生物科學小知識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物科學小知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生物科學小知識范文

一、營造氛圍，創設有效的問題情境

要讓學生學好生物知識，有效教學的一個關鍵就是要創設一個良好的課堂氛圍。良好的開端是成功的一半，一節課的開始對于營造課堂的氣氛就顯得十分的重要。例如，以一首歌《我不想說我是一只雞》開篇，開始《沒有細胞結構的微生物――病毒》的教學。學生們聽到比較幽默的歌，就隨著音樂一起哼起來了，課堂氣氛就一下子活躍了起來。趁學生聽歌的過程中，針對這首歌提出幾個問題：1.在這首歌里主要講述的是什么內容？2.引起雞患病的罪魁禍首是誰？3.它是怎樣的一種生物？4.它是怎樣生活并繁殖后代的？對于第一個問題，平時喜歡聽歌的學生很快就回答出來了（禽流感）。第二個問題也是很容易，學生也比較容易地答出來了（禽流感）。對于第三個問題，雖然有些遲疑，但是還是可以得到正確的答案（它是一種病毒，沒有細胞結構）。最后的問題中學生就產生了很大的疑惑，為了解決疑惑開始學習，教學效果理想。

二、善于捕捉有效的生成資源

生成是新課標提倡的一個重要理念，就是在教師與學生、學生與學生的合作、對話、碰撞中，現時生成出教師原計劃中所沒有的新問題、新情況，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值。成功的課堂生成能使教師和學生的積極性都被調動起來，使課堂呈現出動態變化、生機勃勃的新特點。例如在學習遺傳的基本規律前，我先讓學生觀察自己家庭成員的一些性狀，調查自己所了解的或一知半解的有關遺傳方面的現象。經過仔細的觀察、認真的調查，在課堂上學生的問題就不斷出現：“為什么我父母都是雙眼皮，而我卻是單眼皮？”“干耳垢和濕耳垢也可以遺傳嗎？”“為什么不能近親結婚？”“我村的那對近親夫婦，他們的兩個小孩很健康，而且學習成績特別好，為什么呢？”……當然，生成過多必然會影響預設目標的實現，教師應根據預設與生成的辯證關系，站在生物學知識的高度，盡量捕捉有效的生成，避開無效的生成。

三、課堂教學要有效地聯系生活實踐

生物學是一門研究生命現象規律的科學，它來源于生活又為生活服務。課標要求學生通過學習生物學，能夠對他們今后的職業選擇和學習方向有更多的思考。生活是個大舞臺，生物學一旦脫離了生活，將變得枯燥無味、學無所用。為了讓學生能夠將知識學活，我在課堂中經常創設生活情境，引導學生在情境中解決問題，通過各種活動讓感性的生活經驗生成為相關的理性科學知識。如在學習“扦插”時，我手拿一根柳條，讓學生分析：“無心插柳能成蔭嗎？要想成功扦插，應該考慮哪些方面？”在小組活動時，有些同學根據自己的實際生活體驗或從其他媒體上間接獲取的知識，積極動腦出點子，很快便拿出了不錯的方案，得出結論――“有心插柳柳成蔭”，這比讓學生看課本談扦插的方法要好得多。再如，在學習“鳥卵結構”時，更是讓學生們比賽說說自己認識的雞蛋結構和作用，極輕松地解決了重點知識的學習問題，達到了生活為生物學習服務、生物學習為生活服務的目的。

四、指導學生選擇有效的學習方式

教學過程中，可運用演講、討論、辯論、探究等方式引導學生去收集材料，相互交流，團結協作，在討論中解決問題。這樣學生在交流的過程中不僅解答了自己的疑問，同時在解決其他同學的問題時對自己掌握的知識也有了進一步的深化。自然而然，學生會產生成功感、自豪感，于是形成了進一步學習的動力。如學習轉基因技術時，我對學生提出：“轉基因產品安全么？”讓學生利用網絡等其它傳媒去查找資料，然后集體討論演講，學生明白了人類一定能圓滿地解決轉基因技術的安全問題。學生是學習的主人，只要是有利于發展學生的學習主動性，調動其求知興趣，讓其獲得求知方法，教師盡可以大膽去探索，讓學生的自主、合作、探究學習能真正地、實實在在地得以體現。

五、充分利用有效的教學輔助手段，激活學生興趣

第2篇：生物科學小知識范文

一、以“標”扣“本”，結合實際，設計高質量的直觀演示教學方案

生物課程標準和課本是教師教學的依據。教師只有認真學習課程標準和吃透教材，才能準確把握課堂教學的目標，才能在教學中做到有的放矢，既能提高學生的學習興趣，減輕學生負擔，又能實現課堂教學的高效率。生物課堂教學的目標要求，要從知識教育、能力培養和政治思想教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼。

教學方案是教師對整個一堂課教學設計意圖的體現。教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。那種照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現成教案或沿用自己舊教案的做法是極不可取的。

高效率、高質量的生物課堂教學方案必須包括教具準備、教法設計和學法指導等。是實現生物課堂教學高效率的必要前提。

二、加強直觀演示教學，在高質量的教學設計下，上出生物課堂教學的學科特色，實現課堂教學的高效率

1、演示實驗

生物教學過程中，有些實驗難度較大，有的需要使用復雜的儀器設備，有的受教學時間的限制，不能組織學生進行實際操作，可由教師直觀演示。做到以下幾點：

第一、演示物品應放在具有一定高度的演示桌上。演示是做給學生看的，所以，實驗的操作過程、實驗現象必須使全班學生都能清楚地看到。

第二、演示材料應有足夠的大小，以保證學生看得清楚。如過小的材料就應使用投影器放大或分組演示。

第三、復雜的演示先畫好圖解。比如演示“光合作用需要光和葉綠素”時，可在投影片上畫上演示的過程，投影在屏幕上：遮光光照幾小時取葉酒精脫去葉綠素加碘遮光部分不變藍，這樣學生能更清楚地看到實驗的過程，理解實驗的實質，增強演示的直觀效果。實現課堂教學的高質量、高效率。

第四、引導學生觀察實驗的詳細過程、實驗現象，學會正確觀察、分析和解釋。演示時，教師首先要注意消除分散學生注意力的因素，演示桌上只能放與演示有關的材料和用具，不必要的東西一律收起來，避免干擾。其次，教師應不斷地利用講解和談話的方式組織引導學生進行觀察，例如，演示前要向學生闡明實驗的目的；演示中問學生看到了什么？怎樣解釋看到的現象？演示結束后引導啟發學生得出結論等。第三，教師要注意實驗操作的精確性。為使學生觀察好演示實驗，教師必須正確的操作，把關鍵的地方交待清楚，消除學生不必要的疑問。例如，演示植物的蒸騰失水的實驗時，教師應事先交待葉片和透明塑料袋的內壁是干的，以免實驗完畢，塑料袋內壁上出現水珠時，學生懷疑是不是教師在實驗前把塑料袋泡濕了或葉片上附水珠蒸發而成水。

2.演示掛圖

圖是生物課堂教學中最基本的教具。直觀演示掛圖能幫助學生認識生物體的外部形態、內部構造，認識生物與生物之間、生物與環境之間的關系，從而實現教學的高效率。

演示掛圖時要注意以下幾點：

第一、演示掛圖的時間要恰當。掛圖不能在上課之前展示給學生，以免分散學生的注意力，以致講新課需要注意掛圖時，學生反而不注意了。

第二、教師要對學生視圖進行指導。展示掛圖給學生時，先要對掛圖做總的說明，如掛圖和實物的比例、縱切還是橫切等。演示掛圖要邊講邊指圖給學生看，這對提高學生的理解能力和鞏固知識有很大的作用。

第三、要根據需要用輔助圖作補充說明。掛圖中一些細小部分，坐在遠外的學生不易看清，例如根尖的縱切面掛圖雖很大，但其中的細胞，特別是生長點的細胞，學生很難看清，此時教師可在講授中臨時在黑板上繪一圖，或拿出已繪好的圖加以配合，幫助學生理解生長點細胞的特點。

3.演示模型

模型也是生物課堂教學中常用的教具。它能把實物放大或縮小，能為學生建立立體概念，還能反映生物體或其局部的運動原理。

第3篇：生物科學小知識范文

一、擺正課堂教學中教師角色，對學生進行有效的引導

物理課堂教學是師生共同參與、交流、互動的課堂教學，教師要擺正自己的角色正確引導學生，不要把學生當成“容器”強行灌輸，要根據初中學生由于心理和生理的特點，做好學生的引導者和促進者，成功地引導學生從生活走向物理，從物理走近科學。真正使課堂“活而不亂”。

二、精心設計教學過程 ，提高課堂實效性。

1.要提高物理課堂教學的實效性，認真備課是關鍵。備好一堂課首先必須吃透課程標準、熟讀教材，將教材和生活中的物理現象充分的結合在一起，同時還要充分了解學生，要考慮讓每個層次的學生在課堂上都有所得。

2.俗話說“良好的開端是成功的一半”， 作為物理課精心設計的導入，教師可以通過學生身邊熟悉的事例，有趣的故事、新奇直觀的課堂實驗、科學家簡介、物理學史故事、歌曲、謎語、經典題的練習、以及復習已學過的相關知識等作為新授課的引言，使學生自然而然地進入學習狀態。比如：電生磁的引入，上課時我先用一個小魔術，用以一個密封的小盒子使靜止的小磁針發生旋轉，讓學生去猜，并由此引出奧斯特實驗。進而進行一定的探究引導，這樣的導入讓學生難以忘懷，對物理學科充滿興趣。

3.課堂教學中有針對性的提出問題、設疑，能激發學生學習旺盛的求知欲，充分調動學生的觀察、思維、想象能力，培養學生自主學習的意識，有利于學生學習情況的反饋，便于有的放矢地開展教學。設計問題精心構思，問題少而精，要體現教學重難點，反映教學的要求。要難易適中，問題有梯度、寬度和深度。教師提問語言準確，親切和藹，盡可地運用物理學科術語。

4.課堂教學要做到及時反饋，及時反饋是提高教學實效性的有效手段。這樣可以對本節的知識進行強化訓練，既避免學生死記，教會學生怎樣應用。

三、認真進行課后反思為提高課堂實效性打下良好的基礎

教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。課后反思，可發現不足，查找原因，尋求改進辦法，使教學日臻完善。通過對學生學習表現的反思，可以更好地了解學生，使師生溝通更加有效，增強教學活動的針對性和互動性，從而提高課堂實效。對自身教學行為的剖析，可以更加理性地認識自我，從而有效地選擇適合自己的教學方法和手段，揚長避短，最大限度地體現自身價值；同時還要對及時對教學亮點的總結，把教學中的“靈光閃現”進行總結提煉，使之成為穩定的理，使以后的教學過程更加的精彩紛呈。

第4篇：生物科學小知識范文

【關鍵詞】中職 果蔬花卉專業 植物生產與環境 課堂有效教學

如何提高《植物生產與環境》課堂教學的有效性，基于《植物生產與環境》多年的教學實踐，本文從以下幾個方面進行研究與探討。

一、以學定教，設定符合實際的教學目標是課堂有效教學之前提

有效教學是以學生的發展和進步為評價指標的。因此“有效教學”的前提是：教師要了解學生，了解其學習態度、學習方式、學習習慣、個性差異、認知規律等。以學定教，即教師在充分了解學生，了解學情的基礎上，設定符合實際的教學目標。

中職學生在校學習時間短，基礎差，理論學習以夠用實用為原則，教學內容的選取以與生產實踐相關聯或與后續專業課學習有關的知識為主抓點，依據教學大綱，參照《植物生產與環境》每章前的“學習目標”，設定符合果蔬花卉專業生產需要的教學目標，同時刪除一些理論難點。如淡化“植物細胞的基本結構”的理論講述，僅就細胞壁的特質化、質體、細胞核的功能等與植物的外觀特征或主要生理過程相關的知識點進行闡述；刪除“植物細胞的繁殖”中有絲分裂和減數分裂的分裂過程這一內容，僅要求學生理解三種繁殖方式發生于植物體哪些部位。又如植物根莖葉的學習，教學目標以能識別其外觀形態為主，而對其初生與次生結構，則略講或不講。由于這部分內容專業術語很多，學生短時間內無法理解掌握，而理論教學后，通過課堂即時反饋及課后詢問了解學生，發現學生對專業術語的含義都容易搞混，更別提用正確的專業術語描述外觀形態時，我果斷將實驗與實訓“植物器官的觀察”對解剖結構的觀察改為對外觀形態的識別與掌握：采集校園植物的莖葉，采用專業術語表達各部分形態特征，學生很感興趣，一邊是教材，一邊是枝條，眼睛來回穿梭，或同學間討論或問老師，整個課堂充滿濃濃的探究氛圍，最后教師提問檢測，大多數學生已能正確使用專業術語來描述了。

當然，教師在對教學主體了然于胸的基礎上，針對程度參差不齊的學生，“以學定教”可以在總體教學目標設定的前提下，對一些學習成績較好的學生，為其設定更高的教學目標，而對對中等生或差生或學習不夠端正的學生，教師則因材施教，為其制定階段性目標，讓其短時間內能看到自己的進步，以體驗成功的感覺，從而樹立信心，提高專業學習的熱情與激情。

二、創設情境，激發興趣是課堂有效教學之關鍵

興趣是最好的老師。《植物生產與環境》雖說是一門理論性較強的課程，但也不乏一些實踐環節：如“種子的萌發”學習前，教師可準備一些大豆種子，浸種在培養皿中，讓學生觀察其變化，課堂教學時即可獲得感性的認識；或者對“植物的極性與再生”的學習，教師可創造條件，剪取月季枝條做扦插實驗，一部分正插，還有對照組倒插，讓學生觀察……動手實踐與主動參與激發了學生學習探究的熱情，有效地調動了學習的積極性，培養了專業興趣，提高了專業認知水平和技能水平。由此可見，課堂教學前或教學中如能創設情境，渲染一種樂學的氛圍，把學生的學習情緒，注意力和思維活動調節到積極狀態，則可大大提高課堂教學的有效性。

三、系統設計、精心組織課堂教學是《植物生產與環境》課堂有效教學之保證

1.系統設計，構建互動、主動、多樣的課堂教學，提高學生參與度

《植物生產與環境》教材配有教學光盤（教學課件、動畫、視頻資料庫）和學習卡資源，每章后附有“實驗與實訓”，且植物營養器官等的學習也多可利用實物直觀教學。教師可充分利用這些既有教學資源，再針對具體教學內容，系統設計課堂教學的各環節，尤其要創造條件讓學生多些實驗實踐的機會。單純的理論講授，填鴨式的教學不僅單調且弱化了學生的課堂參與度，無法發揮學生的主體學習作用。而恰當的多媒體應用、實物展示與實驗實踐認知等多樣的課堂教學形式有助于構建學生主動參與、師生互動的教學情境，從而提高課堂教學的有效性。

2.精心組織，重視重難點呈示與鞏固練習，及時總結評定與反饋

課堂教學的合理組織要做到主體教學環節重難點的突出與有效突破，但新授前的復習提問、課堂鞏固練習與反饋也是課堂教學不容忽視的重要環節，是提高課堂教學有效性的重要保證。《植物生產與環境》課堂教學中，教師可結合每節后的“隨堂練習”和每章后的“自測練習”進行鞏固練習，通過課堂練習的即時反饋，學生沒有掌握的內容當堂可以認識到并可有針對性地去解決。事實上無論課堂即時反饋還是課后的作業或是階段性學習后的習題、自測，教師都要根據反饋情況及時總結評定，調整教學方案，適時進行反饋，以提高課堂教學效果。

四、以課外促課內，開辟果蔬花卉專業興趣小組是構筑課堂有效教學之基石

結合《植物生產與環境》章節后的“課外實踐活動”“知識拓展”內容，教師可組織成立植物形態識別小組，花卉、蔬菜栽培組（整枝修剪、摘心打杈）或當地植物生產（植物類別、名稱、生長環境因子）調查小組等課外興趣小組；或布置實踐性強的課外作業，讓學生走出課堂，接觸生產實際。

通過興趣小組，教師有意識的引導學生參與到果蔬花卉專業學習的全程來，以此豐富專業知識、增加專業技能，培養專業情感，而學生的主動參與與實踐體驗，不僅延伸了《植物生產與環境》的知識內涵、激發了求知興趣，而且以課外促課內，為構筑課堂有效教學奠定了堅實基礎。

【參考文獻】

[1] 文學榮. 做智慧的教師――提升課堂教學實效應關注的55個問題[J]. 2006.7.

第5篇：生物科學小知識范文

一、 對中職學校數學教學服務專業課程學習的認識

教育部2009年頒布的中等職業學校數學教學大綱（以下簡稱“教學大綱”）對數學課程做了明確的定位：數學課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。本課程的任務是：使學生掌握必要的數學基礎知識，具備必需的相關技能與能力，為學習專業知識、掌握職業技能、繼續學習和終身發展奠定基礎。因此，中職數學的教學有別于普通高中的數學教學，不僅承擔著提高學生數學基礎知識和技能等數學素養的基本職能，還承擔著為專業課程學習、職業技能的掌握服務的功能，應具有鮮明的職業特色，它著眼于普通勞動者素質培養需求，具有很強的基礎性和工具性。作為為專業課程學習服務的數學教學，如何實現與專業知識的有效滲透和整合，值得數學教育工作者深入探索與實踐。

二、衛生中職學校數學教學現狀與存在的問題

1.學生層面

一方面，自從中等職業學校放開招生以來，中等職業教育規模不斷擴張，中職學校生源質量不斷下滑，學生的數學素養和數學能力普遍較低，且分化嚴重，很多學生對理論知識的理解、接受能力都比較弱。薄弱的數學基礎，不良的學習習慣，較差的思維能力，數學知識斷層、碎片化嚴重，導致數學學習難度加大，對數學的興趣隨之減淡，隨著教學內容的逐步增加和深入，疑難問題日積月累造成惡性循環。

另一方面，由于在數學學習上的長期“失敗”經歷導致學生在思想上存在畏難心理，充滿了挫敗感，堅持理想信念信心不足，產生數學難學且無用的念頭，認為在學校只要學好醫學專業知識即可，數學的學習無關緊要。這種思想導致許多學生厭學，教學的實際情況是數學大綱規定的教學任務不能順利完成。

2. 教師層面

教師是教學過程的主體，對教學的組織起到至關重要的作用，因此教師的知識結構和理念直接影響數學教學的方向和效果。目前部分數學教師的知識結構單一、陳舊，不了解數學與專業課之間的知識聯系，仍以傳統的單一的系統理論知識傳授為主，專業知識基本不涉及、不滲透，導致數學學科被孤立，未能有效服務專業課程的學習，無法挖掘學生的潛力。教師對學生的評價方式仍是以試卷的方式考核理論知識為主，未重視應用性考核，該導向直接影響了學生對數學應用能力養成的積極性，且無法做到因材施教，使每一個學生的學習潛力得到充分的開發。

3. 學校層面

由于衛生中職學校一直保持良好的就業形勢，大部分學生畢業后即可就業，較大程度上削弱了學生考取高職院校進行更高層次學習的意愿，同時對數學在專業課程學習中的作用認識不到位，往往只重視專業課程而忽視公共基礎課程尤其是數學課程，直接導致學校在制定實施性教學計劃時對數學的課時分配過少，難于滿足較為完整的數學教學的需要，只能壓縮教學內容，直接影響到數學的教學。

4.教材層面

近幾年來，中職數學教材的編寫在專業知識滲透方面有所突破，比較有代表性的是高等教育出版社根據教學大綱配套出版了中等職業學校課程改革國家規劃新教材，分為《數學》（基礎模塊）、《數學》（職業模塊）（分為“工科類”和“財經、商貿與服務類”兩種）和《數學》（拓展模塊）三個模塊，然而《數學》（職業模塊）的內容對衛生中等職業教育各專業的知識學習及職業崗位工作對數學的要求的關聯性不大，缺乏醫學專業知識的滲透，適用性受限。事實上，醫學專業課程很多地方需要使用數學知識，由于學生知識面窄，靈活性差，知識遷移不易實現，難于達到培養目標。

三、衛生中職學校數學教學服務專業課程學習的平臺建設

根據教學大綱的要求，數學的教學必須改變傳統的以系統理論知識傳授的做法，轉向更多地為專業課程學習服務層面，從關注數學學科知識轉化到關注專業知識學習及職業崗位對數學知識和能力的要求，注重數學知識應用能力的培養。下面以此為指導思想進行衛生中職學校數學教學服務專業課程學習的平臺建設。

1. 圍繞專業培養目標，在教材中融入專業元素

我校數學教師在充分調查醫學各專業培養目標、專業課程對數學知識的需求的前提下于2014年編寫了廣東省衛生職業院校公共基礎系列規劃教材《數學》（供中等衛生職業教育各專業用），該教材在教學大綱的框架下注重數學知識的專業應用，將專業知識有機融入教材，目的是努力實現數學知識融合到專業知識的學習中，融合到職業崗位的應用中，達到培養學生分析和解決實際問題的能力，形成綜合職業能力，為以后的職業崗位工作的順利開展打下良好的基礎。

例如，在對數中引入pH=-1g[H+]的計算、聲強級的計算等與對數有關的醫學常用計算；函數中引入吸氧濃度與氧流量的函倒叵擔環侄魏數中引入嬰兒的體重與月（年）齡的函數關系；函數圖像和性質中引入心電圖、體溫曲線圖、腦電圖、激素分泌曲線圖等與醫學相關的函數圖像；指數函數與對數函數的實際應用舉例時介紹研究藥物的衰變規律的藥物動力學一級反應公式f（t）=ae-kt；概率與統計初步中介紹一元線性回歸方程及其在醫學中的應用等等。

2.變革傳統的教學模式，引入翻轉課堂模式

信息技術對我們的學習、工作和生活等各方面都產生深刻的影響，近幾年來，以建構主義和掌握學習理論為指導、以現代教育技術為依托的“翻轉課堂”教學模式得到越來越多的應用和推廣。我校經過幾年的信息化建設，實現了教學資源的上傳和共享，學生可以很方便利用手機、平板電腦等移動終端獲取學習資源，滿足隨時隨地學習的需求。因此我們將一些章節的內容制作成數字化教學資源，如微課視頻等，上傳到學校的“云服務器”中供教師和學生使用，具備了“翻轉課堂”的基本條件，然后在教學中進行實施。經過兩年來的實踐，“翻轉課堂”教學模式為教師和學生所接受，在很大程度上提高了學生學習的參與度、積極性和自主性，提升了教學的有效性。

3.改變傳統的教學評價，建立過程性評價機制

改變傳統單一的考試評價方式，建立評價主體多元、評價內容多維的過程性評價機制。傳統的試卷考核嚴重束縛了學生的思維，不利于學生個性化發展。而科學多元的評價機制可以優化教學過程，提高教學質量，促進學生的個性發展。過程性評價包括課中評價、課后評價和測試評價。課中評價是對學生的課堂表現，如對發言、匯報探究成果、交流學習體驗等進行評價，包括學生自我評價、學習小組評價、教師評價等；課后評價是對學生課后活動的評價，如作業、課外數學學習活動等的評價；測試評價主要評價學生的數學應用能力。實施過程性評價以實現全面考核學生的情感、態度、知識、能力、素質的目的。

4.開展數學應用競賽，充分調動學生學習熱情

開展數學應用競賽，以提高學生的數學應用意識和能力，同時也有利于創造良好的數學學習氛圍，充分調動學生學習數學的參與度和積極性。

四、衛生中職學校數學教學服務專業課程學習的實踐成效

經過兩年多的數學教學服務專業課程學習的平臺建設和應用，取得了一些較為明顯的成效。

1. 專業問題驅動和融合，提高了學生興趣和培養質量

教學內容的選取以醫學專業課程相關問題為依據，以崗位需求的應用能力培養為目的，內容來自專業實際，教學案例源于崗位實際，既迎合了學生的心理需求，又降低了學生接受專業知識的難度和提高了學生對數學的學習興趣，學生經歷了從厭學苦學到愿學樂學的轉變，從而為形成綜合職業能力提供了強有力的支撐。據專業教師和實習帶教老師反映，學生懂得處理專業知識學習過程和職業崗位中涉及的數學問題和計算。

2.專業知識滲透和整合，更新了教師的數學教育理念

通過《數學》教材的編寫和教學，對我校數學教師提出了新的要求，要求掌握一定的醫學專業知識，并將其與數學知識進行滲透和整合，對我校數學教師而言是一次緊跟形勢的教育理念的更新。

3. 翻轉課堂教學的應用，改變了教師學生的角色定位

翻轉課堂教學模式顛覆了傳統教學模式，改變了教學過程中師生的定位，教師由知識的傳授者、課堂的管理者轉變為資源的提供者、學習的指導者和促進者，學生由知識的被動接受者轉變為主動研究者，教學形式由“課堂講解+課后作業”轉變為“課前學習+課堂探究”。這對教師提出了更高的要求，教師應掌握一定的信息技術操作能力并需要及時改變觀念，調整教學設計，更好地服務學生學習，提高教學質量。

4. 科學評價機制的使用，保障了學生的個性化l展

充分發揮科學的教學評價的正面導向作用，讓評價改善教師的教學方法，調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，使教師的教學始終關注學生的全面發展、個性化發展，從而促進學生的健康成長。

第6篇：生物科學小知識范文

關鍵詞： 地方綜合院校 植物生理學 教學改革

植物生理學是研究植物生命活動規律、揭示生命現象本質的一門學科，在生命科學研究中占據重要地位[1]。其涉及的理論與技術已滲透到生命科學的眾多領域，大大推動了生命科學的發展。學生通過本課程學習和訓練，系統掌握植物的生長發育與形態建成、物質與能量轉化、信息傳遞和信號傳導等基本理論知識，在微觀水平和宏觀水平上全面了解植物的生命活動規律，初步具備分析、解決問題的能力。

南通大學作為一所地方綜合性院校，十分注重學生實踐和創新能力的培養，著重拓寬學生的學術視野，完善知識結構體系。在一些綜合院校不開或少開植物生理學的情況下，我校目前有生物科學、生物技術、海洋技術，環境科學、土地資源與環境等專業開設了《植物生理學》這門基礎課程。為了激發學生在該學科領域的學習興趣和創新意識，培養學生自主探究和實踐創新能力，我們在不同專業《植物生理學》課程的教學過程中，結合專業培養目標，對當前教材中存在的問題和學科發展進行了一些思考，對該課程的教學內容、教學方法、教學實踐等方面進行了初步的改革探索，不斷提高教學質量。

1.合理設置和優化理論教學體系

植物生理學的教學內容涉及植物生命活動的各個方面，涉及面比較廣。但目前各個高校選用的教材和教學大綱都不盡相同。我們根據人才培養方案和教學大綱選用了潘瑞熾主編的《植物生理學》，就其內容在教學上有兩個比較突出的問題，一是課時少內容多，這就要求我們在現有的教學時數上，很好地精煉內容，二是教學內容與很多學科的內容相互聯系、相互滲透，涉及分子生物學、分子遺傳學、生物化學、細胞生物學、生物物理學、生態學等。為了使本學科與其他課程的知識緊密銜接而又避免不必要的重復，我們在教學內容的選擇上把握兩個原則，一是側重學生所需要的必備基本概念和基本理論知識。二是簡化與其他學科重復的內容。如植物信號傳遞與轉導既是植物生理學的內容，又是細胞生物學課程中的重要內容，植物的呼吸生理，生物化學課程對呼吸過程有詳細介紹。學過的知識我們只做簡單的復習，減少相近學科間內容的重復。教學中結合本學科研究新進展，及時增補有關新知識，更新和充實教學內容，讓學生了解本課程的最新成果。如：植物體光形態建成，以及花形態發生中的同源異形基因和ABC模型，春化基因等[2]。

另外，針對開設該課程的不同專業，其課程內容的講授也作了適當調整，比如土地資源與環境、環境科學專業學生生物學基礎知識較薄弱，在學習植物生命規律中涉及較多生物學方面的知識，為便于學生對課程內容的學習和理解，增設一章“植物細胞組成”，介紹主要的植物生物大分子及細胞的結構和功能，強調植物各級水平形態結構，同時講授重點放在植物結構方面，方便學生對后續課程的理解與掌握，如環境污染對植物影響；生物科學專業學生缺乏環境相關知識，在植物抗性生理講授內容上重點放在環境方面。不同的環境對不同植物和植物不同層次的影響表現不同。生物技術專業除了學習植物基本生命活動規律外，更側重于從技術方面（如基因工程、細胞工程、組織培養等）學習，海洋技術專業更多結合海洋植物和陸生植物比較介紹，使不同專業學生對該課程內容的學習和理解的側重點不同，方便學生對后續課程的理解與掌握。另外，凡是學生通過自學可以了解的部分，就不講或少講，把重點放在植物生理機制及其在農業等實踐應用上。現代生物學新技術和新成果層出不窮，我們充分利用現代信息手段，及時搜索植物生理研究領域的新成果和熱點，補充到講授內容中，傳授給學生，使學生緊跟學科發展的步伐，適當引入學科領域的前沿理論與技術成果，公眾關注的現實問題，以及教師科研案例等，加深植物生命本質這條植物生理主線的認識。引導學生課后查閱相關資料，主動學習和探討。課堂上根據該課程的教學目的和培養目標，遵循“少而精”的原則，突出重點難點。

2.優化和改進教學方法，不斷強化教學效果

教學方法適當與否？直接關系到教學效果的好壞，決定教學的成敗。在《植物生理學》的教學中采用課堂提問、師生互動、多媒體演示、教學信息反饋等多種教學方法，能夠活躍課堂氣氛，提高學生理解知識的能力。

2.1采用課堂互動和啟發式教學，提高學生積極性。

課堂互動是教與學之間溝通的有效方式，更是師生之間思維碰撞、教學相長的一種有效途徑[3]。我們預先設計好一些問題，學生總結出相應的觀點和結論，教師再對這些觀點加以評價和引導，以此培養學生發現思考和解決問題的能力，還能營造生動活潑、充滿生機的課堂氣氛。教師指導學生主動參與，能充分體現學生的主體地位。我們在課堂教學中，注重創設問題情境，引導學生質疑、設疑、釋疑，充分發揮學生的主動性。教學過程中注意傾聽學生反饋，隨時調整教學方法。通過加強師生互動，形成以學生為主體，教師為主導的課程體系教學方式。

啟發式教學，是由學生運用所學的知識對教師所提出的問題進行分析、判斷和解決，達到觸類旁通、舉一反三的教學目的。啟發式教學可以充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，創造良好的學習氛圍，使學生從“要我學”轉變為“我要學”。而且通過對解決問題方法的探索，可以激發學生的創造熱情，培養創新能力。啟發式教學中的關鍵在于如何給學生創設思考的契機，讓學生積極、自主地鉆研。在講授植物生理具體問題時，筆者首先介紹一些具體的示例，比如學生生活中遇到或了解的植物的頂端優勢，水果低溫保鮮，植物秋季的落葉，有些植物生長得旺盛，但產量低，果樹生產大小年現象，施肥出現燒苗，等等，然后拋出問題：植物為何會出現這些生理現象？人們在生產實踐上時應該如何注意？這些問題的提出吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。

2.2利用現代多媒體教學，擴大教學信息量。

現代多媒體技術以聲圖并茂的信息傳播方式，將各種文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻信息自由表達，不僅能擴大教學內容的信息量，而且能極大地克服書本知識的教條與乏味，可以大大提高學生的學習興趣，并對過于抽象的知識有直觀的認識。通過單一渠道吸收的信息量是有限的，通過視覺和聽覺獲取的信息最容易被人接受且容易記憶。如植物的礦質營養，各種必需元素的過多或缺乏對植物生長發育的影響，單靠文字理解，枯燥無味不易記憶，用多媒體圖片列舉不同作物營養缺乏不同元素的具體形態表現方式進行展示，可以收到事半功倍的效果。此外，運用多媒體技術還可以給學生展示一些無法開設的實踐課程，比如同化物的運輸分配的環割實踐，在北方果樹生產上具體應用，如果能夠帶領學生到處理點進行實地參觀，就定會收到意想不到的效果，但不太現實。筆者充分利用網絡資源，從網上下載了一些處理工藝的視頻，在一定程度上彌補了不能帶領學生進行實地參觀的不足，同時增加了學生的感性認識。

2.3注重分類歸納、教學信息的反饋。

植物生理學教學重點難點多，教學課時少，在備課時注重分類歸納，從教材分散龐雜的內容中理出一個清晰的脈絡。講課時注重條理清楚、層次分明、深入淺出。如講授植物光合生理時，要求學生從光反應、暗反應兩個層次理解，再掌握各個層次特點。注重課前回顧和課后小結，講課前先對上次內容作簡單回顧，突出重點、承上啟下，單元內容結束時，以圖表或簡練的語句歸納總結，使學生學會把握知識的全局框架，便于融會貫通。在教學過程中還注注聽取學生的反饋，隨時調整教學方法，便于提高教學質量。隨時聽取學生對教學的反饋是非常必要的教學環節。針對學生提出的問題及時調整教學方法，強化教學效果。首先，學生普通反映需要記憶的內容多，知識容易遺忘，重點把握不好，因此每次課前對上一次課重點進行小結，在講課時注重知識前后的連貫性，每一章結束時安排習題練習。

3.突出實際應用，注重改進實驗實踐教學

植物生理學理論來自生產實踐，又指導實踐，是一門實踐性很強的課程，在教學過程中既應充分發揮實踐活動在其基本理論中的作用，又應充分發揮植物生理基本理論對實踐的指導作用。經過近幾年的摸索與實踐，結合我校實際情況，我們組織編寫了《植物生理學》實驗手冊，精心設計實驗，形成了驗證性實驗、設計性實驗、綜合性實驗、開放性實驗相結合的多層次實驗教學模式，將課堂上所學到的知識在實驗中很好地運用。實驗教學環節，為學生提供了更多的動手機會，在培養學生自主學習、實踐動手能力、創新能力等綜合素質方面有著重要作用。將一些具有科研性質的實驗引入到教學中，使學生實驗具有一定的科研性質，這樣既可以讓學生盡早了解學科發展前沿，又可以培養學生創造性思維和獨立開展實驗能力，如“植物抗性生理”。安排是水稻接種紋枯病原菌后，幾個主要抗性酶活性的改變實驗。通過實驗教學，加深了學生對抗性生理的理解，減少了學生在學習過程中的乏味與枯燥，同時又聯系了植物抗病性研究的前沿。此外，結合南通本地設施農業發達生產實際，增加實踐學時，定期帶領學生前往南通主要設施農業基地，實地觀察相關調控植物生理活動的具體操作，如水肥管理、植物生長調節劑應用等。到南通沿海灘涂實地了解抗性植物的生長，利用學校植物園植物資源豐富的優勢，培養學生實地調查、收集資料、解決實際問題的能力，使學生真正做到植物生理理論知識聯系生產實踐。

4.改進考核評價方法

考核評價是教學過程中的重要環節。為了改變高分低能狀況，我們對考核評價方法進行了改革。改變以往那種一次考試定全局的考核方式，如加大平時成績的比重。考核方式上降低期末考試在總成績中所占的比重，注重考察課程讀書報告和實驗報告。其中，讀書報告要求學生結合學習內容，以某一植物生理目前的研究熱點問題為主題，查閱國內外文獻，撰寫課程讀書報告，并進行交流匯報，課程成績的評定采用平時成績與期末考試成績相結合，讀書報告占20%，實驗報告占20%，期末考試成績占60%。這樣可以全面考查學生對知識掌握的程度。這樣學生該門課程的總評成績是一門綜合成績，試卷不再是成績的最終判決書。

結合我校實際，我們對植物生理學課程教學進行改革摸索，并付諸教學實踐，教學效果顯著。隨著現代技術的發展，教師應不斷吸收植物生理和現代生物技術領域的最新研究成果，及時更新知識，不斷提高教學能力。植物生理學課程教學改革是一個不斷探索、發展和完善的過程，在今后的教學中，我們還要不斷地深入研究和改革探索，不斷提高植物生理學課程教學質量。

參考文獻：

[1]潘瑞熾.植物生理學[M].北京：高等教育出版社，2012.

第7篇：生物科學小知識范文

關鍵詞：教?練結合；課前備課；當堂訓練；課后跟蹤

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0227-02

較初中生來說，高中學生所學科目較多并且每個學科每節課的內容量較大，使得學生對課堂內容的消化吸收效率低，尤其對邏輯思維較差的同學來說，很難把握一節課的重難點。針對學生課堂效率低并且不會運用相關知識點解題的現狀，新課改提出的“高效課堂與有效教學”理念便顯得尤為重要。但目前該理念還不是很成熟，針對不同的課堂教學，不同學校所采取的高效和有效方式也存在差異。就高中生物學科來說，在大量調查中我們了解到，學生課后的大部分時間都用在學習三大主科和理化上，很少有時間做生物題、背生物知識點，課后學習生物很低效，所以一種在課堂上即學即練，所有問題課上解決的“教?練結合”模式便顯得很有實踐意義。“教?練結合”模式在強調教師高效教學的同時，重點突出“練”的內容，每節課的重點難點必須在所練題目中呈現出來，而且要按照知識的難易程度循序漸進地讓學生對所學內容在頭腦中形成體系。想要讓此模式在真正意義上達到高效，就需要從以下幾個方面做好準備。

一、課前備課

在應用“教?練結合”模式時，要想達到預期的授課效果，教師上課前的準備工作必須十分充分。不同于以往的傳統備課模式，該模式下的課前備課主要包括3個方面，即備學生、備教學內容和備學習效果。

1.備學生。古有云：工欲善其事，必先利其器。也就是說要做好一件事，必須做好萬全的準備工作。新課標把學生作為課堂教學的主體，“備學生”是一節課成功的關鍵。美國著名的教育心理學家加涅認為，教學分為外部事件和內部事件，應該根據不同的學生而設計教學，學習結果就是學習目標，教學設計必須立足于個體如何學習獲得知識。“備學生”主要從兩點入手，即知識儲備和學生心理兩方面。一方面，在上課前，不同的學校或者同一學校的不同班型里，學生的知識儲備都是存在差異的，那么學生對知識的掌握程度便不相同，即使是同一個知識點，不同基礎的學生對其理解的程度也也不同，自然針對不同的學生，教師對知識的處理方式也是不同的。另一方面，一位優秀且合格的教師必須具備一定的心理學知識。高中的學生正值青春叛逆時期，所以很容易滋生逃學、厭學心理，試想心都不在課堂又如何談及課堂高效呢？此外，伴隨青春期，學生間會出現很多諸如人際情感等影響學生學習的心理，而一位通曉學生心理變化的教師便能很好的去應對這些學習外的因素。想要準確地定位學生，教師就要走進學生，真正地了解學生，根據學生學習水平和身心特點制定合理的學習目標。

2.備教學內容。備教學內容的第一步是備教材，教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，教材又是學生獲取知識的主要來源和教師教學的主要依據，教師要鉆研教材，深入分析教材中知識的重難點。當然鉆研教材的同時，最好的參考資料就是教參，尤其是剛入職的新教師，一定要以教參作為自己備課的重點。另外，要想很好地把握知識的深淺以及相關題型的考察，大量做題是必須的。當然，一位優秀的教師絕不會只停留在表面的形式化的做題上，而是在大量做題中總結規律、歸納統一。與此同時，教師要把教學內容與學生做到有機統一，因材施教。當前教育往往忽視了學生的個性，過分的統一化，這些弊端壓抑了學生的個性發展，對學生的成長十分不利。我國古代教育學家孔子就曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。所以，以人為本的教育要重視學生個體差異、因材施教，每一節課針對不同層次的學生應該采取什么樣的教學方法，如何把握知識的難易和延伸程度，以及怎么把所講內容以習題的形式考查出來都是教師備課內容的重要部分。其次，教師在了解知識的授課過程后，最重要的是當堂習題的配備過程。當堂課的習題檢測須是同組教師在集體備課之后針對不同班型采取的分層設計：習題內容在編排設計時，遵循學生認知發展規律，層層遞進，由淺入深，內容由記憶級、理解級、應用級、拓展級等幾個不同層次構成。

3.備學習效果。就像演員表演一樣，教師的每一節課都是一次精彩的展演，每節課想要達到什么目標、什么樣的學習效果都需要教師提前做好設定，即所謂的“備學習效果”。在平時的備課過程中，很多教師往往忽略這個環節，那么在具體的課堂教學中便缺少目的性，每個時間段學生的學習效果完全不在自己的掌控中，可能會出現課上學生記憶時間不夠、思考時間不充足、學生沒學會，甚至課堂情境完全不在自己掌控中等現象。除此之外，教師所要備的學習效果還要包括當堂習題檢測的情況，例如學生習題的完成量、完成速度、完成質量等，這些都將有利于與實際教學效果進行比對，以便教師及時調整教學模式和教學計劃，有利于學生高效學習。

二、課上有效教學實施環節――當堂訓練，趁熱打鐵

有效教學是指在平時的教學活動中，教師遵循客觀教學規律，盡可能用最少的時間和精力完成盡可能多的教學任務，實現教學目標，并且使學生得到全面發展的教學手段。古往今來，教師在課堂教學中的地位舉足輕重，但在新課改下，很多學者研究的主體已從教師轉向學生。這樣的做法不無道理，每一位教師都是靈魂的化身，師者――傳道授業解惑者，有其共性但又存在巨大的個性，然而對于學生來說，雖然有其個性化的特質但總體來說卻是極具共性的一類群體，所以針對此現象，結合我的研究，下面我就具體闡述一下當堂習題檢測的環節。每節課的最后10分鐘是學生當堂訓練的時間，在課前教師的精心備課下，每個班級都有適合本班的獨特的檢測試卷，題型由淺入深，不同層次的學生都可以發揮出自己的水平，該環節重在培養學生時間觀念和做題速度。剛開始實施的時候，難免會存在學生答不完題，態度不夠認真等情況，但只要堅持一段時間，便會明顯地感覺到學生的做題速度和做題質量有了飛快的進步。另外，針對生物學科的特點和學生的習慣，當堂檢測彌補了學生做題量少的缺點，這樣設計的目的主要有：①趁熱打鐵，即學即練。一節課成功與否，關鍵要看學生的接受效果如何，而學生學習的效果可以通過當堂訓練的分數反映出來。教師在該環節中要保證每個學生都是獨立完成檢測試卷，不能存在抄襲的情況。②在45分鐘課模式下，下課前十分鐘，學生的注意力已有所下降，而此時利用測驗可以讓學生再度集中精力，充分利用最后的十分鐘。③當堂訓練屬于課上環節，是將課后作業拿到課上來完成，畢竟課后大部分學生惰性比較強，不能保證作業完成的效率和質量。④課堂訓練這種模式給學生營造了一種堂堂考的氛圍，便于學生在高考的緊張環境下正常發揮。下課時教師要及時收回試卷進行批閱，以便做進一步的統計調查。

三、課后跟蹤調查，及時反饋檢測

有經驗的教者知道知識的傳授過程絕不僅僅終止于一節課的結束，課后的跟蹤鞏固往往會事半功倍。“教?練結合”模式充分把這個思想加入其中，在每節課下課的第一時間，教師要回收當堂檢測試卷，之后教師將回收的試卷及時進行批閱并統計分數，準確掌握學生的課堂學習效果。這樣根據相關結果的統計，一方面有助于教師反思自己的教學效果以便相應地調整自己的授課方式；另一方面教師可以有針對性地鞏固講解學生課上學習薄弱的地方，以及針對不同學生的學習效果做針對性的輔導。在完成批閱統計工作之后，教師還要在下節課上課前將檢測試卷發放給學生，留給學生改正和思考的時間。需要注意的是，教師千萬不要忽視這個環節，相反要鼓勵學生認真核對答案，認真批改，對自己知識上的不足及時掌握，這樣當教師再次講到重點或者易錯點時可以再次刺激學生的敏感神經，有助于對相關知識的記憶理解。然而，作為學生卻很難意識到這一點，或者說由于孩子本身的惰性和不確定性，需要教師督促完成。為了更好地達到效果，該模式還要求教師把學生批改完的試卷再次回收檢查統計。在下節課課上，教師要對分數排在前十名的同學進行表揚，對認真批改試卷的同學予以嘉獎，長期堅持下去，學生內部就會形成良性的內部競爭比較，這樣有利于增強學生學習的欲望和積極性。

四、小結

當前教育存在的問題越來越受到國家的重視，相應的，教育改革政策也接踵而來，“高效課堂和有效教學”理念成為現今教育的熱點話題，而“教?練結合”模式正是應運而生的時效性強、效果顯著的真正適合高效課堂的典型例子。該模式把“高效課堂和有效教學”理念巧妙地聯系起來，可行性很強，能夠幫助學生明確學習效果，加深對知識的熱愛。傳統教學模式下，學生很難清楚地知道自己當堂課的知識掌握情況，久而久之，也就不能很好地認知自己、反思自己。通過該模式，學生不但能清晰知道本節的重難點，而且能及時了解自己知識上的漏洞和不足，便于課后及時復習鞏固，使課后學習更有目的性。該模式最大的一個特色就在每堂課的模擬試卷上，除了兩部分的當堂重難點外，還有最后一個能力拓展思考題，主要是為了調動學生課后主動查閱相關資料，了解生物知識在生活中的應用，有層次的思考與拓展題更是開拓了學生們的創新性思維，激發了學生課后復習和探索知識的興趣。目前，很多學校的課堂教學中都已經啟用了該模式，很多實踐經驗告訴我們，注重學生學習結果即知識的應用，運用相關知識點解題將是實現課堂高效性最重要的途徑。

參考文獻：

[1]張昊.對高中生物學課堂教學策略設計的行動研究[D].華東師范大學碩士學位論文，2006，（36）.

第8篇：生物科學小知識范文

【課程介紹】一對一，小班等多種班型自由選擇，針對不同基礎的學員制定適合的學習方案，結合學員自身特點和接受能力合理安排授課時間，給學員匹配適合的老師進行授課，切實保證學習效果及達分目標。

【溫馨提示】400免費熱線咨詢方法：您好，請您先撥打前10位總機號碼，根據語音提示輸入后5位分機號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，可以跟老師說明的您目前的外語水平，明確自己的學習需求及所要達到的學習目標，咨詢授課時間安排、學習周期及免費試聽課預約安排等情況，歡迎您的來電!

【嘉興市】

嘉興市韋博國際英語培訓學校南湖名都校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64099【商務英語、職場英語、交際用語、生活口語等實用英語培訓】

【江門市】

江門市蓬江區美聯英語出國留學語言培訓江門校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 63993【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考試類英語培訓】

【金華市】

金華市婺城區韋博國際英語培訓學校金華校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64097【商務英語、職場英語、交際用語、生活口語等實用英語培訓】

金華市義烏市韋博國際英語培訓學校義烏校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64102【商務英語、職場英語、交際用語、生活口語等實用英語培訓】

金華市永康市韋博國際英語培訓學校永康校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64097【商務英語、職場英語、交際用語、生活口語等實用英語培訓】

【昆明市】

昆明市五華區泓鈺學校昆明校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 96095【德語、意大利語、法語 、西班牙語等小語種培訓】

【廊坊市】

廊坊市三河市泓鈺學校燕郊校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 96115【德語、意大利語、法語 、西班牙語等小語種培訓】

【臨沂市】

臨沂市蘭山區泓鈺學校臨沂校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 96104【德語、意大利語、法語 、西班牙語等小語種培訓】

臨沂市蘭山區環球雅思英語培訓學校金鼎國際廣場校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64187【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考試類英語培訓】

【馬鞍山市】

馬鞍山市雨山區韋博國際英語培訓學校萬達校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64082【商務英語、職場英語、交際用語、生活口語等實用英語培訓】

【牡丹江市】

牡丹江市愛民區泓鈺學校牡丹江校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 96109【德語、意大利語、法語 、西班牙語等小語種培訓】

【南昌市】

南昌市東湖區泓鈺學校南昌校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 96096【德語、意大利語、法語 、西班牙語等小語種培訓】

南昌市東湖區朗閣英語培訓學校賢士校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64127【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考試類英語培訓】

南昌市東湖區朗閣英語培訓學校南昌校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64127【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考試類英語培訓】

南昌市紅谷灘新區環球雅思英語培訓學校紅谷灘封閉校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64188【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考試類英語培訓】

第9篇：生物科學小知識范文

現行高中新課標教材與原來的教材相比，有了明顯的變化，尤其是內容的編排、知識結構的更新，以及與現代生物技術和生物工程的銜接，都體現了出了很大的創新和提高。新編教材不但增加了大量有現代氣息、內容多樣的插圖，增加了生物教材的趣味性，還在主體知識之間穿插了“知識鏈接”（“相關信息”）、“與生活的聯系”、“科學前沿”（“科學教的故事”）等閱讀板塊。這些內容雖然不一定在考試范圍之內，但是其豐富性、多樣性與趣味性，都為生物教科書和生物學習增加了一抹清新之風。同時，也表現出了生物學科在新課程標準指導下注重發展學科育人功能的顯著特征，即在注重生物知識體系的同時，注重激發學習興趣，發展生物思維能力，提高生物素質。那么，如何利用新課標教材優化高中生物教學呢？該文將進行詳細分析。

1 發揮教材編排優勢，激發學生學習興趣

高中生物教材的每一張開頭都有配有說明的插圖：文字既有生物學科的嚴謹，又有有詩一般的韻味，改變了生物教材刻板的特點；插圖與學習內容緊密相關，卻更富有審美情趣。它具有導入新課的功能，以此為知識背景或實際問題引入該章主要學習內容，或以它為背景向學生介紹了有關生物概念，或帶著由實際問題抽象出生物概念，或給學生說明生物概念是從我們生活中逐步抽象出來，并為生產和生活服務，進一步在生產和生活中發展的事實，使得原本嚴謹、刻板的生物學習變得富有活潑而富有生機。教材中還有“知識鏈接”（“相關信息”）、“與生活的聯系”、“科學前沿”（“科學教的故事”）等了解與閱讀板塊。這些板塊的內容豐富生動，符合高中生學習的需要，不但實現了生物相關知識的拓展，開闊了學生的生物學習視野，還加強了生物學習與生活的聯系，突出了生物學習為生活服務的特點，而且讓學生通過閱讀科學教的故事、了解生物科學發展的前沿，來激發學生樹立學好生物、獻身科學的人生理想。

2 利用教材環環相扣的優勢，提高學生學習效率

新編高中生物教材每個章節內部學習內容的設計環環相扣：每一節開頭都會圖文并茂地提出“問題討論”，設置一個懸念吸引學生主動進入探究（起到激趣作用）；然后以“本節聚焦”的形式設計數個（2～3）問題，來引導學生對本節主要學習內容的思考（提綱挈領的作用），突出學習要點；然后是“實驗”（“思考與討論”、“技能訓練”、“資料分析”等）環節，這個環節主要是發展學生的實踐操作、合作探究和生物思維能力（促進學生操作和思維能力發展）；之后課后“練習”題目設計；每章結束有“本章小結”，概括本章學習重點，已在對學生的課堂學習進行訓練、鞏固和檢測。

教材編排的科學性與可行性為提高教學實效提供了有力的保障。教師要充分發揮教材的編排優勢，引導學生利用教材發展自主學習、合作探究、操作實踐和科學思辨能力，讓學生由傳統的通過聽講獲取知識，轉變為通過與課本對話、與周圍人互動（包括教師）和實踐活動來獲取知識、提高能力，進而發展學生的獨立探究和創新思維能力，敢于提出自己的質疑和見解，從而全面提升學生的生物素養和創新精神。

3 結合教材的新特點，突出生物教學的德育功能

《普通高中生物新課程標準》指出：“生物科學技術和信息科學技術正在逐漸融合并顯示出強大的經濟力量，已成為科學發展和技術革命的世紀標志。生物科學和技術不僅影響人類的生活、社會文明和經濟活動，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。”由此可見，生物知識會對人類社會產生巨大的影響。生物技術如任何一項科學技術一樣是把雙刃劍，需要知識的擁有者具有高尚的節操，因此，在教學中對學生進行德育教育就成為生物教學的重要內容。但是，德育教育的進行，要做到潛移默化，寓德于教。既要克服單純傳授知識、忽視德育的傾向，又要克服脫離學科教學內容空洞說教的傾向。翻開高中生物教材，我們發現教材中選擇了古今中外無數生物學家及生物工作者不畏艱辛，努力探索的事例。正是這些前人的刻苦追求、不懈努力，才形成和發展了“生物”這門科學。研讀它的歷史會使學生受到啟迪，心靈上受到熏陶，精神上得到享受，有助于對生物本質的認識和理解，有助于樹立科學的世界觀。教材中還有許多環境保護方面的小知識與思考題，教師可以以此為契機對學生進行環保教育，讓學生懂得人類要生存、要發展，就要學會尊重自然、敬畏自然，與大自然和諧相處。如：教材的緒論部分對達爾文、孟德爾、沃森和克里克的研究，我國在分子生物學研究方面取得的舉世矚目的成就；新陳代謝中介紹了斯巴蘭讓尼的發現；教材中讓學生思考臭氧層的破壞對植物和人體有什么危害？如何保護臭氧層？等等。

4 從閱讀板塊入手，推動生物學習的拓展