初中歷史學科教學總結精選(九篇)

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第1篇：初中歷史學科教學總結范文

關鍵詞：初中歷史學科；教學案教學；收獲；困惑

歷史學科在推行教學案教學后，被廣泛定義為最難學的一門學科，這并不是學科本身存在的問題，而是教師在教學過程中自身對教學案教學有著一些困惑和未能認識到的問題，所以未能對學生進行良好的引導，導致學生產生對歷史學科的錯誤觀點。下面就針對初中歷史學科教學案教學中的問題進行分析。

一、教學案教學廣泛存在的問題及對策

1、學校管理

問題：教學案印制不規范，浪費嚴重，怎么辦？

解決策略：教師通過集體備課后編寫的教學案，由各學科教研組長把關審核，教研組長審核后再交年級主任處，凡是不合格的教學案返回教研組重新編寫，年級主任審驗合格的教學案方可簽字印發。這樣做可以嚴把質量關，同時又能避免浪費。

2、教研組教研活動

問題：怎樣利用教研組活動推動教學案教學？

解決策略：學校歷史組推進教學案教學分四步走。

第一步：理論學習。學期初，要對《教學案教學實施方案》學習，進行解讀；學習兩周，第三周進行測試，考試成績計入教師量化積分。平時，利用固定的時間搞好教研活動和理論學習，組織教師學習有關教學案教學的理念、編寫要求、基本環節、操作流程等理論，同組教師相互交流、質疑、解難。

第二步：以“三課”活動為載體，嘗試教學案教學。一是加強集體備課，把集體備課和編寫教學案結合起來，學校領導包組蹲點，及時解決集體備課中存在的問題。二是發揮備課組骨干教師的引領示范作用，把講授公開課和教學案教學結合起來，利用周一上午本組教師圍繞公開課所定篇目，按教學案的基本環節備課，編寫出初步的教學案，然后由主講教師在一個班內實施教學，其余老師參與觀摩。評課時根據課堂情況對其進行修改，再在其余班級推行。

第三步：是全面鋪開，人人過關。全體教師逐課推行教學案教學。

第四步：舉行教學案教學的大比武活動，進一步優化課堂教學結構。

3、教師的思想認識的轉變

問題：教師的思想發生了什么轉變？應如何認識？

解決策略：全面了解教師思想的認識轉變，從思想入手，解決教師思想中的困惑。

利用教學案教學以來，教師的思想發生了根本性的轉變，具體表現在以下幾方面：

（1）教學案編寫雖然費力費時，但方便課堂教學。編學案，教師多方考慮多方面因素，查閱各種資料，，教師忙著設計學案、篩選習題，費時費力，而課堂上，學生讀課標、讀教材，按照教師的學案設計梳理知識，然后作習題。

（2）教師的工作流程發生了顯著變化。實施教學案教學后變化明顯，此前教師勁沒少下但成績確實讓人發愁。學生的作業在課上完成，備課、上課的時間與精力均有了保證，工作起來更有激情。

（3）課堂結構發生了新變化。實施教學案教學，課堂氣氛活躍起來，小組討論積極交流展示，教師走下講臺與學生交流多了，教師與學生的距離越來越近，關系越來越和諧，師生的心理和情緒越來越輕松。

（4）對教師提出了新挑戰。

使用教學案教學，對教師的素質提出了更高的挑戰。如果不研讀教材，不翻閱資料，不了解學情，那么所編寫的“教學案”能說是高質量的嗎？如果不提高自己的業務水平，是很難適應這種教學形式的。

二、對教學案各環節編寫內容的界定

教學案教學雖然轉變了教師的觀念，但有部分教師對使用教學案產生了誤區，教學案的設計要達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的，應嚴格界定。

1、課時學習目標的界定

課時學習目標是學科目標與具體教學內容的結合和具體化。它能引導學生掌握學習方法，養成主動預習，自覺達標的習慣。

課時學習目標的制定，要依據課程標準、教材和學生的已有知識來確定。學習目標是課標的細化，教材中超出課標的知識、要求較高的知識也不能作為學習目標。

2、課前預習導學的界定

預習導學是教學案順利實施的重要環節，是學生進入課堂學習前的必要準備，預習的充分能使學生學習事半功倍。預習導學部分的題目，教師要精挑細選。課前預習導學題目應該以學習目標進行設計，讓學生通過自學課文就能回答出來，以激發學生的學習積極性，切忌難題、偏題、怪題的出現。預習導學題型可分為選擇題、填空題、問答題等多種題型。

3、課堂學習研討的界定

課堂研討部分是教師最難駕馭的部分，由于學習小組的建立不夠完善，表面看學生在合作學習，但往往達不到預期效果，小組合作成果的呈現成了小組長的專利。問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。讓程度好的學生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

4、達標檢測題的界定

達標檢測不能與預習導學和學習研討題目重復，要讓不同程度的學生都有收獲。題量不能太大，以學生當堂能完成為準，一般以5個選擇題和一個非選題為宜。教學案使用后要收上來，檢查學生做到情況，進行查漏補缺。

5、課后拓展延伸的界定

課后拓展延伸題目，可以是本課內容，也可結合下節課要學習的內容確定；其應具有拓展性和延伸性，使學有余力的學生得到提升。

三、教學案教學存在的困惑之我的看法

教學案教學也取得了一定的成績，除了廣泛存在的問題外，我個人對教學案也存在些困惑。

困惑一：預習環節用什么時間完成？

預習環節全部放在課外不行因為我們的學生自律性太差且學生的課外時間很少。放在課堂上預習，費時太多，學生把課文閱讀一遍需要10分鐘，做完預習題需要10分鐘，構建知識框架需要10分鐘，學習研討需要15分鐘，達標檢測還沒有進行就已經沒時間了，長此以往，教師和學生每節課都要“欠賬”了！

困惑二：課后拓展延伸題何時了？

顧名思義，其應放在課后來完成。如果放在課后的話，真正是“下課就放在腦后”了，第一：學生課后沒時間，第二：學生課后不去做。農村初中的學生，課后連5%能完成的都不到。放在課堂上來解決，哪有時間呢？因為，課堂上各環節已被安排滿滿的了。

四、教學案教學的推行建議

綜上所述，初中歷史學科教學案教學的過程中確實存在一些問題和困惑，為了解決這些困惑，進一步深化課程改革，全面提升教育教學質量，貫徹落實教學案教學，推進校本教研，我認為歷史學科課型系列建設應分為以下幾個階段：

第一階段：建構教學案教學新授課模式，利用骨干教師的引領示范作用、片級賽課以及教學案教學大賽等，推動各學校歷史學科建立起教學案教學新授課模式。

第二階段：建構教學案教學復習課模式，充分利用九年級高素質教師進行復習課研討活動，以省市級優質課大賽活動為載體，促使各學校歷史學科建立起教學案教學復習課模式。

第三階段：總結經驗，全面培訓歷史學科教師，通過骨干教師的培訓，使全體歷史學科教師都能熟練地掌握教學案教學新授課與復習課模式，全面提升我縣歷史教師的業務素質，為提高歷史學科的教育教學質量奠定基礎。

第四階段：全面推行高素質的教學案教學，形成科學的理論體系并應用于指導教學實踐工作。

參考文獻：

[1] 王麗娟.淺議初中歷史教學案教學[J].動動畫世界?教育技術研究，2012，（5）：76.

[2] 古健.學案導學教學模式在初中歷史教學中的運用[J].中學教學參考，2012，（3）：69-70.

[3] 王松光.初中歷史問題導學三分法教學模式研究[D].山東師范大學，2010.

第2篇：初中歷史學科教學總結范文

關鍵詞：初中歷史；再現教學；學習興趣；情感體驗

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0026-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.013

歷史是過去的現實，是記錄過去的人與事。歷史學科的教學目的不是讓學生來機械地記憶這些已經存在的人與發生過的事，而是要讓學生通過分析這些歷史現象，從中總結出一般性規律，這樣不僅可以讓學生熟識歷史，更為重要的是可以培養學生的歷史思辨能力，提高學生的綜合能力。而在以往的歷史教學中大多只是就教材進行機械的講解，教學枯燥，學生學習熱情不高，思維活躍度不高，只是在機械地記憶歷史史實，這樣只會加重學生的學習負擔，只能讓學生成為史實的機械記憶者，根本談不上學生創新能力、思辨能力等的全面發展。實施再現歷史教學，不再是空洞機械的說教式教學，而是將這些枯燥死板的知識還原于真實的歷史畫卷中。這樣的教學就不再是機械的講解與記憶，而是還原歷史的真實性。這樣的教學更加符合學生的特點，更能彰顯歷史學科魅力，更能激起學生參與的主動性與思考的積極性，引導學生展開層層深入的分析，透過歷史現象得出規律性認知。這樣才能促進學生歷史知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展。下面，筆者結合具體的教學實踐對初中歷史教學中再現教學法的運用淺談如下幾點體會。

一、刺激學生感官，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，是推動學生主動參與學習的內在動力。只有激起學生學習的激情與動力，學生才能將學習當做一件愉悅而歡快的事情，主動參與其中，積極展開思考。這樣不僅利于學生對知識的理解與掌握，更能讓學生愛上學習，形成穩定的學科學習興趣。而要激發學生對歷史學科濃厚的學習興趣，就必須要考慮到學生的思維特點與認知規律，以直觀的事物、形象的活動來吸引學生，刺激學生的多種感官，這樣才能激起學生參與學習的主動性。歷史教材雖然圖文并茂，但教師往往是照本宣科，機械講解，使得歷史學科失去了本來的生動活潑，失去了生命的活力，學生只能感受到歷史學科的枯燥與繁重，最終會徹底對歷史學科失去興趣。實施歷史再現教學，不再是機械地講解教材，不再是單一的語言輸出，而是將枯燥無味的歷史史實真實地再現于學生面前。這樣的教學更加富有生命的活力，更能刺激學生的多種感官，學生帶入多維教學視野中，更能吸引學生的注意力，激起學生參與學習的主動性與積極性。如《輝煌的隋唐文化》這一內容，教材是從高超的建筑水平、雕版印刷術的發明、光耀千古的詩壇、燦爛奪目的書法和繪畫，世界藝術寶庫莫高窟、盛大歡騰的樂舞這幾個方面來展開論述的，照本宣科，教學枯燥，并不能親見，使得學生的學習枯燥而機械。而實施歷史再現教學，運用現代信息技術的動態演示功能，將那些遙遠的歷史畫面真實而立體地再現于學生面前，讓學生用雙眼來觀察，用雙耳來聆聽，用心來感受，將輝煌的文化以真實的事物、影視劇片斷等直觀而立體地呈現在學生面前，帶給學生全方位的感官刺激，自然就可以在無形中集中學生的注意力，引發學生參與學習的主動性與思考的積極性，進而讓學生以飽滿的學習熱情主動而積極地投入到學習中來。

二、帶入特定情景，激活學生歷史思維

歷史教學的目標不僅在于讓學生掌握基本的歷史史實，更為重要的是要讓學生學會歷史思維，提高學生歷史思辨能力，讓學生能夠于史實中形成規律性認知。而要激活學生的歷史思維，就不能只是單純地灌輸歷史史實，置身于歷史場景之外，而是要帶領學生走入那段真實的歷史，置身于真實的歷史場景之中，這樣更能激活學生的思維，引發學生思考的獨立性與深刻性。為此，教師在教學中要善于運用現代信息技術再現真實的歷史場景，將死的教材轉換成真實的歷史畫面，讓學生身臨其境，引導學生從不同的角度來展開深入的思考，這樣才能讓學生在掌握基本的歷史史實的基礎上培養學生的歷史思辨能力。如在學習中林則徐禁煙這一內容時，如果只是就教材來講解，學生只能是機械地記憶歷史史實，并不能開發學生的智力，活化學生的思維。為此，我們可以截取影視劇片斷，再現那段屈辱而難忘的歷史，將學生帶入真實的歷史畫卷之中，這樣更能讓學生結合特定的歷史背景、經過與影響等思考。這樣，學生就不會再是機械地記憶歷史史實，而是展開獨立的思考與積極的思維，更能達到激活學生思維，強化學生理解，促進學生全面理解與掌握的效果。

三、豐富情感體驗，提高學生人文素養

培養學生高尚的道德情操，這也正是新課改所倡導的三維教學目標中的重要部分，是現代社會所需合格人才所必須具備的一項基本素質。歷史學科是一門特殊的學科，有歷史情，極具文化內蘊與人文關懷，這正是豐富學生情感，提高學生道德修養的重要學科。為此，我們在歷史教學中要重視學生情感的豐富與積累。而情感體驗的豐富， 并不是他人講解所能達到的，而是需要用心去感受、用心去體會，是需要在真實的場景中直接內化與感受而來的。為此，我們要善于運用歷史再現教學，真實再現，這樣學生就不再是置身事外，而是身臨其境，學生更能從中獲取最為直接、最為深刻的體驗與感受。這些正是隱于知識背后，是需要學生親身體驗而來的。如在學習第二次時，就教材來講解，學生無法深刻地感受到帶給中華民族的災難與屈辱，無法增強民族責任感，無法激起情感上的波動。為此，我們可以為學生播放《》的影視劇片斷，讓學生親眼目睹八國聯軍的燒殺搶掠，看著這座萬園之園在熊熊大火中毀滅，并讓學生在圓明園火燒前后圖片的對比中感受侵略者的惡行，這樣才能引發學生情感上的波動，讓學生從中獲取最真摯、最深刻的情感，豐富學生的情感體驗，以此來增強學生的民族責任感，讓學生樹立為中華之崛起而努力而奮斗的愛國情懷。

總之，在歷史教學中實現再現教學還原了歷史學科的豐富內涵，讓歷史學科教學更加富有生命的活力，更能激起學生參與學習的積極性。為此，教師在歷史教學中不能機械照搬教材，而是要善于運用現代設備與先進技術將歷史真實地再現于學生面前，以引導學生主動參與其中，得到知識、技能、情感與思維的全面發展。

參考文獻：

第3篇：初中歷史學科教學總結范文

【關鍵詞】歷史學習；困難；合作學習

一、前言

歷史這一門課程從九年義務教育開始，一直作為規定科目對學生進行知識的傳授，但是因為當前升學考試對于歷史的重視和歷史占有比重相對偏低，同時由于歷史教學本身的一些特點，使得學生對于歷史的重視程度遠遠不及其他的科目。因此，歷史教學上存在一些問題。我們要從根本上改善歷史課堂的教學質量，首先需要認識到歷史教學上存在的問題，然后針對性的進行解決。

二、歷史學科教學存在的問題

學科教學質量的進步和效果的提升總是需要從以往的教學案例和教學問題的體現上來獲得改進的方向和措施等的確定。因此，我們將總結出來的在以往的教學經歷中出現的比較典型的教學問題進行陳述，以便在歷史教學改進方面提供合適的方向和為合作學習提供一定的參考價值。

1、課堂氣氛的營造和控制存在困難

對于歷史教學工作，營造和控制課堂氛圍是非常重要的，經常在進行課堂教學時，氛圍營造不到位，使得學生們對于歷史知識學習的興趣不大，對于歷史知識了解的意識因為稍顯枯燥的知識更加失去興趣；另外，即使組織學習合作小組，組織學生們對于歷史知識展開討論，但是通常對于氣氛的把握和控制不到位，使得學生們參與歷史知識討論的時候，討論知識的主體容易偏離課堂，并沒有達到實質性的討論效果，有時甚至因為學生們在參與知識討論時，可能會因為意見相左而產生激烈的爭吵等。而以上闡述的情況對于歷史知識的學習和了解都是具有非常消極的作用影響[1]。

2、部分學生合作學習太積極

歷史學科的合作學習的主要目的是調動所有學生的學習的積極性，通過對于歷史知識展開的討論，來實現知識的吸收和鞏固。但是由于個別同學因為知識的儲備量以及當眾發言的表達能力稍微表現強勢，因此有一部分同學對于歷史學科合作小組學習方面，鑒于個人表現力過強，因此承擔了合作學習中過多的工作，對于其他同學來說，合作學習小組的鍛煉沒有任何作用[2]。

3、缺乏合作意識

歷史學科知識學習和合作小組的組建，除了對于學生的歷史知識的學習和理解有一定的促進作用，同時還能鍛煉學生的團結合作能力和相互合作解決事情的合作意識，但是當前學生在學習的過程中，展現出的合作意識非常薄弱和缺乏，交流時，不能正確對待別人提出的意見等，這樣則非常不利于歷史知識的學習和歷史學科的教學工作[3]。

三、科學有效實施合作學習

1、小組成員確立

小組成員的確立對于合作學習小組能否取得預期的效果有著非常重要的意義。因此，在進行合作小組學習的成員確立時，需要老師對于自己的學生在知識學習、歷史學科學習興趣、、學生男女性別、學生性格表現方面都要有充分的了解，對于同一組內的成員，則要展現出彼此不同的方面，對于不同組的組員，則需要小組與小組之間有著一定的共同點，使得每個小組都具有學習能力出眾、動手能力、思維能力等不同側重的同學存在，在組內合作的同時和不同組成員實行競爭機制，使小組成員在競爭中，和同組成員一起合作，進步學習成長[4]。

2、小組成員角色分配和定位

合作學習是一種通過學生之間，相互合作，相互幫助，從而達到共同學習、共同進步的一種學習方法，因此，無論是對于課堂討論還是課外實踐，都需要合作小組成員之間要充分科學的合作完成任務。由此，小組內的成員分工則顯得非常重要，采用落實工作責任在個人的方式，能有效降低任務完成的實踐，并且能夠使每個小組成員對于自己承擔的責任清晰明了，避免在小組內部出現重復工作的現象。由此，在小組成員組成設置時，一般會根據承擔的角色和工作的需要分為：組長、記錄員、發言人、記時員等幾個組成角色。組長主要是負責在課內和課外的活動當中，組織小組成員展開討論和進行實踐活動，需要其具有較強的組織能力和學習能力；記錄員主要負責整理小組成員對于此次論題展開的觀點進行記述、整理，需要其具有相當的文字記錄和整理方面的能力；發言人主要是負責小組討論結束時的總結發言，或者是對外展開小組競爭時，主要的觀點陳述和表達，因此要求發言人要具有一定的學習能力和良好的語言表達能力；記時員主要負責對小組討論時，掌控整個討論的進度和時間，對于小組內每位成員的發言進行時間記錄，控制小組討論會[5]。

3、正確進行小組合作學習評價

每次在小組討論結果后，針對于小組討論的過程中出現的問題和亮點進行點評，在小組討論結束后，對于小組討論的結果等進行針對性的評價，對于其中比較出彩的地方或者是比較出彩的個人進行贊揚性評價，能在很大程度上促進學生們對于歷史知識的學習和對合作小組學習保持高度的學習熱情；對于其中出現偏差比較大或者是表現非常不好的地方，要給予批評指正，以便小組成員在之后的合作學習討論中，更容易把握討論的總體方向和細節方面的處理，是合作小組學習達到更加優良的效果，促進學生改正錯誤和學習[6]。

4、調動學生積極性

歷史學科的知識教學本身因為其知識具有一定的記述性的性質，使得歷史知識更傾向于課本體系知識，對于歷史知識的學習，有一定的枯燥；另外因為歷史的沉淀和當今世界的發展，學生們很難從現實世界里尋找到歷史書本闡述中的情景，對于歷史書籍中闡述的觀點理解相對于其他科知識，顯得更加抽象和空洞，因此，要提升歷史學科的教學質量和歷史課堂的教學氛圍的營造，都需要歷史老師花費更多的時間，使用更多新奇、不一樣的方式來進行歷史教學。對于歷史教學，要求老師在教學的過程當中，積極調動學生學習的積極性，激發學生對于歷史知識了解的積極性和主動性。

5、培養學生文明交流合作意識

在合作小組的學習和交流中，因為學生都是青春年紀的同學，對于學習過程中，容易發生因為觀點不一致而產生爭吵、口角等情況，因此在合作小組建立和學習過程當中，還要注意培養學生文明交流的合作意識。

四、結束語

歷史課本一直是我們九年義務教育需要接受的知識，其本意在于使現在的學生們對于國家民族的興衰史等有一定的了解，建立起學生們居安思危的積極進取學習的意識。但是歷史課本通常因為其本身具有一定的陳腐氣息和歷史老師的氣質，使得歷史課在學生當中受歡迎的程度遠不及語文、數學、英語等學科。建立合作小組學習歷史知識是一個非常有效的方式，但是從根本上提升學生對于歷史知識的興趣才是真正要努力的方向。

參考文獻：

[1]孫玉學.初中歷史合作學習初探[j].學周刊C版，2010（2）

[2]陳秋燕.增強高校思想政治教育實效性的人文視角分析[j].中國高等教育，2012

[3]胡凱，蔣陽飛.基于生命關懷的高校現代德育模式建構[j].中國高等教育，2009（08）

[4]陳天智.探討初中歷史教學中自主合作學習的利與弊[j].學園，2013（35）

第4篇：初中歷史學科教學總結范文

作為一名中學歷史教師，深感自己的責任重大，能把在歷史學科中滲透法制教育這項工作做好，將關系到祖國的前途與命運。從教14年的我，將從歷史學科的角度，在歷史教學過程中就如何滲透法制教育談談自己的探索與實踐。通過本人多年的教學總結，要在歷史學科中做好對學生滲透法制教育的工作，我們應當尊重學生個性，充分發揮學生的主體作用，創新教學方法，使學生在輕松愉快的心境中主動接受法制教育，逐步培養學生自我教育的能力。從而真正發揮歷史學科優勢，加強法制宣傳教育。引導學生自覺維護民主法制，遵紀守法，運用法律維護自身權益，促進學生公民意識的形成與提高。在歷史教育教學中進行法律法制學習，培養學生遵紀守法的公民意識。下面本人就自己在歷史教學之中滲透法制教育的探索與實踐談幾點看法，敬望同仁多多指教，以期在以后的教學之中把這項工作做得更好。

一、充分利用課堂所教知識，在課內潛移默化地去影響學生，讓學生受到有益的熏陶和感染，以歷史發展為線索，由淺入深地受到啟發，達到教育的目的。比如在教學中國歷史八年級下冊《社會主義民主與法制建設》這一課時，引導學生認識到我國在推進依法治國的進程中，實行執法必嚴、違法必究和法律面前，人人平等的原則，對違法者無論是當官的，還是老百姓，也無論職位高低，只要觸犯法律，一律繩之以法。

二、充分利用多媒體來進行歷史學科教學，引導學生在直觀而生動的教學情境中接受法制教育。近些年來，受國際毒潮的影響，禍國殃民的重新在我國泛濫，吸毒人數不斷增加，吸毒人員中青少年占大多數，嚴重威脅著青少年的身心健康。在教學過程中，我就把“1840年的給中國人民帶來了深重的災難”這一歷史與現實結合起來，讓學生進行學習。具體采取的方法是要求學生在課前去查找資料，先對書本知識有一個印象，在上課過程中，充分利用多媒體，把的一些片段和現實社會中的一些吸毒片段結合起來，給學生以鮮明的對比，讓他們感受到吸毒的危害，并自覺地去抵制、遠離。

三、對學生進行歷史學科滲透法制教育不能只停留在課堂教學之中，還可以利用課外活動等方式進行，以提高學生的學習興趣。比如說成立以法制教育為主要內容的課外興趣小組，這個小組可以組織大家撰寫一些歷史小論文和歷史手抄報。另外也可以舉辦“反腐倡廉”的專題報告和演講比賽。通過這些方式一方面提高了學生的學習興趣，另一方面又加強了對學生進行法制教育的力度。

第5篇：初中歷史學科教學總結范文

【關鍵詞】初高中歷史教學 銜接 對策

高一歷史的難教和難學在高中歷史教學中成為一種普遍存在的現象。初高中歷史教學銜接一直是廣大歷史教育研究者和中學歷史教師關注的問題，初高中的分離辦學使得這一課題更具現實意義。初高中兩階段由于學生所處的年齡階段、課程設置等不同，高中歷史無論在知識容量還是難度上都比初中歷史有所增強。尤其是新課程改革實施后，初高中歷史課程在課程體系、內容編排、知識深度和廣度、教法和學法等方面都發生了很大轉變。因此，做好初高中歷史教學的銜接工作，使學生盡快適應高中的歷史學習是教育工作者迫切需要解決的問題。正所謂知己知彼方能百戰不殆，高中歷史教師應該了解學生在初中階段歷史學習的狀況，他們的基礎如何？新課程標準指導下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上做好初高中歷史教學的銜接應轉變師生的觀念培養學生良好的學習習慣，注重知識教學與能力培養有機結合。在教學實踐中現導學案的制作與使用是做好初高中歷史教學銜接的有效途徑之一。這樣才能有效地提高高中歷史教育教學質量，更好地指導學生順利適應高中階段的學習而初高中教學銜接的研究更多的是結合具體學科進行的。然而筆者在任教過程中發現，普遍存在著初高中歷史教學不銜的接現象，已經嚴重影響了中學歷史教學質量。因此，廣大歷史教育研究者和中學歷史教師很有必要探求解決初高中歷史教學銜接問題的途徑與方法。這對于中學歷史教學也具有重要的指導意義。

一 初高中歷史教育教學的差異

1.課程標準的差異

第一，課程理念的異同。初中歷史課標更強調“義務教育的普及性、基礎性和發展性；選擇應體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平……有助于學生的終身學習。”高中歷史課標增加了對“培養學生探究歷史問題的能力和實事求是科學態度，提高創新意識和實踐能力”的理念，以體現高中歷史課程標特點和要求。新課程標準指導下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上都有大幅度提高，加之知識間的跳躍性、綜合性強，教師往往感嘆教學任務無法完成。在這種情況下，探究初高中歷史教學銜接問題，高中歷史教學就可以做到有的放矢，使我們的教學詳略得當。

普通高中歷史新課程標準指出：“普通高中歷史課程在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學規律。”但如何做好銜接，在上述標準及其解讀中并沒有具體的解決思路和措施。初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎教育的重要組成部分，是同一系統中有著繼承和發展關系的兩個階段。從課程標準制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都強調歷史課程的基礎性和發展；注重學生學習興趣的培養；關注學生學習方式的轉變，教師教學理念的更新；倡導歷史教學評價的改進，充分發揮歷史教學評價的教育功能等。

第二，課程目標的異同。“課程目標是對一門課程學習的總體要求，它反映了國家和社會對一門課程的教育宗旨和要求”。歷史課程目標包括課程總體目標和課程具體目標兩個層次。初中歷史課程總體目標是使學生“獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；增強愛國主義情感，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創造的文明成果；學習和繼承人類的傳統美德，從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。高中階段的總體目標則是使學生“了解人類社會發展的基本脈絡……從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，……培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。”雖然高中歷史課程在初中歷史課程基礎上要求“進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素養和人文素養”，但二者的目標都是為國家現代化的發展培養合格公民，這也是新課程改革的總體目標。

初中歷史課程和高中歷史課程在課程具體目標上都采用“三維目標”設計，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個層面。

第一，在“知識與能力”方面，初中主要從宏觀角度人手，兼顧了歷史知識的時序性和系統性。高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發展的知識，更強調歷史知識的專題性和綜合性。高中與初中相比更加強調歷史技能、歷史思維和運用知識解決問題的能力培養。與初中相比，高中歷史課程“過程與方法”目標要求在初中歷史學習基礎上。

第二，在“過程與方法”方面，初中主要要求學生在探究與合作學習中，積累歷史知識的同時感知歷史、對歷史的發展形成初步的認識。高中則重點強調掌握歷史學習的基本方法。“歷史學習過程的本質是學生在教師指導下，根據歷史教學目的與自己的身心發展特點，通過系統的、有計劃的教學雙邊活動，使學生在知識、認知和情感方面發生心理變化，并且形成和發展個性的過程。”“進一步認識歷史學習的一般過程”，“掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。

總體來說，初中歷史課程要求學生在探究與合作學習過程中感知歷史，形成初步的認識；高中歷史課程則要求學生學習能力提高的同時，更加強調學習方式的轉變，“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。

第三，在“情感態度與價值觀”方面，課程標準都把培養學生的愛國主義情感放在首位。在初中，主要讓學生形成健全的人格、科學的態度和一定的國際意識；高中則強調了對人文主義精神的理解和歷史思維意識的培養。“情感態度與價值觀”目標從人文素養和科學精神等方面體現了歷史課程的教育功能和社會功能。初中歷史課程在“情感態度與價值觀”上要求學生“形成對祖國歷史與文化的認同感，樹立對國家、民族的歷史責任感和使命感；形成健全的人格和健康的審美情趣，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；崇尚科學，確立求真、求實和創新的科學態度；強化民主與法制意識；形成面向世界、面向未來的國際意識。”高中歷史課程的“情感態度與價值觀”目標指出，通過歷史學習“進一步了解中國國情，形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感；加深對人文主義精神的理解；進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度；認識人類社會發展的統一性和多樣性，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。”

第三，強化銜接意識。教師是課堂教學的組織者，歷史教師的銜接意識強弱直接關系到初高中歷史教學能否實現順利過渡。對于高一歷史教學，教師可以通過進行有針對性的測試、課堂提問等方式了解學生已有的知識水平，以及對歷史學科的認識和態度，從而用來指導教學。

2.轉變學習觀念

高中歷史課標指出“歷史課程是進一步培養和提高學生歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。”高中生作為普通公民，身為社會中的人，必須具備基礎文化知識和基本人文素養；作為21世紀的合格的高中畢業生，面對如此激烈的社會競爭力，必須具備歷史意識、歷史智慧，廣博的知識和歷史使命感，順應時勢發展。對于高一學生來說，對歷史學習的理解仍停留在初中階段的認識上。他們普遍認為歷史就是過去發生的事，因而只要劃書、背書就可以學好歷史，臨時突擊就能取得好成績。這種對歷史的錯誤認識直接導致學生學習歷史興趣不濃、方法不對、習慣不好，學習效果自然可想而知。因此，高中歷史教學必須首先為歷史“正名”。在開學之初，教師不應急于上新教材的第一課，而應實施學生對歷史認識的銜接教學。

3.講究方法，注重理解

對高一新生來講，學習積累的過程，初中歷史教材注重史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。歷史課學習的具體方法有：

第一，培養興趣，移情歷史。興趣是人們積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向，是促使學生學習的內在驅動力。蘇霍姆林斯基指出：“學習興趣是學習活動的重要動力”。教師作為教育的引導者，要重視學生的興趣培養，讓學生在興趣的促使下參與知識的獲取過程。從問卷調查的結果看，學生對于歷史學習的興趣有待進一步提高。從影響學生學習歷史興趣的因素來看，加強歷史自身的趣味性、密切聯系實際、合理組織教學等做法有助于學生歷史學習興趣的提高。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話深刻地闡釋了學習興趣對于學習的作用。學習歷史的興趣是可以通過自身的努力培養起來的。通過參與一些與歷史有關的活動來觸摸歷史、親近歷史、玩味歷史，進而學好歷史。

在教學過程中，教師應采用豐富多彩的教學手段，讓學生體驗歷史學習的樂趣。在教學組織形式上，根據不同內容采用不同的組織形式。對于比較淺顯的知識，可以讓學生自主學習、分組合作、課上交流。以學生為主體，教師指導、協助，有助于學生積極參與教學，從中獲得成功體驗，從而保持學習歷史的興趣。對于理論性較強的內容，以教師講解為主，通過設計問題，引導學生思考、討論，從而實現知識的意義建構。在教學手段上，可以充分利用歷史地圖冊，投影儀以及多媒體等進行豐富多彩的直觀教學。將形象思維與抽象思維集合起來，幫助學生抽象邏輯思維的發展。如深圳市寶安中學唐云波老師的公開課《后的中國社會經濟》，通過設計《回憶錄》的方式將前后國家的大歷史與個人的生活有機結合起來，這樣就使得原本理論性較強的內容頓時鮮活起來，激發了學生的興趣。調查發現，教師上課生動與否也是影響學生學習興趣的因素之一。劉正萍的研究表明：對現任教師“不滿意”或“說得過去”的占 61.8%。

在學校教育中，教師對學生學習興趣的培養有很大影響，因此，歷史教師應努力提升自身素質。教師的素質包括扎實的專業知識和廣博的知識積累，較強的教學能力，高超的語言藝術以及較高的引導水平。教師具備了上述幾方面素質，才能發揮歷史教學的趣味性，增強學生學習歷史的興趣。

第二，敢于質疑，挑戰傳統。歷史是指人類發展過程已發生的重大事件和現象。對于歷史問題的解讀，我們要運用正確的歷史觀，堅持“論從史出”的原則，在實事求是的基礎上作出獨立的判斷，敢于對任何傳統的觀點提出質疑，只有這樣才能有新的收獲。大膽的假設，小心的求證，不斷去探索新的知識發現新的問題，才會體驗到學習歷史的樂趣，同時也在不斷提升自己的探究和創新能力。

第三，整理線索，構建知識結構。學習歷史，要注意理出線索，構建成歷史知識網絡結構。應按時空順序，注重“古今貫通，中外關聯”，掌握歷史發展的宏觀線索，概括重大歷史階段特征，認識人類社會發展規律，總結經驗和教訓。

第四，多做比較，善于歸類。比較和歸類也是行之有效的學習歷史的方法。通過比較，可以更加深刻、全面地理解歷史概念的本質，更加深刻地掌握歷史事件的異同，從而認識人類文明發展的統一性和多樣性，培養尊重文明多樣性的意識；通過歸類，可以將歷史知識系統化，總結出學習歷史和分析歷史問題的基本方法和一般規律。對于高中生來說，只有對初高中歷史學習的區別和聯系有全面而深刻的了解，做到心中有數，改變傳統的觀念，才能盡快適應高中階段學習。合理改進學習方法，必將能事半功倍，學好歷史科目，真正成為具有基本人文素養，順應時勢發展的21世紀合格高中畢業生。

4.注重知識教學與能力培養的有機結合

相關研究表明，初高中歷史教學脫節在教學環節上的主要問題是：“知識體系的欠缺和能力培養的不足”。初高中歷史教學的銜接，主要是加強知識與能力兩方面的銜接。在高一歷史教學中，做好知識教學與能力培養的有機結合，有利于學生在學習知識的同時鍛煉能力，有利于初高中歷史教學的順利銜接。系統的掌握知識是培養能力的基礎。知識的學習離不開記憶，心理學研究表明，有意義的材料較之無意義的材料識記效果好。所謂識記材料的意義，是指其所蘊含的事物內在聯系及與識記者知識經驗間的聯系。簡言之，透徹地理解識記材料的意義和內在聯系有利于提高識記效果。調查顯示，高一學生依然以機械記憶為主要記憶方式，在沒有弄清知識之間內在聯系的情況下，效果自然不好。要培養能力，必須轉變學生的記憶方式，將學生從死記硬背的歧路引領到理解記憶和靈活運用的陽光大道。理解的本質是抓住事物之間的內在聯系，因此在教學中教師的首要任務是幫助學生構建知識網絡。新的高中歷史課程在知識結構上打破了傳統的通史體例。這種編排方式不利于學生系統的掌握知識，不利于學生分析問題解決問題能力的提高。筆者認為，在教學中幫助學生構建知識網，能夠促進學生在識記上融會貫通，在運用上觸類旁通。

新課程歷史教學特別注重學生能力的培養。歷史學科的基本能力要求分為四個層次：再認、再現歷史知識；材料處理能力；歷史闡釋能力；文字表達能力。在學習過程中要結合知識的學習培養學生能力。能力的培養要適應學生心理特征，改變學生滯后的學習方法，提高分析問題解決問題的能力。在教學中要運用史實提煉觀點，讓史實歸屬于觀點，用觀點統領史實。如在探究中國近代民族工業艱難發展的深層原因時，通過相關史實，提煉出民族工業“在夾縫中生存”的觀點。用觀點統領史實，并不是簡單的要求學生由史實記憶向觀點記憶轉化，并不是忽略史實在教學中的作用。教學中，教師應提供相關材料，鼓勵學生積極對史實發表自己的看法，再對眾多觀點依據史實加以綜合、比較、提煉、補充。這樣，既鍛煉了學生分析材料、闡釋問題的能力，又能培養學生的表達能力，真正做到知識學習與能力培養的有機結合。

三 利用導學案

導學案是指教師“依據學生的認知水平、知識經驗，為開啟學生的智能，發展學生的能力，指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案”。在新課程標準下，學生根據自己的知識水平、能力水準、學法特點和心理特征等具體情況，在教師主導下，由師生共同設計的、供學生在整個學習過程中完成學習任務使用的學習方案。其著眼點則在于學生學什么和如何學，體現“以學生為中心”。學案既反映學習結果，又體現學習過程。

新課程改革強調一切以學生為本，在課堂教學中倡導學生主動參與、積極探究、合作交流，在主動參與中獲得知識和能力。學案導學在教師的“導”和學生的“學”之間搭建了一座橋梁，不僅培養學生自主學習的能力，也有利于提高并保持學生學習的樂趣，從而提高課堂教學效果。從初高中歷史銜接教學的角度出發，導學案的使用能夠“幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成聯結，為新知識的學習提供適當的附著點”。簡言之，學案導學能夠有效引導學生使用適當的學習方法預習、聽課、復習，繼而幫助學生養成良好的學習習慣，學會學習。在高中進行歷史銜接教學過程中，教師在充分了解學情的基礎上，通過精心設計學案，引導學生回顧已有知識，無疑有助于學生更好地掌握新知識，有助于高一學生盡快適應高中歷史教學，從而實現初高中歷史教學的順利銜接。

四 結語

作為一名耕耘在中學歷史教學一線的教師，對初高中歷史教學的不銜接深有感觸。做好初高中歷史教學的銜接，不僅可以提高中學歷史教學的質量，增強學生

學習歷史的興趣，而且有利于學生綜合素質的提高。如何做好初高中歷史教學的銜接？這需要廣大教育工作者積極參與，獻計獻策。初高中歷史教學銜接問題是一個龐雜的工程，需要多角度進行研究，本文只是在這方面做了初步探索。由于筆者自身知識儲備、理論修養等方面的不足，文中的相關論述略顯蒼白和無力。在以后的工作、學習中，我將繼續探尋初高中歷史教學順利銜接的有效途徑和方法，以期更好地服務于教學，服務于學生。

參考文獻

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[13]黃慧紅.對初高中歷史教學銜接問題的認識與思考[J].福建教育學院學報2004（2）

第6篇：初中歷史學科教學總結范文

關鍵詞：歷史； 公民教育； 教師； 準備

公民是一個法律概念。在法制國家里，公民意識是一個最重要的特征之一。美國思想家加爾布雷思說過：“一個國家的前途，不取決于它的國庫之殷實，不取決于它的城堡之堅固，也不取決于它的公共設施之華麗，而在于它的公民的文明素養，即在于人們所受的教育。”國家機器、市場經濟、合格公民，是促成國家強大的三個重要因素。但是缺乏公民意識是中國與其他發達國家最大的差距。隨著社會經濟的不斷發展，中國在法治國家建設方面也不斷取得新的進展，公民教育開始進入我們的視野，越來越被人們所重視。

歷史學科的內容貫穿古今，涉及中外，包括政治、經濟、文化、自然科學、社會生活、風俗民情等各方面內容，在實踐公民教育中發揮著其他學科難以代替的作用。但想要在歷史學科教學中開展起卓有成效的公民教育，筆者認為需要做好以下幾個準備：

一、教師要知道的幾條提高自身公民素養及公民教育技能的途徑

作為實施公民教育的主力軍，教師自身的公民素質決定了公民教育開展的成敗。從現實情況看，我國公民教育起步較晚，教師在公民素養方面還存在諸多不足，對于像筆者這樣的農村中學的歷史老師來說，知道公民教育的都不多，更不用說良好的公民素養了。所以提高教師公民素質與公民教育技能，才能實施有效的公民教育。下面簡列提高教師公民素養及公民教育技能的幾條途徑。

（一）不斷學習新公民教育相關理論

在目前我國新公民教育還未成型，尚在發展的起步階段，我們要通過認真學習相關理論書籍，學習借鑒各國關于公民教育的理念和方法，積極參與新公民教育理論上的討論，勇于探索出符合我們中國國情的公民教育理論，探索出符合本地區情況的新公民教育模式。

（二）深入了解社會，了解生活

教師要緊緊抓住每一個機會，充分利用每一種途徑，不斷地開闊自己的視野。不光是要關注本學科專業的發展動向，還應該關注各社會各領域，向其他行業的勞動者學習，做到“家事、國事、天下事，事事關心”。只有這樣，積極關注社會發展，熱心參加社會事務，才能充分體現公民的權力和義務。

（三）認真學法、嚴格守法、時刻用法

教師應該懂得國家的基本大法《憲法》，懂得《教育法》、《未成年人保護法》等能規范我們教育行為的法律，了解與日常生活密切相關的各種法律法規，并且在平時守法用法的過程中不斷提升我們的法律意識。

（四）廣泛閱讀，學習歷史、學習政治，從各方面提高教師的科學素養和人文素養

歷史就是過去的現實，在歷史教學中要注意公民教育的切入點，在課堂授課中要讓學生感受中華民族文化的博大精深，也要學生明白中國的近代史是一部屈辱史，是一部探索史，也是一部抗爭史。學生要真切的明了作為公民的身兼職責。當然這需要學科老師的配合，并不是一個老師的能力就能解決的。

（五）真實開展教育教學科研

在教科研中，注意掌握第一手資料，如收集整理案例，常寫反思，堅持寫教學日志；注重階段性的總結，隨時修正研究計劃和深入開展研究；注意理論的檢驗，在教科研開展的過程中總結出的理論規律要放到教育實踐中去檢驗，以便發現新問題，更好地完善理論。教育科研一定要真實。

（六）課堂滲透新公民意識教育

有效地把課堂教學目標，特別是德育目標、情感目標納入公民意識教育體系，結合課堂教學內容，滲透新公民意識教育。

（七）做到言傳身教

對于學生來說，教師就是他們的楷模，他們學習的榜樣。日常生活中教師應該注意各方面細節：

1.愛國情懷，憂患意識。在與學生相處的過程中，應該自然真實地流露，而不是喊口號、講大道理，應該從小事做起。

2.知法守法。用法律來捍衛自己的合法權利。

3.愛崗敬業，嚴格遵守學校各項規定，如上課不遲到、不早退等對學生的要求，老師要比學生做得更好。

4.言談舉止文明，具有良好的學習生活習慣，潔身自好。

5.誠實守信。對學生的承諾，一定要做到。

二、教師需明確歷史學科教學滲透公民教育的幾個關注點

（一）歷史課堂教學是滲透公民思想的主要陣地

1.倡導民主、和諧的師生關系和課堂氛圍。讓學生在課堂中形成民主、平等、自由的思想。教師要尊重學生的主體地位，平等對待每一個學生。要改變以往課堂上教師“一言堂”的教學方式，換之以啟發、討論、辯論、角色扮演等讓學生能平等、民主參與的形式，師生共同參與解決歷史問題的過程培養學生的參與意識、合作意識和探究意識。

2.深入挖掘歷史學科內容中的公民教育元素。歷史中包含的公民教育素材豐富多彩，教師必須把它挖掘出來，學習中國古代史，可以感受祖國輝煌燦爛、領先世界的古代文明，增強民族自尊心。學習中國近代史，體味屈辱挨打、抗爭探索的艱難歷程，增強民族責任心。學習中國現代史，認識建設有中國特色社會主義的曲折與成就，增強民族自信心。學習世界史，了解各民族在人類發展史上的獨特貢獻，尊重各民族的傳統和價值觀，樹立、和諧發展的世界意識。歷史學科中的政治、經濟、科技、文化等內容，可以引導學生體會民主法制的精髓，誠實信用的法則，增強人文主義，進而認識環保的重要，思考人與自然的關系。

（二）現實歷史事件是公民教育元素的大寶庫

現實中發生的社會事件都屬歷史事件的范疇。根據歷史學科教學的內容，及時將學生引入到現實事件的重放、思考與分析中，把歷史與現實相聯系，讓學生接近社會，認識歷史的內涵，形成用歷史的眼光去分析現實的能力，這就是更高層次的公民教育元素了。

（三）歷史學科實踐探究性作業是培養學生公民素質的大舞臺

公民教育涵蓋了家庭、社區、家鄉、國家民族、國際五個層面。想讓學生的公民意識真正形成公民能力，僅僅靠課堂是肯定不夠的，讓學生融入社會，去了解家鄉，觀察、探索社會問題，從而學習解決社會問題的方法、服務社會才是公民教育的最終落腳點。對于歷史學科而言，有針對性的實踐探究性作業把學生引入社會，會有效提高學生的公民素養。這一點教師可主要注意兩點：一是一定要基于家鄉的特點，能夠凸顯家鄉特色，不可好高騖遠；二是引導學生走入社會，作業也具有實踐性和探究性，如組織學生積極參與社區活動，服務社區，融入社區建設中去。通過組織社區活動培養學生的自尊心，發展其自治能力。如運用重大紀念日，歷史事件，歷史人物，深入社區舉辦黑板報宣傳，公民教育展覽，編演歷史劇，播放歷史題材的影視劇，參與社區的敬老活動，環境保護，公共設施的維護等。

十九世紀，德國在歐洲崛起，打敗法國，有人說過這么一句話：“德意志民族的崛起，在小學老師的講臺上就決定了。”一百多年后，當中國的學者來到德國的一個邊緣小鎮，看到十九世紀的德國教學掛圖：世界地圖。一個德國小學生就知道萬里長城是什么樣的，就知道世界七大洲，知道基本的科學常識。由此可見公民教育的程度可以直接影響國家的發展程度，所以開展公民教育是社會發展所賦予我們的新的歷史使命，為了這個光榮的使命，我們該做好充分的準備，并熱情地走在公民教育的路上了。

參考文獻

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[2] 趙亞夫.公民教育：新時期歷史教育的重要功能[J].中學歷史教學參考，2003.4

第7篇：初中歷史學科教學總結范文

（一）中學歷史教學目標落后

教學目標，是教學實踐活動的重要指示。教學目標的科學性，直接影響了教學活動的質量。在當前的中學歷史教學中，還存在著明顯的教學目標落后問題。許多學校為了創造更高的升學率，將學生的學習成績作為衡量教師教學能力水平的標準。在這樣的管理體制下，大多數教師將學生學習能力的提高作為教學的最終目標，將答題技巧的有效傳播，學生答題能力的提高作為教學目標。這樣的教學目標，明顯不符合新課程標準的要求，也不利于學生個人全面發展，會影響到初中歷史教學改革。

（二）中學歷史教學內容單一

歷史學科的人文性強，內容的形成時間較為悠久，因此，歷史教學內容是十分豐富的。但是，在中學歷史課堂教學中，還存在著教學內容單一的問題。在錯誤教學目標的引導下，教師將中學歷史課本的內容作為唯一的教學內容，一味地引導學生機械化地學習課本知識，對課本知識進行記憶，對同一類型的題目進行反復操練。這樣的教學內容會讓歷史課堂變得乏味，更會影響中學生的歷史學習興趣，不利于高效課堂的構建。

（三）中學歷史教學方式不足

歷史教學方式，直接影響著學生的歷史學習積極性以及課堂教學效率。在傳統教學思想的影響下，大多數歷史教師仍然將自己視為教學活動中的主體，利用灌輸式的方法開展教學活動，不僅影響了課堂氛圍，還影響了學生主體地位的突出。在單一的灌輸式教學模式中，學生只有回答老師問題與記筆記的權利，不能自由地表達自己的歷史觀點，影響了學生歷史學習主動性的發揮。

二、當前中學歷史教學改革發展的解決對策

要促進中學歷史教學改革的順利發展，需要歷史教師正視當前教學中存在的問題，加強教學思想與行為的規范。

（一）加強歷史教學目標科學性

在現代化歷史教學思想的影響下，要在歷史學科教學中落實素質教育，需要先對歷史教學的目標進行規范。每一個學科的教學目標都是以學生為本，促進學生的全面發展。因此，在教學改革力度不斷加大的今天，教師要突破傳統教學目標體系的限制，加強教學目標的動態化改變。歷史知識的傳授不再是中學歷史教學的唯一目標，對學生的學習能力進行培養，讓學生在歷史學習中建立起正確的思想觀念，提高人文素養才是科學合理的教學目標。中學歷史教師需要關注學生知識與能力水平的提高，還要關注學生情感態度的規范與價值以的有效建立，讓歷史學科的人文性與教育功能得以發揮，從而促進當代學生的快速成長。中學歷史教學目標的創新，有利于學生主動進行歷史學習，也有利于中學歷史教師的個人成長。教師要格外重視學生的歷史學習過程，不將“學會”作為最終目標，而是引導學生“會學”。像在講解有關于中華人民共和國建立的知識時，教師要確立三層目標。首先，讓學生掌握相關史實，了解國家建立的前因后果與意義。其次，要讓學生從國家建立的漫長、艱苦過程中學習到正確的情感態度，建立愛國主義精神。最后，要引導學生學習正確的歷史學習方法，促進學生多重能力的提升，促進學生發展。

（二）加強歷史教學內容豐富性

教學內容的豐富，對于教學活動質量的提高有著重要的影響。要促進中學歷史的改革與發展，需要歷史教師對教學內容進行創新處理與整合。教學內容，是一個綜合的知識體系，更是一個動態化的知識體系。首先，教師要本著歷史教學目標進行教學內容的原則，讓教學內容科學合理。更要安排中學生認知水平基礎上可以接受的歷史知識，利用那些可以突出學生主體地位的內容組織教學。教師要對教材上的教學內容進行適當地取舍，也要加強擴展補充，讓歷史教學內容不僅具有歷史性，更具有特色。比如在講解有關于對外友好往來的知識時，教師可以針對當前的國際形勢，引導學生現代環境下的對外友好往來，將歷史與現實進行結合，促進教學內容的豐富。

（三）加強歷史教學方法多樣性

教學方法的多樣化，會激發中學生的歷史學習欲望，促進學生在課堂中更多地發揮自己的主觀能動性。當代歷史教師可以利用信息技術進行現代化教學，將多媒體引入到課堂，促進學生在多媒體的引導下深入學習歷史內容。更可以利用探究、合作與自主學習模式，組織學生參與到歷史知識的探究中來。結合不同類型的教學內容，選擇不同的教學方法，才能讓歷史教學改革順風順水。比如在講解有關于絲綢之路的知識時，教師就可以利用多媒體為學生展示一些生動的圖片，促進學生理解絲綢之路的來源以及現代意義。而在北方民族融合的知識時，教師可以讓學生以小組為單位去解決重難點問題，促進學生探究能力的提高。

三、總結

第8篇：初中歷史學科教學總結范文

2011版的《歷史課程標準》中表述歷史課程有四個特性：思想性、基礎性、人文性、綜合性。其中綜合性就是“注重人類歷史不同領域發展的關聯性，注重歷史與現實的聯系，使學生逐步學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面的認識。”這為解決上述問題提供了有效的思路――開發生活化的歷史教學資源。

初中歷史生活化資源的開發就是將課本死板的知識與現實生活結合起來，即將日常生活中的知識和現象引入課堂教學，構建學生感興趣的生活課堂，把生活世界提供給學生去體驗，讓學生在體驗生活的過程中掌握知識，發展能力，幫助學生更深刻地理解歷史、開拓思維，從而使新課程改革真正落到實處。

歷史學科的教學資源十分豐富，在《〈全日制義務教育歷史課程標準〉解讀》中，歷史課程資源被物化為六類資源：歷史教材、學校圖書館、歷史社區課程資源、歷史音像資料、歷史遺跡和各類博物館，紀念館和信息技術和網絡技術。本文將從教學實踐的角度談談歷史生活化資源開發的做法與嘗試。

一、挖掘教材、以學科整合為資源

開發和利用課程資源的過程中，根據學生的興趣，以學科知識為切入點，重組教學線索，或者打破學科之間的界限，探討各種資源之間的共通點、互惠性，以提高課程資源的利用率、增強學科教學的教益性。

1、靈活處理教材內容。

比如在講授人教版七年級上冊《大變革的時代》時，在對教材內容分析研究后，針對七年級學生的心理特點，我對課堂進行了巧妙的設計：以“商鞅一生的主要活動”為主線，全程創設歷史情境，把課堂分為“點擊主角”、“理說孝公”、“智勇雙全”、和“史海沉思”四個版塊。使課程具備一定的故事情節，然后在每個板塊中設計相應的探究題目。引導學融入情境，把自己當做改革的主人公――商鞅。在各個環節的活動中動口、動手、動腦、動情，感受改革家的勇氣與智慧，探究改革的簡單規律。從而培養學生的改革意識，達到以史為鑒、品史育人的目的。

2、注重學科聯系。

比如，讓歷史與地理知識貫通，既培養學生分析問題的能力，又可以開闊學生思維，也提高了他們的求知、創新意識。無論是中國史，還是世界史，教材中不乏地圖的插入，尤其是世界史，講述了世界一些主要國家的歷史，離學生的時空距離遠，若不結合地圖，學生將會紙上談兵，空洞無物，甚至“丈二和尚――摸不著頭腦”。因此，正好結合地圖，為學生排憂解難。

此外，歷史與語文、政治及其他學科之間都有著密切的聯系，只要我們有意識的加以開發和整合，一定會收到事半功倍的效果。

二、立足學生、以學生生活為資源

陶行知先生說：“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”。在現實生活中我們的身邊有很多可以開發利用的素材作為歷史教學課堂內容，只要我們細心觀察、鉆研，就能找到合適的生活化內容。

1、挖掘生活實物和現象。日常生活中的衣、食、住、行、用都有著一定的歷史淵源，適當加以開發和利用對歷史教學大有裨益。

例如：常見的核桃（胡桃）、葡萄、石榴、胡麻、胡豆（蠶豆）、胡瓜（黃瓜）、大蒜、胡蘿卜等，是張騫出使西域引種的植物；玉米、甘薯、馬鈴薯等是明朝引進的農作物。學習八年級（下）第21課《人們生活方式的變化》時，收集老照片，按時間先后順序整理，從照片的服裝、發式樣式中總結出反映的時代，能得出什么結論？中國現代歷史的發展趨勢是什么？

2、利用網絡資源。利用網絡資源可以大大豐富自己的歷史知識，豐富教學內容、可以學到很多歷史教學的方法，提高學生的學習能力，拓寬學生的知識視野。

例如：講授《》一課時，將戰爭過程同時用電腦來展現，學生感到生動、有趣、形象、新穎，充分吸引學生的視覺和聽覺。視覺、聽覺互動，在感知生動的歷史形象時，既掌握了有關知識和概念，同時也激發了學生的學習興趣。

3、結合國際形勢、新聞熱點。日本首相安倍晉三倒行逆施，參拜靖國神社、日本篡改歷史教科書等時事、新聞影響巨大。利用這些內容來為歷史學習服務，培養學生運用知識的能力，其效果也是顯而易見的。歷史課中，復習第二次世界大戰內容時，在學生學習中國史“日本侵華”的基礎上，提問學生，聯系課本知識，發表一下你對這則新聞的看法和對策，先讓學生討論，頓時教室一片沸騰，個個義憤填膺，爭先恐后地發表自己的觀點。達到了強化歷史情感的教學，增強了歷史教學的時代感，促使學生的思維向深刻性和廣闊性方向發展的目的。

三、走出校園、以周圍環境為資源

每個地方都有自己的特色，如：風俗習慣、歷史故事、歷史人物、古老傳說、歷史遺址遺跡、博物館、紀念館、檔案館等。這些都是重要的生活化歷史資源。

1、聯系家庭，開發親情資源。

針對時下學生處在瞬息萬變的信息化社會，對電視、電影、網絡如數家珍，而對于歷史了解甚少的狀況，我在每個學期都設計一個課外學習主題。比如“我的家族史”“我家有名人”“爺爺奶奶講童年”等等。這些主題要求學生在家長的配合下完成，并且集中展示。這樣可以拉近歷史與學生的距離，增強他們的學習興趣，同時可以極大的提高他們的自信心和自豪感。

2、參觀考察，拉進歷史與現實的距離。

第9篇：初中歷史學科教學總結范文

關鍵詞：農村偏遠地區　歷史　新課程培訓　解決方式

在新課程改革的實踐過程中，農村基礎教育的發展己經提到了議事日程。2004年暑期，湖北省武漢市教育局委托江漢大學繼續教育學院連續主辦了首屆武漢市農村偏遠地區初級中學教師新課程培訓。培訓不僅涵蓋了所有學科，而且總人數達到兩千余人。整個培訓過程井然有序，獲得了圓滿成功，當然也帶給我們更多的思考。筆者全程參與并主持了歷史學科的培訓和后期調研工作，本文擬從歷史學科的角度就現階段農村地區新課程培訓工作展開討論。

一、概況

歷史教育的重要性不言而喻，筆者在此不必贅述。但在實際工作中，歷史作為一門小學科，在中學教學過程特別是初中階段一直未引起應有的重視，而其所負載的人文傳承功能的缺失所帶來的嚴重后果已經不斷呈現。這幾年很多學者在高校所掀起的加強人文知識學習的浪潮，實質上就是試圖對這一命題的亡羊補牢。它進一步促使我們對中學歷史教學特別是義務教育階段的初中歷史教學現狀進行深刻的反思。

而如何有效地解決這一刻不容緩的國本問題，本人認為新課程改革便是一個良好的契機。

新課程改革所創建的教學新觀念隨著新教材的普遍使用而得以全面鋪開，它正有效地改變著歷史傳統教學的面貌。從這次對兩屆市偏遠地區教師培訓班調研活動的反饋情況來看，就讓人真切地感受到了改革所帶來的教學實效。雖然距離培訓班結束到切實的教學實踐只有短短的不到兩個月，但學員們無論是在教學目標、教學方法還是在教學環節中，都積極地著眼于新的教學理念的貫徹，主動地整合現有的教學資源，努力使學生學習的主體性得以相當的展現，并取得了相應的豐碩成果。在那樣一種艱苦的環境下，這種嘗試確實難能可貴。當然他們也就教學實際提出了許多相關的問題，表達了他們在教學實踐中的諸多困惑。

二、農村偏遠地區歷史教學的現狀

歷史學科本來不是一門枯燥無味的課程，而且人類對自身本源問題的探究更是由來已久。多項對初一新生的調查顯示，在多門學科教材的自由選讀的排行當中，歷史教材一直均是數一數二的；但同樣，調查也顯示，在最厭煩的課程排行中，歷史也是高居不下的。這兩組數據粗略看來似乎是一種悖論，但實質上反映出我們歷史教學失敗的現狀，而這一點在我國農村教育中表現的尤為突出。

當然農村教育的弱勢現象，已是一個國際化的問題，而在農村人口達80％以上的中國，這一教育狀況更是令人堪憂。長期從事農村教育研究的南京大學社會學系張玉林博士甚而做了如下表述：“農村教育已經到了只能用‘危機’二字來鑒定的階段。”

而歷史教學的現狀更是不容樂觀。不僅有相當的農村中學在初一和初二階段歷史學科只開一個課時甚至于不開課，而且教學人員和教學模式等諸多方面都極其落后。僅以這次培訓人員的實際情況為例，概述如下。

（一）專業素質低下

就兩次培訓班學員來說，與市級骨干教師培訓班相比，歷史專業出身率出奇得低；據筆者不完全統計，首次全班67名學員，僅有不到10人是專業學歷，而且這當中還包括了原來政史合系的情況，總比率不到15％；第二次比率雖略有提高，但仍堪憂。值得一提的是，他們還是所在學校初三歷史學科的所謂“把關教師”。

那么初一和初二歷史教學人員的專業素質到底怎樣呢？那些歷史原因造成的“什么都不會，工資很高”的校工，就毫無疑問地被安排到教學地位薄弱的低年級歷史教學當中。特別是初一的歷史教學，由于它所涉及的中國古代史教學內容不在中考之列，所以它的教學人員的情況更是五花八門、混亂不堪。

而我們歷史學科新課程改革起步階段的農村教育工作，希圖由這批比之其它重點學科，專業素質更為低下的教學人員來完成，幾乎是不可能的。

與我國教育發展的任何一次課程改革相比，這次課程改革無疑是縱深度最大的一次，它要求的是基礎教育課程的根本性乃至結構性的變化，因此對教師專業化提出更高的標準。就歷史學科而言，首先要解決的便是如何理解和運用新課程的教學理念，并結合新的課程標準來充分把握新教材的實質；其次便是在此基礎上所進行歷史課程資源最大限度的開發；最后才能有效地完成全方位的課程設計。這一基本步驟實施的前提就需要教師必須具備相當的專業素質，否則一切都只能是空中樓閣。

僅就兩次培訓的后期調研活動來看，即使有些教師對新課程改革頗有熱情，主觀上也愿意積極投身其中，但具體到實踐中就很快表現出極大的盲目性，甚至于無從下手。而各區推舉的優質課代表的實際授課情況雖也有可喜的表現，但同樣暴露出學科知識總體把握能力的不夠，以及在授課內容上不能充分體現較好的專業敏感度。最直接的表現就是無法依據學生的各項具體情況，從而適時地調整自己專業知識的教學含量。

（二）綜合教學能力不足

在專業素質欠缺的前提下，就無法要求教師對課程資源的合理利用和有效調配以及在知識水平上進一步的深度和廣度了。體現在實際教學中，便是綜合教學能力的不足，這也是這次調研活動所表現出來的重要問題。經各區選拔派出的培訓教師示范教學過程中，都在語言表達、課堂調動和組織能力等等教學基本功方面顯示了一定的差距。例如有教師在組織討論時，小組分配就極不合理，竟簡單的以縱列為組，嚴重影響了小組討論的效果；還有僅筆者聽評的三位教師當中，就有兩個教師對學生回答問題或完全不評價或評價不到位，一定程度上打擊了學生學習探究的積極性。

由此可以看出其他從業教師的基本教學能力如何了。如此應有的“匠氣”都先天不足，那又何必奢談教學藝術在歷史課堂中的外化乃至升華呢？

（三）歷史教學一線教師負擔沉重

這一話題也是我們培訓學員反映較多的課改制約因素之一。客觀歷史原因所造成的農村教師缺額和老齡化現象嚴重，直接影響了農村歷史教育的生存和發展。我們很多學員作為較有實力的中青年教師，他們大多還兼任其他重點學科繁重的教學任務，從而難以全身心地投入到教改第一線的實際教學中，無法達到“術業有專攻”的實效。且多科和多頭教學的課時重負在我們歷史這種所謂小學科教師中體現得較為突出。

當然還有較大的經濟負擔也不容忽略，而這些問題對教師教學和課改積極性的調動都有不可小視的影響，直接制約新課程改革在農村地區的順利開展。

（四）現行教學評價體系的制約

對于現階段教學評價方式的擔憂，是眾多農村教師提出的主要問題之一，也是目前我國新課程改革所亟待解決的關鍵問題。

現行的教學評價體系因其主要著眼于應試教育，所以很多教師還是依照原有的教學模式，就教材而言教材，且依然比照應試教育的原則擬定自己的教學計劃，因此很難讓他們真正貫徹新課程教學的宗旨，更毋庸要求其毫無顧忌地付諸實施了。

（五）班額設置不合理

基于教育投入的逐年加大，現階段我市農村偏遠地區的班額設置不合理現象改善不少，但問題依然顯現。很多班級超編嚴重，初中班級規模都多達60人以上，高中就更不好說了。這種班額現狀對新課程教學方式的沖擊很大，因為較為適當的小班設置才能更好地展現新課程所倡導的謀求人的全面和個性發展等教學理念以及探究式等教學模式的優越性。

三、解決方式的探索

上述幾個主要問題是這次新課程培訓帶給我們的思考，而武漢作為省會城市，其周邊郊區的教育窘境應是我國廣大農村教育皆有的共性問題，且從某種程度上看，其他貧困地區實施的困難也只會更甚之而無不及。

國務院已經把農村教育確立為今后教育工作的重中之重。因此上述列舉的有些問題我們可以依靠上級教育主管部門今后的努力和協調得以逐步解決，武漢市連續對偏遠農村教師的免費培訓便是實例；再如歷史市中考內容的微調，其目的相當明確，可以說是重建評價體系邁出的可喜的一步。

而教師培訓計劃本身就是一個復雜的多因素的動態系統，政策導向毫不諱言是制約培訓效果和評估的重要因素；但同時也需要我們在今后的培訓工作中依據培訓對象的不同而注意培訓內容和方式的針對性。故而筆者認為可以采取分步走的培訓策略，把握以下培訓原則。

（一）培訓前的課程資源配置適當

這次培訓我們在資金緊張、時間緊迫的情況下，為農村學員們準備了相應的最新培訓資料，效果良好。但由于當時學員們還沒有真正進入課改，信息又相對閉塞；結果他們既沒有新課標又沒有新教材，再加上長期不從事初一的教學工作，教學內容完全不熟悉，使得相當的培訓內容無法深入，嚴重地影響培訓實效。

因此培訓前的課程資源配置應充分考慮到相關情況，達到適時和適量。

（二）培訓對象的確定

鑒于我市市郊地區新課程改革在去年才正式啟動，主要集中在初一年級。就歷史學科來說，兩屆農村偏遠地區歷史教師新課程培訓班學員很少是從事該年級的實際教學工作，“學而無以致用”，實質上也是對培訓資源很大的浪費。且歷史學科在這方面更有其特殊性，作為一種普及人文精神的主要載體，同時在初中階段始開設的新學科，如何培養其學科興趣，至關重要。

再則就農村教育現狀而言，高中升學率偏低，因而對很多農村青少年來說，歷史教學也是他們接受正規歷史教育的主渠道甚至可以說是唯一的途徑。因此我們在確定培訓對象時，應關照他們的教學背景，以期求得學科教學最佳的實用性。

（三）培訓內容的針對性

首先亟待解決的便是新課程改革的基礎問題──教師專業化。教師專業化既包括學科專業性，也包括教育專業性；前者才是根本，也是我們在偏遠地區培訓中遇到的最主要的難題。大部分教師專業知識的匱乏導致教師課程理念與教學行為之間的差距難以逾越。而通常培訓內容有三大模塊：“課程的通識性模塊”、“學科課程標準模塊”、“實踐性教學改革模塊”，三者均不可偏廢，并相互滲透和轉化。

但基于我們學員的客觀實際，在完善“通識教育模塊”注重教育觀念轉變的同時，應加強“學科教育模塊”和“實踐教育模塊”內容的重構，以農村地區歷史教學現狀為藍本，以“小專題”進行經驗總結和理論概括的方式達到歷史基礎知識的強化和實際教學操作能力的指導。

基礎知識的強化方面還要注重結合學科的綜合性知識的補充、史學前沿新成果的借鑒和主動挖掘教材中的潛在知識的能力（教材中學生易產生疑問的內容和學生感興趣的問題以及教材知識在生活、生產、科學技術中的實際應用等方面知識）。

而實際教學操作能力的指導應進一步細化，以具有更強的示范性。比如由于各種教學條件和課時的限制，教師在嘗試組織探究式學習討論時，可以考慮事先配合班主任結合學生的實際情況劃分討論小組，先由一組學生上講臺探究，其余同學則觀摩、評判、出主意甚或"場外指導"，下次課時再換另一組同學上臺等等方面。

（四）培訓方式的調整

變封閉式、固定式培訓模式為開放性、互動式培訓，尋求形式多樣化，是時下培訓工作的主導方向。往期的培訓多采用講座式（專題講座、主題報告等），側重的是講和聽的結果。雖然這種方式在信息量較大的“通識教育”方面還是比較適宜的；而結合我們偏遠農村教師的實際情況，培訓的重點則應放在如何將新課程的理念與目標轉化為學科課堂的教學設計與運作上，因而培訓方式中的實踐和互動環節就顯得尤為重要。

·新課程理論講解與教學實例詳析融為一體；

·課堂模擬教學的臨床診斷與適時指導同步進行；

·學習小組內試講與相互評析達到教學技能訓練與評定檢測的目的；

·開展小型講座與自學討論相結合的方式促進學員的積極參與；

·實行培訓者和學員對話式專題探究的活動方式；

·在專業知識和教學問題研究的基礎上適時開展質疑辯論。

通過上述培訓方式的拓展，擴大“參與”的概念，并在互動中關照了培訓者和學員的合作關系，從而充分發揮了學員們的主觀能動性。他們不僅獲得了新的學科知識，而且對新課程教學理念有了更切實的感悟；同時學員們面對同等的知識、教學背景和相差無幾的課程資源狀態，相互切磋、探討，也極大地豐富了培訓資源。

（五）后期研修工作的加強

后期研修工作的深入，是進一步加強培訓實效的有利措施。因此除小論文的撰寫、讀書筆記以及組織探索課、研究課、嘗試課的觀摩與交流等以外，我們還應嘗試更多的后續調研方式，比如展開實踐中的“個案”剖析與思考活動、舉辦學員專題經驗匯報等方式。

以上僅是筆者就這次農村偏遠地區歷史教師培訓工作的回顧和反思，旨在今后培訓工作的更好發展。

參考文獻：

[1]國務院關于進一步加強農村教育工作的決定.新華社.2003-09-20.