經(jīng)濟學專業(yè)核心課程精選(九篇)
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第1篇：經(jīng)濟學專業(yè)核心課程范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；財經(jīng)專業(yè)；教學模式
中圖分類號：TP311.5-4
1 信息技術(shù)與高職財經(jīng)專業(yè)課程整合的必要性
1.1 財經(jīng)專業(yè)特點需要信息技術(shù)做支撐
信息技術(shù)與學科課程的整合，已成為我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。高職財經(jīng)類專業(yè)特點，要求技能技巧的實踐性，信息技術(shù)恰好可以利用計算機實現(xiàn)逼真模擬，最終較快實現(xiàn)了受教育的學生向財會技術(shù)應用型人才的轉(zhuǎn)變。
1.2 改變傳統(tǒng)的學習方式
信息技術(shù)與高職會計課程的整合，信息技術(shù)為課程的改革提供服務(wù)，為素質(zhì)教育的發(fā)展提供服務(wù)，可以建構(gòu)出一種超傳統(tǒng)的學習環(huán)境，實現(xiàn)資源共享，快速靈活的獲取信息，豐富多樣的進行交互，有利于推動課程改革目標的實現(xiàn)并適應素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索能力。
1.3 培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)
在當今信息化世界，每個公民需要獲得以下一些能力：信息處理能力、解決問題能力、批判性思維能力、學習能力、與他人合作能力等等，在學校的教育教學過程中，教師對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應融入教學的全過程，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的學習環(huán)境，組織引導學生使用多媒體手段，全方位地感知、認識學習對象，創(chuàng)造性地解決問題。
2 信息技術(shù)與高職財經(jīng)專業(yè)課程整合的有效途徑
在將信息技術(shù)與高職財經(jīng)專業(yè)課程整合的過程中，除遵循前述相關(guān)原則、實施相關(guān)策略、采取相應方式外，還要通過以下途徑來實現(xiàn)有效整合：
第一，教學內(nèi)容項目化。根據(jù)信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容特點，導入財經(jīng)專業(yè)課程相關(guān)素材，由教師設(shè)計項目，將教學內(nèi)容中的各知識點轉(zhuǎn)化為各種形式的技術(shù)運用，并在項目中呈現(xiàn)出來，為學生課內(nèi)外的探索性學習設(shè)置邏輯起點。
第二，教學過程探究化。學生主動地獲取出教師匯編整理并放置在項目中的相關(guān)專業(yè)資料及信息技術(shù)學習資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關(guān)的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>
第三，教學活動網(wǎng)絡(luò)化。在教學活動中，改變過去教學內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強調(diào)培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，以及自我改造、重組、創(chuàng)造教學內(nèi)容的能力，養(yǎng)成學生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源和借助網(wǎng)絡(luò)自主學習的良好習慣。
3 信息技術(shù)與高職財經(jīng)專業(yè)課程整合的具體方式
信息技術(shù)與高職財經(jīng)專業(yè)課程整合的關(guān)鍵，是如何有效應用信息技術(shù)的優(yōu)勢來更好地達到財經(jīng)專業(yè)課程學習的目標，進而培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力，因此，要培養(yǎng)學生學會把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、解決問題和構(gòu)建知識的認知工具，其具體表現(xiàn)形式主要有：將信息技術(shù)作為財經(jīng)專業(yè)知識的記憶工具、將信息技術(shù)作為財經(jīng)專業(yè)知識的計算工具、將信息技術(shù)作為財經(jīng)專業(yè)課程教學的演示工具、將信息技術(shù)作為財經(jīng)專業(yè)課程教學的輔導工具、將信息技術(shù)作為財經(jīng)專業(yè)課程學習的交流工具、將信息技術(shù)作為信息加工與知識構(gòu)建工具。
4 信息技術(shù)與高職財經(jīng)專業(yè)課程整合的教學模式
在信息技術(shù)與高職財經(jīng)專業(yè)課程整合過程中，由于教學內(nèi)容不同，重難點不同，教學對象不同，軟硬條件不同，教學模式也應有所不同。項目組將著重研究并實踐以下模式：講練式教學模式、自主發(fā)現(xiàn)―探究―討論式教學模式、互教互學式教學模式。
各教學模式如下頁各圖所示：
5 結(jié)束語
本文通過對信息技術(shù)與高職財經(jīng)專業(yè)課程整合的教學模式研究， 對傳統(tǒng)的教學模式進行了變更，擬定了講練式教學模式、自主發(fā)現(xiàn)―探究―討論式教學模式、互教互學式教學模式三種方式，為我們的教學創(chuàng)設(shè)了教學情境，提高學生對課程學習的興趣 ，幫助學生對學科知識的理解、記憶和應用。
參考文獻：
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作者簡介：彭茂玲（1981.5-），女，漢族，重慶城市管理職業(yè)學院黨委宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部副部長，重慶渝北人，講師，研究生。研究方向：計算機應用、教育管理；唐東升（1969.10-），男，漢族，重慶城市管理職業(yè)學院財貿(mào)學院副院長，四川蓬安人，教授，研究生。研究方向：職業(yè)教育，會計與財務(wù)管理。
第2篇：經(jīng)濟學專業(yè)核心課程范文
物流業(yè)是融合運輸、倉儲、貨代、信息等產(chǎn)業(yè)的復合型服務(wù)業(yè)，是支撐國民經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。加快發(fā)展現(xiàn)代物流業(yè)，對于促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、提高國民經(jīng)濟競爭力和建設(shè)生態(tài)文明具有重要意義。2009年2月25日召開的國務(wù)院常務(wù)會議，審議并原則通過物流業(yè)調(diào)整振興規(guī)劃。2014年9月12日，國務(wù)院提出關(guān)于印發(fā)物流業(yè)發(fā)展中長期規(guī)劃(2014—2020年)，積極營造有利于現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展的政策環(huán)境，著力建立和完善現(xiàn)代物流服務(wù)體系。近幾年，我國物流業(yè)增加值占GDP的比重一直保持在6．8%左右。在此背景下，存在巨大物流人才缺口，而且對高校物流管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。作為物流人才的培養(yǎng)者，如何根據(jù)社會需求不斷完善和優(yōu)化課程體系，是當前迫切需要解決的問題，課程群的建設(shè)思路是一條有效途徑。課程群是某專業(yè)或跨專業(yè)課程體系中若干門在知識、方法、問題等方面有著內(nèi)在邏輯聯(lián)系的按照一定規(guī)律對課程進行整合的課程體系。設(shè)置課程群的目的是完善特定施教對象的認知結(jié)構(gòu)，不是機械的課程疊加，而是按照課程、學科和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，在系統(tǒng)方法指導下，對相關(guān)課程進行有機的整合。以學科來劃分的，結(jié)合專業(yè)調(diào)整和學科建設(shè)，以教學計劃的整體優(yōu)化為目標，對教學計劃中具有一定的學科相關(guān)性、知識完整性、內(nèi)容繼承性、結(jié)構(gòu)相對獨立性的課程集成模塊的建設(shè)［2］。山東財經(jīng)大學自2003年設(shè)立物流管理專業(yè)以來，不斷改進人才培養(yǎng)方案，以人才培養(yǎng)為中心，優(yōu)化專業(yè)核心課程群教學內(nèi)容，從一體化、國際化和經(jīng)濟分析角度制定物流管理專業(yè)核心課程群(物流經(jīng)濟學、國際物流學和供應鏈管理)的總體內(nèi)容，然后共同制定了教學大綱，合理確定了三門課程內(nèi)容，避免課程內(nèi)容重復，使得不同知識點在不同課程中得以凸顯，同時又相互補充，多角度覆蓋地滲透式提高學生的知識水平。我們組建了物流管理專業(yè)核心課程群建設(shè)團隊，力求知識結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)的合理化。同時，為了保證三門課程之間的關(guān)聯(lián)緊密性，注重不同課程之間的師資交叉，增強課程之間的粘合度。
2物流管理專業(yè)核心課程群的構(gòu)建思路
物流經(jīng)濟學、國際物流學和供應鏈管理三門課程都是物流管理專業(yè)的專業(yè)必修課，是在學習了物流學導論課程之后，為從不同角度全面、深入學習物流管理專業(yè)知識而設(shè)置的，從不同教學對物流管理學生進行專業(yè)能力培養(yǎng)。三門課程之間具有很強的關(guān)聯(lián)性。物流的靈魂在于系統(tǒng)，掌握整體優(yōu)化的思想是學好物流管理的關(guān)鍵，供應鏈管理旨在從一體化的角度來對物流及其他企業(yè)運作問題進行統(tǒng)籌管理，培養(yǎng)學生整體優(yōu)化的能力;而且，隨著世界經(jīng)濟貿(mào)易往來越來越頻繁，我國與世界的聯(lián)系日益緊密，國際化視野也是當前需要物流管理專業(yè)學生具備的基本能力，國際物流學側(cè)重訓練學生國際物流的運作方式和管理知識;同時，無論物流的一體化還是國際化運作，都需要從經(jīng)濟效益分析角度來衡量其成功與否，物流經(jīng)濟學則培養(yǎng)學生利用經(jīng)濟學理論知識進行效益分析的能力。因此，物流經(jīng)濟學、國際物流學和供應鏈管理三門課程屬性相同，關(guān)系緊密，非常有必要作為課程群來整體建設(shè)。
3課程群課程基本情況介紹
3．1物流經(jīng)濟學
物流經(jīng)濟學是一門應用型課程，其為解決物流運營過程中的經(jīng)濟問題提供理論支撐和實踐方法。物流經(jīng)濟學覆蓋物流運營管理的每一個環(huán)節(jié)，從經(jīng)濟學的基本原理出發(fā)，科學核算物流成本，分析物流活動過程中如何最佳地配置資源、物流市場的供給與需求、宏觀物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與增長。是利用數(shù)學的方法研究現(xiàn)代物流各環(huán)節(jié)的流轉(zhuǎn)規(guī)律，尋求獲得最大的空間時間效益的課程。掌握物流經(jīng)濟學的基本理論與方法，是物流管理專業(yè)本科生必須具備的基本素質(zhì)。因而，物流經(jīng)濟學是物流管理專業(yè)的核心課。在物流管理實踐中，降低物流成本是首要任務(wù)。現(xiàn)代物流被稱為繼勞動力、自然資源之后的“第三利潤源泉”，而保證這一利潤源泉實現(xiàn)的關(guān)鍵就是降低物流成本，成本分析是物流經(jīng)濟學的核心。圍繞此核心內(nèi)容，課程從微觀的角度進行市場分析，從宏觀的角度進行制度與政策分析。
3．2國際物流學
隨著經(jīng)濟的日益全球化，越來越多的企業(yè)開始推行國際化戰(zhàn)略，在全世界尋找貿(mào)易機會，尋找最理想的市場和最好的生產(chǎn)基地，這樣一來，企業(yè)必須更新自己的物流觀念，擴展物流設(shè)施，推行國際物流。目前，國際物流人才的需求量越來越大，使國際物流人才成為緊缺人才，因此，進行國際物流人才的培養(yǎng)勢在必行。在國際物流人才的培養(yǎng)過程中，國際物流學是必修課程。國際物流學是物流管理專業(yè)的專業(yè)必修課，它的研究范圍十分廣泛，依據(jù)現(xiàn)代物流管理理論的思想和國際物流的運作特征，全面地介紹了國際物流的運作方式和管理知識。內(nèi)容包括:國際物流的基本知識，國際物流系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)、國際采購相關(guān)知識，國際貿(mào)易相關(guān)知識，國際物流基礎(chǔ)設(shè)施，國際貨物運輸，國際貨物運輸保險，進出易程序、國際物流中的檢驗檢疫以及報關(guān)清關(guān)等內(nèi)容。
3．3供應鏈管理
供應鏈管理是一門物流管理專業(yè)的核心專業(yè)課，課程始終緊跟供應鏈管理領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，在物流類專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)中起到了至關(guān)重要的作用。供應鏈管理課程內(nèi)容來源于企業(yè)管理實際，具有較強的理論性、實踐性和應用價值，該課程的教學目標是講授供應鏈設(shè)計、運行和管理中大家所關(guān)心的問題以及比較重要的新模型和解決方案，使學生學習供應鏈管理的基本概念和原理，了解供應鏈管理模式的特征及其與傳統(tǒng)運作模式的差異，掌握供應鏈管理的分析、設(shè)計、實施的方法，掌握供應鏈管理環(huán)境下的采購管理、生產(chǎn)管理、成本管理、風險管理以及供應鏈管理的發(fā)展趨勢，最終能根據(jù)企業(yè)的特點進行供應鏈系統(tǒng)設(shè)計識別與方案設(shè)計，為畢業(yè)后從事供應鏈設(shè)計、運行和管理等工作打下堅實的基礎(chǔ)。
4課程群建設(shè)對策
4．1整合課程體系和教學內(nèi)容
在課程群的建設(shè)中，將重點集中于課程講授內(nèi)容的完善上，處理好單門課程和課程群的關(guān)系，課程組將認真整理和總結(jié)課程的相關(guān)知識，把課程內(nèi)容劃分為前后銜接的幾大部分，由淺入深，循序漸進的一步步引導學生進入和深入課程內(nèi)容，加強相關(guān)課程的整合，減少課程內(nèi)容的重復，進一步提高課程的綜合化程度。以成本分析為紐帶，對各課程進一步分工，在物流經(jīng)濟學課程中側(cè)重理論方法的訓練，在國際物流學以及供應鏈管理課程中側(cè)重成本分析的運用。在教學中，吸收部分研究的最新成果，力圖體現(xiàn)該學科的前沿性成果。
4．2改進教學方法和教學手段
針對課程基本概念多、涉及面廣等特點，課程組本著定位要準、內(nèi)容要實、理論要精、操作要強且具有明顯職業(yè)性的原則，對課程的教學方法進行全面改進。為了提高學生的綜合素質(zhì)和技能，便于學生理解，調(diào)動學生的積極性，本課程群以多媒體課件、網(wǎng)上資源、實驗室等為載體，通過增加課堂討論、案例分析、實驗仿真等教學方法，建立參與式、互動式、仿真式的教學方法體系。
4．3強化教學條件和教學資源建設(shè)
4．3．1強化教學條件建設(shè)
為了課程有序、高效的進行，教學條件必須得到保障，物流管理專業(yè)核心課程群的教學，除了課堂教學之外，還要有相應的實踐教學。實踐教學是培養(yǎng)學生應用創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們從實驗環(huán)境和課程網(wǎng)站等方面強化物流管理專業(yè)核心課程群教學條件。實驗室的硬件資源為開展國際物流學和供應鏈管理的實驗教學提供了設(shè)施保障，結(jié)合精品課程建設(shè)，開通課程群網(wǎng)站，把三門課程的教學資源放在課程網(wǎng)站中，包括課程的授課錄像、教學大綱、教學日歷、教案、案例資料、部分視頻資料、習題、試卷樣題。及時更新網(wǎng)站，提高網(wǎng)站利用率。
4．3．2強化教學資源建設(shè)
三門課程在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，從自身特點出發(fā)合理選擇案例類型和素材，按照統(tǒng)一格式編寫4－5個案例，形成系統(tǒng)的案例體系和案例庫，互為補充，全面培養(yǎng)物流人才。進一步優(yōu)化教學課件，調(diào)整優(yōu)化三門課程的課件內(nèi)容，形成課件的統(tǒng)一風格，增加動畫效果，提高學生學習興趣，不斷完善課件中的習題和案例。
4．4課程師資隊伍建設(shè)
第3篇：經(jīng)濟學專業(yè)核心課程范文
關(guān)鍵詞：貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè) 學科地位 課程體系
貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)學科地位的回升
1950年，中國人民大學率先組建貿(mào)易經(jīng)濟系，首創(chuàng)貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)。緊接著我國其他高校，特別是財經(jīng)類院校相繼設(shè)立貿(mào)易經(jīng)濟系或商業(yè)經(jīng)濟系，開設(shè)貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)。
1997年教育部進行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。這次專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整取消了貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)（被列為目錄外保留專業(yè)），全國各高校進行了相應的專業(yè)調(diào)整，出現(xiàn)以下四種結(jié)果：一是本科教育階段保留貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)，繼續(xù)招收貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)學生；二是將貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)并入產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟專業(yè)，原教研室的建置、人員均保留；三是將貿(mào)易專業(yè)分解為市場營銷專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)，進一步發(fā)展出電子商務(wù)專業(yè)、物流專業(yè)；四是將貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)改為商務(wù)專業(yè)。
對此，曾經(jīng)開設(shè)過貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的高校紛紛表示擔憂，都有恢復貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的打算。未開設(shè)過貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的高校也有一些做了開設(shè)這一專業(yè)的規(guī)劃。以中國人民大學、西安交通大學、首都經(jīng)貿(mào)大學、北京工商大學、山西財經(jīng)大學、南京財經(jīng)大學、河北經(jīng)貿(mào)大學為代表的12所高等院校，相繼保留或恢復了貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)，一些高校也積極培育與引進師資，發(fā)展貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)。
1998年后，全國高校在教育部本科專業(yè)目錄（1997版）的指導下，進行專業(yè)建設(shè)，但是為了順應地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需求，各高校根據(jù)自身辦學條件也自行設(shè)立了一些新專業(yè)，以專業(yè)方向形式招生的現(xiàn)象比較普遍，全國高校專業(yè)設(shè)置出現(xiàn)了較為混亂的局面。再之，我國經(jīng)濟經(jīng)過14年的發(fā)展，1997版本科專業(yè)目錄已經(jīng)不能適應我國培養(yǎng)專業(yè)人才的需求。為了適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，從2010年開始，教育部組織專家著手進行本科專業(yè)目錄調(diào)整，兩次公示修改稿。2012年10月，教育部新的本科專業(yè)目錄（2012版）正式公布，下放專業(yè)設(shè)置權(quán)力，規(guī)范專業(yè)設(shè)置。在2012版本科專業(yè)目錄中，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)被列入“基本專業(yè)”目錄中，與國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)同屬于“經(jīng)濟學”學科門類中的“經(jīng)濟與貿(mào)易類”專業(yè)類。重歸“正式”專業(yè)，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)必定會煥發(fā)新的生機，極大地促進貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的學科建設(shè)與理論創(chuàng)新。
貿(mào)易經(jīng)濟本科專業(yè)的課程體系狀況
本文以山西財經(jīng)大學、北京工商大學、南京財經(jīng)大學和江蘇師范大學四所院校貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的課程設(shè)置情況為例，分析目前貿(mào)易經(jīng)濟本科專業(yè)的課程體系建設(shè)。
（一）公共通識課課程設(shè)置
公共教育通識課是基于本科生公民素質(zhì)和職業(yè)道德培養(yǎng)要求，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)工具培養(yǎng)要求而設(shè)置的。表1是四所院校公共通識課的課程設(shè)置比較。四所院校貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)公共通識課課程設(shè)置差異比較大的是大學計算機課程：山西財經(jīng)大學的大學計算機課程包括大學計算機基礎(chǔ)、大學計算機基礎(chǔ)實驗（選修）、計算機程序設(shè)計（ACCESS）（選修）、計算機程序設(shè)計（ACCESS）實驗（選修）；北京工商大學的大學計算機課程包括計算機文化基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫應用基礎(chǔ)；南京財經(jīng)大學的大學計算機課程包括計算機基礎(chǔ)、經(jīng)濟統(tǒng)計與分析軟件應用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)應用；江蘇師范大學的大學計算機課程包括計算機應用基礎(chǔ)A。由于教育部對大學本科公共通識課（公共基礎(chǔ)課）課程設(shè)置有統(tǒng)一規(guī)定，因此各學校公共通識課課程設(shè)置基本相似。
（二）學科共同課課程設(shè)置
從學科門類上講，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)屬于“經(jīng)濟學”學科門類，因此，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的學科共同課程，應當包含“經(jīng)濟學”學科所要求的最基礎(chǔ)課程。教育部高等學校經(jīng)濟學學科教學指導委員會1998年7月確定了高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)的共同核心課程，包括政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、貨幣銀行學、財政學、統(tǒng)計學、會計學、國際經(jīng)濟學共8門課程。表2是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)“學科共同課”課程設(shè)置比較。由于山西財經(jīng)大學、北京工商大學和南京財經(jīng)大學是相對成熟的財經(jīng)類大學，三所學校都有相對完整的經(jīng)濟學科和管理學科，因此，三所院校貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的學科共同課程除基本包括經(jīng)濟學學科的學科共同課程外，還吸納了管理學科的學科共同課程，成為經(jīng)濟管理“大學科”的共同核心課程，而且北京工商大學和南京財經(jīng)大學在學科共同課程設(shè)置方面就已經(jīng)分別通過“流通經(jīng)濟學”體現(xiàn)出了貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的學科特色。江蘇師范大學貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的學科基礎(chǔ)課是經(jīng)濟學院的幾個經(jīng)濟類專業(yè)一起確定的，因此，不包含管理學學科的學科共同課。
（三）專業(yè)理論課課程設(shè)置
表3是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)“專業(yè)必修課”課程設(shè)置比較，表4是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)“專業(yè)選修課”課程設(shè)置比較。要考察專業(yè)理論課課程設(shè)置，必須將專業(yè)必修課和專業(yè)選修課放在一起分析，因為在制定專業(yè)教學計劃時，有時因為必修課課時的限定，會把一些專業(yè)理論課放在選修課里開設(shè)。由表3和表4可知四所學校貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)專業(yè)理論課課程的結(jié)構(gòu)。
山西財經(jīng)大學：專業(yè)理論基礎(chǔ)課（產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、流通經(jīng)濟學、消費經(jīng)濟學、商務(wù)談判、商業(yè)史、商業(yè)倫理學、晉商文化、商務(wù)禮儀）；對外貿(mào)易理論課（國際貿(mào)易實務(wù)、世界市場行情、中國對外貿(mào)易概論、海關(guān)通關(guān)實務(wù)、外貿(mào)英文函電、外貿(mào)單證與結(jié)算）；流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課（零售學、連鎖經(jīng)營概論、期貨交易學、批發(fā)學、拍賣與典當學）；流通業(yè)技術(shù)理論課（現(xiàn)代流通技術(shù)、電子商務(wù)、會展學）；物流理論課（物流學、供應鏈管理）。
北京工商大學：專業(yè)理論基礎(chǔ)課（商業(yè)經(jīng)營策劃、消費經(jīng)濟學、市場價格學、投資項目評估與管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、經(jīng)濟地理、經(jīng)濟預測、購買者行為分析、采購學、服務(wù)管理學、商品學、商事與經(jīng)濟法概論、合同法、現(xiàn)代廣告學）；對外貿(mào)易理論課（國際經(jīng)濟學、國際商務(wù)函電、國際經(jīng)貿(mào)英語、國際貿(mào)易法）；流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課（期貨交易實踐、零售學、連鎖經(jīng)營）；流通業(yè)技術(shù)理論課（電子商務(wù)盈利模式實踐）；物流理論課（物流管理）。
南京財經(jīng)大學：專業(yè)理論基礎(chǔ)課（產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、區(qū)域市場與區(qū)際貿(mào)易、貿(mào)易史）；對外貿(mào)易理論課（國際貿(mào)易實務(wù)、商務(wù)英語、國際商務(wù)函電、國際投資與跨國經(jīng)營）；流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課（零售管理學、批發(fā)管理學）；流通業(yè)技術(shù)理論課（電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)支付與結(jié)算、POS/MIS、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫）、物流理論課（物流與供應鏈管理）；商業(yè)規(guī)劃理論課（商業(yè)規(guī)劃學）。
江蘇師范大學：專業(yè)理論基礎(chǔ)課（商業(yè)經(jīng)濟學、消費經(jīng)濟學、管理學、經(jīng)濟法、管理信息系統(tǒng)、市場營銷學、商品學、商務(wù)談判、客戶關(guān)系管理、中國商業(yè)史、品牌學、市場價格學、消費者行為學、現(xiàn)代服務(wù)學、市場調(diào)查與預測）；對外貿(mào)易理論課（國際貿(mào)易理論與實務(wù)、國際金融學、商務(wù)英語）；流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課（零售學）；流通業(yè)技術(shù)理論課（電子商務(wù)概論）；物流理論課（物流經(jīng)濟學、物流與供應鏈管理、倉儲與配送管理）。
由上面四所院校的貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的專業(yè)理論課的結(jié)構(gòu)可以看出，目前貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)課程結(jié)構(gòu)基本上包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課、對外貿(mào)易理論課、流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課、流通業(yè)技術(shù)理論課、物流理論課和商業(yè)規(guī)劃理論課6個部分。四所學校對各部分的重視程度有所不同，各學校對貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)理論基礎(chǔ)課的理解存在差異，專業(yè)理論基礎(chǔ)課各學校開設(shè)差別也較大。尤其是目前講授的商品流通理論對于解釋現(xiàn)實商業(yè)問題有一定的距離。構(gòu)建貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的基礎(chǔ)（核心）理論，豐富貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)基礎(chǔ)理論，形成本學科基礎(chǔ)理論與國際貿(mào)易學科基礎(chǔ)理論的充足與充分的差異化，確立貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)在經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)類的明確地位。流通技術(shù)理論課與流通規(guī)劃理論課是近些年大家都認為要加強的課程，但由于缺乏相應師資和教材，開課都很不理想。
（四）專業(yè)實踐課課程設(shè)置
表5是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)“專業(yè)實踐課”課程設(shè)置比較。由表5可以看出，傳統(tǒng)的實踐課程是畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設(shè)計）、專業(yè)見習（實習）、社會實踐和課程實驗（實踐、模擬）等課程，新興的實踐課程主要包括科研訓練（科研項目、學術(shù)論文、文獻綜述）、學科競賽、學術(shù)講座、團學活動、資格認證、文學藝術(shù)欣賞、認知性實踐、創(chuàng)新教育等。目前各院校專業(yè)實踐課開設(shè)的還主要是傳統(tǒng)實踐課程，新興實踐課程的開設(shè)有待完善、深化與落實。
貿(mào)易經(jīng)濟本科專業(yè)課程體系創(chuàng)新設(shè)想
（一）依據(jù)三個層次構(gòu)建貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)課程體系
貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)被確定為“經(jīng)濟學”學科、“經(jīng)濟與貿(mào)易類”專業(yè)類、“貿(mào)易經(jīng)濟”專業(yè)，其專業(yè)鏈為“經(jīng)濟學”學科“經(jīng)濟與貿(mào)易類”專業(yè)類“貿(mào)易經(jīng)濟”專業(yè)。因此，應根據(jù)“學科”“專業(yè)類”“專業(yè)”三個層次構(gòu)建貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的課程體系。貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)課程體系中，“學科共同課”應為“經(jīng)濟學”學科的學科共同課，“專業(yè)類基礎(chǔ)課”應為“經(jīng)濟與貿(mào)易類”專業(yè)類的專業(yè)類基礎(chǔ)課，“專業(yè)基礎(chǔ)課”應包括體現(xiàn)貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)核心理論（思想）的課程。有些學者認為“貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)”與“國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)”兩個專業(yè)的共同理論大約只有20%，因此，“經(jīng)濟與貿(mào)易類”專業(yè)類的專業(yè)類基礎(chǔ)課，應包括這共同的20%的理論和一些相似理論，比如分工與貿(mào)易理論、貿(mào)易史理論等。
（二）構(gòu)建內(nèi)外貿(mào)一體化課程體系
不僅貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)要開設(shè)對外貿(mào)易理論課，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)也應當開設(shè)貿(mào)易經(jīng)濟理論課。如果內(nèi)外貿(mào)理論兩張皮、內(nèi)外貿(mào)活動平行進行，結(jié)果導致做內(nèi)貿(mào)的做不了外貿(mào)、做外貿(mào)的更做不了內(nèi)貿(mào)。因此，內(nèi)貿(mào)企業(yè)不能較好地管控國外產(chǎn)品市場，更好地組織全球產(chǎn)品供應鏈，外貿(mào)企業(yè)當遇到國際環(huán)境惡化、產(chǎn)品出口困難時，也沒有利用國內(nèi)市場的能力。內(nèi)外貿(mào)一體化課程體系構(gòu)建，離不開內(nèi)外貿(mào)一體化理論研究與創(chuàng)新，目前我國內(nèi)外貿(mào)一體化理論成果近乎空白，內(nèi)外貿(mào)一體化提法還僅僅是一個概念，因此，亟待更多的內(nèi)外貿(mào)專家學者從創(chuàng)新的視角與思維思考內(nèi)外貿(mào)一體化的結(jié)合點。“全球供應鏈”理論、“全球價值鏈”理論和“全球產(chǎn)業(yè)鏈”理論，是一些好的突破口，但還需要結(jié)合外貿(mào)與內(nèi)貿(mào)理論，需要相關(guān)理論的融合。
（三）突出貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的內(nèi)核理論
在專業(yè)基礎(chǔ)理論課程中應突出貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的內(nèi)核理論，使貿(mào)易經(jīng)濟學專業(yè)成為“有骨、有肉、有血”的專業(yè)。1997年教育部專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，使得1998年以來，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)不具備合法的地位，即使保留也僅采取了“目錄外專業(yè)”的形式，教育部專業(yè)目錄中僅設(shè)置國際經(jīng)濟與貿(mào)易一個貿(mào)易類專業(yè)，許多高校紛紛取消了貿(mào)易經(jīng)濟這一專業(yè)，用國際貿(mào)易取代了這一專業(yè)。這一調(diào)整使得高校貿(mào)易經(jīng)濟學科領(lǐng)域僅剩下外貿(mào)專業(yè)，許多研究貿(mào)易經(jīng)濟的教師紛紛轉(zhuǎn)換研究方向，這對貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)來講是一個沉重的打擊。專業(yè)隊伍流失嚴重，教師隊伍出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性調(diào)整，許多教師轉(zhuǎn)行到其他熱門專業(yè)進行教學和研究。由于流通體制改革，商業(yè)領(lǐng)域?qū)ν忾_放，貿(mào)易活動的變化相對較快，而教材建設(shè)卻相對滯后，內(nèi)容陳舊，方法傳統(tǒng)，不能適應變化的形勢，可供教師選擇的較好教材不多。因此，應挖掘貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的內(nèi)核理論，追溯流通經(jīng)濟理論的本原，借助現(xiàn)代經(jīng)濟學理論和方法創(chuàng)新貿(mào)易經(jīng)濟理論。創(chuàng)新能夠解釋現(xiàn)實流通現(xiàn)象的理論，縮小流通理論與流通現(xiàn)實的背離。
（四）強化貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)人才的技術(shù)能力
強化貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)人才的技術(shù)能力，就是要增加貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的技術(shù)要素，這需要開設(shè)一些技術(shù)性課程來完成。一是要加強流通技術(shù)理論課開設(shè)，主要開設(shè)電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)支付與結(jié)算、POS/MIS、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫等課程。二是加強物流理論課開設(shè)，主要開設(shè)物流管理、供應鏈管理、倉儲管理等課程。三是加強商業(yè)規(guī)劃理論課開設(shè)，主要開設(shè)商業(yè)策劃學、商業(yè)規(guī)劃學、商業(yè)街和商圈規(guī)劃學、商業(yè)地產(chǎn)管理學等課程。四是要強化教學中的企業(yè)實習與社會實踐。企業(yè)實習要常態(tài)化、多次化、多元化，保證足夠的時間安排。要腳踏實地組織和進行實習，不流于形式，使學生能真正接觸和了解流通企業(yè)的在用技術(shù)，提升學生的技術(shù)能力。
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第4篇：經(jīng)濟學專業(yè)核心課程范文
關(guān)鍵詞 應用型人才；西方經(jīng)濟學；教學內(nèi)容；教學方法；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）23-0027-04
《西方經(jīng)濟學》是研究市場經(jīng)濟條件下稀缺資源配置與利用的一門學科，是高等學校經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。目前關(guān)于如何進行西方經(jīng)濟學課程教學方面的研究成果較多，然而從應用型人才培養(yǎng)模式的視角對西方經(jīng)濟學課程教學進行研究，并結(jié)合實際教學過程進行追蹤型實證數(shù)據(jù)分析的成果并不多見。本課題組成員，緊密結(jié)合應用型高校人才培養(yǎng)目標，以湖北省獨立院校和高職院校為考察對象，立足湖北實際，在吸收和借鑒他人研究成果的基礎(chǔ)上展開研究。
一、傳統(tǒng)西方經(jīng)濟學課程教學現(xiàn)狀及存在的問題
課題組以調(diào)查問卷、座談會和走訪等方式，對湖北省十幾所應用型高校部分教師及開設(shè)西方經(jīng)濟學課程的各專業(yè)大學生就西方經(jīng)濟學教與學的情況進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)一些亟待解決的問題。
（一）忽視思維方法訓練
西方經(jīng)濟學內(nèi)容比較抽象、難懂，因而思維方法的訓練至關(guān)重要。調(diào)查中，80%的教師反映由于教學學時有限，而思維方法訓練費時費力，因此教學過程一般是按教材章節(jié)順序進行，雖然教學進度表或教學日歷中也安排了部分內(nèi)容的思維方法訓練環(huán)節(jié)，但往往因影響教學進度，無法進行拓展訓練。
（二）課程設(shè)置不合理
目前應用型高校普遍存在課程設(shè)置不合理，內(nèi)容選取缺乏專業(yè)針對性的通病。調(diào)查表明，所有經(jīng)管類專業(yè)都開設(shè)了經(jīng)濟學課程，但專科生一般只在大一下學期開設(shè)西方經(jīng)濟學，由于課時有限，不能全面供述。有的學校只是針對不同專業(yè)設(shè)定不同的教學總學時，但沒有針對不同專業(yè)設(shè)置有側(cè)重點的教學大綱，導致每個專業(yè)在開設(shè)本課程時，都是從微觀經(jīng)濟學第一章按部就班的講授，每個專業(yè)對于本課程的區(qū)別只在于由學時不同而導致的截止章節(jié)不同。有些專業(yè)的本科生如市場營銷專業(yè)、酒店管理專業(yè)、工商管理專業(yè)只開設(shè)微觀經(jīng)濟學，金融專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)只開設(shè)宏觀經(jīng)濟學。事實上，作為經(jīng)管類專業(yè)核心基礎(chǔ)課的經(jīng)濟學課程對學生后續(xù)專業(yè)核心課程的學習和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用，而且不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標不同，學生必須在全面了解經(jīng)濟學體系和相關(guān)原理的基礎(chǔ)上有所側(cè)重，因此對能力要求、課時安排、開課學期等均有特殊要求。
（三）教材選用不當
在被調(diào)查的十幾所院校中，大多以高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學》為教材，該教材經(jīng)過五次調(diào)整和修改，相對比較成熟，內(nèi)容也比較完善。但是，對獨立學院的學生而言，這套教材內(nèi)容較多、案例偏少，對數(shù)學知識的要求較高，不便于自學，理解起來比較困難。另外有少數(shù)學校用本校教師自編的教材，這類教材相對來說實用性較強，但往往會出現(xiàn)知識性錯誤，弱化了學生對本課程學習的重視程度。
（四）實踐課時形同虛設(shè)
當被問及西方經(jīng)濟學課程實踐如何進行時，大部分學生都不知道西方經(jīng)濟學課程有實踐環(huán)節(jié)，教師也表示西方經(jīng)濟學實踐環(huán)節(jié)缺乏指導規(guī)范、執(zhí)行要求和考查標準，無法開展實踐教學。
（五）教學方法與手段單一
大多數(shù)教師在講授西方經(jīng)濟學課程時，采用“單向”教學模式，與學生沒有互動與交流，也很少提問和討論。在這種教學模式下，學生忙于記筆記，沒有時間思考，更談不上創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。調(diào)查顯示，目前各高校西方經(jīng)濟學課程普遍采用多媒體教學方式，但教師講授的時候往往過分依賴多媒體，部分教師的多媒體制作不清晰，加重了學生聽課難度。
（六）注重知識傳授輕視作業(yè)訓練
為了節(jié)約教學成本，大多數(shù)應用型高校普遍采用合班授課的方式，因人數(shù)過多，授課教師只能關(guān)注理論教學的進度，難以采取分組討論的方式授課。而人數(shù)過多又直接加重了教師批改作業(yè)的工作量。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師都會布置作業(yè)，但批改次數(shù)在2～4次不等，普遍偏少。由于不能全批全改，部分學生對作業(yè)不夠重視，通過練習而消化理論知識的效果不能得到保證。
（七）考核方式不科學
目前獨立學院西方經(jīng)濟學的考核都比較簡單，最終的總成績由平時成績與期末考試成績組成，一般分別占30%和70%。其中期末考試通常采用標準試卷考試的方式，很多學生到期末考試時突擊背書甚至背習題，導致學生高分低能，缺乏分析和解決實際問題的能力。
二、西方經(jīng)濟學課程教學改革實施過程
（一）編寫適合應用型高校特點的教材
教材是進行教學活動的基本工具，是體現(xiàn)高校教學內(nèi)容和教學方法的知識載體，課題組成員通過各種教材研討會平臺，形成了該教材的研究團隊，并出版了針對應用型高校學生的適用教材。
在授課之前，教師要將本課程的教學大綱、教學進度表及知識體系圖等給學生，讓學生在學習前了解課程的知識架構(gòu)及各章節(jié)的地位和作用[1]。如將西方經(jīng)濟學微觀宏觀知識體系繪制成表格，打印后發(fā)給學生，加強學生對知識體系的系統(tǒng)性理解。
（二）實施模塊化教學，加強專業(yè)針對性
針對不同專業(yè)不同層次進行差別化教學[2]。以國貿(mào)、金融、市場營銷及工商管理專業(yè)為例，具體見表1。
（三）采取四步教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
第一步，教師教學時由情景式案例導入入手，激發(fā)學生的興趣和思考。第二步，進入理論知識講授環(huán)節(jié)，再結(jié)合案例分析講解，推導出原理。第三步，結(jié)合實際問題啟發(fā)學生思考，必要時推薦一些有趣的書中某些具體篇幅給學生課下閱讀，如郭凱的《王二的經(jīng)濟學故事》等，讓學生通過閱讀更深入地理解經(jīng)濟學相關(guān)原理。第四步，課下利用網(wǎng)絡(luò)等平臺與學生進行交流互動。這樣，由現(xiàn)實案例到理論學習，再到實際生活，使學生學有所樂，學有所獲。
（四）豐富教學手段，活化教學方式
教師將多媒體教學與板書相結(jié)合，特別是針對某些需要借助圖形才能真正分析推導出結(jié)論的問題，如微觀中收入效應和替代效應的分析和宏觀中財政政策和貨幣政策的效果分析等，帶領(lǐng)學生一起作圖，邊講邊畫圖。積極開發(fā)第二課堂，鼓勵學生利用周末和節(jié)假日外出進行經(jīng)濟觀察，如營銷專業(yè)的學生開展市場調(diào)查活動、金融專業(yè)學生進行家庭理財方案的自我設(shè)計等。
（五）考核方式多樣化
教師對學生的學習情況實行動態(tài)全程跟蹤，學生的課堂發(fā)言、討論、提問和課后閱讀、習題、網(wǎng)絡(luò)交流等都計入平時成績。另外，課題組隨機選擇6個班級施行新的考核方式：平時成績（由出勤、課堂提問討論等表現(xiàn)）30%，課后閱讀拓展（根據(jù)學生自愿提交的讀后感或小論文）30%，期末卷面測試40%。
三、西方經(jīng)濟學課程教學改革實施效果
課題組從六所獨立學院選取了24個班級共1056名學生作為樣本，并將他們按班級分成兩組，第一組12個班共計530人，堅持傳統(tǒng)教學方法，第二組12個班共計526人，進行教改試驗，其中第二組在考核方式上又有所區(qū)別，從中選取6個班（稱之為革新組）采用新的考核方式。經(jīng)過對全體學生的問卷調(diào)查，整理出有效問卷1010份。調(diào)查表明，實驗組學生比接受傳統(tǒng)教學法的學生對課程學習興趣高出17.9個百分點。
擔任樣本24個班教學任務(wù)的共計7名教師，且盡量地按照各自所任教班級對半開的方式進行分組請學生進行網(wǎng)上評教，結(jié)果見表2。
從表2可知，同一教師所任教班級中，實驗組評教得分普遍高于傳統(tǒng)組，實驗組評分的標準差也明顯低于傳統(tǒng)組，說明實驗組學生對本課程的教學滿意度高于傳統(tǒng)組，且平均數(shù)的代表性強于傳統(tǒng)組。
調(diào)查顯示，經(jīng)過一段時間的訓練，實驗組學生大部分能保持對本課程的學習熱情，課堂參與度明顯高于傳統(tǒng)組。而且對經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟形勢的關(guān)注程度也明顯高于傳統(tǒng)組，經(jīng)常自覺地瀏覽重要的財經(jīng)網(wǎng)站，且對經(jīng)濟學類書籍的閱讀量和借閱頻率明顯高于傳統(tǒng)組。
從考試總評成績看，實驗組比傳統(tǒng)組高分層次（80分以上）的學生比重高出8.8個百分點，不及格人數(shù)比重低3.8個百分點。
四、反思與建議
吸引學生參與是關(guān)鍵。教師要想辦法增加課程的吸引力，提高學生的參與度。特別是要重視第一堂課教學，欣賞并鼓勵學生主動參與討論，肯定探索與創(chuàng)新[3]。
教師的學識與付出是保障。教師駕馭課堂的能力與課下的辛勤勞動是分不開的，相對傳統(tǒng)教學而言，創(chuàng)新性教學需要教師付出更多的時間和精力備課，教學要求也更高，因此，教師必須不斷豐富和提升自已，加強自己的專業(yè)素養(yǎng)。
校方支持是動力。創(chuàng)新性教學對教學軟硬件條件提出了更高要求，因此，學校必須在教學設(shè)備和環(huán)境方面增加經(jīng)費投入，加大投入支持力度[4]。另外，應加大對創(chuàng)新教學方式的教師和優(yōu)秀學生的獎勵力度，鼓勵教學探索。
方法多元化是手段。教師要經(jīng)常性地變化教學內(nèi)容呈現(xiàn)形式，使學生消除倦怠情緒，保持持久熱情。
網(wǎng)絡(luò)平臺是途徑。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行學習交流互動和資源共享。如通過校園網(wǎng)絡(luò)進行課前預習、課后復習、綜合訓練、模擬考試等，通過E-mail傳送有共性的學習疑點、進行答疑等，通過QQ共享課件和筆記等。
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On Innovative Teaching Practice of the “Western Economics” Course under the Mode of Applied Talents Cultivation
XU Yan-lan， YAN Xiao-bing
（Wuhan Institute， Zhongnan University of Economics and Law， Wuhan Hubei 430074， China）
第5篇：經(jīng)濟學專業(yè)核心課程范文
摘要：計量經(jīng)濟學已成為國內(nèi)外高校經(jīng)濟管理類各專業(yè)最受關(guān)注的課程，筆者分析了計量經(jīng)濟學課程建設(shè)中存在的若干問題，并提出了計量經(jīng)濟學教學改革的相應措施。
一、引言改革開放以后，中國部分高等學校的經(jīng)濟管理
類專業(yè)開始陸續(xù)開設(shè)計量經(jīng)濟學課程。近十年來，定量分析經(jīng)濟問題作的重要性越來越得到了大家的認同。經(jīng)教育部全國經(jīng)濟學教學指導委員會討論決定，把計量經(jīng)濟學納人了經(jīng)濟學類所有專業(yè)必修的(八門)核心課程舊J。此后全國各高校不僅經(jīng)濟學類各專業(yè)普遍開設(shè)了計量經(jīng)濟學，而且一些管理類專業(yè)也十分重視這門課程的學習。另外，《經(jīng)濟研究》等國內(nèi)的一些重要經(jīng)濟學期刊也發(fā)生了重大變化，報道范圍更傾向于定性研究與定量分析相結(jié)合，及大量運用各種計量經(jīng)濟模型的內(nèi)容舊J。因此高校經(jīng)管類教師都意識到計量經(jīng)濟學的重要性，這也有力地促進了計量經(jīng)濟學知識在經(jīng)濟管理專業(yè)的普及。現(xiàn)在，計量經(jīng)濟學已經(jīng)成為中國經(jīng)濟管理類各專業(yè)最受關(guān)注最受歡迎的課程之一。國內(nèi)高校經(jīng)過多年的努力，在計量經(jīng)濟學課程建設(shè)上已經(jīng)取得了不小的成績，在充分肯定這門課程作用的基礎(chǔ)上，認真總結(jié)多年的教學實踐，我們也感到對于計量經(jīng)濟學課程的建設(shè)還有許多問題需要進一步的改革與研究，這一改革將有助于學校教學質(zhì)量的提高及學生能力的增強HJ。
二、計量經(jīng)濟學在教學中存在的主要問題計量經(jīng)濟學教學過程中所存在的問題可以歸納為以下幾方面：
(一)課程內(nèi)容不合理問題。例如，教學層次不明確以及數(shù)學推導的處理問題。由于計量經(jīng)濟學已形成了一個龐大的學科體系，通常被人們分為理論計量經(jīng)濟學與應用計量經(jīng)濟學，并根據(jù)內(nèi)容深度分為初級、中級和高級計量經(jīng)濟學。從經(jīng)管類各專業(yè)來看，給本科生、碩士生講授計量經(jīng)濟學，不同專業(yè)、不同層次對計量經(jīng)濟學課程的要求不同，有的以理論方法為主，有的以實際應用為主；且應用的領(lǐng)域、應用的程度、遇到的問題也有差異。目前計量經(jīng)濟學課程已經(jīng)形成多專業(yè)、多層次、多種要求的格局。但是現(xiàn)在計量經(jīng)濟學課程的設(shè)置、教學大綱的規(guī)范、教材的建設(shè)與這種要求還很不適應，這可能是影響教學實效的重要原因之一。經(jīng)濟學專業(yè)學生是文理兼收的，許多文科生源的學生數(shù)學基礎(chǔ)較差，他們普遍感到計量經(jīng)濟學課程難學。
(二)教學方法不合理的問題。特別是關(guān)于多媒體教學問題，由于計量經(jīng)濟學課程中存在大量矩陣推導，授課時大型矩陣在黑板上書寫困難，因此一般采用多媒體方式授課。多媒體方式授課的確可以節(jié)省教師大量板書時間，加快授課節(jié)奏，但同時也增強了學生思維的強度和負擔，減弱了學生對課堂學習內(nèi)容的印象。另外，軟件教學問題，在該課程的教學中，往往是先講理論和方法，最后留下幾個學時來講軟件，或者根本就不講軟件，造成理論教學和實踐教學不能很好結(jié)合使學生學完這門課程后不知道如何應用。
(三)實踐教學環(huán)節(jié)問題。理論與應用結(jié)合不緊密，方法與實例的結(jié)合不夠。傳統(tǒng)教學模式導致學生“學”與“用”脫離。我們曾指導多名本科生撰寫畢業(yè)論文，發(fā)現(xiàn)其中一部分學生在利用計量經(jīng)濟模型分析實際經(jīng)濟問題時缺乏系統(tǒng)性。例如：利用時間序列進行建模時，模型的隨機誤差項可能不滿足不相關(guān)的假定，但是他們最初并沒有考慮到這些問題，而直接利用模型的結(jié)果進行經(jīng)濟分析。實際上，這些學生并不是不知道在理論上古典線性回歸模型要滿足“無自相關(guān)”的基本假定，但由于缺乏實際操作的經(jīng)驗，往往忽略了對模型基本假定的各種檢驗。類似的問題還有很多，如模型中變量選取、模型形式設(shè)定以及數(shù)據(jù)處理等問題。這些現(xiàn)象都說明傳統(tǒng)教學模式導致學生“學”與“用”相脫離，學生無法做到學以致用。
三、計量經(jīng)濟學課程改革的探索
為進一步加強計量經(jīng)濟學課程的教學，適應經(jīng)濟管理類各專業(yè)的要求，應當從多方面深化計量經(jīng)濟學教學模式改革。本文認為主要有以下幾個方面：
(一)計量經(jīng)濟學課程定位和課程目標。本課程授課對象為管理學和經(jīng)濟學各專業(yè)的普通本科生，本課程是經(jīng)濟學門類各專業(yè)的8門公共核心課程之一，作為必修課程和考試課程列入各專業(yè)的教學計劃。通過這門課程教學，使學生掌握計量經(jīng)濟學的基本理論與方法，并能夠建立和應用計量經(jīng)濟模型進行經(jīng)濟預測、結(jié)構(gòu)分析和政策模擬評價，具體來說，一是使學生具有扎實的計量經(jīng)濟學理論功底，為經(jīng)濟學其他課程的學習和進一步深入研究奠定基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；三是提高學生經(jīng)濟計量分析能力和水平。
(二)制定適應滿足不同專業(yè)需求的《計量經(jīng)濟學》課程教學體系。本課題試圖解決依據(jù)《計量經(jīng)濟學》各教學層次中的通識性(計量經(jīng)濟學的基礎(chǔ)性部分)與專門性(計量經(jīng)濟學的專門性部分)原則，明確刻畫了不同專業(yè)《計量經(jīng)濟學》教學中的重點、難點、基本點，形成了能滿足經(jīng)濟管理類本科教學需求且具有特色的《計量經(jīng)濟學》本科課程體系框架、教學大綱、教學計劃和教學方案的指導思想。超級秘書網(wǎng)
(三)計量經(jīng)濟學教學方法改革。具體包括：改進多媒體教學、增加案例教學、開展計量經(jīng)濟學網(wǎng)絡(luò)課件的建設(shè)、鼓勵學生大膽運用所學方法分析中國的實際經(jīng)濟問題、鼓勵學生在畢業(yè)論文中大膽應用計量經(jīng)濟學方法等等。針對國內(nèi)計量經(jīng)濟學教學中存在的重理論體系，輕實際應用；教學對象劃分不清晰；重方法介紹，輕能力培養(yǎng)；普遍采用傳統(tǒng)教學方法，忽視現(xiàn)代教學手段的應用等一系列突出問題，總結(jié)提煉我校計量經(jīng)濟學教學的經(jīng)驗。
總之，隨著計量經(jīng)濟學教學改革的不斷嘗試和探索，計量經(jīng)濟學的教學必將會取得明顯的成效。
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第6篇：經(jīng)濟學專業(yè)核心課程范文
經(jīng)濟學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有扎實的經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)及較強的分析和解決實際經(jīng)濟問題能力的高素質(zhì)應用型專門人才。就經(jīng)濟學專業(yè)的特點而言，與其他經(jīng)濟管理類學科相比，經(jīng)濟學專業(yè)口徑更寬，理論基礎(chǔ)更厚。因此，經(jīng)濟學專業(yè)的學生相較于其他經(jīng)濟管理類的學生應具有更為扎實的理論功底和更高的可塑性。
為了達到人才培養(yǎng)的目標，必須遵循經(jīng)濟科學的教學規(guī)律，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，合理安排必修、選修課的比例。根據(jù)我校經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，課程體系主要以專業(yè)教育模塊為主，專業(yè)教育模塊包括了專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程以及專業(yè)教育實踐訓練。專業(yè)基礎(chǔ)課程囊括了國家教育部所要求的經(jīng)濟學專業(yè)特有的基礎(chǔ)課程。專業(yè)必修課的設(shè)置是加強學生在相關(guān)學科領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)和知識深度，進一步提高學生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的專業(yè)特色，使其成為高素質(zhì)的復合性人才。專業(yè)選修課是學生在完成專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的特點和興趣在專業(yè)上繼續(xù)延伸和拓展，進一步提高在經(jīng)濟學相關(guān)領(lǐng)域的知識儲備，為實施專業(yè)教育實踐訓練即學生完成畢業(yè)實習和畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。專業(yè)教育的整體規(guī)劃體現(xiàn)了加強學生理論基礎(chǔ)培養(yǎng)同時不斷為學生拓寬視野的課程建設(shè)思路，但同時也對教師提出了更高的要求，要求教師在教學過程中應隨著學科發(fā)展適時添加新的教學內(nèi)容，并以培養(yǎng)學生能力和素質(zhì)為教學目的。
二、經(jīng)濟學專業(yè)必修課創(chuàng)新教育思路的必要性
經(jīng)濟學專業(yè)必修課程是為提高學生的分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題能力而設(shè)置，因此專業(yè)必修課程的教學方法和教育思路對于學生能力的培養(yǎng)起到相當重要的作用。
專業(yè)必修課程是經(jīng)濟學專業(yè)所特有的在自身特定學科領(lǐng)域向縱深發(fā)展的專業(yè)化課程，包括經(jīng)濟學說史、發(fā)展經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、世界經(jīng)濟學等課程。在專業(yè)必修課教學中最主要的問題是創(chuàng)新不足，只一味地填鴨式灌輸，忽略了學生的反應，而削弱了教學效果。要培養(yǎng)學生的分析能力，教師照本宣科或是學生被動式的學習都不能取得良好效果，而且被動學習的方式，使學生失去了學習的樂趣，學生的理論聯(lián)系實際和分析解決問題的能力在這種接受式教學中被抹殺。要使學生真正享受到學習的樂趣，學有所成，教師在教學過程中就必須要拓寬學生思路，培養(yǎng)其獨立思考的能力，調(diào)動學生學習的主觀能動性，因此應加強經(jīng)濟學專業(yè)必修課的教學教育創(chuàng)新。
以世界經(jīng)濟學課程為例，教學過程面臨兩個問題：第一，世界經(jīng)濟學課程在教學環(huán)節(jié)中不設(shè)置實踐性環(huán)節(jié)，因此課程體系以學科的邏輯順序進行設(shè)置，但目前學術(shù)界對世界經(jīng)濟學的理論體系仍未形成統(tǒng)一的認識。第二，作為一門交叉學科，世界經(jīng)濟學某些教學內(nèi)容與國際貿(mào)易、國際金融等課程重復。學生可能已修讀了與其具有交叉內(nèi)容的相關(guān)課程，如在教學過程中再重復講授，學生很難提起興趣。因此如何建立本門課程的理論體系和教學內(nèi)容體系，需要教師創(chuàng)新教學思路，激發(fā)學生的學習興趣。
三、專業(yè)必修課實施創(chuàng)新教育的具體做法
由于傳統(tǒng)教學方式存在著重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復制有余，創(chuàng)新不足的缺陷，而要實現(xiàn)理想的教學效果，經(jīng)濟學專業(yè)必修課應在課程體系設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法、課程考核等方面實施創(chuàng)新教育，下文仍以世界經(jīng)濟學課程為例進行說明。
(一)課程體系的創(chuàng)新
首先，課程體系的設(shè)置對課程而言至關(guān)重要，同時也是高校教學創(chuàng)新的一個核心問題。世界經(jīng)濟學學科歷史較短，課程體系不強，與國際貿(mào)易等諸多學科有著緊密的聯(lián)系，也尚未形成固定的理論體系和研究對象。因此教師在課程體系設(shè)置中就應針對經(jīng)濟學專業(yè)學生及時代特點進行創(chuàng)新。世界經(jīng)濟不是各國國民經(jīng)濟的簡單總和，而是一個在國民經(jīng)濟(以及其他世界經(jīng)濟行為主體)基礎(chǔ)上由國民經(jīng)濟密切聯(lián)系而形成的世界規(guī)模的有機體，這一點國內(nèi)外學術(shù)界已經(jīng)達成了共識。因此世界經(jīng)濟學的研究對象不是割裂的國別經(jīng)濟，而是相互聯(lián)系的經(jīng)濟整體。從經(jīng)濟一體化的角度來建立該學科的體系，即以國際化—全球化—一體化為主線研究世界經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律，這樣可能更具有合理性和科學性。這種設(shè)置形式既符合邏輯思維方式便于學生把握教學思路，又符合該課程是現(xiàn)實性較強的專業(yè)必修課的特點，可以將現(xiàn)實的熱點問題穿插于課程中進行探討。
(二)教學內(nèi)容的創(chuàng)新
教學內(nèi)容是課程的核心，具有較完整教學體系的課程在內(nèi)容創(chuàng)新上相對較難。針對世界經(jīng)濟學到目前為止沒有完整的教學體系這一特點，整理、歸納己有教材在教學內(nèi)容上的共同點，探索教學內(nèi)容的發(fā)展趨勢，從而建立比較完整的教學體系，是教學內(nèi)容創(chuàng)新的重要方面。由于世界經(jīng)濟學是一門發(fā)展中的學科，其教學內(nèi)容應該反映當代世界經(jīng)濟的新發(fā)展、新變化，其研究對象是動態(tài)的而非靜態(tài)的。作為發(fā)展中的學科，新事物和新現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，而世界經(jīng)濟學的教材更新速度難以緊跟實際情況的變化，所以在講授該課程時，如果僅僅是照本宣科，就不能取得很好的教學效果。
世界經(jīng)濟學課程教學在選定教材的基礎(chǔ)上，教師無須按教材內(nèi)容一一講解，可以采用專題式的講授。可以根據(jù)世界經(jīng)濟形勢的變化，就世界經(jīng)濟的研究對象和學生關(guān)心的熱點問題設(shè)計專題，既可以介紹教材中所提及的世界經(jīng)濟發(fā)展的一般規(guī)律和相關(guān)原理，同時又聯(lián)系經(jīng)濟實際，從而在提高學生學習興趣的同時避免出現(xiàn)與交叉學科教學內(nèi)容重復的問題。但教師在授課時也應有意識地引用國際貿(mào)易、國際金融、國際經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學等各學科的知識來深入分析問題，使世界經(jīng)濟的教學內(nèi)容更豐富，也更具有理論深度。
(三)教學方法的創(chuàng)新
教師應該不僅僅是知識的傳授者，更應該成為學生自主學習的引導者、學生能力的培養(yǎng)者。教學方法的創(chuàng)新要使學生真正享受到學習的樂趣，學有所成，教師在教學過程中就必須要拓寬學生思路，培養(yǎng)其獨立思考的能力，調(diào)動學生學習的主觀能動性。在課程教學中教師應結(jié)合教學內(nèi)容，選擇一些既是熱點又結(jié)合中國實際的問題組織課堂討論。具體操作方法是讓學生自由組成討論小組，選擇不同問題通過課后的資料收集，撰寫小論文，然后每小組派一名代表在全班發(fā)言，其他學生可以對其發(fā)言進行提問，由發(fā)言者進行回答，最后由教師進行點評和總結(jié)，通常用2-3個課時的時間。通過這些討論發(fā)言，提高學生的搜集資料、分析解決問題、口頭表達和組織能力。這種講解和討論的方式使學生既加深了對世界經(jīng)濟基本理論的理解，也對中國經(jīng)濟問題給予很大的關(guān)注，同時也提高了學生獨立思考問題和研究問題的能力。從教師的角度來看，教師也可以從中吸取大量的信息，學生的某些觀點推陳出新，也在一定程度上使教師的教學、科研水平得到提高，起到教學相長的效果。
同時教師應注重多媒體技術(shù)在教學中的應用。世界經(jīng)濟學課程的教學內(nèi)容隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的，因此教師要根據(jù)學科理論發(fā)展動態(tài)，以多媒體課件作輔助，適時豐富和更新教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師還應征求學生的意見和建議，針對學生想學習的課外知識，教師可根據(jù)情況適當添加到多媒體課件中。
(四)課程考核方式的創(chuàng)新
第7篇：經(jīng)濟學專業(yè)核心課程范文
科教興國，教育為本。隨著我國市場經(jīng)濟體制的逐步完善，國民經(jīng)濟的持續(xù)、高速發(fā)展，作為第一生產(chǎn)力的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)問題日益突出。西方經(jīng)濟學作為研究市場經(jīng)濟條件下資源優(yōu)化配置的一門基礎(chǔ)性學科，是我國高等學校經(jīng)濟與管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。如何提高西方經(jīng)濟學課程教學的質(zhì)量與效率，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型經(jīng)濟管理類專業(yè)人才，一直是西方經(jīng)濟學教學工作者們探討的熱點話題。
西方經(jīng)濟學課程體系龐大，內(nèi)容豐富，理論性、現(xiàn)實性和應用性很強，是西方經(jīng)濟學界對其兩百多年來市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的一般抽象與概括。其理論體系建立在一系列前提和假設(shè)基礎(chǔ)之上，往往在教學過程中需借助抽象的數(shù)學語言，通過數(shù)學公式和模型的推導和運用來闡述經(jīng)濟理論與現(xiàn)象。這使得學生在理解和掌握經(jīng)濟學理論方面存在一定的困難。同時，在傳統(tǒng)的教師講、學生聽的滿堂灌的教學模式下，學生往往處于被動的學習狀態(tài)，基于應試的目的僅滿足于理解與記憶相關(guān)的教學內(nèi)容，較少主動學習和研究與課程相關(guān)的書籍與資料，更加無法獨立形成分析和解決經(jīng)濟問題的綜合能力。教學效率與質(zhì)量難以得到有效的改善與提高，往往培養(yǎng)和造就了一批高分低能的學生，教育初衷和目的大相徑庭。筆者認為，改革和創(chuàng)新現(xiàn)行的西方經(jīng)濟學教學模式勢在必行，關(guān)鍵是基于能力本位觀，以經(jīng)濟管理類專業(yè)學生畢業(yè)后所必需的能力為出發(fā)點，明確培養(yǎng)目標，設(shè)計教學內(nèi)容，優(yōu)化方法和過程，完善教學評估等內(nèi)容的教學思想與模式創(chuàng)新。只有這樣才能取得良好的教學效果，強化學生專業(yè)技能培育和提高其職業(yè)生涯相關(guān)的各種素質(zhì)。
二、能力本位觀是教學創(chuàng)新的必然要求
1.基于能力本位的教學理念及內(nèi)涵
能力本位觀的理念與內(nèi)涵。能力本位教育(CompetenceBased Education，簡稱CBE)是20世紀40年代興起于西方的一種教育思想和方法，經(jīng)60至80年代的發(fā)展，于90年代盛行一時。其核心理念是指在人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)內(nèi)容的設(shè)置中，不僅要注重課程理論知識和原理的學習，更為重要的是做好一個人能力的培養(yǎng)和挖掘。能力既為一種綜合的職業(yè)能力，主要由與本職業(yè)相關(guān)的知識、態(tài)度、經(jīng)驗與反饋等四方面內(nèi)容構(gòu)成。具備以上四項內(nèi)容才構(gòu)成一種專項能力，由若干專項能力構(gòu)成綜合能力，再由若干綜合能力最終構(gòu)成一定的職業(yè)能力。
2.能力本位觀是高等院校經(jīng)濟學教學的必然要求
高等學院人才培養(yǎng)的目標與核心是具有創(chuàng)新精神和實踐運用能力的高素質(zhì)人才。而能力本位論的核心就在于是一種全面提高人的綜合能力為目標的價值觀，不難看出兩者目標的一致性。能力本位論的教學思想與理念客觀要求在西方經(jīng)濟學教學的各個環(huán)節(jié)以全面分析學生職業(yè)活動角色，以提高社會和實際就業(yè)崗位對就職崗位職責及其能力為基本原則，強調(diào)學生學習過程中的主觀能動性，從而培養(yǎng)其具有較強的實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)。西方經(jīng)濟學所學習的許多經(jīng)濟學原理在現(xiàn)實經(jīng)濟生活中處處都有體現(xiàn)，要求學生具備較強的邏輯思維能力，能夠運用西方經(jīng)濟學的系統(tǒng)方法論去分析和解決現(xiàn)實中的各種經(jīng)濟問題。因而基于以能力為本位的教學初衷，必須在教學過程中，注重三方面的轉(zhuǎn)變：一是學生主動學習，在學習過程中強化邏輯思維能力;二是教師引導為主，由單純知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅鼐C合能力提高;三是師生間的互動與交流得到加強。
三、當前西方經(jīng)濟學教學中主要存在的問題
1.教學模式傳統(tǒng)，教學方法單一
目前，在西方經(jīng)濟學的課程教學實踐中最常采用的方法是傳統(tǒng)的課堂教學模式。即教師講，學生聽的滿堂灌模式。知識傳授與學習單向進行，教師按部就班講授知識理論體系和數(shù)學分析方法，學生從頭到尾一味記錄老師所講知識點，注重知識要點的識記而非理解;同時，教師與學生間缺乏必要的溝通與交流，一方面教師無法及時得到學生學習情況的反饋，教師授課針對性不強，教學效果不佳;另一方面學生處于被動學習狀態(tài)，課堂上一知半解，對知識的理解與掌握有限。缺乏學習興趣，很少會主動學習和研究經(jīng)濟學相關(guān)理論與實際問題，難以形成較強的邏輯思維能力和獨立思考能力，更無法獨立分析并解決現(xiàn)實中經(jīng)濟現(xiàn)象與問題。
2.片面注重教學規(guī)模，忽視教學質(zhì)量
西方經(jīng)濟學作為經(jīng)濟與管理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟與管理相關(guān)專業(yè)必修的理論課程。授課專業(yè)涉及面廣，學生人數(shù)眾多。而在現(xiàn)今教育產(chǎn)業(yè)化的宏觀背景之下，招生規(guī)模日益擴大，相對師資配比不足，同時由于學校經(jīng)營管理追求規(guī)模效益，鼓勵大班上課。因而經(jīng)濟學教學以百人以上的大班居多，客觀上進一步負面影響了教學效果。一方面，大班授課學生人數(shù)眾多，學習素質(zhì)良莠不齊且相互影響，上課過程中老師難以進行有效的控制和引導，質(zhì)量難以保證;另一方面，大班教學互動、交流等教學環(huán)節(jié)設(shè)置存在一定難度，課堂上教師同學進行溝通與交流受到限制。因此，片面追求課程教學的規(guī)模，只重數(shù)量忽視教學效果與質(zhì)量，得不償失。
3.注重應試教育，評估考核結(jié)果失真
長期應試教育培養(yǎng)模式，往往形成了學習的目的在于取得一個好分數(shù)的慣性思維與行為方式。同時由于西方經(jīng)濟學教學中成績評定方式的單一，僅根據(jù)期末一次性考試成績來評定學生所學知識的掌握程度，使同學們在學習過程中不注重加深理解，主動學習并關(guān)注經(jīng)濟問題并用所學知識和理論加以分析。只是指望考前老師劃定考試范圍，考前臨時抱佛腳，死記硬背。這樣的做法使學習效果大打折扣，顯然失去了成績客觀評定就具有的科學性與合理性。
四、基于能力本位觀的教學模式創(chuàng)新
1.科學定位西方經(jīng)濟學課程教學目標
課程教學目標是人才培養(yǎng)的具體化。如前所述，高等學院人才培養(yǎng)的目標是具有創(chuàng)新精神和實踐運用能力的高素質(zhì)人才。其核心是基于能力本位觀，以經(jīng)濟管理類專業(yè)學生畢業(yè)后所必需的能力為出發(fā)點，明確培養(yǎng)目標，從而才能在設(shè)計教學內(nèi)容，優(yōu)化方法和過程，完善教學評估等方面有所創(chuàng)新，達到取得良好的教學效果，強化學生專業(yè)技能培育和提高其職業(yè)生涯相關(guān)的各種素質(zhì)的目的。
2.優(yōu)化考核方式，合理評定成績
能力本位觀的定位，強調(diào)學生的自主學習，教學過程中教學相長，學生真正成為學習的主體，在學習過程中強化邏輯思維能力。同時師生間的互動與交流得到加強，教師由單純知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅鼐C合能力提高。因而最終學生的學習效果評價、學習成績評定應更加注重學習過程中的積極參與的態(tài)度、主動學習的努力程度以及實際運用知識的能力。建議豐富考核形式，如增加課堂分組討論、提交個人研究小論文的成績評定環(huán)節(jié)，賦予其一定的權(quán)重，與期末考試成績進行加權(quán)平均得出最后的綜合成績。有利于通過日常考核環(huán)節(jié)的設(shè)置，督促學生加強日常學習的投入，并通過對實際經(jīng)濟問題的探究，提高知識運用能力和創(chuàng)新能力。
第8篇：經(jīng)濟學專業(yè)核心課程范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；經(jīng)濟學；人才培養(yǎng)模式
一、基于創(chuàng)新教育的教育教學理念
一般認為，對于“創(chuàng)新”的研究始于奧地利學派經(jīng)濟學家熊彼特(1921，1934，1942)。熊彼特認為創(chuàng)新就是將關(guān)于生產(chǎn)要素的“新組合”引入生產(chǎn)體系；英國學者弗里曼(1987)將創(chuàng)新概念擴大到包括發(fā)明、創(chuàng)新和創(chuàng)新的擴散三重概念，將創(chuàng)新分為漸進式創(chuàng)新、突變式創(chuàng)新、新技術(shù)體系和新技術(shù)經(jīng)濟范式。而最新的理論研究認為，創(chuàng)新是新的生產(chǎn)要素的創(chuàng)新，更為重要的是依靠無形要素實現(xiàn)要素的新組合。依據(jù)這一理論，知識和人力資本成為創(chuàng)新的基礎(chǔ)，特別強調(diào)人力資本對知識積累的重要性。在這一理論背景下，創(chuàng)新教育就應當成為一種必然選擇。培養(yǎng)大批優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才服務(wù)于社會，是高校人才培養(yǎng)的核心任務(wù)，也是高校生命力和發(fā)展力的關(guān)鍵所在。
所謂創(chuàng)新教育，是指以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)為基本價值取向的一種教育理念和教育實踐。創(chuàng)新教育適應知識經(jīng)濟時代的教育發(fā)展趨勢，其核心目標是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
具體地說，經(jīng)濟學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必須樹立以下幾方面的教育教學理念：
一是因材施教。堅持以學生為本，充分尊重學生的意愿和要求，分類培養(yǎng)，突出個性，全面發(fā)展。強調(diào)通識教育，強化學科專業(yè)基礎(chǔ)，倡導自主發(fā)展，形成學術(shù)導向型和應用型人才培養(yǎng)的“雙軌制”發(fā)展目標模式，進行分層分類教學。
二是學思結(jié)合。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，一味地讀書而不思考，就會為書本所累，被書本牽著鼻子走，從而為書本表象所迷惑而不得其解。知識是靜態(tài)的，要提倡學生學會思考、深入思考，在思考中將知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力。
三是知行合一。“知行合一”是明代大思想家王陽明的教育思想，即不僅要認識(“知”)，更應當實踐(“行”)，唯有把“知”與“行”統(tǒng)一起來，方能稱其為“善”。在傳統(tǒng)經(jīng)濟學教育中，存在著嚴重的“知行分離”現(xiàn)象，理論經(jīng)濟學被譏諷為“黑板上的經(jīng)濟學”。要對此認真反思，反復探索，努力克服“知行分離”教育觀，按照“理論有用、實踐為重”的指導思想，高度重視和加強實踐教學，幫助學生從書本和課堂中解放出來。
四是開放融合。所謂開放，指經(jīng)濟學教育要廣泛吸取古今中外一切優(yōu)秀的教育思想、理論與方法，為我所用。所謂融合，包括知識、素質(zhì)和能力的融合，通識教育和專業(yè)教育的融合，教學和科研的融合，不同學科和知識體系的融合等。
二、基于創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)目標
在分層分類的教育體系下，地方院校的經(jīng)濟學類專業(yè)面臨著來自研究型大學和高職院校兩方面的壓力：如何根據(jù)自身資源稟賦條件，主動適應社會需求，自覺遵循高等教育規(guī)律，確立創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)目標至關(guān)重要。
在分層分類的高等教育體系中，作為以本科教育為主的地方財經(jīng)類大學，既不能像綜合性重點大學那樣，完全按照精英教育的模式培養(yǎng)學科學術(shù)型人才，也不能像職業(yè)技術(shù)學院那樣，一味突出職業(yè)技能，培養(yǎng)實務(wù)操作型人才；而應當綜合精英教育和大眾化教育兩方面的特點和優(yōu)勢，走符合自身實際又具有學科特色的發(fā)展道路，即按照“打好寬厚基礎(chǔ)、全面增強素質(zhì)，通過交叉復合、培養(yǎng)知識遷移與轉(zhuǎn)換能力，加強實驗實踐教學、提高實際應用能力”的要求，努力培養(yǎng)具有社會主義市場經(jīng)濟適應能力和競爭能力，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型經(jīng)濟學人才。
具體地說，要貫徹因材施教的教育教學理念，在充分尊重學生的意愿和要求的基礎(chǔ)上，實行分類分層次培養(yǎng)。堅持以社會需求為導向，給學生提供更多的專業(yè)選擇空間，學生入學后前兩年按學科大類完全打通培養(yǎng)，以夯實基礎(chǔ)；兩年后根據(jù)學生個人特長、興趣和未來就業(yè)取向，結(jié)合社會發(fā)展需要，分別允許學生在院系專業(yè)組內(nèi)、學科大類內(nèi)、經(jīng)濟管理類之間以及在全校范圍內(nèi)選擇專業(yè)，進一步拓展學生的選擇空間。根據(jù)經(jīng)濟學的特點，形成以學術(shù)創(chuàng)新為導向的理論經(jīng)濟學學術(shù)人才培養(yǎng)方向和以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向的商務(wù)應用經(jīng)濟學人才培養(yǎng)方向。對不同學生開出不同的“菜單”，因勢利導地進行分層分類教學：對渴望繼續(xù)深造、準備考研出國的學生，安排的課程側(cè)重于理論基礎(chǔ)、方法原理、學科發(fā)展的深入研究；對畢業(yè)后直接進入就業(yè)市場的學生，安排的課程注重于專業(yè)知識和技能的實用性，在教學中著重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和應用能力的培養(yǎng)與訓練，提高學生對市場需求的適應能力，努力提高就業(yè)層次。
三、基于創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)方案
根據(jù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，全面優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，改革教學內(nèi)容和課程體系，夯實科學文化素質(zhì)和創(chuàng)新知識基礎(chǔ)，是構(gòu)建科學合理的人才知識和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在要求。為此，南京財經(jīng)大學的具體做法是，推行“2+2”培養(yǎng)模式，建立“平臺+模塊”課程體系，即：前兩年按照學科大類完全打通培養(yǎng)，建立通識教育課程、公共基礎(chǔ)課程、學科基礎(chǔ)課程和實踐教學“四位一體”的經(jīng)濟學大類基礎(chǔ)教育平臺，夯實學科基礎(chǔ)；后兩年分別建立專業(yè)課程模塊，學生根據(jù)個人意愿和志趣進入不同專業(yè)課程模塊學習，分別由模塊所在的專業(yè)組織教育教學活動，完成相關(guān)培養(yǎng)過程。
1.按照“通、寬、厚、透”要求搭建通識教育課程平臺
通識教育課程改革的指導思想是：在本科教育階段構(gòu)建以素質(zhì)教育為取向的通識教育課程體系，在最基本的知識領(lǐng)域為學生提供多學科交叉綜合的精品課程，推進人文科學、社會科學、自然科學與經(jīng)濟管理等專業(yè)知識之間的融合貫通，貫徹“通、寬、厚、透”的基本要求，為學生提供科學方法論、人文科學、社會科學、自然科學和綜合素養(yǎng)類基礎(chǔ)知識。
2.按照“分類教學”要求搭建公共基礎(chǔ)課程平臺
大學英語繼續(xù)實施“1+1”教學改革，提升平臺，優(yōu)化模塊，不斷探索與專業(yè)教學的有效銜接。第一學年完成四級英語和六級英語的學習與訓練任務(wù)，第二學年停開原普通大學英語課程，代之以各種模塊選修課。數(shù)學公共基礎(chǔ)課堅持分層分類教學，根據(jù)不同要求，制定相應標準，給學有余力的學生提供較高平臺；為數(shù)學基礎(chǔ)較差的學生提供符合經(jīng)濟學類專業(yè)數(shù)學教學大綱基本要求的平臺，分別編班組織教學。計算機公共課實行統(tǒng)一目標下的多維度考核，適應社會需要，不斷提高學生的計算機應用能力。大學語文著力提高學生的文學藝術(shù)鑒賞能力、溝通能力和寫作能力。
3.按照“交叉融合”要求搭建學科基礎(chǔ)課程平臺
專業(yè)教育課程體系由學科大類共同的基礎(chǔ)課程即專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課程構(gòu)成。專業(yè)基礎(chǔ)課程由若干門理論經(jīng)濟學課程、應用經(jīng)濟學課程和管理學課程組成，由學生在一、二學年中完成學習任務(wù)。除了包括教育部第一屆經(jīng)濟學學科教學指導委員會1998年確定經(jīng)濟學
類專業(yè)8門核心課程(包括政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學、金融學、計量經(jīng)濟學、財政學、會計學和統(tǒng)計學)外，增加管理學原理、財務(wù)管理、市場營銷學等管理學類課程。
4.按照“一體化”要求搭建實驗實踐教學平臺
實驗實踐教學是大學本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是貫徹“知行合一”教育理念的必然要求。實驗實踐教學環(huán)節(jié)包括實驗教學和實踐教學兩部分。實驗教學包括課程型實驗、專業(yè)型實驗和綜合型實驗三大類型。課程型實驗是理論課程中的單項實驗，旨在加深學生對理論概念、原理和規(guī)律的理解；專業(yè)型實驗是針對學生所學專業(yè)開設(shè)的專業(yè)技能綜合性實驗教學課程，強調(diào)學生專業(yè)技能和應用能力的培養(yǎng)；綜合型實驗旨在訓練學生的專業(yè)技能和綜合能力，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的綜合能力。實踐教學包括：認知性實踐、文獻綜述、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文(設(shè)計)等。在實踐中培養(yǎng)學生運用所學知識和理論提出、分析、解決問題的能力，自覺尋求新理論，探索新方法，在實踐活動中有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造，進而使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到實際培養(yǎng)和全面提升。
5.按照“主、精、特、復”要求建立專業(yè)課程模塊
在“平臺+模塊”課程體系中，前兩年搭建基礎(chǔ)教育總平臺，后兩年分別建立經(jīng)濟理論與方法、經(jīng)濟應用與實務(wù)等專業(yè)課程“模塊”，學生可分別選擇進入不同專業(yè)課程模塊學習，分別由模塊所在的專業(yè)組織教育教學活動，完成相關(guān)培養(yǎng)過程。專業(yè)課程模塊包括專業(yè)主干課、專業(yè)選修課。專業(yè)主干課是專業(yè)所特有的、在自己特定領(lǐng)域和學科向縱深發(fā)展的專門化課程，專業(yè)選修課則可以使學生根據(jù)自己的特點在專業(yè)上繼續(xù)拓展和延伸。為了加強經(jīng)濟學專業(yè)學生的理論基礎(chǔ)，要強調(diào)政治經(jīng)濟學和西方經(jīng)濟學這兩大理論經(jīng)濟學課程的重要基礎(chǔ)地位和作用，《資本論》導讀、中級微觀和中級宏觀等提高內(nèi)容都應是經(jīng)濟學專業(yè)的主干課程。
6.按照文化傳承創(chuàng)新要求推進職業(yè)發(fā)展教育、創(chuàng)業(yè)教育、第二課堂活動的一體化
我校強調(diào)“三商”(智商、情商、靈商)并舉、“五能”(外語、計算機、溝通、寫作、專業(yè)技能)并重、“四學會”(學會知識技能、學會動手動腦、學會生存生活、學會做事做人)。以“挑戰(zhàn)杯”、全國英語演講大賽、全國大學生數(shù)學建模競賽為重點，以高水平運動隊、高水平藝術(shù)團體和高水平社團建設(shè)為主體，以學生課外學術(shù)科技文化活動為載體，不斷加強學生的創(chuàng)新技能培養(yǎng)。
四、基于創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)過程
貫徹“學思結(jié)合、知行合一”的教育理念，從過去的“以知識為中心”轉(zhuǎn)變成“以能力為中心”的人才培養(yǎng)新模式，進一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程，把傳統(tǒng)固定的教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W互動的選擇性過程，把傳統(tǒng)的知識傳授過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為中心的教學過程，全面引入現(xiàn)代教學方法和技術(shù)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
通過引入自主性學習、研究性學習、合作性學習等現(xiàn)代教學方法，改變過去落后的滿堂灌教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性。
引入信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，全面改造傳統(tǒng)經(jīng)濟學學科專業(yè)，改造傳統(tǒng)教學管理模式，改變傳統(tǒng)教學手段，實現(xiàn)經(jīng)濟學信息資源的互通共享和經(jīng)濟學教育模式的改革與創(chuàng)新。
引入本科生導師制度和助教制度，使教師更好地對學生因材施教，進一步加強專業(yè)指導和學術(shù)引導。例如，引入助教之后，師生可以就某一問題以討論、角色扮演、論壇等多種形式進行探討，形成“邊干邊學”的有效學習路徑，讓學生在參與中形成創(chuàng)新思維并提升其解決問題的能力。
五、基于創(chuàng)新教育的教育教學評價機制
改變應試教育背景下的僵化教育教學評價體系，鼓勵教師把創(chuàng)新方法、創(chuàng)新精神融于課堂教學過程，鼓勵學生大膽創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。
第9篇：經(jīng)濟學專業(yè)核心課程范文
【關(guān)鍵詞】計量經(jīng)濟學 問題 思考
計量經(jīng)濟學作為高等學校經(jīng)濟學類各專業(yè)的8門共同核心課程之一，在我國大部分高校相關(guān)專業(yè)中開設(shè)已有20余年的歷史， 并逐漸得到了學術(shù)界的重視。經(jīng)過多年的發(fā)展，計量經(jīng)濟學課程的本科教學取得了顯著成就。在充分肯定這門課程作用的基礎(chǔ)上， 筆者認真總結(jié)多年的教學實踐，也感到還有許多問題需要進一步研究。
一、應加強與教學管理部門的積極溝通，優(yōu)化課程設(shè)置
優(yōu)化課程的設(shè)置，主要基于在教學的實踐中，一方面要合理設(shè)置好計量經(jīng)濟學教學與其他先修課程的關(guān)系，另一方面要對該課程設(shè)置合理的課時數(shù)。在普通高等院校講授計量經(jīng)濟學的教師，都知道計量經(jīng)濟學的學習要有一系列的先修課程作為知識儲備，如中級微觀經(jīng)濟學、中級宏觀經(jīng)濟學、微積分、概率論、經(jīng)濟統(tǒng)計、線性代數(shù)等知識。但是在教學過程中發(fā)現(xiàn)，由于課程安排的不合理，學生對必要的先修課程還未學習，或者將某些先修課程和計量經(jīng)濟學在同學期同時開設(shè)：如筆者所在高校，國際貿(mào)易專業(yè)在同學期同時開設(shè)計量經(jīng)濟學和經(jīng)濟統(tǒng)計學，使得該課程的教學很難進行；二是課時數(shù)安排不夠合理：現(xiàn)在一些高校開設(shè)了許多課程以增加學生的知識寬度，從而壓縮了一些重要課程的學時數(shù)。例如，計量經(jīng)濟學理論課程包括實驗課程即軟件使用的學習，總共安排48個學時，有的高校甚至只有32個學時，使得教師難以安排教學內(nèi)容。根據(jù)筆者多年教學經(jīng)驗分析，合理的課時安排應該是72學時。在授課學期上，一般來說，對于經(jīng)濟管理類專業(yè)最好安排在大三上學期，對于統(tǒng)計學和數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)可以提前到大二下學期，此時，學生已經(jīng)掌握了相應的先行知識。
二、注重應用，優(yōu)化教學內(nèi)容
現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學教材中，大多數(shù)教材都偏重于計量經(jīng)濟學相關(guān)理論的介紹和推導， 整本書都是繁瑣復雜的數(shù)學公式， 初學者往往是文科出身，本身數(shù)學功底不扎實，導致對該課程的學習感到很困難；同時，在教科書中，與實際問題結(jié)合的內(nèi)容太少， 不少學生感覺學完計量經(jīng)濟學不知怎么用， 也不知道用到哪？ 要想解決上述問題，筆者認為，針對本科生的教材的內(nèi)容應該組織一批專家重新進行修訂和整合，并從以下幾方面加以優(yōu)化：1. 突出理論與實踐兼顧，優(yōu)化原先的知識結(jié)構(gòu)體系，多引入實際問題中的經(jīng)典案例， 教材要突出培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力上；2. 課程的內(nèi)容要與時俱進，不斷更新。要引入當前有關(guān)計量經(jīng)濟學研究的最新成果， 激發(fā)學生的求知欲；3. 教材要配備適當?shù)木毩曨}和參考答案， 現(xiàn)在很多教材倒是有些練習題， 但有參考答案的卻很少。
三、注重軟件使用，組織課堂案例教學
計量經(jīng)濟學的學習， 除了要有充足的理論課時講解之外，還必須通過上機實驗，通過案例教學的方式， 消除理論和實踐之間的鴻溝。在實驗教學的過程中，教師應系統(tǒng)的做好理論知識的回顧、基本操作的講解、實驗案例的設(shè)計分解、現(xiàn)場操作指導和巡視等各項工作。沒有軟件講解的案例討論，往往是學生對課程的性質(zhì)產(chǎn)生誤解， 認為計量經(jīng)濟學就是統(tǒng)計課、數(shù)學課， 繼而產(chǎn)生害怕情緒， 對學習失去興趣。筆者在實驗課程的講解指導過程中，通常先給學生講解并演示了軟件EVIEWS的具體操作，遵循講練結(jié)合的原則，安排學生進行分組討論案例， 由學生自由組隊，在每次上實驗課之前搜集資料、建立模型、書寫報告， 然后課堂上請各小組代表發(fā)言匯報， 最后老師點評。通過這種講練相結(jié)合的方式，學生通過運用軟件和設(shè)計案例，逐步自發(fā)地對現(xiàn)實一些經(jīng)濟問題產(chǎn)生了興趣， 他們經(jīng)常會有意識地嘗試用計量經(jīng)濟模型去分析這些問題。從筆者親身實踐看， 案例教學對于該課程的教學起到了很好的教學效果， 大家的學習積極性和參與案例討論的積極性很高。當然， 案例教學對任課教師來說是一件很富挑戰(zhàn)性的工作， 需要任課教師認真的組織、安排和實施。筆者相信， 案例教學只要組織的適當， 一定會對計量經(jīng)濟學的教學效果起到很大促進作用的， 建議大家廣泛采用。
四、積極探索，改革評價制度
對于計量經(jīng)濟學這門課程的考核，許多學校往往采取期末閉卷考試這種單一的方式來評價學生的學習效果。這種單一的評價方法總體來講弊大于利。導致了學生平時的學習不用功、考前搞突擊，只注重死記硬背公式，不理解各種分析工具的適用范圍，也無法培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力。現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象和行為，導致我們必須具有一定的創(chuàng)新能力和理解能力，才能解決一些前人未解決過的問題，而光靠死記硬背公式，不知所以然，是無法提高學生們的理解和創(chuàng)新能力的。因此，改革傳統(tǒng)的考試評價模式尤為重要。計量經(jīng)濟學的考核，應避免以期終考試成績定終身的情況，將卷面成績、平時上機實驗成績、課程論文的成績，以及各種開放性的研究報告的成績結(jié)合起來，評定計量經(jīng)濟學課程的總評成績。使課程評價真正起到激勵和導向作用， 既能檢測學生的基礎(chǔ)知識掌握程度，又檢測學生的創(chuàng)新能力。同時教師又能通過課程評價中的反饋信息發(fā)現(xiàn)自己教學過程中存在的問題， 及時改進教學內(nèi)容與方法。
【參考文獻】
[1]李子奈，葉阿忠.高等計量經(jīng)濟學[M].北京：清華大學出版社，2000.
