簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟精選(九篇)

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第1篇：簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟范文

一、山東濰坊市“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)述

“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”的積極推行為課堂教學(xué)的充實(shí)和豐富增添了活力和動(dòng)力，為學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)注入了新的血液。“345”是指“三步四環(huán)節(jié)五課型”，所謂“三步”是指每一堂課應(yīng)該包括課前延伸、課內(nèi)探究、課后延伸三個(gè)步驟。四環(huán)節(jié)是指課內(nèi)探究過(guò)程要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練”四個(gè)環(huán)節(jié)。五課型是指每個(gè)學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出五個(gè)基本課型。

二、山東濰坊市“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式實(shí)施的可行性和必要性。

濰坊市中小學(xué)教師發(fā)展讀本（課堂系列）“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)估教學(xué)模式。這是一套具有地方特色的教師發(fā)展讀本，通過(guò)學(xué)習(xí)、了解。我對(duì)其有了初步認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)實(shí)地考察、結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為在我們縣甚至全區(qū)實(shí)行此教學(xué)模式是可行的。

新課程改革要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主、以知識(shí)灌輸為主的課堂。要求構(gòu)建以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展為主，輕負(fù)擔(dān)重實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型課堂。為切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效，為了更好的實(shí)施課程改革，改變當(dāng)前新課程實(shí)施的膚淺狀態(tài)，促進(jìn)新課程的實(shí)施由“邊緣”到“核心”，作為教育工作者們我們必須加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的研究和探索，努力改變現(xiàn)行課堂教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，著力構(gòu)建自主高效優(yōu)質(zhì)的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“真正革命”。

三、淺談“345”高效課堂教學(xué)模式在本人實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。

根據(jù)實(shí)地觀察、學(xué)習(xí)“345”高效課堂教學(xué)模式以及經(jīng)過(guò)近兩年的課堂實(shí)際，本模式形式多、內(nèi)容豐富，在這里不能一一展現(xiàn)此教學(xué)模式的魅力，也不能全部展現(xiàn)出此教學(xué)模式在我的課堂中的運(yùn)用，現(xiàn)列舉一種模式與同行們共同探討、交流。

課堂教學(xué)流程

檢查回顧

自主交流 預(yù)習(xí)新知

激發(fā)興趣策略

小老師任務(wù)

學(xué)習(xí)課文

小組任務(wù)

趣味練習(xí)、強(qiáng)化鞏固

課堂小結(jié)，綜合評(píng)價(jià)

第2篇：簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 數(shù)列 分析

引言：數(shù)列，是一種典型的離散型函數(shù)，是高中重要的教學(xué)內(nèi)容之一，在生活中很多方面發(fā)揮著重要的作用。高中數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，往往通過(guò)對(duì)數(shù)列知識(shí)的講解，具體例題的分析和課后練習(xí)題的鞏固，來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、思考、歸納數(shù)學(xué)知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。使學(xué)生在課后的練習(xí)過(guò)程中，在解決數(shù)列問(wèn)題的時(shí)，可以對(duì)其他類似的數(shù)學(xué)題進(jìn)行觸類旁通的解決。這就要求教師充分的重視數(shù)學(xué)數(shù)列的教學(xué)過(guò)程和方法[1]。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不斷的進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，對(duì)數(shù)列的基本公式和概念進(jìn)行有效的傳導(dǎo)，并要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)數(shù)學(xué)數(shù)列方法進(jìn)行深層次的探究，重視學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，使學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成系統(tǒng)性的創(chuàng)新思維模式。

一、高中數(shù)學(xué)數(shù)列的應(yīng)用簡(jiǎn)析

作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，數(shù)列蘊(yùn)含著靈活多樣的教學(xué)理念和方法。在人們的日常生活中也發(fā)揮著重大的作用，具有極高的運(yùn)用價(jià)值。例如，結(jié)合現(xiàn)代人們的生活需要，數(shù)列知識(shí)可以解決很多實(shí)際問(wèn)題：生物細(xì)胞分裂、中國(guó)人口增長(zhǎng)及密度、產(chǎn)品規(guī)格的設(shè)計(jì)等都會(huì)涉及到數(shù)列的應(yīng)用。通過(guò)對(duì)數(shù)列的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的運(yùn)算速度和能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。高中數(shù)學(xué)教學(xué)在具體的教學(xué)過(guò)程中，一定要足夠的重視數(shù)列教學(xué)方法，不斷的探究、創(chuàng)新數(shù)列教學(xué)方法，采用最有效最快捷的教學(xué)方式，使學(xué)生在熟練地掌握數(shù)列概念的同時(shí)，能夠充分、靈活的對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。教師不僅要讓學(xué)生們?cè)谡n堂的學(xué)習(xí)中有緊迫感，成就感，還要讓其在課下進(jìn)行深刻的思考和分析。

二、高中數(shù)學(xué)數(shù)列教學(xué)的創(chuàng)新

（1）數(shù)列教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。數(shù)列、一般數(shù)列、等差數(shù)列、等比數(shù)列是是高中數(shù)學(xué)數(shù)列教學(xué)的主要內(nèi)容。其中，等差數(shù)列和等比數(shù)列是數(shù)列教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)。主要包括對(duì)數(shù)列的定義、基本特點(diǎn)、通項(xiàng)公式、分類方法、具體應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種系統(tǒng)化過(guò)程，是用系統(tǒng)的教學(xué)方法將數(shù)列教學(xué)理論，同學(xué)習(xí)理論原理進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使之成為教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資料的具體計(jì)劃。創(chuàng)新理念的數(shù)列教學(xué)設(shè)計(jì)解決了"教學(xué)成果"；"教學(xué)方法"；"教學(xué)目的"等問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題，探究總結(jié)問(wèn)題的解決方法和步驟，形成新的教學(xué)方案。并在新的教學(xué)方案實(shí)施以后及時(shí)的對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析，規(guī)劃操作其過(guò)程程序，判斷其實(shí)施的價(jià)值。這一過(guò)程也是教學(xué)優(yōu)化的的過(guò)程，能夠提高教學(xué)成果，創(chuàng)造出更加合理高效的教學(xué)方案。比如在學(xué)習(xí)等比數(shù)列前n項(xiàng)和這節(jié)課時(shí)，首先設(shè)置一個(gè)具有趣味性的問(wèn)題：有一個(gè)印度國(guó)王想要獎(jiǎng)勵(lì)國(guó)際象棋的發(fā)明者，問(wèn)其有什么要求，這個(gè)發(fā)明者說(shuō)：請(qǐng)?jiān)谄灞P(pán)上的64個(gè)格子中的第一個(gè)格子放入1粒麥粒，然后在第二個(gè)格子中放入2粒，第三格放入4粒，第四格放入8粒，以此類推，每一個(gè)格子都需要是前一個(gè)格子的2倍，國(guó)王聽(tīng)了就答應(yīng)了，同學(xué)們你們知道國(guó)王應(yīng)該給這個(gè)發(fā)明者多少粒麥子嗎？然后帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)的有效性[2]。

（2）創(chuàng)新理念下的"數(shù)學(xué)概念"。對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象本質(zhì)屬性進(jìn)行反映的思維方式，是數(shù)列的數(shù)學(xué)概念。它的定義方式有兩種，一種是指明外種延的，一種是描述性的。對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，應(yīng)記住其名稱、了解其涉及到的范圍、簡(jiǎn)述其本質(zhì)屬性并運(yùn)用其概念進(jìn)行判斷。數(shù)學(xué)概念包括等差數(shù)列、等比數(shù)列、通項(xiàng)公式和數(shù)列。在對(duì)這些陳述性概念進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)者應(yīng)對(duì)上述概念體現(xiàn)的概念特點(diǎn)進(jìn)行表明。并且在高中數(shù)學(xué)數(shù)列學(xué)習(xí)中，為了能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)列學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)數(shù)列實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值，則可以通過(guò)將生活中實(shí)際的問(wèn)題引入到課程教學(xué)匯總，從而將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際需要解決的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)生對(duì)所要研究的內(nèi)容心中有數(shù)。并且在數(shù)列學(xué)習(xí)中可以結(jié)合其他知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如數(shù)列中蘊(yùn)含的函數(shù)思想是研究數(shù)列的指導(dǎo)思想，應(yīng)及早引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)列與函數(shù)的關(guān)系.在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)數(shù)列的項(xiàng)是按一定順序排列的，"次序"便是函數(shù)的自變量，相同的數(shù)組成的數(shù)列，這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多方面解決問(wèn)題，而且對(duì)提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力也具有重要的意義[3]。

（3）創(chuàng)新理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)是以關(guān)注學(xué)生的需要為基礎(chǔ)的。為學(xué)生服務(wù)是教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，教育的主體是學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間存在著接受能力、對(duì)同一數(shù)列概念的認(rèn)識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面的差異。對(duì)于那些接受能力較弱的學(xué)生，單單的讓他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)列的運(yùn)用規(guī)律及特點(diǎn)是不行的。在這樣的情況下，傳統(tǒng)的教師講授式教學(xué)方法更適合他們。不但可以盡可能的縮短教學(xué)時(shí)間，讓他們掌握數(shù)列教學(xué)的基本內(nèi)容，還可以通過(guò)課后有關(guān)數(shù)列的習(xí)題的練習(xí)，強(qiáng)化其對(duì)基本知識(shí)的記憶[4]。對(duì)于接受能力不算很好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的數(shù)列習(xí)題應(yīng)適當(dāng)?shù)牧艚o他們，讓其自行的解決，對(duì)于一些有一定難度的習(xí)題，老師可以直接的進(jìn)行講解，并幫助學(xué)生們分析。從學(xué)生的具體需要出發(fā)的教學(xué)方式的創(chuàng)新，才能夠有較好的教學(xué)效果出現(xiàn)[5]。

結(jié)語(yǔ)：數(shù)列教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，數(shù)列教學(xué)方法的改進(jìn)，沒(méi)有永恒的教學(xué)模式規(guī)定。教師運(yùn)用那種教學(xué)方法，以什么樣的方式形式呈現(xiàn)出來(lái)，需要數(shù)學(xué)教師靈活的掌握。以學(xué)生為教育主體，不但要對(duì)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)特征進(jìn)行考慮，還要考慮到學(xué)生的整體素質(zhì)，照顧到弱勢(shì)群體。總之，綜合考慮各個(gè)方面的因素，根據(jù)實(shí)際情況的需要，選用合適的教學(xué)模式。積極探究創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)數(shù)列的教學(xué)方法，使其既可以達(dá)到傳授知識(shí)的目的，又對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱達(dá)峰.新課程背景下高中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)引入的十種方法[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究

第3篇：簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟范文

關(guān)鍵詞：基因工程的基本操作 知識(shí)構(gòu)建 教學(xué)設(shè)計(jì)

1 教材分析

本節(jié)內(nèi)容是選修3《基因工程》專題的核心，上承《DNA重組技術(shù)的基本工具》一節(jié)，下接《基因工程的應(yīng)用》[1]。本節(jié)知識(shí)內(nèi)容抽象，講述的是生物工程前沿技術(shù)，教學(xué)難點(diǎn)多，學(xué)習(xí)難度高，因此采取化整為零，各個(gè)擊破的教學(xué)策略。

1.1 教材內(nèi)容分析

本節(jié)是必修2第6章第2節(jié)《基因工程及其應(yīng)用》內(nèi)容的延伸，先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)前對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，再預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，讓基因工程的操作以一個(gè)整體的形式被學(xué)生掌握。把教材中四個(gè)操作程序分配給四個(gè)小組下去預(yù)習(xí)探究，完成探究后把結(jié)論向大家展示。

1.2教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：簡(jiǎn)述基因工程原理及基本操作程序；

能力目標(biāo)：嘗試設(shè)計(jì)某一轉(zhuǎn)基因生物的研制過(guò)程；

情感與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓學(xué)生能關(guān)注基因工程的新進(jìn)展。

1.3教學(xué)手段：PPT演示 分組探究 課堂討論

2 教學(xué)過(guò)程

2.1課前準(zhǔn)備：

學(xué)生：復(fù)習(xí)必修2中《基因工程及其應(yīng)用》的內(nèi)容，預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容；

教師：準(zhǔn)備好學(xué)案和PPT課件

2.2引出課題

用PPT課件展示抗蟲(chóng)棉和不抗蟲(chóng)棉的圖片，重現(xiàn)在必修2中學(xué)習(xí)過(guò)的轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉的操作過(guò)程，同時(shí)結(jié)合本節(jié)教材圖1-6基因工程的基本操作流程圖，引出基因工程的操作四個(gè)基本程序：剪切-----拼接-----導(dǎo)入-----表達(dá)。

2.3快速?gòu)?fù)習(xí)1.1《DNA重組技術(shù)的基本工具》內(nèi)容學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（快速完成即可）：

①“分子手術(shù)刀”——限制性核酸內(nèi)切酶（限制酶）的復(fù)習(xí)；②“分子縫合針”——DNA連接酶的復(fù)習(xí)；③“分子運(yùn)輸車” ——運(yùn)載體的復(fù)習(xí)。教師用PPT展示限制酶的作用特點(diǎn)，向?qū)W生提出問(wèn)題“它們的功能是什么？它們有什么特點(diǎn)？它們是如何作用的？”由學(xué)生進(jìn)行回答。

2.4新內(nèi)容的學(xué)習(xí)：教師用PPT展示“基因工程的基本操作流程圖”，讓學(xué)習(xí)小組找出圖中與必修2中《基因工程及其應(yīng)用》內(nèi)容的差異，由小組推選代表回答。

2.4.1目的基因的獲取

引導(dǎo)學(xué)生回顧基因工程的概念，提示注意“更符合人們需要”的那個(gè)基因就是“目的基因”，獲取的具體方法可以如下：

①?gòu)幕蛭膸?kù)獲取目的基因

教師要充分利用課本插圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)基因文庫(kù)，讓細(xì)菌等生物代替存儲(chǔ)部分相關(guān)基因，獲得部分相關(guān)性狀，建成基因文庫(kù)。在篩選目的基因時(shí)，可以從具有性狀個(gè)體中提取出所需要的目的基因，再引入受體細(xì)胞使之表達(dá)，從而可以在較小的范圍內(nèi)得到目的基因。用這一步驟培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、獲取信息的能力，讓學(xué)生能夠獨(dú)立解決問(wèn)題。

②人工合成目的基因

與學(xué)生一起推導(dǎo)基本程序：細(xì)胞內(nèi)尋找所需蛋白質(zhì)的mRNA反轉(zhuǎn)錄 單鏈DNA合成 雙鏈DNA（即目的基因）。學(xué)生已經(jīng)有了中心法則的知識(shí)作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生參與推導(dǎo)寫(xiě)出，就可以加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)成效。

③利用PCR技術(shù)擴(kuò)增

引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合課本插圖閱讀課本，教師播放FLASH演示整個(gè)過(guò)程，然后讓學(xué)生比較DNA的人工擴(kuò)增與DNA生物自主復(fù)制的區(qū)別，以及整個(gè)過(guò)程中溫度的控制及其意義。概括總結(jié)擴(kuò)增的四個(gè)步驟：高溫變性低溫退火中溫延伸重復(fù)。這一步驟的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力，以及總結(jié)概括的能力。

2.4.2基因表達(dá)載體的構(gòu)建

引導(dǎo)學(xué)生讀圖，先明白基因表達(dá)載體的結(jié)構(gòu)，再提出問(wèn)題啟動(dòng)子、終止子和標(biāo)記基因的作用分別是什么？啟動(dòng)子、起始密碼子的區(qū)別？終止子和終止密碼子有什么區(qū)別？讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課本，結(jié)合必修2所學(xué)的中心法則內(nèi)容進(jìn)行交流討論，然后一起解答問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程中教師合理利用課件展示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織和引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)。

2.4.3目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞

含有目的基因的表達(dá)載體只有進(jìn)入受體細(xì)胞，在受體細(xì)胞中穩(wěn)定共存并得到表達(dá)，才能實(shí)現(xiàn)目的基因在另一種生物中成功產(chǎn)生所需性狀。根據(jù)受體細(xì)胞的不同，將基因?qū)胧荏w細(xì)胞的方法也不同，教師先讓學(xué)生閱讀課本，再與學(xué)生一起歸納出導(dǎo)入動(dòng)物、植物和細(xì)菌三種受體細(xì)胞的方法。在這里教師可強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入的成功率很低，有利于過(guò)渡到下一步驟：目的基因的檢測(cè)和表達(dá)。

2.4.4目的基因的檢測(cè)和鑒定

這里先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到檢測(cè)和鑒定的必要性，可以提問(wèn)：目的基因?qū)肓耸荏w細(xì)胞后，就一定能表達(dá)嗎？回答是否定的。再進(jìn)行師生互動(dòng)，由此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到檢測(cè)和鑒定性，再由學(xué)生閱讀并總結(jié)出檢測(cè)鑒定的層次和方法：1．分子水平檢測(cè)：①檢測(cè)是否插入目的基因；②檢測(cè)是否轉(zhuǎn)錄形成mRNA；③檢測(cè)是否翻譯形成蛋白質(zhì)。2．個(gè)體水平鑒定，根據(jù)其性狀來(lái)確認(rèn)個(gè)體是否經(jīng)成功基因改造。

2.5設(shè)計(jì)發(fā)光圣誕樹(shù)

讓學(xué)生以小組為單位獨(dú)立設(shè)計(jì)出發(fā)光圣誕樹(shù)的流程，這樣一個(gè)總結(jié)性的訓(xùn)練可以使學(xué)生將基因工程操作各個(gè)程序步驟有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)的能力、嚴(yán)密的科學(xué)思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，從而加深對(duì)這一節(jié)知識(shí)的掌握并學(xué)以致用。

3.教后反思

預(yù)習(xí)在整個(gè)教學(xué)中至關(guān)重要，雖然學(xué)生在必修2中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)大部分知識(shí)，但相隔較長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)仍然有較大難度，因此在復(fù)習(xí)原來(lái)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)新知識(shí)用各個(gè)擊破的策略效果不錯(cuò)。最后讓各小組設(shè)計(jì)發(fā)光圣誕樹(shù)，可以讓學(xué)生學(xué)以致用，加深學(xué)習(xí)的成效。

在一些細(xì)節(jié)程序的學(xué)習(xí)中，例如在學(xué)習(xí)基因表達(dá)載體構(gòu)建、PCR技術(shù)、限制酶和DNA連接酶的運(yùn)用、目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞的方法，以及目的基因的檢測(cè)與鑒定的方法等有難度的知識(shí)時(shí)，教師要通過(guò)FLASH動(dòng)畫(huà)和列表比較，使抽象的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單、易懂。

在教學(xué)中，要讓課堂充滿濃厚的科研氛圍，討論要有一定的深度，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從知識(shí)、能力、情感等多方面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

第4篇：簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；名著閱讀；教學(xué)策略

在初中開(kāi)展名著讀教學(xué)，不僅有利于拓展課內(nèi)閱讀量， 豐富學(xué)生的文化積淀，提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，而且對(duì)中學(xué)生審美能力和個(gè)性培養(yǎng)，乃至理想人格的塑造具有重要的作用和意義。由于受年齡、家庭條件和外界接觸面小等因素的影響，初中生對(duì)語(yǔ)文名著閱讀興趣不高，在名著閱讀教學(xué)過(guò)程中存在認(rèn)知不到位和方法不對(duì)等問(wèn)題，影響了名著閱讀教學(xué)的有效性。由此可見(jiàn)，探討如何優(yōu)化初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

一、名著閱讀教學(xué)存在的不足與問(wèn)題

1.名著閱讀教學(xué)模式陳舊，內(nèi)容枯燥

調(diào)查表明，中學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)模式陳舊。教師基本上都是套用“主題人物情節(jié)”的程式進(jìn)行教學(xué)，按部就班地將學(xué)生引入既定的教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟之中。教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面創(chuàng)新不夠，仍停留在段意歸納、寫(xiě)作主旨和特色掌握的層面上，使閱讀教學(xué)課變成了介紹背景、劃分段落大意、總結(jié)中心思想的程式性機(jī)械運(yùn)動(dòng)，無(wú)法推動(dòng)學(xué)生去自主閱讀、自主思考和探究。

2.課任教師名著知識(shí)儲(chǔ)備與體驗(yàn)不足

要使名著閱讀達(dá)成既定目標(biāo)，離不開(kāi)課任教師的悉心啟發(fā)和指導(dǎo)。當(dāng)前，初中語(yǔ)文教師在名著方面知識(shí)儲(chǔ)備不夠，體驗(yàn)不深，名著知識(shí)匱乏，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的名著閱讀指導(dǎo)。調(diào)查表明，相當(dāng)一部分教師不愿意去原原本本地通讀名著，致使如果不借助名著輔導(dǎo)性的材料就難以進(jìn)行教學(xué)，所以他們?cè)谶M(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)只是照本宣科，重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)講解上，無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行深層次交流，所提供的指導(dǎo)也是抽象與樣板式，沒(méi)有感染力，整個(gè)課堂枯燥乏味，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。

3.初中名著閱讀教學(xué)缺乏有效的考評(píng)制度

和其他課程一樣，初中語(yǔ)文也有自己的考核標(biāo)準(zhǔn)，其最直接、最明顯的評(píng)價(jià)方式就是考試。但是，名著閱讀的根本目標(biāo)是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，如果套用傳統(tǒng)考核辦法則容易導(dǎo)致名著閱讀變成一個(gè)死記硬背的過(guò)程，達(dá)不到名著閱讀的真正目的。鑒于此，要完善初中語(yǔ)文考核機(jī)制，尤其要建立名著閱讀教學(xué)方面的機(jī)制，通過(guò)機(jī)制引導(dǎo)教師抓好名著教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生名著閱讀的積極性和主動(dòng)性，并從中受益。

二、增強(qiáng)名著閱讀教學(xué)針對(duì)性和有效性的措施

1.充分利用課堂教學(xué)的示范作用，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣和愛(ài)好

對(duì)名著是否感興趣，直接影響學(xué)生能否真正進(jìn)行名著閱讀。教師應(yīng)充分發(fā)揮閱讀課的示范作用，從教學(xué)途徑、教學(xué)媒介和教學(xué)方法等諸多方面著手激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀名著的興趣和愛(ài)好，激起他們的情感共鳴，增強(qiáng)對(duì)名著的審美能力。在具體的指導(dǎo)中，應(yīng)將激發(fā)學(xué)生興趣作為閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容上，教師可將審美教育融入其中，改變傳統(tǒng)的注重知識(shí)講授的教學(xué)模式，著力挖掘名著文本，將名著文本中的崇高主題和完美形象通過(guò)形象而豐富的情境呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生親歷美的體驗(yàn)，為其所熏陶和感染。同時(shí)，教師可根據(jù)課堂閱讀示范作業(yè)順勢(shì)將課本選段延伸至名著整個(gè)文本，并為其布置一些問(wèn)題以引導(dǎo)他們課后去閱讀該名著。

2.注意閱讀意識(shí)和技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練

一是做好讀前準(zhǔn)備。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生看目錄、序言部分，讓學(xué)生做好閱讀思想準(zhǔn)備，并借此讓學(xué)生掌握名著產(chǎn)生的時(shí)代條件和文化背景，從而為了解和進(jìn)一步閱讀名著做好準(zhǔn)備。

二是談演階段。這即是課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)名著特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境開(kāi)展談感想、討論、簡(jiǎn)述、角色扮演等各種形式的活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)激發(fā)閱讀興趣、鞏固閱讀成果、拓展閱讀層次和增強(qiáng)閱讀能力。

三是寫(xiě)作實(shí)踐。閱讀教學(xué)后進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。主要圍繞名著來(lái)寫(xiě)作，形式不拘一格，讀后感、章節(jié)續(xù)集、故事概要、人物素描、情節(jié)摘要、結(jié)尾改寫(xiě)、序跋補(bǔ)記等都可以，而且對(duì)其中優(yōu)秀的作品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。

3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和完善學(xué)生閱讀效果評(píng)測(cè)辦法

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要打破按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)教案式的安排，應(yīng)從動(dòng)態(tài)性出發(fā)，根據(jù)名著的主要內(nèi)容、基本情節(jié)和鮮明特色來(lái)設(shè)計(jì)課題教學(xué)內(nèi)容，使之成為一個(gè)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的，既發(fā)揮注重個(gè)體差異性又符合個(gè)性的完整的教學(xué)系統(tǒng)。同時(shí)，完善閱讀效果評(píng)測(cè)辦法。一定的評(píng)測(cè)制度是激發(fā)閱讀興趣，保障閱讀效果重要手段。比如，筆者在教學(xué)實(shí)踐就嘗試過(guò)建立閱讀檔案袋制度。把班上每位學(xué)生的讀書(shū)表現(xiàn)、已讀書(shū)目、學(xué)生自我反思、讀后感、參加的讀書(shū)活動(dòng)、師生評(píng)價(jià)、參與校級(jí)名著閱讀知識(shí)競(jìng)賽情況等閱讀情況記錄在案，并據(jù)此做出過(guò)程性和終結(jié)性的不同評(píng)價(jià)，以督促、激勵(lì)閱讀教學(xué)有效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)衛(wèi)華.初中生語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐探究[J].上海：上海師范大學(xué)，2013.

第5篇：簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟范文

項(xiàng)目式教學(xué)法將理論知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容打散，重組成一系列完整的項(xiàng)目，以任務(wù)為導(dǎo)向來(lái)安排課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握專業(yè)技能的目標(biāo)。項(xiàng)目式教學(xué)法突出“學(xué)生”自主學(xué)習(xí)，而不再?gòu)?qiáng)調(diào)以“教師”為課堂中心。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，無(wú)論在教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境，還是在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段上，項(xiàng)目式教學(xué)都有了很大的改進(jìn)。但同時(shí)它也有自己的缺陷，為了讓項(xiàng)目更夠順利實(shí)施，教師需要先講授任務(wù)涉及的基本知識(shí)，然后再讓學(xué)生完成任務(wù)，因此教學(xué)時(shí)間變長(zhǎng)了。怎樣才能高效地利用課堂時(shí)間，既解決知識(shí)點(diǎn)的傳授又能為學(xué)生提供解決問(wèn)題的實(shí)踐？我們認(rèn)為可以將知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)放在課外實(shí)現(xiàn)，課上直接通過(guò)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。在信息傳遞十分便捷的當(dāng)今社會(huì)，在學(xué)生熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具的前提下，課前實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解是可行的。這樣一來(lái)，就節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生直接通過(guò)項(xiàng)目來(lái)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。在此轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師的作用也將發(fā)生改變，由“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，組織課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)中遇到的問(wèn)題給予建議和進(jìn)行協(xié)調(diào)。師生之間的關(guān)系變得平等和諧，學(xué)生在交流互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握和探究。這種顛覆傳統(tǒng)的“課前知識(shí)傳授，課中知識(shí)內(nèi)化”學(xué)習(xí)方式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”（flippedclassroom或invertedclassroom）。這種新的教學(xué)方式非常適合應(yīng)用在項(xiàng)目式教學(xué)中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的理解

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)微視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)微視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。[1]之所以稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，是因?yàn)閷?shí)現(xiàn)了三個(gè)角度的翻轉(zhuǎn)。第一，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)方式，了原來(lái)“填鴨式”和“一刀切”的模式。該方式迎合當(dāng)代學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教育思想。第二，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，“課前知識(shí)傳授—課中吸收內(nèi)化”，最有效利用了課堂教學(xué)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，翻轉(zhuǎn)了師生角色，即學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的“主角”，而教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的“導(dǎo)演”，組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程，幫助和指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀研究

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，與之相關(guān)的研究日趨增多，主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的模式和實(shí)踐應(yīng)用等方面。美國(guó)富蘭克林學(xué)院的RobertTalber[2]總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，該模型簡(jiǎn)要地描述了課前和課中實(shí)施的主要環(huán)節(jié)。張寶輝等[3]在此基礎(chǔ)上完善了翻轉(zhuǎn)課堂模型，主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成，并提出“信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力杠桿。”鐘曉流等[4]將翻轉(zhuǎn)課堂的理念、中國(guó)傳統(tǒng)文化中的太極思想等相融合并進(jìn)行建模，構(gòu)建出“一個(gè)太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型”，簡(jiǎn)述了教師和學(xué)生在課上和課下的雙邊互動(dòng)過(guò)程。然而，將翻轉(zhuǎn)課堂模型付諸于實(shí)施，結(jié)合具體的案例來(lái)分析模型的研究者很少。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程設(shè)計(jì)

《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程是高職高專院校電子商務(wù)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程，其主要培養(yǎng)學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的基本策略和實(shí)踐技能，提高學(xué)生的電子商務(wù)理論素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，使之成為符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷專員。在“理實(shí)一體化，工學(xué)結(jié)合”的教育理念指導(dǎo)下，教師通常采用基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)，首先完成對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷基本知識(shí)的講解，然后采取技能訓(xùn)練的方式，鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)踐。學(xué)生在工作任務(wù)的實(shí)施中，逐漸掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的方式，提高實(shí)際解決問(wèn)題的能力。這種以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目教學(xué)方法，配合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，為《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程的教學(xué)改革提供了很好的嘗試機(jī)會(huì)。

1.學(xué)習(xí)者分析

《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程開(kāi)設(shè)在二年級(jí)第二學(xué)期。學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)的環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上也有電子商務(wù)概論、管理學(xué)原理、PS圖像處理、電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與管理等相關(guān)課程作為支撐。但是學(xué)生的營(yíng)銷學(xué)思維還沒(méi)有形成，營(yíng)銷理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還不是很強(qiáng)，仍然習(xí)慣于課堂灌輸式的教學(xué)模式。從學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力方面看，他們是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，在網(wǎng)絡(luò)上交流，掌握一些網(wǎng)絡(luò)工具的使用都不成問(wèn)題。在一項(xiàng)調(diào)查中顯示，80%以上的大學(xué)生具備良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。他們習(xí)慣通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索來(lái)下載學(xué)習(xí)資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽拓寬視野，了解行業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)。

2.課堂教學(xué)準(zhǔn)備

（1）準(zhǔn)備教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷資源庫(kù)是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)的資源保障。資源的種類多樣，由教學(xué)文件、文本資源、視頻資源、教學(xué)課件及題庫(kù)資源等組成。視頻的建立方式比較多元化，教師可以根據(jù)課程的需求自行錄制，也可以直接利用符合課程要求的開(kāi)放教育資源；當(dāng)這些資源不能滿足教學(xué)需求時(shí)，教師可以對(duì)開(kāi)放教育資源進(jìn)行修改、整合使之滿足教學(xué)需求，也可以由社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、相關(guān)企業(yè)提供優(yōu)秀視頻資源。（2）創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)任務(wù)單課前學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師以任務(wù)為單位設(shè)計(jì)的學(xué)前引導(dǎo)單。它以文字、圖表形式展現(xiàn)，幫助學(xué)生明確課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)以及需要完成的任務(wù)等。《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)以及困惑與建議（如表1所示）。

3.教學(xué)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)

根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程性質(zhì)和學(xué)生特征，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將整個(gè)教學(xué)過(guò)程劃分為課前、課中、課后三部分，實(shí)施過(guò)程如圖1所示。（1）課前知識(shí)傳遞教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求在課前自學(xué)教師提供的學(xué)習(xí)資源來(lái)完成知識(shí)的傳遞。該階段的主要目標(biāo)是初步完成對(duì)本次任務(wù)所涉及的基本知識(shí)點(diǎn)的掌握，教師將學(xué)習(xí)資源和課前學(xué)習(xí)任務(wù)單共享到網(wǎng)絡(luò)上，提前布置學(xué)習(xí)內(nèi)容以及相對(duì)應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生下載教學(xué)資料，自學(xué)相關(guān)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中記錄下困惑和建議，然后完成學(xué)習(xí)單上的任務(wù)，檢查掌握程度。最后學(xué)生通過(guò)交流平臺(tái)把任務(wù)單反饋給老師，便于教師有針對(duì)性地安排課堂教學(xué)。（2）課中吸收內(nèi)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是在課前自學(xué)的基礎(chǔ)上，最大化地利用課堂教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解程度和對(duì)知識(shí)的遷移能力，從而達(dá)到保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果的目的。因此我們把課堂教學(xué)的過(guò)程分為兩種形式。圖1“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”課翻轉(zhuǎn)課堂流程圖其一，主要是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)理解能力的訓(xùn)練。對(duì)課程的基礎(chǔ)知識(shí)部分實(shí)施學(xué)生質(zhì)疑、師生交流、教師個(gè)性化分類指導(dǎo)。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單上反饋的困惑，先讓學(xué)生進(jìn)行交流探討；然后教師集中引導(dǎo)解答尚未解決的共性問(wèn)題；最后教師再一對(duì)一地指導(dǎo)個(gè)性問(wèn)題。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮“以學(xué)生為中心”的主導(dǎo)思想，教師則要注意控制局面。其二，主要是對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練。對(duì)課程的應(yīng)用性知識(shí)部分實(shí)施教師指導(dǎo)、學(xué)生協(xié)作探究學(xué)習(xí)。首先教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些基于工作過(guò)程的項(xiàng)目任務(wù)；其次由學(xué)生自行分組，控制好每組人數(shù)；第三，每組同學(xué)根據(jù)任務(wù)的特征進(jìn)行組內(nèi)分工；第四，組內(nèi)進(jìn)行協(xié)作探究，促進(jìn)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。此過(guò)程中教師要不斷巡查，了解各組的進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生解決遇到的困難，全面掌控教學(xué)過(guò)程。（3）課后總結(jié)反思學(xué)生在課后把教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中制作的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)上，并總結(jié)自己在課堂活動(dòng)中的收獲和感受，以工作日志形式與其他同學(xué)和老師分享。通過(guò)這樣的反思能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外，教師在課堂教學(xué)后也要進(jìn)行總結(jié)，反思教學(xué)組織中存在的問(wèn)題，并且有針對(duì)性地思考完善翻轉(zhuǎn)課堂的方法。

4.課業(yè)評(píng)價(jià)

一般的課程考核都采取“一次考試定成績(jī)”的期末考試方式，它既不能全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，反而會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中投機(jī)取巧。因此我們決定將評(píng)價(jià)滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程性考核，最后的期末考試為總結(jié)性考核。課程教學(xué)中基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)的五個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程性考核，成績(jī)由自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三部分組成。自評(píng)是學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)項(xiàng)目后的自我評(píng)價(jià)；互評(píng)是不同組別之間的小組評(píng)價(jià)；教師評(píng)價(jià)是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中的綜合性評(píng)價(jià)，包括課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的反饋情況，課中小組工作中的參與情況、合作表現(xiàn)等以及課后工作日志的反思情況。

四、“制作商品描述”任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織與設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的目標(biāo)和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了環(huán)環(huán)相扣。我們以《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程中的一個(gè)任務(wù)——制作商品描述，來(lái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

1．學(xué)情分析

制作商品描述任務(wù)模塊，主要是介紹網(wǎng)店裝修中如何對(duì)商品信息進(jìn)行介紹。其中商品信息的視覺(jué)展示和信息之間的邏輯關(guān)系是本任務(wù)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從學(xué)習(xí)對(duì)象特征分析，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電子商務(wù)概論，網(wǎng)頁(yè)制作，電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與管理等課程，已經(jīng)熟練掌握PS軟件。制作商品描述的任務(wù)本身有較強(qiáng)的操作性，學(xué)生對(duì)此也較熟悉，并且易上手，能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以適合采用項(xiàng)目化教學(xué)。從教學(xué)目標(biāo)角度來(lái)看，在知識(shí)上，掌握制作商品描述的四個(gè)步驟，信息收集、賣(mài)點(diǎn)挖掘、視覺(jué)展現(xiàn)以及實(shí)踐監(jiān)控；在操作上，能夠熟練操作PS軟件，以及對(duì)信息邏輯關(guān)系的梳理；在應(yīng)用上，能夠靈活使用上述步驟制作商品描述。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)

制作商品描述的任務(wù)，分兩個(gè)維度來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，一個(gè)是分別從翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，另一個(gè)是從教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。該教學(xué)設(shè)計(jì)是通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做出商品描述，設(shè)計(jì)過(guò)程如表2所示。

五、小結(jié)

第6篇：簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟范文

【關(guān)鍵詞】感受；魅力；創(chuàng)新；方式Feeling education charm， innovation teaching way——on "SanZhu five-step" of the experiment teaching practice and some feelings

【Key words】Feeling； Charm； Innovation； way 伴隨著新一輪教學(xué)改革的春風(fēng)，桑植縣推行了以“教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以思維訓(xùn)練為主線”的 “三主五步”教學(xué)實(shí)踐研究，實(shí)施教學(xué)研究的目的就是為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提升教學(xué)的實(shí)效性。在這一課改理念的指導(dǎo)下，我們學(xué)校為了切實(shí)落實(shí)教改方案和計(jì)劃，盡快全面推動(dòng)學(xué)校的教研教改工作，把四年級(jí)的兩個(gè)班作為“實(shí)驗(yàn)班”，進(jìn)行“三主五步”的教改實(shí)驗(yàn)工作。其中，我任教一個(gè)“實(shí)驗(yàn)班”。

我們的教研由最初的“摸著石頭過(guò)河”到現(xiàn)在的搭起過(guò)河之橋，已兩年多時(shí)間。這期間，有關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、交流討論進(jìn)行了很多次，可以說(shuō)感觸頗多，其中有驚喜，有收獲，也有迷惘。其實(shí)，在學(xué)校教改實(shí)驗(yàn)成果還沒(méi)有出來(lái)之前，我沒(méi)有理由多說(shuō)什么。任教“實(shí)驗(yàn)班”是授命于學(xué)校的安排，這里簡(jiǎn)述自己關(guān)于實(shí)施“三主五步”的一些做法及感受，旨在與各位老師共同探討，使自己的教學(xué)與之共進(jìn)，實(shí)驗(yàn)成果與之共享。

1新的教育理念，要求我們轉(zhuǎn)變觀念

教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。概括地說(shuō)就是要全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量。[1]學(xué)校推行“三主五步”教改實(shí)驗(yàn)，首先要我們每個(gè)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整教學(xué)心態(tài)。其實(shí)，在剛接手這個(gè)實(shí)驗(yàn)班之初，我對(duì)“三主五步”這一教育理念充滿疑惑。同很多老師一樣，我們經(jīng)歷了太多的所謂教學(xué)方式的改革，而在強(qiáng)大的應(yīng)試教育面前，教改教研都顯得那么蒼白無(wú)力，不敢說(shuō)它們都失敗，其中或多或少已被我們所遺忘。但歷經(jīng)了兩年多“三主五步”理念的熏陶，我覺(jué)得自己已經(jīng)在慢慢接受它，且不說(shuō)它在我的教學(xué)上出了多大成果，至少我堅(jiān)信自己的選擇。從學(xué)生的素質(zhì)教育目標(biāo)來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持“三主五步”的教學(xué)理念，是切實(shí)可行的，因?yàn)樗岢氖且詫W(xué)生為主的學(xué)習(xí)。并要求我們放棄“一言堂”的教學(xué)模式，充分還課堂于學(xué)生，做一個(gè)真正的“漁”者，放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，做到充分相信孩子們的潛力與智慧，這就是“三主五步”的基本理念。當(dāng)然，學(xué)生的素質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，也沒(méi)有哪種教學(xué)方式能對(duì)教育教學(xué)有立竿見(jiàn)影的效果，這需要我們?cè)诮虒W(xué)研究的路上有足夠的耐心。

2重視教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用好前瞻性作業(yè)

做好學(xué)生的“導(dǎo)師”，這就要求我們的教師在教學(xué)中以學(xué)生為本，真正了解學(xué)生。如何讓自己在課堂教得輕松，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)得愉快，我們可以在教學(xué)設(shè)計(jì)上多花一份心思，而前瞻性作業(yè)的呈現(xiàn)是我們輕松駕馭課堂的一條很好的教學(xué)途徑，這也是“三主五步”教學(xué)中所說(shuō)的定向自學(xué)。即在每一堂課之前，把每堂課學(xué)生需要掌握的內(nèi)容或可能遇到的難題用作業(yè)的形式提出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、查找資料及小組合作探討等方式來(lái)尋找答案。然后再在課堂上通過(guò)小組交流、全班討論加以鞏固。這樣，學(xué)生就有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到收獲的滿足與樂(lè)趣。盡管如此，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要留空白，不能把每一堂課都擠得滿滿的，而要給每一節(jié)課留有空余時(shí)間，對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的意外進(jìn)行有效的調(diào)控和指導(dǎo)，使之能充分拓展學(xué)生的思維，讓課堂教學(xué)達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果。

3開(kāi)展小組合作，建立良性合作氛圍

在接受教改實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)之初，我做的第一件事就是建立學(xué)習(xí)小組。全班42個(gè)學(xué)生，分成七個(gè)小組，每一小組在劃分前，充分考慮以下四個(gè)方面：1、學(xué)生表現(xiàn)欲搭配；2、優(yōu)、差生搭配；3、自控力搭配；4、男女搭配。盡量使每個(gè)小組做到能力均衡，優(yōu)劣互補(bǔ)。同時(shí)，還在各組分別選出兩名成績(jī)好、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任正副小組長(zhǎng)，并對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，以便于小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)。為開(kāi)展有效小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，我利用課前10分鐘開(kāi)展“課堂展示活動(dòng)”，讓每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)在這里展示自己。比如：唱支歌，講個(gè)故事，背首古詩(shī)，說(shuō)名言警句，講時(shí)事新聞等等。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展

不到一個(gè)月，我明顯感覺(jué)到了孩子們的變化，上臺(tái)膽子大了，講話有禮貌了，課外愛(ài)學(xué)習(xí)了，同學(xué)之間、小組成員之間的合作意識(shí)提高了。由此教學(xué)確實(shí)給我?guī)?lái)由衷的快樂(lè)。

4重視課堂學(xué)習(xí)中的小組合作

要解放孩子的頭腦、雙手、雙腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)。[2]“三主五步”課堂教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的討論學(xué)習(xí)。無(wú)論是小組間的討論，還是全班的交流都離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與。討論是讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的良好方式。因此，我在教學(xué)課文時(shí)，每一次的閱讀體驗(yàn)，都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行小組討論，然后再進(jìn)行全班交流。而每一次的小組討論，學(xué)生們都會(huì)積極投入，每一次的全班交流，孩子們都會(huì)熱情高漲，他們?cè)敢庾寗e人分享自己的學(xué)習(xí)收獲，也希望感受這種分享帶來(lái)的快樂(lè)。在“三主五步”課堂教學(xué)這個(gè)舞臺(tái)上，孩子們能充分展示自己的價(jià)值。

5建立合理的激勵(lì)制度

教學(xué)方式是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師的引導(dǎo)和影響有直接的聯(lián)系。這種引導(dǎo)和影響，主要表現(xiàn)在教師改變對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)方面。在學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣后，更重要的是堅(jiān)持。[3]為了讓孩子們的這種學(xué)習(xí)興趣和熱情能堅(jiān)持下去，我在班上建立了合理的激勵(lì)制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的鼓勵(lì)。上課時(shí)，除了要求自己有感染力、號(hào)召力外，還通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)來(lái)營(yíng)造小組學(xué)習(xí)活動(dòng)氣氛。如鼓勵(lì)優(yōu)幫差以及差生發(fā)言；鼓勵(lì)小組集體匯報(bào)；及時(shí)肯定小組的長(zhǎng)處及小組長(zhǎng)的能力。學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，哪怕是一個(gè)小小的進(jìn)步，我都會(huì)及時(shí)給予肯定。學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)給予表?yè)P(yáng)；學(xué)生上課積極回答問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)；小組認(rèn)真參與討論同樣給予表?yè)P(yáng)。這樣的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)通過(guò)教室黑板前左下角的“小組評(píng)比欄”中體現(xiàn)出來(lái)，具體操作由學(xué)習(xí)委員及時(shí)統(tǒng)計(jì)，按百分制計(jì)算，做到一周一記，一月一評(píng)。最終，每月得分最多的3個(gè)小組會(huì)得到優(yōu)和良的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲。在取得教改實(shí)驗(yàn)成果之即，學(xué)生乖巧了，學(xué)風(fēng)形成了，上課不再那么費(fèi)力了。孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)也一天天進(jìn)步。我每天都會(huì)感受到他們的變化，享受他們帶給我的許多驚喜和快樂(lè)。

教學(xué)中的驚喜和快樂(lè)，正是我參與教改實(shí)驗(yàn)的愿望，我將繼續(xù)帶著這份喜悅，進(jìn)行“三主五步”教學(xué)的更深層次的實(shí)踐探究。

參考文獻(xiàn)

[1]李正坤.《中小學(xué)教改實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》，2001.10，湖南科學(xué)技術(shù)出版社，第一版

第7篇：簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)改革 課程改革 教材教法

隨著初等教育的發(fā)展和普及,社會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求越來(lái)越高。高等師范院校“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程是為將要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育的學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)課程,其目的和任務(wù)主要是通過(guò)教學(xué)使高等師范院校初等教育專業(yè)的學(xué)生掌握從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所必須的基礎(chǔ)理論知識(shí)，了解小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)要求和主要內(nèi)容，初步理解新課程教學(xué)的理念，初步掌握新課程教學(xué)的要求和方法，掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的原則和方法，初步具備獨(dú)立鉆研和分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材的能力，具備選用適當(dāng)方法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的能力,以及進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的能力。因此,此門(mén)課程對(duì)學(xué)生將來(lái)從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育起著非常關(guān)鍵的作用。

隨著小學(xué)教育改革的不斷深入,社會(huì)對(duì)未來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求從專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能到整體綜合素質(zhì)都會(huì)有較高的要求。為適應(yīng)時(shí)代的挑戰(zhàn),促進(jìn)高等師范院校“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”學(xué)科建設(shè),“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課在課程設(shè)置的時(shí)間、考試手段、考試方法、課程內(nèi)容的精選和調(diào)整等方面應(yīng)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。

1 “小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程的時(shí)間設(shè)置

師范院校教育學(xué)專業(yè)（小學(xué)語(yǔ)文方向、小學(xué)數(shù)學(xué)方向、小學(xué)英語(yǔ)方向）“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程一般在三年級(jí)下學(xué)期或四年級(jí)開(kāi)設(shè)，而且小學(xué)語(yǔ)文方向和小學(xué)英語(yǔ)方向?yàn)閷I(yè)任選課，只開(kāi)設(shè)一學(xué)期。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，應(yīng)將開(kāi)設(shè)時(shí)間適當(dāng)提前至二年級(jí)下學(xué)期，并且小學(xué)語(yǔ)文方向和小學(xué)英語(yǔ)方向應(yīng)設(shè)置為專業(yè)必修課，其原因有以下幾個(gè)方面。

（1）該門(mén)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)作用。一個(gè)教育學(xué)專業(yè)（小學(xué)教育方向）的師范生能否成為一個(gè)合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先，他必須要對(duì)這個(gè)職業(yè)有興趣，興趣的培養(yǎng)離不開(kāi)正確的引導(dǎo)。提前開(kāi)設(shè)本門(mén)課，有利于提早培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，有利于讓學(xué)生去探求、實(shí)踐，穩(wěn)定專業(yè)思想，樹(shù)立致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教育這一職業(yè)的信心和信念。

（2）一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要具備良好的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，提前開(kāi)設(shè)本門(mén)課，能夠讓學(xué)生盡早地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生更好地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（3）應(yīng)將小學(xué)語(yǔ)文方向和小學(xué)英語(yǔ)方向“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”的專業(yè)任選課設(shè)置為專業(yè)必修課，開(kāi)課時(shí)間由一個(gè)學(xué)期增加為兩個(gè)學(xué)期。使學(xué)生更為系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，并為學(xué)生切實(shí)提高實(shí)踐和研究能力提供時(shí)間保障。過(guò)去，我們所提倡的從事小學(xué)教育教學(xué)的小學(xué)教師要“一專多能”，在現(xiàn)當(dāng)代同樣應(yīng)該提倡。要著力改變目前小學(xué)語(yǔ)文方向和小學(xué)英語(yǔ)方向的畢業(yè)生不能或很難從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的從教能力。

（4）通過(guò)“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣和素質(zhì)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。如：4787÷53，除數(shù)是兩位數(shù)，先看被除數(shù)的前兩位，前兩位比除數(shù)小，是因?yàn)榘傥簧喜粔蛏?，因此必須往后多看一位，商就在十位上。而大部分學(xué)生習(xí)慣的說(shuō)法是，除數(shù)是兩位數(shù)，先看被除數(shù)的前兩位，前兩位比除數(shù)小，說(shuō)明不夠除。這種說(shuō)法不嚴(yán)謹(jǐn)，任何一個(gè)數(shù)（那怕很小）除以一個(gè)數(shù)，永遠(yuǎn)都?jí)虺Ｓ秩纾悍謹(jǐn)?shù)除法，其計(jì)算規(guī)則是：甲數(shù)除以乙數(shù)，等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)。而將其規(guī)則歸納為：分?jǐn)?shù)除法就是顛倒相乘則是錯(cuò)誤的。當(dāng)然，要想通過(guò)短時(shí)間的學(xué)習(xí)就要求學(xué)生養(yǎng)成一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言是不現(xiàn)實(shí)的，但是，通過(guò)教學(xué)的不斷強(qiáng)化，并讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)，逐漸形成良好的習(xí)慣是必須的，而且也是可能的。

（5）“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程設(shè)置的時(shí)間的提前和將小學(xué)語(yǔ)文方向和小學(xué)英語(yǔ)方向“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”的專業(yè)任選課設(shè)置為專業(yè)必修課，能夠使“微格教學(xué)”和“微格訓(xùn)練”有時(shí)間保障和質(zhì)量保障。學(xué)生的不自信、膽怯、聲音的響度、語(yǔ)調(diào)、造作等諸多不足可以通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)逐漸得以克服和改進(jìn)。更主要的是學(xué)生的獨(dú)立性在這樣的有針對(duì)性的實(shí)踐中得以提高。

2 “小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程的實(shí)踐

“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程，是教育學(xué)的分科教學(xué)法之一，是教學(xué)論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體化。它主要解決的是小學(xué)數(shù)學(xué)“教什么”和“如何教”的問(wèn)題。“教什么”固然重要，但教法課教學(xué)生如何做一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，即“如何教”則是時(shí)刻都要面對(duì)的問(wèn)題。在“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”這門(mén)課的教學(xué)中，教師不能只注重傳授教學(xué)理論和方法，而且更要關(guān)注如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地去實(shí)踐這些理論和方法，提高學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的處理能力。學(xué)生在實(shí)踐中的處理能力的有效提高，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的促成和提高。因此，在“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”的課程的教學(xué)中，加強(qiáng)實(shí)踐性就顯得尤為重要。

（1）在講完某一基本理論后，可以選擇一個(gè)課題給學(xué)生，讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備的的情況下，組織學(xué)生討論。例如：

討論題：表示集合中元素的個(gè)數(shù)，通常稱為基數(shù)；表示集合中元素的編號(hào)或元素所占的位置，通常稱為序數(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有關(guān)“基數(shù)、序數(shù)”的教學(xué)怎么來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

①小學(xué)數(shù)學(xué)教材是如何設(shè)計(jì)的；

②跟小學(xué)生講“基數(shù)，序數(shù)”小學(xué)生能否接受。如何把握好教學(xué)的分寸；

③能不能脫離教材，充分利用一切教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)；

④教師呈現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生的討論。

“讓六個(gè)學(xué)生站在講臺(tái)前一字排開(kāi)，問(wèn)：講臺(tái)前站有幾個(gè)同學(xué)（六個(gè)），第六個(gè)同學(xué)是誰(shuí)？（某某某）六個(gè)和第六個(gè)意思一樣嗎？

這樣設(shè)計(jì)，既讓小學(xué)生領(lǐng)會(huì)了六個(gè)（基數(shù)）和第六個(gè)（序數(shù)）的意義，又讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到了六個(gè)（基數(shù)）和第六個(gè)（序數(shù)）的不同。

又如：空間與圖形中的“確定位置（一）”（北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)）

討論題：用“數(shù)對(duì)”的方法來(lái)確定物體的位置與順序是先橫后縱還是先縱后橫？

①教室里“學(xué)生的位置”其表述方法是先橫后縱還是先縱后橫？

②生活中或數(shù)學(xué)中描述位置是先橫后縱還是先縱后橫？

③教師呈現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生的討論并達(dá)成共識(shí)。

“學(xué)生的位置”，其表述方法是先“縱”后“橫”，而生活中或數(shù)學(xué)中描述位置則習(xí)慣于先“橫”后“縱”，對(duì)比二年級(jí)的課《看望老人》，其描述位置的方法又是先“方向”后“距離”。如果教師在小結(jié)中對(duì)表述位置的方法做必要的概括，對(duì)學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)效果更好。

（2）在完成一定的理論知識(shí)教學(xué)的前提下，組織學(xué)生對(duì)某一部分內(nèi)容進(jìn)行完整的綜合性實(shí)踐，之后教師進(jìn)行課例設(shè)計(jì)與講評(píng)。具體過(guò)程和步驟是：學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（提前布置）――課堂教學(xué)和教學(xué)反思――教師課例設(shè)計(jì)講評(píng)。

通過(guò)這個(gè)過(guò)程實(shí)際演練，既考了察學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)的把握，如：教學(xué)目的、教學(xué)要求確定的是否明確；教學(xué)是否正確；教學(xué)方法是否恰當(dāng)，是否體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式；教學(xué)組織是否生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確、凝練；板書(shū)是否設(shè)計(jì)合理、工整；教學(xué)是否突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)、抓住了關(guān)鍵等。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的講評(píng)討論，使學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)所存在的問(wèn)題，并找出解決問(wèn)題的好的方法。而教師課例設(shè)計(jì)講評(píng)則為學(xué)生提供了一個(gè)參照，引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)更深層次的思考，使學(xué)生從最初的模仿，逐漸變成對(duì)自己更高的規(guī)范的要求。在實(shí)際演練過(guò)程中，適時(shí)地讓學(xué)生觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄象以及專家的教學(xué)點(diǎn)評(píng)，能讓學(xué)生吸取營(yíng)養(yǎng)，更進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

通過(guò)開(kāi)展這樣的實(shí)際演練，還能讓學(xué)生逐漸體驗(yàn)從大學(xué)生到小學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)換。能使學(xué)生更多的站在小學(xué)生的角度來(lái)思考小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，學(xué)生一旦形成了這種思考意識(shí)和思考方式，將會(huì)終生受益，使學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有靈性、悟性，有利于成長(zhǎng)為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

3 “小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程的成績(jī)考察

對(duì)于“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程考核，要改變過(guò)去僅限于考察對(duì)本門(mén)課程基本理論掌握的狀況，還要對(duì)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本素質(zhì)（如：口頭表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力等）進(jìn)行全面、綜合的測(cè)試。具體為：

在學(xué)生平時(shí)的實(shí)際演練和討論中，教師根據(jù)學(xué)生分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、從教能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力等方面考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解應(yīng)用和思考問(wèn)題的方式、方法，并給出成績(jī)。

期末考試分成面試和筆試，面試可采用“說(shuō)課”或針對(duì)一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行“演講”。如：小數(shù)加減法為什么要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊；兩位數(shù)乘兩位數(shù)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？請(qǐng)你加以分析等。

通過(guò)平時(shí)成績(jī)的考察，能及時(shí)的反映出學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度促進(jìn)教師及時(shí)改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)，從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)期末的面試和筆試，又從技能實(shí)踐和理論知識(shí)兩個(gè)方面考察了學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使得成績(jī)考核更趨于公正、合理，更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4 “小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程內(nèi)容的精選和調(diào)整

在新一輪課改實(shí)驗(yàn)已進(jìn)入第8個(gè)年頭的今天，高等師范院校初等教育專業(yè)“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程教材和課程內(nèi)容顯得相對(duì)滯后，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的步伐。由于大學(xué)教材的使用相對(duì)具有一定的自主性，“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程內(nèi)容的精選和調(diào)整就顯得尤為重要。“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程內(nèi)容必須緊緊抓住當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的脈絡(luò)，與小學(xué)數(shù)學(xué)課改實(shí)驗(yàn)教材相適應(yīng)來(lái)進(jìn)行精選和調(diào)整，使我們培養(yǎng)出來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師適應(yīng)社會(huì)的的要求和發(fā)展。

4．1 精選和調(diào)整的原則

①以《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行》為精選和調(diào)整的基本框架；②構(gòu)建“寬基礎(chǔ)，理論扎實(shí)，強(qiáng)技能，實(shí)踐性”的課程內(nèi)容。

4．2 精選和調(diào)整后的內(nèi)容

第一章小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論：（1）整數(shù)的概念和計(jì)數(shù)法；（2）整數(shù)的四則運(yùn)算；（3）整數(shù)的有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題；（4）分?jǐn)?shù)的概念和性質(zhì)；（5）分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算；（6）分?jǐn)?shù)的有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題；（7）小數(shù)的概念和性質(zhì)；（8）小數(shù)的有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題；（9）百分?jǐn)?shù)及百分?jǐn)?shù)的有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題：（10）量與計(jì)量；（11）整數(shù)的性質(zhì)（整除、因數(shù)與倍數(shù)、奇數(shù)與偶數(shù)、2、3、5的倍數(shù)特征、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、互質(zhì)數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)、公因數(shù)、公倍數(shù)、求幾個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)）。

增加“小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論”這部分內(nèi)容，旨在構(gòu)建“寬基礎(chǔ)，理論扎實(shí)，強(qiáng)技能，實(shí)踐性”的課程內(nèi)容，使高等師范院校初等教育專業(yè)的學(xué)生掌握從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所必須的基礎(chǔ)理論知識(shí)。這部分內(nèi)容函蓋了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中比重最重的“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。這部分內(nèi)容的增加，能夠改變以往學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論過(guò)窄的狀況。

第二章小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)概述：（1）學(xué)習(xí)理論綜述；（2）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理簡(jiǎn)述；（3）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分類與學(xué)習(xí)方式。

第三章小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的組織與實(shí)施：（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)原則；（2）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

第四章解讀《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》：（1）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》；（2）《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的結(jié)構(gòu)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)（總體目標(biāo)，學(xué)段目標(biāo)）；（4）《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中目標(biāo)領(lǐng)域、內(nèi)容領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容。

在眾多的“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程教材中，涉及《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》方面的內(nèi)容大多是對(duì)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的簡(jiǎn)介或是對(duì)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的概述，而缺乏較為系統(tǒng)的闡述。解讀《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》力求全面認(rèn)識(shí)和把握新課標(biāo)基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)（總體目標(biāo)，學(xué)段目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)，過(guò)程性目標(biāo)），深入地進(jìn)行“知識(shí)與技能”“數(shù)學(xué)思考”、“解決問(wèn)題”、“情感與態(tài)度”的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，并進(jìn)行小學(xué)階段“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合運(yùn)用”四個(gè)領(lǐng)域的解析。使學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠在一個(gè)較高的平臺(tái)上得到發(fā)展和提高。

第五章數(shù)與代數(shù)的教學(xué)：（1）數(shù)與代數(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的地位和作用；（2）內(nèi)容分析與教學(xué)要求；（3）數(shù)與代數(shù)的教學(xué)研究。

第六章空間與圖形的教學(xué)：（1）空間與圖形在小學(xué)數(shù)學(xué)中的地位和作用；（2）內(nèi)容分析與教學(xué)要求；（3）空間與圖形的教學(xué)研究。

第七章統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)：（1）統(tǒng)計(jì)與概率在小學(xué)數(shù)學(xué)中的地位和作用；（2）內(nèi)容分析與教學(xué)要求；（3）統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)研究。

第八章實(shí)踐與綜合運(yùn)用的教學(xué)：（1）實(shí)踐與綜合運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)中的地位和作用；（2）內(nèi)容分析與教學(xué)要求；（3）實(shí)踐與綜合運(yùn)用的教學(xué)研究。

“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合運(yùn)用”的教學(xué)，側(cè)重于讓學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究和探討。學(xué)生在掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論，又深刻的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)了“新課標(biāo)”基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行更富于實(shí)踐性和研究性的學(xué)習(xí)。

以上課程內(nèi)容的精選和調(diào)整，自成體系，應(yīng)該也能夠適應(yīng)高等師范院校初等教育專業(yè)教學(xué)的需要。

參考文獻(xiàn):

[1]課程教材研究所數(shù)學(xué)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究[M].北京:人民教育出版社,2003.

第8篇：簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境 培養(yǎng) 中學(xué)生 英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 能力

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）4-0139-01

課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的策略之一。所謂問(wèn)題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服而又是力所能及的情境。教師應(yīng)使問(wèn)題成為學(xué)生不斷探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)遵循的原則

1.1難度適中且有效

在英語(yǔ)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，首先要難度適中且有效，使學(xué)生跳一跳都能夠得著，感受到學(xué)好英語(yǔ)并非是力不能及的事情。學(xué)生們便會(huì)帶著好奇心和求知欲投入到自主學(xué)習(xí)中去。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要與教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，而不應(yīng)全是流于形式的“Do you understand？”“Yes？”或是學(xué)生在教材中可以直接找到解決問(wèn)題的答案等無(wú)效的問(wèn)題情境。因此，教師要熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生自然而然的由舊知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)。

1.2貼近生活

教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要把英語(yǔ)與中學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)自然生動(dòng)的問(wèn)題情境，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中弄得懂、想得到、學(xué)得會(huì)。只有創(chuàng)設(shè)了真實(shí)自然的情境，學(xué)生才能較快地進(jìn)入最佳的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.3有挑戰(zhàn)性，要有思考空間

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，教師就要在充分了解學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)的基礎(chǔ)上巧妙地設(shè)置問(wèn)題情境，使之具備目的性和挑戰(zhàn)性，且與學(xué)生的已有英語(yǔ)水平構(gòu)成適當(dāng)?shù)目缍龋寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)有思考的空間。這樣會(huì)使學(xué)生心理形成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，可以使學(xué)生在參與中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

1.4以學(xué)生為主體

創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題情境的根本目的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，幫助他們學(xué)得更透徹。以學(xué)生為主體，教師圍繞著“學(xué)”而不是“教”而設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，就能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。因此，問(wèn)題情境不應(yīng)該是展示教師個(gè)人英語(yǔ)口語(yǔ)水平的大篇陳述或是讓學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的以教師為中心的活動(dòng)，而是要以全體學(xué)生為主體，讓每個(gè)學(xué)生在情境中都能有所學(xué)，都有機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

1.5兼顧學(xué)生的個(gè)別差異

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師必須照顧學(xué)生的個(gè)別差異，對(duì)于不同水平的學(xué)生提出難易程度不同的問(wèn)題。同時(shí)要求提出的問(wèn)題要具有挑戰(zhàn)性、探究性等，以爭(zhēng)取在最大程度上激起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，最終完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一般步驟

2.1知識(shí)文化背景準(zhǔn)備

教師把握一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)備，因而也對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)負(fù)有決定責(zé)任。教師以自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容為導(dǎo)向，把解決問(wèn)題的目標(biāo)和已有知識(shí)水平做好分析，并把所需知識(shí)背景收集以備展示，讓學(xué)生能自然地根據(jù)教師引導(dǎo)很快進(jìn)入問(wèn)題情境。例如在學(xué)習(xí)A Red Red Rose 這篇詩(shī)歌時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、雜志等資源把和這篇詩(shī)歌相關(guān)的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。教師在課前可以給學(xué)生看這首詩(shī)的視頻，通過(guò)其中所潤(rùn)含的濃厚的文化美感，另外還可以讓學(xué)生了解詩(shī)人及這首詩(shī)的創(chuàng)作背景。這樣學(xué)生會(huì)對(duì)這首詩(shī)有著主動(dòng)的求知欲望和興趣，有利于自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

2.2確定問(wèn)題

教師可以通過(guò)口述或采用其他方法（比如利用實(shí)物、圖片、動(dòng)作或交際、多媒體計(jì)算機(jī)等等）創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境。確定問(wèn)題，即在真實(shí)情境下，選擇出于當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性任務(wù)或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，以引起學(xué)生的好奇與思考，從而把學(xué)生引入到與問(wèn)題相關(guān)的情境中去，培養(yǎng)其“發(fā)散性思維”的能力。

比如在學(xué)習(xí)Two Life-saving Medicines時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以

下問(wèn)題：“What does the word life-saving mean？”，接下來(lái)筆者又問(wèn)道：“What are they ？ Do you know who discovered them？”，“Do you know which one was discovered by accident？”學(xué)生在這些問(wèn)題情境下，會(huì)急切得尋求答案，因而這時(shí)的注意力非常集中，思維特別活動(dòng)，在這種情境下講授課文內(nèi)容，就會(huì)收到事半功倍的效果。

2.3引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

第9篇：簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟范文

[關(guān)鍵詞]化學(xué)學(xué)科觀念 鋁 教學(xué)

[中圖分類號(hào)] 633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）080086

一、思想和背景

“高中化學(xué)課程應(yīng)有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，加深對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)；有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，更深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，逐步樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的思想”；“認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的化學(xué)物質(zhì)，學(xué)習(xí)重要的化學(xué)概念，形成基本的化學(xué)觀念和科學(xué)探究能力，認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展的重要作用及其相互影響，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”。這些都是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)以進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，而化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵是化學(xué)觀念，化學(xué)觀念包括化學(xué)學(xué)科思維、學(xué)科方法、學(xué)科價(jià)值觀念等。化學(xué)學(xué)科觀念是指運(yùn)用化學(xué)觀念認(rèn)識(shí)和理解物質(zhì)世界。化學(xué)學(xué)科方法是以探索科學(xué)問(wèn)題的方式來(lái)獲取知識(shí)與技能、領(lǐng)悟化學(xué)思想觀念的活動(dòng)。化學(xué)價(jià)值觀是通過(guò)化學(xué)與生產(chǎn)、社會(huì)、生活的聯(lián)系，對(duì)化學(xué)科學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，對(duì)化學(xué)技術(shù)、化學(xué)產(chǎn)品是發(fā)展人類文明的強(qiáng)大動(dòng)力的感悟。

教材知識(shí)是基礎(chǔ)，化學(xué)思想是靈魂。化學(xué)學(xué)科思想是化學(xué)學(xué)科的基本思想方法，是形成認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的教法和學(xué)法，是規(guī)律，能提升學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力。化學(xué)學(xué)科思想包括元素觀、微粒觀、守恒觀、分類觀、轉(zhuǎn)化觀、環(huán)保觀、結(jié)構(gòu)觀等。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)往往僅關(guān)注知識(shí)的傳授，而忽略對(duì)學(xué)科思想的歸納，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及對(duì)化學(xué)學(xué)科的完整理解。

鋁是大自然賜予人類的寶物，鋁元素占地殼總量的7.73%，是地殼中含量最多的金屬元素，但人類對(duì)它的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了較為漫長(zhǎng)的過(guò)程。鋁的廣泛使用只是近幾十年的事情，這是為什么？以鋁的存在、工業(yè)制法、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途的教學(xué)為例，簡(jiǎn)述如何使化學(xué)學(xué)科思想貫穿于化學(xué)教學(xué)中。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.了解鋁在自然界中的存在形式和含量，通過(guò)對(duì)鋁的工業(yè)制法的探究，認(rèn)識(shí)工業(yè)生產(chǎn)流程的步驟，知道獲得鋁的方法，學(xué)習(xí)鋁的化合物的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化觀。

2.通過(guò)了解鋁的工業(yè)生產(chǎn)流程和工藝，認(rèn)識(shí)化學(xué)思想中的環(huán)境思想、分類觀等。通過(guò)討論、分析、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決能力。

3.了解鋁的物理性質(zhì)，認(rèn)識(shí)鋁單質(zhì)在生產(chǎn)、生活中廣泛應(yīng)用的原理，從微觀給予解釋，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)觀。

4.了解鋁的主要性質(zhì)和應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)守恒觀、能量觀等，讓學(xué)生知道鋁為什么成為現(xiàn)代文明不可缺少的物質(zhì)基礎(chǔ)。

5.通過(guò)對(duì)鋁冶煉方法發(fā)展史的了解，體驗(yàn)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷程，以及化學(xué)科技發(fā)展對(duì)人類生活質(zhì)量提高的貢獻(xiàn)。

三、教學(xué)過(guò)程

問(wèn)題1 通過(guò)專題二的學(xué)習(xí)，我們知道海水中含有豐富的化學(xué)物質(zhì)，我國(guó)有很長(zhǎng)的海岸線，十提出發(fā)展海洋強(qiáng)國(guó)，我們可以從海水中提取我們所需要的物質(zhì)，如氯化鈉、鎂、溴、碘，進(jìn)而可以制得氯氣、燒堿等重要的化工產(chǎn)品。從本節(jié)課開(kāi)始，我們把目光轉(zhuǎn)向地殼，地殼含有更豐富的化學(xué)物質(zhì)。地殼中含有哪些常見(jiàn)元素？它們大都以什么形態(tài)存在？這些元素形成的物質(zhì)類別主要是哪些？它們組成的微粒是什么？地殼中含量最多的金屬元素是什么？含鋁的礦石名稱是什么？主要成分是什么？屬于哪類物質(zhì)？其組成微粒是什么？該礦石通常含有哪些雜質(zhì)？

[建構(gòu)]地殼中的元素有氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、銅、鋅、錳、鉻、碳、硫、磷等，它們大都以化合態(tài)的形態(tài)存在，以氧化物、硫化物及各種鹽的形式存在土壤、巖石和各種礦物中，組成它們的微粒主要是陰陽(yáng)離子，少數(shù)以分子或原子等微粒存在。地殼中含量最多的金屬元素是鋁，約為7.73%。含鋁的礦石叫鋁土礦，是鋁元素在地殼中的主要存在形式。鋁土礦的主要成分是Al2O3，屬于氧化物，其組成微粒是鋁離子和氧離子。

[設(shè)計(jì)意圖]化學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，研究對(duì)象是物質(zhì)，而世界是物質(zhì)世界，人類需要的物質(zhì)大都來(lái)自自然界。物質(zhì)是由各種元素組成的，各種元素形成種類繁多的物質(zhì)，物質(zhì)根據(jù)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與組成分為氧化物、酸、堿、鹽等，各類物質(zhì)有的是由離子構(gòu)成的，有的是由原子構(gòu)成的，有的是由分子構(gòu)成的。通過(guò)以上問(wèn)題的設(shè)置和解決，培養(yǎng)了學(xué)生的物質(zhì)觀、元素觀、分類觀、微粒觀等。

問(wèn)題2 自然界的銅含量比鐵少得多，為什么銅器時(shí)代比鐵器時(shí)代早很多年？而鋁在地殼中含量比鐵多，人們廣泛使用鐵有2千多年了，為什么鋁廣泛使用只是近幾十年的事情？人們使用更多的是單質(zhì)鋁，鋁有哪些物理性質(zhì)？根據(jù)已有的知識(shí)歸納鋁的哪些用途是由它的物理性質(zhì)決定的。

[建構(gòu)]古代人們冶煉金屬都是用木炭還原得到的，化合態(tài)的銅得電子能力強(qiáng)，易被還原，鐵較難還原，所以鐵器時(shí)代比銅器時(shí)代要晚很多。而鋁更活潑，化合態(tài)的鋁更難被還原，所以人類廣泛使用鋁只是現(xiàn)代。鋁有導(dǎo)電性――導(dǎo)線；鋁有導(dǎo)熱性――炊具；鋁有延展性――包裝糖果香煙等；鋁與其他金屬形成合金，鋁合金密度小、強(qiáng)度高、塑性好、抗腐蝕能力強(qiáng)、裝飾美觀――建筑業(yè)、電子行業(yè)、汽車車輪骨架和飛機(jī)構(gòu)架等。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)人類對(duì)金屬的發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用，從化學(xué)史的角度和科學(xué)發(fā)展水平的角度讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)。各類物質(zhì)有很多共性，但每一種物質(zhì)也有自己的特性。根據(jù)鋁的金屬通性和特有性質(zhì)（如導(dǎo)電性強(qiáng)、密度小等），使其在很多領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)決定其用途，任何物質(zhì)都有自己的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)的應(yīng)用觀。

問(wèn)題3 鋁元素在自然界中含量豐富，以氧化物和鹽的形式廣泛存在，工業(yè)上通常以鋁土礦為原料提取鋁，鋁土礦中還含有氧化鐵、二氧化硅等雜質(zhì)。如何由鋁土礦制得金屬鋁？反應(yīng)原理是否與制鐵、銅相同？工業(yè)上鈉和鎂是如何制備的？制備鋁的反應(yīng)原理是什么？工業(yè)生產(chǎn)鋁的流程是什么？工業(yè)生產(chǎn)鋁發(fā)生的主要反應(yīng)有哪些？ [建構(gòu)]自然界的鋁是含有雜質(zhì)的化合態(tài)的鋁，要得到鋁單質(zhì)，可以對(duì)比已經(jīng)學(xué)過(guò)的鈉、鎂、鐵的知識(shí)。在初中學(xué)習(xí)過(guò)鐵的冶煉原理，是用還原劑CO還原鐵礦石氧化鐵的方法得到生鐵的，能否能用該原理冶煉鋁呢？根據(jù)金屬活動(dòng)性順序表，鋁很活潑，很難用還原劑把它從礦石中還原出來(lái)。鈉、鎂的制取原理是把它們的化合物加熱熔融，通入電流進(jìn)行電解而制得。因而鋁的制備應(yīng)用電解原理，工業(yè)上通常是電解氧化鋁而不是氯化鋁。自然界的鋁礦是鋁土礦，主要成分是三氧化二鋁，因此要進(jìn)行凈化除雜。

[設(shè)計(jì)意圖]化學(xué)研究的對(duì)象是物質(zhì)，有的物質(zhì)在自然界是存在的，但自然界的物質(zhì)都是混合物，需要分離和提純；有的物質(zhì)自然界不存在，或者存在很少，不能滿足人類生產(chǎn)生活的需要，必須經(jīng)過(guò)化學(xué)方法制備或合成。通過(guò)鋁的制備過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于工業(yè)生產(chǎn)流程的意識(shí)，了解其反應(yīng)原理、發(fā)生的化學(xué)變化和主要操作，培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)的制備觀、轉(zhuǎn)化觀。

問(wèn)題4 鋁是金屬元素，鋁單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)應(yīng)該很單一，從氧化還原的角度分析，鋁具有氧化性、還原性，還是都兼有？鋁可以和哪些物質(zhì)反應(yīng)？生成物是什么？構(gòu)成生成物的微粒是什么？鋁發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象是什么？每個(gè)化學(xué)反應(yīng)的價(jià)值是什么？

[建構(gòu)]鋁單質(zhì)的化合價(jià)為0價(jià)，在鋁的化合物中鋁只有+3價(jià)，因此鋁不管和什么物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，只能失去電子，表現(xiàn)出還原性，而其他物質(zhì)與鋁反應(yīng)，表現(xiàn)出氧化性，所以有氧化性的物質(zhì)大都可以與鋁反應(yīng)，如非金屬單質(zhì)（如氧氣、氯氣、硫）、水、非氧化性酸（如鹽酸、硫酸）、常溫下氧化性酸（如濃硫酸、濃硝酸）、一些金屬陽(yáng)離子等。

[設(shè)計(jì)意圖]雖然鋁的化學(xué)性質(zhì)很活潑，能夠與很多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，但從反應(yīng)的實(shí)質(zhì)來(lái)看，都是由于具有強(qiáng)還原性引起的，性質(zhì)其實(shí)很單一，生成物的種類是氧化物、鋁鹽或偏鋁酸鹽。所以在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生氧化還原的觀點(diǎn)，來(lái)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)，并從電子轉(zhuǎn)移的角度推斷生成物，即氧化劑生成的還原產(chǎn)物是什么、還原劑生成的氧化產(chǎn)物是什么，使學(xué)生形成物質(zhì)的轉(zhuǎn)化觀。

四、教學(xué)感悟

在化學(xué)教學(xué)中，教師要站得高、望得遠(yuǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中始終要有化學(xué)觀念，把化學(xué)觀存放在教師的思維中，將化學(xué)觀念體現(xiàn)于教學(xué)設(shè)計(jì)中，把化學(xué)觀念貫穿于課堂教學(xué)中，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容施予不同的化學(xué)觀。

1.關(guān)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀。從原子組成、結(jié)構(gòu)、變化的教學(xué)，到化學(xué)鍵包括共價(jià)鍵、離子鍵教學(xué)，再到晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的教學(xué)，都是從微觀的角度來(lái)學(xué)習(xí)的。因此，教師要充分利用這部分內(nèi)容，深入培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀，教會(huì)學(xué)生從微觀的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成，從微觀的角度學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)，從微觀世界認(rèn)識(shí)宏觀物質(zhì)。

2.關(guān)于化學(xué)反應(yīng)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的守恒觀、轉(zhuǎn)化觀、能量觀、平衡觀。學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)，不但要知道反應(yīng)物是什么，生成物是什么，還要知道該反應(yīng)為什么能夠發(fā)生。在一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中，要遵循能量守恒、質(zhì)量守恒，人類需要的能量大部分來(lái)自于化學(xué)能，化學(xué)能可以轉(zhuǎn)化為熱能、光能、聲能、電能等。我們學(xué)習(xí)的可逆反應(yīng)、鹽的水解、絡(luò)合反應(yīng)、溶解平衡都要建立平衡并要遵循平衡移動(dòng)原理，因此學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)要有平衡觀。

3.關(guān)于有機(jī)化合物的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)觀、轉(zhuǎn)化觀。有機(jī)化合物的性質(zhì)取決于原子結(jié)合方式和官能團(tuán)。因此，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生能夠?qū)懗鲇袡C(jī)物的結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，并能指出其官能團(tuán)，而有機(jī)物的官能團(tuán)是可以相互轉(zhuǎn)化的，如烴可以取代或加成轉(zhuǎn)化為氯代烴，氯代烴可以水解成醇，醇羥基可以氧化為醛基，醛基可以繼續(xù)氧化為羧基，羧基可以生成酯，酯類物質(zhì)可以水解成羧酸和醇等。通過(guò)有機(jī)物的學(xué)習(xí)可以體會(huì)到化學(xué)反應(yīng)的轉(zhuǎn)化觀。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[1]謝杰妹.以問(wèn)題推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)[J].化學(xué)教學(xué)，2014（3）：23-27.