課堂教學效率精選(九篇)
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第1篇：課堂教學效率范文
隨著教育改革的不斷深入，初中數學課堂教學出現了很大的變化，并大有方興未艾之勢。從表面上看似乎走進了新課改的最佳狀態，但認真的品味也折射出令人深思的問題，主要表現在沒能真正的激發學生學習數學的興趣，沒能充分地去挖掘學生的數學潛能。所以，研究初中數學課堂有效教學策略顯得非常必要。
一、創設問題情境引起興趣
創設促進自主學習的問題情境。首先教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養學生善于觀察、認真分析、發現問題的能力。其次，積極開展合作探討、交流得出很多結論。當學生得出的結論不夠全面時，可以給學生留下課后再思考，這樣就有利于激發學生探索的動機，培養他們自主動腦、力求創新的能力。
比如在講解等比數列的通項公式時，教師可采取實例設疑導入法。先提出一個通俗而有趣的問題：用一張報紙（厚0.1毫米）對折30次，想一想，這疊紙大概有多厚？如果對折100次呢？在學生做出了種種估計后，教師提出其厚度遠遠超過珠穆朗瑪峰的高度，學生感到驚詫，產生強烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，推導出通項公式，并計算出h=aX30=（2X0.1）X229=0.1X230（毫米）=105（米），通過創設這樣一個問題情境，把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化，同時也趣味化了，從而提高了學生學習數學的興趣。
二、利用師生互動活躍氣氛
教師在問題內容的設計、教學過程的展開和練習的安排等過程中，要盡量讓所有學生主動參與到其中，讓他們成為學習的主體，創造一種寬松和諧的教育環境。然后有意識地配合教學，使教師、學生的角色處在隨時互換的動態變化中，通過集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生們的合作能力。尤其是對一些不容易解決的問題，教師可以讓學生在班上集體開展討論，學生在輕松的氛圍中，暢所欲言，敢于發表獨有的見解，最大程度地發揮自己的聰明才智和想象創造的能力。
三、設置新題啟發創新思維
教師在課堂教學中必須有意識地設置能啟發學生創新思維的題型，讓學生通過獨立探索來不斷優化數學思維品質。開放性數學題的解答一般不能按照常規的套路去解決，而必須經過思考、探索和研究，尋求新的處理方法。
例如求過點（（2，3），且在兩坐標軸上截距相等的直線方程。這道題的正確結果有兩個：x+y=5或3x-2y=0。如果學生按常規思維方式去解決的話，就會忽視截距是0的特殊情況而得不出完全正確的結論。在數學課堂教學中應注重數學知識的產生過程，讓學生發現和尋找數學的規律及其表現形式。要把概念形成、結論的推導、方法的思考過程作為教學的主要過程，從根本上改革課堂教學。同時也提高學生的創造性思維能力。
四、優化課堂結構，提高效率
數學課堂教學的過程一般包括舊知識的復習，新知識的引入、傳授、反饋、深化，課堂小結，作業布置等。如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節數學課的最重要的因素。因此在設計課堂層次時，必須重視學生認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生的認知規律，使教師的教與學生的學協調和諧。在組織課堂教學時，當學生初步獲取教師所傳授的知識后，應安排動手動腦，讓他們獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，這樣學生就會有一個由感性認識到理性認識，并由認識到實踐的過程，從而加深對知識的領會，能力也會得到發展。
同時，還必須注意緊扣教學目標，充分熟悉教材，理解教材的重、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目標來組織課堂教學。
第2篇：課堂教學效率范文
1.對課堂反饋缺乏系統的認識,造成教師反饋內容單一,反饋形式刻板,反饋時機不合理;
2.課堂反饋不能緊扣教學目標,甚至反饋往往游離在課堂目標之外;
3.課堂反饋不符合語文課的本質特點,沒有對語言進行有效反饋;
4.反饋缺乏“人情味”,也就是反饋忽視了學生的情感需要;
5.反饋面不夠廣泛,往往忽視后進生的反饋,使反饋成為了優秀生的舞臺。
由此,我們必須去研究有效的課堂反饋,使教學處于最佳狀態,以提高課堂效率。我在實踐中有以下認識。
一、用“成功感”和“善意期待”進行反饋評價,激勵學生參與
在傳統教學中,教師過于關注教案和教材內容,重視語文知識的傳授,而忽視了學生的思維成果,學生缺乏熱情和鼓勵。因此,教師要注意尊重學生.保護學生學習的積極性,特別要重視反饋矯正中的情感把握。善意期望和熱情激勵是取得良好反饋效果的保證,在充滿熱情鼓勵的教學氛圍中學生將樂于反饋表露學情,樂于在獲取知識的過程中體會樂趣;教師的熱情鼓勵將使學生樹立自信,學會探究知識和運用知識的本領,體驗到成功的喜悅。
二、要把反饋貫穿于課堂教學的每一環節中
課堂反饋作為一種課堂教學的重要手段,應貫穿于教學過程的始終。關注課堂反饋需要明確其在課堂不同環節中的表現形式及其作用。因此,我們應根據語文課堂教學的各個環節,把反饋分為課始反饋期、整體反饋期、聚點反饋期、感悟反饋期、總結反饋期。
三、要把反饋落實于語言文字的訓練中
語文特級教師賈志敏在許多場合都提出語文課要重視語言的表達,也就是要重視學生的書面語與口頭語,因為這是學好漢語的關鍵所在,可以說是語文課的靈魂,所以師生在課堂中對于語言表達的隨機反饋是最主要的。要做好這一點,教師首先要做的就是從“字―詞―句―段―篇”這個語言訓練的邏輯層次入手,理清語言訓練的一些要點。
字:讀準字音、掌握多音字、準確寫字筆順、形近字同音字辨析、消滅錯別字、學會查字典等;
詞:積累常用詞、正確理解詞義、辨析近義詞和反義詞、正確使用成語等;
句:學會造句、正確運用關聯詞語、各種句式的變換、理解句子的意思和含義、認識修飾句子的方法等;
段:修改一段話、理解段中的層次;
篇:學習組段成篇的方法、歸納主要內容、領會中心思想等。
其次,教師要把這些訓練點的教授合理地穿學生對課文的學習過程中,依托語文書中的課文找到范例進行學習。
最后,教師要抓住時機,設計反饋練習,也就是對剛學過的知識換題進行訓練。例如《手術臺就是陣地》課后練習,即要求學生辨析詞語“陸續、連續、繼續”并完成填空,當學生學習完成以后,教師可以立刻再出一些題目,讓學生反饋,檢測他們的掌握情況。當然,即時反饋更有效的策略是不脫離原有文本,應根據課文原有內容再設計反饋練習,檢測學生學習情況。
四、要把反饋運用于學生積極的思維與情感中
教師要會運用不同的反饋方式,來提高學生的學習興趣,豐富學生不同的情感體驗,同時有效達成教學目標。例如,在學習童話類課文時,教師可以通過分角色朗讀把學生引入情境。如教學《狼和小羊》時,讓學生一邊朗讀一邊體會狼的兇殘、小羊的溫順。學生先是顫抖著身子,輕聲地說道:“啊,親愛的狼先生,那是不會有的事,去年我還沒有生下來哪!”又學著狼的樣子齜牙咧嘴地朗讀:“你這個討厭的小壞蛋!說我壞話的不是你就是你爸爸,反正都一樣。”這樣,學生在情感的帶動下仿佛一個個都成了狼和小羊,教師也在學生的反饋中知道學生已經明白了羊的懦弱、狼的可惡。
五、要把反饋面向于更多的學生中
就個體反饋而言,教師可以從學生思維的速度和正確率中捕捉學生掌握知識的程度,從群體的量化統計中,也可以捕捉整體對知識內容掌握的程度與存在的問題,且可以發現個體之間的差異,從而及時調整教學進度與教學設計。所以,反饋的信息需要教師去認真分析,找出問題加以解決。教師都有這樣的經驗,課堂的錯誤反饋往往出現在后進生中。他們往往是教師忽視的群體,怎樣辦?缺乏對于后進生的學情的反饋,其實是一種較為失敗的課堂反饋。所以,我們要針對后進生尋求一些有效的反饋策略。
首先要注意整體反饋,通過包括齊聲朗讀、在答題板上的對于標準題的答案選擇、對于練習題的學生間互相批閱等反饋形式,可以了解全體學生對所學知識的掌握程度。其次是抽樣反饋,這是一種個別化的反饋策略,即針對某一個較難問題,請后進生回答,如果他能回答出來,就意味著班中的極大部分學生也能回答出來。針對一個具有挑戰性的問題,請一個優秀生回答,如果他回答不出,教師就應該換種提問方式,或在提問之前作一些知識上的鋪墊,或者干脆放棄原有問題,另辟蹊徑。
六、開展同學之間的互相反饋和評價,注重學生的自我反饋和評價
學習反饋的隨意性極易造成練習指導的盲目性。學生往往因為早期發展和學習過程中知識缺陷不斷積累,又得不到及時的反饋矯正,新老失誤不斷相加混雜,造成惡性循環,積累到一定的程度,就成為了后進生。教師可以考慮的做法如下:
1.反饋和評價應盡量用具有激勵性的言語表達。
教師應使學生了解應該從哪些方面反饋自己的學習,應該以什么樣的標準評價自己的學習。只有這樣,學生才能更好地把握反饋和評價的內容和方法。例如,教師對答題出錯的學生說:“再努力想一想,你會有新的發現的!”而對于那些不簡明扼要回答問題的學生,則要給予“還有更簡練的說法嗎?”的評語。教師激勵性的言語、詳盡的反饋及公正的評價,不僅能使學生掌握反饋和評價的內容和方法,而且增強了學生自我反饋和評價的積極性。
2.在課堂教學中鼓勵學生自我反饋和評價,開展同學間的互相反饋和評價。
教師在教學過程中,要力爭給學生提供一些自我反饋和評價的機會,如經常問學生:“你覺得這種方法是最好的方法嗎?”“推理過程有沒有問題?”“昨天學的內容,你復習了嗎?”“對課堂內容還有不清晰的嗎?”……同時,教師應鼓勵學生間的互相反饋,互相評價。如:“你覺得那位同學的思路正確嗎?”“那位同學哪些方面說得好?”……通過互相反饋和評價,學生既能學會評價別人,又能學會自我反饋和評價。
七、及時地進行教師的自我反思,提醒學生進行自我反饋
第3篇：課堂教學效率范文
誤區之一：增加課堂教學容量，“深耕密植”
由于面對新高考，多數教師不知如何把握高考難度和深度，一些教師認為課堂容量大，學生即使只記住了課堂的一半內容，效率也相當高。這樣導致他們的英語課成為“壓縮餅干”。這種認識主要是受以往高考這一“指揮棒”的影響，高考考什么就教什么，高考怎樣考就怎樣教，英語課唯“考”是從。這種教學，其致命弱點在于學生不需要發現，也不需要創造，因為所有的問題教師都講了。現代教學論認為：“無論教師或學生，教學對于他們來說都是一種發現與創造。”從這個意義上講，面面俱到的教學不僅挫傷學生的學習興趣，也違背了現代教學論的教學設計原理。面面俱到的教學不僅模糊了教學重點，嚴重影響了教學目標的實現，而且極大地影響了教師對教學深度的把握。那種“滿堂灌”容量雖大，但就培養學生的素質而言，沒有什么效率可談。
誤區之二：認為指導學生學習浪費時間，不能完成既定教學任務
為了充分利用有限的課時量，完成繁重的教學任務，一些老師備課時更多的是在“教”上下功夫，自以為課上得很認真細致，知識講授也十分透徹，課堂效率自然很高，而不愿意在指導學生學習方面多投入時間，惟恐浪費寶貴的教學時間。由于教師忽視了學生“學”這一提高課堂效率的重要一環，教學效果反映在學生身上收獲總是差強人意，課堂教學效率自然不高。目前，在高中英語課堂上，學生始終是學習行為的被動者，而教師必須都承認一個事實：無論教師講多少課，總有講不完的課，所以，教師還應該著重教會學生怎樣去學，也就是通過教師點撥，讓學生掌握開啟未知問題的鑰匙。雖然學生良好的英語學習習慣并非一天兩天就能養成，培養習慣的過程中或多或少會影響教學進度、減少課堂容量，但也只有培養學生解決問題的能力，才能長效地提高課堂效率。
誤區之三：認為提問是保持學生注意力的最好辦法
一些教師認為，課堂提問可以長時間保持學生的注意力，而注意力集中了，課堂效率自然就會大大提高。遺憾的是，由于有的教師對所提問題的邏輯缺乏了解和研究，課內提問隨心所欲，嚴重影響了教學效果。他們認為提問效果怎樣是課堂上的事，備課時沒有深入鉆研教材，提問偏離教學目的，不利于學生理解。實踐證明，課堂提問設計得是否恰當，直接關系到教學質量的高低，也關系著學生積極性的強弱。明確教學目標，深入鉆研教材，正確把握提問數量，是課堂提問的關鍵。真正有教學意義、能提高課堂效率的提問，在于“質”而并非“量”。
誤區之四：把課堂教學當作一個純技巧問題
一些教師認為注意了教學技巧便可提高課堂效率，他們十分注重教學環節的花樣翻新，其實不然，那種“作秀式”的課堂教學根本無益于效率的提高。教育心理學認為，教學的目的是引導學生順利完成學習任務。因此，課堂教學效率，課內學生活動質量，并不以多少、新舊為衡量標準，關鍵在于所有的活動是否具有明確的目的性，是否有助于學生完成學習任務。
誤區之五：教師的表達設計與課堂效率沒有必然聯系
有的教師課堂教學嘮嘮叨叨，啟發學生喋喋不休。對于這種教學風格，美國心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書中曾作出尖銳的批評：“嘮叨是一種不僅教師浪費時間而且增長學生淡漠與消極情緒的課堂管理趨向。這種教學行為在課堂里流行，學生的趨向是對真正重要的學習失去興趣，……在教師過多統治的條件下，大多數學生必須學習如何遵從、聽命和按照指示辦事，但他們很少可能學會解決問題的啟發式的方法，或是將概念的技巧應用到課堂以外的情境中去。”也就是說，教師不注意表達設計，英語課堂教學效率不可能提高。教師的嘮叨源于對學生的統治心理，這類教師在內心深處仍把自己視為教學的主體，不相信學生的學習潛力，在課堂上不敢大量讓學生思考，忽視學生的淡漠情緒，始終堅信自己的講解才是有效的。要擺脫不良的表達習慣，提高課堂教學效率，關鍵在于更新教學觀念，健全自己的教學心理，在教學設計時不僅僅要備好教材，還要認真備好學生，重視學生的主體地位。
認識到“提高英語課堂效率”的幾個誤區，面對課改初期的高中英語教學現狀，如何讓每位英語教師深入新課程改革，提高高中英語課堂效率，落實素質教育？目前，切實可行的方案之一就是使廣大英語教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略。否則，即使新課程改革中有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。
有效教學的理念
有效教學中的“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效率的唯一指標。教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
有效教學中的“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件就英語教學而言，主要有三個方面：
一是引起學生學習英語的意向，即教師首先需要激發學生學習英語的動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的。日常英語教學當中，學生出現厭學現象則是無效或低效教學的表現之一。
二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與。
三是采用易于學生理解的方式，即要讓學生聽清楚、聽明白，英語教學的特殊性決定了英語課堂語言使用的適度性，教師過于流利地使用過于深奧的語言都不便讓學生理解，反而會使英語教學成為無效或低效。
新課改中的高中英語有效教學是為了提高教師的工作效率、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。具體地說，有效教學的理念主要包括下列這些內容。
英語課堂的有效教學要關注學生的主體參與程度
首先，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，教師的服務對象是學生，所以要求教師有“對象”意識。其次，要求教師關注學生的主體參與程度，它是評價有效教學與否的重要依據。學生的“參與”意味著介入、投入、卷入、浸入的狀態之中，是主體能動性作用的過程，是能力和傾向的統一。所以，主體參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態。
英語課堂的有效教學要關注教學效率，要求教師有時間與效率的觀念
教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效率”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效率不同于生產效率，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的英語學習結果與英語學習過程綜合考慮的結果。
英語課堂的有效教學更多地關注量化
英語課堂教學目標盡可能明確與具體，便是檢驗教師工作效率的量化標準之一。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。有效教學應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面反映學生的學業成就與教師的工作表現。
高中英語課堂的有效教學策略
所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。英語課堂的有效教學需要教師掌握有關策略性的知識，以便于自己面對具體情景作出決策。
（一）針對英語學科的特點，全面、具體、明確地制定課堂教學目標，并實施目標。
日常教學中，教師根據具體的教學內容對教材進行認真的裁剪，確定教學重點，把握難點，分散疏導，使教學教有目標、學有目標，課堂在有的放矢中進行教學。
以必修4 Unit 5Theme Parks為例，在閱讀課課堂教學中，制定以下教學目標：
1. Ss are helped to develop their listening， reading abilities， especially reading ability， learn to use some reading strategies such as skimming and scanning;
2. Ss are given chances to learn certain kinds of theme parks.
3. Ss are trained to cultivate their creativities and the spirit of cooperation.
而本課的教學重點是：Train the Ss’ reading abilities---skimming and scanning.
教學難點為：Make clear the definition of theme parks and design a fantasy theme park.
整個教學過程圍繞目標展開，教學內容的增減，教學方法的設計、應用，教學環節的銜接都始終如一地為實現教學目標服務。另外，還要注意到教學過程是一個動態的流程，教學目標存在著生成性和不可預知性，讓課堂在動態生成中進行。切實可行的教學目標，能激發學生的成就感、求知欲和創造力，最大限度地調動學生的主動性、積極性和創造性，開發學生思維的張力，活躍教學氣氛，大大提高英語教學的效率。
（二）改變教學結構，巧設活動，使課堂教學落到實處。
教學結構既要考慮趣味性，又要考慮有效性。教學結構要根據教學內容和教學目標來制訂，要遵循教育規律。本著從易到難、從簡到繁、難易漸進，使教學結構明確，形式多樣，形成梯度。例如，用于激發思維、促進理解的英語課堂提問模式可以有如下幾種：
1.設置階梯性問題，課堂提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小，變直為曲，引人入勝。
2.設置探究性、開放性問題，發散學生的思維。進行獨具英語特色的課堂內的“綜合實踐活動課”和課堂內的“課題式研究性學習”的嘗試，積極構建體驗、過程和開放的課堂模式。
以必修2 Unit 5 Music這個話題為例，在導入環節中設計一些有階梯性和開放性的問題。如：
Q1: Do you know what kind of music it is?(List at least three kinds.)
Q2: Which kind of music is your favourite? Why?
總之，這樣的教學活動能充分調動學生的興趣，引發學生的不斷期待，一切學習活動才能落到實處，而不流于形式，教學效率自然得到提高。
（三）調控課堂教學節奏，優化時間，提高效率。
利用節奏調控培養學生的學習英語的熱情和興趣，符合學生身心發展規律，有利于課堂教學的時間優化和效率提高。教師應精心設計英語課堂教學的流程節奏，合理分布教學內容的節奏，周密安排課堂教學的情感節奏，精確把握課堂教學的情感節奏。
如高中英語寫作課一直是容易沉悶的課型，通過三個教學環節的節奏調控，可以把這一易于沉悶的課堂形象生動化。下面以Music這一話題的寫作課為例，闡述教學節奏的調控。
1.呈現——積累素材。Brainstorming導入為課堂教學描繪情景：播放不同種類的音樂。這一活動情景貼近學生生活，創設了學生情感體驗的氛圍，激發了學生寫作的興趣，使他們明確寫作目的和要求，積累寫作素材。
2.實踐——獨立寫作。利用素材進行獨立寫作，教師巡視，給寫作有困難的學生提供必要的幫助和指導，并分層教學。
3.點評——優化作品。采用小組合作式學習模式，小組成員間討論后，小組長呈現組內觀點，以小組競賽的方式修改作文中的典型錯誤，然后教師進行點評，最后張貼范文，在全班欣賞、學習和模仿。
這樣的課堂教學波浪式推進，有波峰也有浪谷，寫作教學效率提高了。這樣的課堂教學留出了充分的空白，讓學生去認識、聯想、體會，沉入意境。總之，節奏調控使課堂教學時間優化了，學生思維密度勻稱了，參加時間增多了，學習興趣提高了，因而課堂效率也提高了。
（四）合理配置課堂教學資源，使課堂構建與之互位與融合。
《高中英語課程標準》指出：英語課程資源是指一切有利于或有助于實施英語課程、實現課程目標、幫助學生發展綜合語言運用能力的英語教材、教學設施、文字音像、網絡信息等物質條件，以及包括學生、教師、家長和有助于英語課程實施和發展的一切可利用的人文環境、人才及其智力資源等在內的非物質條件。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。如何更好地利用這些資源是促進英語課堂有效教學的重要輔助條件。有效教學力求配置的教學資源一定是課堂的資源，課堂本身就是一種資源，英語的課堂資源與英語課堂是一種動態的互位和融合。教師要吃透教材，資源配置須以教材為本，明確知識點，找準資源與教學內容的融合點，從激發學生學習興趣，提高文本理解力和整合度出發，配置恰當的資源。課堂教學資源需服務課堂效率，拓寬課外延伸的廣度，注重課堂教學的適度。
（五）合理使用多媒體，發揮其作用，正確使用多媒體，注意其技巧。
第4篇：課堂教學效率范文
一、課前抓備課和教學設計，提高科學課堂效率教育
首先，上課前要付出比常規情況多得多的勞動和情感，必須充分地備教材、備教法、備學生，有計劃、有目的地在教學過程中教會學生知識，要考慮學生活動點、思維開啟點、能力培養點、情感激發點以及知識反饋點等。其次，教師應該具備更強的教學能力和淵博的知識，從備課到組織學生以及課堂應變和臨場發揮，均須比常規的課堂教學更要技高一籌。這樣教師在課堂教學中才能胸有成竹、收放自如，才能從學生的全面發展的角度去思考問題，去研究學生、研究教材、研究方法。這樣的課堂教學形式更多樣，課堂變數更多，而且教法更豐富、更靈活。教育
二、引課時創設問題情境，提高科學課堂效率
在講課之前，通過演示實驗或舉例，提出富有啟發性且聯系實際的問題，是制造問題情境的有效方法和手段，這就是通常所說的創設問題情境。 創設問題情境就是在教材內容和學生之間制造一種“不協調”，從而把學生引入一種與問題有關的情景的過程。它可引起學生的直接興趣，對激發學習動機、喚起求知欲十分有益。教學是一個不斷地引出問題、分析問題、解決問題的過程，教學中要善于引導學生生疑、質疑、解疑，將學習中的一些疑難問題讓學生自己去解決。要優化教學過程，提高教學質量，就必須保持學生高效率的心理投入，使思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。
三、授課時精講精練，提高課堂效率
課堂教學中的精，不是為了節省時間而減少容量，而是針對不同的對象和教學內容，有目的地應用形象、生動、精煉、準確的語言突出重點和難點。重視課堂教學內容的少而精，強調要抓住主要的、基本的知識，以最少的精力換取最大的效率。教師的講解要少而精，學生的作業也要少而精，真正做到精講精練，才能最大程度地提高課堂效率。要做到精講精練，首先必須有明確的教學目標，這是提高課堂效率的前提。其次，要想有一節課的收獲，必須在知識能力的傳授培養上分清主次，對重點知識進行講解，然后不斷變換形式訓練。教師在講解過程中，要積極發揮自己的主導作用，善于創造一種精神振奮、生機蓬勃的課堂氣氛，從而引起學生積極的心理活動，激發學生的情感，啟發學生的聯想，以提高單位時間的內可接受的知識量和信息量，同時也提高學生分析問題，解決問題的能力。
四、授課中應用多媒體教學，提高課堂教學效率
現在對教師來說，掌握現代化的教學手段是十分重要的。現代化教學手段的顯著特點是：（1）有效地增大了課堂容量，減少板書，提高講解效率。（2）直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，更有利于啟發學生的形象思維。（3）課堂條理性加強，有利于學生理解和掌握重難點。利用計算機的模擬功能，可使抽象內容形象化，靜止內容動感化，枯燥內容生動化，重點內容突出化，為學生創造生動、活撥、直觀、有趣的教學條件，極大地調動學生的學習積極性。
五、授課過程優化師生關系，提高科學課堂教學效率
第5篇：課堂教學效率范文
下面本人結合自己的課堂教學實踐，在高中數學課堂通過師生互動、創設問題情境、設置題型、課程整合等幾方面談談自己的看法。
一、師生互動策略
現代教育學認為，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者，因此課堂活動應樹立民主平等的師生關系，要積極營造一種活潑生動的課堂氛圍，促進學生主動地進入最佳的學習狀態。在傳統的課堂活動中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個人在唱獨角戲，沒有互動。結果整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教學方式時，也要關注學生的主體參與，采取策略，實現師生互動。要注重課堂教學方式創新，為學生提供充分從事數學活動的時間與空間。教師在問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等過程中，盡可能要讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。然后有意識地進行合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，通過設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力，特別對一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，學生在這樣的輕松環境下，暢所欲言，敢于發表獨立的見解，充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。
二、創設促進自主學習的問題情境策略
把數學學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真正的問題，掌握解決問題的技能，并形成自主學習的能力。創設促進自主學習的問題情境，首先教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養學生善于觀察、認真分析、發現問題的能力。其次，積極開展合作探討、交流得出很多結論。當學生所得的結論不夠全面時，可以給學生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發學生探索的動機，培養他們自主動腦、動手、力求創新的能力。如在講解等比數列的通項公式時，采取實例設疑導入法。先提出一個通俗而有趣的問題：用一張報紙（厚0.1毫米）對折30次，想一想，這疊紙大概有多厚？如果對折100次呢？在學生做出了種種估計后，教師提出其厚度遠遠超過珠穆朗瑪峰的高度，學生感到驚詫，產生強烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，推導出通項公式，并用公式計算出h=a30=107374.1824米，遠遠大于8848米。通過這樣創設一個問題情境，就把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化了，同時也趣味化了，提高了學生學習數學的興趣。
三、設置能啟發學生創新思維的題型策略
數學課堂教學重視培養學生的創新思維能力，要想創新，就應指導學生大膽質疑，勇于批判，敢于向權威挑戰。然而學生認為教師和教材的權威性是不可侵犯的，都習慣于接受教師和教材講述的一切，不會去思考、懷疑、批判，所以很難有創新意識。同時，教師在課堂提問中，提出的問題大多是陳述性問題，并讓學生圍繞某一知識點進行大量的題海戰術，缺少了對開放性創新題型的設置。數學在培養學生的創造能力上有著不可估量的作用。因此，教師在課堂教學中必須有意識地設置能啟發學生創新思維的題型，讓學生通過獨立探索來不斷優化數學思維品質。開放性數學題的解答一般不能按照常規的套路去解決，而必須經過思考、探索和研究，尋求新的處理方法。如求過點（（2， 3）且在兩坐標軸上截距相等的直線方程。這道題的正確結果有兩個：x+y=5或3x-2y=0。如果學生按常規思維方式去解決的話，就會忽視截距是0的特殊情況而得不出完全正確的結論。在數學課堂教學中應注重數學知識的產生過程，讓學生發現和尋找數學的規律及其表現形式；要把概念形成、結論的推導、方法的思考過程作為教學的主要過程，從根本上改革課堂教學。同時也提高學生的創造性思維能力。
四、現代教學技術與高中數學整合策略
現代化的多媒體教學手段與數學的整合，是解決課堂效率的有效方法。多媒體可以提供聲音動畫等多種信息，圖文并茂，動靜結合，能使抽象的概念、復雜的公式形象化。學生可以通過各種感官同時接受信息，大大增加了課時的信息量，提高了教學效率，同時學生在這樣輕松、偷快的教學環境中學習，不再感到單調枯燥，從而產生強烈的求知欲望。高中數學中的概念、定理很多，而這些內容往往很抽象，學生學起來很枯燥，難以接受，運用現代化的教學手段，就能把這些抽象的概念形象化，便于學生理解這些概念、定理。如通過投影，可以將物體點、線、面之間的關系表現得生動形象，從而有助于學生空間想象能力的發展。例如，在進行點、線、面投影規律的教學中，首先引導學生認真仔細地觀察分析形體上的幾何元素在三面投影中的位置和三維幾何元素與二維投影圖之間的對應關系，然后再觀察當幾何元素的空間位置改變時，投影圖上的對應投影又是如何變化的，從而可以更好地幫助其掌握點、線、面的投影規律。記憶相關知識，提高學習效率，增強學習效果。再如，在講到三垂線定理時，教師可以制作一組幻燈片，以立方體為模型，使之從不同方位轉動，得到不同位置的垂線，學生可以從中獲得感性認識，加深對定理中各種情況的理解，增強對該定理的運用能力，從而提高學習效率。
第6篇：課堂教學效率范文
一、興趣引導，提高學習英語的自覺性
俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣是學習好英語的前提條件，沒有興趣，就談不上自覺性和主動性。對此，我做了如下方面的措施，效果很好。一是啟發學生的好奇心。英語對山區的孩子來講，是一只攔路虎。學生一接觸就有畏懼情緒。如果引導不得法，將影響他們學習英語的興趣，進而影響學習效果。我從教唱英語歌曲、閱讀中英文圖片入手，增強英語的吸引力，進而與同學用英語日常對話，指導學生看英語節目，使他們感到交往離不開英語，現實生活需要英語。二是定期舉行英語演講比賽。比賽是激發興趣的一種好辦法，是展示學生能力的一個重要平臺，也是展示學生學習英語的成果的有效途徑。通過英語競賽，學生可以增強學好英語的自信心。三是看英語動畫片。動畫片雖是兒童所喜歡的，但對于初中生來說，幽默的對話、靈巧的動作、靈動的畫面對他們太有吸引力了。通過一系列的活動，學生對英語產生了濃厚的興趣，感到英語就在身邊，是生活的需要，是工作的需要，認識提高了，跨過這只攔路虎就輕而易舉，學好英語也就不那么難了。
二、研究教材，提高駕馭新教材的能力
教材是教學的綱，是進行教學的憑借。教師研讀教材，深入了解教材的體系，把握教材的知識點，是上好課的先決條件。在此基礎上，認真備課，熟練掌握講授的內容，合理運用教學方法是上好課的前提。教師嫻熟的口語，靈活的方法，可以牢牢地吸引住學生，學生聽得認真，學得賣力，自然教學效果就好。學生有了學習興趣，教師授課環環相扣，層層見效率，其功效自然顯現。所以課前必須吃透教材，分析教材，只有如此，教學時才能做到胸有成竹，把握重點、突破難點。教師具備了駕馭新教材的能力，水到渠成，學習效率倍增，英語教學水平會得到真正提高。
三、豐富教學手段，提高課堂效率
傳統的教學手段靠著一本書、一支粉筆、一塊黑板進行著教學，延續幾十年。隨著新課程的實施，教學模式在發生著變化，傳統的教學模式已經遠遠不能適應現代化的教學要求，更不能激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。多媒體教學手段的使用，增加了課堂的容量，使課堂教學內容豐富，教學形式新穎，從視覺看更為形象、直觀，也變得更為生動、有趣。一堂英語課，多媒體教學手段的使用，多種器官并用，使學生身臨其境，仿佛置身于教材所提供的情境之中，自然能夠激發學生的學習興趣，調動其學習的積極性和主動性。在多媒體教學的過程中，教師能夠設置懸念，巧妙提出問題，讓學生帶著問題去思考，然后讓學生展示思考的結果，師生共同評點。學生帶著問題聽課，有利于調動自己的思維，提高聽課效率。在新課程的實施過程中，教師要最大限度地利用多種多樣的教學手段，讓學生感覺到課堂有趣，帶著興趣去學習英語。
四、開辟第二課堂，拓展英語學習途徑
英語，對山區孩子來說，僅靠一周幾節英語課來實現教學目標是做不到的。縣城里的學校，班容量大，一節課很難兼顧六七十個學生，因此讓每個學生在課堂上運用語言去回答問題的機會很少。鑒于實際情況，教師就需要積極主動地去開辟第二課堂，努力創設英語學習的氛圍，延伸課堂教學的時間和空間。如在學校操場、草坪旁設立英語角，在課前3分鐘用英語講故事，開展英語朗誦比賽，舉辦英語晚會等。豐富多彩的課外活動是一種行之有效的、 激發學生學習興趣的好方法。寫日記，記心得，利用所學到的英語來描寫發生在自己身邊的人和事，抒發自己的感情，也是一種好形式。對于表現較好的學生，教師要進行表揚和鼓勵，多對他們進行賞識，讓他們感受到成功的快樂。
五、引入競爭機制，激發學習興趣
教學活動是教師教和學生學的雙邊活動，師生之前有默契，才能順利地完成教學任務。為了激起學生學習英語的興趣和熱情，我實行了分組打分制。將全班分為十個小組，每小組六位學生，每組指定一名小組長。對交作業、背課文、背單詞等活動完成好的加分；不能按時完成任務的減分。回答問題正確的得分，回答錯誤的不扣分，如果回答問題不主動，不積極，則要扣分。每周評比，每月總結，表揚成績好的，督促成績差的。這樣，活躍了課堂氣氛，學生對英語也充滿了興趣。
第7篇：課堂教學效率范文
課堂教學反思，就是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的行為、措施、方式、方法、決策以及結果進行全面審視和分析，檢討得失、權衡利弊、系統總結，以期新一輪教學取得更大進步。美國學者波斯納認為：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他教學水平的發展將大受限制，甚罕有所滑坡。”為此，波斯納提出了一個教師成長的公式：教師成長=經驗+反思。該公式體現了教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思研討、把感性認識上升為理性思維的過程。下面是對平時小學英語教學中一些常見的現象進行的反思。
現象一：人為降低學習要求，回避學生錯誤請看下面一個案例：《牛津小學英語》5B Unit 4中，要求學生在教師結束新授課時能夠掌握dance， beautifully， run fast、walk carefully、jump high等詞組，且在交流中能較熟練地運用。于是教師便安排學生進行了一個小組操練，即用“Can you dance beautifully?”進行替換練習，并做出相應的回答。3分鐘后教師進行了小組匯報，由于在授課過程中，學生對beautifully這一單詞的學習并不到位，因此采用了教師問學生答的形式，學生回答Yes，I can./No， I can’t時很熟練，整個匯報過程如行云流水，表面看學生掌握地非常好。在這個小組活動中，教師卻犯了一個重要的錯誤：人為地降低了學習任務的要求。教師通過巧妙的偷梁換柱，使學生在小組匯報時，根本就沒有機會運用到所學的新語言，教師因為怕學生犯錯誤而一味地回避學生的錯誤，視錯誤為猛虎，只是讓學生對舊知進行了若干次的機械重復。這樣的小組活動有何實效性可言？
思考：新課標鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。新課標還要求在運用“任務型”教學方法中，其設計的活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用的能力。而在上述案例中，教師為了上好一節公開課，怕學生說的不好，卻采取了“避重就輕”的方式，使本該“四會”的單詞降低為“一會”，甚至在匯報時連學生說新單詞的權利都剝奪了，長此以往，學生學的還是“啞巴英語”。
解決方法：把“錯誤”作為課程資源：作為一名小學英語教師，對待學生語言上的錯誤應該更加寬容。我們應該微笑著面對這些錯誤。我們可以告訴孩子們“沒關系，再讀一遍。”老師應該給予學生更多的時間，讓他來適應這些新單詞、新句子。當然，上課的時間是寶貴的，教師在面對這些問題時，可以靈活地控制時間，課上沒學好的，課后教師可以運用課外時間幫助學生進行補充學習，但決不能為了一節課的虛假繁榮而降低學習要求。只有真實的課堂才能幫助學生健康地成長，使學生敢于面對錯誤、樂于改正錯誤。
教師只有在課堂教學中合理處理錯誤資源，適時利用“錯誤”這一生成性的課堂教學資源，開展有效的教學活動，才能使課堂教學的預設和生成達到有效的配置。 轉貼于
現象二：學習任務的設置缺乏實效性
我曾聽過這樣一節英語課，該課主要圍繞“學生一天的時間是如何安排”這一主題來進行。在完成新授課后，教師讓學生分小組進行活動，內容是完成一張表格，在空余處填上時間即可。活動進行的很熱鬧，幾乎每個學生都分成了一組組的在討論，每個學生都活動了起來，表面上看，每一組同學都完成了表格，時間寫得很正確，但細細觀察我們卻不難發現問題：(1)大部分同學在交流的過程中，講漢語的頻率遠遠高于講英語的頻率。(2) 小部分同學只是根據自己的生活經歷來“由己及彼”，甚至連簡單的交流都未進行。(3) 課堂反饋時教師只是對部分同學進行了提問，而大部分同學缺乏與教師的交流。我們不禁要問這樣的任務型教學究竟能培養學生運用何種語言的能力，其與教材的結合點在哪兒，完成這張表格的最終目的是什么，其小組活動的實效性體現在何處？如何體現“在做中學和用語言做事”的原則?學生的主體性體現在何處？
思考：語言教學的一個重要目的就是培養學生的語言技能，而語言技能的培養要通過每節課教師精心設計的活動來實現。如果教師所設計的活動沒有圍繞聽、說、讀、寫四種技能展開，很難想象如何培養學生的語言技能。如果教師只是片面地追求“任務型”教學的教學形式，只做表面文章，那么，這種教學將失去語言教學的根本實質。解決方法：反思課堂，提高實效。在學生完成任務、學習的過程中，教師也可以通過觀察與交流，完成這么幾個任務：(1)活動的內容和效果是否有利于學生儲備知識和發展能力。(2)活動過程是否流于形式，學生有無用英語交流的意識。(3)活動是否具有層次性。(4)活動是否體現了學生在學習過程中的主體地。所以教師只有在“任務型”教學過程中，真正去領悟，去體驗、去思考才能提高“任務型”教學的實效性。
現象三：教師凌駕于課堂，學生無自主學習意識
請看這么一個案例：教師在教授完6B/Unit 5 C部分的內容后，要求學生利用C部分的句型，結合書中所提供的圖片，進行對話，時間為一分鐘。教師在布置完活動任務之后，便站在講臺上，任由學生自己活動，并不時地看手表……。其實這一現象在平時的教學研討中，我們經常會發現，教師在給學生們安排了小組學習任務后，聽由學生自己活動，而自己卻站在講臺上看教案，缺乏與學生的交流，把自己置身于課堂活動之外，甚至凌駕于課堂之上，最后以一個領導者的姿態對學生進行檢查。課堂中并未凸現學生的主體性，總覺得學生是被教師牽著走的牛。
思考：新課標提出，在教學中要關注學生的情感，要把英語教學與情感教學有機地結合起來，建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。殊不知當教師在講臺上看教案的時候，卻失去了與學生交流的好時機，失去了一個檢查自己教學得失的機會。在學生進行小組活動的時候，教師不妨走下講臺與學生一起活動，一起融入到課堂教學中去。
第8篇：課堂教學效率范文
如何優化英語課堂教學，提高英語課堂教學的效率呢？多年的教學實踐經驗和體會如下：
一、充分發揮教師的主導作用、發展學生的主體意識，讓學生有效參與課堂教學
實施素質教育是中小學教育的根本目標和主要任務。素質教育是一種全新的教育，需要我們廣大教育工作者轉變觀念，不斷去探索、去研究、去實踐。由于受“應試教育”的影響，長期以來，初中英語教學中普遍存在著這樣一種現象：不少教師和學生都花費了大量的時間和精力，但學生的學習效率仍然很低，學生綜合運用英語的能力較差。究其原因是學生在課堂上被動地接受知識，沒有積極主動有效地參與課堂教學，學生學習能力差；老師“滿堂灌”，用漢語講英語，一講到底，這已不能適應素質教育的要求。
教育心理學家的研究還表明：學生的學習過程，必須通過大腦的分析、綜合、比較、概括，通過獨立思考去主動獲得和選擇知識。因此，在英語課教學中，不僅要充分發揮教師的主導作用，還必須充分發揮學生的主體作用。如何發揮學生的主體作用呢？一個最有效的途徑就是讓學生主動有效地參與課堂教學，主體參與是培養英語交際能力的重要途徑。在參與過程中，學生的思維是積極的，記憶力才能深刻，教師就應該在課堂上為學生創造更多的參與教學的機會和條件。應在教學中指導和幫助學生增強學習英語的能力，讓學生主動參與課堂教學，使教法和學法同步，這樣才能收到教學的最佳效果，提高教學質量。
二、建立和諧的師生關系，激發學生學習興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是求知的前提，學習的動力，成才的起點。情感在非智力因素中占有重要的地位，它對培養和激發學生的學習興趣有著特別重要的意義。老師對學生態度的好壞，在很大程度上左右學生的學習興趣與潛能的發揮。常常有學生說：“我不喜歡或我對某門學科不感興趣”之類的話，究其原因往往是學生不喜歡該門學科的老師，師生關系不融洽。
美國的心理學家指出：“成功的教學依賴于一種真誠和信任的師生關系，依賴于一種和諧完美的課堂氣氛。”因此，教師要熱愛學生，信賴學生，相信每個學生都有潛能，通過努力都能掌握知識和技能。正如蘇霍姆林斯基說；“教師必不可少，甚至幾乎最主要的品質，就是熱愛兒童。”同時，還應多關心學習有困難的學生，尊重學生的人格，與學生交朋友，多理解學生，多與學生交流和溝通，做學生的“良師益友”。師生間的感情共鳴，有利于教師樂教，學生樂學。達到“親其師，信其道，樂其學”。 因此，建立和諧的師生關系，激發學生的學習興趣是提高課堂效率的重要保障。在課堂上，教師如果還能運用有趣的簡筆畫、幽默、或富有聲色的語調、動作、表情等激發學生學習英語的興趣，必能大大提高學生的學習效率。
三、合理分配教學時間，堅持以訓練為主線
語言是交流思想的工具，是一種實踐性很強的學科，只有通過反復訓練、交際運用，才能達到熟練掌握該種語言的效果。量中求質是學好外語的關鍵，沒有一定的練習量就談不上質。因此，在課堂教學中，教師應充分利用寶貴的四十分鐘，盡可能多的為學生提供運用英語的機會，培養學生的聽說能力，從而達到節省教學時間，提高效率的目的。在四十分鐘內，老師除用很少的時間進行精煉的講解外，其余大部分時間都應和學生一道進行緊張有序的語言訓練，吸引學生的注意力，促使學生思維中心興奮，培養學生的學習興趣，提高學生課堂參與的積極性。通過四十分鐘快節奏、高密度的訓練，使學生能夠熟練掌握所學知識，做到當堂內容當堂消化。
四、創設情境，營造一個良好的學習英語的課堂氛圍
著名教育學家布魯諾說：“成功的課堂外語教學應在課內創設更多的情境，讓學生有更多的機會運用自己學到的語言材料。”創設學習情境有多種方式。一種是創設入境入情的教學氛圍，使學生的思維活躍起來，產生豐富的想象和聯想。另一種方式是創設問題情境，為學生提供觀察和思考的機會。蘇聯心理學家魯賓斯坦認為：人的思維過程始于“問題情境”，它具有感情上的吸引力，能產生學習的興趣，尋求問題答案的好奇心，從而促進學生運用已有知識獨立地去研究它。我國古人說過：“學起于思，思源于疑”，說明求知欲是從“質疑”開始的。在創設情境時，教師應想法盡可能地將有關知識點、重點和難點穿去，讓學生在老師創設的情境中，身臨其境去感悟、去經驗、去探索、去學習和交流。讓學生在情境中掌握單詞和語法結構、啟發學生在情境中運用語言材料，歸納出語法規則，進而在情境中培養言語的交際能力和發展智力與情感，使課堂教學素質化、效率化。
五、利用直觀教具和先進的電教手段，增加課堂內容的注入量
第9篇：課堂教學效率范文
一、轉變教師的角色，引導學生自主、合作、探究學習
1. 轉變觀念，突出學生的主體地位。教師在進行課堂教學設計時，要樹立“以學生為本”的全新的教育教學理念，將課堂的主動權交給學生，充分發揮學生在課堂上的主體地位。新課程提倡改變學生的學習方式，提倡學生開展自主學習、合作學習、探究學習，因此，教師要變“指揮者”為“引導者”。
2. 營造氣氛，指導學生的合作學習。教師要為學生的合作學習營造平等、民主的課堂氣氛，在師生關系上摒棄權力與服從，建立平等、和諧的師生關系。尊重學生的人格和自尊，培養自信心。教師要指導學生如何進行合作學習，同伴之間如何合作、師生之間如何合作，為學生提供合作學習的方法。
3. 創設環境，引導學生的自我探究。新課程與社會實際、學生生活實際密切相關。因此，應積極開展課外活動，培養學生的實踐能力和創新精神。在探究過程中，教師不再是知識的仲裁者、課堂的控制者，而是學生探究學習活動的支持者、引導者和合作者，是和學生平等相處的伙伴。當探究過程中出現一系列問題時，教師不要急于求成，而要充分信任、肯定學生，放手讓學生盡情地發揮自己的聰明才智，通過探究自主發現規律，自主尋找解決問題的方法、思路。在教師的引導下，學生逐步積累探究的經驗，學會探究的方法，提高探究的能力。
二、提高施教能力和水平，創新課堂教學模式
1. 貫徹新課程理念，轉變實際教學行為。新課程提倡學生學習方式的變革。新的學習方式包括自主學習、合作學習、探究學習。新課程強調，學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。這就要求教師要積極學習現代教育理念和現代教學方法、學習方法，了解自主學習、合作學習、探究學習的內涵和本質，把握它們的設計過程和具體的操作要求，勇敢地將理論付諸實踐，避免“穿新鞋、走老路”，嘴上講的都是新課程理念，課堂上采取的還是以教師講授為主的傳統的教學方式。因此，要求教師必須將新課程理念轉化為課堂教學行為，大膽嘗試，勇于探索，具有面對失敗的勇氣。
2. 提高把握新課程的能力，創新課堂教學。新課程要求教師在備課過程中要調整教學設計的思路。首先應了解新課程減少了哪些內容，增加了哪些內容，新內容是以何種形式呈現的。其次對新的教材體系中的新內容、新要求，要努力“吃透”。對知識點的分布及其不同的要求，教師在教學設計時要把握好尺度；對新增內容，應分析為什么引入，引入了多少，怎樣組織教學才能體現新教材的意圖，防止范圍、難度失控；對應用性和實踐性的知識內容，應給予充分的重視，切不可因“應試”是否需要來決定取舍。
3. 加強教師之間的合作，提高校本培訓水平。新課程實施過程中，肯定會存在許多新問題、新情況，這就要加強教師之間的合作，形成備課集體，共同研究，共同探討，提倡教師的自我反思，將課堂變為教師的研究場所。教師就是科研人員，要努力成為研究者，研究新的課程標準，研究教材，研究學生，研究實施新課程的各種因素。提倡同事之間的互評，互相取長補短，共同提高、共同進步。
