初中歷史新課標核心素養精選(九篇)
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第1篇：初中歷史新課標核心素養范文
關鍵詞：新課標；課堂教學；人文精神
新課標下的初中歷史教學，已經從傳統的注重歷史知識的學習轉變為在進行知識學習的同時，注重對學生人文精神的培養，而歷史課堂的功效也從教授知識向培養合格公民過渡，這就對我們初中歷史教師提出了新的授課標準和要求。那么，在新課標下歷史課堂教學該如何實現人文精神的構建呢？對此，我談一點粗淺的看法。
一、要對初中歷史課堂教學人文精神的構建有一個清醒的認識
人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切。而歷史學科是一門人文學科，以無可替代的時空內涵和認知深度，給人以心智的陶冶、思維的啟迪、能力的培養和情操的熏陶，使人獲得一種深厚的人文素質。因此在培養學生人文素質方向有著其他學科無法替代的特殊作用，是培養學生人文素質的核心學科。
二、在歷史課堂教學的設計上，要注意遵循初中歷史教學規律
初中生的內在、抽象、遠距離思維有了一定的發展，情感也走向穩定而深沉，學習的內容更高深更復雜。因此教師在課堂設計上要經過精選或濃縮，圍繞集中而專一的主題加以組織。如，新課標下的《中外歷史人物評說》模塊，關于古代中國的政治家，可以選擇秦始皇、唐太宗、康熙帝三人。這些人物和事例都比較典型。其內容也比較清晰，適合初中學生的接受能力。學生通過學習這些歷史人物的事跡，在思想上受到教育，明確自己的歷史使命，明確了為祖國勤奮學習的目的。但這必須寓于具體的歷史教學過程之中，是在具體的歷史教學中進行有機的滲透，而不是外加的標簽。
三、在歷史課堂教學內容上，要注意教學內容的拓展性
如改革開放是當今我國面臨的一個重大社會問題，在講《歷史上重大改革回眸》模塊時就從雅典的梭倫改革談到日本的明治維新，又從中國的商鞅變法介紹到清末的戊戌維新，使學生了解改革的復雜性與多樣性，認識和評價改革，進一步理解我國改革開放的偉大意義，從而增強對社會的歷史責任感。這充分體現人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，這就很好地構建了新課標下初中歷史教學的人文精神。
四、營造人文課堂教學氛圍，讓學生感受人文情懷
我們首先需要營造人文化的課堂教學氛圍。在每一個教學環節中，我們都應扮演引導者的角色，而不應將學生當作容納知識的“容器”。同時，堅持“共同基礎與多樣選擇相統一的原則”，不以標準答案扼殺學生求知、抒發個人獨特見解的積極性，使歷史課堂成為學生暢所欲言、各抒己見的舞臺，讓他們看到自己作為一個活生生的人在思想、感情、想象力、創造力等方面所具有的不可替代性。讓課堂上研討的氛圍，激發學生潛在的人文意識，從高角度去分析和看待歷史和現實之間的關系。
五、初中歷史教師必須更加努力地提高自身的人文素養，升華教材知識
教師要在教學中體現更多的人文關懷，尊重學生的主體人格，這就為學生構建獨立的人文精神提供了基礎。幫助學生建立起一種正確的社會觀念和價值體系。讓學生學會用人文的眼光去看待世事萬物，這樣他們就具備了人文精神了。
六、結語
一個國家，一個民族，沒有先進的科技就會受欺，而沒有民族的人文精神就會虛無。中華民族是人類最古老的民族之一，我們的祖先以其勤勞勇敢和頑強精神，以其聰明智慧和不懈奮斗的精神創造了光輝燦爛的中華文明。這是我們民族最寶貴的精神遺產，是我們進行人文精神教育取之不竭的源泉。但是由于長期的應試教育體制的影響，這種豐厚的人文精神并沒有得到充分發揚，今天，就讓我們迎著新課程改革的春風，在新課標下，用中華民族五千年的歷史積淀，構建初中歷史課堂教育的人文化，培育學生豐厚的人文精神。
參考文獻：
1.人民教育評論員.教師要以培養學生的創新素質為己任.人民教育，1998（9）.
2.黃小波.教育觀念的轉變與教師自身素質的提高.歷史教學問題，1998.6.
3.陳長華.歷史教育應弘揚人文精神.中學歷史教學參考，2004.9.
4.張鳳飛.論歷史教育與學生人文精神的培養.當代教育論壇，2006.2.
第2篇：初中歷史新課標核心素養范文
一、轉變觀念，深化改革，加強課程實施研究
新的學年，新課程改革要在科學操作、整體推進、自覺反思、不斷調整的基礎上，把握重點難點，把握推進節奏，力求課程改革改出實效、改出質量。
1、科學操作。深入研究新教材，準確理解教學內容，把握教學要求，
2、整體推進。鼓勵教和倡導教師盡可能在7-9年級實行循環，重視研究教材體系，提高教師駕馭教材的能力。
3、自覺反思。利用各種反思形式開展教研工作。①課標教材學習深度的反思；②反思新課堂教學的效度；③反思教學觀念和教學行為的改變程度。
4、不斷調整。新課程推進的過程中遇到的問題要不斷的調整，通過集體備課、教學活動、案例分析、反思我的課堂等活動不斷的調整我們教學行為。
二、聚焦課堂，增強課堂教學的實效性。
課堂教學是課程實施的主陣地，課堂教學效率直接影響著教學的質量。
新的一年里，一要加強新課程實驗研究，聚焦課堂教學，關注研究常態教學，積極探索如何提高課堂教學效益的新途徑。積極組織開展以“讀懂課標、讀透教材”為主題的研討活動和“人人上達標課”活動，以此為載體，組織教師研究課堂、評價課堂、改善課堂，努力提高課堂教學實效。充分發揮學校骨干教師、學科帶頭人的引領和示范作用，盤活教育資源。
二要實施有效教學，提高課堂效益。
有效性課堂要實現“五個轉變”：
①目標上，由單純的為學生考試而轉變到全面提高學生的素質；
②內容上，由單一的書本知識轉變到聯系生活、聯系學生的生活體驗上來；
③對象上由只重視少數尖子生轉變到關注學困生，面向全體學生上來，樹立從最后一名學生抓起的思想；
④要求上，由一刀切轉變到發展學生個性上來；
⑤方法上由被動式轉變到培養學生自主學習能力上來，變學會為會學。
三、強化管理，創新校本教研制度
1、加強集體備課，把握基礎知識，用集體智慧打造智慧的集體。
2、加強教學管理，落實常規。
3、學校要開展形式多樣的教研活動，推動教師專業發展，實現教師群體成長。
教師培訓從四個方面促其成長：①認真學習研究成果，提升理論素養，站得高才能看得遠；②學習研究歷史知識，提升課堂駕馭能力；③學會怎樣引導學生學習；④為青年教師成長打造平臺，創造各種條件。
四、深化課題研究，更關注過程，提高教學教研水平
課題研究是提升教師教學智慧的有效載體，是解決教育教學關鍵問題的有效途徑。課題研究不要覺得太高深，要樹立“問題即課題”、“分析即研究”、“解決即成果”
附：主要活動安排
九月份：1、做好上學年末科學文化素質調研測試初中歷史成績的質量分析； 2、對全區初中生暑期社會實踐調查征文進行評選；3、制定本學期教研計劃。4、做好市初中歷史教學案例初評工作。
十月份：1、組織骨干教師開展送課到校活動；2、召開歷史學科研討會； 3、期中測試命題；4、參加對峪山一中教學視導工作。3、推選參加全市初中歷史說課競賽的優秀選手。
十一月份：1、組織好全區歷史優質課評選活動； 2、參與對鹿門中學教學視導工作；
十二月份：1、參與學段統一組織的教學工作檢查；2、認真做好2019—2019學年度上學期期末科學文化素質測試初中歷史的命題工作；3、搞好對三個年級歷史新課標、新教材使用情況的調研小結。4、組織教師參加全省歷史教學年會。
2019年元月份：1、做好本學期科學文化素質調研測試歷史試卷的質量分析。
附：歷史教學進度安排表:月份七年級八年級九年級九 月第1—6課第1—5課九（上）第1—12課十 月第7—11課第6—11課九（上）第13—17課十一月上旬期中考試
第12—17課上旬期中考試
第3篇：初中歷史新課標核心素養范文
【關鍵詞】初中歷史 新課標 創新
傳統的歷史教學中課堂練習由于需要時間向學生詳盡的介紹歷史事實而經常被忽視，課下由于歷史課經常被學生忽略，使得課堂上學到得知識得不到應有的鞏固，這就嚴重影響了歷史知識的掌握。這就要求我們要改變傳統的教學方法，展望新課改，我想這將是一次教學方式和學習方式的革命。對于教師來說這是一次新的挑戰。穿新鞋走老路肯定是不行的，是穿舊鞋走新路還是不行。新課程的教育理念是變學生被動學習為主動學習，突出學生為主體，注重學生的發展。那么教師應該如何改變呢？下面筆者就結合自己多年的教學經驗談一下自己的看法。
一、歷史教學理念要創新
理念是行為的靈魂，是創新的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質教育。然而，新的課程標準的人文性強調歷史教學要致力于學生歷史素養的形成和發展。因此，我們應盡快轉變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統的教學理念過分強調教師“教”的作用，而忽視了學生“學”的手段，這已不能適應21世紀人才培養的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。傳統教學過程中，教師不注重學生創新能力的培養，上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創新精神的養成。因此，教師應該樹立培養學生創新能力的理念。
二、深化對教材知識的挖掘和聯系
對教材知識的進一步挖掘和聯系，包括學科重點知識的挖掘、學科內知識的聯系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習能力強化的一個重要步驟，也是近年來高考對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。
教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關部分的主題，體現為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其他部分的主題，體現為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學生能力開發的重要題材。
三、以質疑喚起學生學習的主動性
歷史學科的過去性使學生感覺比較乏味，而傳統觀點的誤區認為歷史課就是背背而已，又使學生對其難度認識不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要我們利用有啟發性的問題吸引學生。例如學習《動蕩的中東》一課時，向學生提問中東地區的矛盾有哪些？如何正確認識“歷史”這個因素有一定的難度，學生討論的效果不高，我抓住這個機會進行啟發提問：回顧中東地區的歷史？引入四次中東戰爭。理解了歷史的因素。除了精心設疑之外，我還鼓勵學生質疑?，F代教育理論認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。”“整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問?！痹谧灾鲗W習課堂中，我依據這一理論，大膽地鼓勵學生提問題。先提出一個實際問題，組織學生討論。在討論過程中采用競賽的方法鼓勵學生多提問題。
四、改變師生關系，增強學生對教師的信任
傳統的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位。被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發展，師生關系緊張，有時學生會對教師產生抵觸情緒，學習積極性不高。因此教師要和學生構建新型的師生關系。首先。新型師生關系中，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系?！逼浯?，新型的師生關系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上，相互協作。最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能得到發展。教師應鼓勵學生在課堂上發表獨立見解，培養學生的創新精神。總之。教師在教學實踐中要不斷改善師生關系。建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。
五、教師應積極開發學生研究性、創造性學習能力
第4篇：初中歷史新課標核心素養范文
一、歷史教學原則要創新
歷史教學原則的內容具有多層次、多方位聯系性的特征，它包括：歷史發展的縱向聯系；同一歷史時期政治、經濟、文化等方面的橫向聯系；歷史發展的因果聯系；中國歷史和世界歷史之間的聯系；歷史演變與現實生活、時事之間的聯系，等等。這些聯系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識并分析歷史。為適應現代化教育發展的需要，培養學生現代化的思維方式，實現多層次、多方位的歷史教學。歷史教學原則就必須創新，要采用多維教學法，即多角度、多系統地啟迪學生思維，并以著重培養和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養學生創新意識、思維能力和實踐能力的任務。
二、歷史教學理念要創新
理念是行為的靈魂，是創新的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。目前，初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質教育。然而，新課程標準的人文性強調歷史教學要致力于學生歷史素養的形成和發展。因此，我們應盡快轉變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統的教學理念過分強調教師“教”的作用，而忽視了學生“學”的手段，這已不能適應21世紀人才培養的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。傳統教學過程中，教師不注重學生創新能力的培養，上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創新精神的養成。因此，教師應該樹立培養學生創新能力的理念。
三、歷史教學手段要創新
教學手段創新是整個歷史教學創新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的。現在的初中歷史教材和課程內容都發生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發揮創新精神。在初中歷史教學中培養學生的創新思維。關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創造性思維也得到了訓練。因為學生對歷史的正確認識，需要發散性及創造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程，也是訓練和培養創造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發、啟發學生的思維，培養學生發散性和創造性思維的能力。
此外，課堂教學是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學生來共同完成，更要借助網絡技術與其他媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準備，不僅是通過語言，還要發掘校本的資源，盡可能地調動學生自己動手，通過網絡信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學生的知識，培養學生對歷史資源的進一步探究和開發的能力，以達到歷史教學創新的目標。
四、師生關系要創新
傳統的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位，被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發展，師生關系緊張，有時學生會對教師產生抵觸情緒，學習積極性不高。因此要構建新型的師生關系。首先，新型師生關系中，教師與學生是朋友，師生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系。”其次，新型的師生關系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上相互協作。最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能得到發展。教師應鼓勵學生在課堂上發表獨立見解，培養學生的創新精神。總之，教師在教學實踐中要不斷改善師生關系，建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。
五、培養創新型教師隊伍
第5篇：初中歷史新課標核心素養范文
一、歷史教學原則要創新
歷史教學原別的內容具有多層次、多方位聯系性的特征，它包括：歷史發展的縱向聯系；同一歷史時期政治、經濟、文化等方面的橫向聯系；歷史發展的因果聯系；中國歷史和世界歷史之間的聯系；歷史演變與現實生活、時事之間的聯系，等等。這些聯系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識井分析歷史。為適應現代化教育發展的需要，培養學生現代化的思維方式，實現多層次、多方位的歷史教學。歷史教學原則就必須創新，要采用多維教學法，即多角度、多系統地啟迪學生思維。并以著重培養和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養學生創新意識、思維能力和實踐能力的任務。
二、歷史教學理念要創新
理念是行為的靈魂，是創新的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質教育。然而，新的課程標準的人文性強調歷史教學要致力于學生歷史素養的形成和發展。因此，我們應盡快轉變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統的教學理念過分強調教師“教”的作用，而忽視了學生“學”的手段，這已不能適應21世紀人才培養的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。傳統教學過程中，教師不注重學生創新能力的培養，上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創新精神的養成。因此，教師應該樹立培養學生創新能力的理念。
三、歷史教學手段要創新
教學手段創新是整個歷史教學創新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的。現在的初中歷史教材和課程內容都發生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發揮創新精神。在初中歷史教學中培養學生的創新思維。關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創造性思維也得到了訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發散性及創造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程。也是訓練和培養創造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發、啟發學生的思維，培養學生發散性和創造性思維的能力。
此外，課堂教學是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學生來完成，更要借助網絡技術與其它媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準備。不僅是通過語言，還要發掘校本的資源，盡可能地調動學生自己動手，通過網絡信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學生的知識。培養學生對歷史資源的進一步探究和開發的能力。以達到歷史教學創新的目標。
四、師生關系要創新
傳統的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位。被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發展，師生關系緊張，有時學生會對教師產生抵觸情緒，學習積極性不高。因此教師要和學生構建新型的師生關系。首先。新型師生關系中，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系。”其次，新型的師生關系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上，相互協作。最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能得到發展。教師應鼓勵學生在課堂上發表獨立見解，培養學生的創新精神。總之。教師在教學實踐中要不斷改善師生關系。建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。
五、培養創新型教師隊伍
第6篇：初中歷史新課標核心素養范文
一、教學實踐過程中出現的問題
1.教材的編纂體系問題。
歷史新課改的突出特征之一就是教材發生了很大的變化，由原來的章節體通史變為單元體專題的形式，分別反映政治、經濟、思想文化等領域的重要內容。新教材主題突出、內容精練、思維層次高，這樣的編排既有利于我們師生用世界的眼光去認識歷史的發展，從一個新的角度來了解和思考歷史問題，又適合探究性教學的開展。但新教材的這一編纂體系在很大程度上削弱了歷史知識的時序性和系統性，跳躍性和理論性較強，再加上初中歷史課改降低了教學難度，大量削減知識點造成學生知識面狹窄，這給高中歷史教學帶來了很大的困難。
2.學生的知識和能力基礎問題。
高中歷史新課程的實施是建立在初中歷史課程基礎之上的，高中歷史課程的專題式結構也基于初中的編年史。但現實狀況是，一方面，各地初中歷史學科教學開展不健全，要求各異，導致學生初中的學科基礎十分薄弱，有相當一部分學生連基本的、必要的識記都談不上，更說不上理解和把握了；另一方面，初中歷史課程改革著眼于破除舊課程繁、難、深的知識體系，大量刪減知識點，而高中歷史課程改革的著眼點卻放在拓寬知識面、深化知識點和對探究性學習的要求上，顯而易見，初高中歷史課改不配套，從而加大了高中新課程改革實踐的難度。如何才能使學生初中階段的知識和能力基礎薄弱不成為高中歷史新課程推行的障礙是擺在我們面前的又一個問題。
3.教師對新課程改革的認識問題。
新課程實施過程中教育理念的變革，往往會和教師傳統固有的思維模式和教學習慣發生矛盾，使得教師在教學過程中出現不適應的情況。課程改革是基礎教育改革的核心，課程改革的成功與否，在很大程度上與教師對課程改革的態度有很密切的關系。教師必須在心態上、行動上支持、參與目前推行的基礎教育課程改革，才能使改革達到預期的目的。因此如何更好地解決廣大教師對新課程改革的思想認識問題，是新課程改革實踐中最核心的問題。
4.課堂教學方式存在的問題。
課程改革在實踐過程中常常出現兩種現象：一方面，有的教師一如既往地依據原有的教學觀念，采用原有的教學方式，照本宣科，一講到底，或是不斷地補充來龍去脈、前因后果等舊教材的知識點，使學生不堪重負，既加重學習負擔，又無教學效果和意義。而另一方面，有的教師在教學過程中，片面理解新課程目標中所要求的“引導學生進行自主學習、合作學習與探究”，不考慮學生的實際情況，頻繁、過度地采用課堂討論、辯論活動、小組活動、課堂歷史短劇表演、歷史影像資料觀摩等探究學習的方式方法，既使學生疲于應付教師的苛刻要求，使學習活動流于形式，又未實現本應完成的教學目標和任務。因而，在新課標下，我們應考慮采用怎樣的教學方式來實踐探究式學習，對于傳統的教學方式應該采取什么樣的態度。
5.教學效果的評價機制問題。
教育教學評價有很強的導向功能，對于實現新課程改革目標具有關鍵性作用。中學歷史教學要符合課改要求，就必須改進教學評價方式特別是課堂教學評價方式。新課標明確指出，新課程的評價方式應該是結果與過程的結合、多種評價手段的結合、定量和定性的結合。而在當前的高考體制下，學校教育一方面主張實行學分制，要求進行過程性評價，另一方面又不可避免地對學生在高考中以成績論成敗——在這樣的以考試為中心的教育體制之下，新課程所要求的探究、創新、合作等精神似乎很難在成績中得以體現，這無疑又是新課程實施中的一個令人尷尬的問題，同時也是新課程改革實施的一大障礙。
二、解決問題的對策
面對著在改革實踐中一個個接踵而至的問題，我們能做的就是認清形勢，以一種積極的心態大膽地去探索和實踐。
1.深入學習課程標準，思想認識定位要準確。
正如火如荼進行的歷史課程改革，是歷次歷史教育改革中力度最大的一次改革。這不僅是歷史教育在“教學”層面上的改革，更是在“課程”層面上的改革。課程標準把歷史學科定性為一門人文學科，著重強調歷史教育要關注學生人文精神的塑造和思想境界的建設，而歷史學科的學習就是要通過師生共同體驗、探討、領悟歷史，從而有效提升學生具有歷史學科特點的科學素質和人文素質。
在當前的課改轉型期，如何更加務實、更加有效、更加平穩地搞好歷史新課改，這需要我們身處第一線的教師勇于探索、實踐、反思、總結。筆者認為，歷史教師要深入學習課程標準，努力提高自身理論素質，增強課程改革意識，要在心態上，更要在行動上支持、參與課程改革，在教學中研究課程改革，無論有多么大的困難，也要想辦法去克服。
2.認真理解教學三維目標，更新教學觀念，重新進行角色定位。
課程標準要求通過對普通高中歷史課程的學習，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標，即要求學生具備基本的文化素質和進一步發展的潛能，并強調歷史的認識過程和掌握歷史學習的基本方法，從而有利于學生科學素養、科學方法以及實踐能力的培養，最后通過歷史學習與感悟，培養學生的民族精神和愛國主義情感、人文主義精神、優良的人格品質、科學歷史觀、開放的世界意識等。同時課程標準還著重強調要倡導學生積極主動地參與教學過程，引導他們勇于提出問題，樹立以學生為主體的教學觀念。因而我們在教學實踐活動中，應重視并有計劃、有意識地引導學生在歷史學習和探究過程中積極參與、體驗和感受，鼓勵學生進行思維創新活動，尊重學生的獨立見解，提倡科學的創新思維活動。
而教師在課堂教學中的角色定位也應該有一個根本的轉變，即在新課程三維目標之下的歷史課堂教學活動中，教師一方面仍然是教育者，另一方面也應當是活動的引導者、組織者、合作者。
3.結合實際，實事求是地創新教學模式。
第7篇：初中歷史新課標核心素養范文
關鍵詞：指導；問題；方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-032-01
現在初中歷史教學所面臨的尷尬局面是：歷史不列入中考的范圍，屬于“副科”，學生、家長不重視，對于一些好學生如想取得好成績，在考試前突擊一下就可以啦，所以也不能引起他們的興趣。加上初中的學生本來就沒定性，注意力容易分散，在這種情況下如果教師還是按傳統的教法，重在落實知識點，“填鴨式”的教學，怎么可能吸引學生的注意力？怎么可能調動學生的積極性？怎么可能做到以學生為主呢？
我們教師必須開動腦筋，根據教學內容來調整自己的教學方法。 語言關。 作為授課教師要注重自已的語言，講一堂好的歷史課，必須具備良好的語言素質，要使語言精煉、有穿透性，力爭做到幾句話說出之后即能感染學生，激發學生的求知欲。心理關。不同的學生，在不同的階段心理特點是不相同的，這就要求教師學會把握各時期學生的心理變化，調整自己的授課風格來適應學生的心理需要，就能在教學工作中達到事半功倍的效果。
歷史是人類文明發展的見證，記載著人類悠久的文明。每個國家、每個民族都有屬于自己的獨特歷史，也需要歷史的積淀。唯有了解歷史、尊重歷史，才能促進國家和民族的發展。初中教育屬于基礎教育范疇，初中歷史的教育目標也是具有基礎性的。在當今教改的大潮下，如何做好歷史教學課程改革，是一個值得我們深思的問題。長期以來，歷史教學采取教師滿堂灌，學生只是被動的接受，使得歷史教學枯燥乏味，學生失去了學習的主動性和積極性，如何培養學生的歷史素養，增強學生歷史觀念，使其從歷史知識中得到啟發，成為一個當今歷史教學中的一個重要教學目標。
初中歷史教育工作者要實現這一教學目標，就需要在新一輪課改的大背景下，實行先學后導、問題引領的課堂教學模式，把學習的主動權還給學生，通過學生分組、合作、探究的方式，打造高效輕松的課堂，從而不僅實現初中歷史教學的目標，還能效培養學生對歷史學習的興趣，更能培養其終身學習的能力。
因此，初中歷史教師應該在日常教學工作中正確對待課堂教學有效性的問題，認識到課堂教學有效性在歷史教學中的重要性，并根據教學的需要和學生的實際情況，制定出相應的教學策略。轉變教學觀念，將學習的主動權還給學生傳統的歷史課堂教學中教師是主體，教學成為教師的一言堂。而新課標要求，在課堂教學中，學生是主體、是課堂的主人，教師是學生學習的組織者、指導者、參與者、合作者，是學生學習成長的伙伴和良師益友。
因而，在歷史課堂中，教師要走下講臺，融入學生中，將教師的寫、講、說、畫轉變為學生行為，啟發學生學習，讓學生寫一寫、講一講、說一說、議一議、畫一畫，給學生提供活起來的空間。
在教學過程中，教師可依據教學內容引入歷史材料，隨著一節課內容的展開，在必要的地方插入恰當的歷史材料，依托材料給出的情景對問題進行設置。當然，問題的設計不能過于膚淺，也不能太難而讓學生頭痛，要以思維訓練為核心，從而調動他們的學習積極性。教學中，我嘗試一種師生互動，學思結合的教學法，對歷史課堂教學的模式和方法進行了一些有益的探究，摸索出了“讀、講、問、記、練”五步教學。學生學起來樂趣無窮，教師教學效果也事半功倍。
讀教學中我經常采取創設情景設疑導學，從教材中發掘出有一定思考價值的知識內容，將其轉化為問題，一方面激發學生探求知識的欲望和動機。
另一方面有意識地使學生養成勤思、善問的習慣，學會提出問題，使學生心理和課堂氣氛同時活躍起來。教師要指導學生看書獨立思考，并對有困難學生個別輔導。這樣，學生讀中有思，思中有得。學生在經過“讀、講、問、記”幾個過程，獲得了新知識、新概念。
第8篇：初中歷史新課標核心素養范文
【關鍵詞】初中歷史;教學創新;水平
一、歷史教學原則要創新
歷史教學原別的內容具有多層次、多方位聯系性的特征，它包括：歷史發展的縱向聯系;同一歷史時期政治、經濟、文化等方面的橫向聯系;歷史發展的因果聯系;中國歷史和世界歷史之間的聯系;歷史演變與現實生活、時事之間的聯系，等等。這些聯系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識井分析歷史。為適應現代化教育發展的需要，培養學生現代化的思維方式，實現多層次、多方位的歷史教學。歷史教學原則就必須創新，要采用多維教學法，即多角度、多系統地啟迪學生思維。并以著重培養和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養學生創新意識、思維能力和實踐能力的任務。中學歷史老師要教會學生把握歷史線索，記憶重大歷史事件。可以應用圖像法和聯想法及對比記憶法去復習歷史知識，同時也要掌握歷史發展的規律，對歷史發展的偶然性有正確的認識，對英雄人物在歷史上的作用又正確的評價，等等。
二、歷史教學理念要創新
理念是行為的靈魂，是創新的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。
過去初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質教育。然而，新的課程標準的人文性強調歷史教學要致力于學生歷史素養的形成和發展。因此，我們應盡快轉變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統的教學理念過分強調教師“教”的作用，而忽視了學生“學”的手段，這已不能適應21世紀人才培養的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。傳統教學過程中，教師不注重學生創新能力的培養，上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創新精神的養成。因此，教師應該樹立培養學生創新能力的理念。例如九年級上冊的世界歷史教材涉及古代、近代世界政治、經濟、文學、藝術、科技、宗教等多個方面。內容豐富，充滿趣味。這些內容不僅會使學生獲得生動的世界歷史知識，初步形成對古代世界文明和近代資本社會制度的科學認識，而且還會使學生開闊視野，以開放的心態正確的看待世界。比如第六課中古時代的歐洲，第十一課古代宗教，第十四課美國的獨立和法國大革命，第二十一課日本明治維新，以及巴黎公社。
三、歷史教學手段要創新
教學手段創新是整個歷史教學創新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的。現在的初中歷史教材和課程內容都發生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發揮創新精神。在初中歷史教學中培養學生的創新思維。關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創造性思維也得到了訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發散性及創造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程。也是訓練和培養創造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發、啟發學生的思維，培養學生發散性和創造性思維的能力。提倡 中學歷史教師制作課件，采用多媒體教學，把歷史講得更加生動形象，讓學生在教室里像看電影一樣地來學歷史。
此外，課堂教學是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學生來完成，更要借助網絡技術與其它媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準備。不僅是通過語言，還要發掘校本的資源，盡可能地調動學生自己動手，通過網絡信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學生的知識。培養學生對歷史資源的進一步探究和開發的能力。以達到歷史教學創新的目標。比如：川教社歷史課程網和中學歷史教學世界。四、師生關系要創新。
傳統的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理;學生處于被動地位。被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發展，師生關系緊張，有時學生會對教師產生抵觸情緒，學習積極性不高。因此教師要和學生構建新型的師生關系。首先。新型師生關系中，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系。”其次，新型的師生關系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上，相互協作。最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能得到發展。教師應鼓勵學生在課堂上發表獨立見解，培養學生的創新精神?？傊＝處熢诮虒W實踐中要不斷改善師生關系。建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。
四、培養創新型教師隊伍
教學創新必須依賴創造型的教師。在教學創新中，教師在其中起著重要的作用，要培養出創新型人才，就必須擁有一支具有創新精神和創新能力的教師隊伍。雖然目前在教學改革和教學創新方面取得了一定的成果，廣大的中學歷史教師在教學創新方面做出了很多的努力，但還有一些初中歷史教師滿足不了新時期教學創新的要求，創新能力和創新素質還有待提高。在課堂教學過程中，教師要敢于打破常規的教學，組織開放式的教學，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。在新時期，中學歷史教師若要適應時展的要求，就必須不斷提高自己的素質，不斷學習新的教育教學知識。中學歷史教師也要進修與提高個人的知識水平。加強師德建設，進一步提高自己的教育教學水平。
總之，中學歷史教學創新勢在必行。進行創新教學能激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，有利于創新人才的培養。所以，一方面教師要不斷提升自身的創新能力，加強各方面的修養;另一方面，相關部門要充分調動教師積極性，努力營造有利于歷史教師創新性勞動的環境，并給教師提供必要的進修機會，從而不斷提高歷史教師的教學水平
參考文獻：
[1]于友西.中學歷史教學法[M].高等教育出版社，2009
第9篇：初中歷史新課標核心素養范文
一、增強歷史課堂教學有效性要創造性地使用教材，讓教材內容更加符合教學實際
目前，我們有了新課標及依據新課標編寫的四種版本的初中歷史教材(人教版、冀教版、華東版和北師大版)，無疑是向構建新的教材體系和新的教材觀邁出了可貴的一步。但可以明確地說，有了新教材，不等于有了新課程，更不等于有了新的課堂教學。因此，如何使用新教材進行教學，便成為推進目前課程改革發展的關鍵一環。況且由許多經驗豐富的專家精心編寫的教材，受諸多因素的影響，對教材的處理仍然不可能完全適應接受能力、家庭背景各不相同的班級和學生。在課程標準和教材之間，尚有很多可供拓展的空間。這要求教師從單純的教材組織者、執行者轉變為教材的研究者、開發者，盡情釋放智慧，在教材與課程標準之間合理創造，在不違背教材的基本原理、基本內容、基本思想、基本方法的基礎上，對某些“原版”適當舍棄，實現由“教”教材到用教材“教”的轉變。
“教”教材視教材為“圣明”，被動地圍著教材轉，不敢越教材半步。而用教材“教”，“教材”則走下神壇成為“范例”，教師不僅要解釋教材，而且要以教材為“誘餌”，去“釣”起學生思考的“魚”，以教材為圓心，可以從內容、形式上向外延伸，不再局限于教材，教材從而成了一條知識之“舟”，一座能力之“橋”，一個心靈洗禮之“池”，用教材“教”便是一個動態、可延伸的過程。尤其在當前中學歷史新課程的大教材觀與新課程資源觀下，在教學中基于學生的知識、思維和生活經驗實際而對教材進行開發與整合可以彌補一些缺憾，演繹出精彩的課堂教學情景，提高教學的有效性。
二、增強歷史課堂教學有效性要把課堂還給學生
在傳統的歷史課堂教學中，教師是學生精神王國的主宰，學生是教師意志的服從者。課堂上的所謂理想境界是圓滿完成教案，“死”的教案成了支配和制約“活”的教師與學生的工具，課堂成了“教案劇”演出的舞臺，教師是主角，好學生是配角，多數學生只是群眾演員，甚至是“觀眾”和“聽眾”，課堂沒有了靈氣。
增強歷史課堂的有效性就是要在實踐中把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力。“把課堂還給學生”，還什么?怎么還?
一是要還課堂教學一定的自由度。我們的課堂猶如軍營，強調的是鐵的紀律，少了一些輕松，少了一些幽默，少了一些歡聲笑語，少了一些神采飛揚。尤其是討厭學生的超前插話，不允許與老師爭辯等，無疑是給學生的身心自由發展套上了枷鎖。這樣的課堂教學是無法生成的，因為學生根本不敢提出他們的問題，盡管他們生成的問題可能很多。所以要還歷史課堂教學一定的自由度。只有在這樣的課堂里，學生的精神活力才可能得到釋放和生成，原本由老師控制的課堂才會變得“細雨魚兒出，微風燕子斜”，一派盎然的生機。
二是還學生的主體地位,形成平等交往的對話氛圍。在課堂教學過程中，教師必須放棄自己在課堂上很容易獲得的“話語霸權”，以學生學習的伙伴、促進者的姿態出現在課堂上，扮演一個“平等者中的首席”的角色，建立課堂平等對話的氛圍，在教師與學生、學生與學生之間的對話中分享彼此的思考、交流彼此的情感，實現智慧的撞擊、經驗的共享。在這樣的過程中學生的主體性得到凸現，創造性思維得到發展，形成一種積極向上的亢奮狀態，這樣一加一就會遠遠大于二。
三、增強歷史課堂教學有效性要營造積極的課堂氛圍
增強課堂教學的有效性,需要師生共同營造積極的課堂氛圍。而要做到這點，一是情境創設要別開生面，疑竇叢生。要精心設計具有新意、強烈刺激的歷史情境，最大限度地引起學生的關注，并且在具體的情境中蘊涵矛盾和疑惑，造成學生對原有認知的挑戰，從而引發探究的愿望。
二是問題要引人入勝，沉緘深邃。從貌似常規的歷史現象中發掘深層含義，提煉出發人深省并有一定思維價值的問題。問題所及的知識范圍和認知水平與學生實際相對應，使問題能夠在學生的最近發展區以內通過探究獲得圓滿的解決。充分關注發問的時機，精心策劃問題的表達與呈現形式。對于問題的表達既要玄妙精微又要指向明確。
三是誘導要啟而有法、開而弗達。及時捕捉學生在探究過重中碰到的問題與困惑，適時予以指導和調控。恰到好處地點撥，為學生的深入思考和交流提供啟示“階梯”。鼓勵學生多渠道、多視角、多層面的觀察和認識歷史。但絕不直接提供現成的結論或解決問題的方法。
四是教學過程要隨機調控、形散而神聚。課堂上的多元互助不意味著任其發展，隨意漫談。要在學生難以深入之時，給學生提供一些方法和思路；要在學生認知發生偏離之時，機智地調整方向，聚焦主題；要把握好課堂教學的節奏，使學習活動能夠在特定的時間與空間得以順暢進行，放得開、控得穩、收得攏；要及時矯正學生在知識、認知或方法方面的明顯錯誤，并和風細雨地指出其錯誤的要害、根源，引導學生提供認知，領悟歷史教育的真諦，完成課堂教學的最高責任——運用知識培養人，
四、歷史教師的自身素養、人格魅力對課堂教學的有效性有重要的影響
雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出：教育是人的靈魂的教育，而非理智知識的堆積。教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。的確，不要以為只有在講xy時才是對學生的教育，我們的一言一行，一顰一笑，一舉一動其實都對學生有影響，它的教育功效甚至比知識的傳遞更為重要。教師如果具有良好的人格魅力與教學機智，師生關系和諧，學生就會“親其師，信其道”，就會有“心有靈犀一點通”的心領神會，就會有“相看兩不厭”的彼此欣賞，就會有“我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是”的期許，實現課堂優質化，提高課堂教學的有效性。
但魅力來自實力，腹有詩書才能氣自華。作為歷史教師，要提升自己的魅力，一是要博覽群書，端正態度，努力提高自身的理論素養和文字功底。在實際教學中如沒有必要的教育理論支撐，教學中表現出了很大程度的隨意性、盲目性和被動性。而易中天教授講座的成功讓我們真正明白了“文史不分家”的遭理。二是要重視積累，勤于思考．形成獨立見解，努力提高自己的專業素養與勝任力。尤其要追蹤史學動態與歷史學科的學術研究成果。三是要錘煉自己的語言。“一句話說得人笑，一句話說得人叫?！边@就是語言的力量。事實上，了解歷史的最好辦法仍是語言和文字。通過語言，讓許多枯燥的知識變得鮮活起來以俘虜學生的心，拉近了他們與歷史的距離，激發學生學習歷史的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，何愁課堂教學的有效性不能提高。
五、增強歷史課堂教學有效性要積極主動反思
法國牧師納德·蘭塞姆說過這樣一句話，假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。確實，如果人們能把反思提前幾十年，那他有可能成為一名了不起的人。美國學者波斯納把教師的成長歸納為經驗加反思。反思對于一個人的成長，教學反思對于一個教師的成長，具有特殊的意義和價值。
歷史教學反思就是歷史教師把自己的教學實踐作為認識對象，對教學過程和環節的思想和行為重新審視，對其合理性，成敗得失進行思考和判斷，使學生獲得更充分的發展。教學反思不是簡單地回顧教學情況，而是教師針對自己教學存在的問題與不足，進行理性思考，以尋找和解決教學問題為基本點，并在隨后的教學中加以改進，使課堂教學活動不斷趨于優化，從而達到最佳的課堂教學效果。
