智慧課堂下的教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：智慧課堂下的教學(xué)范文
一、智慧課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
一是提高教師專業(yè)技能。變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)教師的教研熱情，減少講授環(huán)節(jié)，以學(xué)定教，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，煥發(fā)課堂的生機(jī)活力。
二是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生陽光自信、卓爾不群，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三是打造高效課堂。實(shí)施智慧課堂教學(xué)模式，構(gòu)建“規(guī)范、和諧、共生”的課堂文化，以學(xué)生為中心，以“問題引領(lǐng)的導(dǎo)學(xué)案”為著力點(diǎn)和路徑，以“合作探索”為組織形式，借助平板電腦，落實(shí)“預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、合學(xué)、延學(xué)”四大教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變。
二、智慧課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)實(shí)施策略
1.建章立制，學(xué)術(shù)引領(lǐng)
學(xué)校結(jié)合過去幾年課改經(jīng)驗(yàn)，制訂了《滄江中學(xué)“智慧課堂”實(shí)驗(yàn)改革實(shí)施方案》，設(shè)置了組織機(jī)構(gòu)、管理制度、綜合評價(jià)等內(nèi)容。同時(shí)，分別成立“智慧課堂”實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組和“智慧課堂”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教研小組，由校長掛帥全面督導(dǎo)，副校長負(fù)責(zé)具體的組織和監(jiān)督工作。
2.加強(qiáng)宣傳，營造氛圍
為了讓教師們深刻領(lǐng)會(huì)課改精神、深入?yún)⑴c課改活動(dòng)，并為課改的推進(jìn)提供指導(dǎo)和助力，校長趙文林作了開展“智慧課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)員報(bào)告，后又作了“走在課改中央”“可見的學(xué)習(xí)”等主題講座。
3.開展培訓(xùn)，提升水平
（1）培訓(xùn)教師。學(xué)校對全體教師進(jìn)行“思維可視化”培訓(xùn)，先后組織了4次微課制作培訓(xùn)，均取得了良好成效。同時(shí)，還為實(shí)驗(yàn)班教師配發(fā)《后“茶館式”教學(xué)》《混合式學(xué)習(xí)》等課改書籍，使教師通過閱讀領(lǐng)會(huì)先進(jìn)的課改理念；開設(shè)“智慧課堂技術(shù)”微信群，拓寬了課改交流與研討的空間。
（2）培訓(xùn)學(xué)生。針對學(xué)生獨(dú)學(xué)與合學(xué)的不足，學(xué)校專門開發(fā)“獨(dú)學(xué)”與“合學(xué)”兩門校本課程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)展示。
（3）經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與交流。學(xué)校經(jīng)常組織教師參加各類課改研討會(huì)，并廣泛聯(lián)系國內(nèi)課改名校，掌握課改前沿信息，剖析成功案例，吸收成功經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，把課改專家“請進(jìn)來”，舉辦專題講座，把脈課堂，給教師們提出指導(dǎo)性的建議。
4.大膽探索，穩(wěn)步推進(jìn)
（1）啟動(dòng)學(xué)科“種子”。組建智慧課堂實(shí)驗(yàn)教研小組，設(shè)立蔡海珍、詹緒琴、陳艷暉等11位學(xué)科“種子”教師，以“種子”的力量撬動(dòng)改革。
（2）鼓勵(lì)入模課。面對不同學(xué)科、不同課型，學(xué)校推行了“先入模，后出模”教學(xué)方式，組織語文、數(shù)學(xué)、物理等9個(gè)學(xué)科共27名教師上了34節(jié)次的入模課，提倡智慧課堂四環(huán)節(jié)教學(xué)模式，做到“推陳出新，各放異彩”。
（3）提倡探索課。為促使“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師走在中央”教學(xué)理念落到實(shí)處，學(xué)校學(xué)術(shù)中心組織了“人人上好一次備課組公開課”活動(dòng)，取得了預(yù)期效果。一是上公開課節(jié)次多，聽課人次數(shù)量大；二是涌現(xiàn)了一批研究型教師和一批具有典型性的課例。
（4）上好展示課。展示課是課改不可缺少的一環(huán)，也是非常重要的一環(huán)，具有強(qiáng)大的引領(lǐng)和示范作用，是學(xué)校課改的風(fēng)向標(biāo)。三年來，學(xué)校開展了各類展示課，努力提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師專業(yè)成長，推動(dòng)課堂改革向縱深處發(fā)展。
三、評價(jià)
在智慧課堂教學(xué)改革中，學(xué)校始終圍繞“構(gòu)建智慧課堂、走在學(xué)生中央、提高教學(xué)質(zhì)量”的理念，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，著眼于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，致力于智慧課堂模式的探索與應(yīng)用。在長期的探索實(shí)踐過程中，已初步形成了獨(dú)特的滄江中學(xué)風(fēng)格，取得了良好的教學(xué)效果。
1.更新了一個(gè)觀念
經(jīng)過實(shí)踐，智慧課堂教學(xué)改革觸動(dòng)了教的神經(jīng)，更新了教師的觀念，讓教師深刻領(lǐng)會(huì)了知識是學(xué)生學(xué)會(huì)的，教得多不等于學(xué)得多。
2.提出了一個(gè)模式
“一個(gè)模式”即“預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、合學(xué)、延學(xué)”智慧課堂教學(xué)模式。該模式以“先學(xué)后教”為導(dǎo)向，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體進(jìn)行預(yù)學(xué)，教師根據(jù)預(yù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行“以學(xué)定教”，實(shí)行“三不講”（已學(xué)會(huì)的不講，能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)不會(huì)的不講），進(jìn)行簡潔的導(dǎo)學(xué)（一般不超過5分鐘），把以講授為主的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴白灾魈骄?合作討論”為主的課堂模式。同時(shí)，每節(jié)課留出5～10分鐘進(jìn)行自信小測，反饋學(xué)習(xí)效果，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。這一模式突出了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的革命性改變。
3.培養(yǎng)了一批骨干教師
三年來，學(xué)校涌現(xiàn)出一大批勇上、爭上入模課、探索課的研究型教師，他們愛學(xué)習(xí)、肯鉆研、下功夫，大膽試用新方法，對照新模式，使課改效果明顯，課改成績斐然。教師巧用微課，少講多練，導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥，走在中央；學(xué)生通過小組合作、大膽探究、展示糾錯(cuò)搶答等環(huán)節(jié)，為智慧課堂發(fā)展提供了參考模式，也改變了教師的教與學(xué)生的學(xué)。
4.建立了一套制度
（1）建立了組織與管理制度。學(xué)校制訂了《滄江中學(xué)校本研修管理制度》等，確立了“校長（總指導(dǎo)）―項(xiàng)目副校長（組織與監(jiān)督）―年級部主任（協(xié)調(diào)）―學(xué)術(shù)委員（引領(lǐng)、診斷）―教師（落實(shí)）”五級研究制度。分工明確、任務(wù)清晰的工作制度，保障了課堂教學(xué)改革的有序進(jìn)行。
（2）建立了服務(wù)和指導(dǎo)制度。建立“智慧課堂技術(shù)”微信群、微信服務(wù)號，討論和解決課改中出現(xiàn)的困難，制訂《“智慧課堂”教學(xué)資源開發(fā)方案》，印發(fā)《“智慧課堂”平板電腦管理約定》，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)術(shù)委員聽課與診斷制度，及時(shí)跟進(jìn)課改進(jìn)程，參與課堂聽課、研課，幫助教師解決教學(xué)中遇到的疑難困惑，保證了課改的順利進(jìn)行。
第2篇：智慧課堂下的教學(xué)范文
一、 素質(zhì)教育及其特征
著名的國學(xué)大師南懷謹(jǐn)先生曾經(jīng)說過這樣一句話：一個(gè)人除了你現(xiàn)在擁有的錢物和所有的先天的如身體、相貌之外還剩下的就是這個(gè)人的素質(zhì)。這是除了先天素質(zhì)之外的后天素質(zhì)。而素質(zhì)教育是根據(jù)國情之要求，和教育對象身心發(fā)展的特點(diǎn)，去發(fā)掘教育對象的發(fā)展?jié)撃埽霌P(yáng)其主體精神，促進(jìn)其身心全面、和諧的發(fā)展的一種教育。從教育的結(jié)果來看：其旨在提高教育對象整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)；從教育的過程來看這是在培養(yǎng)人的后天素質(zhì)；只有當(dāng)人的先天素質(zhì)與后天素質(zhì)融為一體之時(shí)，我們的教育就"創(chuàng)造"了一個(gè)"新人"，所以說素質(zhì)教育其實(shí)質(zhì)就是一種對人的教育。
二、初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的淺析
《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："基本點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。"
從數(shù)學(xué)新課標(biāo)中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課標(biāo)中要求并強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科本身要注意的一些規(guī)律：實(shí)際問題數(shù)學(xué)模型，并最終利用數(shù)學(xué)知識來解決；讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)與生活有廣泛而密切的聯(lián)系；這就是課標(biāo)中提到的人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人要獲得不同的發(fā)展；在課標(biāo)中同時(shí)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面、全體、長久持續(xù)地發(fā)展。所以數(shù)學(xué)課程改革除了要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科本身的發(fā)展規(guī)律之外，就是要求實(shí)行人的教育，這與素質(zhì)教育的本質(zhì)是一致的，所以數(shù)學(xué)課程的改革就是加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育功能，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科育人功能。
三、數(shù)學(xué)課滲透素質(zhì)教育功能
課堂是教學(xué)的"細(xì)胞"，課堂是素質(zhì)教育的重要窗口。結(jié)合新課標(biāo)我談?wù)剶?shù)學(xué)課堂上怎樣實(shí)施素質(zhì)教育功能的滲透。
1、教學(xué)原則向?qū)W生動(dòng)手能力轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)動(dòng)手實(shí)踐能力；而課程教材中時(shí)時(shí)處處都可見到"做一做""試一試"；并且素質(zhì)教育中要求我們培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，這是理論聯(lián)系實(shí)際的要求。我們教師不僅僅要注重理[dylw.net專業(yè)提供論文寫作，歡迎光臨]論教育，更得要重視學(xué)生的聯(lián)系實(shí)際能力，動(dòng)手能力，動(dòng)腦能力。
2、自主探索與合作交流。在新教材的課程中有一個(gè)鮮明特色，增加了"試一試"，"探索與實(shí)踐"和課題學(xué)習(xí)幾大功能訓(xùn)練項(xiàng)，這些都是需要學(xué)生自主探索，同時(shí)又需要互相合作討論才能夠得到最后答案的。主要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)就是要求學(xué)生用心去體驗(yàn)，注重學(xué)生探索過程的情感體驗(yàn)，在合作交流中增加大家協(xié)作精神和合作能力。綜合能力與學(xué)習(xí)方法。
課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把精力和時(shí)間放在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題上，創(chuàng)造一種良好的數(shù)學(xué)氛圍，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)有用，有趣，并且在良好的數(shù)學(xué)氛圍之中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想方法；綜合能力，表示學(xué)生在數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的綜合，以及數(shù)學(xué)本學(xué)科之內(nèi)的綜合，讓學(xué)生在這些綜合訓(xùn)練中接受綜合訓(xùn)練，最后提高人的綜合素質(zhì)。
四、一堂新教材數(shù)學(xué)課淺析
我們以"剪正方體"這一堂數(shù)學(xué)課為例淺談如何在數(shù)學(xué)課中滲透素質(zhì)教育功能。
這是一堂全國優(yōu)秀教師上的課，課堂上就做了三個(gè)事情：學(xué)生任意剪開自己做好的正方體；按某一種平面圖怎樣剪正方體；最后是實(shí)驗(yàn)將正方體剪成平面圖必須剪開幾條棱？聽了這一堂課之后在討論的過程之中有兩種意見：第一種是這一堂課有什么意思，中考會(huì)考嗎？另一種聲音則是非常好，除了學(xué)生動(dòng)手非常充分并且極有效果之外，老師的體態(tài)，語言到行為至始至終都給人一種愉快而舒適感。
針對這堂課，我談?wù)剛€(gè)人的粗淺認(rèn)識：
第一：育人功能和數(shù)學(xué)思想的結(jié)合。當(dāng)各自同學(xué)剪出自己的平面圖并貼上黑板之后，大家會(huì)得出結(jié)論——同一個(gè)正方體按不同的方向剪切得到不同的平面圖。這個(gè)問題與古詩"橫看成嶺側(cè)成峰；遠(yuǎn)近高低各不同"含有相同的哲學(xué)原理和處世原則。引伸到日常生活，這件事告訴我們對待一件事情，研究一個(gè)問題，要從不同角度去審視，而忌諱片面下結(jié)論。這是數(shù)學(xué)之中蘊(yùn)涵的辨證的哲學(xué)思想。
第二：數(shù)學(xué)意志和數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合。沿著某一種圖案去剪。這實(shí)際上就是在前一種方案的基礎(chǔ)上增加了一種限制條件。實(shí)際上這是給學(xué)生一種挑戰(zhàn)，而解決這個(gè)挑戰(zhàn)的過程就是一種創(chuàng)新活動(dòng)。同時(shí)這一創(chuàng)造的過程中有意識的培養(yǎng)了學(xué)生用眼觀察，用腦思考和動(dòng)手初中的能力，長此訓(xùn)練，必將得到豐碩的收獲。現(xiàn)實(shí)生活中的創(chuàng)意就是這樣得出的——為了達(dá)到某一個(gè)有許多限制條件的目的，而讓人類不斷的去征服，在征服的過程中衍生出種種創(chuàng)新。
第3篇：智慧課堂下的教學(xué)范文
在高中語文新課程改革不斷推進(jìn)與深化的背景下，我們的語文課堂已逐步迸發(fā)出活力，綻放出光彩，但我們同時(shí)也注意到，語文教學(xué)高耗低效的痼疾仍然存在。在新課程理念下，為提高語文教學(xué)的有效性，運(yùn)用教學(xué)智慧來改善教學(xué)藝術(shù)、構(gòu)筑智慧課堂，是每個(gè)語文教師都應(yīng)該思考與實(shí)踐的問題。
智慧的語文課堂是充滿情趣、靈性的課堂，是主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的課堂；智慧的語文課堂是充滿思想的課堂，是動(dòng)態(tài)、多維的課堂；智慧的語文課堂是充滿活力的課堂，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的多元對話的課堂；智慧的語文課堂是促進(jìn)學(xué)生成長的課堂，引發(fā)學(xué)生對生活、對人生的思考的課堂。總之，構(gòu)筑智慧課堂是提高語文課堂教學(xué)有效性的必由之路。
要構(gòu)筑智慧課堂，就需要語文教師準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和文本的價(jià)值取向，結(jié)合學(xué)情，調(diào)動(dòng)自身的教學(xué)智慧，發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織開展教學(xué)活動(dòng)，從而讓語文課堂綻放出教師與學(xué)生智慧的火花。
一、利用課前預(yù)設(shè)孕育智慧
課前預(yù)設(shè)是教學(xué)的起點(diǎn)，對教學(xué)的展開和推進(jìn)有促進(jìn)作用，是智慧課堂的鋪墊。在課前預(yù)設(shè)中，最重要的就是教師對文本的解讀。若教師對文本的解讀把握不到位，就會(huì)大大削弱教學(xué)的有效性，使學(xué)生難以進(jìn)入情境。因此，語文教師在課前要深入研究文本，從深度、廣度等方面進(jìn)行研讀，挖掘豐富的內(nèi)涵。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，才能真正發(fā)揮語文課本的資源作用。
在課前預(yù)設(shè)中，教師的智慧還體現(xiàn)在研究學(xué)情，達(dá)到“以學(xué)定教”的目的。進(jìn)行學(xué)情調(diào)查能提高教師對學(xué)生了解的準(zhǔn)確性和深度，告訴我們什么不需要講，什么需要重點(diǎn)講，什么地方需要設(shè)置情境幫助學(xué)生理解，從而幫助學(xué)生高效率獲取知識，這樣，課堂有效教學(xué)就完成一半了。
在文本解讀與研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，課前預(yù)設(shè)還要精心準(zhǔn)備好每一個(gè)45分鐘所要講授的內(nèi)容，如設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序、選擇教學(xué)策略、突出難點(diǎn)與重點(diǎn)以及設(shè)計(jì)什么深度的問題能引發(fā)學(xué)生思考等等。
這樣的課前預(yù)設(shè)把關(guān)鍵點(diǎn)放在學(xué)生外在需求與內(nèi)在欲求的交匯點(diǎn)上，決不等同于簡單的備課，其能引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而將課堂引向精彩與智慧。
二、利用問題情境生成智慧
一堂成功的語文課，很大程度上體現(xiàn)在教師對課堂提問的有效把握上，利用問題情境，可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，生成課堂智慧。有效的課堂提問應(yīng)致力于能誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展，可以說，“語文教師若不熟諳提問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。”
在高中語文教學(xué)中，問題的設(shè)置要注意以下幾個(gè)方面：一是要難易適中，把知識的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置，不要為了營造熱烈的課堂氣氛而設(shè)置一些過淺、過易的問題，學(xué)生只需回答“對不對”、“是不是”，或是不需概括地、簡單地從文本中找出答案。二是要宜精而恰當(dāng)，提問多了、淺了，形成“滿堂問”，就會(huì)割裂教材，淹沒重點(diǎn)，智慧課堂要杜絕老師的問題一個(gè)接一個(gè)，而學(xué)生卻沒有思考的時(shí)間。三是求多維開放，可以在一些文本情節(jié)的“空白”處設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生思考，給他們留下自由發(fā)揮的余地。
筆者在教學(xué)實(shí)踐中，注重設(shè)計(jì)問題的層次性，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。如筆者在教學(xué)《祝福》時(shí)，就用一個(gè)問題來引發(fā)學(xué)生的思考：“如果‘我’不對祥林嫂說什么靈魂的問題，祥林嫂會(huì)死去嗎？”讓學(xué)生更深入地思考人物的命運(yùn)，從而對小說主題有更強(qiáng)烈的體驗(yàn)；在教學(xué)《滕王閣序》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識駢文的特點(diǎn)，筆者請學(xué)生按照駢偶的句式找出駢偶的句子，并談一談自己喜歡這些句子的理由。學(xué)生的主動(dòng)參與性被調(diào)動(dòng)起來了，自然會(huì)去分析其中的要點(diǎn)，這比直接講解文體知識的效果要好得多。
總之，語文課堂提問沒有固定的模式，其間有道不盡的奧妙、寫不完的體驗(yàn)，只有結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，課堂提問才能有的放矢，才能展現(xiàn)更多的課堂智慧。
三、利用對話交流挖掘智慧
作為語文教師，我們不是給學(xué)生講語文，也不是帶著學(xué)生學(xué)語文，而是盡可能為學(xué)生提供開放的、多向的交流機(jī)會(huì)，通過“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”來挖掘智慧。
要讓語文課堂教學(xué)真正充滿智慧，最根本的一點(diǎn)就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如果學(xué)生主體沒有參與教學(xué)或參與的積極性不高，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也是徒勞的。特別是在新課改的今天，我們的教師要走下權(quán)威的講臺(tái)，和學(xué)生一起求知探索，最大限度地捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，使教學(xué)真正有效實(shí)施。在課堂上，既要給學(xué)生提供足夠的參與時(shí)間，又要給學(xué)生提出問題和解決問題的機(jī)會(huì)。
筆者在進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)時(shí)，就注重了三個(gè)層面的對話：一是學(xué)生與文本對話，讓學(xué)生搜集材料，細(xì)讀文本，走進(jìn)作品；二是學(xué)生與教師對話，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥、總結(jié)，與學(xué)生互相交流、互相理解，解讀閱讀教學(xué)中常常容易忽視的人文性、多元性，達(dá)到真正的“教學(xué)相長”；三是學(xué)生與經(jīng)典對話，在解讀文本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)經(jīng)典作品，與經(jīng)典對話，從而達(dá)到拓展課堂的目的。筆者通過這一次次、一層層的對話，逐步構(gòu)筑了閱讀的智慧課堂，也提高了語文閱讀教學(xué)的有效性。
四、利用反思體驗(yàn)提升智慧
語文的智慧課堂也是基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的課堂，除了課堂教學(xué)外，語文教師還要引導(dǎo)學(xué)生參與各種體驗(yàn)性、實(shí)踐性活動(dòng)，并在活動(dòng)中獲得各種感受、體味、領(lǐng)悟，從而提升智慧。如結(jié)合高中必修的專題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的探究智慧；利用社團(tuán)、興趣小組開展征文比賽、演講比賽等，提升學(xué)生的寫作智慧；提倡學(xué)生課外閱讀，提升學(xué)生的心靈的高度。
總之，這些反思實(shí)踐與新課程強(qiáng)調(diào)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)相整合，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生參與到思考、積累、反思、實(shí)踐的語文智慧課堂中來。
五、結(jié)語
智慧課堂的構(gòu)筑既是一種過程，更是一種理念，作為高中語文教師的我們，必須樹立“以生為本”的觀念，發(fā)揮自己的智慧，激發(fā)起學(xué)生的智慧，讓學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所獲，學(xué)有所用，真正讓我們的課堂與智慧同行，與高效相伴！
參考文獻(xiàn)：
[1]王曉珍.新課改環(huán)境下語文教學(xué)的智慧[J].中學(xué)語文(下旬?大語文論壇)，2008，（5）.
第4篇：智慧課堂下的教學(xué)范文
1什么是智慧型化學(xué)課堂
智慧是什么？智慧是人們“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”，在古希臘語中，“哲學(xué)”就是“愛智慧”。有的學(xué)者認(rèn)為，智慧就是在社會(huì)生活中，個(gè)體生命活力的象征，是個(gè)體在一定的社會(huì)、文化心理背景下，在知識、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得的基礎(chǔ)上，在知性、理性、感性、實(shí)踐多個(gè)層面上發(fā)生，在教育過程和人生歷練中形成的應(yīng)對社會(huì)、自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)。它是一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。在教育中，主要表現(xiàn)為在教育實(shí)踐中教師對于教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對的綜合能力。
智慧型的化學(xué)課堂，應(yīng)該是源于生活，活化已知，探究未知，充滿生機(jī)和活力的課堂；應(yīng)該是注重過程，傳遞方法，啟思釋疑的課堂；應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)先導(dǎo)，注重積淀，適時(shí)以思，靈活機(jī)智的課堂；更應(yīng)該是在體驗(yàn)中得到愉悅，求真中尋得快樂，師生相互交流互動(dòng)的課堂。
2智慧型的化學(xué)課堂應(yīng)該凸顯的幾個(gè)方面
一個(gè)課堂有沒有智慧，決定于師、生、教學(xué)資源等，其中教師是主導(dǎo)性的。所以，一個(gè)教師有沒有智慧，要在課堂實(shí)踐中來看，智慧型的化學(xué)課堂應(yīng)該凸顯以下幾個(gè)方面。
2.1活化已知、探究未知
在教學(xué)資源的整合中，是給學(xué)生活化的知識，還是死知識，是教師教學(xué)智慧的重要體現(xiàn)形式。我在講授高一化學(xué)(人教版)第二章第三節(jié)時(shí)，介紹了常見氧化劑和還原劑，如：氧化劑KMnO4、K2Cr2O7、Fe3+、Cl2，還原劑Fe2+、I-、S2-、H2O2……，并沒有停止于表象，而是增加了如下四個(gè)實(shí)驗(yàn)：
2.3 實(shí)踐積累，適時(shí)反思
在這里，筆者所倡導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐積累來自課堂上的點(diǎn)滴積累和運(yùn)用，她是豐富化學(xué)智慧的源泉。某位老師講解Na和水反應(yīng)時(shí)，讓同學(xué)做分組實(shí)驗(yàn)，讓幾位具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的同學(xué)對實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行描述、補(bǔ)充和完善，然后師生一起總結(jié)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的要點(diǎn)：紅、嘶(師)、浮(傅)、游、熔(泳)，教師順勢一句“紅師傅游泳――速度(反應(yīng))真快的“歇后語”歸納，自然使課堂氣氛活躍起來，促進(jìn)了學(xué)生思維的激發(fā)。可見，幽默語言、形象的比喻往往也體現(xiàn)了教師的智慧。這些，都能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)課堂師生之間心靈與思維的互動(dòng)，據(jù)說，有一次，愛因斯坦正在上課，有一位學(xué)生問他：假如你的相對論和預(yù)言被證明是錯(cuò)的，你會(huì)怎么辦？愛因斯坦答：那么，我會(huì)為親愛的上帝覺得難過，畢竟我的理論是正確的。從這個(gè)小例中，我們看到了大師的幽默。
適時(shí)的反思也是積淀教育智慧的重要手段，包括了教材、教法、學(xué)法、試題、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)等等的反思。教學(xué)反思的方式有多種，教后記、案例、教學(xué)日志等都是很好的形式，關(guān)鍵是教師能及時(shí)抓住課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴閃光點(diǎn)，長期堅(jiān)持，定能達(dá)到教學(xué)智慧的深化。
2.4 源于生活，實(shí)驗(yàn)先導(dǎo)
當(dāng)今的化學(xué)課堂，知識與生活脫節(jié)，知識與應(yīng)用分離的現(xiàn)象嚴(yán)重地削弱了學(xué)生對知識的渴望，知識本身并沒有意義，知識的意義體現(xiàn)于知識的應(yīng)用之中；知識源于生活，生活是鮮活的，鮮活的生活介質(zhì)會(huì)拉近學(xué)生思維與知識的距離。知識、生活、應(yīng)用的融合，既增長著學(xué)生的智慧，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)既起到驗(yàn)證所學(xué)知識的作用，也起到探究未知的橋梁作用，在適當(dāng)情境中對知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究才會(huì)體驗(yàn)到獲得知識的快樂，才能體會(huì)在探究的過程中智慧的生成，所以，化學(xué)教學(xué)必須實(shí)驗(yàn)先導(dǎo)，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)等功能。
我們可以預(yù)測，將生活、實(shí)驗(yàn)探究、思維融于一體的化學(xué)課堂，肯定是智慧型的課堂。在講解Fe3+、Fe2+性質(zhì)時(shí)，有位老師進(jìn)行了如下的課堂設(shè)計(jì)，提供給大家賞析：
可見，在本節(jié)課中，學(xué)生通過探究獲得知識，應(yīng)用中深化理解知識，在過程中激疑、釋疑，整節(jié)課體現(xiàn)了師生、生生的情感交融、思維互動(dòng)，也充溢著智慧。
3需要探討的幾個(gè)問題
3.1 知識的多少與教學(xué)智慧不是正比關(guān)系
學(xué)科知識的多少與教學(xué)智慧并不是正比關(guān)系，但是知識越多的人，他對教學(xué)智慧的理解、捕捉應(yīng)更深刻和靈敏。
3.2 化學(xué)課堂是形成和展示智慧的主陣地
化學(xué)教學(xué)智慧并不是自己看書學(xué)來的，這只是別人的東西，大的智慧應(yīng)在課堂教學(xué)的實(shí)踐中產(chǎn)生，也應(yīng)該在課堂教學(xué)的實(shí)踐中應(yīng)用。
3.3 教學(xué)有“格”但更要出“格”
長期以來，傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求按部就班、程序化，就象車間的生產(chǎn)流程一樣，這樣的“格”對大面積提升教學(xué)質(zhì)量和年青教師的成長有幫助，但教師必須進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)的自由王國，才能有利于化學(xué)教學(xué)智慧的產(chǎn)生。
3.4 教學(xué)機(jī)智不是教學(xué)智慧的全部
教學(xué)機(jī)智是教學(xué)智慧的重要組成部分和表現(xiàn)形式，但不是教學(xué)智慧的全部，因?yàn)樗鄙倮硇院蜕羁獭?/p>
第5篇：智慧課堂下的教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：智慧課堂；雨課堂；學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0014-04
移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)迅速發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，推動(dòng)了新一輪課堂教學(xué)的創(chuàng)新與變革，傳統(tǒng)課堂向數(shù)字化、智能化課堂發(fā)展。隨著智慧教育理念的提出及發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建成為教育技術(shù)界越來越關(guān)注的研究熱點(diǎn)。
一、智慧課堂的概念及其意義
不同視角下對于“智慧課堂”有不同定義，這里從信息化視角來理解“智慧課堂”的概念。從實(shí)際開發(fā)和應(yīng)用來看，“智慧課堂”可以定義為“以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代的大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算等新技術(shù)構(gòu)建的信息化、智慧化、高效互動(dòng)的課堂。”它應(yīng)用“云+端”服務(wù)方式，通過智能推送、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集和即時(shí)分析，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策、實(shí)時(shí)全面的教學(xué)評價(jià)、全過程的交流互動(dòng)、個(gè)性化的資源推送，從而變革和改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式。智慧課堂是信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，也是翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的新體現(xiàn)、新趨勢。
在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，利用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析來改進(jìn)教學(xué)行為是變革傳統(tǒng)課堂的有效手段。國內(nèi)外許多教育機(jī)構(gòu)和部門都十分重視教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用，2012年美國國家教育部了《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》的報(bào)告；2016年4月，清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同正式對外了一款免費(fèi)線上教學(xué)工具――雨課堂，它通過微信服務(wù)號連接師生的智能終端，實(shí)現(xiàn)對課前-課上-課后教學(xué)全過程的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集和分析，雨課堂的推出為智慧課堂構(gòu)建提供了環(huán)境和技術(shù)支持。
利用雨課堂構(gòu)建基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，適應(yīng)教育信息化和大數(shù)據(jù)背景下的學(xué)校課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的需求，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值：
1.有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、高效互動(dòng)的課堂
大數(shù)據(jù)背景下基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，變革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，從以教師為中心的知識傳授為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)為主，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”。課外，學(xué)生自主移動(dòng)學(xué)習(xí)，師生交流互動(dòng)，教師依據(jù)課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，同時(shí)設(shè)計(jì)有針對性、個(gè)性化的課堂教學(xué)；課堂上，師生一起協(xié)作探究解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂時(shí)間的運(yùn)用發(fā)揮到極致。這種課堂內(nèi)外的教與學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性，實(shí)現(xiàn)師生之間的更多互動(dòng)，在某種程度上活躍了課堂氛圍，從而達(dá)到高效的課堂教學(xué)。
2.有助于實(shí)現(xiàn)全過程多元化的學(xué)習(xí)評價(jià)體系
智慧課堂利用大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)，對學(xué)生的課前-課中-課后學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)記錄和統(tǒng)計(jì)反饋，從而能夠更全面、客觀、真實(shí)地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果做出評價(jià)。這種全過程多元化的學(xué)習(xí)評價(jià)方式，一方面對學(xué)習(xí)活動(dòng)起到引導(dǎo)作用，利于對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)；另一方面，幫助教師改進(jìn)教學(xué)策略，使教學(xué)活動(dòng)的開展更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3.有助于豐富和發(fā)展智慧課堂的理論和實(shí)踐，推動(dòng)課堂變革和創(chuàng)新
將雨課堂應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，探索基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式，并在具體課程教學(xué)中開展實(shí)踐，這為智慧課堂的研究提供了參考，為一線教師開展混合式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供借鑒。同時(shí)，引起教師關(guān)注并嘗試運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，推動(dòng)傳統(tǒng)課堂的變革和創(chuàng)新。
二、雨課堂支持下的智慧課堂構(gòu)建
1.雨課堂支持下的智慧課堂架構(gòu)
在對雨課堂特點(diǎn)及其功能研究基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于雨課堂的智慧課堂架構(gòu)（如圖1所示）。雨課堂是應(yīng)用于PowerPoint中的一個(gè)插件，采取“云+端”的服務(wù)方式，通過云計(jì)算、云存儲(chǔ)和云服務(wù)等為課前-課中-課后教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提供信息技術(shù)支持。教師只需要會(huì)PPT和微信就可以快速便捷地部署智慧課堂。在學(xué)生端，雨課堂提供課前預(yù)習(xí)自測、課內(nèi)“不懂”按鍵、彈幕和隨堂測試等功能，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固知識并反饋學(xué)習(xí)情況；在教師端，可以推送PPT課件、分享鏈接和微課視頻、測試、統(tǒng)計(jì)和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，幫助教師及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)軌跡。雨課堂支持下的智慧課堂打破了傳統(tǒng)課堂的圍墻，具備實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集和即時(shí)分析功能，實(shí)現(xiàn)了智能、高效的教學(xué)交互與反饋，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式。
2.基于全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學(xué)模式
智慧課堂的核心理念是用數(shù)據(jù)改變教育，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是客觀真實(shí)地反映教學(xué)過程、教學(xué)效果的重要依據(jù)。實(shí)時(shí)、客觀、全面反映當(dāng)前教學(xué)狀態(tài)，是一線教師的迫切需求，傳統(tǒng)課堂上教師面對幾十位學(xué)生，很難及時(shí)準(zhǔn)確地把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。智慧課堂基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，使課堂教學(xué)從依賴于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及直觀判斷轉(zhuǎn)向依賴于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析反饋，用數(shù)據(jù)說話，依靠客觀、實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對教學(xué)情況進(jìn)行判斷和調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)智慧、高效的課堂。
在χ腔劭翁錳氐恪⒓芄寡芯康幕礎(chǔ)上，同時(shí)結(jié)合雨課堂的技術(shù)特性，設(shè)計(jì)基于全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學(xué)模式（如圖2所示）。課前，通過推送預(yù)習(xí)資料，進(jìn)行預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)分析和檢測，深化學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；課中，通過“不懂”按鍵、發(fā)送彈幕、隨堂測驗(yàn)，進(jìn)行即時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和反饋，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)程；課后，通過作業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，推送拓展學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。雨課堂的技術(shù)支持對課前-課中-課后整個(gè)學(xué)習(xí)過程提供實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集、分析和智能推送。
三、智慧課堂應(yīng)用實(shí)例
利用雨課堂開展智慧教學(xué)的準(zhǔn)備工作非常簡單，教師只要安裝好雨課堂插件，然后在手機(jī)微信里關(guān)注雨課堂后，進(jìn)入我的課程頁面點(diǎn)擊“我要開課”即可創(chuàng)建課程和班級，創(chuàng)建成功的班級對應(yīng)有專屬的二維碼和邀請碼，教師可以通過班級QQ群或微信群告知學(xué)生，學(xué)生掃碼或輸入邀請碼進(jìn)入班級，這樣便快捷地完成了智慧課堂的部署。
下面以高校公共基礎(chǔ)課《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”一課為例，具體闡述雨課堂支持下的智慧課堂教學(xué)實(shí)施過程。
1.課前環(huán)節(jié)
（1）預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容
教師根據(jù)之前對于課程內(nèi)容及學(xué)生情況的學(xué)情分析后，預(yù)設(shè)本次課的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容（如表1所示）。
（2）預(yù)習(xí)資料和預(yù)習(xí)反饋
教師利用PowerPoint中的雨課堂插件將上課PPT課件快速轉(zhuǎn)換成可以隨時(shí)推送的微課課件，同時(shí)還可以輕松插入慕課視頻（如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)MOOC視頻）和網(wǎng)絡(luò)視頻（如局域網(wǎng)組建），在預(yù)習(xí)內(nèi)容最后添加了客觀題作為課前預(yù)測。微課制作完成后，教師將預(yù)習(xí)課件生成并推送到手機(jī)，在手機(jī)微信端點(diǎn)開收到的推送后預(yù)覽課件并針對性對每頁添加語音講解，最后至班級。全班學(xué)生收到推送課件后，隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、完成預(yù)測并即時(shí)得到自動(dòng)評分，另外，學(xué)生可以“報(bào)告老師”提出預(yù)習(xí)中的疑問或想法。教師也可以實(shí)時(shí)查看到已預(yù)習(xí)學(xué)生人數(shù)、預(yù)測題各題答題情況，瀏覽學(xué)生反饋并和他們進(jìn)行課前互動(dòng)交流。
（3）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
教師在手機(jī)端實(shí)時(shí)看到的學(xué)生整體預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)以便第一時(shí)間掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，隨時(shí)記錄教學(xué)設(shè)計(jì)與備忘等，根據(jù)課前預(yù)習(xí)反饋，深化學(xué)情分析，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以便精準(zhǔn)教學(xué)。如課前預(yù)測題答題情況的統(tǒng)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)地址的理解有一點(diǎn)困難，需要課堂中對這些問題重點(diǎn)解決；個(gè)別學(xué)生給老師的報(bào)告中反映出學(xué)生對于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識只在表層，引發(fā)我們思考如何讓學(xué)生更深層次地理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)計(jì)教學(xué)。
同時(shí)，教師通過郵件獲取課前每位學(xué)生預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)詳細(xì)數(shù)據(jù)（如每位學(xué)生觀看頁數(shù)、觀看的頁面、預(yù)習(xí)時(shí)長、預(yù)測題評分統(tǒng)計(jì)），精確掌握每位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)行為，以此作為一對一個(gè)性化指導(dǎo)以及過程性評價(jià)的依據(jù)。
2.課中環(huán)節(jié)
（1）開啟授課，進(jìn)入課堂
教師開啟雨課堂授課后，手機(jī)微信端即刻收到推送并點(diǎn)擊推送信息，等待學(xué)生進(jìn)入；學(xué)生用微信掃碼或輸入邀請碼簽到進(jìn)入課堂，教師可郵件得到課堂情況統(tǒng)計(jì)詳細(xì)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的到課情況。等所有學(xué)生掃碼完畢后教師點(diǎn)擊開始上課，手機(jī)變遙控器控制課件的播放，學(xué)生端同步接收到課件。
（2）課程導(dǎo)入，分享與展示
教師將課前做的投票調(diào)查結(jié)果分享給學(xué)生，課前調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)89%的學(xué)生之前極少接觸計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的知識。同時(shí)將預(yù)習(xí)情況反饋給學(xué)生，使學(xué)生之間有比較和定位，使他們做好課堂學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。教師從“什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)？”、“網(wǎng)絡(luò)的功能是什么？”這幾個(gè)問題入手進(jìn)行提問，學(xué)生分享觀點(diǎn)，展現(xiàn)課前自學(xué)成果，通過學(xué)生互評，教師展示本次課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，進(jìn)而展開更深層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
（3）精講與拓展
教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并依據(jù)直觀的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行針對性教學(xué)，學(xué)生在聽課中發(fā)現(xiàn)有不明白的內(nèi)容可以隨時(shí)點(diǎn)“不懂”第一時(shí)間反饋給老師，老師能實(shí)時(shí)看到課件中每頁“不懂”的人數(shù)，及時(shí)知道學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整教學(xué)策略。如授課中發(fā)現(xiàn)在講解網(wǎng)絡(luò)地址時(shí)有很多學(xué)生對“子網(wǎng)掩碼”都不懂，教師就以實(shí)際的一個(gè)操作演示進(jìn)行說明，使學(xué)生有了進(jìn)一步的理解。課間，教師開啟“彈幕”功能，讓學(xué)生把自己的想法都彈到屏幕上和大家一起分享，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的課堂互動(dòng)，活躍了課堂氣氛。
最后，教師介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)前沿知識進(jìn)行拓展，并下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，如物聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)等大家感興趣的話題，教師為學(xué)生分組并設(shè)計(jì)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生開展小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行互動(dòng)討論。
（4）實(shí)時(shí)測評和反饋
學(xué)生完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)后，教師把隨堂測驗(yàn)推送到學(xué)生手機(jī)端，學(xué)生當(dāng)堂完成并提交后，能即刻看到得分及答案，教師也會(huì)即時(shí)得到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（如每位學(xué)生的得分、成績分布、各題答題情況），還可以通過郵件獲取試題統(tǒng)計(jì)詳細(xì)數(shù)據(jù)來準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便課后的個(gè)性化指導(dǎo)。另外，教師將分?jǐn)?shù)分布公布至大屏幕，讓學(xué)生清楚意識到自己在班里的水平，有助于課后的復(fù)習(xí)鞏固。這個(gè)階段是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效率的有效手段。
（5）總結(jié)點(diǎn)評
教師通過“不懂”、“彈幕”、隨堂測評得到的實(shí)時(shí)反饋，對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，對重難點(diǎn)補(bǔ)充講解，對共性問題進(jìn)行答疑。學(xué)生在及時(shí)得到教師的點(diǎn)評和總結(jié)后，對所學(xué)的新知識進(jìn)行鞏固內(nèi)化。
3.課后環(huán)節(jié)
（1）課后討論和投票、拓展學(xué)習(xí)
為了讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)網(wǎng)絡(luò)知識并聯(lián)系實(shí)際展開思考，教師課后作業(yè)（“大家一直都在說IPv4的地址不夠用了，但I(xiàn)Pv6推出至今，并未得到廣泛應(yīng)用。為什么會(huì)這樣，到底是什么原因？我們還需要IPv6嗎？”），學(xué)生“報(bào)告老師”闡述各自的想法，教師可以和學(xué)生互動(dòng)交流探討問題并個(gè)性化指導(dǎo)，從而學(xué)生可以深化知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了探究能力。同時(shí)，教師還可以投票，調(diào)查了解學(xué)生對于課程內(nèi)容、教學(xué)方法、效果等方面的反饋。
另外，教師通過推送和分享鏈接方式給學(xué)生推送課后拓展材料，如網(wǎng)絡(luò)信息安全、Internett學(xué)應(yīng)用、組網(wǎng)案例等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力有選擇地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以隨時(shí)點(diǎn)擊查看每次上課課件，重點(diǎn)復(fù)習(xí)課堂中點(diǎn)“不懂”和收藏的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。
（2）總結(jié)改進(jìn)
教師依據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況、課后討論及投票情況，對教學(xué)全過程進(jìn)行回顧與總結(jié)，記錄下教學(xué)設(shè)計(jì)，從而來優(yōu)化教學(xué)方案、改進(jìn)教學(xué)策略。
四、結(jié)束語
雨課堂支持下的智慧課堂模式基于混合學(xué)習(xí)理念，應(yīng)用“云+端”設(shè)備，將移動(dòng)技術(shù)與教學(xué)深度融合，直接、動(dòng)態(tài)、即時(shí)的全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，詳實(shí)記錄了課前-課上-課后教學(xué)全過程，整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為改進(jìn)教學(xué)的決策依據(jù)，使教師的教學(xué)決策從以經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，“用數(shù)據(jù)說話”，展現(xiàn)了教師基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的教學(xué)機(jī)智。同時(shí)，智慧教學(xué)的模式融自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)于一體，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、合作溝通和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外多渠道的交流互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)效果。
當(dāng)然，這種智慧課堂模式在不同學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，將存在新情況、新問題，有待研究者們根據(jù)教學(xué)實(shí)際去思考、更新和發(fā)展。筆者也將在目前對于智慧課堂研究基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行應(yīng)用研究，積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷改進(jìn)和完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫曙輝，劉邦奇，李新義.大數(shù)據(jù)時(shí)代智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2015（13）：112-114.
[2]孫曙輝，劉邦奇.基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式[J].中國教育信息化，2015，（22）：21-24.
[3]卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與效果研究[J].中國電化教育，2016，（2）：64-68.
第6篇：智慧課堂下的教學(xué)范文
一、數(shù)學(xué)課堂要有松馳有度的制度環(huán)境。
心理學(xué)研究表明，保持良好的心理狀態(tài)，在輕松，愉快，民主的氣氛中學(xué)習(xí)，不僅可以使人的記憶力增強(qiáng)，而且還能活躍人的思維，激發(fā)人的潛能。所以在課堂教學(xué)過程中，要少一點(diǎn)生硬的制度壓制，多一點(diǎn)動(dòng)情的人文關(guān)懷。例如：在課堂上要求學(xué)生坐得筆直，雙手不得動(dòng)彈，不允許學(xué)生“插嘴”是壓制學(xué)生的苛求，課堂上學(xué)生“不善于傾聽別人發(fā)言”是不良的學(xué)風(fēng)，課堂上“學(xué)生無意義的隨意自主”更是散漫的表現(xiàn)。知識不等于智慧，智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗(yàn)的過程中經(jīng)由教育的悉心呵護(hù)而不斷得到開啟、豐富和發(fā)展。因此，有效智慧課堂教育在人的早期智慧發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。但這種作用并不是自然發(fā)生的，智慧的發(fā)展只能在富有智慧的教育條件下才能實(shí)現(xiàn)。也就是說，好的教育環(huán)境有利于智慧的發(fā)展，只有智慧的教育才能培養(yǎng)出智慧的人。
二、數(shù)學(xué)課堂要有溫馨的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。
智慧的數(shù)學(xué)課堂要求我們教室里桌椅的配備和擺放，設(shè)施及教學(xué)具等的選擇、擺放，環(huán)境的美化和布置，光亮、聲音、溫度等的適度控制，課堂師生的組合方式，教師的形象打扮、言行舉止都應(yīng)該是溫馨的。課堂上老師不是居高臨下的，學(xué)生不是被動(dòng)接受的。老師對學(xué)生應(yīng)該真誠地表揚(yáng)，熱情地激勵(lì)，公正地評價(jià)，善意地批評，誠懇地指點(diǎn)；學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該友善地相處，平等地交流；學(xué)生對老師應(yīng)坦誠地尊重，但不盲目地迷信。課堂人際之間應(yīng)該講誠信，講民主，講互動(dòng)。教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是合作關(guān)系。老師應(yīng)該用“亦師亦友，和而不流”的態(tài)度去處之，用誠信換來學(xué)生的信服，用平等換來學(xué)生的交流，用愛心換來學(xué)生的敬重，“和”而成其友，“不流”而成其師，從而使師生交往充滿友愛，充滿促人奮發(fā)向上的教育因素，達(dá)到“既教好了書，又育好了人”，“老師教得順心，學(xué)生學(xué)得開心”的目的。這種環(huán)境氛圍的課堂才能真正激發(fā)學(xué)生的智慧，才是真正意義上的智慧型課堂。
三、靈動(dòng)的課堂需要有智慧的教師。
大家都知道：一個(gè)墨守成規(guī)的教師會(huì)阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，扼殺學(xué)生的童真、天性，時(shí)代需要我們作為學(xué)生智慧成長的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和自我智慧成長的反思者、實(shí)踐者。作為一名教師不僅需要廣博和專精的知識，更需要機(jī)敏、豁達(dá)的智慧，要用智慧的心靈去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的頭腦。智慧型的課堂就是教師在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，要提高課堂應(yīng)變能力，隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，充分利用生成性資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)活動(dòng)，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。
四、有效的智慧課堂需要寬松民主的課堂氛圍。
課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿。教學(xué)中應(yīng)以“情感交流”為紐帶，創(chuàng)設(shè)一種自由、寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生智慧的生成，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)生活的艱辛和樂趣，并從中感悟解決問題的策略和方法。例如我在執(zhí)教《平均分》時(shí)的情景。全班同學(xué)正興高彩烈地慶祝著能把10顆糖果平均分成2份或5份時(shí)，一名學(xué)生不等我請，而自己站了起來說：“老師，我還有分法”。這名學(xué)生竟提出了10顆糖可以平均分成3份，一般來說是始料未及的。這時(shí)做為教者的我是“視而不見”，或者課后“討論討論”，還是接納生成呢？最后我選擇了后者：“把練習(xí)紙拿上來，說說你的想法。”當(dāng)這名學(xué)生說出最后再把剩下的一顆平均分成3份，所以每份是3顆多一些時(shí)，學(xué)生的舌戰(zhàn)越演越烈，而我卻“坐山觀虎斗”，既不表態(tài)，也不進(jìn)行叫停。等他們辯論得差不多的時(shí)候，再提問：“你們覺得有道理嗎？我聽不出有什么道理呢？”有意“裝糊涂”，與其他同學(xué)一起做最好的傾聽者，讓學(xué)生做“明白人”。促進(jìn)課堂的有效生成。調(diào)整后的教學(xué)思路，不僅給學(xué)生提供了探索和交流的空間，激活了學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思考和創(chuàng)造的境界，而且實(shí)現(xiàn)了比預(yù)想更好的教學(xué)目標(biāo)，使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿智慧與激情，使數(shù)學(xué)課堂更具魅力。
五、知識的建構(gòu)需要留足思維的時(shí)間。
數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是啟迪學(xué)生智慧、催生學(xué)生思想的過程。學(xué)生有了自己的數(shù)學(xué)思想和智慧，才有可能創(chuàng)造出屬于自己的思維模式下的新生事物。只有點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,才會(huì)不斷地有新的創(chuàng)造,新的驚喜。由此可見，學(xué)生自主思考后進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，才能真正經(jīng)歷興奮、激動(dòng)、焦慮、緊張、困惑、刺激、折磨、喜悅等情感體驗(yàn)，并在討論、爭辯、總結(jié)的同時(shí)，不斷激發(fā)、喚醒、啟迪他人及自我的靈感、智慧和創(chuàng)新思維，不斷地改進(jìn)——?jiǎng)?chuàng)新——再改進(jìn)——再創(chuàng)新，逐步形成、擁有自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)智慧。
綜上所述，大家可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)有效的智慧課堂，并不需要過多的裝飾，精彩往往來自于課堂上師生之間精彩的互動(dòng)，來自課堂上那些看似無痕跡卻有大智慧的數(shù)學(xué)思考。讓我們和學(xué)生一起從思想上親近智慧，行動(dòng)上實(shí)踐智慧，不斷地生成智慧，給當(dāng)今的有效課堂教學(xué)方式注入新鮮的血液，讓智慧型的數(shù)學(xué)課堂成為開啟學(xué)生思維的旅程。
【作者單位：泉州市晉光小學(xué) 福建】
所謂智慧是指對事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得聰明。” 因此，我們應(yīng)為學(xué)生在更高層次上領(lǐng)悟知識架設(shè)起階梯，以利于學(xué)生舉一反三、觸類旁通，學(xué)會(huì)多角度、多層面感受生活，思考問題。因而在學(xué)校，我們對學(xué)生施與的應(yīng)該是智慧教育。而實(shí)施智慧教育的主陣地在課堂。而應(yīng)該是充滿智慧與靈動(dòng)的有效課堂，在真實(shí)的課堂里，學(xué)生充分自主、真情投入；教師悉心聆聽、傾情傾力。師生在寬松和諧、互動(dòng)合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話，在對話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。以下談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：
一、數(shù)學(xué)課堂要有松馳有度的制度環(huán)境。
心理學(xué)研究表明，保持良好的心理狀態(tài)，在輕松，愉快，民主的氣氛中學(xué)習(xí)，不僅可以使人的記憶力增強(qiáng)，而且還能活躍人的思維，激發(fā)人的潛能。所以在課堂教學(xué)過程中，要少一點(diǎn)生硬的制度壓制，多一點(diǎn)動(dòng)情的人文關(guān)懷。例如：在課堂上要求學(xué)生坐得筆直，雙手不得動(dòng)彈，不允許學(xué)生“插嘴”是壓制學(xué)生的苛求，課堂上學(xué)生“不善于傾聽別人發(fā)言”是不良的學(xué)風(fēng)，課堂上“學(xué)生無意義的隨意自主”更是散漫的表現(xiàn)。知識不等于智慧，智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗(yàn)的過程中經(jīng)由教育的悉心呵護(hù)而不斷得到開啟、豐富和發(fā)展。因此，有效智慧課堂教育在人的早期智慧發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。但這種作用并不是自然發(fā)生的，智慧的發(fā)展只能在富有智慧的教育條件下才能實(shí)現(xiàn)。也就是說，好的教育環(huán)境有利于智慧的發(fā)展，只有智慧的教育才能培養(yǎng)出智慧的人。
二、數(shù)學(xué)課堂要有溫馨的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。
智慧的數(shù)學(xué)課堂要求我們教室里桌椅的配備和擺放，設(shè)施及教學(xué)具等的選擇、擺放，環(huán)境的美化和布置，光亮、聲音、溫度等的適度控制，課堂師生的組合方式，教師的形象打扮、言行舉止都應(yīng)該是溫馨的。課堂上老師不是居高臨下的，學(xué)生不是被動(dòng)接受的。老師對學(xué)生應(yīng)該真誠地表揚(yáng)，熱情地激勵(lì)，公正地評價(jià)，善意地批評，誠懇地指點(diǎn)；學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該友善地相處，平等地交流；學(xué)生對老師應(yīng)坦誠地尊重，但不盲目地迷信。課堂人際之間應(yīng)該講誠信，講民主，講互動(dòng)。教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是合作關(guān)系。老師應(yīng)該用“亦師亦友，和而不流”的態(tài)度去處之，用誠信換來學(xué)生的信服，用平等換來學(xué)生的交流，用愛心換來學(xué)生的敬重，“和”而成其友，“不流”而成其師，從而使師生交往充滿友愛，充滿促人奮發(fā)向上的教育因素，達(dá)到“既教好了書，又育好了人”，“老師教得順心，學(xué)生學(xué)得開心”的目的。這種環(huán)境氛圍的課堂才能真正激發(fā)學(xué)生的智慧，才是真正意義上的智慧型課堂。
三、靈動(dòng)的課堂需要有智慧的教師。
大家都知道：一個(gè)墨守成規(guī)的教師會(huì)阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，扼殺學(xué)生的童真、天性，時(shí)代需要我們作為學(xué)生智慧成長的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和自我智慧成長的反思者、實(shí)踐者。作為一名教師不僅需要廣博和專精的知識，更需要機(jī)敏、豁達(dá)的智慧，要用智慧的心靈去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的頭腦。智慧型的課堂就是教師在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，要提高課堂應(yīng)變能力，隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，充分利用生成性資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)活動(dòng)，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。
四、有效的智慧課堂需要寬松民主的課堂氛圍。
課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿。教學(xué)中應(yīng)以“情感交流”為紐帶，創(chuàng)設(shè)一種自由、寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生智慧的生成，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)生活的艱辛和樂趣，并從中感悟解決問題的策略和方法。例如我在執(zhí)教《平均分》時(shí)的情景。全班同學(xué)正興高彩烈地慶祝著能把10顆糖果平均分成2份或5份時(shí)，一名學(xué)生不等我請，而自己站了起來說：“老師，我還有分法”。這名學(xué)生竟提出了10顆糖可以平均分成3份，一般來說是始料未及的。這時(shí)做為教者的我是“視而不見”，或者課后“討論討論”，還是接納生成呢？最后我選擇了后者：“把練習(xí)紙拿上來，說說你的想法。”當(dāng)這名學(xué)生說出最后再把剩下的一顆平均分成3份，所以每份是3顆多一些時(shí)，學(xué)生的舌戰(zhàn)越演越烈，而我卻“坐山觀虎斗”，既不表態(tài)，也不進(jìn)行叫停。等他們辯論得差不多的時(shí)候，再提問：“你們覺得有道理嗎？我聽不出有什么道理呢？”有意“裝糊涂”，與其他同學(xué)一起做最好的傾聽者，讓學(xué)生做“明白人”。促進(jìn)課堂的有效生成。調(diào)整后的教學(xué)思路，不僅給學(xué)生提供了探索和交流的空間，激活了學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思考和創(chuàng)造的境界，而且實(shí)現(xiàn)了比預(yù)想更好的教學(xué)目標(biāo)，使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿智慧與激情，使數(shù)學(xué)課堂更具魅力。
五、知識的建構(gòu)需要留足思維的時(shí)間。
數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是啟迪學(xué)生智慧、催生學(xué)生思想的過程。學(xué)生有了自己的數(shù)學(xué)思想和智慧，才有可能創(chuàng)造出屬于自己的思維模式下的新生事物。只有點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,才會(huì)不斷地有新的創(chuàng)造,新的驚喜。由此可見，學(xué)生自主思考后進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，才能真正經(jīng)歷興奮、激動(dòng)、焦慮、緊張、困惑、刺激、折磨、喜悅等情感體驗(yàn)，并在討論、爭辯、總結(jié)的同時(shí)，不斷激發(fā)、喚醒、啟迪他人及自我的靈感、智慧和創(chuàng)新思維，不斷地改進(jìn)——?jiǎng)?chuàng)新——再改進(jìn)——再創(chuàng)新，逐步形成、擁有自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)智慧。
綜上所述，大家可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)有效的智慧課堂，并不需要過多的裝飾，精彩往往來自于課堂上師生之間精彩的互動(dòng)，來自課堂上那些看似無痕跡卻有大智慧的數(shù)學(xué)思考。讓我們和學(xué)生一起從思想上親近智慧，行動(dòng)上實(shí)踐智慧，不斷地生成智慧，給當(dāng)今的有效課堂教學(xué)方式注入新鮮的血液，讓智慧型的數(shù)學(xué)課堂成為開啟學(xué)生思維的旅程。
第7篇：智慧課堂下的教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：生態(tài)智慧課堂；初中思想品德；策略
在傳統(tǒng)觀念的影響下，初中思想品德課堂長期存在著只注重知識灌輸，忽視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)參與和情感體驗(yàn)，教學(xué)與生活疏離等情況，最終致使其教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)，難以取得實(shí)效。
要改變這些不良現(xiàn)狀，就必須使初中思想品德課堂教學(xué)貼近學(xué)生生活，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，跟上時(shí)代的步伐，構(gòu)建生態(tài)智慧型的初中思想品德課堂，從而更好地發(fā)揮其德育功能。
1.生態(tài)智慧型思想品德課堂的內(nèi)涵
“生態(tài)課堂”是指課堂由教師、學(xué)生、課堂環(huán)境相互作用，相互影響，和諧共生，使課堂成為一個(gè)有機(jī)的、整體的生態(tài)系統(tǒng)。“智慧課堂”是基于生命發(fā)展、基于智慧喚醒、基于培養(yǎng)合格公民的課堂。
生態(tài)智慧型思想品德課堂的基本內(nèi)涵是指，在初中思想品德的教學(xué)中，教師和學(xué)生在一個(gè)民主平等、和諧共生的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中，積極調(diào)動(dòng)起自身的一切力量，不斷地自我認(rèn)識、自我完善，實(shí)現(xiàn)自身生命的成長和發(fā)展。生態(tài)智慧課堂包括三層含義：一是師生的智慧和潛能得到開發(fā)，它是師生點(diǎn)燃靈感、激發(fā)創(chuàng)新思維、集聚智慧的平臺(tái)；二是師生情感體驗(yàn)得以豐富、有效思維得以提升；三是學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立人格得到充分尊重，師生之間的人際互動(dòng)實(shí)現(xiàn)圓融共生。
2.構(gòu)建生態(tài)智慧型思想品德課堂的策略
（1） 樹立生態(tài)智慧型的教學(xué)理念。構(gòu)建生態(tài)智慧型初中思想品德課，要確立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。傳統(tǒng)思想品德課程中學(xué)生習(xí)慣于思維跟著教師走，只是滿足于跟上教師的教學(xué)思路，被動(dòng)地接受，在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，要落實(shí)新課標(biāo)提倡的“樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性”，給予學(xué)生足夠的尊重和信任，激發(fā)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。師生在這種互動(dòng)的教學(xué)過程交流彼此的情感體驗(yàn)，進(jìn)而探求新知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
（2） 拓展生態(tài)智慧型的教學(xué)內(nèi)容。生態(tài)智慧型的教學(xué)內(nèi)容是指在教學(xué)中以學(xué)生的生命需要為依據(jù)，開發(fā)與利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題，幫助學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的規(guī)范和技能。首先，要善于聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘生活教材、活用生活教材。其次，用豐富的社會(huì)信息充實(shí)課堂。應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容著手，善于捕捉生活素材，充實(shí)社會(huì)豐富信息。最后，我們要關(guān)注社會(huì)大環(huán)境的變化，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)把社會(huì)生活中的新焦點(diǎn)、國內(nèi)外發(fā)生的新事件、科學(xué)技術(shù)新成就、學(xué)生生活中的新問題等融入到課程內(nèi)容中去。
（3） 運(yùn)用生態(tài)智慧型的教學(xué)方式。生態(tài)智慧型的教學(xué)方式是指教學(xué)要為學(xué)生服務(wù)，提供更多貼近學(xué)生個(gè)體生命成長和發(fā)展的靈活形式，讓學(xué)生主動(dòng)地把學(xué)習(xí)作為自己的一種生命需要。首先，創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)情境。著眼于融入學(xué)生的真實(shí)生活中，基于情景激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。其次，開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)。可就一些學(xué)生關(guān)注的問題，通過開展社會(huì)調(diào)查、參觀訪問、參加社會(huì)實(shí)踐等形式，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料、撰寫論文、調(diào)查報(bào)告等，實(shí)現(xiàn)從教室到社會(huì)的轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生有意識地將課本內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系起來。最后，教師還可以在思想品德課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展做游戲、講故事、角色扮演、情境表演、現(xiàn)場直播、模擬法庭、辯論賽等形式多樣的活動(dòng)，使學(xué)生的課堂活動(dòng)真正成為教和學(xué)的中介。
（4） 營造生態(tài)智慧型的課堂環(huán)境。構(gòu)建生態(tài)智慧型的思想品德課堂，要建立起民主平等、開放自主的師生關(guān)系，營造和諧融洽的課堂氛圍。第一，要營造生態(tài)化課堂語境。教師要在課堂上充分地尊重學(xué)生獨(dú)立自主地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，與學(xué)生展開直接的面對面、心對心的對話與交流，而教師扮演思想品德課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者的角色。第二，真誠關(guān)愛學(xué)生。教師要學(xué)會(huì)換位思考。每個(gè)人在成長過程中，不可能不犯些錯(cuò)誤，可是學(xué)生卻常常因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)誤就受到嚴(yán)厲的批評，而他們的進(jìn)步卻常常會(huì)被忽略。因此我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，少批評，多肯定，少否定。鼓勵(lì)和賞識每個(gè)孩子，讓他們感受到自身的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和求知的動(dòng)力，更懂得用愛心來回報(bào)他人、回報(bào)社會(huì)，做負(fù)責(zé)的公民。
參考文獻(xiàn)：
[1]俞世贊.思想政治課教學(xué)要面向?qū)W生生活[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2004（02）.
第8篇：智慧課堂下的教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】智慧課堂 教學(xué)模式 核心價(jià)值
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0105-02
智慧課堂作為一種新穎的現(xiàn)代化教學(xué)手段，是一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展的新型的教與學(xué)方式。筆者基于HappyClass智慧課堂軟件系統(tǒng)，探索以電子書包為基礎(chǔ)的智慧課堂，研究課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)教學(xué)和課后鞏固復(fù)習(xí)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的課堂和學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地碎片化的學(xué)習(xí)。
HappyClass智慧課堂系統(tǒng)是運(yùn)行在智慧課堂云終端上的一套軟件系統(tǒng)，由電子書包、智慧課堂軟件、智慧教學(xué)平臺(tái)、微課大師軟件、移動(dòng)式充電柜和感知與控制模塊等共同構(gòu)成。依托智慧課堂提供的數(shù)字化的學(xué)習(xí)空間，課堂上師生使用移動(dòng)平板電腦（Pad）就能開展各種探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。
一 智慧課堂教與學(xué)的實(shí)施
1.課前多媒體微課程電子教材預(yù)習(xí)
課前，學(xué)生可以通過HappyClass智慧教學(xué)平臺(tái)查看各學(xué)科的電子教學(xué)資源，觀看教師制作的導(dǎo)學(xué)微課視頻，并完成教師推送的預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)記錄在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。
人教版必修三Unit 2 Healthy Eating的中心話題是健康飲食，在閱讀電子課文之前，學(xué)生先完成智慧教學(xué)平臺(tái)上教師推送的一份學(xué)習(xí)任務(wù)，包括對東西方的食物進(jìn)行分類，并投票選出自己所喜愛的食物。學(xué)生可不定時(shí)地查看投票結(jié)果。學(xué)生還可打開教師推送的健康食物金字塔（Healthy food triangle）圖表，初步了解健康飲食的知識。接著，學(xué)生點(diǎn)擊智慧教學(xué)平臺(tái)上的電子課本，根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)，采用適合自己的閱讀速度、閱讀次數(shù)等。然后，學(xué)生點(diǎn)擊智慧教學(xué)平臺(tái)上的微課，觀看教師使用微課大師錄制的兩個(gè)短視頻，第一個(gè)視頻介紹課文背景知識，第二個(gè)視頻是關(guān)于課文理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生可以自主觀看、反復(fù)觀看，隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，從而達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。最后，學(xué)生查看智慧教學(xué)平臺(tái)上教師推送的學(xué)案，完成相關(guān)的練習(xí)，提交之后即時(shí)可以看到反饋的結(jié)果，教師可通過導(dǎo)學(xué)監(jiān)控，全面掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
2.課中互動(dòng)教學(xué)
上課時(shí)，教師打開HappyClass智慧課堂平臺(tái)系統(tǒng)的上課軟件及PPT，要求學(xué)生連接平板電腦的網(wǎng)絡(luò)后，開展多媒體互動(dòng)教學(xué)。
必修三Unit 2 Healthy Eating，教師先用10分鐘左右時(shí)間就學(xué)生課前預(yù)習(xí)普遍遇到的問題進(jìn)行講解。這個(gè)時(shí)間段，學(xué)生的電子書包（iBook）處于鎖定狀態(tài)。到課堂互動(dòng)時(shí)間，教師才允許學(xué)生自由操作自己的iBook功能。課文中提到的烹飪種類很多，掌握其英文表達(dá)可以豐富學(xué)生的詞匯量，教師通過點(diǎn)擊“教師提問”實(shí)時(shí)地把問題發(fā)到學(xué)生的平板電腦上，學(xué)生在自己的平板電腦上作答，把答案上傳。教師根據(jù)教學(xué)屏幕上匯總的全班學(xué)生的答案，有針對性地進(jìn)行分析講解，在白板上直接進(jìn)行打圈畫線批注等，并引導(dǎo)學(xué)生判斷哪些是健康方式。
然后，學(xué)生進(jìn)入智慧課堂平臺(tái)系統(tǒng)的“分組互動(dòng)”，討論某一觀點(diǎn)，各組學(xué)生首先選擇支持的觀點(diǎn)，然后將支持的理由通過輸入、iBook手寫和拍照等方式上傳。學(xué)生可將討論中遇到的困難及時(shí)反饋給教師，讓教師輔助自己學(xué)習(xí)。由于Reading部分課文的故事尚未結(jié)束，教師可讓學(xué)生猜測故事的發(fā)展和結(jié)局。學(xué)生兩人一組交流討論，展開想象的翅膀，寫下一小段話。打字快的學(xué)生可以直接在平板電腦上寫，然后上傳；打字慢的學(xué)生先寫在紙上，然后通過拍照上傳。教師在不影響學(xué)生寫作的情況下，使用“學(xué)生示范”功能，將學(xué)生iBook電子書包的屏幕傳到投影上，實(shí)時(shí)查看學(xué)生寫作的過程和情況。一節(jié)課結(jié)束后，HappyClass智慧課堂系統(tǒng)軟件可呈現(xiàn)“課堂教學(xué)質(zhì)量報(bào)告”，自動(dòng)生成本節(jié)課教師所提的問題和學(xué)生回答的詳情報(bào)告。
3.課后微課程作業(yè)輔導(dǎo)及成果展示
課后學(xué)生主要完成教師布置的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，完成后直接核對答案，對于錯(cuò)誤之處以及不理解的地方，可以選擇性觀看及反復(fù)觀看教師提前錄制好的作業(yè)輔導(dǎo)的微課程。課后，學(xué)生還可參加在線考試，并通過智慧課堂平臺(tái)系統(tǒng)的“錯(cuò)題集”，查看自己作業(yè)和測試中的錯(cuò)題，以及查看自己的課題錯(cuò)題報(bào)告，了解自己的學(xué)習(xí)歷程，這有助于提高學(xué)生及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略的元認(rèn)知能力。教師對學(xué)生的作業(yè)和測試可按人批閱或按題批閱，可查看“常見錯(cuò)誤報(bào)告”羅列出的學(xué)生在作業(yè)過程中錯(cuò)誤的題目和錯(cuò)誤的原因。
必修三Unit 2 Healthy Eating，學(xué)生們通過本單元的學(xué)習(xí)，小組合作制作一份“家庭晚餐健康食譜”的微電子書。通過電子書包豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，將收集到的食譜在小組內(nèi)匯總分類，交流討論，制作出一份健康的家庭晚餐食譜，并填寫在微電子書的圖表里。微電子書還配上生動(dòng)形象的圖片、視頻以及英文配音。在制作一本簡單有趣的微電子書的知識建構(gòu)的過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識創(chuàng)新。
二 智慧課堂對英語教學(xué)的核心價(jià)值
1.學(xué)科認(rèn)知工具，加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)
基于電子書包的智慧課堂是一種強(qiáng)大的認(rèn)知工具，無論是課前導(dǎo)學(xué)微課還是課后微課程作業(yè)輔導(dǎo)，都有利于學(xué)習(xí)者認(rèn)知技能的發(fā)展和習(xí)得；智慧課堂的作業(yè)和測試的“課題錯(cuò)題報(bào)告”有助于學(xué)習(xí)者反思學(xué)習(xí)過程，訓(xùn)練自身的計(jì)劃、修正和調(diào)整等元認(rèn)知策略。智慧課堂作為一種新型的教學(xué)形式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受信息的桎梏，激發(fā)了學(xué)習(xí)者主動(dòng)認(rèn)知、積極加工信息和全面建構(gòu)知識的熱情。智慧課堂共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的思維向深度發(fā)展，改變了學(xué)習(xí)者單純作為接受者的角色，使之向創(chuàng)造者轉(zhuǎn)化。上文提到的制作一份“家庭晚餐健康食譜”的微電子書，就是典型的英語學(xué)習(xí)者深度思考并發(fā)揮創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果。
2.多樣化學(xué)習(xí)載體，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)
智慧課堂多樣化的學(xué)習(xí)素材、學(xué)習(xí)載體，擴(kuò)大了信息傳遞的渠道，為不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)開啟了多元智能學(xué)習(xí)之門。智慧課堂的指導(dǎo)理念之一就是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。課前、課后的微視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況決定什么時(shí)間看視頻、什么地方暫停、什么視頻內(nèi)容倒回去反復(fù)看，而相關(guān)的練習(xí)和在線測試又能幫助學(xué)生智能檢測所缺的知識點(diǎn)并及時(shí)補(bǔ)救。教師也能隨時(shí)隨處掌握學(xué)生課上和課下的學(xué)習(xí)情況、練習(xí)和測試的答題情況。例如，教師可查看“常見錯(cuò)誤報(bào)告”羅列出的學(xué)生在練習(xí)和測試過程中錯(cuò)誤的題目和錯(cuò)誤的原因，以及細(xì)讀“課堂教學(xué)質(zhì)量報(bào)告”，勾勒出學(xué)生學(xué)習(xí)的知識地圖，制作有針對性的且能滿足不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)視頻和微課程作業(yè)輔導(dǎo)等。智慧課堂給英語教學(xué)帶來的核心價(jià)值之一就是：了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)個(gè)性特征，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)和技能提升之處。
3.互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化學(xué)習(xí)
智慧課堂借助移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)，共享的文件、數(shù)據(jù)和信息，極易實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空、跨區(qū)域的交流。智慧課堂的電子書包，隨時(shí)隨處連接信息生態(tài)，既支持小群體的討論與交流，也支持跨區(qū)域的討論與交流，創(chuàng)建了一種信息化時(shí)代創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)空間。必修三Unit 2 Healthy Eating，課中的互動(dòng)教學(xué)就充分運(yùn)用了智慧教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)上教師提問、學(xué)生示范、分組互動(dòng)、屏幕廣播、課堂練習(xí)等功能，協(xié)助學(xué)生在互助教學(xué)中建立有意義的社會(huì)知識建構(gòu)，而學(xué)生課前和課后的學(xué)習(xí)，更加凸顯社會(huì)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，智慧課堂將輔助個(gè)體的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為支持合作學(xué)習(xí)的交流協(xié)作。在這個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)里，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)校與家長之間等存在著多種形態(tài)的互動(dòng)關(guān)系。例如，通過智慧課堂教學(xué)軟件的“家校互動(dòng)”，學(xué)生可以查看學(xué)校推送的通知。
三 結(jié)束語
智慧課堂教學(xué)模式帶來的是一場全新的教學(xué)改革，但是智慧課堂還存在一些不足：信息泛濫、交流互動(dòng)淺層性、過多的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)壓榨了學(xué)生的業(yè)余時(shí)間、教師備課刻意追求微課的完美而忽視“教為指導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則、過分依賴數(shù)字技術(shù)等。這些問題都將是我們在智慧課堂摸索中需要不斷反思、不斷改進(jìn)的。但是，智慧課堂帶給我們最大的價(jià)值觀就是“變革”，教育信息化發(fā)展的客觀規(guī)律必將推動(dòng)智慧課堂、智慧教師和智慧校園的發(fā)展！
參考文獻(xiàn)
第9篇：智慧課堂下的教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：智慧型 小學(xué)語文課堂 創(chuàng)設(shè)思路 教學(xué)形式
智慧型小學(xué)語文教學(xué)課堂的構(gòu)成是現(xiàn)階段我國教學(xué)理念和實(shí)際研究共同關(guān)注的問題。大部分的教學(xué)研究學(xué)者對于小學(xué)智慧型課堂的創(chuàng)造理念進(jìn)行了深入的研究和分析，但是其研究時(shí)間過短，促使現(xiàn)階段還沒有構(gòu)成完善的創(chuàng)造依據(jù)。以此，小學(xué)教師在應(yīng)用小學(xué)智慧型語文課堂的時(shí)候，需要全面化的研究和分析，提升智慧型課堂與小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用效，促使小學(xué)語文課堂得到有效的發(fā)展。
一、智慧型小學(xué)語文課堂的特點(diǎn)
其主要分為以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)過程中的情境應(yīng)用。教師在實(shí)際教學(xué)的過程中創(chuàng)造有效的情境教學(xué)，有助于學(xué)生更為深入的研究和學(xué)習(xí)，在豐富的情境中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生更好的融入到實(shí)際學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、思考能力以及解決問題的能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。第二，教學(xué)指揮的藝術(shù)性。教師在實(shí)際教學(xué)的過程中可以轉(zhuǎn)換解決問題的方向，將語文知識轉(zhuǎn)化為一種藝術(shù)形式，不斷提升自我的專業(yè)能力，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)課堂。第三，教學(xué)智慧的機(jī)智性。其主要展現(xiàn)在教師為學(xué)生構(gòu)建出自然完善的教學(xué)理念，促使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，并且引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。第四，教學(xué)智慧的創(chuàng)作性。小學(xué)時(shí)期的教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，需要結(jié)合有效的創(chuàng)新理念，從而深入研究教師，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，明確學(xué)生的特點(diǎn)，在不斷發(fā)展的語文課堂中，結(jié)合自我的機(jī)智形式向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)知識，展現(xiàn)教師的創(chuàng)造性。第五，教師智慧的暗示性。教學(xué)智慧的暗示性在課堂中展現(xiàn)為，教學(xué)工作結(jié)合多樣化的形式引導(dǎo)學(xué)生更好的參與到實(shí)際教學(xué)中，同時(shí)結(jié)合語言、行為以及素材等形式的暗示，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，因此教師可以結(jié)合多樣化的暗示表達(dá)教師對學(xué)生的喜愛和關(guān)懷，解決實(shí)際發(fā)展過程中存在的問題。
二、創(chuàng)造智慧型小學(xué)語文課堂的依據(jù)
（一）小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)
小學(xué)語文教師的素質(zhì)是構(gòu)建智慧型小學(xué)語文課堂的基礎(chǔ)，因此教師要在師生互動(dòng)之間，構(gòu)成教學(xué)和學(xué)習(xí)之間的智慧。其中主要分為以下幾點(diǎn)：第一，教師需要構(gòu)建學(xué)生資源的觀念教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度。第二，教師需要構(gòu)建開放性的教學(xué)分為，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，教師需要?jiǎng)?chuàng)造互動(dòng)的教學(xué)形式，提升學(xué)生教學(xué)的參與程度，并且對教師是實(shí)施深入的研究。
（二）關(guān)注學(xué)生的地位
以往的教學(xué)形式過于關(guān)注教師的地位，卻沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，結(jié)合灌溉式的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，改變以往枯燥的課堂環(huán)境。因此，建立智慧型的小學(xué)語文教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，促使學(xué)生深入的參與到實(shí)際教學(xué)生活中，教師需要改變以往的教學(xué)形式，更好的發(fā)展學(xué)生個(gè)體價(jià)值，實(shí)施優(yōu)質(zhì)的師生之間的互動(dòng)。
（三）創(chuàng)造有活力的教學(xué)課堂
在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的重要組成部分，因此在教學(xué)的過程中需要關(guān)注學(xué)生的地位，創(chuàng)造豐富的、活力的小學(xué)語文教學(xué)課堂，讓學(xué)生和教師在同一地位進(jìn)行學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)工作促使教師關(guān)注學(xué)生的教學(xué)，但是智慧型的小學(xué)語言課堂關(guān)注學(xué)生的引導(dǎo)工作，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，還可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)習(xí)形式，以此加大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、構(gòu)建智慧型小學(xué)語言課堂的方案
（一）建立新型的師生關(guān)系
保障教師和學(xué)生之間具備良好的關(guān)系是提升教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。隨著新課程改革的提出和應(yīng)用，以往的師生關(guān)系已經(jīng)不滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求。因此，需要在小學(xué)語文課堂中構(gòu)建完善的、平等的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的主體地位，改變教師的方向，促使教師從教學(xué)支配者變成引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的質(zhì)量。
（二）歸納教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)
在小學(xué)語文的教學(xué)中也容易出現(xiàn)多樣化的問題，因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，需要結(jié)合之前的教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)，對可能出現(xiàn)的問題或者不能出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究和分析，并且依據(jù)教師的智慧型更好的解決問題，從而保障小學(xué)語文課堂可以有效的實(shí)施下去。
（三）創(chuàng)造有效的課堂情境
小學(xué)語文教學(xué)課堂在實(shí)施的過程中創(chuàng)造有效的課堂情境是非常重要的，有助于教師更好的進(jìn)行教學(xué)工作，同時(shí)還為教師和學(xué)生之間的溝通提供了有效的橋梁，為實(shí)際教學(xué)任務(wù)提供有效的依據(jù)。構(gòu)建完善的教學(xué)情境不但可以提升教師和學(xué)生之間的知識交流、行為交流等，還可以小學(xué)語文課堂創(chuàng)造的質(zhì)量和效率，促使學(xué)生可以全面化的發(fā)展。
四、結(jié)語
綜上所述，在實(shí)際發(fā)展的過程中創(chuàng)造智慧型小學(xué)語文課堂教學(xué)形式，需要教師進(jìn)行有效的教學(xué)指引，促使學(xué)生在教室預(yù)定的教學(xué)方向進(jìn)行有效的知識研究，以此提升學(xué)生的知識理解能力和操作能力，這對學(xué)生未來的發(fā)展也有一定的影響，需要小學(xué)生和教師更好的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
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