特殊教育發(fā)展精選(九篇)

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第1篇：特殊教育發(fā)展范文

（一）完善特殊教育體系，促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中階段教育協(xié)調(diào)發(fā)展。特殊兒童接受學(xué)前3年教育的比例，到年達(dá)到65%，年達(dá)到80%；特殊兒童繼續(xù)接受高中階段教育或接受1—3年勞動(dòng)預(yù)備制培訓(xùn)的比例，到年達(dá)到50%，年達(dá)到60%；障礙青年接受各種形式高等教育的比例，到年達(dá)到8%，年達(dá)到15%。到年，特殊兒童義務(wù)教育入學(xué)率、鞏固率分別達(dá)到普通兒童少年同等水平。

（二）加快市特殊教育學(xué)校的現(xiàn)代化步伐和國(guó)際融合進(jìn)程，鼓勵(lì)學(xué)校創(chuàng)建自己的特色，重視利用信息技術(shù)等現(xiàn)代化教育手段，提高市特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校特教班的教學(xué)質(zhì)量。市特殊教育學(xué)校年創(chuàng)建國(guó)家級(jí)特殊教育現(xiàn)代化示范學(xué)校，力爭(zhēng)到年成為國(guó)內(nèi)知名特殊教育學(xué)校，并把學(xué)校建設(shè)成為特殊教育實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地、資源中心、培訓(xùn)中心和教學(xué)研究中心。

二、完善特殊教育的管理體制，切實(shí)履行政府職責(zé)

（三）堅(jiān)持實(shí)行地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理、有關(guān)部門(mén)分工負(fù)責(zé)的特殊教育管理體制。市政府根據(jù)國(guó)家有關(guān)特殊教育的法規(guī)、政策及發(fā)展規(guī)劃，負(fù)責(zé)制定本市特殊教育發(fā)展規(guī)劃及相關(guān)政策，并組織實(shí)施。進(jìn)一步完善以教育部門(mén)為主，計(jì)劃、民政、人事、財(cái)政、勞動(dòng)、衛(wèi)生、計(jì)生委、殘聯(lián)、婦聯(lián)、共青團(tuán)等部門(mén)共同參與的特殊教育組織管理體系，建立健全特殊教育聯(lián)席會(huì)議制度，每年定期研究解決全市特殊教育事業(yè)的重大問(wèn)題。

（四）教育部門(mén)是特殊教育的主管部門(mén)，主要負(fù)責(zé)特殊兒童少年的九年制義務(wù)教育、學(xué)前教育（包括學(xué)前聾兒語(yǔ)訓(xùn)教育）和高中段教育。

財(cái)政部門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)特殊教育學(xué)校的專項(xiàng)撥款，將特殊教育事業(yè)費(fèi)列入當(dāng)?shù)刎?cái)政預(yù)算。確保對(duì)從事特殊教育的教職工特教津貼與特殊教育學(xué)校學(xué)生免費(fèi)教育款項(xiàng)的足額配置，設(shè)立特教專項(xiàng)補(bǔ)助費(fèi)和省特教專項(xiàng)補(bǔ)助費(fèi)配套使用。特殊教育學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)足額按時(shí)到位，提高學(xué)生助學(xué)金標(biāo)準(zhǔn)，并按“兩個(gè)增長(zhǎng)”的原則逐年增加。

人事編制部門(mén)要會(huì)同教育、財(cái)政部門(mén)嚴(yán)格按照上級(jí)制定的編制標(biāo)準(zhǔn)要求，負(fù)責(zé)配足特殊教育教師編制。

勞動(dòng)和社會(huì)保障部門(mén)要與教育行政部門(mén)配合，做好勞動(dòng)預(yù)備制培訓(xùn)的指導(dǎo)工作；還要配合殘聯(lián)按照市政府第26號(hào)令“按比例安排殘疾人就業(yè)辦法”的精神做好障礙者的就業(yè)工作。有關(guān)機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位及私企應(yīng)嚴(yán)格按一定比例安排障礙者就業(yè)，并保證障礙者平等參與工作的權(quán)利，同時(shí)建立和健全監(jiān)督與激勵(lì)機(jī)制。

衛(wèi)生部門(mén)會(huì)同政府建立一套完整的0—6周歲特殊嬰、幼兒視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、智力障礙等篩查網(wǎng)絡(luò)體系，每年向殘疾人聯(lián)合會(huì)提供一次全市特殊兒童的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)和聯(lián)系方法，為開(kāi)發(fā)特殊嬰、幼兒早期教育提供可靠依據(jù)和信息。開(kāi)展特殊兒童的篩查工作，并指導(dǎo)經(jīng)醫(yī)學(xué)確診的特殊兒童康復(fù)工作。

計(jì)生部門(mén)要積極開(kāi)展“婚育新風(fēng)進(jìn)萬(wàn)家，生殖健康為大家”活動(dòng)，廣泛宣傳科學(xué)的優(yōu)生優(yōu)育知識(shí)，會(huì)同有關(guān)部門(mén)開(kāi)展出生缺陷干預(yù)工程，減少先天性或繼發(fā)的三類障礙人群的發(fā)生數(shù)量。

殘疾人聯(lián)合會(huì)負(fù)責(zé)收集、匯總每年0—6周歲特殊兒童數(shù)據(jù)，并配合教育部門(mén)指導(dǎo)特殊兒童早期干預(yù)工作，包括對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育工作指導(dǎo)和特殊兒童應(yīng)選擇何種教育形式的指導(dǎo)等。加強(qiáng)對(duì)障礙者的對(duì)口職業(yè)培訓(xùn)，提高障礙者群體的職業(yè)技能。殘聯(lián)要與教育、民政、勞動(dòng)等部門(mén)配合，在各自職責(zé)范圍內(nèi)積極支持特殊教育學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)技能培訓(xùn)和職業(yè)教育，并幫助解決學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題。

三、積極創(chuàng)造有利條件，提高特殊教育質(zhì)量

（五）創(chuàng)設(shè)早期診斷和早期教育的機(jī)制。成立早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)協(xié)調(diào)小組，提供與建立一套對(duì)0—6周歲特殊嬰、幼兒完整的網(wǎng)絡(luò)篩查體系，并建立相應(yīng)的教育咨詢、指導(dǎo)等援助機(jī)構(gòu)。積極發(fā)展特殊兒童的學(xué)前康復(fù)教育。市特殊教育學(xué)校開(kāi)設(shè)學(xué)前教育班，保證障礙兒童順利完成高質(zhì)量的九年義務(wù)教育。

（六）構(gòu)筑良好的社會(huì)教育扶持體系。將我市建設(shè)成無(wú)障礙城市，為盲人和聾人創(chuàng)建無(wú)障礙人文環(huán)境，以開(kāi)啟他們接受社會(huì)教育的綠色信息通道，逐步做到公用設(shè)施宣傳媒體語(yǔ)音化，創(chuàng)設(shè)影視節(jié)目、通訊系統(tǒng)、公共場(chǎng)所、手語(yǔ)服務(wù)四無(wú)障礙環(huán)境。發(fā)展社區(qū)康復(fù)教育機(jī)構(gòu)，對(duì)特殊兒童家長(zhǎng)進(jìn)行康復(fù)技能培訓(xùn)和指導(dǎo)。

（七）營(yíng)造普特一體化的教育環(huán)境。特殊教育學(xué)校在教育行政部門(mén)指導(dǎo)下自主招生。全市各普通中小學(xué)、幼兒園必須依法招收適齡輕度障礙兒童和達(dá)到二級(jí)以上康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)的聾童入學(xué)，并給予他們特殊的關(guān)愛(ài)，以保證我市障礙兒童在普通學(xué)校特殊教育班或隨班就讀這一特殊教育主體形式的實(shí)施。教育行政部門(mén)將各普通學(xué)校特殊教育工作的開(kāi)展情況列入學(xué)校年度工作考評(píng)條例之中，為我市隨班就讀的學(xué)生構(gòu)建“綠色通道”。

（八）促進(jìn)特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校特教班和隨班就讀學(xué)生素質(zhì)均衡發(fā)展。加強(qiáng)特殊兒童的個(gè)別化教育，定期對(duì)教師的特殊教育工作質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行個(gè)別化教育評(píng)估。對(duì)無(wú)法入校、生活無(wú)法自理的障礙學(xué)生，提倡送教上門(mén)，以保證每一個(gè)兒童都能享受平等教育的權(quán)利。

（九）積極開(kāi)展特殊教育的教育科研工作。堅(jiān)持以教育科研為先導(dǎo)，引導(dǎo)教師結(jié)合實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)研究。加強(qiáng)特殊教育的國(guó)際、國(guó)內(nèi)交流與合作。加強(qiáng)對(duì)隨班就讀的研究，逐步建立我市的特殊教育研究中心。

四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面增強(qiáng)特殊教育教師素質(zhì)

（十）大力加強(qiáng)特殊教育教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作。要將特殊教育內(nèi)容納入幼兒園、中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程范圍，鼓勵(lì)在職教師學(xué)習(xí)特殊教育。確保絕大多數(shù)任課教師都能接受比較正規(guī)的各類特殊教育培訓(xùn)，掌握基本的特殊教育教學(xué)方法。加強(qiáng)特殊教育學(xué)校師資的專業(yè)基本功訓(xùn)練。嘗試建立特殊教育學(xué)校教師雙證（教師資格證、特殊教育培訓(xùn)證）上崗制度，提倡部分教師有“三證”（雙證及專業(yè)技能等級(jí)證），建立手語(yǔ)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及其它特殊教育專業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。積極加快我市特殊教育骨干教師隊(duì)伍建設(shè)步伐，推進(jìn)特殊教育“名師工程”。

（十一）要努力提高特殊教育學(xué)校教職工的待遇。特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校特殊教育班、殘疾兒童康復(fù)中心、兒童福利機(jī)構(gòu)教職工的特教補(bǔ)貼在現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高。從事特殊教育滿10年并在特殊教育崗位退休的教職工，退休時(shí)特教津貼計(jì)入退休費(fèi)基數(shù)。教育部門(mén)對(duì)于特殊教育學(xué)校教師及承擔(dān)隨班就讀任務(wù)的教師在評(píng)優(yōu)、評(píng)先等活動(dòng)中應(yīng)優(yōu)先考慮；依法保障特殊教育教師在進(jìn)修培訓(xùn)、職稱評(píng)定、工資、社會(huì)保險(xiǎn)等方面的合法權(quán)益。

五、切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，為特殊教育的改革與發(fā)展提供有力保障

（十二）各級(jí)政府要加強(qiáng)對(duì)特殊教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，把特殊教育納入本地經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃，認(rèn)真研究制定特殊教育改革與發(fā)展的有關(guān)政策措施，切實(shí)解決特殊教育改革與發(fā)展中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，建立和完善各種形式的特殊教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，逐步形成管理網(wǎng)絡(luò)。

（十三）多渠道籌措資金，落實(shí)特殊教育經(jīng)費(fèi)。堅(jiān)持特教特辦，堅(jiān)持以政府投入為主，多元籌資相結(jié)合的投入機(jī)制。確保特教專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)按時(shí)足額撥付，確保每年每生的公用經(jīng)費(fèi)不低于2000元，并隨教育經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)逐年遞增，確保市特殊教育學(xué)校教師的崗位獎(jiǎng)。

殘聯(lián)要繼續(xù)將“殘疾人就業(yè)保障金”中50%用于障礙者職業(yè)培訓(xùn)，要酌情給予特殊教育學(xué)校職業(yè)技能培訓(xùn)補(bǔ)助及在校學(xué)生特殊教育補(bǔ)助。重點(diǎn)支持特殊教育學(xué)校發(fā)展職業(yè)教育，資助特殊兒童接受勞動(dòng)預(yù)備制培訓(xùn)。

對(duì)在特殊教育學(xué)校和普通中小學(xué)附設(shè)的特教班義務(wù)教育階段的在校學(xué)生，實(shí)行免費(fèi)教育，免收雜費(fèi)、教學(xué)大綱規(guī)定的課本費(fèi)和必須的簿本費(fèi)，以及保育費(fèi)、管理費(fèi)、住宿費(fèi)（免收住宿費(fèi)專指義務(wù)教育階段的聾啞學(xué)生）。特殊教育學(xué)校的學(xué)前教育階段（3至6周歲）也納入特殊教育學(xué)校的免費(fèi)教育范疇。財(cái)政部門(mén)根據(jù)各校在冊(cè)學(xué)生名單發(fā)放專項(xiàng)撥款，保障特殊兒童接受教育的權(quán)利。

第2篇：特殊教育發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：法國(guó)；特殊教育；政策舉措；殘障人士就業(yè)

特殊教育是法國(guó)國(guó)民教育體系中的重要組成部分。法國(guó)是世界上實(shí)施特殊教育的先驅(qū)，全球第一所聾啞學(xué)校和第一所盲校都誕生于巴黎。法國(guó)也是最早對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練、最早設(shè)立智力障礙兒童學(xué)校的國(guó)家。隨著法國(guó)特殊教育法律體系的形成，以及相關(guān)政策和配套措施的不斷完善，特殊教育的理念和實(shí)踐有了新發(fā)展。

一、主管和監(jiān)督機(jī)構(gòu)

法國(guó)的特殊教育（Pédagogie Spéciale）由國(guó)民教育、科研和高等教育部管轄，同時(shí)接受社會(huì)事務(wù)和衛(wèi)生部、婦女權(quán)益部和司法部監(jiān)督指導(dǎo)。國(guó)民教育部為有需要的特殊學(xué)生提供幫助，同時(shí)管理有殘障學(xué)生的班級(jí)和院校。政府有法律義務(wù)支付殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)、醫(yī)療費(fèi)用和特殊教育教師的費(fèi)用。各級(jí)教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)特殊班級(jí)和普通班級(jí)特殊學(xué)生的教學(xué)、特殊教育師資培訓(xùn)工作等。社會(huì)事務(wù)和衛(wèi)生部擁有醫(yī)教部門(mén)的管轄權(quán)，盡管社會(huì)教育機(jī)構(gòu)由省政府提供經(jīng)費(fèi)支持，但社會(huì)事務(wù)和衛(wèi)生部負(fù)責(zé)監(jiān)督社會(huì)教育機(jī)構(gòu)和管理醫(yī)療機(jī)構(gòu)。社會(huì)事務(wù)和衛(wèi)生部所屬的“家庭與兒童代表處”（Ministère délégué à la famille et à l’enfance）主管特殊教育人員津貼的發(fā)放、特殊學(xué)校與護(hù)理機(jī)構(gòu)的監(jiān)督。

二、法律法規(guī)

特殊教育一直受到法國(guó)政府的高度重視，然而特殊教育回歸主流運(yùn)動(dòng)始于1975年7月，國(guó)民議會(huì)通過(guò)的《法國(guó)學(xué)校體制現(xiàn)代化建議》（即《哈比改革法》）為其奠定了基礎(chǔ)。1990年，法國(guó)《教育法實(shí)施條例》中也有關(guān)于學(xué)前特殊教育的規(guī)定，這為法國(guó)學(xué)前特殊教育的發(fā)展提供了制度保障。2005年2月11日頒布的《殘疾人權(quán)利和機(jī)會(huì)平等法》明確規(guī)定，殘障學(xué)生有在普通學(xué)校就讀的權(quán)利，成為法國(guó)殘障學(xué)生教育工作的主要法律依據(jù)。2007年9月，法國(guó)高等教育部、社會(huì)事務(wù)和衛(wèi)生部與法國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議（Conférence des Présidents d’Université， CPU）共同簽署《大學(xué)殘疾人》（Charte Université-handicap），旨在保障殘障學(xué)生能夠接受高等教育，順利入學(xué)。該建議各大學(xué)設(shè)立專門(mén)服務(wù)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)輔導(dǎo)有身心障礙的大學(xué)生。2012年，法國(guó)政府修訂了《大學(xué)殘疾人》（Nouvelle Charte Université- handicap）。

近年來(lái)，法國(guó)政府不斷完善《殘疾人權(quán)利和機(jī)會(huì)平等法》，在服務(wù)、入學(xué)、就業(yè)、無(wú)障礙設(shè)施建設(shè)等方面滿足殘障人士的期望，從法律上規(guī)定創(chuàng)建大區(qū)“殘障人士之家”（MDPH），向殘障人士及其家人提供接待、宣傳、幫扶、咨詢等服務(wù)，同時(shí)向廣大公眾宣傳殘障人士扶助政策。

2012年7月23日頒布的相關(guān)援助殘障學(xué)生法令（Décret n° 2012-903）規(guī)定，“殘障人士之家”是為殘障學(xué)生提供援助的專門(mén)機(jī)構(gòu)。

2015年，法國(guó)社會(huì)事務(wù)和衛(wèi)生部、婦女權(quán)益部頒發(fā)的《殘疾人援助指南》和《殘疾兒童援助指南》指定負(fù)責(zé)殘障人士事務(wù)的政府部門(mén)為“殘障人士之家”。“殘障人士之家”由國(guó)家、地方公務(wù)員及相關(guān)醫(yī)療、心理、教育、法律等領(lǐng)域的專家共同組成，為殘障人士提供綜合，其主要職責(zé)是負(fù)責(zé)殘障人士身份的確認(rèn)和殘障等級(jí)評(píng)估，以及殘障人士福利的申請(qǐng)和發(fā)放，同時(shí)開(kāi)展殘障人士托養(yǎng)和居家護(hù)理、就業(yè)指導(dǎo)和援助、醫(yī)療評(píng)估、康復(fù)指導(dǎo)等工作。

三、相關(guān)舉措

法國(guó)的特殊教育是針對(duì)各種程度的殘障兒童實(shí)施的教育，一方面主張開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)來(lái)達(dá)到對(duì)于特殊學(xué)生的教育目標(biāo)，重視特殊教育師資的培訓(xùn)和特殊兒童幼小銜接問(wèn)題的探索；另一方面，注意發(fā)揮家庭和社區(qū)在特殊兒童成長(zhǎng)中的作用。法國(guó)特殊教育的目標(biāo)是最大限度地發(fā)展兒童能力，使其盡可能多地獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

《殘疾人權(quán)利和機(jī)會(huì)平等法》明確規(guī)定，殘障人士享有在普通學(xué)校就學(xué)的權(quán)利。為保障殘障兒童入學(xué)，法國(guó)設(shè)立了多種形式的特殊教育通道，主要包括殘障兒童進(jìn)入普通班、短期特殊班、長(zhǎng)期特殊班、特殊學(xué)校、醫(yī)療-教育機(jī)構(gòu)，以及醫(yī)院教學(xué)、居家教學(xué)等各種形式。

在普通班級(jí)就讀的殘障學(xué)生需要在校生活助理人員或特殊教育和居家護(hù)理服務(wù)中心（Service d’？ducation Spécialisée et de Soins à Domicile）的幫助。在普通班級(jí)接受教育的殘障兒童多為肢體殘疾、身體虛弱、弱視、重聽(tīng)類兒童。

無(wú)法在普通班級(jí)就學(xué)的殘障兒童可在經(jīng)過(guò)改造的班級(jí)就學(xué)，包括全納班級(jí)一級(jí)（classe d’inclusion scolaire，CLIS）和全納教學(xué)本地化班級(jí)二級(jí)（unité localisée pour l’inclusion scolaire，ULIS）（見(jiàn)圖1）。由家長(zhǎng)與相關(guān)機(jī)構(gòu)共同決定讓孩子接受的特殊教育，可在醫(yī)學(xué)教育研究所（IME）、醫(yī)學(xué)職業(yè)研究所（IMpro），以及治療、教育與教學(xué)研究所（ITEP）中進(jìn)行。

近年來(lái)，法國(guó)在改善殘障兒童就學(xué)方面做出了巨大的努力，入學(xué)的殘障兒童數(shù)量不斷增加（見(jiàn)圖2）。2013學(xué)年，共有310853名殘疾學(xué)生就讀于法國(guó)中小學(xué)，其中普通小學(xué)有141565名（公立學(xué)校占90%），普通中學(xué)有97595名（公立學(xué)校占84.1%）。此外，部分學(xué)生就讀于特殊教育和醫(yī)療機(jī)構(gòu)。2014年，殘障學(xué)生國(guó)民教育預(yù)算為15億歐元。

國(guó)民教育部采取了一系列措施，提供全納制教育培訓(xùn)計(jì)劃以提高殘障學(xué)生入學(xué)率；照顧各相關(guān)方利益，滿足殘障學(xué)生的專業(yè)化和數(shù)字化特殊教育需求。

四、促進(jìn)殘障人士就業(yè)

2013年，法國(guó)對(duì)3940萬(wàn)15～64歲就業(yè)人口開(kāi)展的調(diào)查顯示，其中，有6個(gè)月以上的殘疾證明的人數(shù)為550萬(wàn)人（占總就業(yè)人數(shù)的14%）。2013年，法國(guó)殘障人士的失業(yè)率為18%，遠(yuǎn)高于普通勞動(dòng)者的平均水平（10%）。

殘障人士就業(yè)困難的原因有很多，除了行動(dòng)不便外，更重要的是他們的受教育程度普遍偏低。比如，進(jìn)入法國(guó)銀行業(yè)的最低學(xué)歷要求是擁有高中畢業(yè)證和兩年大學(xué)教育。然而，目前法國(guó)83%的殘障人士不具備這一學(xué)歷。

法國(guó)就業(yè)健康福利行政部門(mén)與教育行政部門(mén)橫向聯(lián)系并密切配合，建立了一系列配套措施。這些舉措包括特殊學(xué)生的鑒定過(guò)程、安置方式，特殊教育委員會(huì)的功能，統(tǒng)合教育班級(jí)教師助理的設(shè)置，在家自行教育的措施，以及特殊教育師資、特殊教育或就業(yè)福利體系相關(guān)行政人員的專業(yè)訓(xùn)練要求等。這些共同構(gòu)成了法國(guó)促進(jìn)殘障人士就業(yè)的制度。

五、發(fā)展殘障兒童家庭教育

家長(zhǎng)參與特殊兒童早期教育和干預(yù)工作，是當(dāng)前國(guó)際特殊教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。法國(guó)的《教育法典》和其他相關(guān)教育法律、政令，都對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校生活的權(quán)利給予保障。在法國(guó)，家長(zhǎng)積極參與特殊教育的決策、實(shí)施，維護(hù)自己及其殘障子女的各種合法權(quán)益。此外，法國(guó)成立了由家長(zhǎng)代表及教師組成的家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)委員會(huì)每年召開(kāi)2～3次會(huì)議，討論課程設(shè)置、教育計(jì)劃、環(huán)境布置、活動(dòng)安排等問(wèn)題，以更好地促進(jìn)兒童發(fā)展。

隨著特殊教育的逐步普及，家長(zhǎng)的努力方向有了很大變化，他們不再需要為子女的上學(xué)問(wèn)題奔走呼號(hào)，轉(zhuǎn)而成為特殊教育計(jì)劃和政策制定的積極參與者。為了強(qiáng)化家長(zhǎng)參與特殊教育，有的法令還對(duì)家長(zhǎng)參與的權(quán)利做了規(guī)定。

第3篇：特殊教育發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】貧困地區(qū)；特殊教育；實(shí)踐探索

一、貧困地區(qū)特殊教育的含義

特殊教育工作的開(kāi)展對(duì)于貧困地區(qū)特殊兒童的發(fā)展來(lái)說(shuō)十分重要，一般來(lái)說(shuō)特殊教育是指利用特殊的課程、教材來(lái)幫助具有特殊需要的兒童學(xué)習(xí)知識(shí)。特殊教育的目的和作用就是為了滿足社會(huì)的需求，同時(shí)也是為特殊兒童提供教育環(huán)境和需要。貧困地區(qū)相對(duì)于發(fā)展地區(qū)不論是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還是教育水平上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，這也是導(dǎo)致貧困地區(qū)特殊教育落后、止步不前的重要原因。為此為了進(jìn)一步發(fā)展特殊兒童的潛能，促進(jìn)特殊兒童知識(shí)的增加、技能的提高，人格的完善，社會(huì)適應(yīng)能力的提高，國(guó)家和社會(huì)應(yīng)給與貧困地區(qū)特殊的關(guān)注，幫助更多的特殊兒童成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人才。

二、貧困地區(qū)發(fā)展特殊教育的必要性

貧困地區(qū)發(fā)展特殊教育工作，這不僅是社會(huì)的需求和發(fā)展的需要，同時(shí)也是地區(qū)平衡的重要舉措。開(kāi)展和發(fā)展特殊教育是一項(xiàng)具有積極社會(huì)效益的工作，教育工作者作為教育的主體也應(yīng)該充分意識(shí)到特殊教育對(duì)特殊兒童的重要性。為了幫助貧困地區(qū)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也是為了滿足國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要，加強(qiáng)貧困地區(qū)特殊教育工作的開(kāi)展意義重大。

（一）平衡地區(qū)教育的作用

由于貧困地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)之間在經(jīng)濟(jì)上有著較大的差異，在教育上也是相差甚遠(yuǎn)，因此貧困地區(qū)應(yīng)正確看待地區(qū)之間的差異，努力追趕與發(fā)展地區(qū)之間的差異。跟我給重要的是在特殊教育工作上，貧困地區(qū)也不能放松警惕和對(duì)特殊教育工作的要求。即貧困地區(qū)在發(fā)展特殊教育時(shí)要注重對(duì)教育的平衡，不能因?yàn)榈貐^(qū)落后和欠發(fā)達(dá)就放松對(duì)特殊兒童的教育工作。積極開(kāi)展和開(kāi)拓特殊教育工作對(duì)于貧困地區(qū)來(lái)說(shuō)意義重大，其對(duì)于平衡地區(qū)之間的差異有著極大的促進(jìn)作用。

（二）穩(wěn)定社會(huì)的和諧

地區(qū)之間的穩(wěn)定與和諧，社會(huì)的安定與進(jìn)步都需要教育事業(yè)的幫助和促進(jìn)。為了秉著穩(wěn)定社會(huì)和諧安定的目的和作用，貧困地區(qū)應(yīng)積極開(kāi)展教育工作，尤其是在特殊教育工作的完善和落實(shí)上。為此貧困地區(qū)應(yīng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和理論，在具體的教育實(shí)踐工作當(dāng)中要樹(shù)立正確的教育觀念，為促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和實(shí)現(xiàn)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展，貧困地區(qū)應(yīng)積極做出一份貢獻(xiàn)。開(kāi)展貧困地區(qū)特殊教育工作，是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱苦的任務(wù)，因此必須國(guó)家和社會(huì)應(yīng)給與充分的關(guān)注和幫助。

（三）營(yíng)造良好的特教環(huán)境

特殊教育工作是為了幫助特殊兒童的發(fā)展和進(jìn)步，因此營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境對(duì)于幫助特殊兒童的個(gè)人成長(zhǎng)有著重要的作用。教育工作對(duì)于人的成長(zhǎng)一生意義重大，因此無(wú)論是貧困地區(qū)還是經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)都應(yīng)該給予充分的重視力度。尤其是針對(duì)具有特殊需求的兒童來(lái)說(shuō)，開(kāi)展相應(yīng)的特殊教育工作也是十分關(guān)鍵的。良好的特教氛圍需要多方面的共同努力和實(shí)踐，例如國(guó)家應(yīng)給與相應(yīng)的政策幫助，社會(huì)應(yīng)利用媒體等媒介給與足夠的報(bào)道和曝光，而貧困地區(qū)也應(yīng)積極開(kāi)展特殊教育工作，為特殊兒童的發(fā)展和進(jìn)步作出努力。

三、貧困地區(qū)發(fā)展特殊教育的渠道

貧困地區(qū)不同于經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)，在特殊教育工作的開(kāi)展上不夠科學(xué)和完善，為此加快貧困地區(qū)特殊教育的完善，積極探索特殊教育的新途徑顯得尤為重要。貧困地區(qū)在發(fā)展特殊教育時(shí)，可以依靠以下幾點(diǎn)措施：深化對(duì)特殊教育工作的認(rèn)識(shí)、積極開(kāi)展殘疾兒童隨班就讀工作、建立行政管理和教學(xué)指導(dǎo)工作、調(diào)動(dòng)社區(qū)的力量、以點(diǎn)帶面等。這些都是開(kāi)展特殊教育工作的積極措施，貧困地區(qū)教育部門(mén)、學(xué)校、教育工作者應(yīng)積極學(xué)習(xí)特殊教育的理論和知識(shí)，促進(jìn)教育工作的完善。

（一）深化對(duì)特殊教育工作的認(rèn)識(shí)

特殊教育工作對(duì)于特殊兒童的一生發(fā)展來(lái)說(shuō)十分重要，貧困地區(qū)在教育理念、教育方式、教育設(shè)備等方面都較為落后，這也使得貧困地區(qū)開(kāi)展教育工作困難重重。為此幫助貧困地區(qū)認(rèn)識(shí)到特殊教育的重要性是當(dāng)前國(guó)家和社會(huì)的主要任務(wù)，這也需要國(guó)家和社會(huì)加強(qiáng)對(duì)特殊教育的宣傳工作。一些貧困和落后的地區(qū)認(rèn)為殘疾人認(rèn)為是“殘廢人”，這便導(dǎo)致貧困地區(qū)以冷漠的態(tài)度來(lái)對(duì)待殘疾人教育。因此社會(huì)應(yīng)積極借助網(wǎng)絡(luò)和媒體等媒介，來(lái)加大對(duì)人們對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)，以積極的態(tài)度來(lái)幫助貧困地區(qū)教育工作者正確對(duì)待特殊兒童教育。

（二）積極開(kāi)展殘疾兒童隨班就讀

在開(kāi)展特殊教育工作時(shí)可以借助隨班就讀的方法，例如為了避免出現(xiàn)殘疾兒童對(duì)教育產(chǎn)生抵觸情緒的情況，學(xué)校可以將殘疾兒童隨班就讀于正常兒童的班級(jí)里，這將有利于促進(jìn)殘疾兒童和正常兒童之間的交流，讓正常兒童正確看待殘疾兒童，同時(shí)也是讓殘疾兒童打開(kāi)心扉，積極與其他人進(jìn)行交流。教師作為開(kāi)展特殊教育的主體，更應(yīng)該意識(shí)到特殊教育的作用，為此在隨班就讀工作的開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)正確引導(dǎo)正常兒童看待班級(jí)的殘疾兒童，同時(shí)也要給予殘疾兒童足夠的關(guān)系和幫助，讓其感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和他人的關(guān)愛(ài)。

（三）建立行政管理和教學(xué)指導(dǎo)

行政管理和教學(xué)指導(dǎo)工作需要建立一個(gè)全面性的網(wǎng)絡(luò)體系，這就要求各級(jí)教育行政部門(mén)發(fā)揮教育科研的具體作用，同時(shí)也要建立巡回教學(xué)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。行政管理網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建，在具體的實(shí)施過(guò)程中需要注意的是，省、級(jí)、縣、鄉(xiāng)這四級(jí)網(wǎng)絡(luò)需要優(yōu)先設(shè)立，制定相應(yīng)的目標(biāo)責(zé)任制以及加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)管理。加強(qiáng)對(duì)流失學(xué)生的保證制度的建設(shè)，從而保證及時(shí)追蹤流失學(xué)生的去向和具體原因。教學(xué)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)需要組建一支特教教研人員隊(duì)伍，其次也要借助有組織、有計(jì)劃的培訓(xùn)工作來(lái)加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的組建。

（四）調(diào)動(dòng)社區(qū)力量

特殊教育的開(kāi)展需要大量的資金和經(jīng)費(fèi)支持，這也需要政府和教育部門(mén)的共同努力，其次社會(huì)也應(yīng)該積極發(fā)動(dòng)群眾力量，借助社區(qū)的捐助活動(dòng)可以幫助特殊教育工作的正常開(kāi)展。特殊教育工作不是一朝一夕可以落實(shí)和完善的，這需要多方面的共同努力。資金支持就是一個(gè)重要方面，因此可以積極調(diào)動(dòng)民政部門(mén)、殘聯(lián)、婦聯(lián)、街道和地區(qū)家庭的各方努力和集合，從而為貧困地區(qū)特殊教育的開(kāi)展籌措一定的資金。

（五）以點(diǎn)帶面

貧困地區(qū)在開(kāi)展特殊教育工作時(shí)不能夠過(guò)于急切，首先可以在一個(gè)縣區(qū)進(jìn)行特殊教育的開(kāi)展，從一開(kāi)始的一個(gè)班級(jí)、兩個(gè)班級(jí)到最后覆蓋于整個(gè)地區(qū)，以點(diǎn)帶面慢慢促進(jìn)貧困地區(qū)特殊教育的落實(shí)和實(shí)現(xiàn)全面開(kāi)展特殊教育的目的。培養(yǎng)典型、樹(shù)立樣板、增強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的自信心是一點(diǎn)帶面工作的核心，加強(qiáng)特殊教育工作的進(jìn)步需要長(zhǎng)期的時(shí)間和努力。

結(jié)束語(yǔ)：

積極開(kāi)展貧困地區(qū)特殊教育工作，對(duì)于國(guó)家和社會(huì)來(lái)說(shuō)都是意義重大的，更為重要的是其對(duì)于特殊兒童的身心發(fā)展和未來(lái)設(shè)定有著重要作用。為此開(kāi)拓特殊教育的新途徑非常重要，本文列舉了以上幾點(diǎn)措施和內(nèi)容，希望能夠?qū)ω毨У貐^(qū)特殊教育工作的開(kāi)展以指引的作用。同時(shí)也希望貧困地區(qū)能夠依據(jù)自身的實(shí)際情況，積極開(kāi)展特殊教育工作從而為特殊兒童營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳少君. 西部少數(shù)民族地區(qū)反貧困戰(zhàn)略問(wèn)題研究[D].西南財(cái)經(jīng)大學(xué)，2013.

第4篇：特殊教育發(fā)展范文

一 齊抓共管施德育

二 一點(diǎn)一滴育新苗

“教育好一個(gè)學(xué)生就是挽救一個(gè)家庭！”有這樣一個(gè)聾啞孩子，因父母要為生活而忙碌，每天就把幾歲的聾兒用繩栓著，家里一條小狗陪著他玩了幾年。7歲時(shí)送到固始特校時(shí)，他什么都不懂，膽小、孤癖、任性、愛(ài)哭，這一年下來(lái)，我從一點(diǎn)一滴糾正他的壞毛病，培養(yǎng)好習(xí)慣，教他做事做人的道理?，F(xiàn)在該生已上四年級(jí)，成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，這其中老師付出的艱辛勞動(dòng)是常人難以想象的。

為了將德育工作落在實(shí)處，學(xué)校應(yīng)實(shí)行開(kāi)放式辦學(xué)。結(jié)合學(xué)生存在的問(wèn)題和家長(zhǎng)的需求，定期讓學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校，感受教育的氛圍，感受孩子可喜的變化，從而，贏得家長(zhǎng)的信賴與支持。在開(kāi)放活動(dòng)中，學(xué)生能展示自己的能力、讓家長(zhǎng)看到了孩子的發(fā)展，有了成功的希望。如書(shū)畫(huà)比賽、手語(yǔ)舞蹈比賽、每年助殘日期間的各項(xiàng)活動(dòng)等都可以請(qǐng)家長(zhǎng)和社會(huì)各界人士參加。通過(guò)開(kāi)放活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生技能，增強(qiáng)自信，健全人格。

四 利用校園文化和班級(jí)文化，營(yíng)造德育環(huán)境

第5篇：特殊教育發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：MOOCs；特殊教育教師；專業(yè)發(fā)展

MOOCs（MassiveOpenOnlineCourses），又稱“慕課”，是一種基于聯(lián)通主義的大規(guī)模開(kāi)放在線課程。2008年，斯蒂芬•道恩斯（StephenDownes）和喬治•西門(mén)子（GeorgeSiemens）首次提出“大規(guī)模在線課程”的概念[1]。2012年被稱為世界的MOOCs“元年”，其中2012年3月，斯坦福大學(xué)教授創(chuàng)立的U－dacity和Coursera，5月哈佛大學(xué)與MIT（麻省理工學(xué)院）共同創(chuàng)立的edX，被稱為MOOCs的“三駕馬車(chē)”。2013年春，北京大學(xué)、清華大學(xué)率先與edX簽約；初夏，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)也與Coursera結(jié)盟；還有一些高校也開(kāi)始了自力更生建設(shè)MOOCs的道路[2]。2013年被稱為我國(guó)的MOOCs“啟動(dòng)年”。

一、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的意義與困境

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，不斷更新專業(yè)思想、接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究來(lái)拓寬專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。強(qiáng)調(diào)個(gè)體的終身學(xué)習(xí)和終身成長(zhǎng)，是職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)直至結(jié)束教職生涯的整個(gè)過(guò)程[3]。特殊教育教師與普通教師相比，專業(yè)發(fā)展有其自身的特點(diǎn)。

（一）我國(guó)特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展的必要性

第一，從事特殊教育事業(yè)的教師總量少，教師缺口大。需要通過(guò)培訓(xùn)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的特殊教育師資。第二，我國(guó)特殊教育教師的學(xué)歷以?？萍耙陨蠟橹?，但相當(dāng)一部分教師是通過(guò)成人教育的形式獲得的學(xué)歷證書(shū)，而且本專業(yè)出身的教師占總特殊教育教師的比例小。郭啟華老師對(duì)安徽省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，?？萍耙陨蠈W(xué)歷的教師占總教師人數(shù)的87.25%，但有相當(dāng)一部分教師是通過(guò)成人教育的形式獲得的學(xué)歷，此外具有特殊教育專業(yè)背景的教師比例約為35.05%。馮建新老師在對(duì)陜西省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查中指出，?？萍耙陨蠈W(xué)歷的教師占88%，但特殊教育專業(yè)出身的教師只占10.2%。

（二）我國(guó)特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展的可能性

我國(guó)特殊教育教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出年輕化的特點(diǎn)，郭啟華老師的研究表明，安徽省40歲以下的特殊教育教師占總特教教師人數(shù)的63.28%；馮建新老師的研究指出，陜西省40歲以下的特殊教育教師占總特教教師人數(shù)的87.70%；楊福義老師對(duì)上海市學(xué)前特殊教育教師年齡結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，40歲以下教師占總學(xué)前特教教師77.70%。年輕教師所占比例高，后備力量充足，學(xué)習(xí)和進(jìn)步的空間還很大，這為特殊教育師資隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展提供了保障。

（三）目前我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

我國(guó)為特殊教育教師專業(yè)發(fā)展提供的培訓(xùn)主要以職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)為主。職前培訓(xùn)主要是指在大學(xué)、中專等學(xué)校內(nèi)開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)進(jìn)行師資培訓(xùn)。目前我國(guó)主要通過(guò)特殊教育師資培訓(xùn)中心、特殊教育師范學(xué)校師資培訓(xùn)部、特殊教育學(xué)校附設(shè)師資培訓(xùn)班，以及各種形式和層次的短期師資提高班、函授對(duì)特殊教育教師進(jìn)行職后培訓(xùn)[4]。而常見(jiàn)的幾種培訓(xùn)方式都不同程度地存在問(wèn)題：第一，短期培訓(xùn)針對(duì)性差。對(duì)特殊教育教師進(jìn)行的短期培訓(xùn)以專家到特殊教育學(xué)校進(jìn)行講學(xué)，組織特殊教育教師參與學(xué)術(shù)交流會(huì)、聆聽(tīng)專家的講座等方式為主。這類培訓(xùn)往往時(shí)間短，而且參與人數(shù)眾多，針對(duì)性不強(qiáng)。第二，長(zhǎng)期培訓(xùn)耗時(shí)耗力。長(zhǎng)期培訓(xùn)往往是利用特殊教育教師的寒暑假或其他小長(zhǎng)假集中到特殊教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或大學(xué)進(jìn)行為期較長(zhǎng)的集中培訓(xùn)。這類培訓(xùn)較深入，能學(xué)到深入的理論和具有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)。但是往往占用教師的假期和休息時(shí)間，造成教師疲憊不堪，失去參與培訓(xùn)的熱情等。第三，遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果不佳。傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)主要是觀看講座、課程并完成作業(yè)。而需要觀看的視頻不僅數(shù)量多，而且每一個(gè)視頻大多都在30分鐘及以上。需要專門(mén)擠出相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間觀看課程和完成作業(yè)。導(dǎo)致教師積極性不高，往往忙于應(yīng)付完成任務(wù)，培訓(xùn)效果不佳。第四，我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展資源分布不均，北京、上海等地可利用的資源較多，因此教師參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)更多、發(fā)展得更快。而中西部地區(qū)資源少、組織培訓(xùn)的次數(shù)少、教師參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少；而且由于教育經(jīng)費(fèi)的限制，大多數(shù)特殊教育教師很難有機(jī)會(huì)去先進(jìn)的城市學(xué)習(xí)，不利于教師獲得最新的、最前沿的信息，不利于教育觀念的更新。

二、MOOCs為特殊教育教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇

（一）MOOCs提供特殊教育領(lǐng)域的最新信息

國(guó)際MOOCs三大平臺(tái)和國(guó)內(nèi)各MOOCs平臺(tái)，為特殊教育教師帶來(lái)國(guó)內(nèi)外特殊教育領(lǐng)域的最新信息動(dòng)態(tài)和課程：Coursera上有由加州大學(xué)戴維斯分校提供的《AutismSpec－trumDisorder》（自閉癥譜系障礙）課程；由新教師中心，硅谷院?；鸷涂巳R頓•克里斯藤森研究所提供的《混合式學(xué)習(xí)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育》課程；由倫敦大學(xué)提供的《幫助讀寫(xiě)有障礙的孩子》的課程；由匹茲堡大學(xué)提供的《了解殘障問(wèn)題，并為殘障人士提供支持》的課程等。國(guó)內(nèi)MOOCs平臺(tái)果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院里有張鐘老師的《中國(guó)手語(yǔ)———稱謂、生活、工作、學(xué)習(xí)》課程；《Deafnessinthe21stCentury》（21世紀(jì)的耳聾癥）《孤獨(dú)癥兒童行為分析與干預(yù)方向基礎(chǔ)》等課程。學(xué)堂在線中與特殊教育相關(guān)的課程有來(lái)自edX，由華盛頓大學(xué)提供的《兒童早期教育積極行為支持》課程等。國(guó)內(nèi)外MOOCs平臺(tái)提供的這些課程，為特殊教育教師的終身學(xué)習(xí)和專業(yè)化發(fā)展提供了豐富的、先進(jìn)的、優(yōu)質(zhì)的資源。

（二）MOOCs帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的變革

MOOCs的基本特征是：大規(guī)模、專業(yè)化、開(kāi)放性和學(xué)習(xí)的自由度與靈活性。1.大規(guī)模，涉及面廣。大規(guī)模不僅指學(xué)習(xí)者規(guī)模大、人數(shù)多，還指MOOCs中包含的信息規(guī)模大，涉及各個(gè)專業(yè)和領(lǐng)域。教師的專業(yè)發(fā)展要求終身學(xué)習(xí)，MOOCs平臺(tái)有利于特殊教育教師持續(xù)學(xué)習(xí)、長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，是進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的一種有效方式。2.專業(yè)化，課程質(zhì)量高。專業(yè)化指MOOCs擁有專業(yè)化的團(tuán)隊(duì)———視頻拍攝與制作的工作人員、課件制作教師、主講教師、討論區(qū)答疑輔助教師、后期制作團(tuán)隊(duì)等，分工明確，各司其職。特殊教育教師可以通過(guò)MOOCs平臺(tái)接受到各個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)制作的高質(zhì)量的、一流的、精品的課程。3.開(kāi)放性，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。開(kāi)放性指任何人都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在任何時(shí)間和地點(diǎn)，免費(fèi)地學(xué)到任何想學(xué)的內(nèi)容，從而使學(xué)習(xí)者在全球范圍內(nèi)自由地選修課程成為可能[5]。開(kāi)放性還指MOOCs的課程結(jié)構(gòu)開(kāi)放、學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)放等。在MOOCs平臺(tái)上，特殊教育教師可以接受到免費(fèi)的（大多數(shù)情況下），針對(duì)所有人開(kāi)放的課程和其他教學(xué)活動(dòng)（如討論、答疑、測(cè)驗(yàn)等）。4.學(xué)習(xí)的自由度與靈活性，個(gè)性化強(qiáng)。這里一是指在時(shí)間和空間上，MOOCs的視頻課程多為10分鐘之內(nèi)的“微課”，課程時(shí)間也在4～10周左右，時(shí)間周期短；每周課時(shí)數(shù)在2～3小時(shí)，每門(mén)課程的總時(shí)數(shù)為15～35小時(shí)，每周和每門(mén)課程的的任務(wù)量都不重。學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不會(huì)耽誤太多時(shí)間，教師可以利用課間、午休或其他碎片時(shí)間高效地學(xué)習(xí)。二是指在課程資源上，學(xué)習(xí)者可以自由選擇和參與任何課程，而且課程注冊(cè)和退出也相當(dāng)自由。因此特殊教育教師可以自由地選擇自己感興趣的，或?qū)虒W(xué)有幫助的課程，不受傳統(tǒng)培養(yǎng)方案或課程設(shè)置的限制。三是指在學(xué)習(xí)方式上，由于MOOCs平臺(tái)上信息、知識(shí)、觀點(diǎn)和思想的自由共享，特殊教育教師可以自由地采取任何適合自己的學(xué)習(xí)方式。

（三）MOOCs有利于教師共同體的建立

實(shí)踐共同體（CommunityofPractice，CoP），指當(dāng)人們聚焦于某一個(gè)共享的問(wèn)題或話題，并通過(guò)參與者之間的互動(dòng)從而不斷深化知識(shí)和理解，并以此為基礎(chǔ)而形成的穩(wěn)定的、持續(xù)的社會(huì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)[6]。在MOOCs平臺(tái)的特殊教育課程中，世界范圍內(nèi)的特殊教育教師們能夠圍繞感興趣的話題進(jìn)行討論、互動(dòng)，還可以與授課的專家進(jìn)行交流，逐步建立國(guó)內(nèi)外特殊教育教師之間的實(shí)踐共同體。通過(guò)教師共同體的建立，特殊教育教師們能夠不斷地豐富和更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)素養(yǎng)；還能在相互分享、交流經(jīng)驗(yàn)中，幫助和改進(jìn)自身的教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)能力；因此能有效地促進(jìn)年輕的新手教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變[7]。此外，特殊教育教師共同體的成員，還可以通過(guò)其他方式進(jìn)行互動(dòng)與協(xié)作，如通過(guò)Wiki、E-mail、Blog、課程論壇等平臺(tái)和國(guó)際的Facebook，國(guó)內(nèi)的微信、QQ等社交網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行交流，還可以組織線下見(jiàn)面會(huì)、交流會(huì)等。

三、MOOCs對(duì)特殊教育教師提出的要求

（一）更新理念，提升自己的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)，是指一個(gè)人能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，能夠檢索、評(píng)價(jià)和有效地利用信息，并且對(duì)所獲得的信息進(jìn)行加工、整理、提煉、創(chuàng)新，從而獲得新知識(shí)的綜合能力[8]。當(dāng)今學(xué)界普遍認(rèn)為“TPACK”能力是未來(lái)教師必備的能力?！癟PACK”指要素技術(shù)（Technology）、教學(xué)法（Pedagogy）和（and）學(xué)科知識(shí)內(nèi)容（ContentKnowledge）。其中，強(qiáng)調(diào)技術(shù)在教學(xué)中的地位。因此，特殊教育教師要想成為專家型教師，就要更新理念，積極參與，主動(dòng)發(fā)展。需要積極地適應(yīng)時(shí)代要求，滿足不斷發(fā)展的教育的需要。使自己具備運(yùn)用信息技術(shù)的能力，即具備時(shí)代所要求的信息素養(yǎng)。主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的特殊教育知識(shí)，通過(guò)MOOCs平臺(tái)積極的學(xué)習(xí)課程、參與國(guó)際特殊教育領(lǐng)域的討論，是提升特殊教育教師信息素養(yǎng)的有效途徑。

（二）提高英語(yǔ)水平，以適應(yīng)MOOCs的需求

在MOOCs平臺(tái)觀看國(guó)際視頻課程、完成作業(yè)和測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)國(guó)際一流的特殊教育領(lǐng)域的知識(shí)，與國(guó)內(nèi)外特殊教育教師進(jìn)行交流互動(dòng)，建立教師共同體的前提是具有使用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。一方面國(guó)內(nèi)MOOCs平臺(tái)上與特殊教育領(lǐng)域相關(guān)的課程較少，國(guó)際MOOCs平臺(tái)上特殊教育領(lǐng)域的部分課程也沒(méi)有中文字幕；而且與各國(guó)特殊教育教師進(jìn)行討論交流需要使用國(guó)際通用語(yǔ)言———英語(yǔ)。這就需要我國(guó)特殊教育教師具有一定的使用英語(yǔ)的水平。另一方面，特殊教育教師的學(xué)歷水平以?？萍耙陨蠟橹?，擁有英語(yǔ)3級(jí)及以上的英語(yǔ)水平。因此教師們擁有一定的英語(yǔ)水平，能夠在繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上提升使用英語(yǔ)的能力，參與MOOCs平臺(tái)的國(guó)際特殊教育課程。因此，特殊教育教師需要自覺(jué)地繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升使用英語(yǔ)的能力，才能在國(guó)際MOOCs平臺(tái)上學(xué)習(xí)一流精品課程，與國(guó)內(nèi)外特殊教育教師和專家進(jìn)行深度交流。

（三）不斷反思，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展與教學(xué)

著名教育心理學(xué)家波斯納提出教師專業(yè)發(fā)展的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師專業(yè)成長(zhǎng)。因此，在利用MOOCs平臺(tái)學(xué)到了先進(jìn)的知識(shí)和優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)之后，還需要通過(guò)反思，以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。教師的反思的本質(zhì)是：教學(xué)理解與教學(xué)實(shí)踐的對(duì)話，是教學(xué)現(xiàn)實(shí)與教學(xué)理想的溝通。反思是教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力發(fā)展的根本機(jī)制[9]。在MOOCs平臺(tái)學(xué)習(xí)之后，特殊教育教師還需要通過(guò)總結(jié)與反思，結(jié)合自己所在地區(qū)、學(xué)校與所帶班級(jí)的實(shí)際情況，將在MOOCs平臺(tái)學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，進(jìn)一步提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。同時(shí)，在國(guó)家和學(xué)校層面，為了促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展，國(guó)家、教育部門(mén)和學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師利用MOOCs平臺(tái)發(fā)展自己?？梢越M織教師接受MOOCs培訓(xùn)，開(kāi)展教師之間利用MOOCs后的心得交流會(huì)等。教師們通過(guò)MOOCs平臺(tái)學(xué)到知識(shí)、得到證書(shū)后還應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行精神激勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

四、結(jié)語(yǔ)

第6篇：特殊教育發(fā)展范文

（一）智力測(cè)驗(yàn)有助于特殊教育對(duì)象的甄別

智力測(cè)驗(yàn)最初開(kāi)始于一個(gè)法國(guó)公共教育部部長(zhǎng)在20世紀(jì)初所作的一項(xiàng)決定，正是這一決定產(chǎn)生了鑒定智力落后兒童的程序。每一個(gè)廣為流傳的智力測(cè)驗(yàn)都有自己的常模標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這些常模標(biāo)準(zhǔn)，能夠判斷其智力水平，結(jié)合其他量表，比如社會(huì)適應(yīng)行為量表等，可以鑒定出有不同特殊教育需要的兒童。同時(shí)在某些特殊兒童的鑒別中也需要進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)。例如，在天才兒童的鑒別中，智商分?jǐn)?shù)的高低就是一條很重要的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）智力測(cè)驗(yàn)有助于特殊兒童的測(cè)評(píng)

縱觀智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展可以看出，智力測(cè)驗(yàn)的形式由靜態(tài)、回顧性的測(cè)驗(yàn)向動(dòng)態(tài)測(cè)驗(yàn)發(fā)展。動(dòng)態(tài)測(cè)驗(yàn)常用的范式是將測(cè)驗(yàn)與干預(yù)結(jié)合起來(lái)，通常要求被試在測(cè)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，其程序是：前測(cè)—教學(xué)（訓(xùn)練）—后測(cè)，被試在兩次測(cè)驗(yàn)之間的獲益代表了其學(xué)習(xí)潛能。動(dòng)態(tài)測(cè)驗(yàn)不僅評(píng)價(jià)兒童的現(xiàn)有水平，還著眼于兒童的發(fā)展?jié)撃芗醋罱l(fā)展區(qū)，尋求將潛能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的干預(yù)手段。這一方面為特殊教育中的干預(yù)提供了依據(jù)，另一方面還促進(jìn)了特殊教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。特殊教育需要兒童也是不斷成長(zhǎng)與發(fā)展的，不能用靜態(tài)的眼光看待他們。

二、智力測(cè)驗(yàn)對(duì)特殊教育發(fā)展的消極作用

智力測(cè)驗(yàn)是既有利又有弊的。盡管它促進(jìn)了特殊教育對(duì)象的產(chǎn)生、甄別、測(cè)評(píng)，而且在某種程度上還有助于個(gè)別化教育計(jì)劃的制定和實(shí)施，但它給特殊兒童貼上的標(biāo)簽，其消極影響是深遠(yuǎn)的。首先，標(biāo)簽通常關(guān)注殘疾、損傷和能力上的缺陷，這導(dǎo)致很多人可能只根據(jù)其不能做什么，而不是他們能夠做什么或可以學(xué)習(xí)什么來(lái)考慮問(wèn)題。而且特殊教育標(biāo)簽具有持久性，一旦被貼上特殊教育標(biāo)簽，兒童就很難擺脫它。其次，這種標(biāo)簽可能會(huì)給兒童帶來(lái)侮辱，導(dǎo)致同伴的拒絕或嘲笑，并且給兒童的自尊心帶來(lái)消極的影響。再次，標(biāo)簽給特殊需要兒童家庭帶來(lái)沉重的壓力。由此導(dǎo)致父母的對(duì)待孩子的態(tài)度、行為方式會(huì)發(fā)生很大改變，不利于特殊需要兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，對(duì)其父母也是一種傷害。最后，對(duì)那些被歸入某一特征類別的兒童來(lái)說(shuō)，存在一種傾向，即認(rèn)為這類特征的兒童其他特征也相同，這就減少了每個(gè)兒童特殊性的探究和正確評(píng)價(jià)。而且標(biāo)簽很容易讓其他人降低對(duì)特殊兒童的期望，以標(biāo)簽為基礎(chǔ)對(duì)他們區(qū)別對(duì)待，這樣可能會(huì)阻礙特殊兒童的學(xué)習(xí)速率，并導(dǎo)致兒童的發(fā)展水平受限制。

三、特殊教育發(fā)展促進(jìn)智力測(cè)驗(yàn)的完善

（一）智力測(cè)驗(yàn)的適用年齡范圍擴(kuò)大

二十世紀(jì)，人們普遍認(rèn)為應(yīng)該為所有的孩子提供學(xué)校教育。美國(guó)州政府有能力并且為特殊教育提供了財(cái)政資助，特殊教育一直在穩(wěn)步發(fā)展，而且許多城市的學(xué)校教育體制中，特殊教育已作為一個(gè)基本的組成部分。與此同時(shí)，對(duì)特殊兒童的鑒別和篩查也漸上日程。隨著特殊教育的發(fā)展，研究者們發(fā)現(xiàn)，特殊兒童在接受合理的教育之后，在各方面的表現(xiàn)中是進(jìn)步的，這一點(diǎn)是通過(guò)測(cè)驗(yàn)證明的。由此，特殊兒童的早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)成為人們的共識(shí)，現(xiàn)有的測(cè)驗(yàn)使用年齡范圍不足以測(cè)查年齡比較小的特殊兒童。韋氏兒童智力量表的出現(xiàn)解決了這一難題，同時(shí)比納-西蒙量表也在不斷地改進(jìn)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，特殊教育領(lǐng)域下特殊兒童的早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)理論促進(jìn)智力測(cè)驗(yàn)的研究和設(shè)計(jì)，擴(kuò)大了其適用的年齡范圍，這無(wú)疑是一大進(jìn)步。

（二）文化公平測(cè)驗(yàn)出現(xiàn)

在特殊教育的發(fā)展過(guò)程中，人們開(kāi)始思考，不同文化背景和不同的人用同一種智力測(cè)驗(yàn)所得的智商（IQ），是否能真正說(shuō)明一個(gè)人智力的高低、優(yōu)劣。在現(xiàn)實(shí)智力測(cè)驗(yàn)中研究者們選取的樣本是很有限制的，一般是中產(chǎn)階級(jí)家庭，白色人種。這種種族、文化背景等等的差異對(duì)智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果有何種影響。這種對(duì)特殊兒童出于人道主義的思考，促使研究者進(jìn)一步的探索，于是產(chǎn)生了各類不同形式的智力測(cè)驗(yàn)。例如，文化公平測(cè)驗(yàn)。在人類文明史上，在對(duì)特殊兒童的關(guān)注過(guò)程中，這類文化公平測(cè)驗(yàn)具有很重要的價(jià)值和意義。

（三）智力測(cè)驗(yàn)與多種測(cè)驗(yàn)的結(jié)合

二十世紀(jì)五十年代，特殊教育有了迅猛的發(fā)展。殘疾人教育的成功使人們對(duì)殘疾人的潛能，特別是智力落后者的潛能有了新的、更為樂(lè)觀的看法，人們開(kāi)始重新評(píng)價(jià)殘疾人的教育。單純的智力測(cè)驗(yàn)不能很好地反映特殊兒童，尤其是智力落后者的真實(shí)發(fā)展水平和特點(diǎn)。特殊教育在發(fā)展過(guò)程中對(duì)特殊兒童的鑒別過(guò)程有了新的要求，必須由特殊教育教師、家長(zhǎng)、學(xué)校、心理專家、物理治療師共同參與特殊需要兒童的鑒定。與此同時(shí)，美國(guó)智力落后學(xué)會(huì)對(duì)智力落后兒童的定義有了新的界定，“智力落后是指?jìng)€(gè)體在當(dāng)前功能上的重大限制，表現(xiàn)在智力功能明顯低于平均水平，同時(shí)伴有與下列各項(xiàng)適應(yīng)技能中兩種或兩種以上相關(guān)的局限：交往、自我照顧、居家生活、社交技能、社區(qū)利用、自我指導(dǎo)、健康與安全、功能性學(xué)科、休閑與工作，智力落后發(fā)生在18歲以前。”這一新定義要求在鑒別智力落后兒童時(shí)，除了智力測(cè)驗(yàn)外，還必須進(jìn)行適應(yīng)行為測(cè)量。特殊教育不斷發(fā)展，特殊需要兒童也需要全面發(fā)展，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)償自身的缺陷，要求在進(jìn)行鑒別診斷時(shí)必須全方位的測(cè)查。智力測(cè)驗(yàn)勢(shì)必要與其他多種測(cè)驗(yàn)相結(jié)合。

（四）對(duì)智力測(cè)驗(yàn)的施測(cè)者要求的提高

第7篇：特殊教育發(fā)展范文

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》、《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見(jiàn)的通知》和《省建設(shè)教育強(qiáng)省規(guī)劃綱要(2010-2020年)》、《省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育廳等單位關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見(jiàn)的通知》等有關(guān)文件精神，經(jīng)州人民政府同意，現(xiàn)就進(jìn)一步加快我州特殊教育事業(yè)發(fā)展提出如下實(shí)施意見(jiàn)：

一、總體發(fā)展目標(biāo)

（一）努力提升普及水平。到2015年，三類適齡殘疾（即視力、聽(tīng)力、智力殘疾，下同）兒童少年入學(xué)率達(dá)到70％；建立適齡殘疾兒童少年信息管理系統(tǒng)，對(duì)殘疾兒童少年實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤管理；到2020年，三類適齡殘疾兒童少年入學(xué)率基本達(dá)到普通兒童少年入學(xué)水平，將州特殊學(xué)校建成一所容盲、聾、智障教育、職業(yè)教育、教師培訓(xùn)、教育科研為一體的中心特殊教育學(xué)校。

（二）不斷完善教育體系。以發(fā)展殘疾兒童少年義務(wù)教育為重點(diǎn)，確保殘疾兒童少年接受義務(wù)教育；普通義務(wù)教育階段學(xué)校要根據(jù)實(shí)際辦好特教班和認(rèn)真開(kāi)展好隨班就讀工作；高中階段學(xué)校要積極招收有學(xué)習(xí)能力的殘疾學(xué)生；特殊學(xué)校要積極擴(kuò)大招生規(guī)模，切實(shí)開(kāi)展殘疾人職業(yè)教育。結(jié)合實(shí)際，統(tǒng)籌規(guī)劃，積極發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育；教育、民政、衛(wèi)生部門(mén)、殘聯(lián)要相互協(xié)作，采取多種形式，因地制宜建立0-3歲殘疾兒童早期干預(yù)、早期教育機(jī)構(gòu)。

二、加快建設(shè)步伐

（一）大力實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程。按照30萬(wàn)人口建1所特殊學(xué)校的要求，到2015年，完成龍山縣、瀘溪縣特殊學(xué)校建設(shè)和州特殊學(xué)校、鳳凰縣、永順縣特殊教育學(xué)校改擴(kuò)建任務(wù)。按照國(guó)家頒布的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)施配備要求，確保州特殊學(xué)校和永順縣、鳳凰縣、龍山縣、瀘溪縣等5所學(xué)校達(dá)標(biāo)，基本形成州、縣市兩級(jí)特殊教育學(xué)校體系。

（二）統(tǒng)籌建設(shè)附屬特殊教育班。各縣市根據(jù)實(shí)際在普通學(xué)校統(tǒng)籌建設(shè)附屬特教班或認(rèn)真做好殘疾學(xué)生隨班就讀工作。要加強(qiáng)特殊教育資源教室建設(shè)，配置必需的設(shè)施設(shè)備和教具學(xué)具、圖書(shū)資料等教育教學(xué)資源，滿足特殊教育班和隨班就讀殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和康復(fù)訓(xùn)練需要。

三、切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

（一）強(qiáng)化政府職能。各級(jí)政府要把特殊教育納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展整體規(guī)劃；把特殊教育發(fā)展列入議事日程。要完善以縣為主、分級(jí)管理的特殊教育管理體制，把特殊教育發(fā)展情況作為領(lǐng)導(dǎo)干部任期目標(biāo)責(zé)任制考核的重要內(nèi)容。

（二）落實(shí)部門(mén)職責(zé)。各級(jí)政府要進(jìn)一步明確和落實(shí)教育、財(cái)政、發(fā)展改革、編制、民政、人力資源和社會(huì)保障、衛(wèi)生、稅務(wù)、公安、殘聯(lián)等部門(mén)和社會(huì)團(tuán)體發(fā)展特殊教育的職能和責(zé)任，在保障殘疾孩子入學(xué)、孤殘兒童撫育、新生兒疾病篩查與治療、學(xué)校建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、教師編制配備、工資待遇、校園周邊環(huán)境治理、特教學(xué)校企業(yè)稅收減免、殘疾人口統(tǒng)計(jì)等方面通力合作，各司其職，齊抓共管，加快特殊教育事業(yè)發(fā)展。

教育行政部門(mén)要認(rèn)真貫徹執(zhí)行國(guó)家特殊教育的方針政策；制訂有關(guān)規(guī)章制度，組織實(shí)施學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃；對(duì)特殊教育學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)和管理；負(fù)責(zé)特殊教育教師資格培訓(xùn)；組織學(xué)校實(shí)施特殊教育和隨班就讀工作。

財(cái)政部門(mén)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排特殊教育事業(yè)發(fā)展經(jīng)費(fèi)，制定特殊教育發(fā)展、特教師資待遇等經(jīng)費(fèi)政策，按規(guī)定承擔(dān)特殊教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)保障的責(zé)任。

發(fā)展改革部門(mén)負(fù)責(zé)將特殊教育納入經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃，牽頭制定特殊教育發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)特殊教育健康發(fā)展。

編制部門(mén)負(fù)責(zé)會(huì)同教育、財(cái)政部門(mén)根據(jù)編制管理有關(guān)規(guī)定，核定公辦特殊教育學(xué)校教職員工編制，保障特殊教育事業(yè)發(fā)展的基本需要。

民政部門(mén)負(fù)責(zé)組織兒童福利機(jī)構(gòu)殘疾兒童學(xué)前教育康復(fù)；依托社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)，配合基層殘聯(lián)組織，對(duì)殘疾兒童家庭進(jìn)行教育咨詢和指導(dǎo)。

人力資源和社會(huì)保障部門(mén)負(fù)責(zé)協(xié)助殘聯(lián)，組織開(kāi)展殘疾人職業(yè)技能培訓(xùn)，對(duì)殘疾人就業(yè)種類和用工準(zhǔn)入資格進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)定，幫助做好殘疾人職業(yè)技能鑒定工作。

衛(wèi)生部門(mén)負(fù)責(zé)殘疾兒童少年的殘疾分類和檢查診斷證明，配合教育行政部門(mén)做好特殊教育招生的篩查鑒定工作；對(duì)在校殘疾兒童少年進(jìn)行定期復(fù)查和醫(yī)療康復(fù)指導(dǎo)；對(duì)教育康復(fù)效果進(jìn)行評(píng)估鑒定；承擔(dān)向社會(huì)宣傳、普及康復(fù)醫(yī)學(xué)知識(shí)的工作。

地方稅務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)施征管范圍內(nèi)特殊教育學(xué)校的稅收優(yōu)惠扶持政策。

公安部門(mén)負(fù)責(zé)與學(xué)校一道加強(qiáng)特殊教育學(xué)校周邊環(huán)境的治理工作，確保學(xué)校周邊安全穩(wěn)定。

殘聯(lián)負(fù)責(zé)每年11月底以前對(duì)年齡段殘疾兒童少年的數(shù)量、類別、等級(jí)、分布等情況進(jìn)行調(diào)查摸底和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，登記造冊(cè)、建檔；承擔(dān)組織開(kāi)展殘疾兒童教育康復(fù)和殘疾人非學(xué)歷職業(yè)技能培訓(xùn)的責(zé)任。

（三）加強(qiáng)督導(dǎo)評(píng)估工作。各級(jí)教育督導(dǎo)部門(mén)要將特殊教育工作列為教育督導(dǎo)的重要內(nèi)容，切實(shí)加強(qiáng)特殊教育發(fā)展規(guī)劃的督查落實(shí)，并對(duì)特殊教育學(xué)校的辦學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估，向社會(huì)公布督導(dǎo)評(píng)估報(bào)告，促進(jìn)特殊教育事業(yè)健康發(fā)展。

（四）形成社會(huì)合力。加大特殊教育宣傳力度，在全社會(huì)形成關(guān)心支持特殊教育、尊重特殊教育教師和殘疾人教育工作者的輿論氛圍。進(jìn)一步落實(shí)國(guó)家關(guān)于捐贈(zèng)及免稅的政策，積極鼓勵(lì)個(gè)人、企業(yè)和民間組織支持特殊教育，廣泛動(dòng)員和鼓勵(lì)社會(huì)各界捐贈(zèng)特殊教育、舉辦特殊教育學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)。

四、加大經(jīng)費(fèi)保障力度

（一）堅(jiān)持政府投入為主。各級(jí)政府要將特殊教育經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算，并逐年增加。要切實(shí)加大投入，新建、改建、擴(kuò)建和配套建設(shè)好特殊學(xué)校，努力改善辦學(xué)條件。州本級(jí)財(cái)政按每年80萬(wàn)元、縣市財(cái)政每年以縣域總?cè)丝跒榛鶖?shù)按照不低于每人0.5元的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立殘疾人教育事業(yè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于特殊教育教學(xué)研究、開(kāi)展教師培訓(xùn)和特教學(xué)?；顒?dòng)開(kāi)展等。要足額落實(shí)公用經(jīng)費(fèi)，三類殘疾兒童少年的生均公用經(jīng)費(fèi)按不低于普通學(xué)校生均經(jīng)費(fèi)的6倍撥付，學(xué)生人數(shù)少于100人的特殊教育學(xué)校，每年公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算安排應(yīng)高于此標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，要保障特殊教育學(xué)校設(shè)施設(shè)備更新、維修、校園改造等項(xiàng)目的資金投入。

（二）全面實(shí)施免費(fèi)義務(wù)教育。對(duì)義務(wù)教育階段殘疾學(xué)生實(shí)行免雜費(fèi)、免教科書(shū)費(fèi)、免住宿費(fèi)，落實(shí)醫(yī)療保障有關(guān)政府補(bǔ)貼政策，并對(duì)在校殘疾學(xué)生實(shí)行生活費(fèi)全免和給予交通費(fèi)補(bǔ)貼。在民辦特殊教育機(jī)構(gòu)中就讀的殘疾兒童少年按公辦特殊教育學(xué)校義務(wù)教育階段學(xué)生同等標(biāo)準(zhǔn)，由相關(guān)部門(mén)撥付免費(fèi)經(jīng)費(fèi)。

（三）認(rèn)真做好資助工作。積極籌措資金，認(rèn)真做好中等職業(yè)教育和高等教育階段殘疾學(xué)生資助工作。普通高校全日制本專科在校的家庭經(jīng)濟(jì)困難殘疾學(xué)生，中等職業(yè)學(xué)校一、二年級(jí)在校殘疾學(xué)生，特殊教育學(xué)校職業(yè)高中班就讀的殘疾學(xué)生全部享受?chē)?guó)家助學(xué)金。逐步實(shí)施殘疾學(xué)生高中階段免費(fèi)教育。

（四）多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)。殘聯(lián)部門(mén)要從殘疾人就業(yè)保障金中安排一定比例的資金用于特殊教育學(xué)校開(kāi)展包括成年殘疾人在內(nèi)的各種職業(yè)教育與培訓(xùn)。社會(huì)福利彩票所募集的福利金也要支持特殊教育事業(yè)的發(fā)展。鼓勵(lì)社會(huì)各界捐贈(zèng)興辦特殊教育。

五、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

（一）配齊配足各類教師。根據(jù)國(guó)家、省編制文件，按照教育康復(fù)并重、醫(yī)教結(jié)合的要求，配齊配足特殊教育學(xué)校教職工編制。寄宿制特殊教育學(xué)校要配齊生活教師、安保人員，保證殘疾學(xué)生住宿期間的身體健康和安全。在普通中小學(xué)和幼兒園，除配齊學(xué)科教師外，應(yīng)逐步配備心理康復(fù)教師、語(yǔ)言康復(fù)教師、醫(yī)療康復(fù)教師、特教職業(yè)教育教師等專業(yè)技術(shù)人員，以確保特教班和隨班就讀工作的需要。

（二）高度重視培訓(xùn)工作?？h市教育行政部門(mén)要將特殊教育師資培訓(xùn)工作納入教師繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃，對(duì)在職教師實(shí)行輪訓(xùn)，不斷提高教師的特殊教育專業(yè)水平和教學(xué)能力。要重點(diǎn)抓好特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)、骨干教師特別是中青年骨干教師的培訓(xùn)。要加強(qiáng)對(duì)在普通學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)或其他機(jī)構(gòu)中從事特殊教育工作的教師的培訓(xùn)。要高度重視職業(yè)技術(shù)教育特教專業(yè)教師的培訓(xùn)工作。

（三）切實(shí)采取措施落實(shí)特殊教育教師待遇。各縣市要認(rèn)真貫徹落實(shí)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的有關(guān)規(guī)定，確保特殊教育教師工資待遇政策得到落實(shí)。要在學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教育工作者表彰中提高特教教師和校長(zhǎng)的比例。

六、著力提高教育質(zhì)量

（一）加強(qiáng)教育的針對(duì)性。根據(jù)殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需求，加強(qiáng)教育的針對(duì)性。注重學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生樂(lè)觀面對(duì)人生，全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神。加強(qiáng)殘疾學(xué)生的法制教育、心理健康教育和安全教育。

（二）積極推進(jìn)課程改革。認(rèn)真貫徹實(shí)施《全國(guó)特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案(試行)》和課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程改革中，要堅(jiān)持以人為本，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育模式，改進(jìn)教學(xué)方法，要充分考慮殘疾學(xué)生特點(diǎn)，注重提高其生活自理、與人交往、融入社會(huì)、勞動(dòng)和就業(yè)等能力的培養(yǎng)，著力提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）積極開(kāi)展教育研究。加強(qiáng)特殊教育科研管理，建立特殊教育教研網(wǎng)絡(luò)和校本研修制度，鼓勵(lì)學(xué)校和教師結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)研究。加強(qiáng)特殊教育的州、縣市、校際科研學(xué)術(shù)交流合作，努力提升特殊教育研究水平，著力提高特殊教育質(zhì)量。

（四）完善隨班就讀機(jī)制。全面推進(jìn)隨班就讀工作,不斷提高教育質(zhì)量。重點(diǎn)推進(jìn)縣市隨班就讀支持保障體系的建立和完善。所有實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，接收具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童少年隨班就讀，不斷擴(kuò)大隨班就讀規(guī)模。各縣市要建立隨班就讀的管理指導(dǎo)機(jī)制，建立組織管理機(jī)構(gòu)，健全各類制度，抓實(shí)抓好隨班就讀工作。

（五）加快教育信息化建設(shè)。各縣市要加強(qiáng)特殊教育信息化軟硬件建設(shè)，充分運(yùn)用國(guó)家特殊教育資源庫(kù)指導(dǎo)特殊教育；建立特教信息資源管理系統(tǒng)。特教學(xué)校要根據(jù)殘疾學(xué)生的特點(diǎn)積極開(kāi)展信息技術(shù)教育，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，提高殘疾學(xué)生信息素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

七、大力加強(qiáng)職業(yè)教育

第8篇：特殊教育發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】全納教育 高等特殊教育院校 教師專業(yè)化 發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）10-0038-02

一 問(wèn)題的提出

高等特殊教育是高等教育的一個(gè)分支。相對(duì)于普通高等教育，高等特殊教育發(fā)展的歷史很短。高等特殊教育難度大、特性強(qiáng)、專業(yè)程度深，在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、師資隊(duì)伍培養(yǎng)等方面還有待于完善。目前，國(guó)內(nèi)僅有南京特教學(xué)院、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等16所高等院校開(kāi)設(shè)高等特殊教育專業(yè)。辦好高等特殊教育的希望在高素質(zhì)專業(yè)化的高等特殊教育教師。高等特殊教育院校專任教師的專業(yè)化發(fā)展對(duì)提高教育教學(xué)水平至關(guān)重要。因此，特殊需要兒童教師的培養(yǎng)問(wèn)題是一個(gè)亟須解決的問(wèn)題，它是決定我國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展質(zhì)量與速度的一個(gè)關(guān)鍵舉措。本文主要探討了全納教育視野下的高等特殊教育院校教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題。

二 特殊教育教師專業(yè)化

教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增加專業(yè)能力的過(guò)程。特殊教育教師與普通教師一樣，也是從事教育教學(xué)的專業(yè)人員，他們與普通教育教師相比，除了具備普通教師的專業(yè)性知識(shí)和技能之外，還有著更多的自己獨(dú)特的專業(yè)性要求。高等特殊教育院校教師專業(yè)化是指高等特殊教育院校的教師的專業(yè)化，包括這些教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。

特殊教育教師的專業(yè)化水平直接關(guān)系到特殊兒童受教育的權(quán)利和特殊教育的質(zhì)量，是特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重要方面。特殊教育教師專業(yè)化是指一個(gè)師范生通過(guò)專門(mén)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)要求、形成合格特殊教育教師所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)資格的培養(yǎng)和成長(zhǎng)過(guò)程。特殊教育教師專業(yè)化不僅包括教師所應(yīng)有的共同素質(zhì)，還包括特殊教育職業(yè)所特別需要的專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等方面。特殊教育教師專業(yè)化主要涵蓋兩個(gè)方面的內(nèi)容：（1）特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)不僅在于學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)知識(shí)，還在于提高特殊教育專業(yè)能力，打造特殊教育教師專業(yè)品質(zhì)。（2）特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展始終要服務(wù)特殊教育教學(xué)和培育殘疾兒童成人成才。

三 全納教育視野下的高等特殊教育院校專任教師專業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題

全納教育是以西方的自由、平等、多元的社會(huì)文化價(jià)值觀念為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)“零拒絕”的原則，認(rèn)為所有的兒童都有受教育的權(quán)利，學(xué)校應(yīng)該接納所有的兒童，而不考慮其身體的、智力的、社會(huì)的、情感的、語(yǔ)言的或其他任何條件，學(xué)校不能只為一部分普通兒童服務(wù)，而將另一部分兒童拒之門(mén)外。所有的兒童都應(yīng)在鄰近學(xué)校內(nèi)的高質(zhì)量、年齡適合的班級(jí)平等地接受教育。學(xué)校必須成為適應(yīng)所有兒童多樣學(xué)習(xí)需要的場(chǎng)所。

全納教育是接納所有學(xué)生，反對(duì)歧視和排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求的一種持續(xù)的教育過(guò)程。全納教育的目的在于解決所有兒童、青少年和成年人的學(xué)習(xí)和教育需要，是一種理想化的，極端平等主義的教育追求。在實(shí)踐中，全納教育無(wú)法得到有效兼顧特殊學(xué)生與普通學(xué)生之間不同的課程需要；普通班級(jí)里部分特殊兒童的特殊需要無(wú)法得到充分滿足。這就要求高等特殊教育院校專任教師專業(yè)化發(fā)展，但是，在社會(huì)發(fā)展歷程中，由于受主客觀方面的原因，我國(guó)的高等特殊教育院校專任教師專業(yè)化發(fā)展還不夠充分，尚存許多問(wèn)題，成了制約我國(guó)高等特殊教育院校發(fā)展的“瓶頸”。

目前，我國(guó)特殊教育教師在專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中存在的不容忽視的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：特殊教育法規(guī)還不完善，缺乏專門(mén)的特殊教育教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，缺乏特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的有效培養(yǎng)模式，特殊教育專業(yè)的教師職業(yè)生活質(zhì)量不容樂(lè)觀，有些特殊教育教師在角色定位上存在模糊認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)消極，對(duì)工作缺乏認(rèn)同和投入，特殊教育教師在專業(yè)發(fā)展意識(shí)上滯后等。此外，還存在特殊教育教師的數(shù)量嚴(yán)重缺乏（不足）、專業(yè)水平不高、培訓(xùn)制度不完善、專業(yè)化程度偏低、角色認(rèn)同感不高等問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)全國(guó)十幾所培養(yǎng)特殊教育教師的師范院校（系、專業(yè)）進(jìn)行調(diào)研分析，研究結(jié)果顯示，我國(guó)高等特殊教育院校專任教師專業(yè)化發(fā)展中尚存不足。主要表現(xiàn)在：（1）師資來(lái)源渠道單一。高等特殊教育院校專任教師是特殊教育專業(yè)科班出身的比例不高，教師隊(duì)伍中僅有25%是特殊教育師范專業(yè)的畢業(yè)生，絕大部分教師來(lái)源于普通學(xué)校和畢業(yè)于普通師范院校。（2）師資結(jié)構(gòu)不合理。特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師與普通教育學(xué)、心理學(xué)等交叉學(xué)科畢業(yè)的教師的比例偏少，教師隊(duì)伍學(xué)位和職稱結(jié)構(gòu)偏低，助教、講師、副教授、教授的比例，講師占的比例偏高。（3）科研成果少，專業(yè)特色不顯著，師范專業(yè)視野的局限。（4）師資培訓(xùn)脫離社會(huì)需求。（5）教師專業(yè)化發(fā)展與高等特殊教育發(fā)展失衡等。

四 思考與建議

全納教育是由教師、助教、家長(zhǎng)、特殊教育專家、學(xué)校管理者、康復(fù)治療師等所有相關(guān)人員共同參與的一個(gè)“系統(tǒng)工程”。這一“系統(tǒng)工程”的各個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)在工作中各有側(cè) 重但又存在重疊。這就要求特殊教育教師必須具備良好的專業(yè)素質(zhì)。特殊教育教師不僅要上好自己的專業(yè)科目，還要具備可以幫助特殊兒童適應(yīng)社會(huì)和全面發(fā)展的知識(shí)。在全納教育背景下，特殊教育教師責(zé)任重大。因此，要提升教師的素養(yǎng)，還應(yīng)該做到知識(shí)與技能的既“?！庇帧安保础耙粚６嗄堋?。

特殊教育面對(duì)的是特殊兒童，有天才兒童、殘疾兒童。特殊需要教育的教育目標(biāo)是培養(yǎng)天才學(xué)生或障礙學(xué)生改善（或克服）因需要或障礙帶來(lái)的學(xué)習(xí)上、生活上的困難以及自立所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度和習(xí)慣。課程由每個(gè)學(xué)校根據(jù)學(xué)校、社區(qū)和學(xué)生需要的情況來(lái)組織。特殊需要教育學(xué)校的課程基本上追隨普通學(xué)校，但是，學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生智力障礙情況做特殊的調(diào)整。因此，特殊教育的“特殊性”要求特殊教育專業(yè)的教師除了要掌握普通教育專業(yè)的教師所必須具備的基本素質(zhì)以外，還必須要有特殊教育方面的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。按《教師法》的要求，從事特殊教育的教師應(yīng)具有高尚的職業(yè)道德，熱愛(ài)特殊教育事業(yè)，熱愛(ài)殘疾兒童，具有獻(xiàn)身精神，能熱情、耐心、細(xì)致地為殘疾兒童服務(wù)，熱愛(ài)并愿意從事特殊教育，理解和尊重殘疾兒童，掌握特殊的教育理論和特殊的教學(xué)工具、手段和方法。教師是學(xué)校建設(shè)發(fā)展的基本條件，因此，兼容全納教育思想，滿足特殊教育需要，建立一支有團(tuán)隊(duì)精神的、高素質(zhì)的特殊教育教師隊(duì)伍是時(shí)代所賦予的歷史使命。

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第9篇：特殊教育發(fā)展范文

社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步也使人民群眾對(duì)特殊教育的要求越來(lái)越高。政府部門(mén)免除殘疾學(xué)生入學(xué)的一切費(fèi)用，對(duì)殘疾兒童、少年入學(xué)起到極大的推動(dòng)作用。特殊教育學(xué)校應(yīng)積極為各類殘疾兒童提供相應(yīng)的教育服務(wù)，滿足不同類別、不同層次的教育要求。

一、鄭州市管城區(qū)輔讀學(xué)校發(fā)展回顧

鄭州市管城區(qū)輔讀學(xué)校是鄭州市管城區(qū)唯一一所招收智力障礙兒童的全日制特殊教育學(xué)校，負(fù)責(zé)全區(qū)智力障礙兒童的九年義務(wù)教育。截至2010年年底，學(xué)校教學(xué)儀器設(shè)備總值35萬(wàn)元，擁有教學(xué)計(jì)算機(jī)11臺(tái)，館藏書(shū)刊2300冊(cè)。現(xiàn)有6個(gè)教學(xué)班，66名學(xué)生。

鄭州市管城區(qū)輔讀學(xué)校有專職教師16名，特教專業(yè)畢業(yè)的教師占70%，其中本科畢業(yè)11人，兩名教師被評(píng)為管城區(qū)十佳青年教師。

鄭州市管城區(qū)輔讀學(xué)校注重民主、和諧、制度化的人本管理，實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、黨支部保證監(jiān)督、教代會(huì)民主管理的三位一體管理體制，校內(nèi)各項(xiàng)工作高效運(yùn)行。

鄭州市管城區(qū)輔讀學(xué)校先后參加了全國(guó)第三屆、第四屆、第五屆特奧運(yùn)動(dòng)會(huì)，第十二屆上海世界特奧會(huì)，共獲得12枚金牌、15枚銀牌和9枚銅牌，學(xué)校也連續(xù)兩屆被評(píng)為全國(guó)特奧工作先進(jìn)單位。

二、特殊教育學(xué)校辦學(xué)制約因素

1.硬件設(shè)施還需改善。

2.由于學(xué)生的特殊性，生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)嚴(yán)重不足。

3.教師數(shù)量不充足、結(jié)構(gòu)不合理。教師數(shù)量沒(méi)有為學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展預(yù)留足夠的空間，尤其是教師結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)特教事業(yè)改革發(fā)展的需要。藝術(shù)類教師缺少，尤其缺少美術(shù)、語(yǔ)訓(xùn)、康復(fù)等專業(yè)學(xué)科老師。

4.教師專業(yè)化水平亟待進(jìn)一步提高。

5.特殊教育家校聯(lián)系不多，尚未形成良好格局，不利于形成教育合力。

三、特殊教育學(xué)校的發(fā)展方向

特殊教育，應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以推進(jìn)素質(zhì)教育為主線，以加快特教事業(yè)發(fā)展為中心，以提高殘疾學(xué)生平等參與社會(huì)的能力為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮特殊教育學(xué)校為社會(huì)進(jìn)步和學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的功能，提升特殊教育的品牌內(nèi)涵。

1.加大特殊教育學(xué)校政策的宣傳力度

特殊教育學(xué)校要向全社會(huì)大力宣傳發(fā)展特殊教育的意義，宣傳《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確的各級(jí)政府、社會(huì)、殘疾兒童家庭對(duì)發(fā)展特殊教育所承擔(dān)的責(zé)任，營(yíng)造特殊教育改革和發(fā)展的良好輿論氛圍，提高全社會(huì)對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)，形成領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心重視、社會(huì)熱情支持、學(xué)校積極接納、家長(zhǎng)主動(dòng)送學(xué)生就讀，殘疾孩子愿意上學(xué)的局面。

2.改善辦學(xué)條件，增加專業(yè)器材

按照《全日制培智學(xué)校教學(xué)儀器配備目錄》，配全相應(yīng)的教學(xué)儀器。補(bǔ)充、更新圖書(shū)和音像資料。針對(duì)不同類型學(xué)生的身心特點(diǎn)，整體布局校園環(huán)境，營(yíng)造校園特色文化。添置認(rèn)知能力、多感官綜合訓(xùn)練室等專業(yè)康復(fù)訓(xùn)練器械。對(duì)多功能活動(dòng)室進(jìn)行內(nèi)部裝修，作為大型活動(dòng)、集會(huì)的重要場(chǎng)所。

3.打造專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)，提升教師職業(yè)成就感

加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的科學(xué)管理。逐步建立適度競(jìng)爭(zhēng)、合理流動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制。不斷完善《教師績(jī)效考核方案》《崗位設(shè)置實(shí)施方案》，注重過(guò)程管理，效能優(yōu)先、獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)各崗位人員工作積極性。充分發(fā)揮“骨干教師師徒共進(jìn)”核心作用，做實(shí)師徒傳承工作，在學(xué)科教學(xué)、班隊(duì)工作等方面促進(jìn)青年教師盡快成熟。分層次開(kāi)展校本教研，使不同年齡段的教師都有發(fā)展空間，培養(yǎng)具有課程開(kāi)發(fā)能力的骨干教師團(tuán)隊(duì)，積極研究適合學(xué)校特色的校本課程。打造特教名師，帶動(dòng)全體教師加速實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)。關(guān)注教師的生存狀態(tài)、給足精神空間，讓他們體驗(yàn)民主管理，追求教育理想，啟迪智慧，享受教育幸福。將教師引向讀書(shū)、引向思考，讓思想行動(dòng)起來(lái)，只要行動(dòng)就會(huì)有收獲。給每名教師定位，形成“金字塔”型的教師梯隊(duì)，建立“造塔”機(jī)制。將個(gè)人規(guī)劃與學(xué)校發(fā)展相連，讓每名教師都有奮斗目標(biāo)，都有光環(huán)與臺(tái)階，充滿自信與追求。

以學(xué)習(xí)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》為中心，建立促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的教研制度。把握新課程方案內(nèi)涵，進(jìn)行課堂教學(xué)研究，定期開(kāi)展集體備課、案例分析、教學(xué)論壇等。加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，建立以教育科研、現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)為主題的專題學(xué)習(xí)制度，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修。持續(xù)打造更高層次的有效的特教課堂，積累課例、案例，將個(gè)人的實(shí)踐與反思作為教育教學(xué)行動(dòng)研究的著眼點(diǎn)，提升學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)的整體水平。積極鼓勵(lì)教師參加與教學(xué)對(duì)口（或相關(guān)）的各種學(xué)歷進(jìn)修，提高教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次和專業(yè)知識(shí)水平。

4.加強(qiáng)康復(fù)訓(xùn)練，探索醫(yī)教結(jié)合之路

做好教育教學(xué)設(shè)備的維護(hù)與更新工作，配足配齊各教室、功能室所需的現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備。根據(jù)學(xué)生實(shí)際及學(xué)校情況因地制宜添加康復(fù)設(shè)備，發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備的作用。有目的、有計(jì)劃地構(gòu)建醫(yī)教結(jié)合隊(duì)伍。建立康復(fù)檔案，及時(shí)、準(zhǔn)確、詳細(xì)地記錄學(xué)生的康復(fù)信息，為總結(jié)康復(fù)經(jīng)驗(yàn)、尋找更佳的康復(fù)途徑奠定基礎(chǔ)。在與專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)合作的過(guò)程中，整合多方資源，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)康復(fù)技術(shù)并開(kāi)展自主科研，為教師搭建國(guó)內(nèi)國(guó)際的學(xué)術(shù)及經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)。逐步形成一套比較完善的教育體系，讓更多的智障孩子能夠自食其力，提升殘障兒童的生命質(zhì)量。

5.開(kāi)發(fā)生活實(shí)踐課程，不斷提升特教課堂的有效性

以生活自理、自食其力為取向，適當(dāng)滲透職業(yè)教育與融合教育的內(nèi)容，在原有“生活適應(yīng)”校本課程的基礎(chǔ)上，不斷完善各科課程內(nèi)容。針對(duì)本學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，加強(qiáng)學(xué)科間的交叉和融合，注重實(shí)用與創(chuàng)新，運(yùn)用集體智慧，形成可操作性強(qiáng)的課程體系。加強(qiáng)特殊教育的科學(xué)研究與教學(xué)研究，探尋殘障學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，主動(dòng)尋求醫(yī)務(wù)人員的專業(yè)支持，發(fā)揮學(xué)校康復(fù)器材的作用，努力將特殊教育學(xué)校的知識(shí)教育、人格教育與康復(fù)教育有機(jī)統(tǒng)一，提高特殊教育的質(zhì)量和效益。

6.繼續(xù)發(fā)展以特奧運(yùn)動(dòng)為特色項(xiàng)目的體育衛(wèi)生工作

繼續(xù)開(kāi)展特奧運(yùn)動(dòng)，普及特奧理念，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)參加特奧比賽。救失長(zhǎng)善、開(kāi)發(fā)潛能，培育好運(yùn)動(dòng)員苗子，組織好訓(xùn)練和完成比賽任務(wù)，為省、市特奧事業(yè)發(fā)展作出積極的貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，讓更多的殘疾學(xué)生加入到這個(gè)隊(duì)伍中來(lái)，參與特奧運(yùn)動(dòng)，受益于特奧運(yùn)動(dòng)。

7.創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)校管理制度，形成團(tuán)隊(duì)工作特色品牌效應(yīng)