生物學科的作用精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物學科的作用主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生物學科的作用范文

【關鍵詞】課程 改革 生物 教學

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0183-01

1 利用新課程深入生物課堂

實行新課程標準后，改變了我們以往傳統的“口授、板書、演示”的教學方式和“耳聽、手記、做題”學習方式。同時，科學地指引我們逐漸向“啟發、誘導、點撥”的教學方式和“自主、協作、探究”的學習方式過渡。

首先，我們理解生物這門課的內容及意義，及在日常生活中有何幫助。從初中到高中所開設的生物課是研究生命現象和生命活動規律的科學，是與人類的生存和發展，與社會生產和個人生活，與其他自然科學和社會科學的發展，都有密切的關系。

其次，我們知道新課標教改中要求，要去了解學生、分析學生，要從智力因素和非智力因素兩個方面考慮。

1.1在知識基礎方面

雖然高中生物教材的內容及知識面沒有數學、物理、化學這些學科讓學生感到吃力，但是我們在教學時也不能掉以輕心，我們在教學過程中，做到一步接一步，一環緊扣一環，有的放矢地幫助學生加強記憶，鞏固好知識基礎。我們更需要做的是如何把握好這種差異，并且從這些差異中找到教學平衡點，縮短學生間的差距，讓差異轉變為優勢。既照顧了優秀學生“吃不飽”的現象，又解決了一般學生“吃不了”的問題，使每一個學生都能發揮其最佳水平。

1.2提高學生的認知能力和認知結構變量

因為學生之間存在許多的差異。如個體內的差異，即指一個人素質結構上的差異，表現在一個人所具有的各種能力、興趣等的不平衡，有可能會令他們喪失學習的興趣，甚至會喪失信心。故我在每上一節時認真備好課，從多角度、多層次把課本里的內容與現在生活中的實際去準備教具。例如：在學習《植物的光合作用》這課時，我就讓學生聯系農作物（糧食、花生、蔬菜等）的增產技術；學習《人的呼吸系統》，就聯系吸煙對人的鼻、口、咽喉、支氣管、肺等部位的危害及預防煤氣泄漏中毒的應急與處理等，讓他們進行細致地觀察、認真地分析；以小組為單位圍繞在生活中如何注意食品及安全這問題在班上進行交流，同學們踴躍發言，各抒己見，見解新穎，就這樣輕輕松松四十五分鐘達到“雙贏”的效果，同時也吸引他們對生物這門課產生了興趣。

2 多層次式教學

2.1學生分層

分層教學理論的一個基本的要求和目的就是根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計。在學生中存在智力、原有知識水平和認知風格等方面的差異，而且在學習活動過程中表現出來，所以對所有的學生采用相同的教學是不可能的，因為每個學生的情況都不一樣，學習知識和接受能力也不一樣，因此，應對班中的學生進行分層。

2.2教學目標的分層

教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置不同層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性的教給學生不同水平層次的知識，以便和學生的知識結構相適應。因此，教師必須確定具體可行的教學目標，分清哪些是共同的目標，哪些不是共同的目標，用適應學生發展的自主抉擇的彈性目標取代原來過于刻板的劃一性目標。

2.3教學方法的分層

高中的學生自主性比較強，理解能力也比較高，但是也不能讓他們失去學習的興趣，強制性的學習是不行的。

在每節課中，針對不同層次的學生有不同的要求，因此也有不同的方法。在《分子與細胞》一課的教學中，我們采用“提優扶差”的做法。對比較優秀的學生，以“放”為主，“放”中有“扶”，讓他們根據我們給定的任務，自己選擇細胞的主題，結合他們自身的特點，富有個人特色的新發現。這部分的學生主要是以任務驅動、主題活動等教學方法為主。對基礎較好的學生，我們對他們的要求又會相對地低一些，要求他們把抽象的內容形象化、直觀化。這部分的學生，要增強他們的靈活性和應變能力，所以可以用示范、講授教學法，適當提供不同的生物材料，如各種細胞等。對基礎較差的學生，我要求他們對細胞的分子組成和結構的認識即可，但是也可以適當加以指導，使他們還可以繼續提高。這些學生主要是示范、講授。以“好”帶“差”，“好差結合”，開展同學之間的討論、交流還可以增加他們學習的興趣。

2.4課堂練習分層

在課堂教學中，不同層次的學生，目標不同，教學方法不同，自然他們的練習任務也不同。A層的學生，要盡量放手，所有知識點總結、顯微鏡的使用都由他們一手操辦，如主題的確定，細胞的分子組成，細胞的結構，細胞的代謝，細胞的增殖，細胞的分化，也不對學生進行特別指導，只是他們在學習的過程中加以引導和提示，當他們遇到難題時，適當加以幫助。B層的學生可以為他們提供一些素材，對他們的演示加以及時的指導。C層的學生，基礎差，為他們提供素材，給出主題，指導他們應該怎樣做，必要時還要手把手地教。

2.5對學生作業分層評價

第2篇：生物學科的作用范文

判斷題主要是對圍繞某一觀點和現象產生的多種看法進行判斷分析的一類題型，通常以一些比較重要的概念、事實、原理、結論等為載體來設題，考查學生的基礎知識、認知水平、辨別是非能力、辯證思維能力以及分析問題、解決問題的能力。

1 判斷題在生物學學習中的作用

1.1 通過判斷題的訓練可鞏固學生對基礎知識的掌握

“萬丈高樓平地起”，在高中生物學科的學習中，基礎知識是關鍵。正確掌握基礎知識可加快學生科學素養的形成。一個學生如果基礎知識掌握不好，不僅不能取得好成績，更不利于其科學素養的發展。基礎知識的正確掌握也是學科中重點知識延伸的基礎。判斷題的訓練可以幫助學生較快地、正確地掌握基礎知識，并有利于培養學科興趣，發展思維能力，提高科學素養。

1.2 通過判斷題的訓練可加深沉重對疑難知識的理解

在學習的過程中，不可避免會遇到各種各樣的知識難點。例如高中生物教材中的光合作用、呼吸作用、有絲分裂、減數分裂、遺傳規律、基因控制蛋白質的合成等都是歷屆學生學習的難點。疑難知識并不可怕，關鍵是在學習的過程中學生要充分的理解相關知識的要點、易錯點。教師將書本中的疑難知識進行細化，化整為零，逐層分解，設計成一個個簡明的判斷題，可以幫助學生由淺入深，循序漸進，逐步掌握正確概念性知識。

1.3 通過判斷題的訓練可加強學生的細心審題能力

審題是合理、正確解題的基礎，是獲取解題信息，最終達到圓滿解題的第一步。在學習和生活中，認真嚴謹的審題態度是極其重要的。在日常學習的過程中，學生經常會犯一些簡單、淺顯的錯誤，多數情況下，往往歸結為粗心、馬虎惹的禍。其實，在粗心、馬虎的背后暴露的正是學生審題能力的薄弱。判斷題要求學生要能“明辨是非”，所以正確地把握問題，理解題意，明確題目要求，離不開認真的審題，審題能力是至關重要的。

2 判斷題設計常見的幾種類型

2.1 概念型判斷

概念型判斷主要是將基礎知識的關鍵信息或核心詞匯采用“偷梁換柱”或“張冠李戴”等手段進行改換，達到檢測學生對核心知識的掌握情況。這也是判斷題中最常見的一種類型。

【例1】 薩頓利用假說―演繹法推測基因位于染色體上。（ ）

解析及答案：判斷該題的關鍵點是假說―演繹法是不是薩頓科學研究過程中應用的方法。假說―演繹法是指在觀察和分析的基礎上提出問題以后，通過推理和想像提出解釋問題的假說，根據假說進行演繹推理，再通過實驗檢驗演繹推理的結論正確與否的一種方法。在高中生物學中，孟德爾和摩爾根都充分運用了該方法，發現了生物z傳的規律。但薩頓在研究中采用的是類比推理的方法，并未進行實驗的檢驗，所以答案為錯誤。

2.2 類比型判斷

類比型判斷是將兩個容易混淆的概念放在一起，學生根據已有知識，進行比較分析，找出概念中的異同點，達到對相關知識的正確區分。正確辨析易混信息是生物科學素養形成的一種基本能力。

【例2】 生長激素的化學本質是蛋白質，生長素的化學本質也是蛋白質。（ ）

解析及答案：“生長激素”和“生長素”雖然只有“一字之差”，但含義完全不同。生長激素是動物垂體細胞分泌的一類激素，化學本質為蛋白質；而生長素是植物體內分裂旺盛的部位分泌的一類激素，化學本質為吲哚乙酸（IAA）。所以答案為錯誤。

2.3 推理型判斷

推理型判斷通常是以教材中一些比較重要的概念、事實、原理和結論為載體，設置某個情境，再得出的一類判斷。學生根據掌握的已有知識，進行分析、推理，判斷結論的正確與否。

【例3】 某一光照強度下，檢測到新鮮葉片沒有與外界進行氣體交換，則可判斷出此葉片沒有進行光合作用。（ ）

解析及答案：該題主要考查光合作用和細胞呼吸在不同光照條件下的氣體變化情況。在一定光照強度下，葉片的光合作用速率等于細胞呼吸速率，也就是葉片中葉綠體產生的O2供給線粒體進行有氧呼吸，線粒體產生的CO2供給葉綠體進行光合作用，所以葉片與外界環境不進行氣體交換。在此光照強度下，新鮮葉片已經進行光合作用，所以答案為錯誤。

2.4 計算型判斷

運用數學思維解決生物問題在高中生物學中比比皆是，如“蛋白質中氨基酸數目與肽鏈和肽鍵數目的關系”“光合作用和呼吸作用中關于O2與CO2含量的變化”“遺傳中后代患病概率的計算”等，都要求學生要具有較強的數學邏輯推理能力和計算能力。所以計算能力在生物學科的學習中有著重要的作用。

【例4】 用標志重捕法調查某動物的種群密度時，由于被標記動物經過一次捕捉，被再次重捕的概率減少，由此將會導致被調查的種群的數量較實際值偏大。（ ）

解析及答案：標志重捕法是針對一些活動能力強、活動范圍大的動物種群密度調查的一種常用方法。動物種群密度（N）的理論計算公式為N=M×n/m（其中M代表在一定空間隨機捕捉并被標記的個體數；n代表被標記個體完全與自然個體完全混合后再次用同樣的方法捕捉到的個體數；m代表重新被捕捉個體中的被標記個體數）。當被標記動物被再次重捕的概率減少時，也就是m值偏小，則N的值將偏大，所以答案為正確。

2.5 因果型判斷

因果型判斷主要利用知識的因果關系來設計問題，在判斷題的表述中可能是前因錯，也可能是后果錯，往往造成“驢唇不對馬嘴”的效果，從而達到考查學生對核心概念的理解深度。

【例5】 密碼子與反密碼子是相互對應的，因決定氨基酸的密碼子有64種，則位于tRNA上的反密碼子也有64種。（ ）

第3篇：生物學科的作用范文

關鍵詞：生物科學史

學習興趣

探究能力

創造能力

 

高中生物新的課程標準的目標是：面向全體學生，培養學生的科學素養，培養學生的探究能力。如何恰當地利用生物科學史，將對學生實驗能力的培養和對學生科學素養及思維能力，創造能力的培養和發展,起著重要的作用。在教學過程中，我們應充分展現科學史內在的價值。

1.有利于激發學生的學習興趣,培養學生的科學素養

培養學生對科學的積極的情感態度，是生物學教育的重要目標之一，這也是科學素養中所追求的重要目標。通過講述科學家開展科學研究的生動事例，以學生的好奇心理所激起的興趣為切入點，學生急于探索知識的心情，使學生由初級的“有趣”上升為樂于探索的“樂趣”，激發了學生的學習興趣。例如：在講“酶的概念”前，先介紹酶的發現過程，學生不僅被科學家在實驗中的巧妙設計所吸引，并且使酶的概念的提出水到渠成，而且有助于對酶概念的理解。又如：在“光合作用的發現”中，分別介紹了幾位科學家不同的科學研究方法，使學生獲得了科學家具備的科學態度和科學思維方法，培養學生的科學素養。

2.有利于對學生進行科學精神和價值觀的教育

任何科學上的重大發現都是科學家在“勇于存疑，敢于探索，實事求是”的科學精神指導下取得的。科學史的介紹可以潛移默化地使學生受到感染，有效地培養學生不媚權威，勇于挑戰傳統的科學精神。一項科學發明，科學發現有時需要幾十年乃至幾代人的艱辛努力，例如：通過光合作用的發現過程，學生了解到，科學家們用了200多年的時間，才對光合作用的生理過程有了比較清楚的認識，從而使學生認識到科學發現的艱難，科學研究方法的重要。

3.有利于學生領會生物科學研究的一般方法，培養學生的探究能力

把教材中科學家的經典實驗設計成學生課堂上能夠完成的探究型的課題，讓學生沿著科學家的探索思路，領悟科學家的思維過程，讓這些知識成為學生再發現和再創造的過程，讓學生了解科學家是怎樣發現問題，分析問題和解決問題，領會科學研究的一般方法，培養學生的探究能力。

例如：在講到溫特實驗前，我首先提問：達爾文所做的實驗得出的結論可靠嗎？學生回答：不可靠，只是推測。這種推測應如何通過實驗來驗證呢？有的學生提出可以用儀器來測，有的學生提出可以用化學顯色反應的方法，這時我提醒學生：在當時的條件下，這些方法可操作嗎？如果尖端產生了某種物質，是否有什么材料可以收集它呢？這時我引入了溫特實驗。在溫特實驗中，瓊脂的作用是什么？如何知道瓊脂是否吸附了尖端產生的物質？在達爾文實驗的基礎上，學生經過討論，認為應該設計一個對照實驗：分別把接觸過尖端的瓊脂小塊和未接觸過尖端的瓊脂小塊放在切去尖端的胚芽鞘上，并觀察實驗現象，得出結論。教師把溫特實驗轉變為學生的探究性實驗，使學生領會了生物科學研究的一般方法，即：發現問題

提出問題　      作出假設

實驗驗證；并且培養了學生發現問題，分析問題和解決問題的能力。

4.有利于培養學生的創新精神和思維能力

在生物課堂中，以科學史的經典實驗作為探究的問題情境，這樣通過鼓勵學生用各種方法進行實驗設計，激發了學生的好奇心，好勝心和質疑心，使學生由被動接受為主動索取知識，有利于培養學生的實驗能力和創造性思維能力。

例如：在溫特實驗中，把附有生長素的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘上，胚芽鞘能生長，說明胚芽鞘的生長部位在胚芽鞘的尖端下部。這時，有的學生提出疑問：這樣并沒有排除尖端不生長。這時我順勢提出問題：有沒有直觀的方法可以看出胚芽鞘的生長部位在尖端下部，而不是在尖端？學生通過分析，討論，提出建議：在胚芽鞘上均勻涂上顏色或畫豎線等。實驗方法確定后，我鼓勵他們對可能的結果進行推測。通過學生的自主學習，深入探究，學生初步學會探究的一般過程，并在探究過程中體驗到成功的喜悅，激發了他們的學習興趣，拓展了學生的思維空間，培養了他們的創新精神和思維能力。

5．有利于學生適應高考綜合能力測試的要求

高考綜合能力測試的特點是注重考查學生的綜合能力，運用基本知識，技能綜合分析，解決問題的能力，實現對學生知識遷移，多層次多角度解決問題等綜合能力的考查。把教材中科學家的經典實驗設計成學生課堂上能夠完成的探究型的課題，有利于培養學生的實驗能力和創造性思維能力，培養學生發現問題，分析問題和解決問題的能力，為將來能夠適應高考綜合能力測試做好準備。

6.有利于教師教育教學水平的提高

科學家的經典實驗中涉及的知識，除了生物知識外，還有物理，化學等知識，所以在教學中光有生物學專業知識常常不能滿足研究的需要，還需化學，地理，物理等相關知識。這就需要教師要不斷完善自己的生物專業素養，構建多元化知識結構。教師在處理教材中科學史部分時，要使學生真正體驗探究過程，教師自己首先要進行理論學習，在備課上下功夫，在教學中不斷實踐，不斷改進，不斷提高。

第4篇：生物學科的作用范文

    一、生物學實驗教學有利于價值觀和情感態度的培養

    1.通過實驗教學培養學生愛護環境的情感

    生物實驗教學不僅是對學生進行知識與技能、過程與方法的教育,同時也是對學生積極的情感因素、積極的實驗態度和正確的人生觀、價值觀的培養。對學生進行公德教育有利于使他們養成良好的行為習慣,為將來承擔起社會發展的重任打下堅實的基礎。我校地處鄉鎮,可以結合實際組織學生開展《調查校園、社區或農田的生物種類》的實驗,進行調查前,教師先組織學生討論:今天同學們出外調查時應該注意哪些問題?當有的同學討論到不要亂摘花草和不傷害小動物時,教師因勢利導對學生進行情感教育:愛護環境,人人有責。當你調查過程中遇到你喜愛的花草時千萬不要亂采亂摘,遇到自己喜歡的小動物時也不要隨意捕捉它們,因為它們是我們生活環境中的一部分。我們應該保護自己身邊美好的環境,讓大家共同來分享。精心的組織和課前教育才會收到良好的實驗教學效果。

    2.通過實驗教學培養學生相互協作的精神

    實驗課教學倡導學生主動參與,合作探究,勤于動手,培養學生收集和處理信息的能力。因此構建了自主、合作、探究為特征的現代學習方式。實驗中的探究性實驗有很多,它們都非常注重學生間交流與合作。通過合作可以培養學生的協作精神;通過合作可以培養學生的集體主義觀念。如《探究:植物對空氣濕度的影響》這個實驗,課前教師將全班同學分為若干個小組,由組長帶領大家制定本組的實驗計劃,包括:共同確定測量的時間、地點,各組員間怎樣進行分工與合作,得到數據后又怎樣處理,等等。實驗結束后,教師讓各小組選一名組員發言,公布本小組的實驗結果。看看哪一小組的結論更全面更深刻。通過這些實驗活動既可以培養學生的信息交流能力,實現經驗共享,又可以培養學生相互協作的精神。

    3.通過實驗教學培養學生嚴謹的科學態度

    “細節決定成敗”,對于科學實驗更是如此。這就要求廣大教師在實驗中應注意培養學生細心謹慎的學習態度和細致人微的學習方法。如《練習使用顯微鏡》這個實驗,學生初次使用顯微鏡時,往往急于想觀察到顯微鏡下的微觀世界,經常出現不注意把玻片標本壓碎的現象。教師要時刻提醒學生操作的規范性,加強顯微鏡的規范操作性,有利于培養學生嚴謹的科學態度。

    4.通過實驗教學培養學生辯證唯物主義的觀點

    通過生物課的實驗教學,向學生進行辯證唯物主義觀點的教育,不僅可以使學生深入理解生物的特征和生命活動的基本規律等基本知識,學會運用辯證唯物主義的觀點分析和認識問題,還可以幫助學生逐步形成辯證唯物主義的世界觀。如《觀察種子的結構》這個實驗,教師先讓學生觀察種子的不同點,再引導學生觀察它們的相同點,進一步總結出各種種子的共同結構。用這些辯證唯物主義的觀點來教育學生,有利于加深學生對生物現象的客觀認識,提高學生分析問題和解決問題的能力,形成辯證唯物主義的觀點。

    5.通過實驗教學培養學生持之以恒的學習態度

    生物學實驗有的時間較短,實驗效果立竿見影;有的時間較長,實驗結果需要七八天才能出來。這就需要學生具有細心、耐心和恒心等品質。如《綠葉在光下制造有機物》這個實驗,它的觀察時間在一天以上,需要學生時時去觀察、去記錄;如果實驗的變量控制不好還會有實驗結果推遲好幾天的可能。這就需要教師通過不間斷地激發學生的學習動機來保持他們實驗興趣的持久性,逐步使他們養成持之以恒的學習態度。

    二、生物學實驗教學有利于學生思維能力的培養

    生物實驗的過程,從實驗的準備階段、實驗方案的設計到實驗報告的完成,都是需要進行深度思考的過程,學生在學習生物實驗課程時能夠培養自身的思維能力。

    1.生物實驗能夠提高學生思維的積極性

    興趣是最好的老師,求知欲是學生追求知識的根本動力,是學生進行自我提高的堅實基礎。如果學生對于一個知識點或者一個問題產生了興趣,自然就會圍繞著這一點搜尋資料,進行驗證和思考。但是生物實驗的吸引力一般只存在于最初的新鮮感,并沒有涉及到深入的層次,學生的興趣只能持續較短的時間,要想利用生物實驗持久的保持魅力,就必須要創造出多元化的情境和誘因。比如教師在教學時可以結合日常生活的生產實際,讓學生能夠感到熟悉,從而引出實驗的課題,明確生物實驗的具體意義,通過多樣有趣的問題來促進學生進行思考,加大生物實驗的樂趣性。這樣的措施能夠將學生的短暫注意力轉變成中長期的關注。

    思維的培養是在思考問題、解決問題的過程中形成的。當學生渴望解決問題的時候,定然會專心努力的進行了解和研究,讓自己的思維活躍起來,找出處理問題的方法。有關調查表明,有意識地構建發現問題的情境能夠非常有效的提高學生的積極性,引導他們進行活躍的思維運用。教師應當在生物實驗課中設置多種活動,比如討論、假設等方式,用啟發性的問題設置來調動學生投入到學習思考中來。

    2.生物實驗能訓練學生的思維操作技能

    思維操作技能包括了分析、綜合等環節,人們在進行生物實驗時,需要對生命現象的本質進行認識,把握生命現象發展的潛在規律,這一切都建立在對于實驗中感性材料的思維操作基礎上。生物實驗需要對將要研究的事物進行細致的分析,對于生命這樣的整體是需要進行有序合理的研究的,絕不能夠試圖馬虎大概的工作。只有將研究對象分解,才能夠真正的做到深入研究,發現事物的本質特征。

    綜合能力也是影響思維的重要因素,學生要培養思維能力,需要做到能夠全面的研究,能夠將生命現象的各種體現綜合在一起,形成整體的認識,分析和綜合能力其實是相互補充,對立統一的關系,對于思維能力的發展有著促進作用。

第5篇：生物學科的作用范文

    一、關注熱點,在課堂教學中滲透環境動態信息

    在電視、報紙和網絡上,隨時可見有關環境、生態的新聞。教師在平時應注意收集相關信息,特別是熱點信息,在教學中適當的引入,引發學生思考。如:七年級下冊第四單元“生物圈中的人”第三章第一節“呼吸道對空氣的處理”中,向學生提出了一些問題:“什么是PM2.5?這項指標的監測有什么意義?“”你知道2012年年底至2013年年初發生在我國京、津、冀地區的霧霾天氣的成因嗎?它給當地人民帶來什么危害?”等。將這些有關環境的動態信息引入教學過程,從而引發學生思考,拓展學生的知識面,激發學生的求知欲,增強學生的環保意識。

    二、開展活動,讓環保意識滲透在學生的習慣中

    養成良好的環保習慣,是我們進行環境教育的最終目的。俗話說“:眼過千遍,不如手過一遍。”環境教育是一門實踐性很強的教育。因此,除了在課堂上滲透知識和關注動態外,還需要創造機會,讓學生貼近生活、貼近自然,讓環保意識滲透在他們的習慣中,在不自覺中養成良好的習慣。教師可以嘗試組織以下類別的活動來激發和培養學生的這些意識和習慣。

    1.積極開展社會實踐活動

    (1)在各種紀念日,如“地球日”“植樹節”等開展各種形式的宣傳活動。如,組織學生投校園廣播稿,辦相關黑板報,開辦小型展覽會,為學校樹木掛牌等。(2)開展各種調查活動,如,調查校園、小區內的植被種類和分布,調查本地水污染、空氣污染情況等。(3)鼓勵學生積極參加與環保相關的公益活動,增強學生的社會責任感和主人公意識。

第6篇：生物學科的作用范文

關鍵詞：微課；初中生物；實際應用；注意事項

可以說，相比其他學科來說，生物是一門以實驗為基礎知識點的較為瑣碎的課程，而微課則以一種以10分鐘左右的視頻為主要載體的課程教學模式，其內容比較單一，短小，具有很強的傳播性，同時傳播起來也比較方便，有助于學生利用碎片化的時間進行知識的學習和掌握，由此可見，在初中生物教學中應用微課是有著很強的可行性和適用性的。

一、微課在初中生物理論知識教學中的應用

理論知識不僅是學生掌握生物技能的前提和基礎，同時也是學生開展探究性活動的前提，而對于理論知識的學習，初中生主要通過課前、課中、課后三個階段來掌握。而微課恰好可以利用這三個階段來輔助學生進行理論知識的學習和背誦。即在課前，學生可以利用視頻來進行有效的預習，發現問題后，帶到課堂上和其他同學、教師一起商討解決；在課中學習的過程中，教師不僅可以利用形象直觀的視頻對比較難理解的含義通過視頻來分解，幫助學生掌握，同時也可以豐富課堂教學內容，讓學生掌握更多課本之之外的含義；在課后復習階段，學生同樣也可以利用視頻進行循環的播放來加深記憶，進而對課本含義有更深入的認識和掌握。以蘇教版七年級下冊四單元第十章第二節人體的血液循環一課為例，傳統的教學方法致使以相關的模型為例向學生講解相關的知識，而微課的使用就可以用小視頻的形式讓同學們觀看扁鵲切脈的圖片，讓學生初步掌握脈搏怎么測量，之后向學生們提出“心臟為什么在不停地跳動？”這一課題，進而導出新課，讓學生們開始探究血液循環的途徑。這樣一來，就可以讓學生能夠更加深入的了解和掌握人體血液的相關問題。

二、微課在初中生物實驗探究教學中的應用

傳統的生物實驗教學方法，往往是以教師為主導的，也就是說，在實驗操課講授的過程找那個，學生主要是處于被動接受和灌輸的狀態，同時，教師進行實驗的時間和進度都受到一定的限制，學生的主體性和創新能力得不到有效的培養。即便是學生進行實驗操作也是按照教師的指揮來進行，學生缺乏主動思考的過程，其自主探究能力得不到有效的培養。而在引入微課之后，學生在課前就可以利用微課對即將操作的實驗的原理和過程有所掌握，并且能夠進行課前預測，并能結合微課設置中的開放性問題引發思考，提出一定的問題；此外，還可以利用微課為學生創建一個開放性的實驗課堂，教師也可以將重復講解的知識或者重點難點的知識以討論和辯論的形式來展開，之后讓學生動手操作來證明自己的想法是對是錯，這樣一來，不僅可以讓學生的動手操作能力得到有效的培養，同時也能夠讓學生對相關的知識有更深入的了解和認識，在此過程中學生也能夠形成良好的學習習慣并形成生物學習的思維。例如，在操作“用顯微鏡觀察人血的永久涂片”這一實驗時，在操作的過程中教師可以講其涉及到的人血永久圖片的觀察、血細胞的識別等內容做成小單元微課，配合聯系引發學生的實驗興趣，并且讓學生通過視頻的觀察對實驗的原理、操作過程以及注意事項等內容有更深入的了解，之后讓學生動手操作，之后也可以選擇自己感興趣的內容，例如植物葉片、紙纖維等內容進行觀察。以使其科學素養和學習興趣都得到有效的提高。

三、微課在使用和制作過程中的注意事項

可以說，微課在出總生物教學中的應用能夠有效的提高課堂的教學質量和效果，而如何確保其實現價值最大化，就需要教師在微課制作和應用中都需要注意一些問題。即在微課的制作過程中要確保內容的選擇具有代表性、方向要具體、內容也應該短小精悍、同時在講解的過程中也要以通俗易懂為前提，以讓更多的學生能夠接受和看懂；而在微課的使用過程中一定要做到科學、適度，也就是說選擇的內容與講解的內容相關，并能夠很好的輔助教師講解的內容，而不是一味的多用，濫用。

四、結語

總的來說，微課作為信息時代新興的一種教學形式，不僅可以通過輔助傳統教學提高課堂教學效率，同時也能夠有效的培養學生的自主學習能力并促進其養成好的學習習慣，可以說，對于初中生物教學來說作用是十分突出的。就目前情況來看，雖然微課在初中生物教學中僅僅是一種有益的補充，但是它的前景是無限的，在未來的初中生物教學中必將成為不可或缺的重要組成部分。

作者:劉穎 單位:遼寧省鞍山市鐵東區華育外國語學校

參考文獻:

第7篇：生物學科的作用范文

關鍵詞：新課標 活動課 生物 常規 教學 作用

生物學較其他學科有其特殊性，注重理論與實踐的結合，有的知識還依賴于活動課的開展來獲取，通過本人的實踐，我覺得活動課對生物常規教學有以下幾方面的作用：

1.培養學生學習興趣，陶冶情操

我們周圍的環境是多姿多彩的，只要走出一步，同學們就會看到教室里看不到的一面，走出教室，會給師生帶來極大的愉快，并在愉快中相互激發，使學校生活活潑起來，生物課才不會變成“死物課”，這種室外活動課具有吸引性、實踐性、主動性和活動性等，豐富的活動，活潑的形式，能強烈地激發學生對生物學的學習興趣。

適于室外活動課的內容很多，如利用野外的綠色植物，幫助學生掌握根、莖、葉的形態，花、果實、種子的構造和類型；帶學生校外辨認、學習藻類、蕨類、種子植物類群的知識；通過池塘生態系統或森林生態系統的調查記錄，講清生態系統的概念，結構、功能、平衡等問題，幫助學生理解諸如環境因子，食物鏈、營養級等基本概念，這樣，比單純的課堂講解效果更好，對知識點的掌握更牢。

2.培養學生的創新思維和創新能力

實驗課也是活動課的形式之一。在實驗課中，教師要善于指導啟發，不能包辦代替。如實驗前預習鼓勵學生思考本實驗為何采取這種方法？有無其它方法？實驗是否可以進行某些改進？實驗材料是否可能替代？驗證性實驗能否改為探索性實驗？鼓勵學生對相關實驗進行探索、嘗試、驗證等。給學生創造和表現的空間。如新教材中關于“性狀分離比的模擬實驗”。書中介紹的方法步驟是：用甲乙兩個小桶，每個小桶內放有兩種彩色的小球各10個，分別代表雜種一代減數分裂產生雌雄配子各兩種比例1：1，從兩個桶內各隨機抓取一個小球，表示讓雌雄配子隨機結合成合子，記錄下兩個小球的組合。重復100次，統計子二代的生物性狀之間的數量關系。因為經驗有限，我就引導學生思考彩色的小球可不可以用其它材料代替？學生想到了不同顏色的紙團、鈕扣，驗證下來鈕扣的效果較好。實驗中有學生第一次兩手同時抓取了鈕扣后，不把鈕扣放回桶內又接著抓；有學生將兩個桶內的鈕扣倒在一起，兩手同時抓取；有學生故意篡改結果，湊3：1的性狀分離比等，發現了這些現象，我就提出來，讓大家討論這些做法對不對，提醒學生；實驗不僅僅是動手操作的活動，更重要的應該是操作背后的思維。不少學生踴躍發言，說如果抓取了鈕扣后不把鈕扣放回桶內又接著再抓第二次。這時雌雄配子比例已經不是1：1，鈕扣倒在一起，根本不能模擬實驗；有的同學還大膽提出應對該實驗改進：兩個小桶內放的兩種顏色鈕扣的數目應不相等，我被學生的創新思維折服了，這位學生不迷信權威，非常敏捷地覺察到教材中的問題。

3.提高學生的動手能力

動手能力較差是中學生普遍存在的問題。究其原因：一是平時教學任務重，實驗課較少，即使做了，有時也是草草收場，未達到預期目的；二是相當部分學生認為實驗操作不重要，只要會做題就行，逐漸養成動口不動手的壞習慣，事實上近幾年結業考試實驗（生物）所占的比重逐漸加大，要求越來越高，所以，培養學生動手能力勢在必行。

我利用活動課加強學生動手能力培養時，在條件允許的前提下，盡可能1人1組單獨完成實驗內容，這樣可避免同學干擾，提高獨立思考，自己動手的操作能力。如用顯微鏡觀察植物細胞的結構本是一個很簡單的實驗，但部分同學單獨操作時總出現問題，有的忘裝目鏡，有的花了10多分鐘找不到光圈，還有的同學根本不會制裝片等，針對這些問題我分別指導解決。結果人人過關。在學習植物對水分的吸收和利用時，有的同學對植物細胞既能吸水又能失水表示懷疑，我就利用活動課講解有關實驗原理。再給學生提供一些相關器材，讓他們自己動手設計實驗，證明植物細胞既能吸水又能失水。在老師的啟發下，有好幾個同學很巧妙地設計出了該實驗，讓其他同學親眼目睹了植物細胞吸水與失水過程。

第8篇：生物學科的作用范文

關鍵詞：幽默;個性;思想;教學

我國特級教師魏書生就曾經明確指出：“每節課堂都要讓學生有笑聲。”他在教學中一向力求使用風趣、幽默的言語使學生在輕松、愉悅的氣氛中學習知識，發展能力。教學幽默的作用主要有以下幾點：

一、活躍課堂氣氛

教學幽默最明顯的功能就在于活躍課堂氣氛。如果教師在教學中一味地照本宣科，語言平淡無味，必定導致課堂氣氛死氣沉沉，學生無精打采。而如果教師在教學中適時地穿插幽默，就給緊張的教學注入生機和活力，使學生精神振奮、情緒飽滿的投入學習。這種狀態有利于學生對知識的吸收，有利于拓展他們的思路，發揮他們的創造力。平時不愛聽講的學生也會被這種氣氛所帶動，融入到教學中來。在活躍的課堂氣氛的感染下，教師也會更有激情，發揮最佳的教學狀態。例如：講新陳代謝概念時，用了一個小笑話：甲乙兩個學生相遇，甲對乙說：“你應該經常喝牛奶。”乙問：“為什么呀？”乙說：“這樣你可以力壯如牛啊！”甲說：“那我以后不吃豬肉了。”乙問：“為什么呀？”甲說：“總吃豬肉我會蠢笨如豬的！”然后我又說：“喝牛奶可以真的可以讓你力壯如牛，但是吃豬肉則不會出現那種情況，同學們知道是什么原因嗎？這就是我們這節課要講的內容。”進而引出本節課的內容。教師把這個幽默的小故事放在開課時候使用，由此奠定了這節課，活躍了課堂氣氛，并以期待的心情等待教師對本節知識的傳授。由此可見，教學的幽默風趣能吸引學生的注意，活躍課堂氣氛。

二、構建和諧的師生關系

師生間良好的情感能夠促使教師更關心學生，傳授給學生盡可能多的知識、技能和哲理;能夠促使學生按照教師的意愿刻苦學習，對教師的講解積極反饋，從而推動教學順利開展，優化教學效果。相反，如果師生之間感情對立，學生就會拒絕教師的合理要求，使教學進程受到阻礙。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中就明確指出：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻：教師不理解兒童，兒童也不理解教師。侵蝕學校生氣勃勃的機體，毒害學生集體。生活的沖突，多半正是這種互不理解引起的。”由此可以看出，教學幽默在和諧師生關系的構件上發揮著巨大的功能。教學幽默能夠在笑聲中縮短師生之間的心里距離，消除師生之間的誤解和隔閡，建立起平等、親切、和諧的師生關系，使學生對教師產生親切感，“親其師而信其道”。

三、加強學生對知識的理解和記憶

有人曾設計過這樣的實驗：給285名小學生播放一組視聽材料，過后請他們復述。結果發現，學生對含有幽默色彩的內容記憶更深刻。美國紐約心理學家艾森也曾做過一個實驗，證明了幽默促進人的思維中起著重要的作用。他將200名志愿者分成平均智商相同的甲乙兩組，讓他們分別解答同一套創造力測試題。甲組人員事前先看了20分鐘的喜劇錄像，乙組是在聽了同樣時間的行政報告在來做這一套測試題。結果甲組有97%的人全部答對，而乙組答對的人僅有20%。是否經過收幽默的陶冶和啟迪，效果竟有這樣大的差別！③這兩個實驗充分證明，幽默在人的理解和記憶方面發揮著巨大的作用。把這一觀點引入中小學教學中也同樣適用。無論是幽默與教學內容有機會結合，還是在教學的講授中穿插一句幽默的言語或一個幽默的表情、動作，都會給學生留下深刻的印象利于學生的理解，并能維持和延長記憶的持久性。

四、展現教師的才能和機智

第9篇：生物學科的作用范文

多媒體教學技術日趨成熟和普及的今天，我們越來越認識其在高中生物教學中不可替代的優越地位。這不僅體現在教育部對此的重視程度上，也在課堂教學的“前線”上鮮明的體現著它的不可替代性的應用。在此，我想談談自己對多媒體教學在高中生物教學中的應用的一些粗淺認識。

一、有利于學生學習欲望的激發

在高中生物教學中利用多媒體教學不但可以消除學生對生物學的神秘感，更可以拉近學生與生活的距離。多媒體教學通過對生物學全方位立體式的展現，完全讓以往老師枯燥講解、板書表達的方式一去不復返，學生能夠通過鮮明的畫面、逼真的聲音不斷接受新的知識，進入學習的最佳狀態，進而樂此不疲。這是因為，多媒體的展現方式，能夠在最接近生活體驗的方式下，讓學生獲得刺激和感知，在沒有過多壓力的情況下吸收知識，所以會極大地激發學生學習的欲望和熱情。

比如，為了讓學生能夠對學習更直觀，在學習“環境保護”時，我剪輯了網絡上一些環境優美的地方的視頻和圖片，又剪輯了一些受到嚴重污染的地方的視頻和圖片，進行對比播放，再加上搭配得當的音樂效果，立刻激起了學生的學習欲望，通過這樣的引導，讓學生以最佳的狀態進入學習狀態，提高了課堂效率。

二、有利于學生知識點的理解掌握

多媒體教學技術的特點就是可以使課堂教學化靜為動，動靜結合，從而使教學情境通過多媒體變得生動有趣，由“無聲電影”變成有聲甚至“彩”，讓學生如同置身于真實的生活環境一般。例如，通過多媒體技術，可以讓學生在短短幾分鐘內體會到生命孕育、生長、死亡的全過程；還可以展示很多微觀情況下的情形，比如細胞的運動和分裂。這樣的結果就是學生看得清楚、聽得明白、記得牢固、理解得透徹。

多媒體教學拜托了掛圖教學呆板、靜止的教學狀態，更形象生動，更直觀明了。比如掛圖法講解“微生物的分離和培養”，就遠不如多媒體教學的效果好。因為多媒體教學可以將每一個過程細致入微地連貫的展現出來，更接近現實，更容易被學生理解，對學生也更有吸引力。多媒體的表現力是其他教學方式所無法比擬的。

三、有利于學生知識點的接受

多媒體教學更接近生活事實，畫面真實連貫，直觀性更強。學生最容易接受的知識是生動、直觀、形象的，多媒體教學的一大特點就是直觀性。多媒體教學可以通過動畫的形式模擬各種無法用語言描述的的生物過程，連貫且逼真，這就使知識點由難變易，由繁瑣變得簡單，利于學生接受。例如，在學習“DNA的結構”時，我通過動畫軟件Powerpoint制作了DNA結構的分解與組合視頻，上課時播放給學生看，從而使學生很輕松地就明白了DNA的空間結構。

四、有利于學生對微觀生物組成的了解

多媒體教學可以使微觀結構宏觀化，例如在學習細胞以及微生物的時候，由于它們的結構太過微小，學生沒有對它們有直觀的認識，更談不上深入了解。而多媒體教學解決了這個難題，不但能使學生直觀看到，還能同一時間多人同時看。通過在網上搜集資料圖片，可以很容易找到有關細菌和真菌的各種圖片，按照它們生長的不同階段進行編輯做成幻燈片，可以讓學生直觀看到那些微小的生物，進而能輕松了解它們。

五、有利于學習重點、突破難點

多媒體教學生動具體，可以實現深入淺出，高中生物課中的重點、難點問題，單靠老師的講解，有時候學生理解起來會特別的費力，多媒體教學通過形象、直觀的方式，解決了這一難題。多媒體教學可實現抽象知識的形象化和具體化，學生掌握起來更容易。

例如，“心臟”這個與我們生命息息相關的器官，它的結構究竟什么樣？它是如何工作的，學生就很難通過老師的口頭講解得到解釋和理解。多媒體教學就可以通過動畫的形式。甚至是交互式的方式來解決這個問題。首先可以通過flash軟件制作心臟工作的動畫過程，并配上文字、解說，演示心臟中血液的流動方向。通過這樣的形象直觀的講解，學生終于能夠理解為什么心臟是血液流動的“泵”？為什么心室壁要比心房壁厚？為什么室瓣與動脈瓣只能朝一個方向開？等等問題。

由于生物學知識綜合性強、微小結構多，而高中生的知識儲備相對有限，生活經歷少，各方面的能力不足，這就造成學生學習起來特別吃力。而多媒體技術可以通過聲光電的形式把看不見、摸不著的生理現象以及抽象知識變得形象、直觀，從而讓學生輕松掌握學習中的重、難點。如人體細胞的分裂、血液的流動、尿的生成及植物的受精過程等，這些若是通過多媒體教學的形式進行教學，學生理解和接受起來就不會那么困難了。

六、有利于節約教學成本，提高教學效率

生物實驗以及很多生物現象，并不是在每個學校都能夠有條件做到，尤其是一些珍惜的標本甚至是超越空間和時間的物體或者現象，現實生活中無法辦到，而有些現象發展過程又太過緩慢，在教學過程中演示變得不太現實。通過多媒體這個強大的技術支持，這些統統不成問題。一個簡單的動畫模擬就能輕松搞定一切時空限制，讓學生學習時猶如身入其境。因此，如果我們能在高中的生物課堂教學中科學合理的利用多媒體教學技術，就可以充分地利用教學的時間和空間，從而提高課堂的教學效率。