智慧課堂帶來的好處精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂帶來的好處范文

關鍵詞 語文課堂教學；留白

一、留白在語文教學中的功能

（1）激發學習動力。語文課堂教學是一種開放性、多向性、藝術性很強的信息交流活動，因此在課堂教學中，需要采取各種措施和方法來激發學生的學習動機和興趣，而恰當地設計留白是達到此目的的一條較為便捷的途徑。一方面，學生對教師提供的留白有著深厚的興趣和強烈的向往，喚起了學生的求知欲望，給其心理上一種懸念，進而以自身全部的心理能量參與其中。這就使學生的注意力、記憶力、思維力凝聚在一起，協同運作，從而達到智力活動的最佳狀態。

（2）啟迪學生智慧。在教學中，教師是不能直接傳授、更無法代替學生智能操作的，學生也不可能光靠吸收他人思考的結果而學會思考，必須在師生教與學的互動中、自己的親手練習中，完成思考和熟練動作的全過程，才能實現知識的內化，使智力和技能得以發展。在進行教學活動時，教師也可以像繪畫藝術中的畫家一樣“蜻蜓點水”，留出大片“空白”， 而留白的創設給學生提供了想象、思考、自學和運用的空間，有利于學生掌握知識，并運用已有知識獲取新知識，使學生從學會到會學，實現教是為了不教的目的。

（3）提高審美能力。留白本就是書畫藝術的表現手法，目的就是增強作品的美感，而教學留白又是按照美的規律進行的獨創性的教學實踐活動，也就必然帶有審美性的特點。在課堂教學中，通過巧設留白，使課堂教學有虛有實、有疏有密、有急有緩、跌宕起伏、妙趣橫生，以審美的形式創造出引人入勝的教學情景，使整個教學過程呈現出緊張、活躍而又和諧的美感，淡化了教育的痕跡，使學生在不知不覺中受到無形的教育，體會到思維勞動這種“智慧的體操”的樂趣。

二、留白在語文教學中的運用

留白，是傳統繪畫的一種極高境界，講究著墨疏淡，空白廣闊，以留取空白構造空靈韻味，給人以美的享受。語文教學如同繪畫，也需要“留白”。這里的“留白”是對教師的要求。語文教師哪怕考慮得再周密，教學不可能面面俱到，也不應該面面俱到，要努力為學生“留白”，留什么，主要有以下方面：

（1）留內容。蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基講：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”語文課堂時間有限，在語文教師的主導下只能解決一些語文核心問題，更多知識內容，要學生自己解決。作為語文教師，要為學生留下一些“自耕地”，讓他們用思考為犁，自我播種，自我收獲。心理學理論告訴我們，當人們在觀看一個不完滿即有“缺陷”或“空白”的形狀時，會在不知不覺中情不自禁地產生一種緊張的“內驅力”，并促使大腦積極興奮地活動，去填補和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趨向完美，構建成一個“完形整體”，從而達到內心的平衡，獲得感受的愉悅。而我們的語文課堂教學正是留出空白，讓學生以其特有的經驗和方式對材料進行選擇、加工和改造，讓學生自己去構建和完善知識體系，還學生以學習和發展的主體地位。

（2）留問題。即便是課堂上要解決的核心內容，作為高明的語文教師，也要努力地把問題留給學生。教師只是提供解決問題的思路與方法，問題的答案與結論還是要由學生來下。只有把問題留給學生，才能喚起學生沉睡的思考意識，使學生的思考力得以培養與發展。如在教學《晏子使楚》這篇課文時，教師可以鼓勵學生不看課文，自己獨立思考，想出辦法反駁楚王的問題，從而誘導學生深入理解晏子的反駁技巧，也同時實現學生思維的發展創新。

（3）留空間。留些什么空間呢，如想象的空間、質疑的空間、選擇的空間、探究的空間、表達的空間、靜思默想的空間、妙筆生花的空間、拓展延伸的空間等。留空間，實際上是留機會，讓學生展示才情，培養能力，增長智慧。因為每個問題都有一定的發散性，我們不必追求完滿的答案，這樣有利于培養學生的創新能力。若不給學生留思考的時間，提問也就失去了價值。

（4）留時間。語文教學，要給學生留一定的或用于思考，或用于消化的時間。對學生的提問，在每個問題提出之后，至少要等待5秒鐘，這樣做有很多好處：可以有更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題；可增加學生的信心，激發學生學習的積極性；可增多發散性思維的成分；可給學生創設一個新的思維情境，調動自己的生活積累，展開想象的翅膀，誘導學生實現知識的發展創新，在多種可能性中去分析思考判斷，增加學生回答問題的多樣性等。

（5）留心理空白。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”“憤”和“悱”，實際上是學生進入積極思維狀態前的心理狀態上的空白，此時，學生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是智力發展的最佳時刻。在課堂上設疑是調動學生學習興趣的重要手段，也是啟發性教學的核心。教師要善于創設這樣的空白情境，引導學生進入“憤”和“悱”的狀態，點燃學生探索的熱情，激活學生的思維。

總而言之，語文教學是一門以學生為主體的“主體藝術”，語文課堂教學中的“留白”正是這種主體性的具體顯現，它對于調動學生學習的主觀能動性具有舉足輕重的作用。語文教學中“留白”是必要的，這樣的“留”，帶來的是學生的勤奮與智慧，帶來的是語文學習豐盈、立體、充實。當然，其中的“留”也是大有講究的。簡單來說，“留”要“留”得恰到好處，“留”要“留”得適度。

第2篇：智慧課堂帶來的好處范文

關鍵詞 課堂評價 提高 教學效率

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0031-02

課堂教學評價是教學過程中不可缺少的環節，它既是教師參與課堂教學的主要標志，又是創造良好課堂氛圍、引導學生積極思考、提高課堂教學效率的必要手段。在小學階段，學生的獨立意識尚未形成，他們非常看重老師對自己的評價。可以說，教師的評價可以直接影響學生對知識技能及思想情感的發展。好的評價是一團火，可以點燃學生智慧的火花，溫暖學生的情懷，激發學生強烈的求知欲。反之，評價如不到位，則可能恰似一盆冷水、一塊冰，會“撲滅”學生的興趣和信心，會“凍結”學生美好的心愿。

一、小學語文教學的課堂評價語要豐富

評價語的豐富性，體現在對學生的評價采取多樣的語言。應該讓“過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒”。就拿讀課文來講，教師的評價語言如果具有較強的表現力和感召力，可以最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，活躍課堂氣氛。“讀得很好，聽得出你將自己的理解融入了朗讀。特別是這一句，請再讀一遍。”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”……有人說，語言可以通往心靈的海洋，如果你只是注入屈指可數的文字或者單一機械的幾句話，是遠遠不能使學生心靈波濤澎湃的。所以，教師本身就應該擁有語言之河，并有取之不盡的源頭活水，才能提供鮮活的靈動的語言之水，不斷涌入學生心海，匯聚成浩瀚之洋。如特級教師薛法根執教《雪兒》一課時的隨機點評：

師：讀兩遍課文，然后告訴老師雪兒是在怎樣的情況下來到“我”身邊的？

生：在“我”寂寞的時候，雪兒來到了“我”的身邊。

師：你能讀出作者的寂寞，這就叫會讀書。你們也能像他一樣讀出作者的心情嗎？

生1讀，師評：音色美，讀得更美。

生2讀，師評：感情真摯，讀得很動情。

生3讀，師評：你的心已經隨著“我”和雪兒一起飛向藍天。

……

流水淌過無痕，教師評價語應該就是美妙的“地下長河”，你看不到，卻能明明白白地感覺到。細細品味，經他們的語言之河流過后，學生的心中蕩漾著感情的漣漪，他們的心理得到極大的滿足。留給我們的，是師生交流時感情的融洽，自信的洋溢，智慧的點燃，趣味的激發。有效的課堂評價使教學在不知不覺中延伸著長度！

二.小學語文教學的課堂評價語要準確

課堂教學的有效性很大程度上凸顯在教師是否具有以約守博、以簡馭豐的課堂評價語上。因此在課堂教學中，教師應關注每一位學生，給他們廣闊的思維空間，讓他們表達自己的看法。這要求教師對學生的評價語言既要準確得體，又要啟迪心智。例如：“你讀得很認真，讀時也融入了感情，如果……會有更好的效果。”“今天你的表現可真棒，已經舉手發言了好幾次，而且一次比一次進步，不過回答前要聽清楚問題，行嗎？”“你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結果，而是觀察思考，又有新的發現。如果你能說出其中的道理，那就更了不起了。”有位老師執教《我叫神州號》時，課堂上老師的評價語可謂熱情洋溢。當學生結結巴巴讀完第一段時，教師隨即表揚：“你讀得真好！”他真的讀得好嗎？好在哪里？難道“結巴讀書”就可以說好了嗎？那這樣的要求也太低了，叫一年級的孩子如何不誤解！缺乏準確的教學評價語就像地攤上的盜版書――賣得廉價。而且在課堂上，教師也只是把它事先制成，然后隨意地拋給孩子。試問：這樣的評價語如何的增加課堂評價的厚度，又如何挖掘語文課堂的深度！

三、小學語文教學的課堂評價語要靈活

在評價時，教師常常是對學生的談話給予直接的評價，其實對于人和人的交流來看，應該是一種充滿智慧的交流，往往不是直接的說明，而是給予一種感受的空間，留一點點讓人去回味去揣摩。名師們深諳此道。他們的評價語總能讓人耳目一新，時而旁敲側擊，時而直接追問，時而流露同感，時而幽默詼諧。他們的評價語機智多變，常用常新，層出不窮，時時給學生以因情因景因文因人而異的新鮮感，學生學而不厭，聽而不倦。并恰到好處地與體態語相結合，地摸頭，親切地握手，深情地擁抱，由衷地鼓掌，有力的大拇指，加上真誠地贊語，如此聲情并茂，傳遞的是一種情緒，交流的是一種感情。充滿靈動與智慧的評價語，如何能讓學生不愛它。而這點，對于一個普通的教師來說，也并不是難以企及的。我上《桂林山水》時，一位學生正在朗讀《桂林山水》中最后一段描寫桂林的山水之美的那段話。

生：（讀得情真意切，很有感情）貼在黑板上的教學掛圖突然掉了下來。

師：你把桂林山水中的文字都讀活了，讀得真美，連這幅畫都自愧不如，我把自己畫的這幅畫送給你吧。

四、小學語文教學的課堂評價語要真誠

盧梭說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展。” 我們的課文是以文字為載體，承載著人的情與意，可以說是作者“血管深處奔涌出來的生命情思，從骨髓宣泄出來的生之靈泉。”因此，語文課呼喚教師評價發自內心，投入真情。真誠的評價應該是發自內心的對學生的尊重和賞識，有時也許是一個期待的眼神，一個會心的微笑，或有力的大拇指，即使“無聲”，也會帶來“勝有聲“的效果。只有這樣的課堂評價才是發自肺腑，才能動人心魄，遠離虛偽與做作，喚起學生的傾情投入。

教學《海底世界》時，我讓學生讀課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，我微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動物們會被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧。”

“――你在讀這段的時候，“風”字和“呵”字不高興了，因為你把它們的名字讀錯了，趕快糾正過來吧。”

第3篇：智慧課堂帶來的好處范文

一、生動形象的教學方法：當你走進音樂課堂，感受到的始終是輕松活躍、生動有趣的氣氛。音樂教師把游戲引入了課堂，以最適合兒童年齡特點的直觀形象手段，把孩子們吸引到了富有魅力的音樂世界。如一位老師的體態律動課，融音樂、舞蹈和表演為一體，用充滿生命律動的體態動作來表現音的高低、音符的長短、音樂的速度力度以及樂曲的情緒等等，(這里舉一個表現音的高低的最簡單的例子：孩子們邊唱曲譜，邊用手勢動作劃出各音的不同高度。)使學生同時從身心兩方面去感受和表現音樂。再如：在節奏訓練中，方法多種多樣，豐富多彩，他們盡量借助學生所熟悉的生活中的事物來幫助兒童掌握各種節奏。

又如，在進行低年級聽音訓練中，音樂教師在掛圖上把音階中的每一個音都畫成一只鳥，每只鳥都有一間小房子，聽辨單音時，讓學生聽是哪只鳥要回窩(或出窩)?孩子們全神貫注，眼睛里閃動著智慧的光采，聽音訓練收到了事半功倍的效果。

二、注意發揮學生的創造力：音樂教學承擔著開發學生智力的任務，這些教師正是在這一點上花費了功力。他們在對學生進行扎實的知識技能的訓練的同時，注意啟迪學生的智慧，培養他們的創造力。如一位教師在課堂上唱(寫)出幾個音，然后讓幾名學生以此為基礎，分別配出不同的節奏，編成曲調，最后讓大家進行唱和比較，評出編得最好的曲譜。

又如：一位教師用鋼琴彈奏一段《八月桂花遍地開》的曲調，讓學生根據歌曲的內容、情緒，為主旋律編配出簡單的節奏樂，老師也進行編配，并引導大家評比、總結，找出規律性的東西。這樣一來，既增加了樂曲的表現力，又發展了學生的想象力和創造力。

再如一位教師在課堂上掛出了一幅圖：上面是兩條栩栩如生的魚兒在游，教師用鋼琴彈奏符合圖畫意境的樂曲，讓學生們隨樂曲自由做出魚兒在游的各種動作，引導兒童大膽想象，并培養他們即興創作的能力。

第4篇：智慧課堂帶來的好處范文

[關鍵詞]教師　教師自由　教育智慧

[中圖分類號]G640　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005―5843(2011)06―0017―03

[作者簡介]尹芳，四川師范大學教師教育學院(四川成都610068)

現代教育理論家懷特海在其著作《教育的目的》中指出，古代的學校熱衷于智慧的傳授，而今天的學校教育卻將知識與智慧相對立，只致力于各種科目知識的簡單灌輸，而忽略學生智慧的啟發，結果導致死板知識的泛濫以及大量書呆子的出現。現代學校教育作為一種培養人的活動，不僅要向學生傳遞文化知識，還要培養學生成為有智慧的人，啟迪人的智慧應當成為學校教育的全部目的。而智慧教育所需要的第一資源便是擁有教育智慧的教師，智慧型教師的培養是當前我國教育改革的一個重要課題。

一、教育智慧：基本意蘊

學術界對于教育智慧的界定說法不一。有些學者把教育智慧看作是教師所達到的一種教育藝術境界，在這種境界中，教師充分地運用自己的教育激情、個人智慧、獨特的創造力和審美經驗進行教育研究和實踐探索；有些學者認為教育智慧表現為教師的一種綜合能力，包括教育研究能力、教育經驗總結能力、對學生的認知能力以及教育實踐能力；有些學者認為教育智慧是教師在理論學習與實踐反思過程中所形成的一種特殊知識類型――實踐知識；有些學者認為教育智慧就是教師所擁有的各種智慧的集合體，主要體現為在教育知識的整體認知和把握過程中所形成的知性智慧，在探索規律的理論思考中所形成的理性智慧，在個人實踐和教育反思中所形成的實踐智慧以及基于教育責任感、對學生的關愛、人際交往所形成的情感智慧；還有些學者認為教育智慧是教師對個人教育生活進行反思后而獲得的一種理解和感悟。

正所謂“道可道，非常道。”(《老子》第一章)我們無需刻意地為教育智慧尋找一個確定的、統一的概念解釋，因為教育智慧本身就是一個復雜系統，作為教育科學與教育藝術相結合的產物，它可以是教師追求的一種教育境界，或者是教師的一種教育態度，也可以表現為教師的一種教育技藝。概括而言，教師教育智慧主要有以下特點：(1)個體性，教育智慧是屬于教師個體的，它充分展現了每一位教師獨特的、充滿個性化色彩的教育風格。(2)生成性，教育智慧無法直接傳授，而是需要教師在獲取知識、積累經驗的過程中不斷感悟與生成，進而建構起對教育世界的獨到見解。(3)創造性，教育情境的多變性、教育內容的復雜性以及教育對象的個別差異性都要求教師能夠具備創造性的智慧，而不是簡單的重復、模仿。(4)情境性，智慧型教師必須隨著瞬息萬變的教育情境而不斷調整自身的認識、策略等，從而引導整個教學流程順利進行。(5)情感性，積極的教育情感為教師教育智慧的生成提供了強大的精神支撐，缺乏對教育事業的激情、對學生的熱情以及對教學工作的真情投入，教師的教育智慧只能是空中樓閣，難以維持下去。

二、教師自由：教育智慧產生的必要條件

正如自由主義哲學家哈耶克所說，人們的各種經驗都是自由獲得的，只有這樣才會有新的知識出現以及人類認識的進步。有智慧的人一定是一個自由的主體，擁有教育智慧的教師也一定占有和享受著自由的心靈和環境。然而在歷史上，關于“什么是自由”，學者也有著各自的理解和評價，不同語境中的自由賦予了教育智慧不同的內涵和意義。追求智慧的教師需要采取一種理性的態度，建構起自由與教育智慧的邏輯關系，并從中去體驗教育職業的幸福與自我價值的實現。

(一)認識論意義上的自由與教師教育智慧

17世紀哲學家斯賓諾莎提出，人是一種理性的動物，人通過理性能力認識自然的必然性并以此指導自己的行動。之后德國哲學家黑格爾也明確指出，人類的自由應當建立在對規律的理性認識基礎之上，一個人越是有理性，他的思想和行為也就越自由。因此，教師教育智慧的生成應建立在其對教育教學工作的理性思考和把握基礎之上。

1　領悟教育教學的真諦。現代解釋學認為，理解是人世間最普遍也是最重要的關系，理解不僅告訴我們應該怎么想，同時還告訴我們該怎樣存在。對教育教學的理解，一方面直接影響著教師的教育態度和教育行為，另一方面也影響著教師對教育智慧的領悟。由于長期受西方傳統教育模式的影響，我國學校教育普遍強調模式化和標準化，按部就班是課堂教學的常規做法，教育教學過程就是教師根據預先設計好的教學大綱和教學程序將知識直接傳遞給學生的過程，由此帶來的結果是教師和學生的創造力和自主性被扼殺，教師的理論視野和教學智慧被束縛。新一輪基礎教育改革使課堂教學有了一些改觀，教師專業發展理念的確立也使教師的教育理念和教育素養得到了提升，但不可否認的是，傳統的教學觀念、教學模式仍然限制著教師自由發揮的空間，僵化著教師的教育教學實踐，進而阻礙了其教育智慧的生成。

理解產生智慧，對教育教學真諦的理解是教師教育智慧產生的基礎，一方面教師要認識到教育是教師與學生之間展開的精神交流和對話，教育過程不僅要進行文化的保存與傳遞，同時還要培養具有創造文化意識和能力的人；另一方面教師要明確教學是有雙重性特征的，它既有標準化、規范化、程序化的一面，又有多樣性、靈活性、復雜性、生成性的一面，教師需要辯證統一地認識教育教學的意義、程序和規律特點，進而重構課堂教學的理論體系。

2　科學整合教師的角色。多元化的社會期望以及豐富多彩的學校教育活動要求現代教師的角色定位從單一化轉向多樣化，在學校教育中，除了傳統的知識傳授者，教師還需要扮演終身學習者，教學活動的設計者、實施者和管理者，學生健康心靈的培育者，學生模仿的榜樣以及學生的朋友。這些角色反映了社會對教師理想狀態和角色行為的向往，是對教師應該如何的期待。角色觀念明確的教師具備良好的自我認知能力，知道自己是一個什么樣的人、自己應該朝什么方向努力；能有效協調自我角色期望與對他人的角色期待，客觀公正地對待他人；能真切體驗到自尊、自強和自我價值實現所帶來的成就感；能與學生和睦相處，共享共創。而在實際的教育情境中，不同的教育環境、價值取向、思維模式以及認知水平使不同教師對教師角色有著不同的理解，進而表現出多樣化的角色行為，不少教師還因為角色模糊、角色沖突等問題而出現職業倦怠現象，教育智慧因此也成為無源之水、無本之木。

由此看來，充分理解教師的理想角色，科學定位自身角色是成為智慧型教師的先決條件。教師應樹立理性的角色意識，用理想的教師角色約束自己，深刻認識不同角色的內涵，在教育教學活動中熟練運用角色技能，將多重角色有機整合，從而在成功扮演相應角色的經歷中不斷提升

個人素養和智慧。

(二)實踐論意義上的自由與教師的教育智慧

馬克思強調，人是自由的動物，人在自由自覺的勞動實踐活動中認識和改造世界，并在此過程中發展個人的能力和創造力，進而實現自己的自由。人類所追求的真正自由正是“實踐的自由”。站在實踐論的角度，教師的自由就是教師在教育教學活動中自由的、主動的、創造性活動。這種自由實踐使教師成為自己職業的主人，并且在創造精神生命的工作中感受快樂、傳遞快樂，教師個人的生命意義得以釋放和發展，教師的教育智慧也在自由的教育實踐中不斷生成、提升和完善。

1　關注教師的教學實踐反思。在學校教育中，很多教師習慣于做“搬運工”的工作，常常打著借鑒的名義，把標準化、固定化的教學方案或者別人已有的教學設計原封不動地嫁接到自己的課堂中，教學過程中喜歡人為地控制或左右學生的思維活動，追求標準答案和共同目標的達成。這種機械化的教育教學方式不僅抑制了學生的獨立思考和創造能力，也曲解了教師勞動的創造性本質和教師的教學自由。

現象教育學的開創者之一范梅南教授曾指出：“智慧和機智是我們通過教學的實踐――不僅僅是教學本身，所獲得的。”實踐反思是教師教育智慧生成的源泉和基礎。智慧型的教師往往擁有自覺的反思意識和較強的反思能力，他不僅懂得占有是什么的知識，更注重通過思考為什么、怎么辦等深層次、理性的問題以挖掘隱藏在教育事實背后的原理或本質。作為一種理性智慧，教師的反思是一個持續的過程，它應當貫穿于整個教學過程中，反思的內容應涉及到教育教學活動的方方面面，這就要求教師要經常有意識地對自己的教學方案、教育觀念、教學過程、教育能力、教學效果等方面進行審視和分析，對其中的成就和問題進行反復琢磨，以獲得最佳教學效果。另外，教師的實踐反思絕不是一般意義上的總結或回顧，而是教師與教育情境之間展開的一種對話，它要求教師以研究的眼光和心態面對教育教學過程中存在的各種問題，通過自我追問或與他人對話，不斷完善教師的教育觀念、提升教師的教育能力，將個人教育經驗理性化，進而實現教師自身的專業發展。

2　提高教師的教育教學機智。教育是人與人之間的活動，教育者、學習者以及教育影響因素的多樣性和復雜性決定了教育教學過程中必定存在著各種各樣的非預期性因素和突發狀況，因此面對動態的、復雜的、多變的教育情境，教師需要具有洞悉他人內心世界的聰慧心靈，具備較好的分寸、尺度感和道德直覺，即教師需要一定的教育教學機智。可以說，教育教學機智集中體現了教師的教育智慧，具有教育教學機智的教師通常具有較強的敏感性和問題意識，能及時捕捉到教學情境中的信息變化和問題性事件，快速敏捷地做出教育判斷，并能果斷地采取恰到好處的教育措施從容有效地將教學引向。

當然，教師的教育教學機智不是與生俱來的，而是對教師在教育理論學習和教育實踐探索中所獲得的教育經驗進行概括、升華的結果，它要求教師能夠透徹領悟教育工作的本質，深入研究教育對象，整體提高專業素養，不斷積累并反思教學經驗，以滿腔的教育熱情和豐富的人生智慧與學生進行心靈的暢談，用自己淳樸的教育情懷、完整的教育實踐、博雅的專業知識和自由的個性品質創造出獨具魅力的教育智慧。

3　正確定位教師的科學研究。教師的工作是直接面向真實的教育教學情境的，身居一線的便利條件使其最易了解教學中的各種問題與需求，能在教育實踐中檢驗對策的有效性以建構起適合教育情境的教學理論，可以說教師具有開展教育研究的先天優勢。多年的實踐證明，教育科學研究不僅有助于提高教育教學質量、推動學校發展，同時也是教師教育智慧生成和教師專業發展的重要途徑。但是受實用主義等思想的影響，當前教師科學研究過程中的功利化傾向越來越突出，應引起高度關注。

教師的研究是直接指向教育實踐、意在改進教育教學工作的研究，研究只是一種是手段，并非我們追求的目的。教師需要重新定位自己的教育研究工作，擺脫功利化色彩，腳踏實地地立足于自身的教育實踐，以教育問題為核心展開有價值、有意義的教育研究，并以研究來帶動個人教育智慧的提升。學校也要創造一種寬松的研究氛圍，引導教師明確教育科學研究的內涵與價值，最大限度地減少各種外在強迫或功利性任務對教師的負面影響，本著以研究促發展的理念科學認定和評價教師的教育研究，讓教師在自由、和諧、公正的環境下不斷提升教育智慧，從而創造性地、高質量地推進教學工作。

自由是智慧之門，教師的教育智慧離不開自由的滋養。只有在自由的教育氛圍中，充分地占有和享受屬于自己的各種自由，教師才能在“獨與天地精神相往來”的教育人生境界中實現自我超越，不斷孕育出屬于自己的璀璨奪目的教育智慧。

注釋：

①懷特海著，徐汝舟譯．教育的目的[M]．北京：生活?讀書?新知三聯書店，2002：52，66

②③張冬玲．教育智慧與教師成長[D]．華中師范大學碩士論文，2008

④⑥石中英．教育哲學[M]．北京：北京師范大學出版社，2007：179，175

⑤邵長春．斯賓諾莎自由思想探析[D]．山東大學碩士論文，2010

⑦全國十二所重點師范大學聯合編寫．教育學基礎[M]．北京：教育科學出版社，2008：132―133

③李福巖．論馬克思哲學實踐論自由觀[J]．遼寧大學學報(哲學社會科學版)，2005，(6)

⑨馬克斯?范梅南著，李樹英譯。教學機智――教育智慧的意蘊[M]．北京：教育科學出版社，2001：274

⑩刁培萼，吳也顯．智慧型教師素質探析[M]．北京：教育科學出版社，2005

參考文獻：

第5篇：智慧課堂帶來的好處范文

從詞典意義看，“細節”指“細小的環節或情節”，因此，我們可以把“教學細節”理解為形成于特定教學環境中的、構成教學行為和教學過程的細小的環節或情節。我們這里討論的“教學細節”，形成于特定的教學情境中，是構成教學行為的外部體現的最小單位，具有獨立的教學價值和意義。教學細節是課堂教學中的一個重要的環節，它的體現是多方面的，它可能是學生困難時的幫助、迷茫時的指點、失敗時的鼓勵、成功時的共享、出錯時的包容，也可能是不聞不問、視而不見、漠然處之…… 一枝一葉一世界。細節，形成于特定的教學情境中，看得見、聽得到、摸得著；細節，就是透視教師教學理念的放大鏡！教學是不應該也不能夠忽視細節的，關注細節，將是提升教學智慧的必經之路。我們對教學細節的關注源自教學實踐中出現的忽視教學細節、對教學細節挖掘不深或錯誤處置等現象。教學活動是由一個一個的細節構成的。細節雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學必定離不開精彩的細節。

新課程強調：教學過程應該是“師生交往、共同發展的互動過程”，而課堂互動往往是通過教學細節來實現的。如果說，對教學過程的精心預設是精彩課堂必備的奠基石，那教師對于課堂細節的正確處理無疑就是精彩課堂的畫龍點睛之筆，是教師教學能力的一種體現。關注課堂細節，它能成為課堂教學的突破口，成為學生的興奮點，化解疑難的轉折點，從而創造精彩互動的課堂。在我們的課堂教學中，學生的一個發現、一處質疑、一句插嘴，這些微小的細節，有時竟藏著一個個教學生成點，關注了這些細節，就是捕捉住了課堂動態生成。比如筆者在上《紫藤蘿瀑布》時，在體會文章語言時，筆者就問：“同學們，這篇文章語言寫得美嗎?”很多同學都說很美，但也有一個同學在下面小聲嘀咕: “一點都不美!”聽到這個不和諧的聲音，筆者沒有簡單地否定他，也沒有批評他，反而請他站起來說說他認為不好的理由是什么。剛開始他很緊張，看到筆者一點沒有生氣的樣子，就鼓足勇氣說∶“我覺得這篇文章有幾處語言是病句，都不通順，怎么能談得上美。比如說:‘香氣為什么是淺紫色的？’還有‘覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過’，請問紫藤蘿瀑布為什么會在我心上流過？”我當即意識到這個問題很有價值，沒有急于回答，而是交給學生討論。 這下全班熱鬧起來了，學生們各抒己見，爭著發表自己的看法。筆者巧妙地利用這個問題引起了大家的注意，創造性地根據教學目標對這一問題進行了追問，從而引起了全班學生的積極思考。最后通過對學生回答的總結，自然而然地揭示了語文學科的一個知識點。同時，筆者趁機介紹了通感的修辭方法，并引導學生對課文內涵的理解又深入了一步。 沒有簡單粗暴地否定學生，而是讓他們說出自己的觀點，從而讓課堂教學煥發出生命的活力，有效地促進了每一位學生的發展。構建一個活躍的課堂環境，培養學生大膽創新質疑，這需要我們從關注細節開始，從傾聽課堂上的不同聲音開始。

新課程標準的頒布與實施猶如一場及時雨，強有力地沖擊著僵化、呆板的傳統課堂教學，使學生干枯的心田得到了滋潤，生命的綠洲開始呈現出勃勃生機。學生、教師和課堂教學都發生了可喜的變化，但有些教學細節忽略了學生的發展，有時連起碼的尊重學生、理解學生、信任學生都無法做到。正是對細節的忽略、不重視，才導致了種種不完美。

新課程的實施特別注重教師的智慧。因為新課程所期待的課堂應該是生命相遇、心靈相約的課堂，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方。而這樣的課堂是生成性的，是無法預設的，因此今天的教育需要我們用人性、用智慧去實踐，去建構。我們說好的教師，你去聽他的課，他都有許多人性的閃光和教育智慧的閃光。而這些智慧都是無法事先預計的，無法規劃和硬性執行的，都是在生命相遇過程中、問題的碰撞過程中，自然而然地非常靈動地閃現出來的細節。教學細節是一個包含著現實的或潛在的師生互動的語言和行為單位，是發生在課堂教學過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。

比如筆者曾看過上海特級教師于漪上課的一場錄像，她在教《宇宙里有些什么》時，課文中有一句話：“宇宙里‘有幾千萬萬顆星星’”。這時，一個學生提出了問題：“老師，萬萬等于多少？”這時大家都笑了起來，有一個學生說：“萬萬不等于億嗎？”在大家的笑聲中，提問題的學生竟灰溜溜地坐下了。于老師覺得他的積極性受到了打擊，于是她問：“既然萬萬等于億，但這里為什么不說宇宙里有幾千億顆星星，而卻說宇宙里有‘幾千萬萬顆星星’呢？”這一問，學生們都啞了。過了一會兒，一個學生站起來說：“不用億用萬萬，有兩個好處，第一，用‘萬萬’聽起來響亮，‘億’卻聽不清楚；第二，‘萬萬’好像比億多。”這時學生們又笑了。其實這個學生的回答是正確的。于老師當即給予肯定，并表揚說：“你實際上發現了漢語修辭中的一個規律，字的重迭可產生兩個效果，一是聽得清楚，二是強調數量多。”這時，學生們都用欽佩的眼光看著那個學生，而于老師卻說：“大家可以想一想，我們今天學到了這個新的知識，是誰給予我們的呢？”噢，這時，大家才將目光集中到第一個提出問題的學生身上，這個學生十分高興，這對他以后敢于大膽提出問題起到了很好的作用。于老師鼓勵了提出問題和回答問題的學生，這在一定程度上提高了提問與答問學生及所有學生參與課堂教學的積極性。總之，在這一課堂教學事例中，于老師非常自然地將學生提出的問題作為資源融入了課堂教學中，并收到了非常好的效果。

在課堂上注意傾聽學生提出的問題，并關注這一隱性資源，以此為契機，調整自己的教學設計，從而使學生學習的注意力更加集中，學習的興趣得到提高，并通過思考和討論，使學生可能對這篇課文留下了較為深刻的印象。在這方面特級教師已經給我們做了很好的示范，在課堂教學過程中，我們是不是應該對此投入更多的精力呢?捕捉課堂的閃光點，這就需要教師帶著一雙善于傾聽的耳朵和一顆寬容、易感的心，去關注課堂細節，去傾聽花開的聲音!

第6篇：智慧課堂帶來的好處范文

一般地，教學目標是教師在課前預設的，即通過這一課的學習應該讓孩子達到什么樣的要求，預設的目標并不是不可調整的唯一行為方向、也不是行為檢測的唯一標準。課堂教學具有較強的現場性，學習的狀態、條件隨時會發生變化。因此當條件發生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進，預設目標會顯出它的不完善，教學就要合理地刪補、升降預設目標，從而即時生成目標。這些生成的目標實際上是一個指向不同個體不同時期的目標群，教師應及時捕捉這些生成性目標，并將這些作為教學進一步展開的契機。如教學《讀懂爸爸媽媽的心》這一課時，我用故事引入，然后提出問題，組織學生對問題進行充分的討論。這時，從教室的某處穿來學生輕輕的討論聲：“我媽媽叫我不用對奶奶好。因為媽媽說，我小時侯，奶奶從來沒有抱過我……”聲音雖小，但引起了我的關注，我馬上讓其他同學停止了討論，我問這個學生：“你的話剛才老師都聽見了，那現在你是怎么想的，告訴我行嗎？怎么想的就怎么說吧，沒關系。”學生站起來，猶豫了會兒說：“因為我媽媽跟我奶奶吵過架，有時我替奶奶做些事，媽媽就會罵我。”“其實他奶奶對他挺好的。”馬上有同學插上話來。我又問：“那你想對你奶奶好嗎？”該生點點頭。面對這樣的情況，我并沒有馬上告訴他該怎么做，而是對全班同學說：“其實他是個孝順的孩子，你們有什么辦法讓他媽媽也尊敬奶奶呢？你們能幫幫他嗎？”于是，同學們展開了激烈的討論，想出了很多的辦法：把奶奶對你的好經常講給媽媽聽；有的說找外婆幫忙，讓外婆從老人的角度說說晚輩不孝敬他們的感受，讓媽媽明白……這樣一來，使得全班學生用自己的生活經驗，進行自我教育。雖然“怎樣讓他媽媽也尊敬奶奶”這并不是我預設的目標，但這正是學生的課堂動態生成的目標， 于是筆者及時地調整了教學目標。我相信，學生在課堂上出現的新問題是不可多得的生成資源，而這種生成資源又是學生的真實想法，在教學中及時抓住學生獲得的真實感受，激發課堂教學的活力。

二、對話──生成教學流程的“變奏”

傳統的課堂教學中，教師已習慣把完成預設的教學任務作為一件正常的事。特別是公開課上，教師為了“順利”地完成教學計劃，達成教學目標，把整堂課預設得滿滿的，生怕一不小心出現的“節外生枝”影響了教學任務的完成，出盡洋相，所以根本沒時間去關注學生非同尋常的另類表現，導致學生被動地跟著老師指定的路線，走入設定的圈套。且不知，學生課堂的“節外生枝”正是他們真實情感地流露，內心世界最迫切的需要。作為教師，要憑借教育智慧在教育機智中生成，這樣教學的流程就可以在生成中即時變奏。一位老師在上《校外探路》這一課時，結果學生在考察交通路線的過程中卻驚異地發現，在學校附近一條200米左右長的街道上，竟開了17家發廊。“這么多發廊都是什么時候開張的？為什么都選擇在這條街道上開店？他們的生意是不是很好？”，對此，這位老師并未將學生在課堂教學中生成的新問題置之不理或輕描淡寫地議一議，而是積極創造條件，組織學生參與實踐，體驗生活。沒料到，在接下來的活動中，學生的積極性空前高漲，絲毫沒有覺得這是教材以外的“附加題”，他們從中獲得了更多的體驗和收獲。課堂教學是開放的、更是生成的，所以我們的預設要凸顯開放性，要留有發展的空間。這樣我們的教學活動才能促成生成，也才能使課堂煥發“生命”的光彩。試想，假如我的教學流程沒有因此而“變奏”，課堂上又怎會有如此意料之外的收獲呢？

三、對話──生成教學內容的“擴充”

第7篇：智慧課堂帶來的好處范文

【關鍵詞】評價藝術 激勵 幽默 概括 導向

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.047

“言語之力，大到可以從墳墓喚醒死人，可以把生者活埋;把侏儒變成巨無霸，把巨無霸徹底打垮。”―海涅。由此可見語言的作用是多么強大，它會讓人們的生活發生意想不到變化。在新課程理念中，評價是課程教學的一個重要的環節。在課堂教學中，教師的評價語言極為重要。比徹說過：“思想是花，語言是綻開的蕾，而行動是結出的果”。這句話告訴我們：老師的點評可能會影響學生今后行為。

因此，教師對課堂評價要引起足夠的重視。而課堂中那些看似信手拈來的精彩評價語言，實是教師深厚文化底蘊和教育智慧的結晶。怎樣提高自身課堂評價語言的品位和水準呢？是值得每位教師思考的問題。

現結合教學實踐，談談自己對這一問題的幾點認識。

一、評價有激勵性

激勵的語言能促進師生關系和諧發展，能改善師生關系，能改變學生被動學習帶來的“緊張，恐懼”的心理。現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光.課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。所以教師在評價時，要睜大眼睛尋找學生的閃光點，不吝嗇言詞地給予熱情的鼓勵。

有一次我在上課時，抽一位學生朗讀，這位學生讀得不太好，有的同學在下面竊竊私語，這位同學臉都紅了，他以為我要批評他。等他讀完，我不但沒有批他，還表揚他，說“你比上一次進步多了，再努力一下，就能和我們班最好的同學陳思宇差不多了。”從此以后他信心十足，朗讀有很大進步。

教師的激勵性的評價對學生來說，無疑是一種強心劑，推動著他們向前。我們的評價中盡可能地多激勵孩子，盡量少一些批評，這對于后進的學生來說，又顯得尤為重要，激勵性的評價能激發他們的學習積極性和學習興趣，提高學習效率。

二、評價要有幽默性

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”教育專家魏書生老師明確地給自己提出“每堂課都讓學生有笑聲”的要求。所以教師的評價也不可缺少幽默風趣的語言，它可以拉近師生的距離，解除尷尬的氣氛;課堂中的幽默能讓學生對所學知識加深記憶，在課堂中師生能進行更好的情感交流。

有一次在上公開課時，有一個學生把魯肅讀成了魯迅，我沒有指責他，我把魯肅和魯迅板書出來，指著說：“這個是魯迅，這個是魯肅，是魯迅的哥哥。”頓時課堂里一片笑聲，這個學生也開心地笑了。這樣巧妙有趣的評價是根據教學進程隨機生成的，在很大程度上激勵了學生，使課堂教學更富有生氣。生活處處是學問，只要我們用心去傾聽，幽默的語言會無處不在。

三、評價要有概括性

在教學中，概括性的評價語言能幫助學生理清學習思路，歸納學習方法，掌握知識要點。我教學書信的時候，問：“同學們在什么情況下需要寫信呢？”學生說：“我給好久不見的親人寫信。”我點評：表達思念之情。學生說：“我心里不愉快的時候給我的朋友寫信。”我點評：“傾述自己的煩惱。”學生說：“我在遇到快樂事情的時候給好朋友寫信。”我點評：“跟別人分享快樂。”學生說：“在過新年的時候，我給親人寫信。”我點評：“節日的祝福。”這些針對學生學習態度的評價，對調動學生學習的積極性、主動性大有幫助，讓他們愿意去寫真實的東西。因此，概括性評價能指導學生掌握正確的學習方法。

四、評價要有導向性

《語文課程標準》在教學建議中指出：要“重視情感、態度、價值觀的正確導向，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。”

第8篇：智慧課堂帶來的好處范文

社交化催生智慧團隊

法國的將軍及政治家夏爾·戴高樂曾如此評價一名軍事將領的價值：“下屬根本無關緊要。重要的是誰在發號施令。”然而，這一情形在眾多企業中已大不同。現在每個領導者都不得不承認在組織追求其目標的途中，員工實際起到了至關重要的作用。也因此人力資源的發展日益受到企業的重視，并已作為組織發展的新戰略、提升競爭力的核心所在。

隨著技術的發展，如今勞動力市場正在出現四大新動態。

首先，伴隨社交在工作場所的興起，雇主可以捕捉到大量關于員工行為、生產率等方面的數據，并通過組織和分析這些數據，提高個人、團隊和業務績效。

第二，當雇主積極使用大數據和分析技術的時候，分析技術為組織創造了一種競爭優勢，同時，巨大的數據源也改變著人力資源專業的本質，現在人力資源負責人可以基于量化的洞見應對勞動力方面的挑戰。

第三，在移動技術被廣泛應用的當下，互聯互通變得更加容易，社區可以更快地形成，企業的決策時間也可相應縮短。

第四，獨立勞動者的大量涌現，即越來越多的人開始自謀職業，且隨著人力資本成為持續經濟價值的主要來源，雇主們正在尋找更好的方式，與獨立和非傳統勞動者進行合作。同時，雇主也在建立自己的人才網絡，以更快地填補人才缺口，通過建設一支可調節的員工隊伍實現成本節約，通過定期引進新的知識和新鮮的想法來提高其創新能力。這種勞動力隊伍的變化也將給企業組織的文化帶來前所未有的變化。

在當前新的經濟和用工環境下，愈來愈多的企業已經注意到自身需要結合四大市場新動態，更加深入地檢視當前的“工作方式”，構建自身的人力資源競爭力。企業開始尋找能經由人力洞察、人力行為與勞動力解決方案駕馭大數據與分析的力量，并結合社交與移動技術，將人力與員工團結起來，進行更有意義、更有價值的工作以推動業務的方式，而這正是IBM提出的“智慧團隊”的概念。

商務社交化是智慧團隊的一個重要表現。社交媒體應用和移動互聯網的興起徹底改變了人與人、人與企業、企業與企業之間的溝通方式。伴隨社交媒體的深入應用，它所帶來的改變也逐漸滲透到商務領域。企業需要建立和分享專業知識以保持競爭優勢，需要關注產品口碑和客戶體驗對企業的重要意義，還要滿足個人生活和工作中保持全天候移動連通的需求。

社交商務已經從一種新興理念轉變為企業普遍采用的基礎平臺。IBM社交商務解決方案匯集了構筑智慧團隊、提供卓越客戶服務所需的技術與服務能力，并充分發揮IBM社交商務平臺社交網絡、社交分析、社交內容與社交融合的市場領先優勢，讓企業憑借社交技術帶來的競爭優勢引領發展，為所在行業帶來顛覆性變革。

根據IBMKenexa研究院的研究報告，企業中85%的知識傳遞是通過非正式的途徑，這些非正式的途徑包括在吃飯、喝茶中的聊天，而不是大家坐在課堂里正襟危坐地聽老師講課。社交體現了企業內部員工之間的“3C”，Connection（連接），Collaboration（合作）和Communication（溝通），這種方式最終體現在員工的學習效果中。

社交商務的另一個好處是能夠及時發現員工真正的想法。社交的重要作用在于給分析提供了大量的數據。如果公司采用正式調查或是談話的方式，很多人不一定會說真話，而且調查通常是半年到一年才做一次，很難掌握員工實時的狀態。而通過社交工具的應用，公司可以通過實時數據統計分析每個員工的反饋，了解員工是否對公司的策略或是產品滿意，還原員工真正的想法。

非結構化數據分析解決選用育留問題

第9篇：智慧課堂帶來的好處范文

【關鍵詞】妙用;導言;設計; 興趣荀子說：“心不在焉，則白黑在前而目不見，雷鼓在側而耳不聞。”明確指出了注意的重要性。注意又分為無意注意和有意注意兩種。無意注意來源于興趣（被吸引），而有意注意則來源于動機（認為 其重要、有用）。如何將動機、興趣、注意這六個字落實于學生的學習和教師的教學中是至關重要的，而導言在這方面起了重要的作用，那就象一部優秀的電影，一般都有一個精彩的開頭，其目的在于能夠把剛剛入場的觀眾迅即帶入充滿藝術魅力的殿堂，而歷史教學中精彩的導言，可以達到異曲同功的作用。那么怎樣開好場呢？關鍵是興趣。它是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。為此，導言必須寓意深刻、恰到好處才能牢牢地吸引學生，激發學習興趣，才能收到較好的教學效果。導言平淡、刻板，無疑是一付“催眠劑”，往往使學生失去學習興趣。

根據歷史知識的特點和個人的一些實踐經驗， 我認為設計導言沒有固定模式，不同的內容、不同的特點、不同的年齡和不同的年級，選用的方式也不盡相同，只要能吸引學生注意力和激發學生學習興趣，提高課堂教學效果就行了。

新課的導入能做到講究技巧，富有藝術性，則猶如說書中的開講，雖寥寥數語，但擲地有聲，先聲奪人；或似評彈中的開篇，雖閑中著色，但鞭僻入里、引人入勝；也象電影中的序幕，雖短小精悍，但別開生面、扣人心弦。新課導入的技巧，確實大有研究。下面結合自己的教學實踐，探討一下歷史課導入技巧的問題。

1音樂視頻資料進行導入

學生喜歡看電視，在上課前三分鐘，可利用多媒體放映再現當時歷史畫面，緊緊吸引學生的注意力和學歷史的興趣。如：在講《》時，我在上課前五分鐘讓學生進教室，播放電視連續劇《》中離開根據地的片段，同步播放刀郎歌曲《十送》。播放完畢后，教師提問：剛才我們聽到的是《十送》，看到的是離開根據地的影片，“十送”，送去干什么？在根據地待得好好的，為什么要來看根據地呢？根據地到底發生了什么？通過設疑引發學生求知欲望，由此導入新課。

2利用國家時事政策話題進行導入

利用國家時事政策話題導入新課，這是一種非常有效的吸引學生的方法。如在講《》這一節內容時，利用多媒體放映播放日本扣押中國漁船視頻話題，看完視頻后我問：相信大家都知道剛才看到的錄象視頻是什么事件？學生齊聲回答：“日本扣押中國漁船事件”。日本扣押中國漁船事件，人們都在擔心中日戰爭會不會由此爆發？于是，人們不得不把目光重新聚焦在19世紀末。中日之間為什么會爆發這場戰爭？這場戰爭又是怎么樣爆發的？中國為什么會失敗？這場戰爭的失敗又將給中國帶來哪些影響呢？這節課我們共同來探討這些問題。學生就非常感興趣，注意力一下子就集中起來了，他們急于知道這些問題的答案。今天讓我們再次把目光聚焦在。由此導新課，極大的深深吸引住學生，充分調動起學生的學習興趣。

總之，設計好“導入”這一教學環節，是優化課堂教學，提高教學效率，培養學生興趣，啟發思維的關鍵所在，只有設計得當，接下來的教學環節才能得以順利實施，教學的目的才能如期達到。在這短短的兩三分鐘的導入課中，要讓課堂一下子“熱”起來。我認為歷史課導入種類很多，教學內容一課一樣，學生情況一班一樣，教學習慣一人一樣，課堂導言也隨機應變。因此，只要我們認真嚴肅地對待每一節課的導言，善于學習和研究，一定能更好地發揮導言應有的作用，在很短時間內把學生的注意力吸引過來，使學生在瞬息間就呈現出生命活力，提高課堂的興奮程度，打破課堂沉悶、呆板的局面，使師生在合作中開啟智慧之門，得到共同發展，讓彼此在交流中開啟思維之門，能力得到提升。

參考文獻

［1］荀子《解蔽篇》