經濟學成本與收益精選(九篇)
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第1篇：經濟學成本與收益范文
英語語言消費指的是人們圍繞英語語言學習展開的消費活動，如參加各類英語課程培訓，接受家庭英語輔導，購買英語書籍、音像資料與英語學習工具，參加相關英語水平考試等。在我國，對外交流與合作活動的逐漸頻繁，使人們學習英語的熱情持續高漲。人們在英語學習上花費的時間最長，投入的資金也最多。英語顯然已成為我國人民的語言消費熱點。其中，大學生是一個龐大而活躍的消費群體。以英語培訓為例，據不完全統計，我國每年有30萬左右的大學生參加英語四、六級考試培訓班，按每名學生的培訓費用為500元計算，投入培訓市場的資金就達1.5億元。目前，我國在校大學生人數為2000多萬，隨著其消費能力和消費空間的提升，以他們為重點消費對象的英語語言消費市場潛力巨大。
語言經濟學概述
語言經濟學（Economics of Language）是一門以西方人力資本學說和教育經濟學為理論基礎，研究語言與經濟相互關系的學科。20世紀60年代，美國加州大學洛杉磯分校經濟學教授、“信息經濟學”的開拓者Jacob Marschak首先揭開了語言經濟學研究的序幕。經過三十多年的發展，尤其是經過Grin和Vaillancourt兩位研究者的突出努力，這門學科取得了很大的進展，分別在語言與收入的關系、語言與經濟發展、語言的動態發展及語言政策方面形成了一些理論觀點，并為宏觀語言政策的制定提供了有益的指導。
語言經濟學的基本理論包括：（1）語言本身是一種人力資本；（2）學習第二種語言（或外語）是一種經濟投資；（3）語言的經濟價值有高低之分；（4）語言的經濟效用取決于諸多因素。
如今，除了經濟學界的研究者之外，越來越多的社會學界、語言學界和外語學界的學者也紛紛加入到語言經濟學的研究行列，試圖從不同角度審視語言與經濟的相互作用。
英語語言消費：對具有經濟價值的
人力資本的一種投資
根據語言經濟學的基本理論，語言是一種人力資本。所謂人力資本，是指“凝聚在勞動者身上的知識、技能及其所表現出來的能力。”“語言不分大小，也不論其通用程度如何，都能為使用者的經濟利益服務。”英語語言作為一種人力資本，一方面使人們具有理解和使用英語的能力，人們可以借助英語從事某種職業、參與某個活動或完成某項工作，直接取得經濟效益。另一方面，英語是獲得其他人力資本的資本，通過英語這種工具，人們在學習和訓練過程中能夠獲取更多的知識和技能，為社會和個人創造更大的經濟效益。可以說，英語語言是一種具有經濟價值的人力資本，其經濟價值引導著人們的消費傾向。
同時，學習外語是一種經濟投資。作為人力資本的語言，其獲取必須在有意識地對其投資的前提下才能形成。而教育投資是人力資本形成的重要形式之一。在我國，從小學到大學，英語教育是由國家以公共產品的形式提供給個人的。除了國家投入的社會成本之外，受升學、就業等因素的影響，個人也花費了一定的成本展開各種以英語學習為中心的消費活動，即英語語言消費，這一點在高等教育階段表現得尤其明顯。從語言經濟學的角度來看，英語語言消費是對具有經濟價值的人力資本的一種投資。重視英語語言投資將有助于在未來的競爭中處于有利的地位。
大學生英語語言消費：成本收益分析
語言經濟學理論認為，語言作為人類經濟活動不可缺少的工具，具有經濟學本質的因素：價值（value）和效用（utility）；費用（cost）和收益（benefit）。人們決定學習外語，很大程度上受經濟因素的影響，即考慮到學習外語的“投資費用”（the cost of the investment）和學成外語后的“投資預期效益”（the anticipated benefits of investment）。換言之，語言的成本和收益高低是影響人們進行語言選擇和語言消費的關鍵因素。
（一）成本分析
大學生英語語言消費的成本由直接成本和機會成本構成。直接成本取決于消費所投入的資金、時間、精力。其中資金包括培訓費和在學習資料、學習工具、水平考試報名、交通、飲食等方面的支出；時間主要花費在培訓上，還有往返于學校、住所和上課地點路途中的耗時；精力以學習英語時消耗的腦力為主。機會成本指的是在消費期間失去從事工作所得的報酬，即大學生如果把進行英語語言消費活動的時間用來工作所能獲得的收入。這里的工作是指兼職工作。大學生時間靈活，精力充沛，為賺取零花錢或積累社會經驗，相當一部分學生都擁有一份兼職。
在這些成本中，直接成本對英語語言消費收益的影響占主導地位，因為資金、精力投入影響的是消費的質，而時間投入影響的是消費的量。所以，大學生應注意把握直接成本要素。
（二）收益分析
大學生英語語言消費的收益主要從個人收益的角度來考察，可分為直接收益和預期收益。直接收益為非貨幣收益，體現在消費行為給大學生的學業、精神、生活等領域帶來的明顯變化，如通過各種英語水平考試、獲得更高學歷層次深造的機會、某種英語技能或綜合應用能力的提高等。此外，在消費過程中，大學生還可以有機會充分了解英語國家的文化，與英語國家的人交流，欣賞英文原版電影等，盡情享受英語給他們帶來的信息和樂趣。而且這些收益在消費完成之后將一直持續。
預期收益以貨幣收益為主，與大學生的就業、職稱評定、職位晉升等有關，因此往往要經過一段時間之后才能顯現。當今社會，英語是許多單位聘用人才的一個不可或缺的標準，已成為求職者獲得一份好工作的籌碼。大學生熟練的英語水平加上豐富的使用經驗能使其在競爭中占有優勢，個人收入也會比其他條件都相同但是不會英語的人高。除了獲得經濟上的收益以外，英語語言消費還能給他們帶來非經濟福利，如身份改變、社會地位提高等。
需要指出的是，一般的物品消費，人們只要完成購買行為就可以完全占有物品。而英語語言消費者就不一定能獲得英語的使用價值。所以大學生要完全占有英語的使用價值，實現英語語言消費的收益，還必須具備兩個條件：（1）自身的主動性。（2）賣方（指英語語言培訓機構、出版商等）提供的服務、培訓等無形產品的質量保證。
大學生英語語言消費策略：
理性消費，力求成本收益最優化
近年來，我國的英語語言消費市場發展迅猛，出現了林林總總的培訓機構、五花八門的考試、名目繁多的教輔材料，還有各種各樣的學習工具等等，競爭相當激烈，產品質量也良莠不齊。面對琳瑯滿目的產品，大學生不理性的英語語言消費行為大量存在，盲目消費、高消費的現象比比皆是。一部分學生的消費出于從眾心理，認為大家都努力學英語、考證書，自己不學不考就會落后于別人，競爭力就會比別人低。一部分學生消費的目的并不是單純為了學英語。在他們眼里，學英語是一種比較時髦、比較有品位的生活方式和交際方式。還有一部分學生傾向于高價位的英語培訓，覺得價格高效果就一定好。而消費行為完成后，最突出的問題就是雖然耗費了大量的精力、財力和物力，效果卻不明顯，即產生了所謂的高成本低收益的問題。由此可見，大學生如何樹立科學的消費觀，合理進行英語語言消費，爭取用最小的成本獲得最優的收益，是目前亟須解決的一個問題。
（一）增強獨立思考能力，明確英語語言消費動機，提高對市場的判斷力
大學生具有較高的科學文化知識，具備了對產品的感知、分析和比較評價能力。但是由于消費經驗不足，他們當中相當一部分人缺乏主見，易受他人消費行為的影響，缺少消費的理性。要合理進行英語語言消費，首先，大學生應克服盲目從眾的消費心理，多一些獨立思考的精神，培養正確、成熟的消費心態。其次，在消費決策的過程中，大學生應根據自己的實際情況和需求，認真考慮是否有必要進行英語語言消費。如果需要，必須明確期望達到什么樣的目標，做到有的放矢。再次，進行消費抉擇時，大學生應盡可能多、廣地收集產品的相關信息，提高對市場的判斷力，避免消費失誤。例如，在英語培訓方面，由于在英語培訓的生產者和作為消費者的大學生之間存在著嚴重的信息不對稱，很多大學生在選擇培訓機構時非常茫然。他們對培訓機構的教學質量、教師水平等方面的信息了解太少，只是根據報紙、雜志、互聯網等渠道刊登的廣告或宣傳冊作出選擇。結果到培訓機構學習后，碰到諸如頻繁更換教師、課時無故減少等情況，培訓效果大打折扣，不幸成為消費受害者。
（二）正視個人經濟條件，樹立正確的消費價值觀，謹慎選擇英語語言消費方式
大學生缺乏獨立而穩定的經濟來源，不具備自主消費的物質基礎。他們雖然可以通過兼職賺取部分收入，但是由于他們沒有真正走上工作崗位，在經濟上未完全擺脫對父母的依賴，大多數時間花的還是父母的錢。而且有些大學生不能理性地對消費價值與成本進行衡量，不顧經濟條件的允許，盲目追求高額的消費方式，結果造成了一定的經濟負擔。所以大學生應樹立正確的消費價值觀，更多地考慮產品的性價比和自己的承受能力，量力而行，謹慎選擇適合自己的英語語言消費方式。
（三）注重英語語言學習規律，積極發揮主觀能動性
學習英語不是一朝一夕的事，是沒有捷徑的。大學生切不可急功近利，被那些所謂的“半個月提高口語和聽力”、“三個月教您說一口流利的英語”、“通過率98%”、“名師執教”等虛假廣告宣傳所欺騙。沒有量的積累不可能有質的飛躍。英語語言消費只不過是一種提高英語水平的途徑。消費過程很大程度上還是取決于大學生的自主性。花了錢上培訓班，如果自己不努力而完全依賴培訓機構，最終收益會很少的。所以只有通過自身的努力，加上合適的學習方法，才能取得滿意的效果。
當前，英語語言消費已成為一個重要的經濟增長點，市場發展前景廣闊。人們已意識到，具有經濟價值的英語語言這一人力資本對社會、經濟、個人的發展具有重要的作用，愿意對它長期投資。大學生作為英語語言消費的生力軍，在理性消費的同時，也需政府部門加強對英語語言消費市場的規范。政府部門應采取各種措施，建立有效機制，加大對英語語言產品生產者的監督和管理，為實現生產者和消費者的共贏創造條件。此外，高等院校也應主動適應市場的需要，不斷地加強自身改革，充分利用教學資源，開設多層次、多樣化的英語課程，滿足學生的需求，提高英語教育的經濟效益。
參考文獻
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第2篇：經濟學成本與收益范文
關鍵詞：資本；成本會計；必要性
一、建立資本成本的的必要性
（一）建立資本成本會計的構想協調了財務會計與管理會
計這兩個會計分支學科。因為當展的總體特征，總是表現為分化與融合的辯證統一，會計學科也不例外。管理會計確認和計量一切成本包括顯現成本和隱含成本。而現行的財務會計卻僅僅確認和計量顯現成本，對隱含成本卻視而不見。兩者之間缺乏統一性，既對會計學科的理論建設造成了不良影響，也為它們的實際帶來諸多不便之處。例如：在投資項目立項時，按管理會計要求對此項目進行評價，當投資項目建成投產后，卻由財務會計來評價和考核，由于兩者的評價標準不一致，使得人們無法據以了解投資項目立項時，所要求達到的投資報酬率在以后的生產經營過程中是否實現。資本成本會計理論構想解決了這個無法回避而又亟待解決的。它不僅統一了財務會計與管理會計的“成本”口徑，而且協調了投資項目的配置效益和使用效益，從而在一定程度上協調了財務會計和管理會計這兩個會計分支學科。
（二）建立資本成本會計的理論構想使的凈利潤更具有經
濟意義。實現了對會計利潤的經濟學改造，使會計利潤向經濟利潤靠攏，也拓展了會計學的視野，將會計學成本概念及其計量引入產權領域。在現行財務會計程序和下，凈收益包括股權資本成本和真實的凈收益兩部分。把股權資本成本當作企業凈收益的一部分，虛增了企業的凈收益，從而高估了企業的經營成果。資本成本會計理論構想還其本來面目，使企業的凈收益真實地揭示了企業的經營成果。這樣，會計學的凈收益實際上就是經濟學界流行的經濟增加值。經濟增加值是近年來最引人注目和廣泛使用的企業業績考核指標，它是企業息稅前利潤與企業全部資本成本之間的差額。從而消除了會計學與經濟學對企業利潤在認識上的差異。
二、資本成本會計的相關影響
（一）對會計的影響。第一，對會計理論的影響。資本成本會計理論構想沖淡了傳統資本要素的地位沖破了現行會計理論與以資本為中心的局限，突出地強調公司主體權益，拓展了會計學的視野，溝通了會計學與經濟學的關系，從某種意義上說，會計學就是產權經濟學。第二，對會計核算的影響。根據主體觀念，資本成本會計的確認與計量，把會計恒等式變為：資產=負債+股東權益+主體權益。使債權人、投資者和經營者的權益在會計上得到充分的展示，改變了傳統的會計觀念。
股權資本成本會計的建立將使公司成本發生三大變化：首先，利息費用將廣義化為企業的資本成本，既包括債務資本成本也包括股權資本成本，利息費用不再是一項期間費用，而應將其視為一項成本核算處理；其次，企業存貨成本和銷貨成本中將包含占用的或生產產品所耗用的資本成本；第三，對會計信息質量的影響。不管公司的盈虧，投資者都可以取得股權資本成本，所以公司的經營風險從投資者轉向經營者，從而大大地降低了經營者提供虛假會計信息的可能性和必要性，有利于保證會計信息的質量；傳統會計把股權資本成本當作凈收益的組成部分，從而高估了凈收益，使凈收益的信息失去了真實性，可能導致公司管理階層和股東等信息使用者決策失誤。提高會計信息的相關性。主要表現在：首先，能夠揭示有關市場風險的信息，而這方面的信息是凈收益計量所無法揭示的；其次，它消除了企業資本結構差異的效應，減少了傳統的銷售收益比率和凈資產收益比率所產生的信息誤導，提供有用的信息；
（二）對公司的影響。第一，將現有的董事會和監事會合并設立一個監事機構，該機構處于重大經營決策的備案和監督地位，經營者應定期向監事機構報送財務報表，但其仍保留解聘或聘任經營者的權利。該機構人員由股東和債權人構成，對股東大會和債權人負責。若該監事機構未履行或不盡力履行其職責，而給股東及債權人帶來損失，要承擔及責任。第二，當公司實現利潤時，？應按規定比例計提風險準備金，當風險準備金達到股東權益的50%時，可不再計提；當公司發生虧損時，可用風險準備金彌補虧損，補虧后的風險準備金不得低于股東權益的
25%；當累計虧損額達到風險準備金時，應準予其破產。第三，經營者加入本公司，可根據股東的要求或雙方協商確定，由經營者先期注入一定的風險準備金。當監事機構發現經營者從事高風險業務時，可要求其退出該項業務，或要求其提高計提的風險準備金率。
總之，建立資本成本會計的理論構想，使經營者得到更大的權力，肩負起更大的責任。資本成本會計是以理想的獎勵或激勵報酬為基礎，它使因（管理行為或決策）與果（主體權益的創造）緊密地連在一起另一方面使經營者從被利潤束縛中解放出來，敢于投資于長期才能見效的項目，而不必顧及短期效益。明確經營者的受托責任，也有利于更好地在會計上反映經營者履行受托責任的情況。資本成本會計融合了經營者和股東雙方的觀點。
參考文獻：
第3篇：經濟學成本與收益范文
一、比賽安排與賽制設計
1.比賽時期
2015年3月9日星期一至2015年5月15日星期五，共十周，累計48個交易日。
2.交易時間
與交易所實盤交易系統同步，接受24小時委托（清算時間除外），當日清算后的委托為第二天的委托，實盤股市休市期間模擬系統只接受選手委托，但不會撮合成交。清算時間：每日15：00—17：00，清算時間內不允許下單委托。撮合時間為正常交易日的交易時間：9：31—11：29，13：01—14：59。
3.交易制度
初始資金30萬，交易品種僅限于深滬交易所所有掛牌交易的A股；清算同證券營業部基本一致，即證券T+1，資金T＋0；股票交易手續費為買入0.1%，賣出0.1%。
4.成交規則
買入時若賣一最新價與申報價相同或更低則全部成交,漲停不能買入；賣出時若買一最新價與申報價相同或更高則全部成交,跌停不能賣出。
5.關于分紅送股
支持股票除權（送股、派息）；不考慮配股的權息因素，選手如持有即將配股的股票，應及時在配股日前賣出，以免對成績造成影響;
6.禁止事項
不能透支及買空賣空，不能申購新股，以及證券交易所禁止的其他事項。
7.結果排名
對所有選手按總資金市值進行排名，賽期未做任何操作的選手不參加排名。
二、賽況賽果
1.個人總資產漲跌走勢圖
根據選手每天的總資產變化來繪制個人總資產漲跌走勢圖，疊加了同期滬深300指數的走勢曲線，以圖形的方式直接描述了選手總資產的增長走勢，方便的將個人的資產走勢與滬深300指數的走勢進行對比，通過直觀的比較來評估自己的操作方法是否能跑贏大盤走勢。并給出了選手上一交易日、上周、本月、自選手注冊日起的資產增幅詳細數值，并與滬深300指數同期增幅詳細數值進行精確比較。總計393人獲得正收益，占比80%，其中85人收益增長超過同期滬深300指數漲幅，占比17%，10人收益增長短短十周超過70%。8人賽期收益負增長超過20%。
2.段位制評級
通過對選手周盈率這一指標的分析來給選手定量評級，考核選手的連續贏利能力；選手起點均為初段，如果選手本周盈率超過3%（含3%），則加一段，反之則減一段。連續贏利能力能反映股票投資者的穩定性，如果能夠持續穩定的贏利，哪怕每周只有3%的收益率，一年下來，收益也是非常可觀的。因此，追求較高的段位評級可以做為選手的練習目標。賽期中獲得6段4人，5段8人，4段14人，3段35人，2段60人，1段90人，獲取段位選手211人，占總數的43%。
3.選股成功率
對選手所操作過的所有股票進行分析，得出選手在股票操作中獲得了正收益的股票數占全部操作股票數中的比例，定義為選股成功率，以此來反映選手的選股能力；賽期中，419位選手選股成功率達到或超過50%。
4.月度勛章
為鼓勵選手不斷進步，當選手的月收益率達到20%（含20%）以上，選手將獲得一枚勛章，賽期中有3位選手獲得兩枚勛章，88人獲得一枚勛章。
5.股票累積收益明細
該項中列出來了選手所操作的全部股票的詳細收益情況，可以查詢某支股票的累積買入成本，累積盈虧成本，累積收益，累積分紅送股情況，累積手續費支出，累積操作次數等數據。便于選手對自己的操作進行總結回顧。
三、比賽教學法運用運用總結
1.比賽教學法極大的激發學生學習積極性
高校教學中存在的主要問題是學生的學習積極性不高，傳統課堂教學難以喚起學生的學習主動性、難以激發學生的學習興趣。比賽教學法實現了學生從“要我學”到“我要學”的轉變，從周轉率上可以看到，419人總周轉率超過100%，所有參賽選手平均周轉率高達509.74%，同時從課堂上也可以看到學生參與實踐、討論、自主學習的積極性大大的提高。
2.比賽教學法提高學生對所學知識的掌握和運用能力
學生為了在比賽中獲取較高收益和較好的名次，學生認識到并積極彌補自己所學的不足之處，主動去汲取金融類專業和證券投資學相關知識。比賽教學法有助于讓學生明確學習目標，端正學習態度，提高學生的競爭潛力，并將所學積極應用于實踐比賽，做到“學有所用，學以致用”，培養學生的創新實踐能力，營造學生積極向上的學風。
3.比賽教學法是檢驗教學成果的重要方式
第4篇：經濟學成本與收益范文
經濟學是研究稀缺資源優化配置及其社會經濟關系的一門科學，經濟數學是一種嚴密、精確、實用的思維工具，是一門用數學方法來研究經濟問題，以解決稀缺資源如何優化配置的科學。基于資源存量與流量的可度量性，為了使資源配置更加合理、公平，效率更高，經濟必須借助于數學。經濟活動的實踐證明，經濟的發展離不開數量，并且在經濟發展中運用數學的程度與數學本身的發展密切相關。盡管數學的概念和結論極為抽象，但是它們都是從生產實踐來的，并且能在其他學科中、在社會生活實踐中得以廣泛應用。正如恩格斯所說，應用數學來發展現實世界的這種可能性根源在于：數學從這個世界本身提取出來，并且僅僅表現這個世界所固有的關系的形成部分，因此能夠一般地加以應用。
由于現代化生產發展的需要，經濟學中定量分析有了長足的進步，數學分析、線性代數、概率統計、微分方程等已引入經濟學，出現了數理統計學、經濟計量學、經濟控制論等分支，這些新分支統稱為數量經濟學。數量經濟學的目的在于探索客觀經濟過程的數量規律，以便用來指導客觀經濟實踐；在經濟應用數學中，“成本函數”、“收益函數”、“需求函數”和“供應函數”等，得到廣泛的應用，把“二次函數”和“分式函數”擴展為“多項式函數”和“有理函數”，并用它們構造了總成本函數、收益函數、利潤函數、庫存總量函數、邊際函數等。所有這些函數思想在大學的應用數學得到了進一步的發展和利用，并且與現代企業經濟管理相結合，集中體現了經濟數學思想在經濟管理中的應用。以下論述中我們針對企業管理的特點，重點闡述企業管理中的若干經濟數學思想，以求對企業管理實務工作者有所裨益。
二、企業管理中的若干經濟數學思想
在企業管理中，成本利潤、收入需求、價格等經濟量是決策中必需考慮的因素。為了達到利潤最大、成本最小、價格最合理，就要把握最佳產量、最佳銷售量，最佳銷售價格，這常用到求函數的最大、最小值問題，即經濟學中的最優化問題，其實質就是求得能夠使目標函數達到極值時的選擇變量的代數值。
1、成本與利潤函數
企業成本分為兩類，第一類成本的特點是短期內不發生變化，即不隨商品產量的變化而變化，稱為固定成本(廠房、設備等固定資產的折舊、管理者的固定工資等)；第二類成本的特點是隨商品產量的變化而變化，稱為變動成本(通常有能源費用、原材料費用、勞動者的工資等等)。固定成本與變動成本之和為總成本，即TC(q)=FC(q)+VC(q)，其中q為企業的產品產量，這就是企業的成本函數。利潤就是生產者收入扣除成本后的剩余部分，即收益與成本之差，L(q)=R(q)-C(q),這就是企業的利潤函數。
生產者提供商品的首要目的就是獲取利潤，決定生產規模也是獲得最大的利潤。對于生產者來說，成本總是隨著產量的增加而增加的，因而生產決策者不能只盲目地追求產量，還需要根據利潤的變化情況確定適當的產量指標。利潤函數L(q)=R(q)-C(q)=0時，此時生產者既不贏利也不虧損，即收支相抵，我們將滿足收支相抵的點稱為盈虧平衡點(又稱為保本點)。盈虧分析常用于企業經營管理中各種定價或生產決策。
2、邊際分析
在經濟研究中，若以原函數代表成本、收入、利潤等，通常稱之為總函數，如總成本函數，總收入函數，總利潤函數等，而對應的導數就稱之為總函數的邊際函數。邊際是對經濟與企業經營管理進行數量分析的一個重要概念：邊際成本在經濟學中，把產量增加一個單位時所增加的總成本或增加這一個單位產品的生產成本定義為邊際成本，邊際成本就是總成本函數在所給定點的導數。邊際成本在一定產量水平以下，隨著產量的增加而降低，在一定產量以上，會隨著產量的增加而提高，此時，成本會隨產量的增加越來越高，這是由于在生產能力得到充分利用后，要再增加生產需投資新的設備或增加工人工作時間等造成成本的增高。因而在生產管理中，邊際成本的分析是一個不容忽視的問題。
3、需求彈性分析
在經濟學中，把某變量對另一變量變化的反應程度稱為彈性。需求函數彈性就是物品的需求量對價格變化的反應程度。需求彈性Ep為需求變化百分比與價格變化百分比的比值。需求彈性有其實際的經濟含義是表示當某種商品的價格下降(或上升)百分之一時，其需求量將增加(或減少)的百分比。經濟學中，當Ep<-1時，稱需求量富有彈性，也就是價格的變化將會引起需求的較大變化，這時需求量對價格的依賴是很大的，換句話說，適當漲價會使需求較大幅度上升從而增加收入；當-1<Ep<0時，稱需求量是缺乏彈性，即商品需求量的相對變化小于價格的相對變化，此時價格的變化對需求量的影響較小，在適當漲價后，不會使需求量有太大的下降，從而可以增加收入；當Ep=-1時，稱需求為單位彈性，這是需求量的相對變化與價格的相對變化基本相等，即商品的漲價或降價對商品的銷售基本無大的影響。
在企業管理運用彈性進行經濟分析時，應該考慮以下幾點：（1）考慮影響需求價格彈性的因素。影響需求價格彈性的因素主要有：商品的性質，如生活必需品的價格彈性小，奢侈品、可有可無的商品需求價格彈性較大；商品的替代性強弱，可替代的物品越多，性質越接近，彈性就越大；商品的消費支出在總支出中所占的比例，如果一種商品其消費支出占家庭消費總支出的越小，則其需求價格彈性越小；商品用途的廣泛性，用途越廣泛，需求價格彈性就可能越大；時間因素，同樣的商品，從長期看，其彈性越大，從短期看，其彈性小。（2）考察價格與需求價格彈性的關系。在產品富有彈性的情況下，提高價格反而使銷售收入減少，降價卻能增加銷售收入。但隨著價格的下調，需求價格彈性也隨之降低，因此降價促銷是有限度的。近幾年的彩電大戰、VCD大戰實際上是降價大戰，其結果是不利于企業的生存、發展。因此，彈性理論為我們提供了具體而有效的實戰依據。（3）考察需求交叉彈性。交叉彈性Exy是指一種產品的需求量對另一種相關產品價格變化的敏感程度。當企業的產品有互補關系時，就其中一種產品，定價較低可能會減少這部分產品的收益，若其互補品的銷量迅速增加，導致企業總的利潤增加，則此降價方案可行。Exy越大，說明競爭越激烈。因此，企業決策人員應了解掌握本企業產品的需求交叉彈性，除了采用靈活的價格策略外，更應把功夫放在開發產品、改進市場、降低成本等方面上，以保證企業的持續發展。
4、最優化問題
在經濟管理中，常常要尋求經濟函數在一定范圍內的最大、最小值，這就是最優化問題。利潤最大化是企業決策的最終目的，選擇利潤最大的產出水平是經濟數學在經濟管理中最顯著的應用。設利潤函數為L(q)=R(q)-C(q)(q≧0)，為求出使利潤最大的產出水平，首先必須滿足必要條件，即利潤函數的—階導數等于0，此時，邊際收益等于邊際成本；其次，還必須滿足充分條件，即當利潤函數的—階導數等于0時，二階導數小于0。滿足這樣的充分必要條件的產出水平將使利潤最大。最優化問題在企業生產經營決策中也經常碰到。
三、運用數學分析方法進行企業經濟管理決策時需要注意的幾個問題
1、正確處理經濟學與數學的關系
經濟學和數學在研究對象和科學性質上是完全不同的兩門科學，二者的發展規律和趨勢是迥然不同的。二者在發展過程中可以互相影響、互相作用、互相滲透和互相利用。數學作為一種語言和方法，實現了經濟理論的模型化，使之對具有高度復雜性的經濟系統能夠得以在嚴格的假定條件下進行有效的研究，并利用現代信息手段進行加工處理，從中得出一般性的結論，直接為經濟實踐過程提供科學的理論依據。同時，數學方法的運用，大大拓展了經濟理論的研究領域，提高了經濟理論的實用價值，從而推動了經濟理論的發展。
然而，經濟學不能變成為一系列抽象假定復雜公式的堆積，因為經濟活動的規律純粹用數學公式是推導不出來的，而且，經濟發展規律和經濟實踐過程相當復雜和多變，同時還可能會遇到諸多不確定因素的干擾和影響。如果能夠科學、恰當地運用數學語言和方法，把經濟學和數學有機地結合起來，就能夠極大地推動經濟理論研究和經濟實踐工作的發展。相反，如果不顧主客觀條件的允許，盲目地生搬硬套各種公式和模型，把錯綜復雜、或明或暗的經濟現象設計成一堆龐大且難以處理的數學符號，可能導致經濟學成為一種完全虛構的假說。這樣，無論對經濟理論研究，還是經濟實踐過程，都將產生嚴重的誤導作用。
2、正確處理好經濟分析中定性與定量分析的關系
經濟學是一門定性分析與定量分析相融合的嚴密科學。經濟理論在研究過程中，必須處理好定性分析和定量分析的辯證關系。質是事物在性質上區別于其他事物的內在規定性。量是事物所固有的、客觀存在的。任何量總是具有一定質的量，量以質為基礎，而量的變化達到一定的程度，就會引起質的變化。經濟理論研究如果僅僅局限在定性分析上，勢必導致經濟理論的抽象化、空洞化和理想化，使其缺乏足夠的說服力和解釋力；如果只片面強調數學語言和方法的運用，而沒有把經濟理論作為依存的基礎和條件，這種分析則缺乏科學性和可信度，也會導致經濟理論的簡單化、模型化和僵硬化。因此，數量關系所反映出來的社會經濟現象的本質聯系，必須以經濟理論所論證的社會經濟發展規律作為基礎。在企業經營決策中，我們也應該處理好決策中質與量的關系。
第5篇：經濟學成本與收益范文
一、資本成本會計的理論基礎資本成本會計是以現代金融市場和企業制度為依托,以企業資本成本為對象,將企業成本概念及計量引入產權領域,全面確認、計量和報告企業資本成本信息的一個新的會計領域。會計主體和成本是建立資本成本會計的理論基礎。這是因為:
1 會計主體是現代會計學賴以存在和發展的前提條件,現代企業制度是現代會計主體概念發展的經濟學基礎。
在19世紀,所有權觀念主宰著財務會計。當時,大部分企業組織都是獨資或合伙形式,由其所有者直接管理,公開持股的公司十分罕見。在這種情況下單獨確認和計量股權資本成本沒有多大意義,相反更重要的是要確認和計量債務資本成本。從所有者角度來看,債權人才是唯一真正的“外來者”,在滿足了這些“外來者”的權益之后,剩下的就是業主的利潤。因此,在金融市場不發達和企業組織形式以獨資或合伙形式為主體時,重要的是如何確認和計量債務資本成本而不是股權資本成本。以后,隨著金融市場和企業組織形式的變革,公司這種企業組織形式后來居上。這時財務會計的基本觀念發生了相應的變革,原來的所有權觀念轉變為主體觀念,公司被認為是一個與其所有者獨立的個體,甚至具有自身的“人格化”,與發達的金融市場相聯系的公司通過兩個渠道來籌集其所需的資本,即從債權人那里籌集債務資本和從投資者那里籌集股權資本。這時,從公司作為一個獨立主體的角度來看,是主體而不是其所有者擁有資產,是主體而不是其所有者結欠債務,無論是債權人還是股東相對于公司這個獨立的“人格化”主體而言都是外來者。根據主體觀念,所有原始資本都是由公司主體“外來者”提供的,無論從哪個渠道取得的資本,對于獨立的“人格化”主體而言都是有代價的。根據主體觀念,無論是債務資本成本還是股權資本成本都應作為成本處理,因為從公司作為獨立主體而言,它們都是公司使用資本的代價。然而遺憾的是現代財務會計一方面傾向于接受主體觀念,而另一方面卻在會計實務中的某些領域繼續采用所有權觀念,股權資本成本的處理就是其中一例。
2 成本是指在成本客體上耗費的全部資源的數額。
眾所周知,在現行的財務會計實務中,僅僅確認債務資本成本即我們通常所說的利息費用,而沒有確認股權資本成本。安東尼教授認為利息費用不僅包括債務資本成本,而且還應包括股權資本成本。股權資本成本與債務資本成本,以及直接材料成本、直接人工成本、間接費用等成本項目在性質上并沒有本質的區別,因為債權人不會為需要資本的公司提供資本,除非這樣做他們可以得到回報,這個回報在會計上稱為“利息”,就是公司使用債務資本的成本;而股東也不會為需要資本的公司提供資本,除非這樣做他們也可以得到回報,這個回報就是公司使用股權資本的成本。根據主體觀念,應用股權資本的成本與應用債務資本的成本沒有什么區別,只不過是表現形式不同而已,從形式上看股權資本成本屬于隱含成本,而債務資本成本屬于顯現成本。
二、建立資本成本會計對現行有關方面的影響
(一)對會計的影響。
第一,對會計理論的影響。資本成本會計理論構想沖淡了傳統資本要素的地位沖破了現行會計理論與方法以資本為中心的局限,突出地強調公司主體權益,拓展了會計學的研究視野,溝通了會計學與經濟學的關系,從某種意義上說,會計學就是產權經濟學。
第二,對會計核算的影響。根據主體觀念,資本成本會計的確認與計量,把會計恒等式變為:資產=負債+股東權益+主體權益。使債權人、投資者和經營者的權益在會計上得到充分的展示,改變了傳統的會計觀念。股東權益包括:實收資本、資本公積及股權股利,應明確的是資本公積中只包含資本的溢價、資本外匯折算差額。因為接受捐贈的資產,從捐贈者來看,是為公司或經營者而捐贈,非投資者;資產重估增值,是經營者對資產投資、保管和使用得當而帶來的,非投資者帶來的,所以這兩項應作為主體權益,單獨設置一個“主體公積”科目來反映;股權股利是留存于公司尚未分配的股權資本成本。另外從保護股東權益出發,還應設置“經營風險準備”科目,計提了經營風險準備,就不再計提法定與任意盈余公積,但仍應計提公益金,這時的公益金不再是職工集體福利基金,而是員工離退職及遣散安置等費用的準備金。這樣主體權益包括:經營風險準備、主體公積、公益金和未分配利潤。
股權資本成本會計的建立將使公司成本發生三大變化:
首先,利息費用將廣義化為企業的資本成本,既包括債務資本成本也包括股權資本成本,利息費用不再是一項期間費用,而應將其視為一項成本核算處理;
其次,企業存貨成本和銷貨成本中將包含占用的或生產產品所耗用的資本成本;
最后,自建固定資產的成本中將包含在建期間所占用的全部資本成本。
第三,對會計信息質量的影響。不管公司的盈虧,投資者都可以取得股權資本成本,所以公司的經營風險從投資者轉向經營者,從而大大地降低了經營者提供虛假會計信息的可能性和必要性,有利于保證會計信息的質量;傳統會計把股權資本成本當作凈收益的組成部分,從而高估了凈收益,使凈收益的信息失去了真實性,可能導致公司管理階層和股東等信息使用者決策失誤。資本成本會計確認和計量股權資本成本,相應地減少了凈收益,按照資本成本會計理論的構想,這時的凈收益才是真實的利潤,這個真實的利潤將顯示出公司扣除其使用的資本成本之后還賺了多少,提高了會計信息的真實性。眾所周知,會計信息系統應該反映主體的經營成果和財務狀況,資本成本會計確認和計量股權資本成本,將有助于實現這個目標,提高會計信息的相關性。主要表現在:
首先,能夠揭示有關市場風險的信息,而這方面的信息是目前凈收益計量所無法揭示的;
其次,它消除了企業資本結構差異的效應,減少了傳統的銷售收益比率和凈資產收益比率所產生的信息誤導,提供有用的信息;最后,將使公司報告的凈收益數額不會因為資本來源差異而受到歪曲,從而提高了會計信息的可比性,當然將股權資本成本確認為成本,還將使公司自建的各項固定資產與外購或租賃的各項固定資產計價具有可比性,增強會計信息的決策功能。
(二)對公司的影響。通過資本成本會計的處理,公司的經營風險從投資者轉向經營者,由于經營者要承擔更多風險,必須賦予其更大的權力,所以經營者的權力得到進一步的強化,重大決策權發生了位移。而
董事會的權利應相應弱化,但其監管地位應得到加強,所以應該修改公司法:
第一,將現有的董事會和監事會合并設立一個監事機構,該機構處于重大經營決策的備案和監督地位,經營者應定期向監事機構報送財務報表,但其仍保留解聘或聘任經營者的權利。該機構人員由股東和債權人構成,對股東大會和債權人負責。若該監事機構未履行或不盡力履行其職責,而給股東及債權人帶來損失,要承擔經濟及法律責任。
第二,當公司實現利潤時, 應按規定比例計提風險準備金,當風險準備金達到股東權益的50%時,可不再計提;當公司發生虧損時,可用風險準備金彌補虧損,補虧后的風險準備金不得低于股東權益的25%;當累計虧損額達到風險準備金時,應準予其破產。
第三,經營者加入本公司,可根據股東的要求或雙方協商確定,由經營者先期注入一定的風險準備金。當監事機構發現經營者從事高風險業務時,可要求其退出該項業務,或要求其提高計提的風險準備金率。
第四,當公司破產時,以破產的財產先償還債務, 有剩余的可在股東之間償還,如還有剩余的才可在經營者之間分配。
第五,股利發放的最終決定權屬監事機構,但應充分與經營者協商,取得一致。另外以股東、債權人為代表的委托人與經營者之間是通過雙向選擇,不斷“博弈”達到均衡,以此來確定股東的投資報酬(即股權資本成本率)和計提的風險準備金率。
(三)對股市的影響。
股權資本成本的確認與計量,大大降低了投資者的風險,使風險報酬率降低,投資者的報酬較為穩固,使股市真正成為投資者投資及轉讓股票的場所,而非投機的主要場所,投機應在金融期貨、期權市場上,從而大大地減少了投機行為的發生,有利于股市健康平穩發展,同時也避免或降低股市的泡沫,也就避免或降低了經濟中泡沫成分,有利于經濟的健康平穩發展。
三、建立資本成本會計的現實意義
(一)建立資本成本會計的理論構想在一定程度上協調了財務會計與管理會計這兩個會計分支學科,從某個側面展示了當代會計學科的發展趨勢。因為當代科學發展的總體特征,總是表現為分化與融合的辯證統一,會計學科也不例外。管理會計確認和計量一切成本包括顯現成本和隱含成本。而現行的財務會計卻僅僅確認和計量顯現成本,對隱含成本卻視而不見。兩者之間缺乏統一性,既對會計學科的理論建設造成了不良影響,也為它們的實際應用帶來諸多不便之處。例如:在投資項目立項時,按管理會計要求對此項目進行評價,當投資項目建成投產后,卻由財務會計來評價和考核,由于兩者的評價標準不一致,使得人們無法據以了解投資項目立項時,所要求達到的投資報酬率在以后的生產經營過程中是否實現。資本成本會計理論構想解決了這個無法回避而又亟待解決的問題。它不僅統一了財務會計與管理會計的“成本”口徑,而且協調了投資項目的配置效益和使用效益,從而在一定程度上協調了財務會計和管理會計這兩個會計分支學科。
(二)建立資本成本會計的理論構想使企業的凈利潤更具有經濟意義。
首先,實現了對會計利潤的經濟學改造,使會計利潤向經濟利潤靠攏,也拓展了會計學的視野,將會計學成本概念及其計量引入產權領域。在現行財務會計程序和方法下,凈收益包括股權資本成本和真實的凈收益兩部分。把股權資本成本當作企業凈收益的一部分,虛增了企業的凈收益,從而高估了企業的經營成果。資本成本會計理論構想還其本來面目,使企業的凈收益真實地揭示了企業的經營成果。這樣,會計學的凈收益實際上就是目前經濟學界流行的經濟增加值。經濟增加值是近年來最引人注目和廣泛使用的企業業績考核指標,它是企業息稅前利潤與企業全部資本成本之間的差額。從而消除了會計學與經濟學對企業利潤在認識上的差異。
其次,傳統財務會計不確認股權資本成本,計算出的凈利潤包含股權資本成本,因此,凈利潤指標并不能真實反映企業的經營業績,也就缺乏其應有的經濟意義。引入股權資本成本會計后,在損益表上的凈利潤,就是扣除股權資本成本后的凈利潤,將更具有經濟意義。
另外,建立資本成本會計的理論構想,沖淡了傳統資本要素的地位和作用,強調企業主體利益,更加全面地體現了會計主體觀念。在資本成本會計下計算出來的凈收益指標,有助于會計的焦點轉向企業主體而不是基于股東進行信息披露。知識經濟與人力資本會計則突出人力資本要素的地位,它們的結合,有助于我們構建與知識經濟相適應的人力資本與非人力資本相結合的會計理論與方法體系。建立資本成本會計的理論構想,通過會計學科確認與計量資本成本,提供資本成本信息,將企業與外部經濟環境有機地聯系在一起,將收益與風險聯系起來,反映企業實際已承擔的風險與報酬,實質上體現了未來會計的發展方向。從而將企業內外經濟環境的變化,在會計信息上得到反映。在有效金融市場上,資本成本代表著金融市場的一般預期收益水平,標示著企業的市場地位,從某個側面反映了社會資源的優化與配置。另外在已實現的股權資本成本中用于再投資的可免稅,用于發放股利的應補交所得稅,有利于鼓勵投資者再投資此外,通過在會計學科中確認與計量資本成本, 有利于提高會計信息的相關性,有利于建立有效的資本市場并提高管理效能,使公司的價值在證券交易市場上得到合理的反映。有利于解決股東與經營者之間的矛盾,降低成本,從而約束人(經營者)短期行為、保守行為、“消費”行為和偷懶行為的發生還有利于促進職業經理(即經營者)人才市場的建設和發展。
總之,建立資本成本會計的理論構想,使經營者得到更大的權力,肩負起更大的責任。資本成本會計是以理想的獎勵或激勵報酬為基礎,它使因(管理行為或決策) 與果(主體權益的創造)緊密地連在一起另一方面使經營者從被利潤束縛中解放出來,敢于投資于長期才能見效的項目,而不必顧及短期效益。明確經營者的受托責任,也有利于更好地在會計上反映經營者履行受托責任的情況。資本成本會計融合了經營者和股東雙方的觀點。
[參 考 文 獻]
第6篇：經濟學成本與收益范文
教育經濟學認為“教育不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展人的唯一方法”，因此，教育是提高人的勞動能力，是勞動力再生產的重要手段。根據經濟學理論，教育是一種“準公共產品”，它既具有公共產品的屬性，也具有私人產品的屬性。一方面，教育具有的公共產品屬性，是指受教育者可以從中直接受益，而沒有受教育的人也可以間接受益，因為受教育者用所學知識和技能去推動經濟發展和社會進步，使全社會受益；另一方面，教育也具有明顯的私人產品屬性，受教育者掌握了比他人更高的勞動技能——一種“稀缺”的生產要素和“特權”，它能使受教育者得到更多的經濟收入和名譽地位。根據人力資本理論，隨著知識經濟的到來，教育不再僅僅被看作一種消費行為，它更是一種投資行為。對于教育投資的消費屬性，人力資本的代表人物舒爾茨認為：“因為教育總是創造一種消費資本的形成，這種資本具有改善學生日后生活中的消費愛好和消費質量特征。”對于教育的投資屬性，是指教育可以形成一種能夠提高和改善投資者未來的收益狀況的資本，即人力資本。對教育的投資，從宏觀上看，能促進國家的經濟發展，提高民族素質，推動社會進步；從微觀上看，能夠提升受教育者個人的經濟價值，創造更好的收益機會、更多的升遷機會，獲得更高的社會地位和其他的種種好處，如健康的身體、較高的生活質量等。人力資本理論給人的啟示在于：教育雖然具有公共性，但也有私人性的一面，個人接受教育可以使人獲得心理上的享受和精神上的滿足，并且可以獲得經濟上的回報和物質利益的滿足。因此，個人出資接受高等教育是值得的。中國是剛剛邁進“大眾化”教育的國家，毛入學率較低，大學教育仍然受招生指標的限制。大學教育作為一種“稀缺”的資源，其消費更具有競爭性和排他性，個人受益是直接的，一般來說個人受益率都高于其社會受益率，因而大學教育更具有“私人產品”屬性。受教育者消耗了公共資源，應該支付必要的教育費用，這也符合市場經濟的受益者付費的原則。因此，獨立學院學生按教育成本交費上學也是必然的和順理成章的。
二、從我國的國情談獨立學院按教育成本收費的可行性
首先，人民群眾日益增長的接受高等教育的需求，為獨立學院提供了足夠的生源條件。我國高等教育在近幾年取得了很大發展。據統計，我國高校1980年在校學生100多萬人，毛入學率不到2%；1990年達到近400萬人，2000年達到800萬人，毛入學率約為11%，2004年在校學生規模達到2000萬人，毛入學率達到了19%，剛剛邁進了高等教育“大眾化”階段。但由于我國人口多，高等教育學齡人口絕對值大，每年還有數千萬計的高中畢業生不能進入大學，毛入學率與發達國家相比還存在很大差距。據測算，我國高等教育學齡人口（18-21歲）的高峰期為2006—2010年，年平均數為8955萬人，因此，高等教育的發展還任重道遠，高校繼續擴招仍是不可避免。但由于國家在高等教育的財力投入短期內不可能大幅度增加的情況下，高等教育進行收費體制和辦學體制改革就勢在必行。獨立學院在一定時期內將承擔起高校的擴招任務。
其次，改革開放20多年來，隨著國民經濟的迅速發展，個人收入呈現出快速增長趨勢。據統計，目前我國居民的儲蓄存款余額已突破11萬億元。隨著人們收入水平的提高，我國的恩格爾系數在逐年下降，城鎮居民的恩格爾系數已由1978年的57.5%下降到37.7%，農村居民也由67.7%下降到46.2%。教育消費的年增長速度達20%左右，說明大部分家庭已經有能力支付接受高等教育所需要的費用，這為獨立學院籌集民間辦學資金準備了實現的市場條件。
第三，隨著我國分配制度的改革和分配關系的不斷理順，人們的思想觀念發生了根本的轉變，“腦體倒掛”現象基本消除，“讀書無用論”等觀念已蕩然無存，全社會“尊重知識、尊重人才”的局面已經形成，人民群眾主動接受教育，學習知識，提高能力的熱情高漲，接受高等教育的實際需求也日益增長，相當多的家長愿意把培養后代的教育消費作為重要投入，社會家庭積蓄支出的第一熱點是供子女上學，90%以上的家長希望自己的子女能夠上大學等等。社會和家庭對教育的重視，為獨立學院實施按教育成本收費提供了可行性依據。
三、獨立學院實施按教育成本收費應遵循的原則
獨立學院籌集民間辦學資金，按教育成本收取辦學經費，是高等教育體制創新的重大改革，是高等教育辦學主體的多樣化、投資主體的多元化的一種新的嘗試，是充分利用社會資源和多途徑教育投資渠道，加快高等教育發展，實現“大眾化”高等教育的必然選擇。在實施過程中應該遵循以下原則。
1.正確認識獨立學院新的辦學模式、辦學機制和收費政策。國家允許舉辦按教育成本收費、實行新的辦學模式與運行機制的獨立學院，是高等教育改革的重大舉措，是滿足人民群眾日益增長的接受高等教育的需求，是解決“窮國辦教育”的有效途徑，是市場經濟的要求和大勢所趨。獨立學院實施按教育成本收取學費,其目的是為了補償教育成本，緩解國家對高等教育投入的不足，而不是學校為了盈利“亂收費”，更不是考生隨意拿錢“買分”。獨立學院的收費政策是經過政府部門批準的，收費行為應該說是一種政府行為，不是學校自行確定的。通過正面宣傳和引導，消除考生和家長心中的顧慮和心理上的不平衡。
2.規范、合理制定收費標準。首先，獨立學院的收費應該規范化。應該在國家允許的政策范圍內，經過合理的論證并經過物價部門核定后確定收費的標準，真正體現“略高”于同層次的公立高校的收費標準。獨立學院不能自行確定收費標準，主辦學校和投資商不能把它當作自己的“財源”亂收費，更不能把獨立學院推向產業化和市場化，不能以營利為目的。收費標準要堅持“公平、公開、公正”的原則，主動接受政府和社會的監督。其次，獨立學院的收費要合理化，收費標準的確定應以實際辦學成本為依據，大學教育畢竟還有“公共產品”的一面，所以收費既要考慮高校的辦學成本和辦學效益，又要兼顧辦學的社會效益，還要充分考慮到大多數居民家庭的承受能力。雖說多年來城鄉居民消費的恩格爾系數逐年下降，但絕對水平仍較高，說明現階段我國居民收入總體水平還比較低，對其支付能力不能估計過高。
3.收費應按學科、專業劃分收費標準，不可“一概而論”。從獨立學院招生情況看，一方面，學科、專業招生計劃與錄取比例依學科、專業的冷熱程度大不相同。如農科類專業，一些基礎學科專業門庭冷落，完不成招生計劃；而與社會經濟密切相關的應用性學科、專業，如金融學、經濟學、計算機、外語類、法律、管理學等專業異常火爆，因此，熱門學科、專業的收費標準應“略高”一些，既可緩解熱門專業報名火爆的問題，又可以增加農科類專業和基礎類專業的正常招生。另一方面，不同的學科、專業在辦學成本上也存在較大的差異，通常來說，理科類、工科類專業的辦學成本高于文科類和管理類專業的辦學成本。因此，各獨立學院應根據本校各專業的招生情況確定收費標準并隨時靈活調整，絕不搞“一概而論”或實施“一刀切”。
四、獨立學院實行按教育成本收費存在的問題
1.認識上的偏差。長期以來，人們把高等教育當作一項生產“公共產品”的公益性事業，高等教育一直采取由國家財政負擔為主的經費籌措方式，大學生不需交學費，而且還有獎學金、助學金。雖然近年來國家已開始實施高等教育收費的改革，大學生需交納學費上學，但實際上大學生所交學費都比較少，只是對教育成本的部分補償，所以一些人還能理解。而獨立學院實施的是全額交納教育成本費，因此，會有一部分考生和家長在思想觀念上還難以接受，這勢必影響獨立學院這種全新的辦學形式的健康、持續發展。
2.收費標準難以確定。獨立學院大學生繳費上學是對高等教育成本的補償，是按國家培養一名大學生所需要的費用確定基本收費標準，現在獨立學院學生每年的收費標準范圍一般確定為1.0—1.5萬元，個別地方達到每年2.0萬元。由于教育成本的核算十分復雜，不同的學科、專業教育成本不同；不同的地域，同一學科、專業教育成本存在明顯的差異。因此，我國大學生培養還沒有進行也很難進行成本核算。獨立學院的最大優勢是共享母體高校優秀的教育、教學資源，且正剛剛起步，其教育成本核算更為復雜，因此，目前很難對獨立學院制定一個比較全面準確的收費標準。
第7篇：經濟學成本與收益范文
一、高等教育成本的概念及分類
高等學校教育成本是每名學生在接受高等教育階段所消耗的物化勞動和活勞動以及維持個人生活需要所消耗的價值總和。高等教育成本就其內容和性質來講，包括三大部分，即教育機會成本，學生個人成本和學校教育成本。
（一）教育機會成本分為社會機會成本和個人機會成本
1. 社會機會成本是指學校所使用的土地、建筑物、資金等不用于教育而用于其他方面可能獲得的收入和利息；國家因支持高等教育而對高等學校實現的稅收減免；學生個人因求學而放棄就業所損失的國家稅收收入。
2. 個人機會成本是指學生由于將時間用于求學而放棄就業所損失的個人就業收入。
（二）學生個人成本
是指學生在接受高等教育過程中發生的應由個人負擔的維持生活需要所支付的食宿、交通、生活消費、購買學習用品及書籍等方面的成本。
（三）學校教育成本
是指學生在接受高等教育過程中由高等學校所支付的各類教育成本，即學校為培養一定層次和數量的學生所耗費的，可以用貨幣計量的教育資源的價值。
其成本的構成如圖1。
就高等學校而言，教育成本僅指學校的財務成本，即屬于財務范疇的以貨幣實際支付的成本。而不包括社會和個人投資于高等教育喪失的機會成本。盡管社會、學校、學生及其家庭均要為高等教育付出相當大的機會成本，但它并未能增加對教育的實際投入，只是一種非貨幣的隱性成本；也不包括家庭和學生個人所實際支出的費用。從下面的研究和討論中，所指的教育成本均為教育的學校財務成本。
二、高等教育成本的核算
本文以廣東省某省屬高校作為教育成本核算的主體，其成本費用核算所用數據為該校2005-2006學年度的部分財務數據。之所以選用該時間段的數據，是因為該時間段數據為反映當前該校教育成本的最新資料，具有一定的代表性。
（一） 確定成本計算對象
成本計算對象是高等學校開展業務過程中各類教育資源耗費的載體，是歸集和分配費用的客體，明確高等教育成本的對象是正確確認各類教育成本的前提。根據高等學校教育成本的特點，我們可以按類別、專業、年級的學生作為成本核算對象，也可以按學校一級設置成本計算單，為了完整地反映實際情況，本文采用按相同專業合并作為成本歸集的對象，計算學校教育總成本和生均成本。
2005-2006學年該校不僅有本科生、專科生、研究生、還有函授、夜大、自考、網絡教育等多種形式的學生，各種學生培養成本各不相同，為了達到既簡化核算，又客觀反映教學成本的目的，擬采用將不同層次的學生按系數折算為標準本科生人數，折算系數碩士生為2，博士生、留學生為3，函授生、夜大生、自考生均為0.25。2005-2006學年該校折算標準本科生33 183人。
（二）確定成本核算期間
由于高校培養人才的周期與會計年度不同步，教育成本核算期間就不能象企業會計期間的劃分，不能采用日歷年制，而應采用學生學習的學年制，即將2005年9月1日至2006年的8月31日，作為成本會計核算的期間。
（三） 費用的歸集和分配
1.高等教育成本的構成
要正確計算高等學校教育成本，首先應了解其成本的構成。高等學校教育成本包括：（1）人員支出，主要指工資性支出，包括在職教職工的基本工資、各類津貼、獎金、職工福利費、社會保障費支出等；（2）公用支出，公用經費支出是高校用于日常教學和管理方面的支出，包括辦公費、印刷費、專用材料費、實驗實習費、差旅費、水電費、通訊費、交通費、會議費、培訓費以及其他與教學有關的招生費、軍訓費等經常性費用；（3）對個人和家庭的補助支出，包括助學金、職工住房補貼及其他支出；（4）固定資產使用費；（5）除上述規定范圍以外的其他與培養學生有關的耗費，如與教學有關的科研支出等。
2.成本費用的歸集和分配
教育成本的核算，實際上最困難、最復雜的就是成本費用的歸集和分配，本文采用按不同專業的學生設置成本計算單，具體步驟為：
第一步，計算各專業的直接費用，包括本專業的教學、實驗實習人員的支出費用，學生實驗實習費用支出，學生活動費支出以及與本專業有關的其他直接費用支出，直接費用直接計入成本計算單；
第二步，計算各專業的間接成本，間接成本是間接用于培養學生的成本，對與教學有關的公共基礎教學部門開支的課時費，按學時數分配轉入各授課專業，計入各專業教學成本，對與教學無關的全校教學管理，后勤教輔等部門發生的管理費用、后勤服務費用（后勤社會化部分除外）、財務費用、與教學有關的科研支出等按各專業標準學生數進行分配，計入各專業成本；
第三步，固定資產購置費，因其使用年限長，根據配比性原則，應對固定資產計提折舊費，進行逐年分攤，再按各專業標準學生人數分配計入其辦學成本；
3.幾點說明
（1）專業分類中，農學類包括農學、資源環境、園藝學、生物技術、動物醫學、獸醫學、食品研究等專業；理學包括農業工程、生物工程、食品工程、軟件信息等專業；經濟類包括經濟管理、人文社科、公共管理等專業。
（2）高校科研活動是高等教育活動的重要組成部分
它對提升學校的水平和知名度至關重要，況且科研用的固定資產以及科研人員支出、科研費用也大多為教學與科研共用，特別是研究生層次的培養，必須以科研為依托。因此，高校科研支出與人才的培養有一定的關系，科研支出應計入教育成本，但要把全部科研支出計入教育成本，顯然不符合配比原則的要求。因此，對于科研支出，應區別情況處理，本文將高校為教育教學改革而設立的校內教育教改科研項目所發生的支出，財政專項資助的教育教學改革項目、高水平科研及成果轉化項目，儀器設備購置專項、引進高級教學人才所發生的科研配套資助等，由于和人才培養直接相關，應當全部計入高校教育成本。至于高校承接的縱向、橫向課題所發生的支出，因為與人才的培養不直接相關，根據《高等學校教育培養成本監審辦法（試行）》中的規定，這部分科研支出按實際支出數的30%，計入教育成本。
（3）參照目前我國大部分企業的做法，房屋建筑物按20-50年折舊，專用設備按9-15年折舊，圖書按20-30年折舊。本文采用房屋建筑物按50年，專用設備按10年，圖書按15年折舊，折舊率分別為房屋建筑物2.5%、設備10%、圖書5%、其他25%。學校土地大多為開辦之初國家無償劃撥，且土地屬于稀缺資源，其價值在使用中不僅不會貶值，相反，隨著經濟的發展，城市建設的加快，以及非農用地的急劇增加，土地的價值不減反增，因此，對于學校使用的土地暫不計提折舊。
（4）目前高校還未實行離退休人員社會養老統籌，師生員工就醫也未實行社會保險，由于這些費用的開支與教育成本沒有直接關系，所以在計算教育成本時將該類項目支出剔除，后勤及校辦產業費用不包括在內。
（5）表2，某高校教育成本支出構成表中其他支出包括表1的其他支出及固定資產折舊支出、科研支出三項。
三、結論分析
首先，從下表可以看出，該高校2005-2006學年生均教育成本為11 088.63，明顯低于全國平均水平（全國平均水平約為1.5萬元），更低于同處于經濟發達的廣東省其他部屬院校（廣東某部屬院校2003年生均成本為23 009元）。 由于高等學校本身不具營利目的，其經費來源主要靠財政撥款，學校預算實行以收定支，在沒有實現完成成本核算和成本控制的情況下，其成本的高低主要取決于撥款的多少，根據高等教育的準公共產品性質，其合理的成本補償應由受益各方共同分擔，且其分擔的比例應由受益的多少來決定。其次，從支出結構看，該校人員支出較高，占總支出的48%，公用支出（包括業務費支出）只占總成本的35%，作為一所教育研究型的綜合大學，一般認為，其人員支出與公用支出的比例各為40%較為合理。長期以來，大多數高等學校機構臃腫，行政工勤人員多，專職教師比例不足，特別是隨著大規模的擴招，教師增加的同時，行政及教輔人員也急劇增加，在學校總的經費來源增加不多的情況下，人員支出所占比例明顯過高。再次，農學專業和理工科生均成本相對較高，主要原因是此類專業學生實驗、實習所耗費用較多，且班級規模不大，教師授課成本高，而經濟學和藝術類專業生均成本略低，但差別不顯著。對相關情況的進一步分析，有助于我們更加清楚地認識這些問題。
（一）成本補償問題
根據美國經濟學家保羅·a·薩繆爾森的公共產品理論,高等教育屬于準公共產品。一方面，高等教育具有外部性或社會效益，它除給受教育者個人帶來收益外，還能使其他人和全社會都可能受益。從這個角度來說，高等教育應當由政府投資，政府投資教育的目的應該是保證教育所帶來的社會效益的充足供給。另一方面，高等教育又具有私人產品的屬性，其投資能帶來私人收益，且其私人收益遠遠高于社會收益，有關實證研究表明，世界各國高等教育的個人收益率高達20.3%，幾乎是社會收益的一倍。此外，目前由于我國高等教育資源稀缺，并非高等教育適齡人口都能享受這種教育，還屬于一種精英教育，是一種選擇性教育，具有一定的排他性。因此，繳費上大學就成為必然選擇。問題是國家撥款和學生個人繳費的額度及比例是多少才合適，還沒有一個明確的標準。根據成本補償理論，認為先有生均成本，才能確定合理的學費，生均成本是制定學費的必然依據。然而，根據我們的研究，其生均成本為
11 088.63元，而廣東省其他部屬院校2003年生均成本（學校財務成本，與我們的口徑一致）為23 009元，兩類研究均在經濟較發達的廣東省，其學費的收取標準同樣的專業應當是一致的，這似乎對成本補償理論提出了質疑。
（二）受益及支付能力問題
教育成本分擔應遵循兩個基本原則：一是能力原則，能力原則要求依據支付能力的強弱確定負擔成本的多少。能力強者多負擔教育成本，能力弱者少負擔教育成本。由于種種原因，目前我國還存在城鄉二元經濟結構的差異與地區經濟發展的不平衡，貧富還有一定的距離。據統計，2003年我國城鎮居民家庭人均可支配收入為8 472.2元，農村居民家庭人均純收入只有2 622.2元，相差懸殊。根據國際經驗，按中等偏下勞動者年收入的10%作為學費收取的依據，就算以我們所測算的該校生均成本（相對較低）為依據，也遠遠超過該標準。而實際情況是，我們目前的學費水平一般理工科、經濟學5 160元，農科2 580元，藝術類15 000元。況且，因為專業的原因，我們的學生大多數來自農村。因此，學費再上漲的可能性不大。二是受益原則，受益原則要求得到教育利益的各方都要負擔教育成本，并以受益的多少作為負擔成本的依據，受益多者多負擔，受益少者少負擔，沒有受益者不負擔。根據稅收收入屬地原則，該校90%的學生來自廣東省，且絕大多數畢業后服務于廣東本地的經濟發展。因此可以看出，廣東省地方政府是該高等教育最大的受益者。
（三）公平合理問題
1994年國務院頒布的《中國教育改革和發展綱要》的實施意見明確提出，“學生實行繳費上學制度。繳費標準由教育行政主管部門按生均培養成本的一定比例和社會及學生家長承受能力因地、因校(或專業)確定”。但是，這一綱要未將研究生教育層次納入在內。目前研究生教育不僅不需要繳納學費，而且國家還按月固定提供專業獎助學金，研究生教育也屬于非義務教育，且培養一名研究生的成本支出遠高于本科生水平，根據誰受益誰付款的原則，研究生免費上學顯然有欠公平。
此外，根據我們測算的生均成本，各專業的培養成本相差不多，若扣除計算誤差，其成本高低也不會相差懸殊，但目前物價部門核定的不同專業的學費卻相差懸殊。特別是農、林等專業，國家沒有因為專業的特殊性而增加撥款，而學費收取標準又最低，使得該類專業及學科的發展舉步維艱。
四、建議
（一）加大地方政府對高等教育的扶持力度
前面已提到廣東省部屬高校的生均教育成本（財務成本）與本校生均教育成本相差懸殊，表面看來，似乎對生均成本構成合理學費定價和國家教育撥款的邏輯基礎提出了質疑，實際上，這種差異主要是因為國家對部屬高校撥款大大超過省級地方政府對省屬高校的撥款，這恰恰說明了過去忽視高等教育成本的情況下，依此數據測算的高等教育成本的高低主要取決于收入的多少，在其他收入來源大致相同的情況下，其成本的高低就主要取決于國家財政撥款的多少，國家對高等學校撥多少錢，學校就辦多少事。因此，可以看出，廣東省地方財政對省屬高校的投資遠不及中央財政對部屬高校的投資，況且，一般說來，對教育的投資應與國民經濟同步增長。廣東省屬于全國經濟最發達的地區，其投資教育的經費應高于全國平均水平，所以省級財政應加大對高等教育的投資力度，使其對教育的投資與經濟的增長相適應。
按理說，國家制定學費標準時，會因生均成本的上漲而有所調整，但是，由于專業的局限性及學生來源的影響，本研究所在高校再增長學費標準基本不可能，特別是農學類專業，其專業的設置多以促進農業、農村的發展為前提，農業屬于弱勢產業，近年來，國家非常重視“三農”問題。因此，對發展與農業經濟有關的學科和專業，財政也應大力扶持。
（二）適度控制學校規模,降低辦學成本,提高資金使用效率
前面已提到廣東省部屬高校的生均教育成本（財務成本）與本校生均教育成本相差懸殊，除了財政撥款的差異外，也與各學校的管理密切相關。我國高等學校長期以來，機構龐大，行政管理人員眾多，一線教學人員相對不足。本研究所在高校的行政管理人員占38 %，專任教師占62%，只有專任教師的工資等屬于教育直接成本，其他人員支出均為間接費用，在保證學校正常運轉的情況下應該盡可能縮減，以降低學生培養的間接成本。根據國際標準，專任教師與學生的比例一般為1：16，而本研究所在高校師生比約為1：19，這與大規模擴大招生不無關系。我國高等教育毛入學率2002年達到15%，2005年更是達到21%，大規模的擴招，有可能淡化了學校的辦學特色，重復建設，學生人數巨增，從而形成規模不經濟的粗放擴張。因此，要降低生均教育成本，一是要適度控制學校規模；二是要保留本學校傳統優勢專業，形成自己的辦學特色，爭取國家的優先扶持；三是保證專任教師的數量，降低與培養學生無關的管理及其他支出；四是建立各類各項資金的績效評價，實行經費使用的激勵和約束機制，提高資金的使用效率，以此降低辦學成本。 （三）對研究生教育收取一定的學費
高等教育已毫無疑問是準公共產品，其活動就應按市場規則操作。市場經濟最重要的一個原則是公平的原則，國家應對各類享受高等教育的人提供一個公平競爭的平臺，這樣也才符合“誰受益，誰付款”的原則。社會已經認識到高等教育存在著巨大的私人收益，且其私人收益遠高于社會收益。因此，我國早在十年前就已開始對本科教育實行收費。然而，時至今日，我國仍未對更高層次的研究生教育實行繳納學費制度，研究生教育所需經費全部由國家財政撥款解決。換句話說，研究生的培養成本全部由納稅人支付，也就是說，納稅人的錢只花在少數人的身上使少數人受益，從而導致社會對研究生的巨大需求與經費投入有限的矛盾日益突出，進而成為影響高等教育正常發展的巨大障礙。再者，在同所學校，用在本科教育和用在研究生教育方面的費用是很難嚴格劃分的，只有研究生教育也實行相同的成本補償模式，其核算的教育成本才真實。因此，建議盡快啟動研究生繳納學費制度，實行研究生教育成本分攤。
（四）加大貧困生的資助力度
對高等教育收費，實行成本補償的初衷就是為了實現教育的公平和社會成員的機會均等。1987年以來盡管我國已對貧困學生采取了各種資助措施，如鼓勵學生勤工助學，為貧困生提供勤工助學的機會；學校發放一定的特困生補助等。這雖然解決了部分貧困生的一定困難，但由于各種原因都沒有從根本上解決問題，而且其資助的面太窄，對于多數貧困生來說，這點補助等于杯水車薪。
隨著擴招，學生人數大規模增加，貧困生也增多，為了“不讓一個學生因貧困而失學”，單靠國家財政資助是不夠的。我國教育在由精英教育向大眾教育轉變的過程中，應借鑒國外辦高等教育的經驗，對貧困生推行助學貸款政策，用學生將來的收益完成現在的學業，這應該是一種兼顧多方既具效率又公平的方法，只是實際操作中還有很多不盡人意的地方，一是貸款資助的比例太少，二是銀行害怕擔風險借款的積極性不高。目前，國家已經出臺相應的優惠政策鼓勵銀行向貧困生發放助學貸款，比如政府已對助學貸款提取風險抵押金；另外，還可以建立個人信用制度，為貸款的收回提供物質和道德的保證。
第8篇：經濟學成本與收益范文
關鍵詞:農村;中小學教師;流失;動因
中圖分類號:G625
文獻標志碼:A
文章編號:1673-291X(2009)21-0255-02
一、農村中小學教師流失現狀分析
目前,網絡就農村大學生比重日益下降,引起了社會的高度重視,通過網絡的調查顯示,城鄉差距的進一步拉大是造成農村大學生減少的根本原因,而農民窮,無錢供養孩子上學;農村窮,教育條件(硬件)太差,教學質量上不去;農業窮,教師待遇太差,基本沒有發展前途,留不住好教師,教學質量極其差。
1.顯性狀態流失。顯性狀態流失就是指原本從事教學的合格教師直接流出教育界,從事與教育無關聯的職業,或從農村教育領域流向城市及發達地區從教。顯性狀態流失造成農村教師流失嚴重,骨干力量不穩定。由于受農村工資待遇低和生活條件差等原因,特別是受市場經濟影響,我國多年來一直存在“骨干名師向東南飛,鄉村教師往城市擠”的現象,教師隊伍中主干力量不穩定,教學骨干連年大量流失,農村中小學成為向經濟發達地區以及城市輸送優質師資的基地。中國現有1 000多萬中小學教師中,農村地區教師占80%。為了解農村教師隊伍情況,教育部師范司委托江漢大學對全國22個省區的農村教師隊伍現狀進行調研。數據顯示,我國農村中小學教師在年齡、學歷構成、職業認同感等方面都存在嚴峻的現實問題。
流失嚴重,“初三班主任一年全流失”課題組成員、江漢大學教育學院劉平秀在武漢一所初中學校了解到,1998年后該校就未曾進過一位師范專業畢業教師。“2002年時初三班主任全部流失,之后連續三年語文教研組長流失,三年共流失教師11人。”課題組發現,教師逐級向上流動,鄉鎮向縣城流動,縣城向省城流動。據西寧市教師繼續教育中心統計,西寧市連續三年向社會招聘教師,招來的大部分是各州、縣的教學骨干教師。調查發現,一般小學、中心小學、一般中學2004年比2005、2003年流失多,中心中學教師流失人數逐年減少,2004―2005年各學校流失人數都在降低。
2.中間狀態流失。中間狀態流失是指那些拿工資而不上班的人員。這種流失對象是套取國家工資而不工作的不勞而獲者。這些人往往有著深厚的社會關系和權力背景,他們依靠其親屬的權勢掛名在教育單位,不上班照拿錢。中間狀態流失的比例之高,令人擔憂。這種現象在農村中小學中十分普遍,而此現象也進一步的催生了隱性狀態的流失。
3.隱性狀態流失。隱性狀態流失是指一部分教師雖然留在教學領域,但心思不在教學工作上,“在其位,不謀其政”,端著“鐵飯碗”,抱著“做天和尚撞天鐘”的態度,渾渾噩噩地熬日子現象。這種流失最終導致了教師在工作中主次錯位、不努力工作和混日子的嚴重后果。這種流失對象盡管留在教師崗位上,但不謀求對工作的盡職盡責,沒有追蹤本學科的發展動向,沒有更新知識的意識,不能給學生傳授新知識,不愿探索新的教學方法和教學手段[3],與其說在工作,倒不如說是在誤人子弟。這種現象的直接后果,就是教學質量下降,使教育無法達到其培養人才的目的。
二、農村中小學教師流失的動因探究
在市場經濟條件下,每個理性人都是“利己主義者”。他們所活動的目的就是為了追求個人的成本最小化、利益最大化。盡管社會一直把教師奉為“人類靈魂的工程師”,并作為“利他主義者”的典范來進行贊譽和宣揚,但是教師本身就具有二重性,他除了在社會公眾中具有楷模性外,他還是一個社會自然人。
1.教師的行為受成本與收益最大化的影響。教師職業要求從業人員有較高的專業素養及綜合素質,更具備較高的人力資本儲備,因而每位從業人員必須預付一定的“成本”,其中包括直接和間接成本。直接成本就是每一位教師從業人員必須接受教育所花費的成本,即從小開始學習一直到工作時所花費的一切費用,再加上工作期間的生活費等其他直接的開銷,其中不包括在讀書期間所放棄的機會成本。間接成本就是在學習和工作期間,因從事教師職業所放棄的機會成本,也就是他不從事教師行業而從事其他行業所應獲得效益。
我們假設農村教師對收益的期望值是W,實現收益期望值的機會值是V,教師實際的收益是Y,我們對下面可能存在的三種情況進行分析:
(1)當Y>W + V 時,會留下任教,勤懇工作。(2)當Y< W+V 時,會放棄教師的職業,另尋他就。(3)當Y= W-V 時,會進行逆向選擇,存在著隱性狀態流失和道德風險。
第二種情況我們可稱作顯性狀態的流失,當其實際收益小于其成本時,任何人都會放棄其目前的工作而另尋他就;當實際收益小于預期收益時,就職者則處于一種不穩定狀態。農村中小學教師的顯性流失在收益上存在以下幾個方面問題:其一,農村中小學教師的待遇和城市教師收入相比明顯偏低;其二,農村中小學教師的待遇和當地高收入行業相比也偏低。當成本一定的情況下,收益高的地方總是人們所向往的。而教師職業高昂的投資成本與收益不成正比,兩者之間的不協調,特別是實際收益小于預期收益,這是農村骨干教師流失的主要原因。
第三種情況是隱性狀態的流失,隱性狀態流失是一種“雞肋”現象。所謂“雞肋”現象就是指現在仍然在教師崗位但不努力工作的部分教師心理現象。雞肋者“食之無味,棄之可惜”。現在部分農村中小學教師一方面對教師行業的工資、福利與高工作量心存不滿;另一方面他們深深地被教師的職業固定、養老保障、有閑暇假日等優惠條件所吸引,而對教師職業依依不舍,處于一種“留下不甘心,離去不忍心”的徨狀態,出現“雞肋”現象。因為他們既不滿教師的收入和高強度的工作,又不敢冒險離開工作崗位,所以他們就抱著“混日子”的心態來對待工作。這類教師的工作態度會對學生造成極大的傷害。我們通過對農村中小學生的學習狀況的調查獲知,教師的不盡責和對學生不負責的態度是農村學生學習激情不高、輟學率高的重要原因。從社會經濟角度而言,這些人使社會付出的教育成本,沒有得到應有的收益,造成了教育資源的浪費。這些人沒有為社會的進步和發展作到應有的貢獻,沒有為國家未來的人才儲備做好培養工作,在應受到道德譴責的同時,管理部門也應采取相應的措施。
“成本與收益不符”違背了人力資本與收益相等的基本原則,這是導致農村中小學教師供給不足和職業倦怠的最直接原因。只有保證教師與其人力資本相符的收益,適度滿足教師不斷增加的需要,實現效用最大化,才能留住教師,使教師產生安全感、自信心和工作熱情,提高工作效率。
2.教師的行為受個人偏好效用最大化影響。由于資源存在著稀缺性,人們總要通過成本收益核算,選擇能為自己帶來最大效用的行動方案。教師作為消費者,要想自己的效用達到最大化,必然受到收入水平的限制,因此教師只能在收入一定的條件下選擇最優的商品組合。農村中小學教師的對效用的偏好不僅僅體現在其收益上,而更多地體現在其他方面的偏好,例如,個人對生活條件的偏好,社會的尊重,自我價值的實現等等。
按照序數效用論中消費可能線和收入―消費曲線對消費者均衡的理論分析,圖1中有兩條無差異曲線I1和I2,每條線表示購買兩種商品的所有組合給個人帶來的滿足程度是相同的。如圖1:
其中,X軸線表示個人生活開支,而Y軸線表示個人對生活條件的偏好,社會的尊重,自我價值的實現等等(假設這些是可以用貨幣衡量)。對于農村中小學教師而言,其初始的消費可能線,即預算線為A1B1,表示教師收入的約束線。在E1點達到效用的最大化。而教師作為理性經濟人,不會僅僅滿足于當前的效用最大化,而是會繼續追求個人效用偏好最大化的E2點。而E2點表示在教師收入和商品價格既定條件下,教師能夠購買到的多種商品數量更大的組合,預算線則是教師購買選擇所受固定收入的客觀限制,也即教師消費行為的限制條件。如圖所示,預算線A1B1和A2B2相比,A2B2是收入較高的線,而無差異曲線I1和I2相比,I2是效用較高的曲線。當A2B2與I2相切于E2時達到效用最大化,從以上分析我們可以看出,教師作為以理性經濟人,他們會作出同樣的選擇,即在成本一定的情況下,追求受益最大化。
三、結論
制度經濟學家認為“制度比效益更重要”,制度的合理安排會更加有利于社會及個人的發展,人們致力于生產活動的愿望取決于個人的自身利益和互惠組合的制度安排。目前,我國農村中小學教師的各項管理制度還存在許多問題和漏洞,要有效解決教師的流失問題必須進行相關的制度建設和完善,關注農村中小學教師的收入、生活及其人生價值的體現也是穩定農村中小學教師隊伍的關鍵。
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第9篇：經濟學成本與收益范文
人力資本投資高校畢業生考研決策
2012年，我國碩士研究生報考人數約為151萬名，應屆畢業生數量680萬左右，碩士研究生報考人數占畢業生數量的幾乎22%，這是繼2010年考研熱之后的又一高峰。應該說，一個國家一定數量的研究生教育對其國民素質的提高和社會經濟的發展具有重要的影響意義，但是，研究生教育屬于人力資本投資，從經濟學的角度分析，任何一種投資都要有一定的成本投入，也要求最大化的收益，但是也存在一定的風險，而讀研風險的加大，收益的減少，使高校畢業生必須理性進行考研的決策。
一、我國高校畢業生選擇讀研的原因
1.畢業生個人更高的學業志向
研究生教育主要是培養研究和教育人才的，也就是說一個國家經濟社會的發展，國民素質的提高，需要一批接受研究生教育的人才。而在高校畢業生中，有一部分這樣的學生，立志通過接受研究生教育，提高自身理論水平，未來從事科學研究或教育行業的，而自身的性格、學習能力和科研精神也是適合研究生學習的。
2.躲避就業壓力盲目選擇考研
高校招生規模的不斷擴大，中國經濟結構調整的滯后性使高校畢業生就業壓力增加大，就業形勢變得越來越嚴峻。另外，隨著研究生招生規模的增加，比之以前，考研變的相對容易。因此，相當一部分高校畢業生雖然不是真心喜歡或者適合讀研，迫于就業形勢的嚴峻，不得已選擇讀研，寄希望于讀研之后有更好的就業機會。因此，在選擇考研的過程中，不是選擇適合自己的學校，自己感興趣的專業而選擇什么學校容易考，什么專業容易通過，這種為躲避就業壓力而盲目選擇考研的高校學生，增加了其研究生畢業后的就業風險
3.高校和家長的直接影響
第一，高校的影響。
高校往屆畢業生的就業率直接影響到未來高校招生的生源數量和質量，另外，高校就業率的好壞也影響到政府和教育部門的支持力度，因此，高校為了生存和發展的需要，尤其重視其畢業生就業率。而根據我國一些相關的教育政策，考研人數也算在就業率中，這樣，高校，特別是地方高校，在其畢業生就業競爭力相對弱的情況下，大力提倡考研，有些學校甚至設立“考研基地”，從學生大一入學，就過渡宣傳就業的嚴峻性，考研的重要性，甚至在大四時為考研學生開“綠燈”，可以不上課、不實習，對考研學生從選學校、報專業、考研學習方法等進行專門輔導，使學生專心備戰考研。在這種考研硝煙彌漫的環境氛圍的影響下，原本不想考研的學生也會改變想法。
第二，家長的影響。
中國高校學生的讀書成本主要是父母承擔，因此，在孩子教育過程中，父母的意見直接影響、甚至左右著孩子的選擇，考研也不例外。而父母的文化教育背景、思維方式、職業環境以及所處的社會大環境以及經濟承受能力在孩子是否讀研的選擇上影響重大。一般而言，如果父母有一定的經濟承受能力，甚至舉債，但當他們認定考研收益更大的情況下，在他們強烈建議下，孩子一般必然選擇考研。另外，就我國南北而言，南方的商業氛圍相對濃厚一些，而北方大部分地區，由于經濟發展緩慢，仕途觀念更強一些，因此，在對待考研的選擇上，北方父母較之南方父母，認為更重要一些，可能這也是在一些高校，比如象北京師范大學，其研究生數量中，山東、河南學生占有很大比例的原因之一。
4.社會需求的影響
一方面，雖然整個社會對人才的要求越來越理性化，學歷不再是唯一重要的標準，能力化需求更加突出，但是，當求職者能力相當達的情況下，學歷就成為又一重要衡量因素。另一方面，在行政、事業、企業我國幾大主要就業領域中，除部分企業外，尤其是行政、事業單位，是我國高學歷人群的聚集領域，一些大學畢業難以進入行政、事業單位的，面對市場需求，必然通過考研這種曲線救國的途徑進入行政、事業單位。
但以上原因是否是高校畢業生選擇考研的必然因素，我們從個人人力資本投資視角進行分析。
二、人力資本投資視角分析讀研
（一）讀研的個人投資成本
讀研的教育成本是指高校畢業生考驗過程中和讀研過程中耗費的資源的價值，它既包括有形的貨幣支出，稱為顯性成本；也包括因資源用于讀研所造成的價值損失，稱為間接成本或機會成本；還包括讀研過程中承受的學習壓力、未來就業的不確定性等心理成本。
1.個人顯性成本
個人顯性成本考研費用和讀研費用。考研費用包括考研購買書籍和輔導材料的費用，參加考研輔導班的支出，報名費，參加復試的交通、食宿費用等方面。讀研費用主要有學費、教材費、住宿費、生活費以及其他與學習有關的支出。據調查，按照自費讀研，考研、三年讀研的總費用約6萬元。
2.個人機會成本
機會成本主要包括讀研期間必須放棄大學畢業直接從業所獲得的收益、讀研的時間成本。所放棄的物質收益，按照目前的工資標準，大學畢業生平均每月2000元工資計算，三年的工資收入是7.2萬元。時間成本除三年時間物質收益，還包括所放棄的精神收益主要有三年工作中累積的工作經驗，社會適應能力以及心理成熟度。實踐證明，對讀研個人投資影響最大的不是顯性成本，而是機會成本。
3.心理成本
考研和讀研過程是對個人內心一定的歷練，特別是考研過程，從學校、專業的選擇，學習方法、技巧，都不在有學校和老師一條龍式的輔導和服務，全靠自己選擇，摸索，考研的心理壓力某種程度看比高考更加痛苦。讀研過程中，在理論學習，平常論文寫作、特別是畢業論文（設計）上也投入更多的情感，承受更大的心理壓力。另外，讀研期間對未來的就業、職業發展、工作環境都有很大的期望性，但如果未來擇業不如預期好，其心理打擊也更大。
（二）讀研的收益分析
任何一種投資，其目的都在于收益。讀研的個人收益，是指由于讀研這種投資而對個體產生的增量收入。讀研的投資收益主要包括：
1.物質收益
根據人力資本理論微觀研究者貝克爾的觀點一個人的收益與其受教育程度是正相關關系。讀研由于所學知識的專業更深入和學歷的提高，以我國目前的價值衡量標準，無疑會增加讀研者的物質收益，具體包括：
第一，讀研者未來貨幣收入的增加。讀研者因為接受研究生教育，其所獲得終身工資性報酬一定會增加。特別是在我國目前的人事工資制度中，工資的高低與學歷直接掛鉤，而且隨著經濟的發展，各種知識分子的待遇將逐步得到改善。
第二，讀研過程中，讀研者自身能力的提高，對于其職務晉升以及技術職稱評定等方面都有著積極作用。比如以往的職稱制度中，研究生畢業進入高校工作，工作滿三年可直接聘為講師職稱；而類組織中的晉升政策也向高學歷者傾斜。
第三，讀研者未來較好的職業發展前景。經過幾年的研究生學習，讀研者對于職業的選擇和適應能力也更強，更能理性規劃自己的職業生涯，接受工作的流動性，適應新技術、新理念的更新和變化。
第四，讀研者較強的理財收益。個人投資理財的角度看，對個人資金進行有效的管理、正確的投入和合理的消費，也屬一種效益的增加。讀研者能更合理的安排個人支出，更理性的進行消費，使每項支出的更具有效益性，并能根據市場動向，將自己有限的資金進行投資，以獲得預期的收益，這也相當于增加了收入。
2.非貨幣收益
人力資本投資不僅僅追求貨幣收益，還應包括非貨幣收益，即個人由于讀研而產生的無法用經濟加以衡量和量化的收益。主要體現在以下幾個方面：
第一，學識收益和精神收益。一方面，研究生的學習氛圍和要求，使之在自己的專業領域較之本科階段會更專業化，理論深度化，必將帶來更高的學識收益這還只是短期收益，從長期看，通過讀研養成的良好學習習慣，使讀研者終生收益；另外，因為讀研使其知識理論水平更專業化和深度化，對社會、人生、世界等的理解力會更加深透，因而其知識領域、精神世界會變的更為豐富，相對于低學歷者，會追求更多的精神滿足。
第二，提高個人的心理和身體健康水平。通過讀研這種更高等教育，個人會更加平衡自己的內心世界，可以減少和控制一些比如賭博、酗酒、精神分裂等一些心理不健康狀況的發生；另外，通過讀研未來就業會有更好的工作環境，對個人的身體健康以及運動鍛煉帶來更大的好處。
第三，社會資源的豐富。人際關系理論認為，在當今世界，一個人的人脈線對其事業的成功有重要影響，而讀研過程中，較之本科階段，接觸到的同學、老師，甚至是與社會的聯系都有很大的不同，無疑會使其社會資源更加豐富。
第四，提高個人的社會地位和家庭生活質量。在目前中國社會，學歷文憑依然是身份、地位的象征。因此，通過讀研，其社會地位主要較之大學畢業會有所提高，個人得到一定的心理滿足；另外，讀研者選擇的配偶也會相對比較優秀，因此可以提高家庭幸福指數，為未來子女的健康和教育也創造更好的家庭環境。
第五，提高個人的思想道德水平。通過讀研，能使個人樹立更加正確的判斷標準，提高個人的政治信仰水平、法制意識、加強自我保護能力和社會活動能力。
（三）讀研的投資風險分析
人力資本投資風險是指投入一定量的人力、物力、財力成本進行人力資本開發，但未來投資者的收益不能補償其投資成本的現象。經濟學成本收益理論認為，任何一種為了收益的投資都存在一定的風險。讀研這種教育人力資本投資也不例外。
1.擇業風險
一是由于社會經濟發展過程的不確定性，可能讀研時是很好就業的專業，研究生畢業時可能未必是市場需求的專業了，這樣研究生就可能遭遇失業的風險；即使是市場需求的專業，但由于高校研究生不斷擴招，同專業畢業生就業機會競爭激烈程度加具，因此擇業風險就會增加。二是研究生所學專業和職業不匹配的風險概率也因就業形勢的嚴峻而加大，也就是說花幾年時間所學的專業在未來的工作中并未用到，從研究生就業主渠道之一高校來看，現在高校招輔導員也至少是碩士研究生學歷，而有些專業性強的數理專業可能因其輔導員工作而根本沒有用武之地，這既是擇業風險，也是教育向下替代、或人才高消費的風險了。
2.收益風險
讀研的收益風險一是絕對的收益風險，就是因為不能及時就業、或者專業與職業不匹配的人才高消費使讀研者未來預期的物質收益包括薪酬、福利、工作時間、工作環境都有一定的風險性；二是相對的收益風險，就是研究生畢業之后從事工作的收益和那些沒有讀研而是大學畢業進入工作領域一定累積了一定的工作經驗、人脈關系的同學對比形成的風險，這也已經是不爭的事實，因此有人稱讀研可能如同“雞肋”；三是讀研的邊際收益遞減風險，按照經濟學和教育學觀點，義務教育階段是低成本，高收益，處于邊際收益遞增階段，之后，高等教育，特別是研究生教育，成本投入增多，而收益相比增加的不多，處于投資的邊際收益遞減階段。
3.無形風險
讀研的無形風險，是指讀研者及周圍人群會從讀研的社會評價、未來職業評價、未來收益等方面來進行無形收益評價，但隨著高校研究生擴招，社會對研究生和本科生的社會評價無大的差別，甚至稱有些高校是“一流本科生、二流碩士生、三流博士生”的評價，對讀研者來說無異是低評價，高風險；如果讀研者沒有好的工作機會和高的薪酬回報，周圍人群會質疑讀研者讀研的意義，這對讀研者的心理也形成挑戰，帶來風險。
三、高校、家長、個人對于讀研的理性分析和選擇
讀研是有收益的，但也是有一定的成本投入和風險性的，對高校、家長、個人而言，都要清醒的認識到，讀研有風險，建議要理性，決定要慎重。
1.高校的適度引導
高校作為思想的引導者，要幫助學生分析當前的教育形勢和就業形勢，根據學生自身的興趣、性格、知識和技能等方面的特點，在考研和就業等諸多兩難選擇中給學生最適度的引導。
2.家長的合理分析
作為家長，不能盲目為滿足自己的虛榮心或者根據自己的價值觀來斷定考研的益處，而應該理性分析孩子的個體差異，當前的就業形勢，不左右孩子的意愿，只給最合理的建議，讓已有高等教育的孩子自己決定。
3.個人能力、偏好的理性分析
對于個體而言，智商是沒有高低之分的，但個人的稟賦也就是最適合個體從事的學業、事業是不同的，因此個人人力資本投資受個體差異性影響，一樣的投資，投在不同的個體身上，最終的收益是由很大不同的，因此，在考研熱的今天，高校畢業生一定要清醒分析，對個人定位和能力作理性分析，來決定自己是否適合讀研，讀研之后是否能增強自身的核心競爭能力，增加未來收益。
因此，對待考研，高校、家長應該還原其本位，高校不能單純為提高就業率過渡鼓勵學生考研，家長不能站在自己的立場盲目強迫孩子考研，高校畢業生更應該理性權衡，結合自己的個體差異性以及未來的職業理想做出正確的決策，因為，一旦考研決策不理性，就會使讀研的風險性增加，影響到自身的長遠發展。
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