高一地理精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高一地理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高一地理范文

地理算是文科中的理科，這就對一些因為理科不好而選擇學文的同學很不友好，那高中地理到底應該怎么學效率最高，又有什么竅門呢，那么接下來給大家分享一些關于怎么學高一地理的方法，希望對大家有所幫助。

怎么學高一地理的方法要點一：要明確學習的內容。是地形、氣候等自然地理內容，還是人口、城市等人文地理內容?還是一個區域或是一個國家自然地理和人文地理的綜合情況?

要點二：要知道所學習的那個區域在什么地方?這就要充分利用地球儀和地圖，知道所學上述地理事物的空間位置和空間聯系。

要點三：要了解所學地理事物產生的原因。比如，為什么一個地區同另一個地區有差別，為什么有些地區又很相似。

要點四：要了解所學地理事物帶來的影響。是有利，還是不利。

除這四點之外，還要重視地理圖像，地理學習離不開地圖。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。

地理必修一學習方法1、類比思維法

類比思維是通過聯想分析比較，綜合歸納，把已經熟知的地理知識、地理規律、思維經驗與所研究的地理現象、過程相聯系，找出它們的相似性，并用類似方法分析、處理問題的思維方法。如講到等深線、等降水量線、等壓線時，教師只要提示學生與等高線相對比，就可解決這些概念。

2、聯想思維法

這是從巳知的地理概念出發，將有關其它地理概念彼此聯系起來的思維過程。聯想有“縱比”和“橫比”兩種發散形式?？v比是從地理事物的各個發展階段進行比較，如地殼的演化史，可比較古生代、中生代、新生代生物的演化階段的不同。橫比是由此地理事物與彼地理事物進行比較，如馬達加斯加島的自然帶與我國臺灣自然帶的比較。

3、假設思維法

這種方法也就是我們常說的科學假說。由于受科學水平和技術條件的限制，人們在實踐過程中，對某些現象不能確切了解其產生和發展規律，往往借助猜測，作出假定說明。如魏格納用這種方法提出了“大陸漂移說”?？茖W家們對地中海未來的情形提出了“消亡說”、“干涸說”、“擴展說”三種假設。

4、選言排除法

是指為了找到正確答案，根據現有材料作出一系列的假定，然后通過驗證，逐一排除那些站不住腳的假定，余下的一種就是正確答案。

5、形象思維法

這是人們利用自然形象進行思維的方法。如在進行地圖教學時，由于地圖引起學生形象思維有三種因素：一是空間關系，如地圖的范圍，經緯度等;二是地理形象，如山脈、河流、島嶼等;三是圖例符號，如地圖上的顏色、等高線、表示城市的圓圈等。通過對地圖的觀察，會從三方面引起學生的形象思維活動，有利于形成學生對各種地理事物的空間想象，有利于地理知識的理解和記憶。

學習地理的小竅門1.形象記憶法：是把所需要記憶的材料同某種具體的事物、數字、字母、漢字或幾何圖形等聯系起來，借助形象思維加以記憶。

例如：廣東省似象頭，廣西似樹葉，青海省像兔子，西藏像蹬山鞋，新疆像朝西的牛頭等等形象記憶法來記知識點。

2.串珠成線法：在一定范疇內，許多地理概念是相互聯系著的，因此，當思考某一地理概念時，應該放到與其他地理概念相互聯系的整體上去認識。

它有助于我們從整體上把握分散的地理概念之間的聯系，從而提高認識地理事象的廣度與深度。

3.簡化地圖法：是根據學習的需要，通過簡化圖的構思設計，達到突出重點、有利記憶和反映動態、易于理解的目的，并更深刻地揭示地理現象之間的內在聯系規律。

第2篇：高一地理范文

【關鍵詞】情景教學；高一；地理課堂

對于當下所存在的眾多教學理論而言，發源于我國且對教學領域具有關鍵影響作用的理論――情景教學理論，不管是在國內還是在國外對其的探究可謂是方興未艾。對于國外而言，對其探究是構建在學習建構主義理論以及情境認識主義理論基礎之上的。流傳到我國，最初被運用于小學語文的教學體系中，因為其具備廣泛性以及可操作性，所以，對于其他學科而言，其教學過程會具備廣泛性以及借鑒意義，所以眾多學科持續采用此理論對自己的學科教學進行指導，在這當中就包含地理學科。因此，以下筆者將首先針對地理教學的案例進行相關分析。

一、高一地理課堂情境教學案例

教學情境的是否良好，關系著學生是否可以主動高效地參加到教學活動中去，讓教師以及學生之間的相互溝通盡量達到最佳狀態，促進整個教學的總體效果能夠起到積極的能動作用，筆者在教學情境創設的基本原則之上，綜合類型探究結合辦法，試著去進行高一地理課堂情境教學實例的綜合開發，以下是我對于案例開發的總體設計流程。

二、案例設計流程

對于教師創造性的發揮而言，要求所創設的方式十分開放?？勺顬楸举|的目的還是要為課堂教學進行相關的服務。但是，本文作者通過對高一地理課堂情境教學實例的行動進行總的探究，歸納總結了相關的情境教學總流程，具體是：掌握課程標準確立教學目標教學中情境的實際運用小結。

（1）掌握課程標準，前提是對于課程標準進行相應的解讀。是以《普通高中地理課程標準（實驗）》（2003 年）為主要發展參照，主要是對于標準摘錄和活動相關建議進行全面而仔細的解讀，使學生學習的方法、內容以及所需掌握的層次和達到的效果具備全面性和整體性的總體意義。

（2）確定明確的教學總體目標，首先進行分析闡述的對象是三維目標，除此之外的教學目標是對于課程總體目標的進一步細化分類，從對教材的整體解析到對整個課程標準的全面解讀，再從過程以及方法、挖掘知識以及技能、情感價值觀以及情感態度作為出發點非常重要。

（3）教學中情境的實際運用，這是對于之前掌握課程標準以及確立教學目標的總體說明，以此為基礎的教學情境設計主要分為三個不同流程：營造情境明確問題學習活動。營造情境，綜合全面的學情分析，創設一個適合學習者學習綜合需要的學習情境。比如營造問題情境，主要指的是通過內部問題以及外部問題知識經驗在契合構成中所產生的矛盾，借此來引起學習主導者的強烈思考目的以及最積極向上的思維傾向從而達到的一類心理狀態。明確問題所在，對于課堂教學來說，主要是指教師在營造學生需要經過一定努力或者協作的基礎之上才可以達到的學習任務。通過一定的情境，選取出和目前學習息息相關的事件或者問題讓學生進行相關的解決。在情境創設之下，學習活動主要指的是可以引發教師與學生之間以及學生與學生之間的探討以及溝通。能夠選擇的學習方式有合作學習、自主學習等方式。比如，通過圖片營造一個獨具吸引力的情境使學生可以全情投入，進行觀看。要對學生提供解決問題的線索，即使是簡單問題的提出。讓每個學生通過自身的努力探尋出解決問題的最佳答案，倘若提出較難的問題，應該激勵學生進行小組討論的溝通來嘗試解決問題，教師可進行答疑解惑，指導學生合作交流，進而確保活動內容的進一步完成。（4）歸納總結，主要指的是在情境教學之后，對某一案例的總體歸納總結，具體包含學生的反應、達到的效果還有對相關問題進行的思考。

三、具體案例分析

通過綜合情景教學的案例設計總體過程，以我校使用的地理教材的部分能容為例，列出以下案例：

（1）活動情境教學為主的案例

案例?工業區位因素和工業地域聯系

課程標準

解析工業區位的相關元素，通過具體實例總結說明工業區域的構成條件以及發展特色。不管從部門上來說，還是從布局來說，工業生產都非常復雜。可因為工業的“非天然性”十分突出，教學中更適合使用“模擬”、“游戲”、“角色扮演”的方式。

教學目標

1.知識與技能

掌握制約工業區位選擇的三個主要因素。

2.過程和方法

在對角色進行探究的基礎之上，更深層次探究對工業區位產生影響的主要因素。

3.情感態度與價值觀

學會使用辯證的、整體的、聯系和進步的觀點看問題，逐步樹立人地和諧發展的思想。

活動情境：把握問題：淮河流域關閉了數量龐大、污染嚴重的造紙廠，部分人認為淮河的水質得到了改善，部分人卻認為這樣為當地的經濟發展造成了嚴重的損失，你認為哪種觀點更加準確？比較淮河流域前后的各種變化狀況，對淮河流域智力的可行性舉措以及策略進行相關的探究。

角色分配：政府官員，列出未來經濟發展的總體計劃，探尋經濟發展以及環境保護協調進步的相關舉措；分析環保專家，調研造紙廠對于環境的污染的相關數據。

總結：請學生進行歸納總結，得到完整的結論。

歸納總結：角色扮演主要指的是教師依照教學內容模擬各種現實工作以及生活情境，通過學生或教師和學生一起扮演情境中的不同角色，借此來對社會中的實際問題及其人際關系進行了解掌握，并探尋出詳細的解決問題的具體措施。在扮演不同的角色的基礎上，可以體驗社會生活中的地理知識，為將來走向社會奠定堅實的理論基礎，與此同時能夠使學生形成正確的價值取向。

三、結語

筆者在前人已有的關于地理情境教學及相關文獻研究的基礎上，結合對教學一線的地理教師進行的地理情境教學問卷調查，然后得出了當前中學地理情境教學過程中存在的問題以及筆者對地理情境教學的一些思考和看法，最后通過具體的教學案例分析來說明地理情境教學的實施。

參考文獻：

第3篇：高一地理范文

知教師在地理教學中，適時、適當地設計些適應性練習，讓學生在地理練習中運用已掌握的知識強化記憶，不斷增強學生學習地理的能力。下面給大家分享一些關于如何培養高一地理學習中記憶能力，希望對大家有所幫助。

如何培養高一地理學習中記憶能力一、記憶在高中地理學習中的重要性

地理學科是在大量的地理事實和地理現象的基礎上建立起來的一門學科。在區域地理的學習中，要記憶大量的地理事實，諸如地理事物的名稱、物產等等，成為區域地理主要的組成部分，也是形成地理思維能力的關鍵。在系統地理的學習中，也仍然免不了對具體地理事物和地理現象的記憶，因為它們是理論的實證部分。因此面對大量的地理事物和現象，必不可少地要加強訓練學生的地理記憶能力。

二、記憶高中地理的一般過程

根據Melton的研究顯示，記憶有三個基本環節：編碼—貯存—提取。記憶實際上是由“記”和“憶”兩個不同的部分組成，前者是知識的編碼和貯存過程，后者是知識的提取過程，它們的綜合含義是知識在大腦中的保持程度?！斑z忘”則是記憶的反義詞。人的記憶有兩個層次，一是對基礎知識的記憶，二是對思維過程的記憶，后者等同于學生對知識的分析、運用過程。在地理教學中，教師應按照《高中地理課程標準》中對地理知識要求的不同層次，從“了解、說明、分析和運用”四個層次考慮對地理基礎知識的處理。尤其對要求“分析和運用”的知識點，則必須采取一些科學的方法，力求讓學生切實掌握。

三、對學生記憶高中地理能力訓練的主要途徑

1.形成地理知識結構

不同層次的結構組成了地理學科的整體。美國著名教育家布盧姆認為：(1)如果懂得了基本結構中的基本原理，有助于理解其它類似的事物;(2)把一件事物放進構造好的模式里，就不易忘記。地理科學是一個復雜的巨系統，而“結構”則是系統的基本特征。從某種角度看，學生的學習實際上主要是對地理知識結構的理解和掌握。教師應通過各種方式，讓學生獲得一定的地理知識結構，促進地理知識的系統化，以達到最終理解和掌握地理知識的目的。

2.重視地理圖像

圖像是地理信息的主要載體，也是學生學習地理知識的重要工具。教師應充分應用地理圖像，努力在學生大腦中建立一定的地理知識表象，以加強學生的記憶效果。

3.利用地理技巧

大量的研究實踐證明，按照生理學和心理學的規律歸納總結出來的科學記憶方法在地理學習中會產生巨大的作用。就像訓練其它技能一樣，記憶能力也可以經過訓練而達到快速、準確、持久的目的。在地理教學中，許多教師也先后結合自己的教學實踐，總結出了許多可貴的記憶方法，例如口訣、歌謠、諧音等記憶法，都是些很成功的記憶方法。在地理教學實踐中，教師可有意識地對學生進行訓練，提高地理課堂教學效果。

4.重視非智力因素

非智力因素主要包括自信心、愿望和興趣等。對于生理健康的人，都有記憶能力，而且潛力巨大，但善于利用它的人很少。在地理教學中，教師應利用不同的地理教學手段，采取不同的教學方法，努力培養學生學習地理的興趣，以提高地理課堂教學質量。只要學生愿意學，主動去學，那么記憶地理知識的潛能就能夠得到充分挖掘。

5.及時復習和練習

著名心理學家艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：遺忘總是先快后慢。這就要求教師及時組織復習，利用課前提問、階段測驗等方式反復加強學生對地理知識的記憶。

知識只有在運用以后，才可能加深理解，而理解是記憶的前提。教師在地理教學中，適時、適當地設計些適應性練習，讓學生在地理練習中運用已掌握的知識強化記憶，不斷增強學生學習地理的能力。

高中地理高效的學習方法一、縱向聯系法

從知識的縱向聯系看，它是指沿一定思路使知識向縱向延伸發展，從而掌握部分知識的聯系。

按地理知識體系的先后順序來聯系。如地質作用——外力作用——風化、侵蝕、搬運、沉積、固結成巖作用。在許多局部知識范圍中，也有縱向思路的體現，如從上到下，從老到新的巖層變化等。

按時間發展演化有從舊到新或從古到今的知識聯系，如人口再生產的類型：原始型—傳統型—過渡型—現代型。

按地理事物發展演變的不同階段或層次有由淺入深或由初級到高級的聯系。如工業的發展，從手工業——以蒸汽機的發明為標志的第一次技術革命——以電氣化為標志的第二次技術革命——以微電子技術的發展及其普遍應用為主要標志的第三次技術革命等，這些地理事物的演變、發展的縱向聯系中，在每一階段或層次上又存在著多向或橫向聯系。

按地理事物的運動變化過程逐步推進的前后聯系。如空氣水平運動產生的根源：太陽對各緯度加熱不均——引起近地面空氣或升或降的垂直運動——導致同一水平面空氣密度差異——同一水平面氣壓差異——水平氣壓梯度力——空氣水平運動。

按地理事物存在的點、線、面、體的空間分布反映了由近及遠、由始至終的縱向聯系，如學習工業分布中的工業基地、工業地帶，城市群等，容易混淆，可在圖中抓住幾個中心城市，沿鐵路、或河流、或海岸線都可作縱向聯系，使地理事物之間的聯系沿一定思維線索發展，便于理解其空間分布與空間聯系，也加強了記憶。

二、橫向聯系法

從知識的橫向聯系看，是指地理知識間的對比、相關、影響、制約等關系，反映了地理事物的廣延性。

地理事物間相互影響、相互制約關系。如自然地理環境各要素之間就存在著這種橫向聯系，因為它們都是由日光、空氣、水、礦物、生物、土壤、巖石等自然要素組成的，一個要素的變化引起其他要素相應變化，從而使它們緊密聯系起來，成為自然環境不可分割的重要組成部分，組成自然地理環境的整體性。在人文地理知識中，類似的影響與制約的內容也很多，而以人類活動與氣候的關系最為典型，氣候影響人類活動，使農業、工業、城市規劃、交通運輸、水利建設等受制于氣候;人類活動則通過改變局部地區的地面狀況，來影響或改變局部地區的氣候，象植樹造林、修水庫等就是通過人類活動來改善氣候的重要途徑;相反，毀林開荒、亂砍濫伐則會使氣候惡化，進而影響環境，使人類越來越難以在環境中生存下去，更談不上可持續發展了。所以，人類活動要遵循自然界的客觀規律，從而造就更有利于人類社會不斷發展、進步的環境。

地理事物在空間分布上的相互關系，可從多方面橫向聯系。如水能的豐歉程度是由落差和水量共同決定的，我國水能資源儲量居世界首位，與我國地勢、降水特點緊密相關，我國地勢西高東低，降水南多北少、東多西少，導致水能在空間分布上西南最多，華北最少。通過空間分布上的橫向聯系，可幫助我們全面思考問題，廣泛地聯系各項地理事物，并按一定思維線索使知識形成網絡。

各地理事物間的對比，無論相同、相似、相反、相異，都屬橫向聯系。區域差異可以對比，地理要素間也可進行對比，運用比較法是學好地理的一項重要方法。如冷鋒和暖鋒的比較，氣旋與反氣旋的比較，太陽日與恒星日的對比，地球公轉與自轉的對比，天氣與氣候的對比，內、外力作用的對比，不同地域類型的農業生產特點、措施的對比，三次技術革命對工業生產影響的對比，良性循環與惡性循環的對比等等，高中地理的每一章節都蘊含著許多這樣的橫向聯系。橫向聯系的對比一般要列表說明要點、概括特征、總結規律，并指出被比較事物的聯系。

同一時間出現的不同自然現象或生產活動，在這些現象或活動之間，反映了同一時間地理事物的橫向聯系。這種聯系可解決一些覆蓋面廣、知識空間、時間跨度較大的問題。如地球在公轉時位置、太陽直射點位置、南北半球晝夜長短及季節狀況、氣團及氣壓帶、風帶勢力的強弱、氣候的變化等，可結合起來考慮，掌握地球運動的規律與氣候形成變化的原因?？傊?，要廣泛考慮在固定時間內的地理現象，才能適應這種橫向聯系的有關問題。

從知識的多向聯系看，這里既包括地理知識與學科內各部分之間的聯系，也包括與學科外各方面的聯系，前者稱內部聯系，如自然地理與人文地理，地形、氣候、水文、生物、土壤、資源、能源、農業、工業、城市、人口、環境等，都存在可以聯系的線索;后者稱外部聯系，如地理與數學、物理、化學、生物等的聯系，特別是與政治、歷史、生活實際、生產實際的聯系，與社會熱點等問題聯系，有助于知識的理解，能力的提高，也有助于在高考文綜試卷中取得較好的成績。

三、多向聯系法

同一地理事物從多角度進行解釋，是運用發散思維進行知識的多向聯系的方式之一。如太陽直射23°26′N，可以從下面幾點取得聯系：(1)地球表面正午太陽高度的變化;(2)北半球夏至日;(3)北半球晝最長、夜最短，北極圈及其以北地區出現極晝;(4)地球公轉速度慢;(5)亞歐大陸受低氣壓控制，北太平洋受高氣壓控制等。(6)氣壓帶移動與北半球氣候變化等。

地理事物中一因多果的推導，是進行多向聯系的又一種方式。如因地理自轉產生地方時的變化、晝夜更替等。在高中地理中一因多果的例子很多，經常主動思考有關問題，有助于使知識的多向聯系更為廣泛。

地理事物中多因一果的分析，也是進行多向聯系的一種方式，它能幫助我們全面細微地考慮問題，加強對知識內在聯系的理解。如降水的成因有：(1)暖濕氣流前進時受地形阻擋上升冷凝而成地形雨(2)濕熱氣流強烈受熱上升冷凝而成對流雨(3)冷暖氣流相遇，暖空氣沿鋒面爬升冷凝而成鋒面雨(4)暖濕空氣沿臺風中心旋轉上升冷凝而成臺風雨。

四、逆向思維

逆向思維即打破習慣定勢，不按常規從正面去思考，而從反面來思考，這樣既可加深對地理事物的理解，又可培養多向思維能力。如地球是太陽系中唯一有生命的天體的條件，課本講了兩點：(1)有介乎0——100℃的溫度，這是液態水存在的溫度條件;(2)有適合生物呼吸的大氣。為什么會有水、大氣呢?我們可逆向分析如下：

地球適當的體積、質量——吸住大氣生命物質存在條件

日地距離適中——溫度適宜——水

打破習慣定勢思考問題的方法，有時也如數學上定理與逆定理，定理成立，逆定理不一定成立。如含化石的巖石一定是沉積巖，但沉積巖并不一定有化石。

假想性推測是加深對概念的理解和多角度思考問題的有效方法。如黃赤交角擴大或縮小引起的變化——陽光直射范圍、極晝、極夜范圍、五帶的劃分范圍亦隨之變化等。

第4篇：高一地理范文

關鍵詞 地理 學習方法 有效指導

學習可定義為“機體與環境相互作用所引起的能力與傾向的相對穩定的變化過程?！钡乩韺W習的涵義，就是指學生在地理教師的指導下有目的、有計劃地主動完成地理教學目標，在認知、能力、情感三方面發生心理變化，促進其個性發展的過程。教學是為學習創造必要的條件，幫助學生更有效地學習，“教”是為了“學”，故教學活動的核心是學生的學習活動，學生是學習的主體，教師起引導作用，教學過程服務并服從于學習過程。

許多高一學生沒有養成良好的學習習慣，且大多未能掌握好的學習方法，影響了自身初高中的順利過渡。我國著名的教育家陶行知先生指出：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學——這是孟子所說的自得?！睂W好地理不僅要靠努力刻苦，還要掌握正確的學習方法。對學生學法的指導具體可以從四個方面著手。

1.培養學生良好的學習習慣

高一新生習慣于初中地理教師在考前列重點、死記硬背的學習方式，以為高中與初中相同。因此，高中教師要十分注意培養學生養成良好的學習習慣，要求學生每節課前要做好預習，帶著問題去聽課；上課時要認真專注、主動思考、大膽發問，養成記筆記的習慣；課后應先復習后作業等等。學生擁有良好的學習習慣，才有改進學習方法的可能。

2.改進學生對地理概念的學法

地理概念是地理事物本質屬性在人腦中的反映，是人們地理認知過程的升華，它是抽象、概括出的地理事物的具體特征，從而構成人們獲得地理智能的核心部分。學生如果對地理概念含糊不清，往往會進一步造成學習思維混亂。如，“天氣”與“氣候”的概念學生易混淆，往往說成某地是“四季如春的天氣”。

因此，教師要注意在地理概念學習時，給予學生必要的學法指導。第一，引導學生積累豐富的地理表象。由于地理概念是在感性知識的基礎上形成的，所以充分感知具體的地理表象是學習的前提，其可幫助學生全面地認識概念的外延與內涵。第二，多運用分析比較的思維方法。用此方法可區別概念的本質屬性。第三，抓關鍵詞對概念進行剖析。第四，指導學生經常運用地理概念以達到鞏固檢驗的目的。能記住概念，并不等于真正掌握，通過不斷運用才能鞏固記憶，真正理解。

3.指導學生對地理規律的學法

地理規律反映地理事物在發展過程中必然的、本質的內在聯系和規律性。地理規律的學習首先應指導學生理清知識體系，類化地理規律。教師幫助學生理清地理知識體系，形成知識網絡，抓知識之網上的綱，就能提綱挈領。第二，針對學生認知實際，創設問題情境。教師根據學生已達到和經過努力可能達到的水平，來設置問題情境，就可以最大程度地促進學生發展。第三，指導學生學會建立圖表，展現知識體系。以簡單的符號、關鍵的語言、簡潔的示意圖，將地理規律進行總結，展現知識之間的聯系，使學生一目了然。如，地殼物質循環的知識可用下圖展示出來。第四，利用典型例題，指導學生分析歸納，促進融會貫通。教師應選擇帶有普遍意義的典型例題，學生通過解析從中歸納地理規律，促進知識的靈活運用，提高學習效率。

地殼的物質循環圖

4.培養學生地理基本技能

地理基本技能可分為地理動作技能和地理智力技能兩種。前者，如學生會利用地球儀演示地球的自轉、公轉等；后者，如會閱讀和使用地圖解決生活中的相關問題，分析和應用地理圖表等。培養學生地理基本技能的途徑是練習，而且是有目的、有步驟、有指導的練習，通過不斷的實踐達到自動化、熟練化的程度。第一，知識促進技能，圖文交互結合。技能形成的關鍵前提是掌握有關的地理概念和地理規律，知識是形成技能的基礎。地理基本技能中讀圖用圖占了很大比例，地圖和文字相結合，知識促進技能，技能運用又進一步鞏固知識。第二，教師示范指導，監控技能應用。教師有效的指導，正確的示范，系統的講解是至關重要的。在學生練習中教師要及時地收集反饋信息，對練習的難度和量度，給予有力地監控。教師應講清技能應用的原理，列舉出典型的例題進行準確示范，讓學生形成準確的動作映像。第三，引導學生認真獨立思考，努力實踐運用。技能是活動的方式，在活動中形成并鞏固和提高，在學生解決地理問題和參與實踐活動時形成并強化。實踐活動不但包括課堂上典型例題的解答，還包括課堂以外的利用方式，如觀測流星、制作小地球儀等。

第5篇：高一地理范文

關鍵詞：高中地理；困難；原因；對策

高中時期的學生面臨即將高考的壓力，對于地理學科的學習許多學生都反映學習起來有困難，本文就對地理教學中學習困難的原因和策略進行一些探索。

一、高一地理教學中學生學習困難的原因分析

1.初高中地理知識的銜接不夠

新知識的學習是建立在原有知識基礎之上的，學生對知識的準備程度和水平直接關系著學生對新知識的學習和理解，也就說學生初中地理需要掌握的知識是高中地理學習的必要條件，但是很多學生在進入高一地理學習中往往與初中地理知識相脫節。這也與初中地理教學有著很大的影響，初中地理不參與中考，加上初三的時候又不學習，以至于到了高一的時候，由于時間間隔太久，許多學生對地理的基本知識都無法熟記，而且一進入高中學習也隨之緊張起來，地理的課時相對較少，但課程內容較多，教師雖然在教學中對初中知識進行了一些回顧，但仍不能使學生有效地鏈接原有的知識，導致學生在高一地理學習中常常處于被動地位，這也十分不利于激發學生的學習興趣。

2.學生缺乏學習動機

學習動機是推動學生不斷學習的內在動力，只有激發學生內在的學習動機，才能使學生主動地參與到學習中。高一地理學習中學生感覺學習地理困難，成績也得不到明顯的提高，長久下去學生的學習興趣會逐漸降低，無法激發學生內在的動機，循環往復下去，不但成績會逐漸降低，甚至更會使學生失去學習的自

信心。

3.學習不得法，地位思維較低

地理學科具有很強的綜合性和可見性，而且又是一個文理知識相交融的學科，學生要想提高地理學習質量，就必須加強記憶，提高理解能力。學生必須對知識有深入的理解，這樣才能真正地去掌握知識、運用知識。但是很多學生把地理學科歸為文科，對地理知識的學習往往依賴于機械的記憶，忽略對地理原理的理解、

分析和探究；在課堂中也只是聽，不去主動地去思考，無法對原有的知識進行鏈接，也就更談不上對知識鏈的構建；習題中也只是對簡單的模仿或記憶型的題進行解讀，遇到相對靈活的題的時候無法進行知識遷移。這樣的學習方法學生無法具有良好的地理思維能力。嚴重影響了學生的地理學習，阻礙了學生的發展。

4.教師的教育理念存在偏差

培養學生的地理素養是新課標的要求。新課改提出要改變學生的學習方法、倡導自主探究式的學習，在教學中要突出學生的主體地位。但在實際教學中仍有很多教師采用傳統的教學模式，一堂課下來很少看到學生自主探究的情況。探究學習有利于培養學生搜集和獲取信息的能力，提高學生分析和解決問題的能力。教學中少了探究這一過程往往會使學生感覺不到學習的樂趣，長此以往，學生的學習情緒受到壓抑，十分不利于調動學生學習的積極性。

二、解決高一地理教學中學生學習困難的策略

1.提高學生“學以致用”的意識，激發學生的學習動機

地理教學中不難發現有很多學生說不知道為什么要學地理，學了地理有什么用等等。學生在學習中體驗不到學習地理的好處，這很容易使學生失去學習的動機。因此，教學中教師要引導學生體驗學習地理的好處，激發學生學習的積極性。具體做法：借助生活經驗，讓學生能夠在熟悉的生活現象中去探究、認識地理，激發學生學習的興趣；利用時事熱點，補充地理教學，如學習地震災害的時候可以引導學生去搜集有關的地震資料，讓學生自主分析，

這有利于培養學生運用地理的意識。

2.精心設計教學，引導學生主動構建知識體系

只有學生主動地去構建知識才能真正地達到教學目的。因此，教學中教師要精心設計教學過程，促進學生主動構建知識。如在課前給學生列出學習的目標、重難點，并回憶與本課有關的知識，促進學生新舊知識的鏈接；在課堂上教師通過創設一定的問題情境，促使學生在解決問題中內化知識，并引導學生對知識進行歸納、整理等；在課后讓學生進行反思，及時查漏補缺，并設置課后練習，幫助學生鞏固知識。

3.教給學生學習的方法

學習方法的優劣直接關系著學生學習的效率，教師要重視對學生學習方法的指導，優化學生的學習方法，提高學生的學習效率。如，教給學生記憶的方法（借助圖示進行記憶、對相關知識鏈進行記憶、網格記憶等等）；教給學生讀圖的方法；教給學生對比分析的方法；教給學生對知識歸納整理的方法。通過方法的傳授，提高學生學習地理的效率，當學生看到成績后必然會激發學習的熱情。

總之，在高一地理教學中教師必須重視學生學習困難這一教學現象，必須加以研究，改進教學方法，激發學生的學習熱情，使學生更樂于參與到地理學習中。

參考文獻：

[1]劉麗，楊穎.學習困難生研究述評[J].德育心理，2008（1）.

[2]李剛，查良松.高中地理入門教學困難原因探析[J].內江科技，2007（1）.

第6篇：高一地理范文

一、地球自轉教學實例

地球的運動是高一地理教學的重點，同時又是難點，需要較強的空間想象能力，因此學生在學習中，感覺無從下手，并且很難記住相關的知識點。例如：在講述自轉速度時，可以將同志的“坐地日行八萬里，巡天遙看一天河”引用出來提出兩個問題：（1）這里的“地”是指哪里？（2）計算一下該地的速度是多少？在北京坐地一天真的能行八萬里嗎？比八萬里多還是少呢？同學們通過仔細分析教材中的圖得出該地的速度是1667 km/h，與圖中的赤道速度1670 km/h接近，而北京有多少度？讓學生找地圖冊（北緯40度），緯線圈的長度應小于八萬里，那么在北京坐地日行就應該小于八萬里。

二、常見天氣系統教學實例

在講述天氣系統時，學生對鋒面形成的天氣比較模糊，這時引入古詩詞有利于學生的理解和記憶。例如，在講述冷鋒形成的天氣時，運用了一句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”一夜說明冷鋒移動得非?？欤婊ㄊ侵秆┗ǎ岳滗h過境會產生大風、雨雪天氣。冷鋒過后，天氣晴朗，雪花就像梨花一樣開放。在講到江淮準靜止鋒形成的天氣時，引用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙?！闭f明江淮的準靜止鋒發生在梅子成熟季節，每年六月中下旬，即“梅雨”。因此從這方面講，古詩詞中還蘊含著很多的地理知識。這對于提高學生的文學素養也有著很多益處。

三、山地的垂直地域分異

講到地域分異規律時，共有三個地帶性規律，一個從赤道到兩極的分異規律；一個從沿海到內陸的分異規律；還有一個是山地的垂直分異規律。在講到山地的垂直地域分異時，引用白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來講解氣溫的垂直變化，直接引入氣溫直減率，每上升100米，氣溫即下降0.6 ℃，正是由于這種地帶性，才造成了山上山下桃花盛開的時期不同。對于我校學生，也可以引用長白山典型的垂直自然帶分異情況，把學生的學習積極性調動起來。

四、水循環

在講水循環時，運用李白《將進酒》詩中前兩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”導入，并提出問題：黃河之水真的不復回了嗎？同學們通過看書討論，最后有學生指出黃河之水東流入海，但是通過海陸間循環，海洋水還會通過蒸發和水汽輸送及降水三個環節回到黃河中去的”，這樣既培養了學生的質疑精神又激發了學生的探究欲望，加強了自主學習和合作學習。

由此可見，如果詩句運用的好的話，及時地、恰當地引入古詩詞，有利用激發學生的學習興趣，為他們接受新知識做好心理準備，啟發學生回憶古詩詞，增強記憶，還可能提高教學效果，陶冶學生情操。

第7篇：高一地理范文

關鍵詞：地理課堂； 差異教學法

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-029-002

一、學生差異分組

筆者前期已經通過日常的觀察以及座談、學生成績檔案調查和能力測驗等方法，對學生的地理學習能力進行過差異測查，并將不同層次的學生有機結合，組成互助小組。由于筆者所帶班級學生程度較好，故每組只分兩個層次A（提高）和B（基礎）。

二、細化學習目標

（一）課標拆解

本節課的課程標準是“根椐有關資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響”。從課標的要求看，學習的重點不在全球氣候變化本身，而是把全球氣候變化看作是客觀存在的事實，從而探討其對人類活動的影響。

（二）學情分析

學生對于本節課中涉及到的氣溫變化曲線知識在初中已有接觸，應該知道橫、縱坐標的含義及讀法。所不同的是本節課中圖表橫坐標代表的時間更長――年份，初中部分橫坐標代表的是月份。

（三）教材分析

第二章《地球上的大氣》共四節內容，本節內容為第二章的總結，看了全球氣候的變化狀況，特別是近100年來的全球氣候有變暖的趨勢，已經成為全世界都在關注的熱點問題。所以，樹立正確的氣候觀，認清當前全球及我國的氣候變化狀況，懂得科學、基本的應對氣候變化的措施，無疑是本節的重難點。

（四）確定差異化的學習目標

細化后的學習目標分為基礎目標和提高目標兩類：

基礎目標――

1.學生能夠根據文本和圖表資料，歸納不同時間尺度內全球氣候變化的規律，認識到近百年來全球氣候變暖的趨勢；2.學生能夠根據資料分析全球氣候變暖可能對人類造成的影響，了解全球氣候變暖的原因，并能夠歸納出一般的解決措施；3.學生能夠通過本節課的學習，掌握研究環境問題的一般思路。

提高目標――

1.學生能夠通過仔細的觀察，對教材上的曲線圖提出問題；2.學生能夠自行對影響及措施歸類；3.學生能夠將本節課所學研究問題的方法應用于別的問題（如城市“熱島效應”）；4.學生能夠質疑教材，提出與教材所給觀點不同的聲音。

三、學習環節的差異化設計

（一）“鄉土”導入

《全球氣候變化》一課，考慮到大部分學生屬于河南本地人，而且高一學生已有一定的成熟性，筆者舍棄使用常用的“北極熊淹死”的動畫導入法，而選用以象形文字、河南的簡稱“豫”的由來導入，既迅速吸引學生的注意，導入本身又正好例證了本節課要講述的全球氣候變化兩大維度之“時間維度的變化”。

（二）差異化的提問設計

成功的提問一方面需要有價值的問題，另一方面需要對回答做出及時、恰當、積極的反饋。

《全球氣候變化》一課，針對每個學習目標，主要設計了以下問題：

>基礎目標1和提高目標1：

問題一：地質歷史時期和近現代全球氣候的變化規律分別是什么？

問題二：近現代全球氣候變化的原因可能是什么？

*拓展問題：人類的哪些活動可以導致溫室氣體增加昵？

問題三： “全球氣候變暖”是說全球無論何地、何時，氣溫都在上升嗎？你能從教材的文字中找出證據嗎？

>基礎目標2和提高目標2：

問題一：全球氣候變化可能會造成哪些影響？

問題二：應對這些不良影響的解決措施有哪些？

>基礎目標3和提高目標3：

問題一：你能根據本課的學習，總結出研究環境問題的一般思路嗎？

問題二：你能按此套路研究一下“城市熱島問題“嗎？

>提高目標4：

問題：你認為是全球氣候變暖的現狀不符合自然規律，還是人類阻止全球氣候變暖的行為違背自然規律呢？

（三）小組合作

根據之前的差異測查，筆者選擇每組內組織能力、責任意識最強的同學來擔任組長，讓其負責小組成員的分工，組織討論等。內設記錄員將小組合作學習過程的重要內容記錄下來，并由匯報員代表全組作答。

《全球氣候變化》一課值得討論的地方很多，但考慮到我們的學習目標以及時間限制，筆者選取“全球氣候變暖可能對人類造成的影響”作為討論內容，并要求歸納出一般的解決措施。具體預設過程如下：

首先，各組根據分發的紙質材料以及紀錄片，討論涉及地區由于緯度位置、海陸位置、海拔高度的不同受大氣變化的不同影響。（給出的材料有：俄羅斯、加拿大、印度、新加坡、我國的新疆、上海等）

然后，教師走進學生進行合作探究指導。分析影響可以從自然和經濟兩方面考慮。自然：主要包括降水和氣溫；氣溫升高會引起蒸發加劇，使得該地區趨于干旱。氣溫升高與積溫密切相關，積溫的多少和植物的產量有關。經濟：主要講對農業的影響，也可以涉及其他經濟活動，如河流航運等等。

接下來，請各組代表向全班匯報探究結果，并讓其他學生進行評價。

課件展示參考評價標準――“預期結論”：

高緯地區（以俄羅斯和加拿大為代表的地區）――氣溫升高，積雪融化，河流解凍，航運條件改善；農業產量增加；冬季供暖需求減少；亞寒帶針葉林、苔原帶面積減少，中緯度植物分布范圍變大。

內陸地區（以新疆為代表）――氣溫年較差更大，夏季更加炎熱干燥，冬季更加寒冷；河流枯竭，旱災嚴重，出現大規模沙化；短期而言，冰川融化，利于農業的發展，但是從長遠的角度看，弊大于利。

沿海低地（以新加坡、印度、福州為代表）――海平面上升，低地被淹，海岸被沖蝕，地表水和地下水鹽分增加，海水倒灌，影響城市淡水供應。地下水位升高，旅游業受到危害。但是一些只能在福建以南種植的農作物可以在福州成活。臺風強度更大，頻率更高。

最后，小結――全球氣候變暖所帶來的可能影響：

可能影響之一：海平面上升；

第8篇：高一地理范文

關鍵詞：培養興趣；理解記憶；系統應用

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0265-01

在高中新課程標準中，為了全面推進素質教育，要求我們以促進學生全面發展和終身學習為出發點，那么地理學科當然也不例外，任重而道遠，為了讓我的教學循序漸進，構建高中地理新課標提到的"體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產活動需要"的高中地理課程，我理出高中地理教學三年一盤棋的觀念。這一觀念的認識主要是來自高中階段的學生對高中地理知識的掌握的特點總結出來的。

高中階段的學生總的來說，與以前的學段相比，記憶力、觀察力、自主意識、自控力、思維能力等都在不斷增強，我們要做的就是刺激他們把這些能力都發揮出來。下面我就從三個年級的年齡特征及知識特征出發來談談我高中地理教學三年的這一盤棋。

1.高一地理教學的重點是培養興趣

1.1結合高一學生特點培養地理學科的興趣。高一年級的學生，剛從初中走過來，對高中的生活和學習都憧憬著，想要繼續發揚初中的優點改正缺點的愿望也較強烈，所以容易保持一種好好表現的心理努力學習，渴望上進，期待在新的環境里取得更好的成績。但是高一課程科目較多，高考學科也不少，難度也比初中的深，學習的方式也和初中有不一樣的地方，都還沒有轉變學習方式，所以高一主要是培養對地理學科的興趣，在興趣培養的過程中完成對必修一自然地理學科知識（地球、大氣、海水運動，地質、地貌，自然環境的整體性與差異性及其影響人類活動）的掌握。

1.2幫助高一學生完成高中地理學習方式的轉變。為了讓他們在繁多的學業中保持對地理學習的興趣，完成高中地理學習方式的轉變，我除了指導并訓練制學習計劃、監督預習、聽課、提醒隨堂筆記、做復習、做小結、進行檢測外，還特別針對地理學科的特性指導地理閱讀和觀察。

1.2.1指導學生進行地理學科的閱讀。在指導閱讀方面，我們地理學科的閱讀材料有教材正文、圖片、閱讀材料等。我這里訓練的閱讀重點已經不是速讀、慢讀、跳讀或默讀、朗讀的問題，我的重點主要是描述內容讀什么，圖片怎么讀。每次都要明確這次課要讀什么，想什么問題，解決的問題，換句話說就是各項活動目標和要求都明確，正文和材料力求到達理解記憶，圖片除了理解記憶還要會識圖、認圖、比對用圖。為了解決讀圖的問題，我會循序漸進地教學生玩填圖、繪圖、比較圖、圖文轉換、圖圖轉換的方法，努力培養學生喜歡看圖、記圖、用圖的習慣。

1.2.2指導學生進行地理學科的觀察。

1.指導學生進行地理學科的實地觀察。在指導觀察方面，借助地理學科的知識很好地理解我們日常的生活現象和地理要素，把書本與生活、生產聯系，增強感性認知，理解會更深刻，知識面變大，好奇心及求知欲會變強。作的時候主要是從身邊的日常生活及地方特色入手。比如為了讓學生了解大氣的運動，我就讓他們觀察為什么晴朗的天空是蔚藍色的，為什么黎明的天空我們稱曙光，為什么黃昏的天空稱暮色，為什么電視上天氣預報出現紅色表示危險。為了了解氣溫、氣壓、礦物質相互作用形成我們就去觀察附近特有的卡斯特地貌，觀察形成的石筍、石柱、鐘乳石，甚至我們還發現日常用的傳統熱水瓶上的水垢形成也是一樣的原因。周末或者一年四季變化和特殊天氣狀況像梅雨季節我們就仔細觀察湄江河的地形地貌、植被土壤、物候、天氣、河流水文等。我們還會觀察縣里主要的工業、農業、人口、民族、交通、古跡、風土人情、環境狀況的情況及變化。由此先掌握熟悉的地理知識進而延伸到不在身邊的可通過影像、文字感受的知識。

2.指導學生進行地理學科的非實地觀察。因此，在高一學習方式指導上，我還會有具體操作的配套練習。像上文提到的身邊生活環境有的現象，觀察的時候我們會有表格記錄內容，讓他們的認知更直觀，而且定期組織這樣的觀察、記錄、發現的活動。對于不在身邊的的現象，我就組織觀看視頻活動，每次活動前都會先把知識通過問題或表格的形式引發，帶著目的觀看天文、氣象、海洋地理，地質地貌等的視頻，不但掌握知識而且有感性認知，地理學習興趣濃厚。

高一學年結合教材、生活實際、調查、觀察相互聯系滲透的方式，刺激學生濃厚的地理學習的興趣。

2.高二地理教學的重點是理解記憶

高二的學生完全適應了高中生活，并且有更強的求知欲和表現欲，我需要更高效的學習方式。我主要是繼續發揮主導作用，調動學生的主體作用，結合我校實際靈活運用合作思辨式學習教學。

2.1地理教學理解記憶需要合作思辨課堂。我把每個知識分基礎、難點、重點，然后基礎知識就通過自主學習解決，難點和重點就通過合作思辨學習來解決。這種方式有利于學生思維和表達能力的提高，但是需要教師從備課開始就有較強的控制知識分布及控制課堂的能力。特別是合作學習的時候，什么時候是師生合作，什么時候是生生合作，什么時候自我消化，什么時候教師點撥，都要由教師把控。我把控的時候主要是通過問題的形式引導、點撥，如果通過問題形式點撥學生還是不能理解的內容，就需要由老師進一步解釋講透。

2.2地理教學理解記憶需要練習輔助。高二學年的知識記憶已經偏向理解記憶，所以課堂上除了合作思辨的形式，我們還需要考試的形式鞏固知識獲得學習成績提高帶來的成就感。在習題方面，我會根據課程標準，根據每一小節、每一章節、有聯系的章節以及每課時、每周、每月的內容設置難易適中梯度合理的小測試、大測試，讓他們在一點點的進步中獲得大的進步，并且是運用知識戰勝自我的一種理性獲得帶來的成就感。在課堂和練習中，我還不忘把他們的生活如樓距確定、太陽能設置角度、三月梅雨如何形成等生活中的地理現象弄進考題，增強實際應用能力，提高學習興趣。

3.高三地理教學的重點是整理知識成系統應用

我們的學生經過高一高二的知識積累，而且身負高考的重任，正是知識改變命運體現的時候，所以高三應該是把知識整理成系統并遷移應用的時候。根據考綱，我把增刪減的內容捋清楚考試范圍及考點，反思兩年來的學習及課本的重難點，先架構出高中地理知識結構，增強復習針對性。先找到一條主線，比如人地關系為主，再把握和他相關的地理要素間的聯系，找到他們間的內在聯系，畫出要素間的關系圖，以此類推，把盡量多的地理要素囊括進來，幫助學生把知識形成一張大網和有關系的幾張大網，以此來形成系統，然后再遷移運用。我這里談的遷移主要是用知識應對考題的問題。首先要加強練習指導，熟能生巧。練習也可以把知識形成系統，要巧練、精煉、講練結合。其次，要及時反思做題情緒、做題技巧有沒有問題，知識有沒有及時查缺補漏，后期還要反思單科及其與文綜的練習時間分配獲得最大效率的問題。高三要做的不僅是單科的系統訓練，還要做綜合課的綜合訓練，他們是互相影響互相幫組的關系，畢竟從學生的角度來說就是兩個半小時內三科共同拿分越多越好。

高中地理知識看起來零散、凌亂、繁雜，似乎規律性不強，但事實并非這樣，通過我的分析整理，高中地理知識不但是系統性而且是生活化的，就連學習方式方法都是有規律可循的，所以我們要在高中地理教學中樹立三年一盤棋的觀念并且實際操作，我們的教學效果將會比較突出。

參考文獻：

第9篇：高一地理范文

【關鍵詞】高一年級；地理學習問題；形成原因；應對策略；實施建議

高一年級是適應高中學習生活的一個關鍵時期，是初中進入高中的過渡階段。學生進入高一年級后，由于學習環境的改變，學習科目的增多，學習任務的增大，使得高一學生在地理學習過程中出現和遇到了一些問題。因此高一地理教師在進行地理教學時要充分掌握和了解學生的地理知識水平及學生在地理學科上存在的問題，因“問”制宜、因“問”而教的選擇適當的地理教學方法，幫助學生順利度過角色轉變期，為高二高三的地理教學奠定良好的基礎。那么高一學生在學習地理時存在哪些問題？造成這些問題的原因是什么？作為地理教師應采取什么樣的教學對策？下面就這幾方面來具體談一談。

1 學生地理學習存在的主要問題

1.1 知識運用能力較差

學習最重要的是要融會貫通，舉一反三，高一學生在地理學習中卻不能很好的運用所學的知識。學生普遍反映出一個現象：“地理課聽著精彩，上課時也聽的懂，可一做題就不會做了”。上課的時候大部分的學生反饋給老師的情緒和狀態還不錯，學生回答問題也比較積極，一旦讓學生做題，其結果和學生在課堂上的表現不相協調，往往是上課反映好，作業感覺差。

1.2 學習興趣不濃厚

興趣是最好的老師，學生只有對一門科目感興趣了，才會有求知的欲望，才會積極主動愉快地學習。但是大部分的高一學生表現出對地理課的不喜歡，上課看其他科目的課本，不會認真聽講，這一部分學生一般理科科目較好，對文科科目不感興趣。

1.3 地理學習基礎薄弱

目前實施的新課程改革的新教材已經把知識點減少了許多，難度也相應的做了調整，但學生仍然覺得高中地理很難學。在高一上學期的學習中，學生普遍都覺得上課的時候跟不上老師講的內容。學生初中地理知識掌握的不牢固使得他們跟不上老師講的內容，更不用說理解運用了。

1.4 學習目標不夠明確

學生步入高中后，覺得沒有了中考的緊張和壓力，離高考又有三年的時間，正是可以好好休息緩沖的時機，這些學生往往沒有明確的學習目標。

2 學生地理學習問題成因分析

2.1 知識難度的增大讓學生不適應

初中地理主要重視現象，學生知道結論就基本達到教學目標，高中地理則重視現象產生的原因，地理的趣味性下降，知識性增強。不管是自然地理還是人文地理，高中的學習相對于初中其涉及的內容均有所拓展，側重點也發生了變化。知識難度和深度的增加使得高一學生覺得地理難學了，不好學了。.

2.2 偏科心理造成學生學習興趣不足

地理學習動機是推動地理學習的直接動力。學生進入高中后，往往在各種因素的引導下，自覺或不自覺地產生地理是一門副課的錯誤想法，自然明顯影響了學生思維與主觀能動性。

2.3 知識銜接不當使基礎知識掌握不牢固

學習是一個循序漸進的過程，知識的獲得是一個建構的過程，在這一構建過程中，學習者需要用原有的知識經驗為基礎來同化和掌握新的知識。初中畢業生的地理基礎知識普遍薄弱，初高中地理教學嚴重脫節。教學中的知識“斷層”，增加了學生對有關地理知識理解的難度。

2.4 普遍缺乏良好的地理學習方法

地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點。許多學生不了解地理學科的特點，而形成了地理學習過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，簡單搬用初中的學習方式，不注重理性思考和推理，強化死記硬背的學習方法。尤其是隨著新教材的使用，地理學科的特點更趨明顯，這樣的學習方式當然更加難以適應。

3 應對策略與實施建議

教學策略是教師為了有效達成教學目標而進行一系列謀劃與安排，包括對教學事件的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置等等。教師要怎么樣結合高一學生地理學習問題來實施教學呢？下面是我個人的一些建議：

3.1 針對基礎薄弱問題充分做好課前準備

教師要根據課程標準的要求和課程的特點，結合學生的具體情況，對教學內容加工處理，選擇合適的教學方法，安排有效的教學活動。就高一學生基礎知識薄弱和知識運用能力較差的問題，教師在課前需要任課教師要充分了解學生存在的學習問題，并且要根據學生的基礎備課。注意高初中知識的有機聯系，把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通，才不會讓學生感到難度跨度大。

3.2 使用有效方法提高學生地理學習興趣

在教學過程中教師要運用高超的教學藝術，讓學生不斷體驗學習的愉悅與成就感，從而達到激發學生的學習興趣，讓學生積極主動輕松愉快的學習。教師可以通過組織學生開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動，使學生積極參與，通過感悟自然、體驗生活、體驗學習，激發學生地理學習的直接興趣。通過聯系實際，培養學生學習地理的間接興趣。

3.3 循循善誘，引導學生掌握地理學習的方法

在教學中，學生是學習的主體，整個學習過程應該由學生自己來學，而不是教師填鴨式的強迫，教師應明確自己是引導者的地位。在學習方法上教師要做到：創設情境，引導探究，使學生養成良好的自主學習習慣；學案導學，“任務驅動”，促使學生養成整理筆記的習慣；留有余味，切磋琢磨，培養學生課后鞏固復習的習慣。學生在課后用更多的時間和同學之間的交流、思考，久而久之學生將會自覺養成課后鞏固復習的習慣。

3.4 建立良好的師生關系，構建和諧地理課堂氛圍

蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要?！苯處煈c學生多交流溝通，增強學生的自信心，加深學生與老師之間的相互理解，逐漸改變學生對地理的錯誤認識，使學生真正喜歡上地理。

總之，高一學生學習地理時必然會存在許多的問題，但只要教師能根據學生出現的問題及時采取正確的措施，選擇合適的教學策略，熱忱地幫助學生、鼓勵學生，學生一定可以由不喜歡上地理轉變成喜愛上地理課，幫助學生盡快地適應高中地理的學習，為高二、高三的地理學習打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1]陳琦，劉儒德，張建偉，等.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2005，04.

[2]韓永昌，楊治良.心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2005，06.