技術創新思維精選(九篇)

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第1篇：技術創新思維范文

一、藝術設計專業的性質和特點分析

藝術設計是一門以創新為生命的應用性學科，是人類為了實現某種目的而進行的～項創造性活動。首先，藝術設計對綜合性要求極強。藝術設計綜合性很強．主要是由藝術設計的特性所決定的。具體表現在它的知識面概括了人類知識的方方面面，要求對人和人性的知識有充分的了解；了解不同的歷史文化和風格、不同地域的民族風俗習慣；要涉獵心理學的知識以及各個學科的知識。只有這樣才能做出一個好的設計。其次，藝術設計和生產實踐緊密聯系。隨著生產勞動的產生和發展，藝術也產生和逐漸發展起來了，人類的意識形態也隨著人類的生產勞動逐漸健全和發展成熟起來。換句話說，沒有人類的勞動實踐就沒有人的意識的成熟發展，也自然就沒有藝術設計的產生和發展。這三者間互相制約、聯系緊密。縱觀藝術設計的發展，任何設計的興起和流行都和當時的生產實踐的發展、科技的進步有著密切的關系。最后，藝術設計中也包含恒定的元素。人性中恒定不變的真、善、美的存在，也就必然決定了藝術設計中真、善、美存在。求真、求善、求美作為人性中的本性和永遠的主題，自然而然也就成了藝術設計追求的目標。

二、創新思維在藝術設計中得以發揮的舉措

創新是藝術設計活動的生命。在高速發展的現代社會，藝術設計本身所體現出的創新意識、創新能力等，備受社會和企業的重視。創新已成為藝術設計引領市場的活的靈魂，那么，我們必須從以下幾點去做，從而使得創新思維在藝術設計中得以有效性發揮。

首先，廣博的知識是藝術設計者發揮創新思維的前提。藝術設計和哲學、宗教、政治、道德、心理等有著密切的關系，這是藝術設計綜合性的具體體現，因此藝術設計是一門知識含量非常豐富、涉及多門學科的學科。如果把藝術設計者擁有的內涵積淀比喻為一堆干柴，那么創新思維就好比靈光、星火，沒有干柴就不可能引燃猛烈的創作火焰從而創作出絢麗的藝術作品。這就決定了從事藝術設計的人員要有廣博的知識。對于藝術設計，目前有一個值得注意的現象，那就是以技入道，重技而輕理，片面地看重技術層面的更新和變化，同時過分依賴專業技藝的變異表達，究其原因就是設計者內涵積淀不夠而忽視文化層面的探索和思考。藝術設計者只有在具備廣博知識的基礎上，才能在設計創意中對地域習俗、受眾心理、審美情趣等文化層面和角度進行思考，才能把思想的靈光和星火演化為創新活動的過程，以獲得創新結果。

第2篇：技術創新思維范文

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：41-1413（2012）01-0000-01

一、對創造性思維結構的認識

創造性思維是自覺的能動思維，是一種非常復雜的心理和智能活動，他的主要特征是新穎性、獨創性、突破性、真理性和價值性。實施創造性思維能力的培養，需要有創見的設想和理智取舍活動的過程。許多著名心理學家就創造性思維的結構問題分別提出了它們各自的劃分思想。在分析一般創造性思維過程時，一種被普遍認同的理論是由約瑟夫.沃拉斯（JosephWallas）于1926年提出來的。他認為創造性思維過程包括4個連續的階段：（1）準備階段；（2）醞釀階段；（3）明朗階段；（4）驗證階段。筆者認為，創造性活動過程與科學創造活動過程大體上是一致的，可分為以下4個階段：

（一）情境與選題準備階段

創造性思維活動的表現，需要教師營造良好的情境氛圍，使學生產生趨向目標的強烈的創造欲望；其次要選準課題，然后圍繞選題做好知識、資料的準備，了解前人在同一領域研究的進展情況等。準備得越充分，思路越開闊，就越容易獲得成功。在這個過程中，邏輯思維、抽象思維起主要作用。

（二）醞釀與構思階段

英國著名的思維教學專家愛德華.波諾(Edward Bono）曾說：“一切教學都可以說是在指引學生的注意力。思維教學可以說差不多完全是注意力的取向問題，因為他不傳授新知識和內容”。認識主體面對困惑的問題情境，需要在教師的引導下，進行定向分析導致矛盾或問題的關鍵，確定其實質性問題。一般需要多維度、多功能地考慮問題，運用分析、聯想、類比、歸納、猜想、反思維定勢等思維方法，以及運用分解、疊加、變形、代換、反演等數學方法進行推理、構想與探索。這一階段的時間一般來說較長，而且思考十分艱苦，是訓練學生意志、毅力，創造和體驗數學建構過程、積累經驗的最佳時期，需要抓住目標始終不放，一追到底，進行深人的探究性思維活動。

（三）領悟與突破階段

經過充分醞釀之后，學生情緒異常高漲、思想十分活躍，在頭腦

中于某一瞬間突然產生頓悟，形成新的構想和數學猜想，從而實現思維的突破與創新，使問題得到解決。在這個過程中，創造性思維方法和數學美感起著突破口與領悟本質的關鍵作用。數學家阿達瑪曾用他的切身體驗來描述這一過程：“呈現于我面前的解答往往是：（1）與我前些日子的努力毫無關系，因而難以認為是以前工作的結果；（2）出現得非常突然，幾乎無暇細想。”

（四）檢驗與完善階段

這是對頓悟式所形成的數學猜想等結果進行檢驗、論證，并不斷接受實踐的再檢驗及修正與完善的過程。這一時期是數學創造性思維活動的完善階段。在這個階段，主要運用集中思維和邏輯思維的方法。

需要指出的是，創造性思維活動的這四個階段是互相聯系不可分割的，各階段之間并沒有嚴格的界限，嚴格劃分也是困難的。但其中第二、第三階段是關鍵階段，對實現創造、創新有著十分重要的意義，而起主要作用的是形象、靈感、審美意識等非邏輯思維。

創造性思維過程，又可以說是發散與集中思維互相作用的過程。在創造性思維的前期，為了盡可能多地獲得各種設想，需要進行發散思維，這時應掌握較多的思維方法與創造技法。而在創造性思維的后期，由于較多的設想已出現，就需要運用幾種思維加以篩選與驗證。

第3篇：技術創新思維范文

【關鍵詞】信息技術　課程整合　創新思維

信息技術與課程整合引起了課堂教學的深刻革命，它不僅改變了傳統的教學模式，更引起學習目標、學習方法深刻變革。然而對于教師和教育研究者而言，信息技術與課程整合還是一個較新的概念和領域。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”這就對每一位教師實施新課程提出了新的要求，創新地運用信息技術成為教師實施新課程的重要素養之一。

一、信息技術與課程整合創新的前提和基礎

關于信息技術與課程整合有兩種觀點，一是認為要將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。黃甫全認為，信息技術與課程整合是指通過基于信息技術的課程研制，創立信息化課程文化。它針對教育領域中信息技術與學科課程存在的割裂和對立問題，通過信息技術與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現和以人的學習為本的新型課程與教學活動方式的發展，建構起整合型的信息化課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等，從而對課程的各個層面和維度都產生變革作用，促進課程整體的變革。

另一種觀點則將課程等同于教學。這種觀點將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。這種觀點是目前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點。

二、信息技術與課程整合創新的方式和措施

信息技術與課程整合創新首先要善于創設問題情境，日趨活躍的現代教育技術是近年來教學改革的亮點，在輕松愉悅的教學情境中，直觀形象的視、聽、感知總能緊緊吸引學生的注意力。結合具體內容編制軟件，配合師生教于學而融聲音、圖畫、文字于一體的認識環境的和教師根據自身課程安排和多種軟件平臺制作出的課件，受到了學生們的青睞，通過媒體獲得信息，進行思考活動，學生的主動性、積極性得到了進一步的發展。在語文課創設問題情境，例如分析人物形象教學中，教師不僅插入一些動感圖片，而且剪接一些視頻，讓學生清楚的看到人物語言、行動以及神態的變化，加強了學生對這個人物的直觀了解，從而輕而易舉的總結歸納出了人物的性格特征，這樣教學就達到了事半功倍的效果。

信息技術與課程整合創新還要充分運用現代媒體、激發學生興趣。隨著計算機多媒體技術的飛速發展，計算機多媒體技術對多種信息具有數據處理、編輯、存儲、播放等功能，成為課堂教學信息呈現的重要手段。充分利用計算機多媒體技術集各種功能于一身的特點，使多媒體課件承載多種信息，充分利用多媒體具有處理文字、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻、三維動畫的綜合能力，集中幻燈、投影、電影、電視、錄音、錄像、立體模型等教學媒體的優點，充分把信息技術與課堂教學整合起來，使其具有人機交互的獨到之處。切實提高教學媒體的展示力和交互性，極大地豐富了教學內容的呈現方式，最大限度的激發學生興趣。在教師實施課程教學的過程中，創新地運用電教媒體、計算機多媒體技術、網絡技術，以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物，圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，能極大地滿足學生視聽感官的需求，充分刺激學生的聽覺和視覺，激勵學生的學習興趣。興趣是最好的老師，讓學生獲得良好的心理體驗才會產生心向往之的情感，以飽滿的熱情全身心地投入學習，實現學生主動學習。

三、信息技術與課程整合創新對學生創新思維的培養

信息技術與課程整合創新對學生來說還在于創造思維空間，幫助學生主動發展。素質教育提倡“教為主導，學為主體”的教學思想，還學生主動思維的空間，讓學生主動發展。把信息技術整合到學科教學當中，培養學生主動參與學習的思維意識，是主體參與式教學模式的主旨。教育技術學博導、北京師范大學知名專家何克抗教授最為強調的是：“在信息時代，我們更需要在實踐中培養創新精神，擺脫迷信書本、迷信權威的思維定勢與禁錮，讓教師和學生的思想在信息技術環境下得到更大范圍的拓展與張揚。我們必須不斷探求新知識和新理論，要有破舊立新，敢于向傳統教育思想觀念挑戰的勇氣和精神……”沒有創新，我們的素質教育無從談起；沒有新的思想觀念與挑戰傳統的勇氣，我們將無法超越現有的教學模式。實踐是以理論為指導的，而理論之花需要新的思想和新的觀念來澆灌。

培養創新思維。還要設疑啟思。營造“疑”與“思”的良好情境，是培養創新思維的重要方法。要改變教師“一言堂”唱“獨角戲”的老方法，給學生更多自我學習和鉆研的空間，鼓勵學生敢于標新立異，敢于質疑發問，敢于打破常規。要遵循教育教學的規律設計出針對性、啟發性較強的問題，以此點燃學生求異思維的火花。

培養創新思維，更要聯系實際。鼓勵、指導學生大膽、靈活地運用已學知識，解決實際問題是培養學生創新思維的有效方法之一。在解決實際問題的過程中，可組織學生進行競賽、自由辯論、互相交流等多種活動，以實現解決實際問題與培養創新思維的有機統一。促進學生形象思維和邏輯思維的協調發展，從而固教學內容，提高教學效果。在教學中，可一方面指導學生練習基本功，熟練掌握計算機的操作技能；另一方面，引進一些音樂、游戲軟件及輔助教學的課件，鼓勵學生動手動腦。

第4篇：技術創新思維范文

關鍵詞:農機培訓;農機技術;創新思維

農機技術培訓是推進農業機械推廣工作的重要手段，是推進我國農業機械化可持續發展的重要保障，培養農機技術人才有利于農業機械化技術和新型農機具的普及和應用，是我國農業機械化進程向前推進的重要資源，因此，加強對農民及農機操作人員的技術培訓，對促進我國目前階段農業機械的推廣和先進農機知識的普及，加快農業產業結構向著更合理方向調整，農業生產及農村經濟發展都有著非常重要的意義。先進農機技術的普及對于推廣先進農機生產裝備技術、降低農業生產勞動力消耗和工作難度、提高農業生產從業人員的素質、增強農業生產經濟效益都有較為明顯的好處，更為進一步實現農業生產機械化、推進農業經濟體制改革、推動我國農業機械科學發展，為整個國家的農業科學向著更加良性的方向發展提供強大的支持與保證。

1農機技術培訓的內容與方法

目前我國的農機技術培訓的內容主要包括以下幾個方面:(1)職業道德與基礎知識。(2)農機作業服務及保養維修知識。(3)小型燃油發動機構造、工作原理和部分機件的簡單維修。(4)小型旋耕機構造及工作原理。(5)發動機故障分析與判斷。(6)其他新型農機具的介紹和使用。(7)專項農機具技術培訓。(8)農業機械安全生產知識。我國農機技術培訓的主要目的就是讓農民及相關的農機使用人員能更直接的了解、掌握和使用新型的農業機械技術和新產品，將最先進的農業機械技術轉化為農業生產力，進而推動我國的農業生產向著機械化、智能化和自動化方向前進。因此，農機技術培訓在原有的基礎之上還應改進和創新培訓內容，及時地了解新型的農業機械技術和最新的科研成果，在培訓時選用更加適合我國國情的農機具進行講解，并積極宣傳節能環保理念，才能使農機技術培訓發揮更加強大的作用。在農機技術培訓的實際工作中，首先，應當不斷的對農機技術培訓的內容進行更新和創新，這樣才能在本質上取得農機技術培訓的良好效果，并借助先進的農機生產公司及農機專業合作社等技術平臺，展開適合當地農業發展和實際情況的培訓和實踐活動，從源頭上促進我國農機技術培訓的進步。其次，應不斷優化農機技術培訓的形式與方法，以保證接受培訓人員掌握足夠的農機技術和知識，培養其獨立工作和解決問題的能力。再次，應結合我國的客觀條件，準確的確定培訓的內容，采用更加合理的授課形式，確保農機技術培訓的質量。此外，還應與各大農業院校及科研院所積極互動，提升參與農機技術培訓人員的知識與眼界，以更廣闊的視野和更高的層次參與到農機技術培訓之中。

2農機技術培訓人員的新要求

在農機技術培訓實施的過程中，培訓工作人員起到了至關重要的作用，培訓水平的高低和方法的好壞，直接影響著農機技術培訓的質量和農業機械化進程的發展。因此，在新的形勢下負責培訓的工作人員應該滿足以下的新要求:(1)要求培訓工作人員具有足夠的知識儲備及豐富的培訓經驗，能夠積極的將農機技術理論與我國實際國情相結合，并及時補充和推廣新技術。(2)在農機技術培訓過程中，培訓工作人員能夠積極的結合當地農村發展的實際情況，因地制宜的設計培訓體制。在有關職能部門的配合下，充分利用當地產業政策、土地政策等優勢，實現資源使用合理化。在推動當地農業機械化發展的同時，還為后續的農業機械培訓打好基礎。(3)在針對不同地區的農機培訓中，要緊密結合當地的經濟狀況和產業發展情況，積極合理的引進并推廣最先進的農業機械產品及技術，以便在農民接受培訓之后，先進的農機裝備能夠最大的發揮其自身作用。(4)農機技術培訓的內容必須以市場需求為最基本前提，這就要求培訓工作人員能夠積極主動的了解農業機械市場動向，使得農業機械的培訓適合我國社會的發展形勢，這有利于推動農村經濟的良性發展，有利于保證農機技術培訓發揮其應有的作用。

3農機技術培訓的新思維

目前農機技術培訓還存在著許多問題，例如培訓內容與實際脫節、培訓方式常規死板、培訓效果不佳等許多問題。因此，在農機技術培訓過程中，多采取一些與傳統培訓方式不同的新方法，有時會起到事半功倍的效果。例如設計一些專項培訓班，以取代原有的長時段全面的培訓班，例如收獲技術培訓班、農機駕駛技術培訓班、農機修理培訓班等，這種培訓班能在短時間內有針對性的解決農民的根本問題，既節約了時間還提升了效率。再例如，以實踐操作和實地解決問題替代傳統的培訓模式，有利于提高受培訓人員的知識掌握程度和處理問題的能力，農民和農機使用人員可以從自身的使用過程進行提問，這使得教學內容更加貼近農業作業實際情況，使得培訓過程更具實際意義。由此可見，一些小的創新就可能很大程度上增強農機技術培訓的效果。

4結束語

第5篇：技術創新思維范文

〔摘要〕隨著多媒體的運用與網絡技術的日趨成熟，信息技術已經成為拓展人類創造性能力的工具。開展信息技術教育是全面實施素質教育，培養學生創造性思維的重要措施之一。在運用信息技術進行教學時，教師要依據其特點，并挖掘教材中所蘊含的創造性因素，為學生創設情境，激發創造性思維;為學生設計不同操作形式的教學課件，引導探究，培養創造性思維；對學生進行及時反饋評價，激勵學生的創造性思維。

〔關鍵詞〕信息技術 創設情境 引導探究 反饋評價 創造性思維

培養學生的創造性思維，發展創造力，是現代教育的出發點和歸宿，是全面實施素質教育的要求。對小學生而言，只要不是模仿照搬別人的做法，而是運用已有的知識經驗，經過獨立思考，在教師講授或自己學習的基礎上有新的理解，以至于獨到見解；只要能發現不同于教科書、不同于教師的解題方法和學習方法；只要能運用已知解決實際問題且具有新穎性、獨特性……均屬創造性思維范疇。而在數學教學中，運用信息技術，能給學生創造生動、活潑、高效的課堂學習氛圍，能給學生提供豐富的思維素材和廣闊的思維空間，為學生的自主探究學習創造了條件，有利于創造性思維的培養。

一、運用信息技術，創設情境，激發學生的創造性思維

興趣是求知的向導和學習的動力，濃厚的興趣能充分調動學生的創新欲望。在課堂教學中，教師要挖掘教材中所蘊含的創造性因素，綜合運用信息技術，利用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點，將抽象內容具體化、形象化，將枯燥內容生動化、有趣化，巧妙地創設逼真的、富有變化且激發新異感的教學環境，激發學生的創造性思維。

如一位教師在教學《圖形樂園》這節活動課時，創設了導游小姐帶領大家乘車到圖形樂園旅游的情境。伴隨著輕松的音樂聲，很快來到了接待園，接待園里活潑的三角形、圓形、長方形和正方形娃娃出來了，他們熱情地介紹了自己的特征。一會兒又來到了知識園，可愛的機器人和拖拉機隨著不同的音樂聲走了出來，老師讓學生到電腦前自己操作點擊不同的圖形，并數一數有多少個。隨著學生的點擊，不同的圖形閃爍不同的顏色，學生興趣十足。隨著音樂聲，大家又來到了游藝園，通過游藝園的電視窗口，欣賞完許多直觀美麗的生活實物后，圖形娃娃接待員馬上說：“親愛的小朋友，你想用我們拼成什么？請馬上試一試。”……一系列生動形象富有變化的畫面，激發了孩子們豐富的想象，拼擺出一幅幅具有創意的畫面。

二、運用信息技術，引導探究，培養學生的創造性思維。

荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾說：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來。”所以，教師在綜合運用信息技術進行教學的過程中，要依據其特點，設計不同操作形式的課件，引導幫助學生實行這種再創造的工作，從而培養學生的創造性思維。

1、直觀演示，培養思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動達到較高的抽象程度和邏輯水平，表現在能深入地思索問題，從紛繁的現象中，抓住發現事物的本質規律。小學生思維特點是“由形象性思維向抽象邏輯性思維過渡”，而利用多媒體形象性、直觀性、表現力強的特點，設計進行“直觀演示“的課件，不僅能為學生提供大量的感性材料，更重要的是能介入學生的心智活動，應用豐富的電教語言，將抽象過程中有時“只可意會，不可言傳”的概念、定理、重點、難點“形象化”地顯現在學生面前，引導學生深入分析、綜合比較，探索發現事物的本質，促進學生抽象邏輯思維水平的發展。

例如教學行程問題：小東和小英同時從甲乙兩地相向而行，小東每分鐘走50米，小英每分鐘走40米，他們3分鐘后相遇, 甲乙兩地相距多少米?課本中雖有插圖和文字敘述的解題思路，但由于學生的抽象思維能力有限，對運動中兩人之間的距離變化很難想象，特別對為什么要先求“速度和”難以理解，教師可利用計算機模擬動態圖象，顯示例題中相遇問題的情景及數量關系，并將一個問題分解成幾個有層次有順序的思維階梯進行思維訓練，使學生對相遇問題應用題涉及的有關數量知識及概念有一個較深刻、較全面而又系統的認識和理解。再引導學生通過細致有許的觀察分析，在腦海中確定“相遇問題”中兩個運動的情景表象，將實際運動的情景問題轉化成抽象問題進而通過數學表達公式反映出。課件演示、分析如下：

點擊閃爍甲、乙兩地和小東、小英兩人，揭示兩人出發時所在位置和相向而行的概念：控制電腦中代表兩人的圖形各前進長短不同的一格，表示每人行的速度；接下來演示第2分鐘和第3分鐘兩人的運動情況，最后，兩人在圖中線段上的

某一點重合在一起，表示3分鐘后相遇。這時，學生一下子就明白了兩人所走的路程之和就是甲、乙兩地間的距離,很快得出第一種解法：

50×3＋40×3。此時，學生的注意力已被生動的動畫圖像吸引住了，極大限度地調動了學生積極性。緊接著，抓住時機，繼續演示第二種解題“第1分鐘小東走了50米，小英走了40米，兩人共走了多少米？”老師邊提示邊

控制代表兩人第1分鐘走過的路程閃爍著移動下來，排在一起從而導出“速度和”這個概念；后面的演示還沒完成，學生已得出第二種解法：（50＋40）×3。再由此歸納出：速度和×相遇時間＝路程。接下來,改變這個課件的演示順序又幫助學生解決了“小東、小英兩人同時從同一地方相背而行,小東每分走50米,小英每分走40米，3分鐘后兩人相距多少米？”“小東、小英兩人同時從相距270米的甲、乙兩地相向而行，小東每分走50米，小英每分走40米，幾分鐘后兩人相遇？”等系列問題。

2、模擬操作，培養思維的發散性

思維的發散性就是對問題不急于歸一，而是提出多方面的設想和多種解決的辦法，然后經過篩選，找到比較合理的結論。而多媒體計算機為培養學生發散性思維提供了廣闊的空間，尤其是它可虛擬現實的特點與培養學生思維的發散性一拍即合。在教學中，教師可設計讓學生進行“模擬操作”的課件，通過學生自由地將各種媒體進行組合、擴充、整合的過程，培養學生思維的發散性。

例如在前面《圖形樂園》的拼組圖形中，老師可以針對學生的年齡和認知特點，利用多媒體技術在計算機上設計了大小不同、放置方位不同、顏色不同的三角形20個，長方形15個，正方形15個，圓15個。要求學生選擇上述圖形，在下面空白處任意組合圖形，看誰組合的畫面想象豐富？學生興趣盎然，充分發揮想象力，在多次的拖曳、組合中經過篩選，在屏幕上拼出了一幅幅閃爍著智慧的圖案。最后，每個學生還給自己拼出的精美圖案取上了富有創意的名字，如："笑笑鳥"、"智慧屋"、"太空人"、“快樂的家園“狐貍和烏龜賽跑”等等。在學生的自由拼組中，學生思維的發散性充分表現出來。

3、人機交互，培養思維的獨創性

思維的獨創性表現為喜歡獨立思考，能舉一反三，善于從多角度看問題；具有發散和一題多解的思維特點和習慣；不輕易問老師問題，不滿足于現成答案，常常要問為什么；能夠用新穎或異常的方法解決問題；有時喜歡標新立異。計算機具有豐富的交互界面，在教學中，我們可以充分利用這種交互特性，設計“個別化自主學習“多媒體課件，讓學生通過自己操作電腦，根據自己的能力、興趣選擇適合自己學習的內容，安排學習進程，獨立地解決計算機提出的各種問題，從而培養自己思維的獨創性。例如，在教學《長方形和正方形的認識》的自主學習階段中,課件界面可以把學生應該掌握的內容分成了5個模塊：“看一看”、“學一學”、“做一做”、“跳一跳”、“玩一玩”，讓學生通過點擊鼠標自己決定進入哪一模塊：可以先學習后練習，也可以先練習，遇到困難時再有針對性的學習。“做一做”“跳一跳”和“玩一玩”可以進行分類教學：能力強的學生完成三項；一般能力的完成兩項；差一點的可以只完成一項。當然，不同的教學內容可以根據需要設計生成不同的模塊，這樣使每個學生都能根據自己的特點和能力進行學習，培養了其獨立自主能力以及個性的發展。特別是在“玩一玩”中，計算機提出了這樣一個問題“用一條直線把這個長方形分成一樣大小的兩部分，怎樣分？看誰的方法多，誰的方法獨特？”學生們個個興趣盎然得在電腦前操作嘗試著，想出了許多種不同的方法。有一位學生還把已畫出的圖形在電腦上予以移動、組合……創造性地發現了一種獨特的方法：只要通過長方形最中心的那個點畫一條直線，都可以把長方形分成同樣大小的兩半。有無數種分法！

4、網絡探究，培養思維的探索性

思維的探索性是指思維不依賴于固定的思維程序、思維工具和思維途徑，在多種可能性中探索、試驗，并在多次反復與游移中，將事物各方面的特征和現象加以考察，從而找出事物的差異性，進而去偽存真。利用信息技術的超文本性與網絡性，教師可以建立模擬網站，將學習的素材、方式與方法等內容納入其中，創設一種自主探索的情境，讓學生自己去發現知識，獲取真理，從而培養思維的探索性。

如：一位教師利用網絡平臺設計了一個數學專題學習《小當家》。在上課之前，教師設計了"小當家"主題學習網頁，這個網頁創設了一個為母親過生日到超市買菜的情境，在這張網頁中包含的要素：學習方法指導和學習過程。學生在“為小明媽媽過生日設計買菜方案”的問題驅使下，紛紛進入了以下四個模塊：

1、虛擬超市：形象而直觀地展示出了許多菜的圖片，分類出現，包括冷菜、盆菜、魚類、肉類、蔬菜類。在每個菜下面表明菜的單價。

2、數學小博士：《小當家》開放題學習牽涉到"估算"、"小數的加減法"和"一種商品總價的計算方法"等數學知識點。而"小數加減法"和"一種商品總價的計算方法"兩個知識難度相對大一些，因此，在網頁的導航欄開辟了數學小博士，超鏈了兩個數學小知識，便于學生自主學習。

3、營養小知識：《小當家》開放題學習的要求之一是設計一個營養比較均衡、適合家庭成員口味的菜譜，它牽涉到一些營養小知識，因此，在網頁導航欄中開辟了"營養小知識"專欄，超鏈互聯網中的相關資料。

4、數學開放題討論：專門申請開辟了"習客數學開放題討論"的"小當家討論"區，供學生在開放題學習中隨時設想和作品，并發表感受。

在專題學習中，學生為了解決買菜方案又遇到了新問題，于是解決問題的心理又驅使他們超級鏈接到相關的互聯網網站，通過自己對信息的收集、處理、分析研究、利用和與同學、老師的交流討論，他們解決了一個又一個的新問題，獲取了新知識。在獲取新知識的過程中，他們反復不斷調整自己的買菜方案，最后選擇了一種比較合理的方案。

三、運用信息技術，反饋評價，激勵學生的創造性思維

美國哈佛大學心理系教授丹尼爾•戈爾曼的研究表明：一個人的成功，智商的作用只占百分之二十 , 最重要的是占了百分之八十的非智力因素——情商。良好的情商使人的創新思維個性品質能夠自由的發展，從而充分地發揮他們的創造潛能。在教學中，利用信息技術能及時反饋評價的特點，我們可以為學生營造一個寬松和諧的學習氛圍，使學生以良好的情緒和自由的心態進行學習，提高對錯誤和挫折的承受力，從而較好地發展了學生的情商，激勵了學生的創造性思維。

第6篇：技術創新思維范文

1 形成合理的知識結構，鼓勵創新求實

培養學生的創新求實精神，造就一代創造型人才是素質教育的重要內容，這需要我們付出艱苦的努力，創新教育不是“花架子”，它要求教育者必須腳踏實地，注重實效，首先教會學生學習，教給學生合理的知識。知識是一切能力的基礎，從某種意義上講，知識就是能力，作為數學教師，要從整體上把握教材，通過對知識的有效綜合，增強學生創造性解決問題的能力，培養學生發散性思維。讓學生不受既成目標限制，自由地去探索未知領域，以產生更多更新的解決問題的方法和途徑。要培養學生的發散性思維，數學教師必須注意培養學生遷移知識的能力，尋求變異的能力和解決實際問題的能力。其中，精心設問是打開學生思維的大門的鑰匙，問題要問在關鍵處，問在知識的轉折點，要有較高的思考價值，把表演的舞臺讓給學生。這就要求教師必須貫徹理論聯系實際的原則，結合教材，多問一些具有發散性特點的問題。這樣在思考問題的同時，培養了思維的靈活性，提高學生自主學習能力，使學生達到舉一反三，觸類旁通，為培養創造性思維打好基礎，同時提高綜合能力。

2 改革現有的教學方法，激發學生的創新思維

在信息化和科技日新月異的今天，學生的認識和思維能力大大超乎我們的想象，一些傳統的枯燥的教學方法已不能吸引學生的興趣，于是在乏味的課堂上，學生們各行其是，他們都渴望一種自己能接受和喜歡的教學方法，這就促使我們去求新創變，進行一些教法改革，激發學生的創新思維。

例如：二年級下冊“復式統計表”的教學，我通過分析教材和實際教學，認為認識復式統計表的結構是教學的難點，雖然不要求學生制作復式統計表，但是我在教學中考慮到知識的傳授不僅僅是給予，而應該讓學生主動去探索和發現，獲取新知，讓學生深刻感知復式統計表的結構，我在復式統計表的呈現方式上作了一些改變，不只是出現一個現成的統計表，而是用不同顏色的卡紙做成類似“兒童拼圖”的活動表頭，橫欄、縱欄、數據欄，可以隨意拼搭，我帶領孩子們一起經歷了設計復式統計表的過程，在學生們“七嘴八舌”的匯報過程中引導他們一起設計出復式統計表，在設計的過程中著重讓學生感知“表頭”的設計以及數據所表示的意義。這個有別于傳統教學的方法，增加了學生的感性認識，體現了二年級孩子的心理特點，孩子們在愉悅的心境中學會了昔日枯燥的統計知識，感受了學習數學的樂趣，真真切切體會到用復式統計表描述數據也是解決問題的需。

3 鼓勵質疑問難，培養創新思維能力

學起于思，思源于疑。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知識的欲望，從而迸發出創新思維的興趣。學生質疑時，正是教師在教學中期待的可以借題發揮的契機，是引導學生參與學習的良好切入點。因此，教師在講授新課時要巧妙設疑，鼓勵學生大膽質疑。不僅要引導學生從定義、概念、公式、定理、例題中質疑，還要鼓勵學生從教師的講解、同學的發言中敢于提出自己的不同見解，營造一種敢問、樂問、善問的氛圍。同時，教師要善于捕捉發生在質疑問難中的每一次稍縱即逝的教育契機，并不著痕跡地加以引導、點撥、放大，或引發一次爭辯，或挑起一場探討，或促成一次反思，或打開一種僵局。以此不斷激發學生創新思維的波瀾。

4 加強數學學科與各學科之間的有效滲透

在小學數學中滲透德育教育、音體美教育、健康教育等要從學生已有知識基礎和認識目標出發，充分利用數學的學科特點，深挖已學數學教材中所蘊含的學科因素，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化。“春雨潤物細無聲”，作為一名數學老師只要提高了滲透的自覺性，把握了滲透的可行性，注重了滲透的反復性，在學生純潔無暇的心田種里下美好的種子，必能開出絢麗的花朵。

5 營造和諧學習氛圍，培養創新信心

第7篇：技術創新思維范文

【摘 要】通用技術課程是一門立足實踐、高度綜合、注重創造、科學與人文融合的課程，是國家規定的普通高中學生的必修課程，其課程教學必須形成學生的創新思維。

關鍵詞 通用技術；創新思維；策略思考

通用技術課程現在也已經開始是高考課程，雖然其考分的權重沒有語文數學英語等那么高，但擠進去就已經是不簡單的事。作為我們教師更必須認真思考其課程實現學生創新思維的相關問題。

一、實現學生創新思維需注重學生生活實際之聯系

新教育積極倡導者朱永新教授所提倡的理想智育，對我們又深刻的啟迪意義和積極的指導意義。先生說：“理想的智育，應該具有開放性，注重實踐性，與生活相聯系，與社會相溝通，使學生關注窗外的世界，校外的天空。”先生的話語指導我們的課程教學必須注重通過與學生生活實際的聯系實現學生的思維創新，這與當今通用技術課程之特點是相融的。通用技術課程已不是義務教育階段的勞動技術課程，不就是單一技能的訓練和掌握，而是立足實踐、高度綜合、注重創造、科學與人文融合的課程，尤其必須立足于實踐。立足于學生實踐的課程，需要什么？這是大家所有目共睹的，需要緊密聯系學生的生活實際。平時的課堂教學，注意聯系學生的生活實際，從相關意義上講則比較理想地實現了學生的創新思維。如教學“技術將日益成為引導社會變化，塑造社會變化，應對社會變化的重要因素”的相關內容時，既注意展開教學程序的與學生生活之聯系，又注意學生探究活動的盡可能與學生生活的相聯系。教學時，不再以空洞的說教去強灌于學生，而是選取與學生相聯系的典型案例，引導學生進行分析。學生通過典型案例的分析，則比較好地理解到技術的產生與人類需要之間的關系；并從自身所經歷的生活理解了技術對個人、社會和環境的影響；更為理想的是學生能夠從通用技術上分析出一些技術在生活、生產中的創新性、目的性、綜合性、兩面性和專利性等基本性質。由此派生出一些與技術相聯系的經濟意識、環保意識和倫理意識等比較現實而又科學的理念。

二、實現學生創新思維需注重學生創新潛能之開發

前面已述通用技術課程的特征，作為教學必須注重學生的創造、科學與人文的融合。在具體的教學活動中，我們應該在力求超越知識的基礎上，讓學生能夠去逐步地走向智慧。怎樣讓學生能夠去逐步地走向智慧？激發學生的創造是根本，是前提。只有激發了學生的創造，學生才真正意義上健全起人格，也才真正意義上為學生將來擁有終生幸福的精神生活打下了堅實的知識能力基礎。譬如教學蘇教版必修一第七章第一節“模型”，這是在學生完成了方案構思和設計圖樣繪制的學習后，進入模型或原型制作的過度環節，在教材章節中起著承上啟下的作用，對學生的學習當然也同樣起著承前啟后的作用。在設計時，筆者本著這樣的原則，讓學生從模型學習中感悟出影響自己其他學科學習的潛在根源，從而根本上解決了學生對學習通用技術有沒有用、重不重要的認識問題。在教學時，從模型的概念入手，讓學生自己體會模型的功能及模型在不同設計階段的作用。由于教材中的案例距離學生實際生活較遠， 且數量較少很難開發學生創新理解的潛能。教學時便大膽地變榨汁機的模型為汽車模型，并在此基礎上滲透制作模型的重要性。由此，學生便較好地明確模型制作過程不僅是設計思想體現的過程，還是發展構思的創造性過程。尤其促使學生認識到：模型的功能和作用是人所皆知的，模型又是人生產出來的。那“做”對“模型”的重要性是不可忽視的，由此，也更調動了學生學習通用技術的興趣，激發了學生創新潛能的開發。

三、實現學生創新思維需注重學生學習方式之多樣

應當說，高中學生的學習壓力比較大，雖然他們對一些知識和技能的掌握其快速的欲望比較強，雖然他們對時間是那樣的分秒必爭，容不得點滴時間的白白流逝，但他們也迫切需求學習方式的多種多樣，這就需要教學活動的開展必須嚴格意義上的適應高中學生的心理需求。譬如一些需要爭鳴的學習內容，抑或就是已經形成定論的學習內容，不妨讓學生去展開激烈的爭辯，學生可以通過自己的積極思考去形成爭辯的理想基礎；學生可以在比較激烈的爭辯中借它山之石達成自身創新理解的攻玉目標。這不僅培養了學生的創新思維、激發了學生的創造潛能，而且鍛煉了學生對學習生活的規劃能力，從而使課程目標得以具體落實。譬如教學《告后人書》，筆者就組織學生進行比較激烈的爭辯，讓全班學生去充分思考，為什么“一想到未來大家都憂心忡忡”，學生便從自己的生活體驗中想到：對技術的發展必須抱有比較理性的認識，必須正確對待技術，也必須科學地使用技術。學生經過比較激烈的爭辯，更為負責于社會和未來的情感油然而生，更有遠見的、更具道德的理性對待技術的情感也油然而生。高中學生學習方式的多樣，應當說是完全可以充分實現的，我們可以利用網絡資源，讓學生進行網上學習，這可能會引起我們教師的杞人憂天，竊以為完全沒有這個必要。首先，要充分相信學生，沉迷于網絡的僅是極少數，我們不能因此而因噎廢食。其次，要充分引導學生，譬如我們完全可以在網上消息，引起學生的爭鳴。平時的教學，筆者比較有意義地發現，學生圍繞所的消息可以說是爭論得喋喋不休，所爭論的過程和結果都顯得極有其意義。

總而言之，作為一門學科課程，實現學生創新思維與其他學科課程有其共性之處，也有其自身的獨立之處。作為通用技術學科課程的老師，借他山之石有其必要，但尋求本學科課程實現學生創新思維的路徑，更有其必要。平時的教學，孜孜以求，不斷探索創新，實現學生創新思維的亮麗奇葩將會綻放于課堂。

參考文獻

[1]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力——論中小學課程改革深化.教育研究.1998

[2]肖川.教育的使命與責任.岳麓書社.2007

第8篇：技術創新思維范文

關鍵詞：醫學圖書；圖書管理；創新思維

醫學圖書館工作首先是管理觀念的創新，管理觀念創新是深化圖書館改革的基本需求。通過改革創新，建立起一套全新的管理運行機制，以適應其發展的需要。本文就醫學圖書管理觀念轉變與創新等方面淺談分析如下。

1 圖書儲藏資源觀念的轉變

網絡化、信息化時代的來臨，給各領域的觀念都帶來了極大的震撼，尤其對圖書館的沖擊很大，電子書籍的飛速發展，使圖書管理觀念也應隨之轉變。在新的背景下，圖書儲藏的概念不只是過去傳統的書籍儲藏，即只包括圖書、期刊、報紙等紙張型的儲藏，而是變得越來越豐富多樣；圖書儲藏的數量從有限擴大為無限，而圖書儲藏所占的實際空間卻越來越小。藏書將包括館藏資源和網上資源兩個部分，其中網上虛擬空間的儲藏將變得越來越重要。另一方面，圖書管理工作也不僅僅是過去的以書本為單元，而是以信息為單元，圖書館就象像一個信息集散地和加工廠，圖書管理的優劣評價標準也將轉變為網上獲取資源的能力、開發信息的能力以及提供服務的能力等等。也就是說，如何把網上資源變為自己的館藏資源，將館藏資源與網絡資源合而為一，可以使讀者閱讀圖書不用非到圖書館去，將是今后圖書館發展的必然趨勢。因為網絡不受時間和空間的限制，這樣既可以提高工作效率，也可以便捷地獲取全國各地的圖書資源。

2 圖書管理觀念的人本化轉變

從目前圖書管理的實際來看， 圖書管理過于注重管理的科學化，過多的強調制度的完善，強調定量與評價。一提起圖書管理， 一般都會認為那只是人與書之間的關系，因此只注重它的科學規范性，而忽視了它的人本性。在新的形勢下，要求圖書管理觀念也要逐漸向人本化轉變，增加更多的人文關懷。首先應該樹立人本觀念，變剛性的制度管理為以人為本的彈性管理。人本管理強調管理要看重人，滿足人的需要，重視被管理者的尊嚴。為人提供更多的自我實現的機會，以提高人的積極性，從而提高管理的效率。隨著社會的發展，人們接受知識的渠道越來越多，讀者變得越來越有主見，越來越有個性，而剛性的制度管理只能解決不可這樣做，而不能解決如何做得更好的問題，它已不能適應圖書管理中出現的越來越復雜的問題，， 這就要求管理者在管理過程中要注入更多的人文關懷。

3 建立“學科館員”制度的關鍵是培養高素質的“學科館員”隊伍

（1）通過管理創新，構建醫學圖書館人力資源管理的開放體系，樹立人才管理的競爭觀念、開放觀念、信息觀念、市場觀念、系統觀念、效益觀念等全方位服務理念，重新定位醫學圖書館人力資源開發與管理系統，變金字塔式的機構管理為扁平式管理，建立館員個人發展計劃，形成其成才機制，走通才型、多元知識型建設的道路，堅持終身教育、終身學習、終身培訓的方針，使圖書館員成為復合型高級人才。我館今年也成立了學科化服務部，從各部門調入館員培養學科館員。鼓勵館員特別是中青年人才自覺結合學校的學科專業設置及自己的專業興趣，利用業余時間，通過多種形式學習相關專業知識，成為優秀的“學科館員”。

（2）建立“學科館員”與科研、教學活動相溝通的制度在一些重要的科研項目或課題的立項、評估過程中引入“學科館員”，以發揮他們在文獻信息資源檢索、組織及綜合利用的優勢，對重點學科課題進行重點服務，并且將之形成制度規定下來。另外，建立與院專家聯系人（即客座學科館員）進行經常性的專業學習與交流的制度，利用“學科館員”優先接觸新知識的優勢，及時把信息反饋給科研人員，并對課題研究進程進行跟蹤指導。這些制度的建立有助于提高圖書館館員的綜合素質，增強工作技能，提高圖書館對外服務能力，提升圖書館在軍事醫學科學院的學術地位。

4 創新醫學圖書管理要應對挑戰

醫學圖書管理創新要破常規，改善管理流程，盡可能提高管理效率，圖書管理行業的管理者應以敏銳的觀察力，密切關注未來變化新趨勢、新動向及新問題， 從而能以超前的意識果敢決策，適應未來圖書發展的新要求。因此，如何實現圖書館管理的創新，以滿足新時代的要求，成為圖書管理行業必須解決的理論問題與現實問題。

4.1 創新醫學圖書管理工作，必須要創新管理理念

在思想上明確管理創新是新時期深化醫學圖書館管理改革、增強圖書館發展活力的原動力，是應對醫學圖書管理面臨的挑戰。只有樹立新的醫學圖書管理理念，才能為圖書管理工作的創新奠定良好的思想基礎。因此，管理思想必須實現以下轉變。首先，從一般化建設向特色化建設轉變。網絡時代的圖書館站在一個宏觀角度來考慮資源建設問題，把資源建設在合作和共建的基礎之上。各個圖書館在分工的基礎上，應加強自己的特色化建設。其次，在醫學圖書館的發展途徑上創新，圖書館必須轉變發展觀，樹立競爭與協作的思路，克服傳統圖書館封閉的辦館模式，實現跨地區跨部門的協作，建立圖書館聯盟，加強合作，走共同發展之路。在醫學圖書館管理活動中有許多新問題， 需要以創造性的思路來解決，管理者只有主動探求新的管理方式方法，圖書館的發展才有新的活力。

4.2 創新醫學圖書管理工作，必須要創新管理的制度體系

制度體系創新是醫學圖書管理的基礎，創新制度體系可以從以下幾個方面進行。一是綜合性制度，主要包括管理機構和業務部門的設置、工作內容、職責范圍的制定、管理權限及編制、管理者的職責及部門責任制和崗位職責等。二是行政管理制度，主要包括對各類人員的要求標準及考核、晉升、獎懲的方法，還有人、財、物的管理原則等。三是業務工作制度，是為業務部門和專業人員就具體的業務工作制定的操作規范，主要涵蓋文獻工作的采、編、藏、閱、咨詢等相關制度，以及信息技術服務等相關規則。四是讀者服務規范，主要明確讀者利用圖書館的權利和義務，體現圖書館服務至上的原則和主客體的相互依賴關系。只有不斷創新醫學圖書管理制度才能最大程度地釋放圖書管理中蘊藏的活力，盡可能地滿足讀者的要求，促進圖書管理有效應對時代挑戰。

5 結束語

社會的快速發展，也迎來了圖書管理的新時代。隨著信息化、網絡化的快速發展和普及，我們必須努力學習，勤于探索，探討醫學圖書管理的新模式，以滿足不同層次讀者的需求，為普及醫學知識和醫學的發展而努力工作，為人類健康事業做出貢獻。

參考文獻

[1]孫會敏，崔萍.企業醫院圖書館與所在地區各家醫院圖書館資源共享探討[J].中國冶金工業醫學雜志.2009（05）

第9篇：技術創新思維范文

關鍵詞：藝術設計人才 創新思維

創新能力提高與國民素質增強，是我國經濟發展和提高國際競爭力的重要因素。面對當今世界范圍的激烈競爭形勢，我們比任何時候更需要一大批具有創業開拓精神、創新能力和實干能力的高素質人才。生產出能滿足人們日益提高的物質精神文化需求，并具有競爭力的產品是贏得國際市場競爭的關鍵。因此，造就一大批富有創新能力的高素質藝術設計人才是當務之急！

一、高校傳統藝術設計教育模式中的問題

目前，藝術設計教學主干課程是各類設計課程，從一年級的各類設計基礎課到二三年級的與專業相關的綜合設計課，再到四年級的畢業設計，講究的是一種循序漸進的方案類型式技能教學。教學強調知識的傳輸、學生的培養目標定位于學生能夠很快的理解、消化和應用前人的知識與經驗。教學模式以教師為中心，強調教師的講授能力，把學生當成被動消極的知識灌輸對象。如果僅從知識的傳授目的來講，中國的傳統教育與西方的現代教育模式并非沒有優勢，相同級別的學生進行比較，我們的學生知識的掌握牢固程度、準確度往往高于西方的學生。但我們會發現，當我們的學生走出校園進入社會，與西方社會的學生相比較，其工作中表現出的獨立性、 應用性和創造力以及邏輯性與其學分之間產生巨大的差異。我們培養的是按部就班的“好學生”。常規的設計教學各院校大同小異，但普遍對于設計創新思維的培養比較欠缺，這樣導致學生在校時完成課程設計方案愁眉苦臉，畢業進入設計企業后難以適應設計行業這一充滿創造性的行業。

二、高校藝術設計教育迫切需要加強創新思維培養

創新的核心是創新性思維，而我國的傳統教育模式在教學過程中教與學更多地采用聚合思維（集中思維、求同思維、正向思維）而很少強調發散性思維的培養（求異思維、逆向思維、多向思維）。創新能力力來源于創新性思維，思維是人類智慧本能的體現，思維能力的培養也是現代高校教育的重要目標之一。因此我們進行藝術設計創新思維教學研究是十分必要的。

美國心理學家約瑟夫?沃拉斯（Wallas）于1926年出版的《思考的藝術》一書。在該書中，沃拉斯首次對創造性思維所涉及的心理活動過程進行了較深入的研究，并在此基礎上提出了包含準備、孕育、明朗和驗證等四個階段的創新思維一般模型，至今在國際上仍有較大的影響，一般也認為該書是“創新思維”這一領域的開創性研究標志。在我國真正開始將創新思維作為一門科學來研究，是由我國著名的科學家錢學森教授根據國外對于思維科學的相關研究提出來的。他把創造性思維放在思維科學這個大的范疇中，并作為思維科學中一個重要的基礎科學來研究。認為創造思維是各種思維方式中最高的思維方式，是人類思維中最亮麗的花朵，最理想的成果。從錢學森教授倡導建立思維科學開始，創新思維作為思維科學的重要方面，越來越引起人們的關注，研究的度與深度均有較大拓展。以往沒有人敢于觸及的“直覺”、“靈感”成為創新思維研究的熱點課題。隨著信息社會的到來，創新思維成為各行業前進的動力和基礎，創新思維的研究的廣度和深度也進一步發展。基本形成了以下共識：創新思維學是應當前世界范圍內正在興起的創新熱潮的需要而誕生的新興學科；創新思維具有開放性、突破性、綜合性、獨特性、靈活性、求異性、新穎性、靈活性、非顯而易見性等特征；創新思維的過程一般可分為準備、醞釀、頓悟、驗證四個階段；要有效增強主體的創新思維能力，推進創新思維活動，必須具備寬松的思維環境、合理的知識結構、科學的思維方法與良好的思維習慣。

在藝術設計教學改革中，現代設計教育就是要努力把學生培養為人文精神、科學藝術素養、創新能力的綜合全面發展的設計師。我認為藝術設計教育的重要責任是幫助學生建立形象思維和邏輯思維與創造性工作方法的系統。鑒于未來知識社會對設計師的新要求，他們應具有對復雜情況的分析能力、創造性、主動性、責任感等方面的素質，在掌握一般文化知識和設計技能的同時還需獲得更廣泛的可遷移性技能，特別是要加強創新能力的培養。如何進行藝術設計創新，是我國21世紀藝術設計學學科前沿的重要研究課題。在藝術設計創作與教學過程中我們確實急需創新思維的理論支撐和引導，避免盲目地進行藝術設計創新。通過研究與藝術設計創新思維有關的理論問題，理清藝術設計創新思維的方式方法，對于提高藝術設計創新水平，多培養出具有創新性的藝術設計人才具有重要意義。通過進行多學科之間的交叉研究，整合以往藝術設計創新思維研究成果，初步構建藝術設計創新思維的理論體系，產生新的藝術設計理論研究生長點，對于促進藝術設計和教育理論研究的發展具有科學意義。

參考文獻：

[1]設計思維 陸小彪、錢安明 合肥工業大學出版社 2007.

[2]淺論藝術設計教學模式與創新思維的培養 碩士學位論文 湖南師范大學 許艷梅2006 .

作者簡介：

晉潔芳，上海工程技術大學講師，碩士，研究方向室內外環境視覺形態研究。