，在評價反饋的溝通過程中幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尋找原因和解決途徑，最終達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生知識轉(zhuǎn)移的目的。
三、山東省民辦高校經(jīng)濟管理類課程教學(xué)評價指標體系的比較分析
（一）山東省民辦高校經(jīng)濟管理類課程評價指標體系三個專業(yè)教學(xué)因子排序比較
旅游管理專業(yè)教學(xué)因子分別為專業(yè)課應(yīng)用知識比例因子、課程教學(xué)準備因子、課程教學(xué)手段與課程改革因子、課程與作業(yè)常規(guī)考核因子、教師工作量與工作應(yīng)用效果因子、教師基本結(jié)構(gòu)因子、課程教學(xué)規(guī)劃因子、教學(xué)應(yīng)用狀況因子、課程作業(yè)布置頻率因子、教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子。工商管理專業(yè)教學(xué)因子分別為課程與實踐教學(xué)效果評價因子、課程與實踐教學(xué)準備因子、課程教學(xué)手段因子、師資與教學(xué)質(zhì)量因子、課程知識應(yīng)用與常規(guī)考核因子、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)因子、教學(xué)規(guī)劃因子、課程考試改革因子、教學(xué)質(zhì)量保障因子。財會專業(yè)教學(xué)因子分別為課程教學(xué)規(guī)劃因子、課程與實驗教學(xué)及結(jié)果評價因子、課程教學(xué)實施因子、課程改革與課程常規(guī)考核因子、教學(xué)硬件因子、課程考核與知識應(yīng)用因子、師資與教學(xué)質(zhì)量因子、實踐教學(xué)模式因子、教學(xué)單位人數(shù)因子。
（二）三個專業(yè)教學(xué)因子中相同或相似因子的比較
旅游管理專業(yè)教學(xué)第一個因子專業(yè)課應(yīng)用知識比例因子和教學(xué)應(yīng)用狀況因子，與工商管理專業(yè)教學(xué)第五個因子課程知識應(yīng)用與常規(guī)考核因子和財會專業(yè)第六個因子課程考核與知識應(yīng)用因子相近，但從整個指標體系所處位置可以清楚地認識到旅游管理專業(yè)教學(xué)最為注重課程知識的應(yīng)用。旅游管理專業(yè)中課程教學(xué)準備因子和課程教學(xué)手段與課程改革因子在工商管理專業(yè)教學(xué)中也存在，并且排在第二位和第三位和第八位，但財會專業(yè)沒有這一指標，僅課程教學(xué)手段與課程改革因子與財會專業(yè)課程改革與課程常規(guī)考核因子相近，這兩個因子在三個專業(yè)教學(xué)中排位較靠前。旅游管理專業(yè)教師工作量與工作應(yīng)用效果因子，是教學(xué)效果的評價，與工商管理專業(yè)第一個因子課程與實踐教學(xué)效果評價因子和財會專業(yè)第二個因子課程與實驗教學(xué)及結(jié)果評價因子所表達的含義基本一致，但工商和財會還重視實踐課程的教學(xué)。旅游管理專業(yè)教師基本結(jié)構(gòu)因子與工商管理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)因子相類似，同是對教師素質(zhì)的重視。課程教學(xué)規(guī)劃因子也是三個專業(yè)教學(xué)的注重方面。旅游管理專業(yè)中教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子與工商管理專業(yè)和財會專業(yè)中的教學(xué)質(zhì)量保障因子、師資與教學(xué)質(zhì)量因子有異曲同工之妙，也是教學(xué)應(yīng)關(guān)注的重要內(nèi)容。
（三）三個專業(yè)教學(xué)因子中不同的因子比較
旅游管理專業(yè)教學(xué)因子中課程與作業(yè)常規(guī)考核因子、課程作業(yè)布置頻率因子和財會專業(yè)教學(xué)因子中課程教學(xué)實施因子、教學(xué)硬件因子、實踐教學(xué)模式因子、教學(xué)單位人數(shù)因子不是三個專業(yè)共同擁有的指標，這些指標的不同是與專業(yè)特色有著密切的關(guān)系，旅游管理專業(yè)和財會專業(yè)具有較強的實踐性，而兩者對實踐的表現(xiàn)又采取了不同的方法，如旅游管理專業(yè)通過作業(yè)的形式練習(xí)，財會專業(yè)則通過采取不同的實踐教學(xué)模式并配合教學(xué)設(shè)施設(shè)備來進行。而工商管理專業(yè)則與其他專業(yè)的指標都較接近，無差異性較大的指標，這也間接說明工商管理專業(yè)的教學(xué)缺乏明顯的特色。
（四）山東省民辦高校經(jīng)濟管理類課程評價指標體系三個專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子排序比較
旅游管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子分別為學(xué)生知識與技能應(yīng)用因子和學(xué)生就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子。工商管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子分別為學(xué)生知識應(yīng)用因子、學(xué)生知識提升因子、學(xué)生工作就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子、學(xué)生工作專業(yè)性與技能因子。財會專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子分別為學(xué)生知識應(yīng)用因子、學(xué)生工作就業(yè)條件與工作效果因子、學(xué)生知識提升因子。在以上因子中，學(xué)生知識應(yīng)用因子和學(xué)生就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子是三個專業(yè)一致體現(xiàn)的，是學(xué)生知識轉(zhuǎn)移和素質(zhì)提高的重要表現(xiàn)。此外，工商管理專業(yè)和財會專業(yè)還十分重視學(xué)生知識的提升。這些因子是我們教師教學(xué)實施和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要體現(xiàn)。
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第9篇：課程體系評價機制范文
高職教育改革與高職院校辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，需要強有力的組織保證和優(yōu)秀的師資隊伍。目前，高職院校的組織管理僵化、干部隊伍思想老化，特別是面對新形勢和新發(fā)展，缺乏與時俱進和超前意識，缺乏新型中國特色職業(yè)教育管理能力和水平的領(lǐng)導(dǎo)干部隊伍，一些由中職升格為本、專科的院校遵循的還是原有中專校的辦學(xué)模式和思路，還是以原有的素質(zhì)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)為主要培養(yǎng)模式，沒有結(jié)合后期技能、職業(yè)崗位特點能力進行教育，不能真正推進課程體系建設(shè)，無法從根本上保證國家教育改革方針、政策的落實。為此，在學(xué)校管理隊伍建設(shè)中，要建立思想硬、業(yè)務(wù)精、能力強的管理干部用人機制；要建立管理干部的科學(xué)評價機制，以目標責(zé)任作為績效考核的主要依據(jù)；要引入不同層次的競爭機制，作為任用管理干部標準，如某地市的高職院校之間通過引入橫向及縱向競爭機制選拔、任用、淘汰管理干部等手段，逐步形成新老交替、以中青年為主體的管理隊伍。隨著區(qū)域經(jīng)濟間競爭的加劇，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟快速發(fā)展變化，因此要逐步擴大高職院校自主辦學(xué)權(quán)限，增強學(xué)校在辦學(xué)過程中的市場調(diào)節(jié)能力，根據(jù)社會和經(jīng)濟發(fā)展需要及時、有效地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系，優(yōu)化辦學(xué)資源，形成具有自身特色的教學(xué)方法和風(fēng)格，形成自身辦學(xué)優(yōu)勢，增強高職院校的辦學(xué)競爭力。
在與此配套的激勵機制上，打破原有職務(wù)只升不降、職稱終身制、業(yè)績只好不壞的傳統(tǒng)評價模式，加大高職教育激勵機制的轉(zhuǎn)變力度，建立以戰(zhàn)略目標為導(dǎo)向、以業(yè)績和能力為依據(jù)的科學(xué)評價激勵機制，形成地區(qū)之間、院校之間、院校內(nèi)部多層次激勵體系；形成教育主管單位評價、學(xué)校管理隊伍評價、師資隊伍評價和學(xué)生評價的多主體評價激勵機制，形成職務(wù)、職稱、素質(zhì)、業(yè)績、能力等多方面的評價激勵內(nèi)容，形成上級、平級、下級、自我、學(xué)生、企業(yè)和社會綜合評價的角度，形成長期與短期評價激勵機制相結(jié)合，防止短期投機現(xiàn)象，鼓勵真干、實干，鼓勵長期創(chuàng)新。
二、強師資隊伍建設(shè)，推進課程的開發(fā)與重組
現(xiàn)階段高等職業(yè)院校師資隊伍來源結(jié)構(gòu)單一化，主要來源于高等院校的應(yīng)屆畢業(yè)生，雖具備一些理論知識，但工作經(jīng)驗和技能弱，缺乏實際崗位的核心技能和關(guān)鍵技術(shù)，缺乏崗位技能模塊之間的集成體系，同時也缺乏在理論與企業(yè)實際應(yīng)用之間的創(chuàng)新。因此，高職院校師資隊伍建設(shè)應(yīng)圍繞我省高職教育改革與發(fā)展的總體目標、任務(wù)，首先要抓領(lǐng)軍人才隊伍建設(shè)，發(fā)展壯大一批思想作風(fēng)過硬、管理業(yè)務(wù)精良、具有綜合型素質(zhì)和能力的人才隊伍，重在引入公開、公平、公正的競爭體系和科學(xué)的評價體系，推進人才隊伍建設(shè)。利用我省自身區(qū)位和經(jīng)濟優(yōu)勢，在對全省人力資源廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，制定適應(yīng)我省經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才目標與結(jié)構(gòu)，作為高職院校課程體系改革的方向；高職院校課程體系應(yīng)遵循人才成長規(guī)律，兼顧素質(zhì)與技能，對知識體系和結(jié)構(gòu)重新組合，對原有的課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，將不同課程中相同內(nèi)容進行合并，增加實踐教學(xué)和能力教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)我省未來實際用人需求，引入具有企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的專家團隊和教育專家開發(fā)課程。
