微觀經濟學生產要素精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的微觀經濟學生產要素主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：微觀經濟學生產要素范文
關鍵詞：《微觀經濟學》；均衡分析；消費者；企業
一、問題的提出
西方主流經濟學理論體系，其主體內容來源于經濟學理論發展史的兩次革命（第二次和第三次）。其中“邊際革命”（第）產生了新古典經濟學理論體系；“凱恩斯革命”（第三次革命）產生了凱恩斯主義理論體系。二戰后，以薩繆爾森為代表的新古典綜合學派對這兩大理論體系進行了綜合，將主要研究微觀經濟主體行為的新古典經濟學理論歸納為《微觀經濟學》；將主要研究總體經濟運行的凱恩斯主義理論歸納為《宏觀經濟學》，由此得到西方主流經濟學的理論框架。這一理論體系引入國內后，為了與馬克思經濟學理論體系相區分，我國理論界稱之為《西方經濟學》。在我國大學本科高等教育階段，《西方經濟學》尤其是《微觀經濟學》的學習，可以讓學生理解經濟學的基本概念、基本原理，掌握經濟分析的基本邏輯、思維范式。當前，《微觀經濟學》已成為經管類專業本科生的經濟基礎課，甚至成為很多其他專業本科生的人文素質教育課程。但由于《微觀經濟學》是一個內容繁多、結構復雜的系統性理論體系，對邏輯推演和數理分析能力有一定的要求。該課程教學中，普遍感覺教師教得辛苦、學生學得吃力。對這樣一門體系嚴密、邏輯關聯性強的基礎理論性課程，教師通過框架式教學，引導學生從整體上把握整個理論體系，掌握各部分理論之間的邏輯關系，可以幫助學生更好地掌握經濟學的思維方式和經濟學分析的基本思路，為學生在專業課程的學習上打下更加扎實的基礎。
二、《微觀經濟學》理論體系與結構
《微觀經濟學》研究稀缺性條件下的資源配置問題，涉及的概念、理論繁多。國內本科教學中該課程課時安排一般在48~72課時之間，教師在教學內容安排上普遍感覺課時不夠，為了有效利用有限的課時，不降低課程教學質量，教師需要提綱挈領的把握課程的核心內容，教學的重點應該在主要理論框架的搭建，而不是一味地追究某些具體理論問題的細節。從課程的理論體系和結構的整體來看，《微觀經濟學》的研究對象是“兩個市場上的兩個主體”，內容包含“七大主要理論”。
1.兩個市場上的兩個主體。《微觀經濟學》研究市場經濟制度下經濟運行的一般規律，以微觀主體行為分析為出發點。經濟運用涉及兩類市場：產品（商品）市場和要素市場；市場交易雙方是相同的兩個微觀主體：消費者和企業。在產品（商品）市場上，企業生產并銷售產品（商品）是產品（商品）市場的供給方；消費者購買并消費產品（商品）是產品（商品）市場的需求方。在要素市場上，消費者擁有并銷售原始生產要素（勞動、資本、土地和企業家才能四類），是要素市場的供給方；企業購買并使用要素進行生產是要素市場的需求方。
2.七大主要理論。《微觀經濟學》內容豐富，包含眾多的經濟學理論，但如果圍繞“微觀主體理及其結果”這一邏輯主線，本課程主要包含以下七大主要理論：供求均衡理論、消費者均衡理論、生產者均衡理論、市場均衡理論、要素市場供給理論、要素市場需求理論、一般均衡理論。其中，消費者均衡理論主要分析消費者在產品市場上的消費行為；生產者均衡理論和市場均衡理論主要分析企業在產品市場的供給行為；要素市場供給理論主要分析消費者在要素市場的供給行為；要求市場需求理論主要分析企業在要素市場的需求行為；一般均衡理論探討所有市場同時均衡的可能性和條件；市場均衡理論闡述了消費者和企業理性選擇下供給規律和需求規律的相互均衡。這七大理論基于“經濟人假設”，分析微觀主體（消費者和企業）理性選擇及其后果，從而得出市場經濟運行的基本規律。
三、《微觀經濟學》的基本研究方法與內容
通觀《微觀經濟學》的主要理論，其核心問題是分析如何實現稀缺資源的最優配置。對應“兩個市場上的兩個主體”這一研究對象，資源配置問題主要有四個方面：一是消費者通過將既定收入在產品市場上進行最優配置以實現效用最大化；二是生產者基于成本收益決定要素的最優使用量（即決定產量）以實現效用最大化；三是消費者將擁有的既定原始生產要素在要素供給和保留自用兩種用途上進行最優配置以實現效用最大化；四是生產者通過將既定成本在要素市場上進行最優配置以實現利潤最大化。這四方面的資源配置問題，新古典經濟學（即《微觀經濟學》理論）的基本研究方法是均衡分析法，主要內容包括均衡的決定和均衡的變動。以消費者均衡理論為例，消費者均衡理論的主要內容是消費者均衡的決定分析及消費者均衡的變動分析。消費者均衡理論通過構建一個簡化模型來分析消費者的消費行為。假定收入既定，消費者將全部收入分配于兩種商品的消費上，以獲得效用最大化。這部分分析存在基數效用論和序數效用論兩種理論。
1.消費者均衡的決定。消費者均衡的決定是指如何得到給消費者帶來最大效用水平的最優商品消費組合。（1）基數效用論假定效用水平可以具體衡量，可以構建相關效用函數，通過求解預算約束條件下的效用函數最大值，并可得到消費者效用最大化條件。結論為消費者均衡條件是兩種商品的邊際效用與價格之比相等，即消費者花費在每種商品上的最后一單位貨幣帶來的效用水平必須相等。（2）序數效用論認為效用水平不能具體衡量，只能相互比較高低，因此不能構建相關效用函數。運用無差異曲線和預算線兩個分析工具，得到消費者均衡條件為兩種商品的邊際替代率與其價格之比相等，即兩種商品按照效用水平的交換比例與按照價格水平的交換比例必須相等。無論是基數效用還是序數效用論，消費者均衡的決定關注的是達到均衡的條件，以及均衡條件下的均衡狀態。對于均衡取得的過程，以及非均衡狀態的特征并不關注。兩種理論下消費者均衡決定都是采取了靜態均衡分析方法。
第2篇：微觀經濟學生產要素范文
上個世紀80年代以后，國際高教界對實踐教學和強化應用型人才培養越來越重視。為了與國際接軌，中國的多數高校也紛紛在教育教學改革的探索中對實踐教學越發重視，高校的管理者和教師也清醒地認識到實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。近年來，應用型本科教育成為各高校普遍的辦學定位，應用型本科重在“應用”。因此，要改革以往的教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，要注重地方特色，加強學生的實踐能力。微觀經濟學作為研究微觀經濟主體的決策行為以及其對經濟資源配置影響的一門科學，日益發揮著對社會經濟現象和活動的解釋和預測的功能，所以說微觀經濟學是一門專業基礎課，但仍有很強的應用性，筆者結合自身多年的教學經驗和學生的實際，突出“應用”二字，提出了教學方法的改革思路。
二、微觀經濟學課程的性質和特點分析
1、微觀經濟學課程的性質分析
微觀經濟學是西方經濟學的重要組成部分，它主要研究微觀經濟領域內的問題，研究對象為單個經濟，其核心問題是價格問題，研究的重點是市場經濟條件下微觀經濟主體的決策行為及其對經濟資源配置的影響。從理論上講，微觀經濟學既是經濟學理論研究的一個重要領域，也是經濟學其他研究領域的基礎。所以，它是一門理論性學科；從實踐上講，微觀經濟學理論既可以用于指導企業或消費者的決策行為，又可以用于指導政府的決策行為。因此，它又是一門實踐性很強的學科。
2、微觀經濟學課程的特點分析
（1）章節多，內容抽象難懂。從目前使用較好的幾本微觀經濟學本科教材來看，章節都比較多，如曼昆編著的經濟學原理微觀經濟學分冊有22章，黃亞鈞主編的微觀經濟學教材有16章，岳賢平主編的微觀經濟學教材有15章等。從內容上看，以曼昆編著的教材為例，主要內容有：經濟學十大原理、像經濟學家一樣思考、相互依存性與貿易的好處、供求均衡理論、消費者行為理論、賦稅的代價、國際貿易、公共部門經濟學、成本理論、市場結構理論、生產要素市場理論和微觀經濟學前沿等內容。大部分內容是對西方國家微觀經濟學發展過程中理論成果的總結，而且是建立在假設的基礎上，采用公式、圖形和數學模型來闡述經濟發展規律的，比較抽象，這無形中增加了學生學習的難度。所以，大多數學生反映學起來費勁難懂。
（2）研究方法多，數學知識是基礎。隨著微觀經濟學課程的不斷成熟，其研究方法呈現出多樣化的態勢，如規范分析法、實證分析法、靜態分析法、動態分析法、均衡分析法、非均衡分析法、數理公式分析、幾何模型分析等。但總體來看，還是以實證分析法為主，主要是大量運用數學模型及推理來論證經濟變量之間的關系。自數學進入經濟學以來，它提高了經濟分析的水平，對于微觀經濟學課程而言，一是借用了微積分，尤其是偏導數和全微分等武器，提出了一般經濟均衡問題，創立了當今的消費者理論、生產者理論、壟斷競爭理論等；二是借用了集合論與線性模型分析了相關的經濟學問題。可見，數學對于微觀經濟學課程的作用是顯而易見的，學生在學習微觀經濟學的過程中，必須得具備一定的數學基礎。
（3）圖形多、曲線易錯亂。為了便于理解，微觀經濟學課程把經濟變量之間的復雜關系，通過理論假設，用圖形來直觀闡述。但該課程涉及圖形分析的章節比較多，而且曲線太多且有相似之處，學生在記憶時往往會產生錯亂的現象，要么記錯了曲線移動的方向，要么記錯了曲線的種類，導致在分析實際經濟問題時出現差錯。
三、微觀經濟學教學中存在的主要問題分析
1、強化實踐教學只停留在口頭上，沒有形成一種理念
十八屆三種全會以來，很多高校為了響應 “要加快現代職業教育體系建設，深化產教融合，校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”這一精神，紛紛喊出了建設應用型本科院校，加強實踐教學，培養技能型人才的響亮口號，高校微觀經濟學課程也隨之改革。但從實際情況看，真正落實到位的高校很少，絕大多數高校只停留在口頭上，老師上課還是以理論教學為主，學生的動手能力和實踐能力沒有調動起來。可見，應用型本科院校的建設，對于多數高校來說還沒有形成一種理念。
2、老師缺乏實踐經驗，沒有形成良好的實踐型教學團隊
從目前的情況看，一方面，高校擔任教微觀經濟學課程的老師，基本上都是從高校畢業之后直接走進高校，缺乏對經濟學知識的實踐鍛煉，基本上沒有嘗試過把理論和實踐有機的結合起來，難以勝任相關的實踐指導工作，更談不上科學合理地培養應用型人才了。另一方面，高校教師缺乏實踐教學環節的專門訓練，派教師到企業掛職鍛煉或到相關高校進行實踐培訓的也屈指可數，老師在上課的過程中對于實踐教學、對于培養應用型人才只能摸著石頭過河，至于說組建實踐型教學團隊更是紙上談兵。
3、教學手段和方法仍顯短缺和落后，沒有形成理論和實踐的有效結合
一是高校多媒體教學設施短缺，不能滿足教師案例教學、實務展示等教學環境的需要，并限制了教師教育教學改革的積極性。二是目前的微觀經濟學課程的教學，其方式主要局限在課堂上，自始至終都是老師講，學生聽，而且學生早就厭煩了這種被動式學習的方式，根本不想主動參與到教學中，因而無法活躍學生的思維。再者，因章節多，課時偏少，老師需要趕進度，沒有更多的時間進行案例教學或課堂討論。另外，據學生反映，有些老師準備的案例太長或太老，學生沒有足夠的耐心和興趣，即使參與其中進行課堂討論也是被逼無奈，應付了事。可見，教師從本質上沒有真正把理論和實踐有效的結合起來。
4、校外實習基地建設薄弱，難以滿足教學實踐的需要
一方面，為了應付各級評估檢查，院系簽訂了一批經濟學實踐教學基地，但簽訂的這些實踐基地大多數如同虛設，浮于形式，學生到這些基地實踐鍛煉的卻很少，有些實踐基地甚至每次只能容納一兩個學生進行實踐，不能滿足大批學生的實踐需要。另一方面，我國企業改制后管理者有追求短期利益最大化的傾向，對于沒有任何經驗的在校學生，拒之門外，再加上和專業相關的實踐基地少之又少，總體上不能滿足教學實踐的需要。
5、考核方式單一，沒有達到預期的效果
微觀經濟學是一門專業基礎課，考試方式一般采用閉卷考試，題型主要有單項、多項選擇題、概念解釋題、簡答題、計算題、論述題等，案例分析類的題目比較少見，這些題目主要考察學生的記憶能力，而對于學生如何根據所學理論結合實踐進行判斷、分析的考察甚少。因此，對于學生的綜合分析能力、實踐能力和創新能力缺乏鍛煉，沒有達到應用型本科教學的預期效果。
四、微觀經濟學課程教學方法的改革路徑
1、加大宣傳，讓師生認識到微觀經濟學實踐的重要性
微觀經濟學是一門實踐性很強的學科，政府的許多決策如果能夠科學地運用微觀經濟學知識，就會減少決策的盲目性；對于企業而言，微觀經濟學中的均衡價格理論、彈性理論、生產者行為理論、成本與收益分析、市場結構理論等等對于企業進行生產經營決策更具有指導意義；對于消費者來說，微觀經濟學中的均衡價格理論、消費者行為理論可以指導他們的選擇行為。因此，要通過大力宣傳，讓師生都認識到該課程實踐教學的緊迫性和重要性，形成一致的思想、理念和行動。
2、注重教師實踐經驗的培養，創建實踐型教學團隊
一是要讓微觀經濟學的教師去企業掛職鍛煉，積累實踐經驗；二是要實行以老帶新的“傳幫帶”活動，讓有實踐經驗的教師幫助實踐經驗缺乏的年輕教師；三是組織微觀經濟學的相關教師進行專門培訓，通過培訓，掌握實踐教學的方法和能力；四是要創建實踐型教學團隊，團隊成員互相學習，互相鼓勵，形成科學合理的實踐型教學隊伍。
3、豐富和完善教學手段和方法，確保經濟理論和實踐的有效結合
為了改變單純的課堂教學方法，一方面，高校應配齊多媒體教學設施，滿足教師在案例教學、實務展示等教學環境的需要，以增強教師教育教學改革的積極性；另一方面，教師應靈活選擇案例教學法、素質拓展法、幕課教學法等教學方法，以便微觀經濟學理論能夠和社會實踐緊密結合起來，達到預期的效果。
（1）案例教學法。案例教學法起源于20世紀20年代的美國哈佛大學商學院，在微觀經濟學教學中，教師可以搜集一些和經濟學原理相關的真實情境或事件，通過課堂討論，剖析現實經濟問題，揭示經濟現象隱含的本質內容，吸引學生認真思考，激發學生學習的熱情和興趣，培養和發展學生主動思考、分析和剖析問題的能力。例如針對禁毒還是教育能夠減少與相關的犯罪這一問題，教師可以收集一些禁毒和教育對犯罪產生影響的案例，讓學生主動思考和分析，做出判斷，教師通過講解和點評讓學生真正理解問題的本質，通過案例教學，理論聯系了實際，進而達到預期的效果。
（2）素質拓展法。素質拓展起源于國外風行了幾十年的戶外體驗式訓練，通過設計獨特的富有思想性、挑戰性和趣味性的戶外活動，培訓人們積極進取的人生態度和團隊合作精神，是一種現代人和現代組織全新的學習方法和訓練方式。在微觀經濟學教學中，教師可以根據經濟學的內容設計一些富有思想性、挑戰性和趣味型的活動，通過團隊合作和理論指導，訓練學生的實踐能力、動手能力和團隊精神。如教師可以讓學生針對“大眾創業，萬眾創新”對當地經濟的促進與影響這一主題進行素質拓展，讓學生通過團隊合作，自我實踐，展開調研，收集資料，分析大眾創業與創新對地方經濟所作的貢獻，通過素質拓展，理論聯系了實際，達到預期的效果。
（3）慕課教學法。慕課是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發展于過去的那種資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新的課程開發模式。在微觀經濟學教學中，教師可以把所有的教學資源全部共享到網絡上，讓學生自學，而教師要在每周組織開展經濟學相關的研討話題，要求學生理論聯系實際研討問題，充分解決學生感興趣的話題和疑問。如教師可以布置煙草壟斷行業的討論話題，讓學生課下學習、思考，在每周一次的研討會上，學生對自己感興趣的話題或有疑問的問題讓大家一起討論，老師在現場可以幫助解決問題，通過研討，理論聯系實際，達到預期的效果。
4、加大校外實踐教學基地建設，確保滿足教學實踐的需要
大學生要進行實踐教學，必須想方設法拓展校外實踐基地的建設。一是要簽訂和微觀經濟學這門課程相關的實踐基地，不能光強調數量，更要注重質量；二是要維護好現有的實踐教學基地，要經常性地和基地的負責人溝通交流，盡量請基地負責人（企業的領導）來學校講學，或帶學生到企業進行短期的實踐；三是鼓勵教師與企業共同研發科研課題，學生參與其中，在實踐中不斷鍛煉和提高。
5、創新考核方式，確保成績評價體系科學全面
第3篇：微觀經濟學生產要素范文
內容摘要:本文首先從“經濟租”概念的產生和發展角度出發,揭示了經濟租的定義;接著通過分析經濟租與壟斷利潤的異同,引入“經濟租”的合理性問題;最后將經濟租這一概念帶入經濟生活,從實際中探求需要規制的“經濟租”和正在稀釋、消逝的“經濟租”。
關鍵詞:經濟租 壟斷利潤 稀缺資源
對于經濟租的理解,一直存在一些誤解,例如有些人把經濟租和壟斷利潤混為一談,或是將經濟租視為一種不好的存在,把其與腐敗問題混在一起。因此,筆者嘗試將“經濟租”這一經濟學概念做一通俗化的闡釋,以明確“經濟租”的來龍去脈。
經濟租概念的產生
租金(簡稱租)是一個重要的經濟學范疇。在經濟學的發展歷史中,它的外延是一個逐步擴大的過程。早期的經濟學家認為租金是專指地租而言,到近代,它泛指各種生產要素的租金。如果認為地租來自于土地,而土地的最大特點是假定它不能被毀滅(即供給不為價格所左右),那么對于那些供給同樣不會減少(不需要任何成本來維持恒定的供給)也不能增加,即不會隨價格而變化的資源,從邏輯上說就必然也會帶來租金收入。但這種租金顯然不能簡單地也稱為“地租”,于是就在“租金”之前加上了“經濟”兩字,經濟租就成為了一個用于經濟分析的泛化理論概念。李嘉圖從地租的產生原理中,發展性地提出資源的稀缺性將會產生經濟租的結論;張伯倫和羅賓遜夫人認為經濟租是通過壟斷來實現的,從市場方面回應了租金的來源;而后熊彼特從創新的角度說明了經濟租是可以通過創新創造的;隨著對企業理論的進一步發展,彭羅斯從企業內部的透視化,提出差異性能力也具有產生經濟租的實質。
經濟租概念的界定
在現今流行的微觀經濟學教科書中,平狄克將經濟租金定義為廠商對某生產要素的支付超過該生產要素目前所得報酬的部分;邁克爾•帕金提出經濟租是指在生產要素所有者獲取的收入中,超過這種要素的機會成本的剩余;范里安則將經濟租金定義為支付給生產要素的報酬超出為獲得該要素而必須支付的最低報酬的部分。筆者認為經濟租是為維持某種生產要素的當前供應所必需的最小收益之上的額外收益。當廠商占有某種稀缺資源(自然資源、技術、人才、品牌、權力)時,就具有了尋租能力。因為這種資源能帶給企業利潤而其他企業卻無法學到這種能力,也不擁有這種資源,其他企業為了獲得這種能力和擁有這種資源而愿意支付一筆報酬給它,其值超過獲得資源時的價格。
經濟租與壟斷利潤
租與壟斷利潤是非常不同的,筆者認為壟斷利潤必然是有租的存在,但經濟租卻不必然會是壟斷所帶來的。比如,一個做著電池生意的創業者“張三”,他擁有著一個比當時市場價更為便宜的進貨渠道,于是就獲得了一種經濟租。但這種更加便宜的貨源無法滿足整個市場的需要,即其在電池市場上只占一定份額,因此他由此所獲得的只能稱為經濟租而不是壟斷利潤。具體地說,在競爭性電池市場中的X型號電池價格是每個100元,而張三找到了一個較好的進貨渠道,進貨成本只需要每個20元;這樣,張三就可獲得每個X型號電池80元的租。在此只能將張三所獲得的利潤看作是一種租,因為他的進貨渠道是有限的,且不能將其擴大到足以供應整個電池市場的水準,該進貨渠道的舊電池在一段時期內是有限的。因此,除了張三之外的所有企業每賣一個X型電池都是100元,并且購買者也愿意支付100元,則購買者對張三的電池也會出價到最高100元。
與壟斷利潤不同,租的存在并不意味著“無效率”或者“配置浪費”。應當明確的是,租在所有經濟領域中都是普遍存在的,它既存在于競爭性行業,也存在于非競爭性行業。任何一家企業,如果找到了一種效率更高的生產程序,或獲得了異常便宜的供貨來源,或購買了時價較低的機器,或擁有特別高效的經理人才――但卻無法將其生產擴大到可以其較低成本的價格滿足行業內的大部分需求的程度――可賺取一種經濟租而不是壟斷利潤。阻止企業獲得租是不可行的,因為這將損害企業對效率的追求。在許多情況下,由通過才華或技能獲得租的企業來享有租極為公平。
關于租是否合時宜、公平、合理就需要考慮到腐敗的問題。腐敗來源于權力,而權力是一種稀缺的公共物品,正是因為權力的這種特殊性和稀缺性,讓它具有某種“經濟租”。而一旦一個人擁有權力,他就擁有了這種“經濟租”,可以利用其來尋租。他可以通過權錢交易,將這個權力讓渡給需要的某企業,企業只要覺得賄賂的成本小于獲得“經濟租”所帶來的收益,腐敗問題由此而產生。這樣的尋租是有社會成本的,帶來的是極為不公平的社會現象,這樣的資源配置是否有效值得質疑,更可能會帶來社會資源配置的極大浪費。
經濟租的規制
除了上文說的權力產生的經濟租需要控制以外,還有一些經濟租的產生也值得關注,需要政府控制。比如,有些產品在某些突然發生的情形,需求劇增而供給不足時,相對少的生產者會獲得巨大的經濟租金,由于產品價格攀升會造成收入由消費者向生產者轉移,而這對社會來說是不可取的,有可能不失效率卻有失公平。因此,當某種對消費者具有極端重要性的產品的生產者突然獲得了數量龐大的租,而他們自己對此卻并沒有采取任何主動措施(只是因為運氣或者整體經濟形勢的改變)時,政府出臺相關規制條款來控制租就成為必須和必然了。這種對租的規制,不在于更有效地使用社會資源,而在于更加公平地分配收入。因為首先,生產者所獲得的額外利潤并非理所當然;其次,這些利潤所代表的從消費者向生產者或其股東的收入轉移被認為是一種逆向的轉移;再次,所涉及的數額是巨大的――如此巨大以至于政府應當進行干預,以保證由消費者而不是生產者來享有這種“意外之財”式的租所帶來的利益。例如房地產,我國的房價上漲快,不是房地產商的努力工作的結果,也不是房子造得比以前更結實更抗震。而是因為,一方面國情導致土地的供給是非競爭性的,另一方面房子的需求卻由于計劃生育所帶來的畸形人口紅利和當前的經濟形勢而不斷上漲,這種不正常的經濟租為房地產生產者和投資者帶來了巨大的利潤。政府為了“經濟公平”有必要出臺相應的規制手段,通過稅收以及其他方式的配合,將這種逆向轉移的收入重新轉移回消費者,也只有這樣才能談得上真正的拉動消費和拉動內需。除了房價,還有許多社會上突然價格上漲的生活必需品也可能是短期“經濟租”帶來的結果,同樣需要政府來規制。
經濟租的演化
經濟租的潛在吸引力使資源所有者和把資源用于生產的企業家產生了動力。企業家的行動必然推動市場向前發展,尋求利潤的企業家始終力圖找到新的機會賺取經濟租和更充分地利用現有的機會,從而造成連續不斷地進行資源再分配的充滿生機的過程,推動經濟的增長和發展。在此過程中,通過一定時間的調整,所有經濟租勢必會逐漸減少或者消滅。
經濟租的消散主要靠兩條途徑。第一種途徑是競爭。在自由競爭條件下,租的存在必然吸引該要素由其他產業流入有租的產業,增加該產業的產出,壓低產品價格。在規模經濟效益不遞增的前提下,要素的自由流動最終使要素在該產業中的收入和在其他產業中的收入一致起來,從而達到均衡。所以,按照經典的總體均衡理論,只要市場是自由競爭的,要素在各產業之間的流動不受阻礙,任何要素在任何產業中的經濟租都不可能長久穩定的存在。第二種途徑是社會再分配。自由競爭也不是萬能的,尤其當經濟租的分配在長期內保持不平衡時,采取適當的政府干預是非常必要的。但是,如果政府行為對于市場的干預大大超出由最低限度的或保護性的狀態所規定的限度(主要指政府保護個人權利、人身和財產及實施自愿簽定的私人合同),逐漸干預市場調節過程,那么,租金下降或消失的趨勢就會被抵消,并且有可能完全停止。
接下來,文章以大學生的“經濟租”來討論其演化過程。大學生是受過高等教育的群體,接受教育就意味著人力資本的投資,投資必然應有回報。這個回報就是得到一種“經濟租”,就是大學四年畢業獲得兩個證書―學士學位證和本科學歷證。1999年擴招之前,能享有此證書不光是榮譽,更是得到了能帶來未來收入的“經濟租”憑證。這一時期的大學生是一個特殊的群體,他們有著普遍的稀缺性,也因此擁有美好的未來和憧憬。但是1999年教育改革擴招之后,這個群體不再特殊,更加不稀缺。為了獲得更高的經濟租,98級本科選擇了考研,隨著碩士和博士的擴招,他們的“經濟租”稀釋得更快(因為要考慮時間帶來的機會成本)。反觀現在體力勞動者獲得的“經濟租”,近日沿海的民工荒,建筑工人在廣東某些地方月工資已經上漲到3000以上,但這個“經濟租”是暫時的,不穩定的,隨著經濟形勢和國家政策的改變必然會消失。
參考文獻:
1.平狄克等著,張軍等譯.微觀經濟學[M].中國人民大學出版社,2000
2.哈爾•R•范里安著.費方域等譯.微觀經濟學:現代觀點(第6版)[M].上海人民出版社,2006
3.[加拿大]羅賓•巴德,邁克爾•帕金著.王秋石,李勝蘭等譯.微觀經濟學原理[M].中國人民大學出版社,2004
4.賀衛.尋租經濟學[M].中國發展出版社,1999
5.Barney,J.B.Strategic Factor Markets:Expectations,Luck,and Business Strategy[J]. Management Science,1986
第4篇：微觀經濟學生產要素范文
關鍵詞：高職；西方經濟學；教學主線；教學手段；現實問題
西方經濟學是教育部確定的我國高職財經類、管理類專業必修的專業基礎課,是學習其他應用經濟學科的基礎課程。
1明確高職西方經濟學的主要學習目的
在日常經濟生活中，我們使用的稅收、自由貿易、通貨膨脹、失業以及經濟增長、經濟危機等術語和決定我們思維框架的，無不來自經濟學理論。因此，學習經濟學的根本目的是培養經濟思維方式，即學會一種分析和解決問題的方法，而不是得到一套現成的答案。這將有助于更好地做出個人決策，更精明地參與經濟，更充分地理解置身其間的世界的運行和政府政策的優與劣，并不斷改進自己的思維方式和生活方式——對經濟學的思考和遵循本身就是一種生活方式。
2從整體上把握微觀和宏觀經濟學的教學主線
微觀經濟學從資源的有限性和人的欲望無限性這一人類社會發展的根本矛盾出發,提出通過選擇來合理配置資源。圍繞需求、供給和均衡價格理論，運用效用論研究消費者追求效用最大化的行為,由邊際效用遞減規律說明單個消費者及市場需求曲線。再運用生產論、成本論和市場論研究企業追求利潤最大化的行為,由此推導出單個生產者及市場的供給曲線。市場需求曲和供給曲線的結合決定了均衡價格,從而實現整個市場的資源配置效率。由于在不完全競爭市場中，不存在具有規律性的廠商和行業的短期和長期供給曲線[1]，因而進一步分析四類具體市場形式的價格、產量的決定及其資源配置的效果。進而將考察的范圍從產品市場擴展至生產要素市場。由于市場存在壟斷、外部性、公共物品和不完全信息等問題而造成價格機制失靈，因此針對性地提出相應的微觀經濟政策。
3有針對性地弱化數學分析克服畏難情緒
高職學生的數學基礎相對較差，他們很難理解表格、幾何圖形、數學公式的經濟學含義。近年來，經濟學界越來越注重實證分析，強調其科學性的一面，卻往往忽視現實經濟生活的復雜性和多樣性，也即管理中的藝術性。高職培養的目標不是讓學生去研究經濟學本身，而是會運用經濟學的相關理論去思考，因為語言文字同樣也是西方經濟學的表達形式之一，數學方法并不是它的全部。因此，在西方經濟學的高職教學中，需要因材施教，針對學生的特點，同時受制于相對本科較短的學時，不應過分強調數學分析方法，特別是公式的推導和證明，對部分復雜的理論也應簡化或不講，從而幫助他們樹立學習信心，克服畏難情緒。
4靈活運用多種教學手段提高“三大能力”
第一，啟發教學法。改傳統“填鴨式”的教學為學生獨立思考，提升學生自主學習的能力。如在講授“供求理論”時，先按照一定的邏輯順序給學生分析講授需求的相關理論，然后要求學生按同樣的思路自主學習供給的相關理論。第二，案例教學法。使西方經濟學抽象化的理論和實證化原理變得具體、明確，提高學生的分析及解決問題的能力。引導學生將案例中的條件、具體事物與理論中的前提、變量一一對應起來，真正深刻領會理論的含義。如用經典的“和尚挑水”說明邊際產量遞減規律，“一定技術水平”就是指和尚只能靠自己用扁擔、水桶挑水，沒有自來水，“一種可變的生產要素”就是和尚數量的可變，“一種或者幾種不變的生產要素”就是指扁擔、水桶數量不變。第三，討論教學法。指導學生以小組形式，圍繞某一課題進行爭論、磋商達到各抒己見、集思廣益、相互啟發，以培養學生創新思維的能力。如在講到“價格歧視”時，讓學生分析我國電力公司的電費定價策略，并對比美國的電費定價策略，思考同樣是“價格歧視”，為什么“歧視”方式會有不同的?
5聯系現實理解經濟生活中熱點問題
當前，我國正處于經濟轉型的關鍵時期，許多新的現象，熱點問題，需要我們用所學的經濟學基本理論去分析、理解，否則，即使學生課堂上能夠記住一些抽象的理論、模型、案例、圖表和專業術語，但由于現實性不夠，學生不僅不能將所學知識牢固掌握更不能實際運用[2]。同時也能進一步激發學生關心時政，努力學習的興趣，更牢固地掌握所學理論知識。例如，怎樣從經濟學的角度來解釋近年來越發高企的房價？有學生認為是由于價格彈性理論的作用，作為生活必需的房屋具有需求的剛性；也有學生認為是通貨膨脹中大眾的心理預期和房產商的利潤推動的作用；還有學生認為是由于當前股市不振，投資渠道狹窄，而房產具有保值增值的作用等等。
參考文獻：
[1]高鴻業.西方經濟學(第三版,微觀部分)[M].中國人民大學出版社,2004,(9):219.
第5篇：微觀經濟學生產要素范文
民辦院校的學生普遍學習方法不恰當，不會靈活變通。有的學生學習很用功，上課認真聽講，老師講的每一句話恨不得都記下來，做筆記也很仔細，布置的作業也認真做。如果按照上課講的，這些學生都能夠掌握，但如果稍微做一下變通或把幾章的內容結合起來綜合運用，就顯得力不從心了。針對這種情況，就要求老師有耐心，多講講其間的聯系，另外在授課的過程中要注意經常回顧以前的內容，使學生不至于顧此失彼，邊學邊忘。工科的學生同樣也會出現這樣的問題，他們強一些的是遇到關于數學方面的問題不會像其他專業學生那樣害怕甚至回避，而且相類似的問題一點就通，掌握得好的學生甚至不用講自己就能理解。西方經濟學的內容很多很雜，無論哪類高校，大部分學生都會覺得很費力，對于民辦院校的工科生來說也一樣，因此有的學生就會產生惰性，尤其是一些家庭條件好的學生，據筆者了解，這類學生無論學什么課程都有惰性，他們認為上大學混個文憑就行了，有畢業證更好，沒有也無所謂，學位證壓根就沒想過要拿。因為他們的父母早已經把他們畢業以后的事安排好了，這樣他們學習更沒有動力。
西方經濟學教學體系
目前，我國很多高校都開設了西方經濟學這門課程，該課程作為一門外引課程,同時也是經管類專業的專業基礎課，其主要研究內容是西方國家幾百年市場經濟的運行規律與基本問題,其中的許多理論與我國的歷史背景和現實國情差異很大,常常會使學生有種“所學非所用”的感覺，尤其是工科的學生。同時,西方經濟學又是一門理論性很強的學科,它的每一個理論都是在一定的假設前提下形成,并且常會用到大量的圖形和數學論證,讓學生感到抽象枯燥難以掌握。這就要求教師在授課過程中采用不同的教學方法，提高學生的學習興趣，盡量使學生能夠感受到學習西方經濟學的樂趣。
西方經濟學的邏輯體系是比較嚴密的，筆者認為在授課時首先應當介紹該課程的理論體系，使學生對其有初步了解。另外應當注意對于工科的學生講授的內容應當有所側重，不用什么都講。在介紹微觀經濟學的理論體系時，首先由供求定理引出其核心理論———價格理論，其次分別介紹決定價格的兩大微觀經濟主體———即居民或家庭的消費行為理論及企業供給行為的決策過程。企業的決策過程從兩方面入手分為生產論和成本論，要注意使學生明白這兩個理論之間的區別與聯系，否則學生很容易混淆。再次引導學生思考連接兩大微觀主體的紐帶———市場(包括商品市場和生產要素市場)，根據幾個標準可以把市場成分為四種類型：完全競爭市場、完全壟斷市場、壟斷競爭市場和寡頭壟斷市場。在此基礎上引入一般均衡分析，最后指出市場不是萬能的，會出現市場失靈的狀況，這時需要政府進行干預，從而介紹微觀經濟政策。
在介紹宏觀經濟學的理論體系時，以國民收入為核心，首先從國民收入概念開始，介紹國民收入的界定及核算方法，在此基礎上，討論國民收入的決定；其次，利用IS-LM模型分析產品市場和貨幣市場的一般均衡，同時對均衡利率的決定進行分析；再次，從政策理論與政策實踐兩個方面，仍借用IS-LM模型，論證財政或貨幣政策的運用組合方式以及政策效果，落腳點同樣在國民收入；剩下的部分不用介紹太詳細，主要介紹失業與通貨膨脹、國際經濟學的部分內容即可。
西方經濟學教學中的體會
20世紀70年代初美國耶魯大學的經濟學家雷諾茲就提出，要對西方經濟學進行改造，使之適合于社會主義經濟和欠發達經濟分析。他指出：“人們把西方經濟學的工具應用于不同類型的經濟時，很少會發現這些工具是完全適用的或完全無用的，一般是經過適當的改造有些用處。”因此教師在授課過程中，不能夠僅僅講授原理，更重要的是結合我國的實際情況，與原理相結合，使學生能夠具備分析問題、解決問題的能力。尤其是工科的學生，他們接觸經管類的課程有限，幫助學生利用有限的經管知識分析解決現實的經濟社會問題，是每一位給工科學生講授西方經濟學教師義不容辭的責任。
(一)針對民辦院校工科學生的特點，應有不同的側重點
一方面，西方經濟學對于工科學生來說，一般作為選修課或者考查課，(如筆者所在學校就作為考查課)，對學生需要掌握的內容要求不是很高，因此，在授課過程中也不需要什么知識都講，主要講解最重要的知識，另外，這門課的課時通常也不會很多，經常是不夠用，這就要求教師把握重點，把重點講解清楚、透徹。另一方面，既然該門課是考查課，學生會產生不重視的態度，學習起來自然也不“上心”，如何提高學生的學習興趣，使學生“上心”是教師首先要解決的問題，筆者認為應當采用多種形式的教學方法，吸引學生。如案例教學法、視頻講解結合法、畫圖法等。同時也要多介紹該課程的前沿理論，使學生對現實世界中的經濟問題更感興趣。
(二)采用適合的本土化案例教學
第6篇：微觀經濟學生產要素范文
關鍵詞:經濟學;管理學;金融學;融合;人才培養
中圖分類號:F2
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)08-0116-02
1 研究的意義
管理學作為工業革命的產物,在知識經濟時代獲得了與時俱進的長足發展,工業革命催生了經濟學和管理學。在步入知識經濟時代到來的今天,信息革命則促進了經濟學和管理學的現代化,并使金融學從經濟學中獨立出來,使之與經濟學、管理學相并列,形成三足鼎立的局面。研究三者之間的融合,對于探索我國管理學專業的培養模式有重要意義。
2 經濟學、金融學與管理學的交叉和融合
2.1 經濟學、管理學和金融學融合的脈絡
經濟學、管理學、金融學思想源遠流長,經濟、管理思想最早產生于原始社會末期出現了剩余產品后,如何分配剩余產品以及如何對氏族部落控制,這涉及經濟學和管理學的思想,金融學思想最早產生于金屬貨幣作為一般等價物來交換商品,取代了以前的物物交換后,對貨幣的本質認識、職能作用以及貨幣價值的認識都體現了金融學理論的最初思想,以下是經濟學、管理學、金融學思想理論融合的主要脈絡:
第一階段稱為孕育階段,時間是原始社會末期至18世紀工業革命。經濟學方面,即政治經濟學形成階段,政治經濟學誕生之前主要是跟哲學、倫理學、政治學等學科相結合,亞里士多德的《政治論》和《倫理學》多次提到高利貸和貨幣的問題,并對貨幣流通,價值形式和信用的基本理論進行深入的分析,這涉及原始的金融學理論。管理學理論進入早期管理實踐與管理思想階段,人類為了謀求生存和發展自覺地進行著管理活動和管理實踐,其范圍是極其廣泛的,但是人們僅憑經驗去管理,尚未對經驗進行科學的抽象和概括,沒有形成科學的管理理論。
第二階段稱為形成和發展階段,時間是18世紀工業革命至二戰。經濟學方面,重商主義和古典經濟學的興起,后來出現邊際三杰和馬歇爾的微觀經濟學統一。此時,管理學思想理論進入萌芽階段和形成階段,管理理論方面已經進入古典管理理論階段,側重于管理職能、組織方式等方面企業效率問題的研究,對人的心理因素考慮很少或根本不去考慮,代表人物是科學管理之父泰羅、管理理論之父法約爾以及組織理論之父馬克斯•韋伯。同時,亞當•斯密《國富論》中的勞動分工論,融合了經濟學和管理學思想。金融學理論研究的主要問題是貨幣和資本市場,研究的方法是均衡分析法,代表理論是甘末爾的交易方程式、費雪交易方程式和馬歇爾的現金余額方程式等。
第三階段稱為交叉融合階段,時間是二戰后至今。經濟學方面主要是宏觀經濟學,代表人物是凱恩斯,提出“有效需求”的概念,強調國家干預經濟。金融學方面,由于出現滯漲,貨幣主義興起,弗里德曼的“永久收入”假說,以及金融全球化、國際游資和資本市場穩定性分析、金融風險理論和金融安全的分析等。管理學方面,現代管理理論階段主要指行為科學學派及管理理論叢林階段,行為科學學派主要研究個體行為、團體行為與組織行為,重視研究人的心理、行為等對組織目標的影響作用,行為科學的主要成果有梅奧的人際關系理論、馬斯洛的需求層次理論、赫茨伯格的雙因素理論等。當代管理理論主要以戰略管理為主,在動蕩和急劇變化環境下研究企業組織效率與環境關系,重點研究企業如何適應充滿危機和動蕩不斷變化的環境,代表理論是邁克爾波特的產業集群競爭理論、拉普哈拉得的核心競爭力理論和錢皮的流程再造理論等。更加突出的特色是三者的融合特別緊密,比如計量經濟模型分析方法應用到貨幣金融、多因素引入分析豐富貨幣需求理論和貨幣供給理論、儲蓄和投資理論走向成熟、金融市場特別是資本市場理論成為最主要的研究內容。
2.2 經濟學、管理學、金融學思想融合的路徑選擇模式
2.3 經濟學、管理學、金融學理論思想融合的特征
(1)在研究對象方面相融合的特征。經濟學研究的是資源配置效率的問題,而管理學則研究人的工作和組織運作的效率問題,金融學研究的是資金的運作效率和效益最大化問題,所以,從這個方面,經濟學研究的范圍包括了管理學和金融學,是從經濟學分離出來的,管理學和金融學是經濟學的兩個子集,而且從時間上經濟學理論體系也更早出現。
(2)從融合的模式來看,經濟學和金融學至始至終都是相互融合的,但其融合的路徑不同,金融學是在經濟學的胚胎中孕育產生的,也就是經濟學中一個領域的分離,經濟學在工業革命的實踐中,形成了微觀經濟學,側重對商品、價格等生產要素的分析,而金融學側重對貨幣需求和供應等要素的分析,形成宏觀金融學的理論,但是二戰后,經濟學側重市場運行的效率和公平方面的分析,形成宏觀經濟學理論,而金融學側重企業內部的資金融通、金融市場等研究,形成微觀金融學理論,也正是經濟學和金融學融合的路徑不同,更加豐富了經濟學和金融學理論及研究的范圍;管理學理論的形成比較獨立,直到19世紀初期開始,與經濟學、金融學的融合更加密切,經歷了古典管理理論至現代管理理論的轉變,在研究的領域中,側重外部市場的變化和反應,側重效率分析,也與宏觀經濟學、微觀金融學研究的目的是相同的,也為其相互融合提供了基礎,特別是在信息工具應用廣泛的情況下,經濟學、金融學和管理學融合更加緊密。
(3)從融合的內容來看,融合的領域交叉性強,研究的范圍從企業單位到整個國家以及國際領域,同時研究的方法也不同,經濟學和金融學側重均衡分析,而管理學側重實驗分析。經濟學、金融學和管理學融合的內容主要包括兩個方面:一個方面是經濟學、金融學和管理學各學科理論融合緊密,形成了理論體系;另外一個方面就是融合了其他社會科學的理論知識和分析工具,特別是數量分析和統計分析等數學理論的引入,使其更加科學化。
3 中國高等教育商學院管理專業改革的方案及人才培養模式研究
隨著市場經濟的深入發展,高校畢業生數量的劇增和綜合素質的降低遠遠不能滿足經濟發展的需要,造成這局面歸根結底還是高校的培養模式問題。筆者根據企業對工商管理專業畢業生工作情況的反饋,結合現代企業對經理人的要求,指出工商管理專業教育體系在課程設置、教學方式和培養模式存在很多問題,比如忽視市場發展和需要,忽視實踐能力的培養等。筆者根據國家學科分類將企業管理學科群現有分支學科以及待建分支學科相對地劃分為六組:企業管理學的基礎學科,企業形態管理學科、企業基類管理學科、企業運行環節管理學科、企業細部管理學科、邊緣分支學科。
以上管理學專業課程的分類,有利于理順管理學課程體系的整個脈絡,更好地進行科學的課程設置和安排,同時結合以下四種本科教育改革模式:第一種模式是兩段式模式:“基礎教育+專業教育”的兩段式模式,一、二年級屬基礎課程學習階段,學習本科專業和相關專業的基礎課程。三、四年級屬專業訓練階段,接受較明確的專業訓練。第二種模式是三段式模式:“普通教育+專業教育+臨床教育”的教育模式,該模式在傳統的單一專業教育之上疊加普通教育,最后再適當加強臨床實踐方面的教育。第三種模式是主輔修模式:學生以一個專業作為主修專業,以另一個專業為輔修專業,畢業時取得主修專業的學士學位和輔修專業的結業證書或第二學士學位。第四種模式是本碩連讀模式:選拔學業優秀的學生直接攻讀碩士學位,采用6-7年學制,使專業教育的重心上移,學生畢業時可獲得學士學位和碩士學位。
4 商學院管理學專業培養模式的建議
基于管理學專業課程的分類和本科教育改革的模式,筆者提出幾點管理類人才培養的建議:
第一點是關于課程改革的建議。在管理類專業的課程設置上,應力求讓學生掌握堅實的理論基礎知識,提高管理的各項能力素質,本文從經濟學和金融學的視角研究管理學專業的人才培養問題,所以在設置課程時增加經濟學和金融學課程體系的學習,特別是宏觀微觀經濟學,信息經濟學,以及和經濟學、金融學交叉的學科,比如管理經濟學、公司金融學、管理金融學等學科的學習。同時,還要加強高等數學、運籌學等學科的學習,特別是突變理論、耗散結構理論等理論的出現,為現代管理實踐中的難題提供了科學依據。除此之外,還要加強社會科學和行為科學的學習,比如管理倫理學、管理心理學等行為科學和社會科學的學習,這有利于提高管理者的實踐能力。同時,結合市場需求來進行課程設置和改革。
第二點是關于教育模式的建議。本科生的培養模式可以結合上述幾種模式的綜合選擇,特別強調的是本科的第一、第二學年要完成管理學的基礎學科和公共學科的學習,也可以加強跨學科的選課,文科和理科選課的綜合,有利于擴充學科的視野和知識體系,第三學年加強專業課的學習和交叉的邊緣學科的學習,同時要加強現代管理理論思想的學習,第四學年主要是管理學理論的實踐階段和管理學理論知識體系的架構階段,形成自己獨特的管理學知識結構體系。
參考文獻
[1]王寶榮.工商管理專業課程教學法改革的實踐與反思[J].改革與戰略,2004.
[2]中華人民共和國國家標準學科分類與代碼(GB/13745-92)[S].北京:中國標準出版社,1993:58-60.
[3]王續琨.交叉學科結構論[M].大連:大連理工大學出社,2003:209-210.
[4]陳清泰.加強企業管理研究與學科建設[J].經濟與管理究,2002,(2):5-7.
[5]郭志文,熊會兵.基于職業生涯導向的工商管理專業人才培養模式研究總結報告[R],2004.
[6]顧寶炎,彭志剛.管理學學科建設與教學改革初探[J]中山大學學報論叢,1998,(2).
[7]王廣謙.20世紀西方貨幣金融理論研究:進展和述評[M].北京:經濟科學出版社,2003,(4).
第7篇：微觀經濟學生產要素范文
【關鍵詞】產權 福利 甄別成本
一、引言
1960年科斯（R.H.Coase）的《社會成本問題》的發表提出了通過產權理論研究外部性的問題。科斯第一定理知道，當交易成本為零的時候，從效率角度看，產權的最初分配是無關緊要的。然而，在現實世界中交易成本在絕大多數下都是存在的，進而的科斯第二定理又接著指出如果交易成本不為零，那么產權的最初分配將會對效率產生重大影響。然而，當交易成本無法降低以使私人交易有效存在時，可以根據規范的霍布斯定理，構建法律以使私人之間的協商失敗導致的損害最小。也就是說，為最小化上述損害，法律應將產權分配給對之評價最高的一方。從理論上講，這些都有其道理，文章的意圖不在于評價前人對這一問題的解決思路的探討，而是關注其中的一個環節，即“將產權分配給對之評價最高的一方”之中“評價”的衡量標準問題，因為同樣的思路運用不同的評價方法將可能得出完全不同的結論。因而，我認為選擇正確的評價方法是至關重要的。
二、文獻綜述
在通常的教科書或論文中，很多人喜歡用成本或效用去比較利益沖突的二人的福利得失，在科斯的《社會成本問題》中，他舉農夫與飼養者的例子時使用的是顯性成本，即以具體的貨幣單位來衡量利益沖突方福利的得失。而在哈爾?R.范里安的《微觀經濟學：現代觀點》的教科書中又大多采用效用來衡量福利的得失。那么到底應該用哪種方法去評價這里的福利得失，以及這些方法的優缺點和在具體情況下的采用標準，前人似乎都沒有明確指出。本文基于此，希望通過論述不同的評價方法及在具體情況下的選擇標準來彌補這一空白。
三、評價方法的評述
在衡量福利得失的問題時，主要有顯性成本法、機會成本法和效用法三種評價方法。為了方便與將這三種方法進行對比，我舉一例以方便接下來的比較。假設一個企業家與一個農夫為鄰，企業家的狗經常會跑到農夫的住宅范圍之內戲耍，但是有可能會傷害到農夫，如果農夫被咬傷，企業家將要付給農夫一筆10萬元的醫藥費。要避免農夫被咬傷的措施只需要在兩家之間修一堵墻，使狗不能隨便地進入到農夫家的范圍之內。又假設談判成本無窮大，即兩者之間不能通過談判來確定由誰來修筑這堵墻，因而需要外力來通過比較福利，將修筑墻的責任分配以使社會福利最大化。
1.顯性成本法
顯性成本是指計入賬內的、看得見的實際支出，例如支付的生產費用、工資費用、市場營銷費用等，因而它是有形的成本。假設農夫修筑這堵墻的成本是4萬元，而企業家修筑這堵墻的成本是3萬元。那么根據顯性成本法和效率原則，很明顯在談判成本過高使私人之間的談判無效時，應該將修筑這堵墻的責任判給企業家，因為這樣可以使得整個社會得到1萬元的剩余。
這樣的評判方法最大的好處是便捷、成本低，利益沖突雙方的成本容易衡量。然而，這樣做是否真的科學，或者說是否符合經濟學中的效率原則呢？
2.機會成本法
西方經濟學家認為，經濟學是要研究一個經濟社會如何對稀缺的經濟資源進行合理配置的問題。從經濟資源的稀缺性這一前提出發，當一個社會或企業用一定的經濟資源生產一定數量的一種或者幾種產品時，這些經濟資源就不能同時被使用在其他的生產用途方面。這就是說，這個社會或這個企業所獲得的一定數量的產品收入，是以放棄用同樣的經濟資源來生產其他產品時所能獲得的收入作為代價的，機會成本就是由此而產生的。一般地認為機會成本是指在生產以單位某種產品時所放棄的使用相同的生產要素用途中所能得到的最高收入。在這一例子中，如果我們將二者支付的貨幣看作資本這一生產要素的話，那么通過機會成本來衡量這一問題可能會獲得不同的結論。假設企業家如果用3萬元資本進行工業生產可以最終獲得本利和6萬元，而農夫將4萬元投入農業生產只能得到本利和5萬元（由于兩人的技能不同，所以不能將自己的要素跨行業進行生產）。所以，企業家和農夫修筑這堵墻的機會成本分別是6萬元和5萬元。這時如果再運用產權責任分配的法則，就會發現結果與運用顯性成本法截然不同。這時如果將修筑責任分配給農夫，將會使社會得到1萬元的剩余。
然而，這種方法與顯性成本法相比難以測度，每個人為了逃避責任可能會謊報或者將自己偽裝成能夠給資本帶來高收益的人，因而使用該方法成本較高。但是這種方法與顯性成本法相比卻更符合經濟學的思想，更加有利于判斷真實的社會福利得失。
3.效用法
效用是經濟學中的一個重要概念，它是指商品滿足人的欲望的能力評價，或者說，效用是指消費者在消費時所感受到的滿足程度。這里需要注意的有兩點，一是效用是一種個人主觀感受，不同的人對于某一種物品的評價可能會不同，因而每個人可能具有不同的效用函數。二是效用的衡量要遵循邊際效用遞減規律，即在一定時期內，在其他商品的消費數量保持不變的條件下，隨著消費者對某種商品消費量的增加，消費者從該商品連續增加的每一消費單位中所得到的效用增量即邊際效用是遞減的。假設農夫對貨幣的效用函數是uF(x)，企業家對貨幣的效用函數是uE(x)，其中x表示貨幣數量，且農夫按機會成本付出后的資產為a萬元，企業家的資產比農夫的資產多b萬元。那么兩者按機會成本付出后。農夫的效用損失分別為，企業家的效用損失為，這時需要判別兩個值的大小，根據min{UF,UE}來決定將修筑責任判給誰。這時，我們是假設兩者的效用函數本身不同且遵循邊際效用遞減規律，看出這種判斷是很困難的。如果我們將這兩個式子簡化，將假設農夫和企業家具有相同的效用函數但仍遵循邊際效用遞減規律，那么uF(x)=uE(x)=u(x)，則農夫和企業家的效用損失分別為和，但這時UF和UE的大小仍然是難以判別的。由此可見，效用法的優點是最符合經濟學的對福利的評價標準，因而許多經濟學教材在分析產權問題時使用這一標準。但是缺點也顯而易見，主觀性強，實際操作困難，想要準確應用的實際成本高。
運用不同的方法對產權相關利益方的得失進行衡量，是進行產權責任分配的基礎。然而正如上文所述，三種方法各有利弊。當三種可以都可以無成本地采用時，使用效用法無疑是最有效的，因為效用更能從本質上反映社會福利的大小。然而無成本的假定在現實中顯然是不存在。當我們想采用效用法比較沖突方利益的得失時，我們遇到的最大困難將是獲取個人效用函數的困難，甚至在實際中這個效用很可能是不可獲得的，因為個人或許都不知道自己準確的效用函數，那么外人就更難以將其準確地獲得了。如果我們想退而求其次，采用機會成本法核算其得失，那么困難也是顯而易見。首先，我們可能無法準確地獲知他們運用該要素的潛在最大獲利可能。其次，如果人們是理性的，正如上文所說，利益相關方有激勵偽裝自己，發出錯誤的信息，這樣產權分配者將會處于信息劣勢的地位，如果想獲取利益相關方真是的機會成本可能將要付出巨大的甄別成本，使得甄別之后的社會福利小于甄別之前的社會福利，因為這個甄別過程并不能增加社會福利，而是進行凈消耗，造成社會福利的凈損失。以上兩點缺陷可能使得機會成本衡量法只能停留在理論水平上，而不能在分配產權的現實中得以運用。最后，讓我們再來分析顯性成本法，這是會計學所遵循的法則，而不是經濟學所提倡的。其缺點也是顯而易見，由于衡量過于簡單，其衡量的結果很可能不能從經濟學意義上反映出社會福利的變化。但是，顯性成本法的最大優點就是可行性極強，顯性成本的衡量雖然也可能存在一些問題，但與上述兩種方法相比無疑得到大大的簡化。因而我們可以將上述三種方法從理論有效性和實施成本總結如下：
按理論有效性排序：效用法>機會成本法>顯性成本法
按實施成本來排序：效用法>機會成本法>顯性成本法
四、具體問題下的方法選擇
上文已敘述了評價福利的三種方法及其優缺點，可見三種方法的理論有效性和實施成本有著正相關關系，而在具體操作中應該綜合考慮采用三種方法的收益與成本。可以采用甄別成本和資源誤配時所造成福利損失來確定采用哪種評價方法。
假設|UF-UE|為資源誤配時給社會造成的福利損失，U（c）為甄別成本，并且通過甄別后的產權分配能夠完全避免資源誤配損失。當產權給雙方帶來的效用損失的差額較小時，應該采用顯性成本法，因為甄別成本可能高于兩者之間的效用差額，即U(c)>|UF-UE|，可得到|UF-UE|-U(c)
|UF1-UE1|
上式中U（Co）和U（CU）分別表示采用機會成本法和效用法的甄別成本，可得自左向右依次采取顯性成本法、機會成本法和效用法。
五、小結
上述論證表明在科斯定理、標準的霍布斯定理等關于產權分配理論思想不做改變的情況下，僅是福利的衡量標準不同也會造成結果的巨大差異。而在具體選用福利衡量方法的時候，也不能僅僅考慮該方法在理論上的有效性，還要考慮運用該方法的成本高低。因而告訴我們如果在任何情況下使用單一的方法評價方法可能無法真實地反映社會福利的變化，從而影響產權分配理論的有效性。因而要使用成本―收益方法來衡量使用哪種標準是合適的。具體而言，可以將不同情況下甄別成本與資源誤配損失相比較來確定具體測度方法的使用。當然，這一方法應用的缺陷之一是上文所已提及的UF與UE無法準確確定，因而只能是估計量，在進行估計時，我們應該重點關注的是|UF-UE|的大小而不是UF與UE。因為我們若能確定UF與UE，就沒有必要在進行比較，而ΔU=|UF-UE|-U（c）>0才是我們要進行進一步的方法確定的必要條件。由于本人能力有限，因而對這一問題只是起到拋磚引玉的論述，不足之處還希望各位讀者能夠給予雅正。
參考文獻
[1] R.H.Coase: The problem of social cost. Journal of Law and Economics, Vol. 3 (Oct., 1960), pp. 1-44
[2] R.H.Coase: The nature of the firm. Economica, New Series, Vol.4, No.16. (Nov.,1937), pp. 386-405
[3] 盧現祥、劉大洪：法經濟學[M] ，北京：北京大學出版社2007年版。
[4] 高鴻業：《西方經濟學（微觀部分）》第四版[M]，北京：中國人民大學出版社，2007。
第8篇：微觀經濟學生產要素范文
關鍵詞:區域經濟學；教學改革；思考
引言
區域經濟學的形成和發展最早起源于1826年德國經濟學家杜能提出的農業區位論，作為一門相對獨立的科學，它大體形成于20世紀50年代，與其他經濟學科相比還是較為年輕的學科。由于與現實問題聯系較為密切，在解決區域問題、縮小區際差異、促進區域之間協調發展等方面能夠發揮獨特的作用，自20世紀60年代以來，隨著區位研究由微觀向宏觀領域的不斷擴展，以及各國政府為解決區域問題而加強對區域經濟活動的干預，大規模開展各種區域規劃工作，區域經濟學獲得了迅速的發展。而我國則直到80年代后才開始這方面的研究和相關工作，至今經過近30年的發展，區域經濟學已經得到了快速的普及，很多經濟學刊物都開辟了“區域經濟學”專欄，學者出版和發行了大量相關著作和論文，從事區域經濟學教學與科研的人數也在迅速攀升，很多高校開設了區域經濟學課程并設置區域經濟學碩士點和博士點，區域經濟學在我國已經進入良好的發展時期。
1區域經濟學教學中存在的問題
區域經濟學是一門研究不同區域經濟發展變化、空間組織及其相互關系的綜合性應用科學，其主要任務是為區域經濟發展戰略的選擇和政策的制定提供理論依據。雖然該學科的教學地位和實踐價值越來越受到學術界和政府機構的認同，但教學效果的差強人意卻越來越受到關注。
1.1學科自身發展上的不足
1.1.1學科的快速發展準備不足
近年來，區域經濟學與其他學科一樣得到了迅速發展，一方面本科生和研究生的數量均有大幅度增加，但教師資源緊張，導致教學質量存在下降的趨勢，加之部分高校研究生學制的縮短，使得必要的研究性教學大量缺失。另一方面，還存在教材建設和課程大綱建設滯后等問題。
1.1.2學科的多重血統使得課程設置參差不齊
區域經濟學課程設置差異很大，不同的學科有著不同的出發點和學習角度。比如地理學系的區域經濟學設置以區域經濟規劃為基礎，而經濟學系的設置則缺乏空間分析的基本課程，公共管理學院的課程設置則呈現出公共管理特點。這種教學點分布于不同的單位，與其他經濟學科的顯著不同點突出地表現在區域經濟學的教材建設上就是每套教材都有自己的自成體系，人人都想自己建立區域經濟學的大廈，結果反而影響了全國區域經濟學教學水平的提升。
1.1.3課程體系未和國際接軌
大多數高校的區域經濟學課程體系遠未和國際接軌，主要表現在國際上著名的區域經濟學著作很少被采納和使用，這種課程體系的自我封閉性質很大來源于對區域經濟學的認識偏差。依照國際慣例往往將區域經濟學與城市經濟學并列，因為它們是不可分割的一部分，JEL分類將此稱為城市、農村與區域經濟學，而我國學位評定時則將城市經濟學去掉并變成了區域經濟學下屬于二級學科。這種舍棄城市經濟學的做法無疑對區域經濟學的教學造成影響，因為作為城市與區域經濟學最為核心的部分，城市經濟學的作用沒有被正確的認識。
1.2認識上的不足
1.2.1對學科性質認識不到位
歷來經濟學界都較為注重西方觀經濟學、國際經濟學和產業經濟學等的研究，而對生產要素的空間布局和空間運動規律、區域資源在空間上的配置規律，以及區域經濟的運行機制等研究有所欠缺。同時，由于區域經濟學新興學科的多視角特殊性，導致了對其學科屬性的認識也呈現出較大差異性。
1.2.2學生對課程意義的認識不到位，知識準備相對不足
一方面，學生對學習區域經濟學課程的意義認識不到位，究其原因還是對區域經濟學的部分理論研究與實踐結合不夠緊密，特別是針對我國區域經濟發展的現實問題的深入理論研究相對滯后，缺乏好的案例教材，致使理論與實踐的脫節，造成了經濟學專業學生對區域經濟學課程的學習認識不清。
另一方面，本科生的學習區域經濟學課程的知識準備相對不足。因為區域經濟學本質上屬于經濟學范疇，受一般經濟學理論的影響，其教學體系應該包括二部分內容：第一部分是先修的經濟學基礎，如微觀經濟學、宏觀經濟學和計量經濟學等；第二部分是主體部分，即區域經濟學的基本理論，如區域經濟發展理論、區域關系理論和區域經濟政策理論等。這就要求學生能熟練運用各種數學分析方法，建立恰當的區域經濟計量模型，以經驗分析的方法揭示區域經濟的演變規律和內在機理。然而，大部分高校開設的區域經濟學只是而向經濟學或管理學相關專業的本科生，根據學科專業四年的培養計劃，并沒有涉及過多與區域經濟學相關方法課程的開設，加之課時限制更是難以開展全體系內容的教學。因此，教師在課堂教學過程中只能針對學生的特點和學習情況對內容進行的精簡和取舍。
1.3教學環節上的不足
1.3.1實踐教學發展不足
學科教學落后的主要原因是由于區域經濟學的理論研究與實踐結合不夠緊密，特別是針對我國區域經濟發展的現實問題的深入理論研究相對滯后，缺乏好的案例教材，理論與實踐的脫節，造成了本專業學生對于區域經濟學課程的學習認識不清。
1.3.2教學方法和手段單一化
區域經濟學教學應該具有技術性、技能性和趣味性，著重培養學生分析和解決現實經濟問題的能力。但現實是大多數教學仍然采用傳統方法圍繞一本既定教材進行課程的講授，不但教學內容沒有很好地體現區域經濟學課程的綜合性，而且整個教學過程中沒有學生的積極參與，既不利于培養學生自主學習、觀察分析、解決問題和創新思維的能力，也影響了培養應用型人才的質量。這種教條式的教學方法只會使學生簡單地、死記硬背、孤立僵化地掌握知識點。教學方法的單一很容易使學生失去對該課程的學習興趣、這就要求教師有較寬的專業知識面，能引導學生逐步開展探究性學習。
第9篇：微觀經濟學生產要素范文
關鍵詞：農經專業；數據分析；教學改革
2019年12月，農業農村部、中央網絡安全和信息化委員會辦公室關于印發《數字農業農村發展規劃（2019-2025年）》的通知，部署了用數字化引領驅動農業農村現代化，加快農業農村生產經營、管理服務的數字化改造的發展戰略，將全面提升農業農村生產智能化、經營網絡化、管理高效化、服務便捷化水平作為農業農村發展的目標[1]。農業農村的數字化建設離不開專業人才的培養。農林經濟管理專業畢業生的就業方向主要有農業經營單位、面向農業農村的政府管理部門、事業單位、科研院所等。隨著農業農村數字化發展戰略的推進，給傳統的農經人才培養帶來了一系列的挑戰[2]。在數字經濟和智慧農業的時展背景下，數據分析能力是農經專業學生重要的核心競爭力。如何提升農經專業學生數據分析能力，是農經專業人才培養中面臨的重要課題[3]。
1農業農村數字化發展戰略給農經人才培養帶來的挑戰
1.1對農經人才的數據思維的更高要求
在大數據時代，無論是農業生產經營活動，還是農村的行政管理中都有大量的數據資源。農業企業、農業合作經營組織、農產品產銷數據、農產品溯源數據為農業經營者提供了生產、物流、銷售環節大量的數據資源。經營者需要認識到數據是一種新的生產要素，要調動數據作為生產要素的屬性，讓數據分析為管理決策服務[4]。在數字中國的建設進程中，各級政府部門工作人員通過各級各部門的行政管理智能，收集了大量省、市、區、縣級的區域經濟社會發展數據。社區網格化管理下收集了微觀層面的農業經營單位數據、農村常住人口數據、醫保數據、扶貧數據、農村小額信貸數據。這些數據資源是政府提高行政效率、提高政務服務質量的寶貴資源。
1.2對農經人才的數據分析能力的更高要求
在大數據時代，每天都有海量數據生成，如何能更好地利用這些數據，讓數據能發揮其為管理決策服務的功能，與數據使用者的數據分析能力是密切相關的。例如，農業經營單位在農業生產環節的農業投入數據、農產品銷售數據、電商平臺的客戶反饋評論、農產品庫存的動態數據，如何整合分析這些數據，要求農業經營者系統掌握數據分析、數據挖掘、文本分析等多元化的數據分析方法。政府管理部門掌握的農業人口的遷移數據、農村常住人口網格管理數據、農村居民醫保數據、扶貧數據等，數據類型豐富，數據量龐雜，如何實現數據庫的整合，要求政府部門工作人員掌握數據庫管理、大數據分析技術。
2農經專業數據分析課程群建設中存在的問題
2.1課程之間連貫性不足
以筆者所在的高校為例，為農經專業本科生開設的數據分析類課程，見表1。數據分析課程群包括了通識教育、專業教育和實踐教育。從目前的課程設置來看，涵蓋了數據庫、統計學、經濟計量學、多元統計、大數據分析等領域，內容豐富。數據庫應用由計算機學院開設，是一門通識教育課程，在授課時教師往往將其視為一門計算機類的入門課程，在教學中沒有針對農經專業學生的特質，將數據庫的教學與其在農經領域的應用結合起來。學生在學習中往往會覺得該課程與專業聯系不夠緊密，教學內容枯燥，缺乏學習興趣。
2.2學生學習的軟件種類繁多，但不夠深入
在統計學和多元統計課程中，學生將學習EXCEL、SPSS或者R語言的應用，在經濟計量學課程中學生將學習Eviews或STATA的應用，在數據挖掘與大數據分析課程中學生將學習Python語言的應用。在每一門課程中學習的軟件都不同，對于軟件的學習缺乏連貫性和延續性，雖然學生接觸的軟件種類多，但是由于學時所限，每一種軟件都只是入門級的介紹，無法進入到深度學習。
2.3與專業課學習聯系不夠緊密，缺乏應用機會
學生缺乏在專業課學習中運用數據分析類課程所學知識的機會。數據分析類課程主要介紹數據分析方法和軟件的應用，但大部分都安排在第5學期和第6學期。學生在學習了數據分析方法后，缺少在專業學習領域里運用這些方法的機會。例如學生若要完成產業經濟學、農業技術經濟學、農產品國際貿易學的專題研究、課程論文，需要用到統計學、經濟計量學、大數據分析的方法，但在第2-4學期開設大量專業課的學期，數據分析類課程還沒有開設。若能將數據分析類課程盡量靠前安排，學生可以在后續的專業學習、課題研究中運用所學的方法，一方面夯實數據分析技能，另一方面也可以增加學生對專業課的學習興趣。
2.4排課不夠科學
在大三階段，學生可以選修多元統計、數據挖掘與大數據分析、Python語言三門選修課。但到了大三，學生專業課的學習任務重，選修課種類考慮繁多，學生選課可能出于興趣、學分安排或者準備考研保研考慮，并不是每一位同學都會選修上述課程。尤其是計算機能力不太強、對數學類課程感到困難的同學，會傾向于選擇難度小的課程。
3基于項目驅動式教學理念的數據分析課程群改革
3.1開展項目驅動式教學的意義
項目驅動教學法是基于行動導向的探究式教學方法，是將真實的或模擬的項目轉化為教學項目，結合課程內容將項目分解為若干工作任務，創設工作情境，引導學生完成任務，進而實現項目教學目標的教學活動[4-5]。項目驅動式教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，完善了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。與傳統教學方法相比，教學實施過程中，學生的目標更清晰明確，可避免傳統課堂教學的被動性，進而提高學生學習知識的興趣和主動性[6]。在數據分析課程群中引入項目驅動教學，一方面能讓學生運用所學的數據分析方法分析現實問題，創設數據分析情境，加深對所學方法的理解和運用，激發學習興趣，培養自主學習能力；另一方面也可以有針對性地創設圍繞“三農”問題的數據分析項目，讓學生從數據分析中加深對“三農”問題的感性認識，培養對農經專業學習的興趣，提升對農經專業的認同度。具體來講，可以從以下方面開展對數據分析課程群的改革[7]。
3.2統籌規劃教學內容，加強課程間的連貫和遞進
農經專業數據分析課程群目前主要包括必修課數據庫應用、統計學和經濟計量學，選修課多元統計、數據挖掘與大數據分析，以及實踐課R語言與統計應用、Python語言。統計學教學的重點在于對基礎性的統計方法的運用，經濟計量學教學的重點在于讓學生掌握經濟計量分析的范式，如何利用經濟計量模型開展實證分析。多元統計強調對復雜多維數據信息的提煉。數據挖掘與大數據分析教學的重點在于大數據時代數據挖掘方法的應用。此外，針對于目前學生所學的軟件門類過多，軟件操作不夠熟練，建議在統計學、多元統計、數據挖掘大數據分析中統一采用R語言進行教學，讓學生通過幾門課程的學習，能夠熟練掌握一種統計分析軟件。
3.3基于項目驅動對教學內容進行整合及優化，調動學生主動參與
例如統計學課程介紹了基礎性的統計分析方法，在后續課程經濟計量學、多元統計、數據挖掘與大數據分析中引導學生運用基礎性統計分析方法，對數據進行初步的統計分析和整理，為經濟計量分析、多元統計、數據挖掘做好數據處理上的準備，讓學生體會到關聯課程中所學知識的聯結。鼓勵學生積極參與“三下鄉”活動，開展田野調查實踐，圍繞“三農”開展調研，運用統計和計量方法對調研數據進行分析，鼓勵學生參與到教學中來，培養學生的學習興趣，學以致用。
3.4建設“項目驅動”實踐教學模塊
結合農經專業課程體系，建設數據分析課程群“項目驅動”實踐教學模塊。在農經專業的課程體系中開設的農業經濟學、農產品貿易、農村社會學等專業性課程對大量的“三農”問題進行了探討，這類課程中涉及的城鄉差異問題、收入和消費問題、農產品價格波動、農產品貿易等現實問題的研究，都離不開基于現實數據的定量分析。因此，在農經專業的數據分析課程群中可以結合教學內容引導學生對專業課學習中熱點問題的研究，圍繞課程教學大綱，建設“項目驅動”實踐教學模塊，理論聯系實際，讓學生在研究項目中運用所學的數據分析方法，加深對專業知識的理解。
4農經專業數據分析課程群優化方案
在大數據時代，數據分析能力是學生的核心競爭力之一。數據分析類課程在建設中要強調理論與實踐的結合，不能只是將教學停留在課堂上，引入體現專業特色的實踐教學環節。可以從以下幾方面開展數據分析課程群的優化：第一，數據分析基礎類必修課安排在大一學年。在第1學期，可以安排R入門、Python入門、數據可視化課程，讓學生盡早接觸當前主流的數據分析軟件，激發學生對R或Python的學習興趣，讓學生自我拓展學習空間。R入門、Python入門、或者數據可視化課程都屬于數據分析的基礎課程，無需其他先修課程。在這一時期，讓學生開始接觸數據分析軟件，學習數據可視化的分析工具，有利于培養學生的數據思維、數據意識和軟件實操能力。第二，將與農經專業課有關的專業必修課統計學、經濟計量學安排在第3-4學期學習。統計學課程需要學生先行修讀高等數學和概率論課程，經濟計量學需要學生先行修讀微觀經濟學、宏觀經濟學，因此可安排在第3-4學期。讓學生在掌握了一定經濟管理專業知識后，可以更好地體會統計學、經濟計量學方法論學科的應用價值。第三，將數據分析進階類選修課多元統計、大數據分析、數據挖掘、機器學習等課程安排在第5-6學期。為高年學生提供豐富的數據分析類選修課，讓學生結合自己的興趣、未來的發展規劃學習更加多元化的數據分析技術。鼓勵學生能在專業論文習作、學科競賽中有更多的機會運用自己所學的數據分析方法，增加學生的收獲感和成就感，挖掘學生的學習潛力。第四，改革課程考核評價體系，采用項目式管理和評估的思路，由學生自主開展一個數據分析項目，從收集數據、提出問題、分析數據到提煉研究結論，開展小組團隊成員互評。教師跟蹤學生的項目開展過程，從學生的學習態度、投入程度、數據分析質量等綜合評價學生的學習效果。
5結束語
將項目驅動教學引入到農經專業數據分析課程群的建設，讓學生參與到教學中去，突破傳統教學中“教師教學生學”的局面，讓學生通過參與項目，運用數據分析方法解決項目中的實際問題，激發學生的學習興趣和潛能，讓學生體會到所學知識的應用價值，讓學生不再對數據分析類課程望而生畏。本文的研究對于農經專業學生數據分析能力的培養有重要的意義，強調理論與實踐的結合，提高學生數據分析的高階能力，也能為同類課程開展項目驅動教學提供借鑒。
參考文獻：
[1]農業農村部中央網絡安全和信息化委員會辦公室關于印發《數字農業農村發展規劃（2019-2025年）》的通知[EB/OL].（2019-12-25）[2020-4-14].
[2]李虹賢.農業經濟管理專業人才培養模式創新研究與實踐[J].智慧農業導刊，2022，2（7）：110-112.
[3]馮開文，陶冶.農業經濟管理專業實踐教學改革———以中國農業大學經濟管理學院為例[J].教育現代化，2017，4（23）：54-56+63.
[4]杜洪燕，陳俊紅.鄉村振興背景下中國數字農業高質量發展路徑研究[J].南方農業，2021，15（21）：213-214.
[5]金娥.基于項目式學習的《現代教育技術應用》課程學習框架的設計與實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2021.
[6]胡靜，王昌鳳.基于應用型本科人才培養目標的項目式教學模式構建[J].教書育人（高教論壇），2022（9）：59-64.
