中小學(xué)智慧教育課堂精選(九篇)
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第1篇：中小學(xué)智慧教育課堂范文
關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；教學(xué)智慧；生成條件；課堂建設(shè)
在我國基礎(chǔ)教育階段，課堂教學(xué)依然是中小學(xué)教育活動的基本構(gòu)成部分。作為學(xué)校教育改革中的一場攻堅戰(zhàn)，課堂教學(xué)改革能否凸顯動態(tài)生成的教學(xué)過程觀，能否彰顯學(xué)生的生命價值和意義，能否突出學(xué)生獲取知識的積極主動態(tài)度，關(guān)系到課程改革的出發(fā)點和最終歸宿。小學(xué)語文課堂中生成教師教學(xué)智慧的研究正是在這樣的背景下提出來的。
新型師生關(guān)系的建立——促進教師教學(xué)智慧發(fā)展的前提
師生關(guān)系的好壞直接影響教學(xué)的效果，隨著新課改的不斷深入和推廣，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，構(gòu)建“平等、和諧、互助”的新型師生關(guān)系顯得尤為迫切和重要。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，新型的師生關(guān)系，從學(xué)生主體的認識特點出發(fā)，教師從三尺講臺走進學(xué)生，從傳道、授業(yè)、解惑的長者身份變?yōu)榻虒W(xué)活動的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在可以交給學(xué)生來完成，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的協(xié)助者和促進者；智慧的教師有能力迅速解決課堂中出現(xiàn)的各種問題。
日本學(xué)者佐藤學(xué)指出:“學(xué)習(xí)不是授受知識技能的個人活動，而是個體參與知識技能所聯(lián)結(jié)的共同體的實踐，是文化共同體的開成與個體成長相輔相成的過程。”課堂教學(xué)中的師生原本就是“學(xué)習(xí)共同體”，需要彼此共同承擔(dān)促進雙方共同學(xué)習(xí)、共同成長的責(zé)任。師生關(guān)系平等的小學(xué)語文課堂教學(xué)，不會是“預(yù)設(shè)”的活動，而是師生間、生生間的現(xiàn)時演練，這種演練體現(xiàn)出師生間交往互動、共同進步的熱情與熱誠。教師的教學(xué)智慧也即在這演練過程中，得以不斷地展示和積淀。
教學(xué)規(guī)律的總結(jié)積累——促進教師教學(xué)智慧發(fā)生的基礎(chǔ)
小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中能夠隨機地機靈處理不可預(yù)測的突發(fā)狀況和偶然事件，這種隨機行為實際上就是教師展示出來的教學(xué)智慧，教師的教學(xué)智慧能化解窘鏡，能解決意外難題，保證了課堂教學(xué)目標順利完成。面對意料之外的突發(fā)事件，課堂中教師教學(xué)智慧的發(fā)生具有一定的偶然性，但這并不說明教師教學(xué)智慧的生成是隨機的、是沒有規(guī)律可循的。相反，小學(xué)語文教師應(yīng)該記錄且細細體會自己所遭遇過的每一次處理不可預(yù)知的教學(xué)事件的經(jīng)歷，日積月累，教師一定會從中有所收獲的，也就是說，小學(xué)語文教師平時越注意對教學(xué)規(guī)律的總結(jié)和積累，越能很好地在課堂中體現(xiàn)教學(xué)智慧，比如對智力因素和非智力因素規(guī)律、教學(xué)與發(fā)展辯正統(tǒng)一規(guī)律的掌握。
智力因素和非智力因素統(tǒng)一存在于小學(xué)語文課堂教學(xué)中。兩者相輔相成，離開了智力因素的輔佐，非智力因素就不可能存在，而智力因素的開發(fā)，也需要非智力因素的參與。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)與發(fā)展是相互促進，教師不僅向?qū)W生傳授書本知識，同時也須注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，即知識與技能相互依存、相互影響。比如，教師預(yù)先給學(xué)生們布置作業(yè)，可以說明其很重視對學(xué)生們智力因素如創(chuàng)造力、記憶力、思維力、想象力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中，教師啟發(fā)學(xué)生勤于思考、善于觀察、就某一論點暢所欲言，說明其有意地對學(xué)生們非智力因素的培養(yǎng)，鼓勵大家從實際出發(fā)，大膽設(shè)計，勇于創(chuàng)新。
課堂情境的建構(gòu)——促進教師教學(xué)智慧生成的平臺
課堂情境是師生從事課堂教學(xué)活動時所必需的教學(xué)背景，課堂情境的建構(gòu)是保證小學(xué)語文課堂教學(xué)順利進行的必不可少的環(huán)境，它可以充分表現(xiàn)為師生間教與學(xué)的狀態(tài)、情感與情緒交流的方式，以便師生達成共識。良好融洽的課堂教學(xué)情境不僅為師生之間在知識、情感、行為等方面的信息交流提供了很好的平臺。互動活躍的課堂情境意味著和諧的師生關(guān)系、積極的學(xué)習(xí)氛圍、融洽的合作學(xué)習(xí)方式，它是促進小學(xué)語文教學(xué)順利進行的場所，也是促進教師教學(xué)智慧生成的外部條件，可以有效地激勵教師教學(xué)智慧的自主發(fā)展。
創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，需要教師展示其教學(xué)智慧，同時，課堂教學(xué)情境的建構(gòu)也有利于教師教學(xué)智慧的生成。
師生共同構(gòu)筑教學(xué)情境，使課堂迭起，師生彼此引領(lǐng)成長。比如，在講授《狐貍和烏鴉》這篇課文時，教師可以安排學(xué)生以文中角色朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生真實地融入于文中情境；接著，教師根據(jù)學(xué)生們的認知情況和當時的教學(xué)狀況，倡導(dǎo)大家進行相關(guān)的辯論，這說明教師能敏銳地捕捉到有價值的課堂信息，并加之利用，尋找新的順應(yīng)課堂教學(xué)的契機。教師因材施教、因勢利導(dǎo)的構(gòu)建教學(xué)情境，無疑為自身教學(xué)智慧的生成筑就了平臺。教師從中體會了成就感，收獲了幸福感，會激勵教師更加富有熱情和激情地進行后續(xù)的課堂教學(xué)活動；這充分彰顯了教師的教學(xué)智慧，
有經(jīng)驗的小學(xué)語文教師懂得智慧性地教學(xué)，他們會積極創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在適宜的課堂情境中學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生的思維才會變得活躍，才會靈性地進行學(xué)習(xí)；而教師也會從中收獲啟發(fā)和教育，其教學(xué)智慧的價值追求也自然而然地實現(xiàn)于課堂實踐中。
綜上，充滿教師教學(xué)智慧的小學(xué)語文課堂，要求教師在課堂教學(xué)中注重讓學(xué)生“感受過程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”。也就是說，智慧型的小學(xué)語文教師在教學(xué)目標的達成上，重視“層次性”和“生成性”；在教學(xué)資源的遴選上，重視“針對性”和“發(fā)展性”；在教學(xué)策略的運用上，注重“合作性”和“開放性”；在設(shè)計教學(xué)程序時，要盡可能地處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。小學(xué)語文教師重視對學(xué)生傳授知識、指導(dǎo)認識，關(guān)注課堂教學(xué)原則和教學(xué)策略的選擇，這都是教師教學(xué)智慧在語文課堂教學(xué)的彰顯。
參考文獻：
.isn.net/
第2篇：中小學(xué)智慧教育課堂范文
關(guān)鍵詞：智慧課堂；高中英語；教學(xué)模式；創(chuàng)新機制
一、當前高中英語教學(xué)中存在的問題
高中英語教學(xué)受到多種因素的影響，在具體教學(xué)中存在很多問題，制約了教學(xué)形式的進一步發(fā)展。以下將對當前高中英語教學(xué)中存在的問題進行分析。
1.教學(xué)形式單一
為了提升教學(xué)效果，很多教師采用多樣化教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是由于多種教學(xué)形式融合在一起，學(xué)生會出現(xiàn)視覺疲勞的情況，無法打造出高效課堂。很多時候看似課堂氣氛比較活躍，但是實際上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不容樂觀。
2.評價機制不合理
教學(xué)評價形式是高效、智慧課堂的重要組成部分，必須保證評價形式的合理性。但是在實踐中存在教學(xué)評價形式不合理的情況，沒有將評價機制落到實處。由于每個學(xué)生對知識的掌握能力不同，必須具備針對性的評價形式，突出現(xiàn)有評價機制的有效性。因此評價形式的不合理，必然對教學(xué)效果造成影響。
二、“輕負高效，智慧課堂”的要求
根據(jù)新課標教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，在具體教學(xué)過程中，要適應(yīng)新課標的具體要求，及時對教學(xué)形式進行分析。以下將對英語教學(xué)模式的創(chuàng)新體系的要求進行分析。
1.制訂“輕負高效”的教學(xué)目標
新課標教學(xué)形式實施后，對高中英語教學(xué)提出了更高的要求。教師目標的設(shè)定對教學(xué)效果有重要的影響，在實踐過程中必須制訂有效的教學(xué)目標，將其靈活應(yīng)用到具體教學(xué)過程中。
2.確定知識基礎(chǔ)
不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)存在很大的差異性，根據(jù)“輕負高效”“智慧課堂”教學(xué)形式的要求，在具體教學(xué)過程中要滿足不同層次學(xué)生對知識的需求，立足于全體學(xué)生，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對自身學(xué)習(xí)能力有更明確的認識，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，樹立學(xué)習(xí)英語的信心，為高效課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
3.建立智慧課堂
在高效、智慧課堂理念的影響下，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了不同程度的變化，在具體教學(xué)過程中，必須明確教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)模式的變化，對創(chuàng)新機制進行分析。原有的教學(xué)形式多是以灌輸式教學(xué)形式為主，學(xué)生被動地接受教育，對很多內(nèi)容缺乏一定的了解，死記硬背的教學(xué)形式和當前教學(xué)形式間存在一定的沖突，必須明確教學(xué)內(nèi)容，按照內(nèi)容需求，制訂創(chuàng)新形式。
4.創(chuàng)新教學(xué)模式
系統(tǒng)有效的教學(xué)方式對提升教學(xué)質(zhì)量有重要的影響，在智慧課堂理念的要求下，必須按照新課標的具體化要求，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的了解，在現(xiàn)有教學(xué)形式的要求下，開放有效的探索性學(xué)習(xí)形式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、高中英語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新機制分析
針對高中英語教學(xué)的重要性和當前實踐中存在的問題，在實踐中必須采用創(chuàng)新教學(xué)形式，達到提升教學(xué)效果的目的。以下將對高中英語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新機制進行分析。
1.合理多媒體技術(shù)
在高效、智慧課堂理念的影響下，多媒體技術(shù)符合當前教學(xué)形式的具體要求，在實踐過程中必須將多媒體技術(shù)應(yīng)用到具體教學(xué)中。其中涉及PowerPoint課件和Word軟件，將英文、漢語和視頻等資料結(jié)合在一起，讓學(xué)生對英語知識有更直觀的了解。
2.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，主動學(xué)習(xí)能力對提升學(xué)習(xí)效果有重要的影響。在實踐過程中必須凸顯學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，將教學(xué)模式落實到實處。在人教版高中英語教材中學(xué)到“Festivals around the world”世界各地的節(jié)日，在教學(xué)過程中，可以將學(xué)生分成若干個小組，小組成員在5個左右，對涉及的英語知識進行分析。
3.采用互動式教學(xué)模式
英語交流形式對提高教學(xué)質(zhì)量有一定的影響，在具體教學(xué)過程中，必須和學(xué)生進行適當?shù)幕雍徒涣鳎捎酶鞣N有效的激勵手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效的評估。在人教版高中英語教材中學(xué)到“Healthy eating”，在實踐教學(xué)中要讓學(xué)生了解更多的飲食問題、均衡的飲食和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)等。
4.用英語講課
學(xué)生的口語表達能力是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標，在教學(xué)階段，教師要靈活應(yīng)用常見的英語短語和句子，增加學(xué)生對常見詞語和短語的了解。新課程標準對英語教學(xué)提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)過程中不但要讓學(xué)生能夠熟記單詞、掌握語法，同時要減少漢語的應(yīng)用頻率，在課堂上要讓學(xué)生試著用英語回答問題、描述事物，鍛煉學(xué)生的口語表達能力。
基于高中英語教學(xué)的特殊性，在實踐過程中，必須從當前教學(xué)現(xiàn)狀入手，根據(jù)當前英語教學(xué)階段存在的問題，制訂有效的教學(xué)體系。教師需要發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，在已有教學(xué)系統(tǒng)的要求下，創(chuàng)新教學(xué)理念，發(fā)揮教學(xué)機制的最大化作用，采取多種方式來調(diào)動學(xué)生的積極主動性，從而為提高英語教學(xué)效果、促進學(xué)生全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]郭靜，張梅穎，王愛華.高中英語教師新課程適應(yīng)狀況的調(diào)查與分析[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報：基礎(chǔ)英語教育，2011，10（1）：98-100.
第3篇：中小學(xué)智慧教育課堂范文
【關(guān)鍵詞】 知識 方法 能力 課程
【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）08-023-01
素質(zhì)教育作為一項教育基本國策，早已成為我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與研究解決問題的能力是素質(zhì)教育的重要著力點，也是當前我們的教育急需突破的。作為一名教育工作者，圍繞素質(zhì)教育這一方向，我們可以做一些怎樣的探索呢？
葉圣陶先生說：“凡為教，目的在于達到不需要教。”著名教育家陶行知先生也曾經(jīng)談到：“我以為好的教學(xué)不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。國、內(nèi)外的教育理論告訴我們，教學(xué)的真正含義是變“學(xué)會”為“會學(xué)”即學(xué)會學(xué)習(xí)。美國著名的教育家布魯納認為：“學(xué)會如何學(xué)習(xí)本身要比‘學(xué)會什么’來的更重要的多。”埃德加?富在《學(xué)會生存》一書中說道：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”可見，中外許多著名的教育家都強調(diào)要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，加強方法教育，并以此作為教學(xué)的一個根本的指導(dǎo)思想。
知識與智慧有密切的聯(lián)系，但決不能等同。我們有些學(xué)生非常善于思考，很有創(chuàng)造力，但在校的成績可能很一般；有些學(xué)生的成績可能非常好，但不善于獨立思考，沒有創(chuàng)造力，飽受詬病的“高分低能”現(xiàn)象就產(chǎn)生了，其后天的可持續(xù)發(fā)展也成為問題。
教育理應(yīng)承擔(dān)的雙重目的：一是教給學(xué)生人類千百年來積淀下來的現(xiàn)存的經(jīng)驗、知識，一是發(fā)展其思維技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，也即“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。然而在素質(zhì)教育方興未艾，應(yīng)試教育大行其道的現(xiàn)實教育形勢下，我們教育者往往注意后者而忽略前者。但教授一門知識課的更為重要的意義恰恰是為了使學(xué)生的思維技能得到發(fā)展。“教育就是叫人去思維”，這句話很有道理。
處于信息社會，人類在努力改善知識技能學(xué)習(xí)的同時，要“更善于尋求獲得知識的方法（學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)）”，“重視發(fā)揮人類的才能”，“充分利用他們的智力”。有的西方學(xué)者認為，只有這樣，才有可能在現(xiàn)時代有“更好的生存的機會”。值得注意的是，他們把學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)、發(fā)展人的智力的問題，看作學(xué)會生存的問題。有人甚至這樣認為，現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，80%教事實，20%教方法，這個比例應(yīng)該反過來。對于中小學(xué)，普遍認為要適當提高開展方法教育的比例。
無知產(chǎn)生愚昧，不會求知導(dǎo)致另樣的愚昧。課程肯定是要完成傳授知識任務(wù)的，但課程也肯定要使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時得到能力上的培養(yǎng)和鍛煉，除了要根據(jù)智力價值選擇知識外，另一個關(guān)鍵是必須講究學(xué)習(xí)知識的方式。如果不能以恰當?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)，即使是那些經(jīng)過選擇的知識，也無助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展。也就是說，所謂知識的智力價值是不會自動實現(xiàn)的。
素質(zhì)教育要求學(xué)生應(yīng)做到“六個學(xué)會”，即學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會審美。其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生會生活、會學(xué)習(xí)和具有創(chuàng)新的能力，從而成為能適應(yīng)社會發(fā)展所需要的合格人才。而課堂教學(xué)又是教師傳授知識的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主渠道，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要場所，因此，要使方法教育課程化，運用課堂教學(xué)來教會學(xué)生學(xué)習(xí)，那么，課堂就成了方法教育的主要載體。
在這樣的背景下，我校提出了教育要“講術(shù)”“重德”的“術(shù)德并濟”的教育思考，并大膽地提出設(shè)想――編寫方法教育教材，開設(shè)方法教育課，將方法教育課程化，納入學(xué)校正規(guī)的教學(xué)管理。主要原因有三：
第一，素質(zhì)教育的訴求是開設(shè)這門課程的主要背景。正如教育學(xué)者斯凱隆所說的那樣，“我們對未來的想象，將在很大程度上決定我們規(guī)劃的課程類型”。
第二，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種自主的、主動的活動，教是外因，學(xué)是內(nèi)因，外因是要通過內(nèi)因而起作用的，內(nèi)因是最終起決定作用的因素。教育過程是人類學(xué)習(xí)和生長的過程。學(xué)生真正關(guān)心的是生活對于他們個人的意義，學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的重要組成部分，以方法教育為載體可以開啟學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的智慧。
第三，我國教育發(fā)展極不均衡。目前很多班級人數(shù)過多，中小學(xué)師資力量相對短缺，教師根本不可能照顧到每一位學(xué)生，高效課堂的愿望遙不可及。如果將方法教育課程化，就會改善和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的自學(xué)能力和處理問題的能力與技巧。
第4篇：中小學(xué)智慧教育課堂范文
我國基礎(chǔ)教育課程改革特別是中小學(xué)教學(xué)教育改革，熱衷于引進西方教育教學(xué)的相關(guān)理論。與此同時，對我國傳統(tǒng)教育教學(xué)已有的經(jīng)驗和成果的總結(jié)、提煉、升華及研究沒有給予足夠的重視，缺乏繼承和研究我國教育教學(xué)的優(yōu)勢和特色的自信。我國的課程改革以至整個基礎(chǔ)教育改革，應(yīng)該把引進教育教學(xué)思想與研究我國本土教育相結(jié)合，注重挖掘、提升和傳播我國教育的特色和優(yōu)勢，增強民族自尊心。
一、把引進數(shù)學(xué)教育教學(xué)思想與研究本土教育相結(jié)合，謀求基礎(chǔ)和創(chuàng)新的平衡點和結(jié)合點
數(shù)學(xué)課程改革已走過十年，在此過程中，有曲折有成就，在未來的教育教學(xué)中，我們既要講創(chuàng)新又要講基礎(chǔ)，實踐中將基礎(chǔ)與創(chuàng)新相結(jié)合。我國的數(shù)學(xué)教育優(yōu)于國外之處在于我們有自己的特色，如導(dǎo)入式教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、師生互動與合作、強化訓(xùn)練等數(shù)學(xué)方法，這些都是值得我們堅持與發(fā)展的。在此基礎(chǔ)上，我們要積極吸收西方的數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀之處，批判地引進，根據(jù)我國國情實現(xiàn)有效的“本土化”和“民族化”，實現(xiàn)洋為中用。這樣才能實現(xiàn)在基礎(chǔ)教育階段，拓寬學(xué)生思維，提高學(xué)生獨立思考與解決數(shù)學(xué)問題的能力，讓學(xué)生自己走路，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
借鑒“先學(xué)后教”的經(jīng)驗，確保以學(xué)為主：教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者與指導(dǎo)者的角色，要編排好導(dǎo)學(xué)提綱，加強學(xué)法指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生獨立解讀文本，解決力所能及的數(shù)學(xué)計算等問題。這樣在課堂教學(xué)中，學(xué)生就可以帶著疑問與老師和同學(xué)交流、討論。每個學(xué)生都有求知欲，尤其是在性格和思維沒有完全成形的小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，教師要尊重每個學(xué)生的差異，不能忽略不能跟上教學(xué)進度的學(xué)生，要對理解上有難度的問題重復(fù)講解，爭取兼顧每個學(xué)生。
二、注重繼承，研究和發(fā)揚我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，加強古為今用
我國古代大教育家孔子對學(xué)習(xí)的論述“學(xué)而不思則罔”“學(xué)而時習(xí)之”“溫故而知新”等隱含著深刻的教育思想。同樣，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、復(fù)習(xí)能力和運用能力，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的提煉升華并發(fā)揚光大。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是一種智慧的成長，其課堂是學(xué)生智慧成長的載體。數(shù)學(xué)課堂是啟迪思維的場所，應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識由表及里、由內(nèi)而外、由粗而精、由聚而簡、由多而少的過程。數(shù)學(xué)是一門需要不斷追根溯源、不斷由果索因的學(xué)科，應(yīng)該來源于自然，產(chǎn)生于生活，又回歸生活，彰顯數(shù)學(xué)的應(yīng)用和文化功能，順應(yīng)了學(xué)生的認知需求和現(xiàn)實生活的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)是中學(xué)和大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且部分學(xué)習(xí)內(nèi)容會在生活中得到應(yīng)用，所以要在小學(xué)階段培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)縝密的思維能力，并學(xué)以致用，在理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)根源于民族的土壤，在批判中增強自信，在改革中發(fā)展前進
我國古代數(shù)學(xué)在同時代處于世界領(lǐng)先地位，勾股定理、算法等思想是我們的先人研究獲得的偉大數(shù)學(xué)成果。時至今日，數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教育家不斷涌現(xiàn)，為教育的現(xiàn)代化做出了卓越的貢獻。我國鄉(xiāng)村教育家陶行知先生踐行“以學(xué)定教”規(guī)則，倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”的數(shù)學(xué)教育思想對指導(dǎo)今天的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)仍具有深刻意義。
踐行簡約、和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍和智慧、文化的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)生的情感世界里，他們總是追求清晰而明了的數(shù)學(xué)知識，探索簡潔而實用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。所以，教師要提高自身的專業(yè)知識和素養(yǎng)，在教學(xué)過程中，運用簡潔明了的語言和通俗易懂的方式讓學(xué)生盡可能多地吸收課堂知識。這樣在課后消化課堂內(nèi)容時才能得心應(yīng)手，實現(xiàn)師生共贏的教學(xué)目標。教師的教學(xué)觀念和方法應(yīng)該適應(yīng)課程改革的需要，把課程改革與課程融為一體，找到自身的成長點，提高教學(xué)質(zhì)量。
第5篇：中小學(xué)智慧教育課堂范文
智商誠可貴，情商價更高。如今，越來越多的教育者與父母開始重視孩子的情商教育，市場上各種情商訓(xùn)練班、注意力訓(xùn)練營、情商早教機構(gòu)俯拾即是，而孩子學(xué)習(xí)與生活中遇到什么問題，父母也都歸咎于情商。
作為一名心理工作者，筆者以為，情商不是一個大筐，什么問題都可以往里面裝。情商是一種綜合能力，包括五個方面：了解自己的情緒，管理自己的情緒，自我激勵，識別他人的情緒，處理人際關(guān)系的能力。
曾看到這樣一句話，如果把智商看做是一種潛在的智慧能量，那么情商則是喚醒這種潛在智慧能量的笛聲。很多時候，情商教育不是立竿見影的，而是循序漸進的，就像種下一粒種子，需經(jīng)過發(fā)芽、開花、結(jié)果的過程。因此，那些急于求成、急功近利的情商教育理念不啻于揠苗助長。
情商教育既不能照本宣科、死記硬背，也不能一陣風(fēng)刮過，而應(yīng)根據(jù)我國青少年的實際情況，確定一定的教育方向與目標；可根據(jù)學(xué)校實際情況，開展特色教育科目，比如，自救能力、社交智力、與人搭訕、拓展訓(xùn)練等。這些科目與內(nèi)容都在課堂之外，帶領(lǐng)孩子走出校園，進行良好的社會實踐，是情商教育的主旋律。
當然，家庭也是情商教育的主要課堂。父母的言行時刻影響著孩子，包括大人的社交能力、和諧的夫妻關(guān)系、管理情緒的能力等。如果父母在工作中遇到挫敗，把負面情緒帶回家里，這樣極容易影響到孩子；如果父母理性克制，遇事從容，便能為孩子營造良好成長環(huán)境。
第6篇：中小學(xué)智慧教育課堂范文
1.1當前中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)亟待提升的需要
中小學(xué)教師是對中小學(xué)生進行媒介素養(yǎng)教育的關(guān)鍵。而目前我國中小學(xué)教師的媒介素養(yǎng)還有待提升，表現(xiàn)在：第一，對媒介素養(yǎng)基本概念的認識不清。例如，一些教師將“媒介素養(yǎng)”與“信息素養(yǎng)”或“技術(shù)素養(yǎng)”等同。第二，受制于客觀條件或是傳統(tǒng)教學(xué)方法，制作、使用媒介進行有效教學(xué)的方式單一、經(jīng)驗欠缺。第三，解構(gòu)媒介信息與批判思考的能力不足。第四，對學(xué)生進行“媒介素養(yǎng)教育”的意識不強或方式不當。聯(lián)系背景分析，由于“媒介素養(yǎng)教育”的概念正式引入我國僅有不足20年的時間，理論研究與實踐探索尚處于不斷深化的階段，因此我國媒介素養(yǎng)教育的步伐整體上還未能與時代步伐相協(xié)調(diào)。具體來看，我國絕大多數(shù)中小學(xué)教師在其個人成長的過程中均未能接受到較為正式的媒介素養(yǎng)教育；當前，我國中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)與繼續(xù)教育的內(nèi)容框架中也未明確涵蓋“媒介素養(yǎng)教育”；我國高校師范生一般可以通過教育技術(shù)、信息技術(shù)、影視鑒賞等課程提升一些媒介素養(yǎng)，但仍缺乏對“媒介素養(yǎng)”及“媒介素養(yǎng)教育”系統(tǒng)全面的了解。由此，不難理解我國中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)亟待提升這一現(xiàn)實問題。中小學(xué)教師是處于中小學(xué)教育實踐第一線的群體，媒介素養(yǎng)教育理論只有通過他們的智慧才會在實踐中生根開花，而他們的實踐反過來又會促進相關(guān)教育理論研究的深入與豐富。當前在我國的中小學(xué)課程體系中幾乎看不到正式的、具有結(jié)構(gòu)體系的媒介素養(yǎng)教育課程，這就更需要現(xiàn)階段各學(xué)科的中小學(xué)教師拓展能力以協(xié)力承擔(dān)起媒介素養(yǎng)教育的時代責(zé)任。例如，運用媒介為課堂教學(xué)增添亮點，理解媒介并將媒介理念融入自己的教育實踐等。因此，推行中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育迫在眉睫。
1.2當前中小學(xué)生全面發(fā)展的需要
也許會有觀點認為：目前中小學(xué)生面臨著升學(xué)考試壓力，因而其自主選擇接觸媒介的時間本身有限；加之以家長與教師的影響、監(jiān)督，導(dǎo)致其所了解的媒介信息的內(nèi)容看似也是可控的。因此，中小學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育大可“讓位”于具體學(xué)科的教育。但在媒介化社會，教育幾乎不可能逃離“媒介”的影響。而且無論是從中小學(xué)生心理行為發(fā)展的階段性特征來看，還是從近些年發(fā)生的中小學(xué)生因“媒介問題”而犯罪的案例來看，對這一群體實行媒介素養(yǎng)教育刻不容緩。當一些不良信息通過多種傳播途徑影響到中小學(xué)生時，以往教師的做法多是在“學(xué)生”與“媒介”之間豎起一面冰冷的墻壁以起到“隔離”“、抵制”“、保護”的作用。但是，這樣的教育并不完全有利于中小學(xué)生成長為媒介化社會中全面發(fā)展的個體。只有通過積極的媒介素養(yǎng)教育，中小學(xué)生才能理解媒介的形式與內(nèi)容，才能自覺、合理使用媒介而不沉溺其中，也才能成為創(chuàng)造性思考與傳播的新力量。當今中小學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)為適應(yīng)并超越時代，而不是被時代所束縛。個體媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，媒介素養(yǎng)教育是一種素質(zhì)教育，更是一種終身教育，應(yīng)從中小學(xué)開始扎實推進。而推進的關(guān)鍵在于中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育水平。因此，推行中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育極為迫切。
二、中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育推行的路徑
我國的中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育仍處于準備與啟動階段。而英國、美國、加拿大等國家已經(jīng)取得了一定成效。例如，英國有專門從事中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的教師，他們的職前培訓(xùn)雖顯不足，但是“在職培訓(xùn)的形式多樣，比如由媒介素養(yǎng)考試委員會或英語與媒介中心提供的為期一日的工作坊，由倫敦大學(xué)教育學(xué)院和英國電影研究院提供的課時較長的課程班或碩士課程。”美國教師媒介素養(yǎng)教育的方式主要有“教師自學(xué)”和“教育培訓(xùn)”兩種。即便是“教師自學(xué)”，政府與社會媒體機構(gòu)也提供了必要的資源支持；“教師培訓(xùn)”則已形成了規(guī)模與體系，培訓(xùn)課程豐富且針對性強，培訓(xùn)機構(gòu)專業(yè)化———“以美國的媒介素養(yǎng)教育中心為例，它是一個教育組織，設(shè)有專業(yè)的培訓(xùn)機構(gòu)，擁有豐富的公眾教育資源，致力于促進和支持媒介素養(yǎng)教育一體化，研究和推廣媒介素養(yǎng)教育。”在全球化時代，合理借鑒國外教師媒介素養(yǎng)教育的經(jīng)驗，有助于構(gòu)建我國中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育的本土化推行路徑。
2.1政府———引導(dǎo)者
政府的引導(dǎo)作用首先應(yīng)體現(xiàn)為提升教師媒介素養(yǎng)教育的地位。在《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》中提出要“大力提高教師專業(yè)化水平”和“建立健全教師管理制度”等。為推進教師媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展，我國應(yīng)在對其概念作出基本界定的基礎(chǔ)上，將“教師媒介素養(yǎng)”的培養(yǎng)明確納入到教師專業(yè)發(fā)展標準體系以及教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系中；同時，建立適當機制，將“教師媒介素養(yǎng)”的發(fā)展與教師行業(yè)準入制度、教師考核評價制度等建立關(guān)聯(lián)。政府的引導(dǎo)作用還應(yīng)體現(xiàn)為提供教師媒介素養(yǎng)教育的實施框架，具體涉及：目標設(shè)定、課程設(shè)置、教材編制、培訓(xùn)機制、評價體系等。
2.2高校———指導(dǎo)者
教師媒介素養(yǎng)教育的有效開展，需要先進的教育理念與深入的教育研究作為支撐。特別是對于中小學(xué)教師而言，更需要獲得可以指導(dǎo)教育實踐的專業(yè)知識。因此，需要高校發(fā)揮指導(dǎo)作用，即在研究相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，參與教材編寫、進行課程評估、走入中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育的實踐，以促進理論與實踐相結(jié)合，與社會各方共同承擔(dān)起中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育的重任。此外，高校的指導(dǎo)作用還表現(xiàn)在：突出師范專業(yè)學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育特色，并在全校范圍內(nèi)普及媒介素養(yǎng)教育。因為在學(xué)科間融合、學(xué)生綜合素質(zhì)拓展等背景下，目前高校中的學(xué)生均可能是中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的預(yù)備力量。
2.3社會專門機構(gòu)———協(xié)助者
聯(lián)系國外中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育的情況來看，社會中的媒介機構(gòu)與專門成立的媒介素養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)，例如，加拿大媒介教育協(xié)會、艾伯塔媒介認知協(xié)會等，均可成為推行中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育的協(xié)助力量。當前中小學(xué)教師即使掌握了大量的理論，但如果缺乏傳播的技能與從媒介生活中提煉教育素材的能力，就仍難以保證所進行的教育貼近學(xué)生實際。而社會媒介機構(gòu)的介入與媒介素養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)的建立，在為中小學(xué)教師提供實際的媒介教育素材的同時，也會向其傳遞出新技術(shù)、新方法與新視角，從而避免媒介素養(yǎng)教育流于形式。
2.4中小學(xué)學(xué)校———統(tǒng)籌者
中小學(xué)學(xué)校是開展中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育的主要場所，也是中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育能力得以體現(xiàn)的園地。中小學(xué)學(xué)校應(yīng)立足客觀實際，開發(fā)“雙向”媒介素養(yǎng)校本課程資源———面向教師的媒介素養(yǎng)教育課程與面向?qū)W生的媒介素養(yǎng)教育課程。前一課程的實施是后一課程實施的保障，后一課程的實施是對前一課程實施效果的反饋，兩者相互促進，以教促學(xué)，以學(xué)評教。在課程實施過程中，中小學(xué)學(xué)校還應(yīng)統(tǒng)籌各種教育資源，加強與高校、社會相關(guān)組織單位等的合作，例如，通過舉辦專題講座、交流會等，豐富校內(nèi)教師媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容。
2.5中小學(xué)教師———主體
中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育的推進，至為關(guān)鍵的是中小學(xué)教師自身轉(zhuǎn)變觀念、積極行動。目前，我國媒介素養(yǎng)教育整體的研究與實踐還有待深化，在此現(xiàn)實背景下，更需要中小學(xué)教師先行樹立媒介素養(yǎng)學(xué)習(xí)與教育意識，努力實踐：首先，自覺將自我媒介素養(yǎng)的提升作為自己專業(yè)化發(fā)展的組成部分，提高自學(xué)力與反思力，努力成長為一名專家型教師，不斷生成教育藝術(shù)———適當運用媒介技術(shù)打造新課堂，伴以媒介思維啟迪新智慧；其次，發(fā)掘媒介素養(yǎng)知識與學(xué)科知識間的相關(guān)性，積極將對學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育巧妙“融合”于自己的學(xué)科教學(xué)與班級管理實踐中。
三、中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育推行的意義
第7篇：中小學(xué)智慧教育課堂范文
美國紅十字會主持設(shè)計的安全教育課程主要關(guān)注幼兒園至八年級學(xué)生的安全，以增長安全知識和提高安全技能為主要目標。紅十字會的系列安全教育課程靈活多樣，學(xué)校、社區(qū)和家庭可以根據(jù)自身的需要和興趣選擇相應(yīng)的課程。目前主要有四種課程，近200個課程活動可供選擇。第一種:“小小熊”個人衛(wèi)生課程。是專門為3～8歲的孩子設(shè)計，強調(diào)個人衛(wèi)生，通過一些游戲活動、網(wǎng)絡(luò)游戲、衛(wèi)生競賽等形式進行的衛(wèi)生教育課程。以吉祥物小小熊為主角告訴孩子們不分享個人用品如牙刷、梳子的重要性，不用手摳嘴、鼻子、眼睛，打噴嚏和咳嗽時用紙巾捂住嘴巴，洗手的重要性、怎樣洗手等。為了吸引孩子們參與到這個活動中來，還聯(lián)合美國國家衛(wèi)生基金會創(chuàng)立了洗手俱樂部，并建設(shè)了內(nèi)容豐富有趣的網(wǎng)站，促使孩子養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣，減少疾病的發(fā)生。第二種:青少年急救護理課程計劃。這個課程專為8～10歲的兒童設(shè)計，主要內(nèi)容是緊急事件應(yīng)急訓(xùn)練，如面臨突發(fā)事件、生命受到威脅等情況下應(yīng)撥打911報警電話，需要向警察提供哪些有用的信息等。這個計劃是保護青少年安全的實用培訓(xùn)，它告訴青少年在遭遇危急情況時每一步應(yīng)該怎么做，深受學(xué)校、家長和青少年的歡迎。第三種:災(zāi)難演習(xí)課程計劃。災(zāi)難演習(xí)課程特別為幼兒園至二年級、三至五年級、六至八年級的在校生而設(shè)計，致力于教給孩子及其家人重要的災(zāi)難知識和安全預(yù)防，在災(zāi)難發(fā)生時做出正確反應(yīng)，災(zāi)后重建等知識和提高防災(zāi)、救災(zāi)的意識和能力。災(zāi)難演習(xí)課程符合國家教育標準，而且課程具有很大的靈活性，學(xué)校可根據(jù)自身興趣愛好自主選擇課程內(nèi)容，將之吸納融入到日常教學(xué)和主題活動中，如數(shù)學(xué)、語言藝術(shù)、社會研究和科學(xué)等。為了使課程易于推廣，紅十字會制訂了標準化的課程計劃，每個主題、每堂課都有豐富的資料(可在紅十字會官方網(wǎng)站免費下載)，這些資料包括課程目的、課程長度、對教師的要求、所需材料(文本材料和音像材料、網(wǎng)站)等。第四種:鯨魚朗費羅的故事(水上安全教育課程)。目的是教給學(xué)生在水邊、水中的安全知識，通過提高參與者在水邊、水中的安全行為來促進水上安全，減少溺亡。
二、美國國家消防協(xié)會“關(guān)注危險”課程
1998年，美國國家消防協(xié)會聯(lián)合美國兒科協(xié)會、美國紅十字會等眾多專業(yè)技術(shù)組織和各領(lǐng)域權(quán)威專家的幫助和支持，推出“關(guān)注危險”安全教育課程。“關(guān)注危險”安全教育課程是第一個專門為課堂授課設(shè)計的綜合性防災(zāi)課程，以教育學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，課程按照同一個模式和程序來實施，非常有利于推廣。更為重要的是，課程得到了美國啟蒙計劃的資助，從2000年開始在全美縱向推廣，并成立“關(guān)注危險優(yōu)勝者管理團隊”，以支持課程在各地市的實踐，短短十年時間已經(jīng)取得巨大的成效。“關(guān)注危險”課程主要針對威脅少年兒童的主要事故，如交通工具安全、遠離火災(zāi)和燙傷、窒息防范、中毒防范、高處跌落防范、武器傷害防范、自行車和行走安全、溺水防范等領(lǐng)域;根據(jù)受教育者的身心發(fā)展特點將課程分為幼兒園、一二年級、三四年級、五六年級、七八年級等五個教學(xué)階段;為使課程易于推廣，并為教師提供包含課堂教學(xué)背景資料的課堂卡片，在每張卡片背后都有詳細的課程計劃、行動目標;為增強課堂活力，還有詳細的步驟，比如撰寫日志，在學(xué)習(xí)過程中向家人、社區(qū)成員提供咨詢建議等的課程資源包。“關(guān)注危險”課程改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是在玩游戲、看錄像、學(xué)唱歌、繪畫、開辦安全集市、創(chuàng)辦報紙、表演小喜劇等豐富多彩的活動中傳授安全知識和提高安全技能，教師和學(xué)生都非常喜歡這個教學(xué)方式，寓教于樂，教學(xué)過程輕松，同時還有良好的教學(xué)效果。為了保證課程的成功復(fù)制，要重視對教師、學(xué)校管理者和社區(qū)工作人員的培訓(xùn)，為課程實施提供支持和幫助。
三、美國中小學(xué)安全教育對我國的啟示
青少年是國家和社會的未來，他們的健康成長關(guān)乎一個民族的未來。我國現(xiàn)有中小學(xué)6萬多所，在校生3億人。在這個特殊的成長時期，青少年正經(jīng)由幼稚、純真逐漸向成熟、穩(wěn)重發(fā)展，心智較為簡單，自我保護能力差，也容易受到自然災(zāi)害、意外事故和社會不良習(xí)氣的影響和傷害。所以加強中小學(xué)校的安全教育，減少傷害發(fā)生，促進青少年健康成長是教育管理部門、學(xué)校、家庭和全社會都應(yīng)密切關(guān)注的緊迫任務(wù)。安全事故是14歲以下兒童的第一死因，所以要加強對少年兒童的安全教育，降低各類傷亡事故的發(fā)生率。保護中小學(xué)生的身心健康刻不容緩，我國的安全教育日每年確定一個主題開展安全教育，目的是提高青少年防災(zāi)、減災(zāi)的知識和技能，但是安全教育在施行過程中卻面臨種種問題，盡管也在不斷地調(diào)整和改進，可是還處于起步階段，所以引介美國先進的安全教育，在安全教育的理念上會得到很多有益的啟示。
第一，是要充分調(diào)動社會專業(yè)組織參與中小學(xué)安全教育，利用他們的專業(yè)知識和專業(yè)影響力來提高社會、學(xué)校、家庭對安全教育的關(guān)注，提高安全教育的專業(yè)性。我國現(xiàn)在安全教育存在的很大問題在于就“教育論教育”，安全教育課程的專業(yè)性遠不能滿足現(xiàn)實的需求。
第二，提高安全教育課程開發(fā)的科學(xué)性。課程內(nèi)容的確定必須以事實為依據(jù)，以威脅我國青少年兒童的傷亡事故防范為主要內(nèi)容，比如交通安全、食品安全、消防安全等，教育內(nèi)容還應(yīng)體現(xiàn)地方特色，比如城市和農(nóng)村的教育重點就應(yīng)有所區(qū)別。并充分吸收來自實踐第一線的智慧與經(jīng)驗。
第8篇：中小學(xué)智慧教育課堂范文
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育科研；課堂教學(xué)
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0028-03
促進教師專業(yè)發(fā)展是當今世界各國教育共同關(guān)注的一個焦點問題，讓教師成為研究者既是新課程改革的重要理念，也是新課程改革的實踐訴求。近年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，中小學(xué)教師參加教育科研的熱情越來越高。如何使教育科研與課堂教學(xué)有效地結(jié)合起來，提高教育科研的有效性，是打造高效課堂，提高教師素質(zhì)，推動教育改革的關(guān)鍵。為此，秦皇島市在河北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項的《提升域內(nèi)中小學(xué)教師科研素能的研究與實踐》課題研究中，著力對教師樹立正確的科研觀提供指導(dǎo)，并重點對教師教育科研與課堂教學(xué)有效結(jié)合的操作模式和操作策略進行了探索。
一、教師教育科研的價值取向
教育科研是教育改革的驅(qū)動力，也是教師成長的重要途徑。中小學(xué)教師開展教育科研與專業(yè)研究者的學(xué)術(shù)研究具有不同的性質(zhì)。中小學(xué)教師從事教育科研的目的在于運用教育理論指導(dǎo)具體的教育教學(xué)工作，通過研究達到解決問題，推動發(fā)展的目的。通過學(xué)習(xí)研究，我們形成了以下認識。
（一）教師教育科研源于教育教學(xué)實踐
教師遇到的疑難或困惑主要是教育教學(xué)實踐（特別是課堂教學(xué)實踐）中的問題。教師從事教育科研，主要就是要研究教與學(xué)的行為。通過研究，不斷改善教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過對自己的實際情境和教學(xué)行為加以反思，用研究的視角去重新審視教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，形成解決問題的策略，為教育教學(xué)實踐服務(wù)。中小學(xué)教師從事教育科研是解決教學(xué)實際問題的鑰匙。當教師的研究與課堂教學(xué)緊密結(jié)合、當研究的內(nèi)容與教師已有的經(jīng)驗緊密相聯(lián)時，教師就會充滿研究的渴望與激情，研究中思維的靈動就會增強，研究中投入的精力也會增多，教師教育科研才能煥發(fā)出蓬勃向上的持久生命力。
（二）教師教育科研的主陣地是課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教師的主要任務(wù)是課堂教學(xué)，教師如果離開課堂教學(xué)去搞教育科研，不僅會加重自身負擔(dān)，所謂的研究成果也會變成空中樓閣。教師教育科研只有符合自身的實際水平，從自己的課堂教學(xué)實際需要出發(fā)，才會有能力研究，有經(jīng)驗和教訓(xùn)可探討，并能使研究的心得轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學(xué)能力。中小學(xué)教師的教育科研只有立足于自身的教育教學(xué)實踐活動，著眼于解決教育教學(xué)中的實際問題才會有強大的生命力。
（三）教師教育科研要依托有效的校本教研
教研是科研的基礎(chǔ)，是科研的重要載體和手段。教師進行教育科研要通過有效教研來促進。科研需解決的問題或是需實踐檢驗的感性認識、相關(guān)理論，可以以教研的形式來展開研究，把科研中的理論、感性經(jīng)驗作為教研主題，依托“集體備課”、“課例研究”、“主題研討”、“反思交流”等活動，把科研和教研結(jié)合起來，把科研和課堂教學(xué)實踐結(jié)合起來，把教育科研融入教師的教育教學(xué)工作中，把科研問題教研化，課堂化。
二、教師教育科研與課堂教學(xué)有效結(jié)合的模式
在兩年的課題研究實踐中，我們探索總結(jié)出了教師教育科研與教學(xué)實踐有效結(jié)合的“研教同步主題式校本科研”操作模式。“研教同步主題式校本科研”操作模式，是以教育理論為指導(dǎo)，直面教師的教學(xué)工作需求，將教師在教學(xué)中遇到的問題和困惑，提煉、上升、轉(zhuǎn)化、確立為校本研究課題。通過教育科研與教研聯(lián)動式主題活動，將課題研究與教學(xué)研究整合起來。“研教同步主題式校本科研”操作模式，是以課題研究為主線，以課堂教學(xué)為主陣地，以教師為研究主體，采用問題導(dǎo)入式的“五步研究法”：提出問題――分析原因――制定方案――實踐方案――成果總結(jié)。五步研究法具體操作如下。
（一）提出問題
學(xué)期初，由學(xué)科教研組長組織學(xué)科教師交流學(xué)科教學(xué)中的問題與困惑，將這些問題與困惑進行分類、篩選，將問題或困惑中具有共性且又是亟需解決的熱點、重點、難點問題提煉、轉(zhuǎn)化、上升為研究課題，由學(xué)校確立若干個校本研究課題，由學(xué)科教研組或年級教研組組織實施。這樣從教學(xué)遇到的問題和困惑中生成的研究課題，才切合實際，操作性強。
（二）分析原因
明確問題，并找到產(chǎn)生問題的原因，才能提出改進的策略。調(diào)查法是明確問題、分析原因的重要手段。調(diào)查開始前，要作好充分準備，首先要明確調(diào)查的目的，然后選擇調(diào)查對象，確定好研究的樣本，做好調(diào)查的基本框架，在基本框架上規(guī)劃調(diào)查的緯度，在緯度的基礎(chǔ)上設(shè)計調(diào)查的題目。科學(xué)、完善的調(diào)查題目是提高調(diào)查結(jié)論準確性的保證。
（三）制定方案
針對問題的原因，提出和制訂改進方案。研究方案中要明確每一時段內(nèi)要完成的研究任務(wù)以及要采用的具體措施。
（四）實踐方案
教研組（或年級組）全體人員參與。在這期間，貫穿研究始終的活動包括：
1.學(xué)習(xí)。圍繞課題研究安排理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)教育理論；學(xué)習(xí)新的教育理念，特別是課改理念；學(xué)習(xí)已有的相關(guān)教學(xué)成果。
2.集體備課。教研組（或同年級學(xué)科組）圍繞研究課題，按照“確立課題 ――確定主備人――分工準備（形成初案）―― 集體研討（形成共案）―― 個性化設(shè)計（形成個案）―― 教學(xué)實踐（跟蹤檢驗） ―― 課后交流反思 ―― 二次備課―― 資料保存”的程序開展集體備課、集體研究。集體備課研究時要關(guān)注并落實研究的問題。教學(xué)目標要體現(xiàn)課題研究的專題性和實證性；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)切合課題研究的基本方向，具有針對性；方法上要注意把教學(xué)過程與課題研究緊密結(jié)合，呼應(yīng)課題研究的問題；同時要注重資料積累，制定研究記錄表。
3.課例研究。課例研究是教師針對課堂教學(xué)開展的專項研究。研究過程按照確定研究的課題――構(gòu)思解決問題的方法和過程，開展教學(xué)設(shè)計――教學(xué)實施與觀察（上課與聽課）――教學(xué)行為反思（評課研究，即圍繞研究問題，分析具體的教學(xué)行為，總結(jié)經(jīng)驗并進行理論提升，發(fā)現(xiàn)新的問題）――初步提煉、總結(jié)研究成果的程序開展。
4.課堂實踐。一是教師要帶著研究的問題進課堂，將每節(jié)課都上成課題研究課；二是舉辦課題研究課的公開教學(xué)活動，運用“同課異構(gòu)”、“一課多上”等形式進行課堂實踐研究。
5.主題研討。將研究課題內(nèi)容分解為若干個研究子課題，提煉、總結(jié)解決問題的策略，初步總結(jié)、提煉研究成果。
6.研究交流會。研究交流會是課題組成員及時解決研究中問題的一種重要方式，匯報交流在課題研究中做了什么工作，討論研究中存在的問題，安排好下兩周的研究工作任務(wù)。
7.課后反思。帶著研究的問題走進課堂，將反思貫穿于研究過程的始終，帶著研究的心態(tài)進行課后反思和階段性反思，它是教師教育科研的基本方式，是匯總教學(xué)經(jīng)驗、提升教學(xué)智慧的基本手段。
實踐過程中，要廣泛收集各種反饋信息，課題組及時進行交流研討，并據(jù)反饋信息調(diào)整方案，再行實踐。
（五）成果總結(jié)
對研究的全過程進行深入的理性思考，對研究中獲得的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進行深入的研討，通過對課題研究全過程的回顧、梳理、反思、審視，探索具有規(guī)律性的東西，形成解決問題的策略，獲得對研究問題更全面、更深入的認識。
“研教同步主題式校本科研”操作模式，將教師教育科研植根于教師教學(xué)實際，與教學(xué)、與課堂、與提高教育教學(xué)質(zhì)量緊密聯(lián)系，將教學(xué)中遇到的問題提煉為研究課題，確立為校本課題，并以校本教研為載體，通過“同課異構(gòu)”、“一課多上”、“理論學(xué)習(xí)”、“主題研討”等多種形式進行課題研究，運用校本教研的方法實現(xiàn)課題研究的目標，使教師教育科研課題來源于教學(xué)實踐，研究過程指導(dǎo)教學(xué)實踐，研究成果服務(wù)于教學(xué)實踐的良好態(tài)勢。
三、教師教育科研與教學(xué)實踐有效結(jié)合的操作策略
實現(xiàn)教師教育科研與教學(xué)實踐的有效、有機結(jié)合，需要把握如下策略：
（一）重問題、重實效――“小、真、實”的課題研究是中小學(xué)教師教育科研的主要任務(wù)
教師教育科研必須以實際應(yīng)用為主要目標，以解決教育教學(xué)中的實際問題為主要任務(wù)，分解課題研究目標，落實研究任務(wù)，扎扎實實、認認真真、一步一個腳印地推進課題研究，使課題研究更具有針對性、實效性，更富有本校特色。要做到這一點，必須倡導(dǎo)教師課題研究的“小、真、實”。
（二）重教學(xué)、重常態(tài)――課堂教學(xué)是中小學(xué)教師教育科研的重心
課堂是教育教學(xué)諸多熱點與難點的匯集場所，是教育教學(xué)問題的原發(fā)地。絕大多數(shù)的教育科研，最終都要在教學(xué)實踐活動中來進行。其實，用科研的方法進行教學(xué)改革就是教育科研。因此，中小學(xué)教師在進行研究時，應(yīng)以教育中心環(huán)節(jié)的課堂為研究的主要陣地。以“課例”為載體，將課題研究滲透、融入到教學(xué)全過程，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使先進的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變成課堂實踐和科研實踐。
（三）重實踐、重反思――行動研究是中小學(xué)教師教育科研的主要方式
教師教育科研要把研究與實踐結(jié)合起來，把實踐與反思結(jié)合起來，邊研究，邊實踐，邊反思，邊總結(jié)，在實踐中不斷改變自己的行為，使整個實踐過程是一個不斷反思、自省、歸納總結(jié)和自我發(fā)展提高的過程，也是反思實踐與學(xué)習(xí)研究有機整合的過程。這個過程應(yīng)以案例、反思為抓手，以課堂實踐為歸宿，促使教師關(guān)注問題、改革探索、冷靜思考，將讀書、實踐、寫作相結(jié)合，在這樣的反復(fù)循環(huán)中促進教師專業(yè)提升。
（四）重合作、重交流――同伴互助研究是中小學(xué)教師開展研究的有效組織形式
教師教育科研是在一種合作、對話的情境中進行的。同伴互助研究是中小學(xué)教師開展研究的有效組織形式，在以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式的同伴互動研究中，教師們用開放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此交流、彼此接納，使教師在思維的互補、智慧的交融、工作的合作中，既貢獻自己的智慧，又吸收別人的智慧，收到雙贏的效果。
（五）重積累、重提升――教師的成長和發(fā)展是中小學(xué)教師教育科研的重要目標
在課題研究的過程中，教師要做教育科研的有心人，經(jīng)常總結(jié)自己的經(jīng)驗，并使經(jīng)驗得以上升為理論，上升為規(guī)律性的東西。每個研究課題在研究總方案統(tǒng)領(lǐng)下，形成若干子課題，每個教師每學(xué)期要制定一份課題或子課題實施計劃，每個參研老師要記錄研究數(shù)據(jù)，撰寫高質(zhì)量的研究案例和論文，每學(xué)期至少要上一節(jié)課題研究展示課，以此來促進參研教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)能力的發(fā)展和教學(xué)水平的提高，教師的整體素質(zhì)將會得以全面提升。
參考文獻：
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[3]李倡平.教育科研的理論與實踐[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2010.
第9篇：中小學(xué)智慧教育課堂范文
現(xiàn)在我們進入初中學(xué)段分論壇的專項培訓(xùn)，今天我們有幸邀請到了省特級教師、南通市海門區(qū)東洲中學(xué)滕玉英校長，為我們帶來《情智教育理念下的學(xué)校管理創(chuàng)新》的專題講座，讓我們先用熱烈的掌聲歡迎滕校長的到來。
滕玉英校長，不僅是江蘇海門東洲中學(xué)校長，也是東洲教育管理集團總校長，江蘇省物理特級教師，中學(xué)正高級教師，江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進個人，教育部第二期中小學(xué)名校長領(lǐng)航班成員。
她倡導(dǎo)“一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)當要讓學(xué)生擁有帶得走的能力”，主張將“教育者運用積極地情感和靈動的智慧作用于受教育者，讓受教育者的情感與智慧相互促進，和諧共生”的情智教育理念運用于學(xué)校的各項管理，下面讓我們再次用熱烈的掌聲有請滕校長開講。
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滕校長剛剛兩個小時的講座，從
創(chuàng)新制度管理，讓規(guī)章有柔度
創(chuàng)新教師管理，讓工作有溫度
創(chuàng)新學(xué)生管理，讓成長有甜度
創(chuàng)新課程管理，讓學(xué)材有黏度
創(chuàng)新環(huán)境管理，讓教室有諧度
學(xué)校管理中，情與智是管理創(chuàng)新的車輪，既需要情感的投入，也需要智慧的碰撞；以情感升華智慧，以智慧激蕩情感，這就是滕校長“情智德育、情智管理、情智課堂、情智課程”四大板塊構(gòu)成的初中情智教育。
讓我們再次以熱烈的掌聲致敬滕校長、致敬情智教育。
其實滕校長還創(chuàng)造性地實施了“金木水火土”五大工程：
培養(yǎng)名師的“金穗行動工程”
因材施教的“育才行動工程”
心理教育的“藍海行動工程”
創(chuàng)新人才的“火炬行動工程”
校園文化的“沃土行動工程”
這五大工程延伸并演繹著她情智管理的思想。說到此處，肯定碰撞出了在座許多校長的情感與智慧，借此機會可以向滕校長提問交流探討。
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