智慧課堂學生培訓方案精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂學生培訓方案范文

所謂“魅力”是一種內在的、持久的、強大的吸引力。我曾非常羨慕語文老師，能和學生一起徜徉在文學的殿堂，欣賞感人的篇章，產生心靈的共鳴；也羨慕過歷史老師，能在真實、有趣的故事中再現歷史場景，讓學生流連忘返；物理、化學課可以通過實驗讓學生親身體驗，激起學生無限的好奇心。那么數學課堂究竟該做什么呢？是記公式、概念、法則、性質？還是復習舊知識，引入新知識，學習新知識，做習題鞏固新知識來應付考試等程式化操作呢？不不不，數學教學應該有更豐富的內涵，數學是理性，是科學，是藝術，其中蘊涵著人類文化進步的美。我想：我們與孩子們一起營造的數學課堂應該是洋溢著生活的氣息，彰顯出思維的美麗，促成了智慧的生成，呈現出靈動色彩的課堂。

一、數學課堂應當洋溢生活的氣息

數學教學只有契合學生的經驗系統才能真正進入學生的心田。弗賴登塔爾曾指出：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”因此，講等式我們可以從天平入手，講不等式可以想到蹺蹺板，講平移可以聯想到電梯，講函授可以利用計程車的車費和里程的關系，講概率與統計，可以從統計本班的近視率、產品的合格率入手，或在出游之前，讓學生統計人數，預算車輛，制作統計圖表，然后設計合理的租車方案，解決問題，經濟、統計、金融、會計等現實生活中的問題還可以用函數、數列、不等式等數學模型來解決等等。鮮活的生活題材一到課堂，課堂就活了，這樣數學就看得見，摸得著，有用處了，數學課堂一旦有了生活之水的滋潤，情趣和魅力就會自然迸發出來。

二、數學課堂應當促成智慧的生成

“如何使每個學生在原有基礎上獲得最大限度的發展，這需要教育的智慧。”數學課堂上，教師的智慧在于創設開放的情境，給學生思考的空間和表達的機會，讓豐富多彩的思考交匯于課堂，讓新奇、獨特的思維打開創造的心門，讓閃爍智慧靈光的思想在課堂上馳騁。教師最重要的是認真地傾聽和適時地點撥，給學生足夠的探索材料，讓學生真正成為學習的主體。課堂上的智慧就閃耀在主體的創造中：例如教“某農戶要在自家的一塊邊長為10米的正方形責任田里試種一種玉米，玉米不能種在田埂上，種植要求是株距1米，那么農戶怎樣種植才能使種植的玉米株數更多？”時，一些學生的作法是把這塊地分為十行十列：按這種種植方法，可以種植10×10=100株玉米，但很快有學生提出：這種種植方法既不符合株距1米的要求（比如用A、B、C、D表示每個小正方形的四個頂點，A與B，B與C，C與D，D與A之間的株距為1米，但A與C，B與D之間的株距為■米），又沒有充分利用土地。那么還有更好的種植方式嗎？能不能更充分地利用土地呢？于是有一些學生提出了改進的方法：改變玉米的排列方式：斜著排列，按這種種植方式，行距縮小了，原來行距是1米，現在行距約為0.7米，14×0.7=9.8（米），所以可以種15行，一行8株，一行7株相間，總計：7×7+8×8=113（株），比上一種方案多種了13株。這種方式縮小了行距，比較充分地利用了土地資源。但這種方式就沒有任何缺點了嗎？一定只能這樣嗎？思考了一會兒后有學生說話了：“株距還是存在上一種方式的缺點”，那么有沒有更好的調整株距的方法呢？由正六邊形各頂點到其對稱中心的距離相等得到啟發，如果按正六邊形排列，每條邊長和半徑都是1米，這樣就能保證株距1米的要求，于是再一次進行改進，這種方案的株距為1米，行距約為0.886米，0.886×11≈9.53（米），實驗田的邊長為10米，此方案邊上還有余地，每行種10株，總計：10×12=120（株），比上一種方案又增加了7株，一堂課下來真是妙不可言。我驚嘆于學生奇妙的思考，與學生品味著探索的樂趣，享受甘甜的收獲，也一起生長智慧。

三、數學課堂應當充滿靈動的色彩

第2篇：智慧課堂學生培訓方案范文

關鍵詞：大學計算機基礎；教學改革；人工智能；智慧課堂

云計算、大數據、人工智能新興領域的崛起，推動信息技術全面滲透于人們的生產生活中。信息技術的核心在于計算機技術和通信技術。然而，雖然目前各個高校都開設了計算機基礎課程，但是其教學卻存在著諸多問題，導致該課程無法達到預期的教學效果。教育部在2012年《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，其中指明“以教育信息化帶動教育現代化，促進教育的創新與變革”[2]。因此，本文以華中師范大學計算機基礎課程教學為例，深入闡述了傳統計算機基礎課程教學的弊端，提出了在當前人工智能如火如荼的時代背景下，如何應用人工智能相關技術對傳統的計算機基礎教學進行改革的具體方案。該方案以創建網絡智慧課堂教學模式改革為主體，輔以教學觀念、知識體系和課程考核方式改革，以期對高校的計算機基礎課程教學有所裨益。

1傳統教學的缺陷

⑴課程的教學地位沒有引起足夠的重視一些高校為計算機基礎課程分配較少的學時（少于48學時），甚至有的專業將此課程設置為選修課。這種設置降低了該課程在教師和學生心目中的位置，導致了對該課程的忽視。同時，不少老師因為學時不夠，時間緊迫，僅僅講述與考試相關的內容，不考的一概不講。這導致學生的眼界受限，知識和能力受限，無法培養其全面綜合的計算機素質。還有的專業沒有將這門課給專業的計算機學院的老師講授，而是隨意安排授課人員。沒有經過系統專業訓練的教師缺乏足夠的知識儲備，很難講好這一門看似簡單的課程。⑵課程教學內容的制定與當今時代對于信息化人才的需求脫節一些高校的現狀是計算機基礎的課程教材知識陳舊[3]、質量堪憂，教材總是無法跟上知識更新的步伐，例如都2019年了還在講Office2010。有的高校由于缺乏對課程的重視，沒有對教材優中選優，而是基于利益的考慮，優先選擇自己院系編寫的教材。其教材內容是七拼八湊，沒有整體性、邏輯性和連貫性，更不用說前瞻性。這樣的教材，無疑對學生的學習設置了巨大的屏障。除此以外，一些院校的課程教學知識體系不夠明確和完善，教學大綱的制定不夠科學。從教學大綱中制定的學時分配來說，常常偏重實用性[4]，常用計算機軟件操作占據了大部分的課時。這會讓教師在授課時輕理論而重操作，如此培養學生，非常不利于其計算思維的形成，對后續其他計算機相關課程的學習也是很大的傷害。⑶教學模式過于傳統，信息化水平較低從教學方式上來說，傳統的教學模式以教師課堂授課為中心，是以教師為主體的教學模式[5]。在這種模式下，教師仍然主要以填鴨式教學為主[6]，無法通過課堂教學發現學生的個性化特點，并進行有針對性的教學。另外，雖然計算機基礎課程一般都配備了實驗課時，但是實驗課常常是采用教師布置上機任務、學生做完抽樣檢查的模式。這對于大課堂來說，教師的任務繁重，無法搜集到每一個學生的任務完成情況，無法清晰地掌握學生學習的實際情況和薄弱環節。而且，該課程缺乏相應的研討課時，很難讓學生對其所學知識進行深入思考和探究，以增強思辨能力和對課程的學習興趣。⑷課程考核方式不夠公平合理從考核方式上來說，該課程普遍采用“平時成績”+“期末考試”的加權方式對學生成績進行評定。平時成績多由考勤分所得，期末考試多采用機考模式。這種考核方式過于單一化、機械化，無法對學生進行全方位的評價。很多學生來到教室打考勤，但可能根本沒聽講，而是在睡覺或者玩手機。期末機考的公平合理性也是存在著很多的漏洞。例如機考的試題庫可以十年不變，分值的分配和難度的掌握都沒有經過系統的考量。甚至有的考試系統不夠穩定和安全，頻頻爆出Bug，嚴重影響了考試結果的真實性。

2新人工智能環境下對計算機基礎課程改革的具體方案

2012年開始，在隨著卷積神經網絡技術在視覺處理方面的應用取得巨大的成功之后，人工智能到達了有史以來的第三個爆發期。目前，深度學習技術在AlphaGo、無人駕駛汽車、機器翻譯、智能助理、機器人、推薦系統等領域的發展如火如荼。與此同時，人工智能技術在教育領域方面的應用已經興起。人工智能的教學產品也已有先例，例如基于MOOC平臺研發的教學機器人MOOCBuddy等等。基于人工智能的教育是融合云計算、物聯網、大數據、VR、區塊鏈等新興技術的增強型數字教育[2].在當前人工智能的大時代背景下，針對傳統計算機基礎的種種弊端，我們提出了如下教學改革方案。⑴改變教學理念，確立計算機基礎課程的重要地位計算機基礎作為高校的一門公共課，實則應當作為各個專業的學生后續的學習、科研的必修之課程。因此，高等學校應從源頭上確立該課程的重要地位，將該課程納入必修課范疇，并給與更充分合理的課時分配。除教學課時、實驗課時之外，需要為該課程增加一定的研討課時。任課老師必須是來自于計算機專業的人才。同時，定時舉辦關于該課程的教學培訓、教學研討會和教學比賽，改變教師的教學理念，從源頭上給予該課程足夠的重視。⑵優化教學內容，重新制定課程的教學知識體系教材是教師教學的主要依據，也是學生獲得系統性知識的主要來源。因此，教材對于教學的重要性不言而喻。教材的選取需要優中擇優，必要的時候可以根據自身院校的情況自己編寫，力求使用好的教材使教學事半功倍。在選定優質教材的基礎上，制定更加合理的教學大綱，優化計算機基礎課程的教學知識體系，突出計算機學科入門相關基礎理論知識的重要地位。對現有的過時內容進行更新，例如操作系統以Windows10的操作取代Windows7，Office這部分使用Office2019版本取代2010的版本，同時增加關于算法入門知識、程序設計入門知識以及人工智能、區塊鏈等前沿知識單元的介紹。以華中師范大學為例，我們在圖1中給出了該校計算機基礎課程的教學知識體系結構圖。⑶充分利用現代化的教學工具和人工智能技術，構建智慧課堂，改變傳統教學模式現代化的教學應當轉變以教師為核心的教學模式，更加突出學生的主體性地位。因此，在人工智能、物聯網、大數據等技術和蓬勃發展的情形下，應當改變傳統的課堂教學形式，充分利用現代化信息技術，將傳統課堂教學和網絡課堂教學模式相結合，構建智慧課堂。融合課堂教學身臨其境的效果與網絡課堂自主性強且方便師生交流的特點，通過師生之間多層次、立體化的互動，達到提升教學效果的目的。同時，建立功能強大、完善的學生實驗平臺，基于不同專業學生的不同特點和不同需求，進行個性化的作業設置。針對教師布置的實驗任務和學生的完成情況，結合在線網絡教學系統，通過傳感器及網絡數據，搜集學生的學習行為數據，并且使用人工智能算法進行智能分析，使教師對當前的學生的學習情況一目了然，并能引導學生對重點、難點的鞏固和掌握。研討課以學生為主體，按照所選課題進行分組調研、分組討論，刺激學生的學習興趣，培養其思辨能力。研討內容最終可以課程論文的形式上交至課程共享平臺，由教師和同學共同給出評分。這里，仍以華中師范大學為例，我們將在線教學系統、實驗課平臺、研討課共享平臺等集成為一個基于人工智能技術的網絡智慧教學綜合平臺系統。該系統主要包括用戶管理、在線教學、課堂互動、作業管理、考試管理、BBS系統、智能分析和平臺管理8個模塊，其主要功能如圖2所示。該系統采用C/S模式，系統的服務器選用Linux服務器，同時開發基于PC機的和手機端的客戶端系統，方便學生和教師隨時選用、更加靈活。在線教學模塊中的智能學習助理功能，能夠根據歷史用戶的學習行為和當前用戶的學習行為，自動地識別學習內容中的難點以及當前學生的難點內容，有針對性地對學生進行知識點強化。課堂互動模塊中，通過可穿戴式傳感器搜集學生的學習行為，用于后續智能分析模塊中對學生的學習態度和學習行為進行智能分析。在線作業評價模塊包括機器評價和教師評價兩個功能。機器評價是系統為學生作業（客觀題、主觀題）自動評分，其中主觀題的評分也是使用人工智能技術來實現。教師評分時可以參考機器評分，減少教師工作量。同時，教師評分為機器評分提供機器學習的經驗數據，促進機器評分更加智能。智能分析模塊能夠依據學生的在線課程學習模塊、課堂學習模塊、作業管理模塊等搜集到的學習行為數據進行綜合分析，促使教師深入了解學生的學習情況和個性化特點，提升教學的針對性，并且有助于后續對學生進行全面、綜合的分析和成績評定。所有系統模塊中使用到的智能分析技術包括基本的統計分析、以及各類機器學習算法（k-means,NaveBayes,SupportVectorMachine,DeepLearning等等）。⑷改變傳統成績考核的方式在“教學”+“實驗”+“研討課”課程結構以及網絡智慧教學綜合平臺的輔助之下，學生的成績評定更加全面化、多元化、公平化、自動化[7]。平時成績中，除了教學綜合平臺的“課堂簽到”次數之外，還增加更多豐富多元化的考察信息，如：學生的課堂討論、在線課程學習和考核結果、平時作業完成情況，以及智能分析模塊中輔助分析的學習態度、學習能力、平時成績預測。期末上機考試系統也是智慧課堂綜合平臺的一個子模塊，是精心設計的穩定、安全、功能強大的子系統，方便教師每一年更新試題庫，修改bug。試題庫中的每一套試卷都應當經過科學的考卷質量分析，使其難度、覆蓋范圍在一個均衡、合理的范圍。最后，教師通過對各類平時成績指標以及期末考試成績加權，給出最終的學習成績。通過規范、合理、公平、全面的考核體系，獲得對學生公平、完善的評價機制，激勵學生并刺激教學良性運轉。

3結束語

第3篇：智慧課堂學生培訓方案范文

突破口在哪里——從薄弱處找出口，凝聚人心是第一步

學校辦學社會聲譽差，教師無心教學，進而辦學質量始終處于低位，學校發展徘徊不前，這樣的怪圈困擾著全校師生。2009年上半年，學校因為收入分配、住房補貼、崗位競聘出現過一些諸如上訪、罷課等不穩定的事件。風波平息后，學校領導班子認為問題的根源還是在于辦學質量不行，教師沒有盼頭。外憂內患下學校堅定了抓質量才有出路的決心，而突破口的選擇指向了薄弱的課堂教學。

凝聚人心是第一步。2011年春季，我們在全校范圍展開了“高效課堂和有效課堂”的大辯論，統一思想。2011年5月組織全校教職工每批次180多位分三批到綦江隆盛中學進行體驗式培訓學習；同年6月下旬特邀山東昌樂二中的領導、專家、老師13人到校進行為期3天的手把手模擬練習培訓；同年暑假又舉行了四次8天的實戰演練培訓；2011～2012學年度組織了60多名教師分五批次去山東昌樂二中進行為期三天的課改骨干培訓，回到學校后交流分享，效果很好。與此同時，學校制定了“532高效課堂”發展規劃、實施方案、建設模式、大德育建設和班級文化建設基本要求。

按照“周密部署、整體推進、破解難題、全面提升”的工作思路，一場轟轟烈烈的“高效課堂”教學模式改革于2011年秋季正式啟動了。

“低開高走”的課堂教學改革路——頂層設計、立體推進

對于課堂是否有高效一說，何為高效，在教育界是有爭議的。回望2011年，學校最終選擇了“高效課堂”改革之路，其實是針對當時學校課堂教學整體質量較低的一種絕地反彈，包含著學校一定要在課堂教學改革中做出成績的決心。

2012年秋重慶市推進“卓越課堂”五年行動計劃。學校緊緊抓住這一機會，縱深推進學校課堂教學改革，實現了由“高效課堂”向“情智課堂”的發展，其間學校進行了一系列的整體改革的探索。

課堂教學改革的頂層設計

一是學校校級領導班子必須轉變觀念。只有提高課堂教學的效益，才能真正提高教育教學質量；要提高課堂教學效益必須打造卓越課堂，觀念必須整體轉變、齊心合力、統一思想、步調一致。二是校長必須具有學校課程建設的領導能力。國家課程、地方課程、校本課程如何建設，活動課、輔助課如何開展，課堂教學如何改革等等，校長必須進行通盤設計。三是校級領導必須在實踐中來實現學校課程教學改革的領導和組織。學校5名校級領導做到了“三深入二帶頭一承包”，即深入一個班級（自己所學專業）教學、深入一個教研組（備課組）研究、深入一個年級組活動，帶頭編寫導學案（教案和學案合一）、帶頭上公開課（示范課），承包一個學科。這樣就能夠及時了解情況、發現問題、解決難題，調整改革的思路和方案。

課堂教學改革的立體推進

以課堂教學改革為突破口帶動學校整體發展，學校實施了“點—面—體”式的立體推進策略。

聚焦課堂，突出研究“點”。聚焦課堂，突出教學中的具體問題這一“點”，開展了真實而深入的行動研究。一是尋找問題。開展了行政與骨干教師隨堂聽課活動，要求他們在聽課時關注課堂教學中出現的問題，并及時記錄下來。通過廣泛聽課，我們發現并匯總了教學目標定位、教學過程設計、教學流程調控等方面的問題。二是研究問題。針對所發現的問題，進一步進行了分類匯總，每個備課組結合實際情況，確定了研究專題，形成了各學科組的“問題研究”系列。

以人為本，擴大研究“面”。在開展教育科研的過程中，我們重點關注并擴大了“三個面”。一是教師的參與面。要求教師根據自己的學科、專業等實際，有選擇地參與相關課題的研究，學校在教師自由選擇的基礎上進行優化組合，力爭教師全員參與、全程參與。二是學生的參與面。我們積極引導學生參與學校組織的有關活動，充分發揮學生的主體作用，每一個學生不僅是被研究的對象，也是研究的主體。關注并培養學生形成良好的態度、健康的情感，掌握正確的方法等，不拿學生當“試驗品”，杜絕出現“犧牲品”。三是總結提煉，學校每個備課組對研究情況每月進行總結；老師們積極撰寫“問題研究”的案例、隨筆、論文，學校組織評比，讓老師們形成問題研究的習慣。

統籌兼顧，構建研究“體”。我們統籌兼顧，構建豐富的研究“體”，使學校教育科研扎扎實實地開展。一是舉行多彩的研究活動。把教科活動與學校的各項活動有機結合，規范開展“一課三議”與“三課一評”、骨干教師集中上示范課、“骨干論壇”“教師沙龍”等校本研討活動，做到了內容體現專題性、形式凸顯靈活性、過程講求實效性。二是進行多樣的總結反思。要求教師認真進行教學反思，每周撰寫教后小記，每月撰寫教育故事；課題組、教科室每月進行階段小結。三是實施多層的評比激勵。定期組織評比教師撰寫的案例、隨筆、論文；每學期末展示教師的教科成果，加大對教師教科成果獎勵的力度，引領、激勵教師潛心教育科研。

課堂教學改革讓學校面貌發生了巨變，師生的精氣神有了，教學質量得到質的飛躍。2011年中考，學生凌春陽摘得渝北區中考桂冠，2013年中考283人上市重點高中線，名列渝北區第二名。

從“532高效課堂”到“532情智課堂”——“情”“智”共生，促進學生全面發展，彰顯特色辦學

課堂與人息息相關：課堂指向人、為了人、提升人。但我們更應該認識到：課堂所面對的，不是空洞、抽象的符號意義上的人，而是一個個有著鮮活生命、情感與智慧的具體的人。用“高效”來評估教學，度量一個人的成長，難免工具理性味太重。學生作為一個成長中的生命個體，其內在的生命與人格、情感與智慧的生長，理應成為教育教學矢志不渝的追求。也正是在這樣的意義與尺度上，我們開展了“532情智課堂”的教學改革實踐，并試圖以“情智和諧共生的大寫的人”的培養為出發點與歸宿點，實現對教育教學的內在超越。

“532情智課堂”的核心內涵及策略

“532情智課堂”既不等于情感課堂，也不等于智慧課堂，而是情智和諧、情智共生的課堂，是人的和諧發展的必然追求。

“532情智課堂”倡導“五化”革新策略，即：知識情境化，啟動情智；內容問題化，激活情智；過程活動化，生成情智；師生互動化，發展情智；效益最大化，展示情智。

“532情智課堂”基本操作模式是一個普遍意義上的共性模式。所謂“532”，是指“五步驟”“三督查”“二檢測”。需要說明的是，由于學段、學科、課型、學校作息時間安排的不同，在導學案的設計和課堂環節上會略有調整。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導學案的設計上應由側重于“學”轉向側重于“練”，由關注知識的分支轉向更多地關注知識系統的梳理和方法規律的總結，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，在課堂環節上就要側重展示和達標反饋，才能達到“單元清，人人清”。如果是預習課型，就可以側重于學生獨學、互學的環節。“532情智課堂”就五個步驟的時間來講，教師可以根據學情提前預設，但是在課堂實際操作中還要根據“三督查”來實際把握學情，從而對時間做出適當的調整。“預習、展示、反饋”是課堂高效的最關鍵的三個環節，當然也可以是三個課型。究竟作為課堂的三個環節還是作為三個課型，要視課堂內容與學情、學時而定。

“532情智課堂”推動學校整體進步

培養學生全面成長。“情智課堂”的建構不僅僅局限于教室和學科。課堂教學指向的是學生全面發展，為此學校的“情智課堂”拓展了豐富的外延。一是積極開展大德育活動，比如：全校學生為期一周的軍事訓練，舉辦專家院士進校園報告會、紅巖魂報告會、感恩教育報告會、失足少年現身說法報告會，每年清明節、“11·27”組織師生去歌樂山烈士陵園掃墓，每年三月定為科技教育活動月。二是進行班級文化建設。三是進行小組文化建設，把全班分成若干學習小組，以4～8人為宜，6人一組最佳，每組都有組名、組規、組訓，組內每個人既是組員又是組長，每一個學科該做什么、該怎么做都有明確的分工，目的是讓每一個人都動起來。四是認真開展輔助課程。學校主要開設了科技教育、拳擊、田徑、籃球、舞蹈、播音主持、禮儀等，這些輔助課程的開展，很大程度上彌補了課堂教學的不足，發展了學生的特長。

成就教師的自我超越。學校課堂教學改革推進以來，教師精神面貌煥然一新。教師在課堂教學改革中找到了自信心和成就感。“532情智課堂”要求教師創設平等、民主和諧的教學氛圍；教師用自己的情感來喚起學生的情感，以情激情、以情喚情是情智教學的重要前提；教師用自己的智慧火種點燃學生智慧的火花，以智啟智、以思啟思也是重要結果。教師的專業發展在課堂教學改革中獲得了長足進步。

第4篇：智慧課堂學生培訓方案范文

智慧旅游由數字地球、智慧地球的概念延伸而來。2008年底IBM提出“智慧地球”戰略規劃，智慧旅游是智慧地球在旅游行業的拓展。旅游業與物聯網、互聯網及空間信息技術等高新技術融合發展，旅游業歷經旅游信息化、旅游數字化、旅游智能化到旅游智慧化的發展過程。2010年江蘇省鎮江市在全國開創性提出“智慧旅游”概念；2011年我國正式提出“智慧旅游”的構想，國家旅游局在《中國旅游業“十二五”發展規劃綱要》中提出通過信息化引發旅游發展戰略、運營方式和產業格局全面變革的發展思路和工作重點。國家旅游局同年提出我國將爭取用10 年左右時間，把旅游業發展成為高信息含量、知識密集的現代服務業，初步實現基于信息技術的“智慧旅游”。2012年，建立首批“國家智慧旅游試點城市”；2014年確定旅游宣傳主題“美麗中國之旅?智慧旅游年”；為保障智慧旅游發展，國家旅游局在2015年1月份《關于促進智慧旅游發展的指導意見》，提出促進智慧旅游發展的總體要求、主要任務和保障措施，明確提出強化隊伍建設，建立智慧旅游人才培養體系，積極開展智慧旅游專業培訓和智慧旅游交流活動，為我國智慧旅游發展提供人才保障。勁旅智庫監測數據顯示，2015年中國在線市場交易規模約達5402.9億元，較2014年3670億元同比增長47.2%。在線旅游市場和智慧旅游發展為智慧旅游人才建設提供了機遇。探索基于智慧旅游視角的旅游管理OPEC人才培養模式成為研究重點。

二、智慧旅游國內外研究綜述

國外對信息技術對旅游業的影響進行了一定研究，Pauline J. Sheldon（1997）在其《旅游信息技術》一書，全面介紹了促進旅游行業發展的各種信息技術。 Hannes Werthner等（1999）在《信息技術與旅游業：一種挑戰性的關系》一書中指出信息技術對傳統旅游業的產生的挑戰和影響。Hung J C（2011）在云計算環境下提出一種基于社會網絡的智慧旅游框架，并提出了應用云計算為游客的終端設備提供旅游咨詢服務。Giacomo Del Chiappa等（2016）分析了智慧景區中信息和知識的傳遞、共享和轉化過程。Xia Wang等（2016）運用FCEM-AHP和IPA方法從旅游者角度測量了智慧旅游吸引力。國外對旅游智能系統進行了探索和研究，

包括旅游目的地智能推薦、基于社會視角的智能旅游系統運用。

智慧旅游是基于新一代信息技術，為滿足游客個性化需求，提供高品質、高滿意度服務，而實現旅游資源及社會資源的共享與有效利用的系統化、集約化的管理變革。本文在中國期刊網（CNKI）上輸入“智慧旅游”作為主題進行檢索，梳理相關文獻，國內對智慧旅游的研究主要集中在理論研究，包括智慧旅游概念、內涵及理論體系的討論（張凌云等，2012；姚國章，2012），智慧旅游系統和模式構建研究 （姚國章，2012；高天明，2012）、區域智慧旅游的發展研究 （王清榮等，2014）涉旅企業和旅游服務的“智慧化”研究 （張凌云，2012）、智慧旅游評價和市場影響分析 （韓玲華等，2014） 、智慧旅游人才培養研究（高燕等，2015）等相關方面。

三、智慧旅游視角下旅游管理人才培養現狀

國家旅游局《2014年全國旅游教育培訓統計》數據顯示，2014年全國招收旅游管理類本科專業的普通高等院校565所，高職高專1068所，中等職業學校933所；其中，旅游相關專業研究生共招生1736人；本科教育共招生5.3萬人；高職高專共招生11.08萬人；中職招生12.30萬人。我國高校旅游管理類人才已經初步形成了階梯式培養結構。縱觀2015年旅游業發展，我國國內旅游突破40億人次，出境旅游1.2億人次，旅游收入過4萬億元人民幣。根據國家信息中心旅游規劃研究中心測算，旅游產業對GDP綜合貢獻10.3%，中國旅游就業人數占總就業人數10.2%。隨著旅游發展進入“高速時代”，旅游類人才需求緊缺，世界旅游理事會調查顯示，如果政府和相關企業不采取行動，旅游行業中將有1400萬份工作面臨風險。

目前，很多旅游管理類院校逐步啟動“專業綜合改革試點”等高等教育專業綜合改革工程，探索應用型人才培養方案。伴隨智慧旅游時代到來，智慧旅游人才培養仍顯滯后。如何創新智慧旅游復合型人才培養模式，培養既能熟練運用信息技術又掌握豐富旅游專業知識的智慧旅游人才已成為急需解決的問題。在目前旅游管理基礎課程中，仍采用理論講授為主，實操實訓較少，旅游管理信息系統等智慧旅游相關課程未能引入，酒店管理軟件、旅行社管理軟件、電子商務和旅游管理信息系統軟件等在一些高等院校還未引進或充分利用。另外，智慧旅游實踐教學環節需加強，需進一步提高實踐教學環節學時數在總學時中的比例，加大智慧旅游實驗室建設，實踐實訓需加強與智慧型企業、智慧景區的對接，“校企合作”、“教、學、做”一體化，促進理論與實踐教學的深度融合，提高學生智慧旅游實操技能，切實增強學生創新意識與實踐能力。

四、智慧旅游對旅游管理類人才培養新要求

經濟的發展從產品經濟時代、服務經濟時代邁向體驗經濟時代，旅游業更注重滿足游客個性化需求，以游客互動體驗為核心，移動互聯網、云計算等新一代信息技術融入吃、住、行、游、購、娛、商、養、學、閑、情、奇等旅游要素之中，智慧景區、智慧旅游企業、智慧旅游城市應運而生，智慧旅游成為發展趨勢，旅游服務、旅游管理和旅游營銷更加智能化，智慧旅游需要智慧型旅游人才支撐，智慧旅游人才不僅要全面掌握旅游管理基礎理論知識，同時還要掌握旅游信息化技能，如圖1。旅游管理類高等院校是培養智慧旅游人才重要基地，旅游管理人才培養模式需要適應智慧旅游發展要求。

（一）跨學科知識培養

一方面，旅游因其研究對象的復雜性和綜合性具有跨學科研究特征，旅游管理類人才不僅要掌握旅游相關理論知識，還要掌握管理學、經濟學、社會學、地理學、生態學、市場營銷等相關交叉課程體系；另一方面，養生旅游、情感旅游、研學旅游、探奇旅游、商務旅游、休閑度假、互聯網旅游等“旅游+”衍生的旅游新業態需要旅游管理類人才掌握跨學科知識；智慧旅游使信息技術融入到旅游各要素之中，影響著游客旅游體驗，旅游管理類人才除了要具備扎實旅游相關理論，還要掌握新一代信息技術知識和操作技能。

（二）新一代信息技術運用能力培養

智慧旅游是新一代信息技術在旅游體驗、旅游管理中的應用。智慧旅游的發展需加強旅游管理類人才對新一代信息技術運用能力的培養，智慧旅游人才應具備以博客、微博、微信、貼吧、論壇/BBS為代表的網絡媒體、手機媒體、數字電視等數字化新媒體和傳統媒體運用能力，借助融合的通信與信息技術和便攜的終端上網設備，以游客互動體驗為核心，主動感知、甄選旅游相關信息，為游客提供高效旅游信息化服務，提高旅游體驗質量和滿意度。智慧旅游人才還需要能夠利用新一代信息技術進行旅游目的地智慧營銷，樹立“時刻營銷”和“智慧營銷”理念，通過智慧旅游信息平臺開展高效智慧營銷，提高客源市場規模。

（三）智慧旅游素質和智慧服務能力培養

智慧旅游背景下旅游管理類人才需要創新人才培養方案，使學生具備智慧旅游服務素質，培養能夠適應智慧旅游景區、智慧旅行社、智慧酒店、旅游網站等智慧旅游行業及其他相關智慧旅游企業管理與服務的高技能智慧人才。隨著互聯網的深入發展，散客化趨勢日益凸顯，旅游者需求更加多樣化、個性化，國家旅游局統計數據顯示，2015年在40億人次國內游的人群中，自由行人群高達32億人次；1.2億人次出境游客中，有2/3的游客選擇自由行，自由行都是游客最愛的旅行方式。這要求智慧旅游管理類人才在利用公共資源信息和旅游數據庫進行“線上”、“ 線下”服務時應樹立智慧旅游服務理念，提高智慧旅游服務能力，滿足游客個性化需求。

（四）智慧旅游管理能力培養

智慧旅游要求旅游管理類人才提高智慧旅游管理能力，能夠適應智慧旅游行業及相關智慧旅游企業數字化、智慧化管理模式，掌握旅游管理信息系統軟件及旅游相關行業信息技術，如酒店在線預定管理、旅行社管理軟件、景區管理信息系統、旅游交通流量監控等，能夠利用新一代信息技術獲取旅游信息數據，完善智慧旅游管理體系、監管系統、旅游投訴管理系統，綜合協調分析旅游信息，實施計劃、組織、領導、控制，進行有效管理。

五、智慧旅游OPEC人才培養模式構建

本文創新性構建智慧旅游人才培養模式，如圖2所示，通過智慧旅游目標導向培養、智慧旅游人才專業性培養、智慧旅游人才創新性培養、智慧旅游人才實踐能力培養、智慧師資隊伍建設、智慧旅游教學方法培養智慧旅游類人才。O――（Objective cultivation）目標導向培養。改革教學與市場脫節現狀，以智慧旅游市場需求為導向制定人才培養方案和培養模式。P――（Professional cultivation）人才專業性培養。培養掌握新一代信息技術和旅游專業知識的專業型人才。E――（Entrepreneu

rship and Innovation）創業和創新性培養。注重智慧旅背景下學生的創業能力和創新能力培養。C――（Social Communication）社會溝通能力培養。旅游管理類專業實踐實訓加強智慧旅游行業及其他相關智慧旅游企業對接，“校企合作”，注重學生實踐能力培養。教師要注重引入智慧旅游教學方法提高智慧旅游教學效果。高校應加強智慧師資隊伍建設，優化“雙師結構”，為智慧旅游人才建設提供師資保障。

六、智慧旅游OPEC人才培養提升路徑

本文基于智慧旅游OPEC人才培養模式提出智慧旅游人才培養提升路徑，包括智慧旅游人才培養方案、培養理念、培養目標、培養模式、課程設置、實踐實訓、教學方法需要適應智慧旅游發展。

（一）智慧旅游目標導向培養

以智慧旅游市場需求為目標導向制定人才培養方案，改革高校教學和人才培養與市場供應錯位現狀，樹立智慧旅游人才培養理念和培養目標，結合智慧旅游發展趨勢、智慧旅游行業及智慧旅游企業對旅游管理類人才新要求，校企對接，提升學生基礎理論素質、實訓實踐操作技能和新一代信息技術運用能力，強化學生對旅游智能導覽系統、旅游在線預定與營銷、智慧旅游辦公系統等智慧旅游信息技術的掌握，培養能夠快速適應智慧旅游發展需求的既能熟練運用信息技術又掌握豐富旅游專業知識的復合型人才。

（二）智慧旅游人才專業性培養

智慧旅游人才專業性培養需要優化專業課程體系，即優化高校旅游管理類專業的公共必修課、專業基礎課、專業技術課、專業拓展技能課、學科選修課程等模塊，一方面，增設計算機信息技術、網絡技術、移動終端技術等相關課程，加強學生對新一代信息技術知識和技能掌握；另一方面，在傳統的旅游管理專業基礎課和技能課中不斷融入信息技術及其應用的內容，如景區管理課程融入智慧景區管理內容，旅游市場營銷引入數字化新媒體營銷內容，旅游規劃與開發增加智慧景區打造、智慧旅游交通規劃、智慧開發管理等智慧旅游建設內容；另外，拓寬原有課程體系，增設旅游電子商務、在線旅游服務商（OTA）管理等信息技術與智慧旅游相關融合課程。

（三）智慧旅游人才創新性培養

智慧旅游注重旅游業的創新性和科技化，智慧旅游要求智慧旅游人才時刻保持創新思維和創新精神。高校應培養具有創新能力、創業精神的智慧旅游管理類人才，一方面加強對學生的創新創業教育，通過課程討論培養學生創新思維；另一方面，開展技能創新大賽和創業大賽，通過智慧旅游管理、智慧旅游服務、智慧旅游營銷等智慧旅游環節加大智慧人才創新性培養。使學生畢業后能夠主動適應智慧旅游新技術新業態的發展，提高創新綜合能力。

（四）智慧旅游人才實踐能力培養

智慧旅游人才實踐能力培養是智慧旅游人才培養模式的關鍵環節。一方面，提高專業課程中實踐教學環節課時，優化實訓教學時間安排，提高實踐教學環節學時數在總學中比例，通過實踐教學提高智慧旅游人才實踐能力；另一方面，加大智慧旅游實驗實訓室建設，高校可通過多樣化渠道爭取經費建設集智慧旅游景區、智慧旅行社、智慧酒店、智慧管理與服務等于一體的信息化智慧旅游實訓室，利用云技術、人工智能、移動智能終端等新一代信息技術模擬智慧旅游運營，通過 “線上”、“線下”模擬操作，教師與學生互動，提高智慧旅游人才實踐技能；另外，通過“校企合作”提高智慧旅游人才實踐能力，高校可以依托院校自身的教育資源與智慧旅游行業相關企業合作，通過合作辦學共建智慧旅游人才實踐培養基地、校企簽訂訂單式培養等多種合作方式培養智慧旅游人才。

（五）智慧師資隊伍建設

智慧旅游人才培養需要智慧師資隊伍做保障，“互聯網+”、“旅游+”背景下，需要打造一批支撐智慧旅游發展的“雙師型”教師隊伍。首先，旅游管理類教師要掌握智慧旅游理論知識，并將智慧旅游理念、智慧旅游案例引入課堂教學，實施智慧旅游教學。其次，建設多元化的師資隊伍，包括旅游管理專業教師和熟練新一代信息技術的技能型教師，計算機信息技術、移動終端技術等相關課程可由計算機專業教師擔任，旅游電子商務、智慧旅游營銷可由具有電子商務、市場營銷等專業教師擔任；再次，聘請智慧旅游行業和企業專家擔任兼職教師，優化智慧旅游“雙師結構”；最后，高校應加強對智慧型師資隊伍培訓，通過國培及省培項目、訪學、選派旅游專業教師到智慧旅游企業學習等渠道打造智慧型、復合型教師，提高智慧旅游人才師資支撐力。

第5篇：智慧課堂學生培訓方案范文

一、當前教師專業發展存在的主要問題

學校通過大量的調查研究，梳理出教師專業發展存在的三個問題：一是缺乏正確的職業認同、身份認同，表現為職業倦怠；二是教師對待教學的態度浮躁，沒有沉下心來真正地研究學科知識、學科方法、學科思維，特別是沒有深刻地研究學生；三是無視信息化給學生和教學帶來的變化，對新的教學手段不了解、不適應，甚至有意識地抵觸。

面對教師普遍存在的這些問題，學校曾組織過多種“走出去、請進來”的培訓活動，但收效甚微。原因在于這些培訓脫離了教師的主戰場，即課堂教學。所以，聚焦課程、課堂和教學，才是解決教師問題、提升教師專業能力和專業精神的重要途徑。

二、教學轉型如何促進教師專業發展

所謂教學轉型是指從傳統教學向現代教學的轉變，主要包括以下四個方面。

一是以教學理念轉型促進教師觀念轉變。教學理念引領著教師的教學行為，直接影響著教師專業發展的態度與實效。現代課堂教學以教師最大限度地促進學生的學習為主要理念，教師成為學生學習的促進者、引導者。學生改變以往過度依賴教師提供標準答案的被動學習狀態，樹立“學習主人、課堂主人”的意識。

二是以教學方式轉型促進教師專業成長。布魯姆將認知領域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。傳統的教學方式把低層次、難度小的“認知、理解、記憶”放在課堂上，把高層次、難度大的“運用、分析、綜合”等知識內化過程放在課后。而現代教學方式要求尊重教學規律，尊重學生學習與發展的需要，把低層次、難度小的“認知、理解、記憶”放在課前，把高層次、難度大的“運用、分析、綜合”等知識內化過程放在課堂上，也就是“先學后教”。這種教學方式使學生可以及時得到教師與同伴的幫助，滿足了學生學習的實際需要，推動學生從“被動的接受性學習”向“主動的探究式學習”轉變，促進教師從“滿堂灌”的教學方式向“導學、點撥、延伸”的方式轉變。

三是以教學流程轉型促進教師教學智慧和教學技巧提升。課堂改變的重要標志是教學流程的轉型。學校在實踐中探索出“預學―導學―合學―延學”的智慧課堂教學四環節。

所謂預學，就是通過自主預習任務單、檢測單的方法，以網班微課為手段，設置預習問題，讓學生課前自主學習，發現疑難。預學環節要求教師不僅要精心設計微課，還要使用大數據對學情進行科學分析，對教師的信息技術能力提出了更高的要求。

所謂導學，是指教師借助思維導圖，以學定教，讓學生在教師的問題導學、精講誘導過程中生成學科思想和學科方法。要求教師對知識結構、內在邏輯進行立體設計，對學科思想、學科方法進行提煉與創新。

所謂合學，是指教師設計出需要學生合作才能解決的問題，進行合作方法、展示方法與生生關系的指導。合作學習的有效開展有賴于和諧、平等的師生關系的構建。

所謂延學，是課堂教學的第四個流程，不僅要評價學生的學習成績，而且要對學生進行多元化評價、個性化評價、程度化評價和過程性評價；要求教師設計的評價內容科學、形式多樣。

四是以課堂和教學的文化轉型促進教師職業自覺和專業精神提升。課堂文化轉型是促進教師文化覺醒、提升教師文化自覺的關鍵因素。課堂精神文化是核心和靈魂，指課堂教學中時時、處處滲透著“人格自尊、學習自主、行為自律、生命自強”的自覺意識。它規定和制約著課堂環境的品味與格調、課堂制度的嚴謹與規范以及師生課堂行為的準則。為此，學校以“構建規范、和諧、共生的課堂文化”為目標。

三、教學轉型促進教師專業成長的有效機制

1.以課堂教學轉型促進教師專業發展的路徑

近幾年，學校遵循“培訓―實踐一反饋、反思（研究）―再培訓―再實踐”的原則，探索出一條促進教師成長的有效路徑。

首先對教師進行課堂教學理念、流程、方式的指導，就合作學習組織、思維導圖創作、命題素養等進行操作層面的培訓。

其次是在實踐中推進智慧課堂常態化，成立培訓師團，實行“1+3”捆綁式過關的策略。“1+3”捆綁式過關是指在全校各備課組實行1位導師（從老教師中產生）與3位教師結對，通過“磨課”、上過關課，發揮培訓師團示范、引領功能，建立經典案例，達到逐步推廣、人人過關、人人進步的目的。

最后是反思，即以研究的精神發現教師專業知識、專業能力、專業精神的缺憾在哪里，教師需要哪些方面、什么層面的培訓。繼而，根據研究結果制訂或調整培訓方案，對教師進行再培訓、再實踐，從而實現教學轉型的大面積推廣。

2.圍繞課堂教學轉型，采用多種措施促進教師專業發展

一是開展持續的“3+N”讀書活動。實行“3+N”（即3本必讀，N本選讀）讀書活動，讓教師在閱讀中汲取營養，通過科組聊書會、校級分享會，為教育教學改革尋求理論支撐。《可見的學習》《后“茶館式”教學》等為教學理念的轉變、教師專業知識和專業能力的提升提供理論指導；《教師、學生和家長焦點難題解決方案》為班主任構建和諧、共生的師生關系提供幫助。

二是開展“請進來、走出去”的專題講座、專題研討等多種形式的培訓，實行教師層級培訓策略，層級推進。

三是以“學生為本、德育為先、能力為重、終身發展”為基本理念，以“強化教師的專業理念與師德、夯實教師的專業知識、提升教師的專業能力”為目標，實行“三級提升”的教師層級培訓。第一層：學術中心引領，對學術委員、培訓師團進行骨干培訓；第二層：以學術委員為主的培訓師團，采用“1+3”的方式，開展針對性培訓；第三層：全校教師人人過關實踐、培訓。

3.在教學改革中促進正能量文化氛圍的構建

學校積極營造“引領與發展、示范與底線、責任與挑戰、激隋與理性”的教學改革文化氛圍，以促進教師形成積極的專業精神。

第6篇：智慧課堂學生培訓方案范文

關鍵詞：移動終端；學習平臺；互動；高校

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 論文編號：1674-2117（2017）06-0090-04

智慧學習支持平臺的要素分析

1.學習者特征分析

在本研究中，大學生是智慧學習支持平臺的主要使用者。他們已經成年，是具有獨立性的人，相比兒童及青少年有著不同的心理特點和學習特點。他們經歷了高考，積累了較多的理論與實踐經驗，并能依靠這些經驗豐富他們的學習資源，升入大學后，他們渴望得到更多的知識。

然而，學生普遍反映進入大學后，教師的課堂教學會顯得有一些枯燥，這是因為大學的課程教學任務較重，且在課堂教學中，學生上課的班級容量普遍偏大，因此教師經常采用單一的灌輸式講授方式。同時，教師普遍反映在教學過程中缺乏學生的配合，一直處于唱獨角戲的狀態，難以實現師生間的有效互動，教師在課堂上無法及時有效了解每位學生的學習情況，教學質量不能得到有效保證，更談不上享受教學過程了，因此教學效果可能會不盡如人意。

筆者通過走訪調查，根據調查結果設計開發了智慧學習支持平臺并將其應用在教學中。同時，配合了相應方式方法的改革后，筆者發現，學生的學習興趣得到了極大的提高，增強了學習積極性，課堂教學中師生互動、生生互動效果很好，課堂教學得到了學校、專家、學生的好評，教學效果突出。

2.智慧學習支持平臺能夠實現個性化教育

個性化教育是一個通過調查、分析、診斷，根據被教育對象的具體情況為其量身定制教育目標、教育計劃、教育培訓方法、學習管理和執行管理系統并提供有效的教育資源的教育和培訓系統，實現量身定做的自我成長、自我實現和自我超越，旨在提升學生的（優良）個性的教育。個性化教育有兩個基本前提條件：一是發現并尊重學生現有個性，二是提供有利于學生個性提升的物質條件。

個性化教育的終極目的就是培養個性化的人，而教育個性化是一個必經途徑。教育個性化是實現個性化教育，進而培養個性化人的過程。個性化教育對我國來說尤其重要，主要體現在學生、教學資源和教學媒體等方面。

（1）學生方面

學生是未來社會的主體，應針對學生的個性特點有選擇地開展教育教學活動，要確立學生主體地位，提高學生主體意識、主體能力和主體價值。目前，高等教育的班級編制都是幾十人甚至上百人一個班，集中授課，教師教學只能根據教學經驗，針對大多數學生情況寫好一個教案，實行“一對多”“一刀切”的教學模式。在此種教學模式下，會出現一些學生“吃不飽”、一些學生又“吃不了”的現象，無法真正因材施教，學生如果不適應這種教學模式，就會跟不上教師的正常教學節奏。

（2）教學資源方面

個性化學習對教學資源提出了更高的要求。在各n程的教學中，計算機及其他多媒體視聽設備早已被廣泛使用，為配合這種教學方式，應把各類教學軟件及配套的視聽教學資源作為教材開發重點。

（3）教學媒體方面

個性化學習對教師也提出了更高的要求，教師在做到因材施教的同時，還要應用好各種教學媒體。在教學中，教師應能較好地應用計算機、平板電腦、移動終端和VR、ER等設備開展有效的教學活動，利用這些設備輔助學生學習，使每位學生都能在學習中有所體驗、有所收獲。

因此，怎樣有效地開展個性化教育，為不同學生提供個性化的學習服務，使每位學生都能受到較好的教育，達到較好的教育效果，是我們面臨的一個重大課題。

智慧學習支持平臺分析

智慧學習支持平臺是一個基于智能移動終端的課堂教學互動系統，由智能移動終端、反饋器、多媒體教學展臺和教室公共計算機等教學設備組成，這些設備可按照無線短距離通信協議運行。教師和學生每人一部智能移動終端，智能移動終端設置至少包括藍牙、WIFI或其他任意一種短距離無線通信芯片，師生的智能移動終端通過控制模塊進行雙向無線通信。

1.智慧學習支持平臺的架構設計

智慧學習支持平臺包括教師端、學生端和后臺管理端，學生端APP和教師端APP是基于Android系統和IOS系統的。本平臺是采用B/S與C/S的混合架構模式，結合PHP基本架構開發出運行穩定、可操作實施的智慧學習支持平臺。

2.智慧學習支持平臺的功能

（1）教師端的功能

教師端功能包括以下三個模塊。

①登錄模塊：授課教師使用智能移動終端登錄，經控制器確認后，向教師智能移動終端發出認證成功信息，并向多媒體教學設備中的計算機發出顯示授課教師信息的指令，具體內容包括授課教師姓名、職工號、職稱、手機號、辦公地點等信息。授課教師點擊“上課”按鈕，便可使學生端與教師端建立連接。

②考勤模塊：授課教師可以查看和管理學生的出勤情況。學生的出勤情況分為遲到、病假、事假和曠課四種情況。系統會將學生的考勤情況自動記錄在學生課堂考勤表中，學生考勤表含有學生姓名、學號、課程代碼等信息，并會保存到服務器數據庫中，以作為期末對學生出勤考評的依據。

③出題模塊：授課教師在課堂上講完知識點后，若要了解學生的掌握情況，可以即時通過出題模塊提出問題。問題類型主要包括選擇題、判斷對錯題、簡答題。學生通過學生端APP回答問題，學生的答題情況可以及時反饋到教師端，并同時顯示在教室的大屏幕上，教師可以快速準確地了解學生的知識掌握情況，做到對每位學生了如指掌，大大方便了教師課上提問和學生課下學習。

（2）學生端的功能

學生端功能包括以下三個模塊。

①登錄模塊：學生使用智能移動終端登錄，經控制器確認后，向學生智能移動終端發出認證成功信息，具體內容包括學生姓名、所在學院、專業、班級、學號、手機號以及所修課程。

②簽到模塊：不能按時到課的學生可通過遠程登錄此平臺進行請假，學生姓名、學號、課程代碼和出勤情況都會被記錄在后臺數據庫中。教師可以看到每位學生的簽到、出勤、曠課、請假、遲到的具體數據，并可通過點擊“詳情”按鈕，查看他們的詳細考勤信息。

③答題模塊：學生在授課教師通過出題模塊提出問題后，使用學生端APP回答教師提的問題。如果是選擇題，學生選擇字母A、B、C、D即可；如果是判斷對錯題，學生直接選擇正確或錯誤按鈕即可；如果是簡答題，學生則需要輸入相應的文字答案。

（3）后臺管理端的功能

后臺管理端的功能主要包括授課教師和學生的信息、課程信息的管理模塊，學生考勤分析模塊和學生答題分析模塊三部分。

后臺管理要由管理員來負責。管理員按照權限可分為總管理員和一般管理員。總管理員一般是由教務部門負責課程的人員擔任，主要工作是添加和刪除用戶。在智慧學習支持平臺中，用戶的用戶名就是教師的職工號或學生的學號，在校內均是唯一的，且不可修改，但用戶可以自行修改登錄密碼。總管理員的工作還包括管理用戶數量、用戶等級，維護用戶資料；保護后臺管理服務的安全性；對教師、學生和課程進行編輯、添加和刪除；對學生的考勤和答題情況進行數據統計和分析，可以分別統計分析每個學院、每個專業和每個班級的學生出勤到課情況和課堂答題情況等，也可以分析每位學生在不同課程中的上課情況，這會幫助教學管理部門及時了解教師的教學情況和學生的學習情況，及時解決教師教學和學生學習中出現的各種問題。一般管理員由任課教師擔當，主要是對學生考勤和答題情況進行數據統計和分析，可以分析每位學生的出勤到課情況和課堂答題情況等，也可以分析不同班級的學生上課情況，幫助教師及時調整教學進度，改進教學方法。

智慧學習支持平臺的應用

在傳統的課堂教學環境中，由于受班容量和上課時間等因素的限制，大量來自學生群體和個體的數據都被忽略了，教師很難及時了解和判斷每位學生的學習情況，也很難對每位學生進行精確的、有針對性的個別化指導。在傳統教學環境下，教師如果要對學生的學習效果進行檢驗，就要通過考試和作業的方式，但是教師無法當堂獲得考試數據，獲得及時反饋，因此無法及時調整課堂教學內容和方法。

智慧學習支持平臺為師生溝通和交流建立了新的廣闊的溝通空間和更多的交流途徑，充分體現了交互性、動態性、開放性、個別化等特點。教師運用智慧學習支持平臺可進行動態診斷、反饋，并以后臺大數據為基礎進行統計分析，在這個過程中實現對學生學習效果的動態評估和針對性跟進，在教學各環節的設計與實施上提高針對性。

關于智慧學習支持平臺的具體應用，筆者將以為計算機科學與技術專業的大二學生開設的“PHP網站設計與開發”課程為例來說明。教師提前進入教室，打開所需的設備。在課前10分鐘，教師登錄智慧學習支持平臺，點擊“上課”按鈕，進入上課狀態；學生也陸續進入教室，登錄并簽到；有個別學生上課未能按時到達教室，在進入教室后，登并簽到；有的學生因病不能上課，也遠程登錄并點擊“病假”按鈕，請了病假。教師查看了本節課的學生出勤情況后，開始講課。學生的出勤情況會被保存在后臺數據庫中，為教師在期末評定學生成績提供數據，具體的應用流程如下頁圖所示。

在課堂教學中，教師需要對學生學習的知識進行考核，以便進行后續知識的講解，因此教師需提前設計好檢測題（題型是選擇題、判斷對錯題和簡答題）并，然后要求學生答題。學生使用智能手機或平板電腦等智能移動終端進行答題，學生的答題情況很快就能反饋到教師端和教室的大屏幕上，教師和學生在課堂上就看到了全班學生的各項答題數據和數據統計分析圖，也看到了每位學生的答題情況數據分析圖。通過閱讀學生答案和答題數據分析圖，教師發現學生的字符串知識掌握得較好，于是就稍微加快了教學速度，增加了難度較深的知識，并適度擴充了知識面。這些數據也會保存在后臺數據庫中，為教師在期末評價學生提供參考。這樣的課堂教學數據的反饋和分析有效地幫助了教師了解學生的學習情況，有利于教師及時調整教學進度，充分利用課堂教學時間，更好地開展課堂教學。

結論

經過教學實踐，筆者認為智慧學習支持平臺能切實提高學生的到課率，強化課堂教學互動，幫助教師了解每位學生的學習情況，客觀、公正地記錄和評定學生學業成績，提高教師的課堂教學質量。智慧學習支持平臺與高校課堂教學相結合，符合教育部教學改革的要求，使課堂教學實現了“三新三動”，即適應教學新形式、教學新技術，了解學生新動向；實現師生互動、生生互動、課堂教學與智慧學習支持平臺互動。

智慧學習支持平臺應用在高校課堂，從宏觀上講，體現了信息時代高校教育教學的特點和要求，體現了教育改革的趨勢，有利于學生全面發展；從微觀上講，高校的信息化建設，特別是校園網的全覆蓋和多媒體教室的配備已經為智慧學習支持平臺應用于教學提供了一定的硬件和資源支持。在今后的很長一段時間內，高校的教學形式將會從面對面、多媒體集體教學方式，逐漸向線上線下相結合的教學方式轉變，讓學生的學習充滿自由和個性，使學生得到全面健康的發展。

參考文獻：

第7篇：智慧課堂學生培訓方案范文

一、做一個科研型教師教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究03年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。

二、做一個富有愛心的教師愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個理念新的教師目前，新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現變化規律激發主動發現》在市小學數學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發表。年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。

第8篇：智慧課堂學生培訓方案范文

關鍵詞：藥物分析；情感教學；典型案例

心理學的研究表明：大多數情況下，人的情緒決定人的行為，尤其是青少年！教師的激情、快樂、幽默、智慧和強調等積極情感，會感染和激發學生良好的學習情緒，從而吸引他們的注意力、激活它們的理解力、提高他們的記憶力，促進他們的學習效果，這正是我們職業院校教師所追求的教學目標。

職業院校的學生是學習基礎薄弱的“學困、心困、貧困”的三生，特別是五年高職的學生，由于是初中畢業生，年齡小，心智也不成熟，學習自覺性低下、學習習慣不良、學習方法欠缺、心理素質不健全。面對這樣的學生，結合高職院校的培養目標，職業教育要求打破單純傳授知識，盲目積累知識的教學方式。職業教育的目標要緊緊盯在“能力”上。包括專業能力、方法能力、職業能力和社會能力等。要能力，不要單純理論。突出能力目標就是要讓知識為做事服務,落實做中學,激發學習動力。所以教師要緊緊抓住“情感教學”這個“牛鼻子”。

一、情感教學的現實意義

教育改革家魏書生先生說過：“如果學生把探求科學當成了自己最大的樂趣，最大的幸福、最大的利益，還有什么能阻擋住他們學習的步伐呢？”（樂趣、幸福、利益，都是積極情感）。實施情感教學不僅能提高教學質量和教學效果，而且能通過培養學生積極的“職業情感”，從而使學生熱愛自己的專業、熱愛自己的老師、熱愛自己的學校，這對職業教育至關重要！

教師通過自身的教學情感（熱情、激情、煽情），去滿足學生的需要、興趣、好奇心、探索欲，去點燃學生的學習動機、思維、記憶、美感、自豪感、危機感等積極情感，從而調動學生學習的“內驅力”。只有這樣，我們才能把知識和自己“推銷”出去！我們才會受到學生的歡迎與崇敬，從而獲得自尊、成就感和快樂！實現教、學雙贏，甚至學生、教師、家長和社會四贏！

二、怎樣實行“情感教學”

人類所有的知識都來源于生活，而不是來源于教材！人也好，牲畜也好、花草也好，都不會去按教材生存、成長和患病！教材知識是概括的、抽象的、簡單的、沒有故事和情感，因而是枯燥的、冷漠的、難以被學生的“本我”接受！生活卻不同：它充滿著豐富多彩的情感、情趣、奧妙和智慧，容易產生吸引力！因此，只要教師做到“還原生活，貼近實際，貼近人的心靈”，你的學生就會高興地被你牽著鼻子走進你所認識和擁有的“知識世界”，你的課堂就會充滿活力！你的職業生涯也會因此而快樂起來！所以，教師一定要將知識產生的過程與蘊藏其中的人類智慧、道德追求帶進課堂；將生活與臨床帶進課堂；將趣味和懸念帶進課堂；將成功或失敗的故事帶進課堂；將職業的價值與風險帶進課堂；將尊重、鼓勵和寬容送給學生。那么，教師的“情感教學”就一定會碩果累累！

三、藥物分析教學中的情感六步教學設計（典型案例）

藥物分析是高職藥學專業的一門重要專業課，具有很強的實踐性和實用性，同時也是一門與藥物檢驗工職業資格密切相關的職業培訓課程，通過本課程的學習，可培養學生在醫藥行業的生產、流通、使用及監督領域“零距離”從事藥物檢驗和藥品質量控制工作。為了完成高職藥學全面培養藥品質量控制高技能人才的目標，筆者以藥物貝諾酯片含量的測定為例談談情感六步教學設計。

每一步：導（導項目激發學習情感）上課開始讓學生回憶治療感冒或流行性感冒引起發熱，頭痛的常用藥，學生會說出一大類相關的藥（如貝諾酯片、感冒靈膠囊、對乙酰氨基酚等），教師從中提出貝諾酯片，并展示從藥店購來的實物。通過這樣的情境創設，激發學生的求知欲望和學習興趣。然后教師介紹片劑含量測定方法，導出本堂課的項目任務。接著開展的學生活動就是通過多媒體和實物讓學生回顧原料藥含量的測定方法，比較原料藥與片劑含量表達方式的差異，回憶藥物分析中的儀器分析法。

第二步：定（定方案調動學習情感）項目任務確定了，就要讓學生定方案了。教師先通過多媒體展示貝諾酯片的結構和理化性質，紫外-可見分光光度計的工作原理及分析實驗步驟。接下來的活動就得讓學生唱主角了，讓學生根據項目任務，查閱藥典，分組討論，提出各自的實驗方案與步驟，確定最優實驗方案與具體步驟。這種情感教學與過去不同的是以前是教師事先制定好方案，學生只要照著做就行了，學生是被動接受知識，而現在讓學生自己制定方案，學生迫切想實施自己的計劃和方案，這就能充分調動學生的學習熱情，變要我學為我要學。

第三步：練（練設備培養學習情感）紫外-可見分光光度計是精密儀器，學生很少接觸過，此時要利用學生的好奇心理，點燃學生學習的熱情。教師活動是用多媒體展示儀器的內部結構，而后現場進行儀器使用操作。學生活動是在觀看演示的基礎上，先培養學生老師，然后分組進行動手操作儀器。此時特別要培養學生的職業能力，愛護儀器設備，精密使用，小心操作。

第四步：訓（訓技能煽起學習情感）所有準備工作做好后，學生可以分組使用紫外-分光光度計進行貝諾酯片含量的測定任務了。在項目任務完成的工作中，教師的活動是指導學生操作，收集訓練過程中學生出現的問題。美國心理學家納特?科內爾等人在美國加利福利亞大學洛杉磯分校的一項新的研究結果：在獲取新知識前先進行測試，盡管測試結果很不理想，但這樣的學習效果反而比直接學習新內容更好。換句話說就是，“創造條件”讓學生犯錯，他們反而會學得更好，知識也會記得更牢！即：預先讓學生“努力去獲得或猜測答案”沒有成功，然后老師再給出正確答案，確實有助于強化學習效果。這也是一種新的學習法-錯誤成功學，這種被譽為《錯誤成功學》的學習策略并不局限于書本知識的學習，也適用于各種技能的學習：不斷向自己提問并回答這些問題，知識技能就能記得更牢，也更能點燃學生學習的情感。

第五步：判（判質量深化學習情感）分析操作任務完成后，就該處理數據并計算結果了。此時教師的活動是規范錯誤操作，嚴格操作程序，培養學生科學的質量關，并要求學生與《中國藥典》規定的標準自行進行判斷，得出結論。各小組選派代表上臺向全體同學報告分析結果，變被動為主動，實現學生自我教育，培養自我評價能力，深化學生學習情感。

第六步：評（評優劣升華學習情感）工作任務完成后，該要學生總結課程的收獲和經驗。教師根據事先設計的考核方案對學生進行量化考核，評價學生實習成績的優劣。以此升華學生的學習情感。

通過情感教學法，讓學生自主、快樂、愛學；教師也開心、樂教！

參考文獻

第9篇：智慧課堂學生培訓方案范文

一、備課時要充分發揮《新課程標準》目標的導向功能

備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。而在平時的教學當中，教師隨意確定"去哪里""怎么去"的問題，動筆寫教案前，教師只注重研究教材，挖苦心思、絞盡腦汁地去吃透教材，卻很少去理會《新課程標準》，對教材缺乏整體的把握，教無目標，預設的教學活動，很難為教學目標服務，造成課堂教學無的放矢，課堂效率低下，教師精心設計的教學活動往往得不償失。為提高課堂教學的有效性，應把《新課程標準》擺在突出的位置，教師務必明確教學目的和要求，依據課程標準，熟練掌握教材的全部內容，把握教材各章節的邏輯結構和前后章節的知識聯系，明確重點章節和各章節的重難點，在頭腦中形成一條清晰的施教主線。教師只有在動筆寫教案之前，先解決好熟悉和掌握教材內容，準確把握各章節的邏輯結構之后，才有可能在頭腦中形成一條清晰的施教主線。

二、徹底摒棄推門聽課、隨堂聽課的隨意性

聽課是教師的一項必不可少的、經常性的職責與任務。經常聽課，有利于教師之間相互學習，相互取長補短，共同提高，共同前進；

有利于青年教師學習優秀教師的先進教學經驗，使自己能更快的成為一名合格的教師；有利于良好教學風氣的形成，促進教學改革的深入。

經常聽課，還有利于轉變教學思想，更新教學觀念，提高教學水平，提高教學質量。但很多教師聽課的出發點有問題，教師聽課往往是為了完成學校規定的聽課篇數，以應付檢查為目的的，聽課時事先沒有與做課教師進行溝通，因而不了解教法、不了解學生的基本情況，如優、困生的數量、學生合作意識等，更不了解教材，不清楚所聽的課需要突破的目標是什么、怎么去把握重點等需要注意的問題，聽課教師全然不知，沒有選擇課堂觀察的維度和視角，也沒有細化觀課的觀察點，因此教師聽課時沒有細致、全面、準確地搜集到課堂信息，評課時往往憑借個人的主觀經驗進行評課，往往說一些所謂的優點或說一些不疼不癢的客套話，評課的觀點缺乏證據和說服力，評課隨意性大，評課就失去了它原有的功能。所以教師在觀課之前必須做好以下工作：1、開好課前會。協商觀課議課的主題，聽課教師與做課教師溝通了解上課的流程。2、作課教師介紹教學背景，前邊做了什么，準備做什么。介紹教學設想和教學活動。課前把握好課堂觀察的維度找準視角確定觀察點，制定觀課量表。利用觀課量表廣角度的搜集相關的資料，做好觀課記錄。3、開好課后會。利用搜集到的信息進行系統的分析，要以量化的形式科學合理地去評價，作課教師的教學行為是否收到了預期的效果，教學行為與教學效果是否有聯系，凸顯了什么樣的教學理念和追求。評課要克服以往不求證據而只注重描述的方法。這樣評課才能做到有理有據，避免評課失真，才能改進課堂教學方法，提高課堂教學的效益。

三、教師要敢于"直面問題"

議課中教師不要包庇和掩飾自己的問題，邁克爾?富蘭說"問題是我們的朋友......回避真正的問題是有效的變革的敵人。因為我們必須面對這些問題并取得突破。"發現問題有利于認識不足并加以改進，暴露問題、認識問題、預測問題發展方向能提高教師發現問題、理解問題和解決問題的能力。直面問題既是議課取得實效的前提，又是推進工作的困難所在。在具體操作上，最核心的是激發教師專業發展的強烈動機，培養教師的自我批判和反思精神，使教師能始終對自己教學"不滿足"并立志改進。以課堂為平臺檢視自己，反省自己，改進自己。課是平常的、普通的課，針對習以為常的行為，它追求對這些行為背后的觀念進行批判和反思，它強調透過行為直抵內心的價值觀念和教育假設，通過深度挖掘使隱性知識顯性化，通過深度對話幫助教師認識教育假設，更新教育觀念。

四、重視集體備課的效能