小班課程教案精選(九篇)
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第1篇：小班課程教案范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課程
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-132-01
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提倡“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)”。從2012年起，赤水市第二小學(xué)大力推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小班合作”課堂教學(xué)模式，取得了良好的效果。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小班合作”式課堂教學(xué)模式的思考。
數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、多種思維能力及發(fā)展空間觀念，這就決定著這門(mén)學(xué)科的操作性強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)間多，學(xué)習(xí)過(guò)程以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――解決問(wèn)題”為主。課堂上教師的角色應(yīng)由傳統(tǒng)的“知識(shí)講解者、傳遞者、灌輸者”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者”轉(zhuǎn)換，這些為我校嘗試進(jìn)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小班合作”的探索與實(shí)踐提供了前提與保障。心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。”這些理論為學(xué)案教學(xué)提供了理論依據(jù)。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小班合作”是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索知識(shí)、合作探究知識(shí)、提煉歸納知識(shí)、練習(xí)鞏固知識(shí)、形成系統(tǒng)知識(shí)為主要途徑的。學(xué)案不同于教案，教案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和怎么講，而學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于開(kāi)啟學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生知識(shí)和能力。教案重在教，學(xué)案重在學(xué)；教案以教師為中心，學(xué)案以學(xué)生為中心；教案強(qiáng)調(diào)“給予”，學(xué)案強(qiáng)調(diào)“拿來(lái)”；教案?jìng)?cè)重“學(xué)會(huì)”，學(xué)案?jìng)?cè)重“會(huì)學(xué)”。二者雖密切相連，最終目標(biāo)一致，但在教育觀念、課堂結(jié)構(gòu)、課堂角色、教學(xué)方法等方面，有著本質(zhì)的區(qū)別。
一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，嘗試解決
課前下發(fā)“學(xué)案”后，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行自學(xué)，當(dāng)遇到困難時(shí)，可在小班內(nèi)合作探究完成。課上老師可根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)。學(xué)生以“學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)查閱教材、工具書(shū)、動(dòng)手操作、思考問(wèn)題、分析解決問(wèn)題，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。學(xué)案是學(xué)生的引路人，學(xué)生嘗試性自學(xué)思考，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多是教師牽著學(xué)生走，對(duì)所學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)時(shí)才知道的，學(xué)生的學(xué)是受到教師教的制約，課堂低效。使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，在充分估計(jì)學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，為全體學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，最大限度滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲、成功欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。
二、質(zhì)疑歸納，釋疑點(diǎn)撥
通過(guò)小班內(nèi)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生首先在新授前對(duì)將所學(xué)內(nèi)容有了較初步的了解，在自學(xué)中通過(guò)比較、合作、探究、歸納、實(shí)踐等方法，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)；再將不能解決的問(wèn)題歸納出來(lái)，新課學(xué)習(xí)時(shí)才能真正有所交流，各抒己見(jiàn)；也才能真正有所合作，適時(shí)加以驗(yàn)證，師生共同努力得出準(zhǔn)確完整的答案。教師在課堂上應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)解決自學(xué)時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式可讓學(xué)生在課上充分發(fā)揮自己的主體地位，教師可真正回到自己“引導(dǎo)者、合作者”的角色中，培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、思考、合作、交流等多種能力，并可逐步改變以往教學(xué)方式形成的學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)性、依賴(lài)性較強(qiáng)的弊端，為終生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
三、反饋精講，自我矯正
為了試探學(xué)生自學(xué)、交流后掌握新知識(shí)新內(nèi)容的情況，此時(shí)可進(jìn)行展示練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情。在練習(xí)中教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握是否還存在問(wèn)題，揪出這些問(wèn)題再“精講”。這里的“精講”有很大的突破，多數(shù)教師在課堂上“不信任”學(xué)生，總想“面面俱到”，認(rèn)為“多講”總比“少講”好，結(jié)果是“泛濫”到學(xué)生聽(tīng)而不聞的地步，課堂效率、時(shí)間利用率不僅降低，也無(wú)形中造成了學(xué)生的厭煩心理。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小班合作”讓學(xué)生不僅會(huì)學(xué)，還要會(huì)講，學(xué)生講明白的老師不再重復(fù)。所謂“精”，則是“解”絕大多數(shù)學(xué)生的“疑”，要把握度。這樣，學(xué)生的聽(tīng)課效果和課堂利用率就提高了，也就實(shí)現(xiàn)高效課堂，學(xué)生也學(xué)得有樂(lè)趣。
四、當(dāng)堂檢測(cè)，反思領(lǐng)悟
第2篇：小班課程教案范文
【論文摘要農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程為農(nóng)村中小學(xué)校配備了信息化教學(xué)設(shè)備和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。如何管好、用好這批教育資源，充分發(fā)揮效益，是各方面共同關(guān)注的重要新問(wèn)題。該文通過(guò)實(shí)踐探索，總結(jié)出教學(xué)光盤(pán)播放系統(tǒng)的特征和運(yùn)用技巧以及需要注重的地方。
2005年，我校被確定為河北省農(nóng)村遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程學(xué)校。我校達(dá)到模式三標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了寬帶上網(wǎng)。國(guó)家遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的實(shí)施，為農(nóng)村學(xué)校教育插上了騰飛的翅膀。豐富的教育教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變了我們的教育理念，開(kāi)闊了我們的知識(shí)視野，優(yōu)化了我們的課堂教學(xué)手段，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展。
教學(xué)光盤(pán)播放系統(tǒng)是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目實(shí)施的最基本的模式，由電視機(jī)、DVD播放機(jī)和成套教學(xué)資源光盤(pán)組成，節(jié)約教學(xué)成本，使用難度低。光盤(pán)有哪些特征，如何在教學(xué)中具體運(yùn)用，不同教師適合選用哪些光盤(pán)，是發(fā)揮光盤(pán)功能的關(guān)鍵。我在教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用實(shí)踐獲得以下熟悉。
小班模擬教學(xué)光盤(pán)
小班教學(xué)的光盤(pán)資源是根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)需求，由教育專(zhuān)家和優(yōu)秀教師專(zhuān)門(mén)為農(nóng)村學(xué)校制作的。光盤(pán)覆蓋了教材中的絕大部分的教學(xué)內(nèi)容，按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為單元來(lái)制作，覆蓋了主題的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，每節(jié)課片長(zhǎng)大約在25分鐘左右。
其運(yùn)用可以分為摘要：
供教師備課參考小班模擬教學(xué)光盤(pán)是新課堂的典型示范，教師通過(guò)觀看小班模擬課堂教學(xué)實(shí)錄，可以準(zhǔn)確確定課堂教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，借鑒光盤(pán)教師的教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)計(jì)。
同步課堂教學(xué)小班模擬教學(xué)光盤(pán)的重要功能是用于課堂教學(xué)，光盤(pán)教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師可以完全不需要備課，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候根據(jù)光盤(pán)創(chuàng)設(shè)的情景來(lái)組織學(xué)生活動(dòng)，也可以參考光盤(pán)中的教學(xué)設(shè)計(jì)，由教師和光盤(pán)交替授課，也可以節(jié)選使用，補(bǔ)充資源不足，優(yōu)化課堂教學(xué)課程。
學(xué)生自學(xué)接受能力強(qiáng)的班級(jí)或?qū)W生，可以利用小班模擬教學(xué)光盤(pán)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前用于學(xué)生預(yù)習(xí)，課后用于學(xué)生復(fù)習(xí)，分層教學(xué)的個(gè)別指導(dǎo)。
在操作上摘要：
1.可以連續(xù)播放，自主學(xué)習(xí)。光盤(pán)教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生利用光盤(pán)自主學(xué)習(xí)，播放時(shí)可暫停，教師只作簡(jiǎn)單解釋?zhuān)m合年長(zhǎng)的教師或復(fù)習(xí)鞏固課型。
2.可以間斷播放，同步教學(xué)。播放光盤(pán)時(shí)由光盤(pán)教師講解，學(xué)生成為光盤(pán)中學(xué)生的一員，完成光盤(pán)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。暫停播放時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行講解、點(diǎn)撥，對(duì)光盤(pán)教學(xué)補(bǔ)充、延伸，學(xué)生完成光盤(pán)教師布置的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、反饋，并檢查學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生理解光盤(pán)教學(xué)內(nèi)容。一般采用順序或節(jié)選播放形式，適時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，緊扣光盤(pán)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，利用光盤(pán)輔助教學(xué)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。
互動(dòng)電子課堂教學(xué)光盤(pán)
互動(dòng)電子課堂教學(xué)光盤(pán)簡(jiǎn)稱(chēng)仿真課件，將教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)板塊，課件采用菜單模塊結(jié)構(gòu)，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)實(shí)錄形式制作，具有簡(jiǎn)單的交互功能。就語(yǔ)文光盤(pán)為例，分為“課文欣賞、生字學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)、展示區(qū)”四個(gè)板塊，其中摘要：
1.課文欣賞板塊采用圖文結(jié)構(gòu)的形式，配合簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)。包括配音朗讀，用于代替教師進(jìn)行課文標(biāo)準(zhǔn)化范讀，幫助學(xué)生理解課文，情景欣賞、感情朗讀和練習(xí)背誦，主要功能是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)普通話(huà)。
2.生字學(xué)習(xí)板塊包括拼音、字義、組詞、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)，用于識(shí)字教學(xué)，提高生字學(xué)習(xí)喜好，降低記憶難度，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字，提高生字學(xué)習(xí)效率。
3.課堂練習(xí)板塊以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容，練習(xí)形式靈活，界面對(duì)話(huà)友好，并設(shè)計(jì)有反饋答案，激勵(lì)化的評(píng)價(jià)。
4.展示區(qū)布置有“小知識(shí)”、“文體介紹”、“同步閱讀”、“閱讀練習(xí)”等內(nèi)容，能夠開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富課程資源，鍛煉閱讀能力。解決了閱讀練習(xí)素材收集難的新問(wèn)題，教師可以根據(jù)練習(xí)點(diǎn)，補(bǔ)充設(shè)計(jì)一定練習(xí)題型，借助閱讀材料，布置學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，進(jìn)行字詞句段篇的綜合練習(xí)，提高學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。互動(dòng)電子課堂教學(xué)光盤(pán)不需要花時(shí)間和精力制作課件，利用電視、DVD就能實(shí)現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)功能，但教師要讀懂課件，依據(jù)課件流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
多媒體教學(xué)資源光盤(pán)
多媒體教學(xué)資源光盤(pán)包括“教學(xué)課件”和“電子教案及說(shuō)明”等板塊，采用菜單模塊結(jié)構(gòu)，具有較復(fù)雜的交互功能。“教學(xué)課件”以多媒體為載體，突出情景創(chuàng)設(shè)，提供了和課程內(nèi)容緊密結(jié)構(gòu)的視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音等素材及豐富的直觀感知材料，解決教師收集教學(xué)素材困難的新問(wèn)題。“電子教案及說(shuō)明”突出對(duì)教師新課程理念的指導(dǎo)功能，每課時(shí)提供相應(yīng)的電子教案，布置教學(xué)流程，對(duì)課件使用做了說(shuō)明。“電子教案及說(shuō)明”主要用于教師備課參考，指導(dǎo)教師備課，幫助教師理解新課程教學(xué)觀念，確定新課程教學(xué)目標(biāo)，把握新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新課程教學(xué)方法，熟悉電子課件操作流程。觀看“電子教案及說(shuō)明”是使用好光盤(pán)的第一步。“教學(xué)課件”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，流程清楚，資源豐富，交互簡(jiǎn)單，使用方便，可以?xún)?yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，豐富課程資源，引領(lǐng)教師樹(shù)立新觀念，理解新課程，走進(jìn)新課堂，把握新方法，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換。
在教學(xué)中摘要：
1.可以把多媒體教學(xué)資源光盤(pán)當(dāng)成教學(xué)設(shè)計(jì)成品，可以全程使用。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充材料和實(shí)踐活動(dòng)，將光盤(pán)的教學(xué)流程內(nèi)化為自己的教學(xué)過(guò)程。
2.教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，選擇使用部分視頻、音頻等光盤(pán)素材作為教學(xué)資源的一部分，補(bǔ)充教學(xué)資源不足，配合其他媒體，進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)組合運(yùn)用。教師在使用素材時(shí)，要將光盤(pán)資源和其他教學(xué)資源進(jìn)行整合，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新運(yùn)用。
在使用光盤(pán)過(guò)程中，我們需要注重摘要：
1.正確處理光盤(pán)技術(shù)的應(yīng)用和內(nèi)容之間的關(guān)系。不能為用光盤(pán)而用光盤(pán)，解決教育教學(xué)中的新問(wèn)題是最重要的，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)新問(wèn)題，針對(duì)教學(xué)評(píng)估和檢查，針對(duì)擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)等，一定要有一個(gè)目標(biāo)，然后用教學(xué)活動(dòng)去檢查這個(gè)目標(biāo)。
2.要用好光盤(pán)，要和新課改結(jié)合起來(lái)。要關(guān)注學(xué)生，把自己放到一個(gè)設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和幫助者的位置，以學(xué)生發(fā)展為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景讓學(xué)生參和進(jìn)來(lái)。
3.光盤(pán)是輔助教學(xué)手段，要緊扣教學(xué)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行選擇，以教師為主導(dǎo)，創(chuàng)新使用，不要依靠光盤(pán)代替教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不要單純模擬光盤(pán)中的孩子們，要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)我們農(nóng)村的學(xué)生和城里的孩子一樣分享知識(shí)。
隨著教師水平的提高，教育投入的加強(qiáng)，教育手段的更新，教師要不斷學(xué)習(xí)和探究，順應(yīng)改革，適應(yīng)形式，把握機(jī)遇，不斷豐富自我，完善自我，超越自我，促進(jìn)發(fā)展。讓我們一起努力，共同進(jìn)步吧！
【參考文獻(xiàn)
第3篇：小班課程教案范文
關(guān)鍵詞：小班化教育課堂教學(xué) 新型 學(xué)習(xí)習(xí)慣
中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）10-0161-01
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，而課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教學(xué)模式的改革，關(guān)鍵在于改進(jìn)教學(xué)方法，把課堂真正還給學(xué)生。“自主、合作、探究”是小班化教育課堂教學(xué)的核心理念。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)教材、過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。
從美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究的學(xué)習(xí)金字塔中，獲取的數(shù)據(jù)顯示：
這些數(shù)據(jù)會(huì)引發(fā)我們教師的極大關(guān)注和思考。要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，一定要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要求學(xué)生掌握好先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生倡導(dǎo)良好的、新型的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)習(xí)習(xí)慣，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。
那么，在小班化教學(xué)背景下，教師教育學(xué)生注重培養(yǎng)哪些新型的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？
一、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的習(xí)慣
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是一種學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)，是老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師問(wèn)，學(xué)生答；老師出題，學(xué)生解答的學(xué)習(xí)形式。在這種問(wèn)答式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐步喪失了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的精神。小班化教育中，把培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力作為提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面來(lái)研究，努力營(yíng)造多種問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握和確立一種以問(wèn)題為主線(xiàn)的學(xué)習(xí)氛圍。這就要求學(xué)生以問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的載體，自覺(jué)以問(wèn)題為中心，圍繞問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決來(lái)組織自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在這樣的活動(dòng)中逐步形成一種強(qiáng)烈而又穩(wěn)定的問(wèn)題意識(shí)，始終保持一種發(fā)現(xiàn)、提出、探究、解決的心理狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為起點(diǎn)，到解決問(wèn)題為終點(diǎn)的過(guò)程。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力的紐帶。“教案”是教師認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)和鉆研教材后，經(jīng)過(guò)分析、加工、整理而寫(xiě)出的切實(shí)可行的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教材組織和講授方法的案例。它體現(xiàn)的是教師的意志，是“為教師的教設(shè)計(jì)的”。它主要從教師自身如何完成教學(xué)任務(wù)以及怎樣傳授的角度來(lái)考慮，重在解決“教什么”、“怎樣教”的問(wèn)題。即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得準(zhǔn)確無(wú)誤，精彩完美。它是老師自備、自用，是老師工作的腳本。沒(méi)有學(xué)生的參與，缺少公開(kāi)性和透明度，學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)意圖無(wú)從了解，上課只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案是在小班化教育理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)教師個(gè)人和集體研究設(shè)計(jì)，并由學(xué)生親身參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)合一的設(shè)計(jì)方案，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的《路線(xiàn)圖》、《指南針》、《方向盤(pán)》、《導(dǎo)航儀》。導(dǎo)學(xué)案具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)，導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)體現(xiàn)了“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，問(wèn)題探究化，問(wèn)題情境化”，通過(guò)巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，將基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和思維創(chuàng)新的設(shè)計(jì)梯度花，由淺入深，由易到難，達(dá)到分層推進(jìn)，整體提高的目的。“導(dǎo)學(xué)案”是在教案的基礎(chǔ)上，為了激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)其積極性，開(kāi)啟他們的智慧，發(fā)展他們的能力，從而設(shè)計(jì)的在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問(wèn)題探索，要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例。導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)的是學(xué)生的意志，是為學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)，主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際考慮，幫助并促進(jìn)他們自學(xué)，互學(xué)，所解決的重點(diǎn)問(wèn)題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”，力求把學(xué)生放在主體地位上來(lái)。
衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，重要的不是看學(xué)生掌握了多少，而是看學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多少；重要的不僅是要學(xué)生解決問(wèn)題，而是讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，有勇氣面對(duì)問(wèn)題。只有學(xué)生以自己敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，大膽地提出了問(wèn)題，認(rèn)真主動(dòng)地去解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)才有強(qiáng)大的動(dòng)力，才能真正開(kāi)啟心智的大門(mén)，才能真正激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，也才能真正領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與魅力。
二、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
“自主、合作、探究”，是小班化教育提倡的教學(xué)理念。自主學(xué)習(xí)是建立在內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在自我意識(shí)基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在意志品質(zhì)基礎(chǔ)上的“勤學(xué)”；建立在掌握學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”和“巧學(xué)”。自主學(xué)習(xí)的重要特征是在學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)后的三個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。小班化教育背景下的每一節(jié)課堂教學(xué)都在教師的引導(dǎo)下從自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)開(kāi)始的。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體獨(dú)立以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問(wèn)題為主線(xiàn)，通過(guò)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)探究，解決最基礎(chǔ)的知識(shí)，同時(shí)找出不會(huì)的內(nèi)容做好標(biāo)注，帶入合作學(xué)習(xí)中解決。學(xué)習(xí)本身也具有自主性。這是說(shuō)學(xué)生在一定條件下，必須能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利與能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要善于擺脫對(duì)他人的依賴(lài)，合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，科學(xué)制定學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，在常規(guī)教育教學(xué)中努力做到注重學(xué)生的主體地位，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我選擇、自我確定、自我參與、自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)、自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)的能力與習(xí)慣，不斷增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
三、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣
合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或?qū)W習(xí)共同體的團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)教學(xué)上的不足；有助于發(fā)展學(xué)生的交往與審美能力，從而有助于真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。
合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少有合作互助的機(jī)會(huì)，合作的意識(shí)和動(dòng)機(jī)顯得十分淡薄。這種學(xué)習(xí)使他們?nèi)狈献鞯脑竿蜎_動(dòng)，不愿與他人一道分享學(xué)習(xí)成果。久而久之，造成了學(xué)生之間的相互隔離、嫉妒、疏遠(yuǎn)和對(duì)立，造成了嚴(yán)重的“兩極”分化現(xiàn)象。
小班化教育背景下的課堂教學(xué)要求學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機(jī)融入到小組或團(tuán)隊(duì)的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，展開(kāi)有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的最基本的學(xué)習(xí)形式，是學(xué)生合作探究、交流分享的樂(lè)園，是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的有效途徑，也是學(xué)生全面發(fā)展的有效形式。在合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)景中，不僅學(xué)生，而且家長(zhǎng)、老師都可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，同學(xué)之間、師生之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間可進(jìn)行廣泛的合作與交流，每一位學(xué)生都可以積極表達(dá)自己的意見(jiàn)，與他人共享學(xué)習(xí)資源。這樣的學(xué)習(xí)能有效轉(zhuǎn)化和消除學(xué)生之間過(guò)度的學(xué)習(xí)壓力，有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的溝通，形成學(xué)習(xí)的責(zé)任感，培養(yǎng)合作的精神和相互支持、配合的良好品質(zhì)。
四、積極、主動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣
探究學(xué)習(xí)既是小班化教育的核心理念之一，又是小班化教學(xué)背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)展所需要的知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)健康的社會(huì)情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)永無(wú)止境的探究過(guò)程。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)片面地將學(xué)生的學(xué)習(xí)理解為一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程；學(xué)生的學(xué)習(xí)是依賴(lài)教師的，是在成人的控制下進(jìn)行的；學(xué)生的學(xué)習(xí)以人類(lèi)積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，特別是以書(shū)本知識(shí)為主的；學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是“接受”和“掌握”。在這種觀念指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)是一種滿(mǎn)足于被動(dòng)接受知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)，是偏重于機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的主體性與能動(dòng)性喪失殆盡。
第4篇：小班課程教案范文
一年來(lái)，我校如期開(kāi)展了校本研修系列活動(dòng)，為老師們相互切磋，共同提升，搭建了平臺(tái)。本年度我們是這樣操作的：
一、明確思路，制定目標(biāo)
小班化教學(xué)理念：關(guān)注每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)，成就每一個(gè)”，最終要“幸福每一個(gè)”。
小班化教學(xué)目標(biāo)：讓每個(gè)學(xué)生有發(fā)展的空間，在全面中張揚(yáng)個(gè)性
小班化教學(xué)原則：均衡性、平等性、充分性、個(gè)別性、開(kāi)放性
小班化課堂特征：分層施教、自主探究、互動(dòng)合作、個(gè)別輔導(dǎo)
小班化班級(jí)布置：溫馨和諧、豐富多彩、富有個(gè)性和實(shí)用性
小班化教研活動(dòng)：主題化、經(jīng)常化、系列化、形式多樣化
二、領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，確立計(jì)劃
建立了以校長(zhǎng)室為總負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)小組，以教導(dǎo)處為次負(fù)責(zé)的指導(dǎo)小組，以教研組長(zhǎng)和各學(xué)科組教師為研究實(shí)施的教學(xué)研究小組。
學(xué)期初，由教導(dǎo)處和各教研組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校研究目標(biāo)和思路，針對(duì)研究實(shí)際，協(xié)商制定了學(xué)校小班化教學(xué)研究的主題：小班化教學(xué)中的技能學(xué)習(xí)。交由校長(zhǎng)審核通過(guò)后落實(shí)到每個(gè)教學(xué)研究小組。然后各教研組長(zhǎng)和組員針對(duì)本學(xué)科教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞學(xué)校研究主題，選擇適合自己小組的研究專(zhuān)題上報(bào)指導(dǎo)小組。指導(dǎo)小組閱示后，下發(fā)教研組活動(dòng)安排表，各教研組在教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)下圍繞自己小組的研究專(zhuān)題制定出本學(xué)期的教研組活動(dòng)計(jì)劃呈報(bào)教導(dǎo)處。教導(dǎo)處結(jié)合各教研組的計(jì)劃和學(xué)校研究實(shí)施要求制定出學(xué)校的教學(xué)研究活動(dòng)計(jì)劃，下發(fā)各個(gè)教師。
三、制度引領(lǐng)，按部就班。
本校結(jié)合校長(zhǎng)室工作計(jì)劃、教科研工作計(jì)劃和校本培訓(xùn)方案為指南，學(xué)校和教師按部就班逐步落實(shí)實(shí)施。
（1）課程設(shè)置：嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。
（2）教師學(xué)習(xí)：每星期至少有1次小班化專(zhuān)題學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)。
（3）校園、班級(jí)文化建設(shè)：體現(xiàn)和諧、童趣、顯示班級(jí)特性；每班有特點(diǎn)，有班規(guī)，有活力。
（4）課堂教學(xué) ：
a、主動(dòng)參與：所有學(xué)生都能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
b、小組合作學(xué)習(xí)：每課至少有一次合作探究學(xué)習(xí)
c、課堂發(fā)言，每生每課至少發(fā)言一次
d、課堂展示，每生每天至少有一次展示機(jī)會(huì)，得到成功的愉悅。
E、課堂評(píng)價(jià)，每生每課至少會(huì)得到老師或同學(xué)的正面評(píng)價(jià)一次，評(píng)價(jià)可以采用口頭、肢體語(yǔ)言、代幣券、悄悄話(huà)（小紙條形式）等。
（5）作業(yè)批改：做到作業(yè)面批百分百。
（6）小組合作：四人合作形式，采用同質(zhì)合作、異質(zhì)合作、自由組合方式。
（7）課桌椅擺放:會(huì)議桌、鞍馬形、田字形等根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自定。
（8）個(gè)別輔導(dǎo)：有學(xué)習(xí)困難生輔導(dǎo)方案，每周至少有一次個(gè)別輔導(dǎo)。
（9）評(píng)價(jià)機(jī)制：有學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，做到師評(píng)、生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)的有機(jī)結(jié)合。
（10）教案編寫(xiě)：有分層目標(biāo)，有分層作業(yè)，有學(xué)生名字出現(xiàn)，有反思記錄。
四、有效落實(shí)，形式多樣
教研活動(dòng)的形式呈現(xiàn)多樣化：觀課、評(píng)課、集體備課、課堂教學(xué)研討（每人一堂教學(xué)實(shí)踐課）、理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)題研討、命題研究、專(zhuān)題講座、案例交流、階段小結(jié)等。
每次教研活動(dòng)各學(xué)科教研組做到“三定四有”，即：定時(shí)間、定內(nèi)容、定研究形式；有活動(dòng)計(jì)劃、有活動(dòng)記錄、有資料積累、有實(shí)施過(guò)程。
五、著眼備課，緊抓長(zhǎng)效。
小班化的備課既要面向全體又要關(guān)注個(gè)別，才能做到因材施教，這就要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)布置、個(gè)別輔導(dǎo)上都要區(qū)分不同層次。我校經(jīng)過(guò)幾次集體討論，在多次學(xué)生基本情況調(diào)查后，確定以手寫(xiě)稿的形式，按小班化教學(xué)備課標(biāo)準(zhǔn)初步達(dá)到備課要求：備課中要對(duì)學(xué)生區(qū)分層次，教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)都要針對(duì)不同學(xué)生確定不同的目標(biāo)、布置彈性作業(yè)；并有學(xué)生名字出現(xiàn)；寫(xiě)有教學(xué)反思。
六、 經(jīng)驗(yàn)交流、促進(jìn)發(fā)展。
要實(shí)施小班化教育改革，首先要提升教師思想意思，轉(zhuǎn)變教育理念。我校結(jié)合實(shí)際加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，多次開(kāi)展了集體備課活動(dòng)，每周組織一個(gè)主題交流、研討。相繼學(xué)習(xí)了《小班化教育是基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)》、《小班化教育評(píng)價(jià)機(jī)制》、《小班化教育作業(yè)設(shè)計(jì)》、《自然小班化教育小組合作學(xué)習(xí)策略》、《自然小班化教育班級(jí)文化建設(shè)》等相關(guān)的內(nèi)容。
七、開(kāi)門(mén)聽(tīng)課，狠抓常態(tài)
本學(xué)年開(kāi)始，經(jīng)學(xué)校教師會(huì)議通過(guò)，學(xué)校確定不定時(shí)不通知的情況下推門(mén)聽(tīng)課，不定期的檢查備課和作業(yè)批改情況，注重日常教學(xué)規(guī)范，抓好常態(tài)管理。
八、營(yíng)造氛圍，提升素質(zhì)
教師素質(zhì)的提升是學(xué)校落實(shí)各項(xiàng)工作的前提保證。我校特別注重教師的培養(yǎng)工作，去年以來(lái)我校在經(jīng)費(fèi)極其困難的情況下，壓縮開(kāi)支，用于增加教師培訓(xùn)費(fèi)用。一年來(lái)派出教師多次到省市縣外參觀學(xué)習(xí)取經(jīng)（一年來(lái)，多人數(shù)到南京小班化學(xué)校為期一周學(xué)習(xí)），同時(shí)規(guī)定學(xué)習(xí)回來(lái)必須總結(jié)、提高，并且向全體教師做經(jīng)驗(yàn)介紹。走出去的同時(shí)，聘請(qǐng)小班化指導(dǎo)專(zhuān)家（聘請(qǐng)發(fā)展中心李建云老師和烏牛令下校區(qū)金甫老師）為教師提升教學(xué)水平，小班化指導(dǎo)專(zhuān)家的手把手式的的指導(dǎo)讓教師們受益匪淺。老師們?cè)诮逃虒W(xué)方面取得了優(yōu)異的成績(jī)：金莉智老師撰寫(xiě)的論文《淺談小先生制在自然小班化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》榮獲縣二等獎(jiǎng)；潘賽丹老師撰寫(xiě)的論文《試析農(nóng)村自然小班化背景下的幼小銜接問(wèn)題與對(duì)策》榮獲縣三等獎(jiǎng)；潘賽丹老師在“新常規(guī)’新設(shè)計(jì)”評(píng)比中獲縣二等獎(jiǎng)等。在小班化教研活動(dòng)中，李建云老師指名我校的陳苗苗、應(yīng)鵬程老師為小班化學(xué)校上展示課，得到李老師和小班化學(xué)校老師的一致好評(píng)。
第5篇：小班課程教案范文
關(guān)鍵詞：大班教學(xué)；小班教學(xué)；積極性；因材施教
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）03-0006-02
高等學(xué)校的擴(kuò)招趨勢(shì)使得在校大學(xué)生的數(shù)量不斷增加，但教育資源的相對(duì)匱乏，使得我國(guó)絕大多數(shù)高校都采取大班教學(xué)的模式進(jìn)行授課。但是這種被動(dòng)接受式的教學(xué)模式，由于教學(xué)手段單一，不利于因材施教，學(xué)生課堂參加度低等因素，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使得教學(xué)效果受到影響，造成教學(xué)質(zhì)量下降。為了扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面，我國(guó)很多高校開(kāi)始效仿國(guó)外大學(xué)的做法，嘗試將小班教學(xué)引入高等教育。
一、大班教學(xué)的弊端
1.教學(xué)方法和教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到影響。大班教學(xué)采用的教室都是固定座位的教室，這樣就限制了教學(xué)組織方式的多樣化。這種座位的排列方式更適合“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使得其參與課堂交流的機(jī)會(huì)少，師生之間無(wú)法進(jìn)行有效溝通，且教師不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的提升有很大的局限性。
2.不利于教師因材施教。大班教學(xué)上課的學(xué)生較多，學(xué)生個(gè)體差異較大，需要教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行授課。但是由于時(shí)間和空間的局限性，教師無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和接受程度，更多的是采取統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度授課，以完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。這樣就導(dǎo)致了教學(xué)只照顧到了部分學(xué)生，另一部分學(xué)生將被忽視。
3.不利于教師進(jìn)行班級(jí)管理，教學(xué)效果差。在大班教學(xué)中，由于教室大，學(xué)生人數(shù)多，導(dǎo)致坐在后排的同學(xué)聽(tīng)不清講課內(nèi)容，看不清板書(shū)，從而降低了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，后排的同學(xué)無(wú)法和教師進(jìn)行語(yǔ)言和眼神的有效交流，這使得課堂更容易出現(xiàn)玩手機(jī)、聊天、睡覺(jué)等現(xiàn)象[1]。
4.缺少考核壓力，部分學(xué)生應(yīng)付了事。傳統(tǒng)的大班教學(xué)由于平時(shí)課堂沒(méi)有有效的方式來(lái)約束學(xué)生，同時(shí)也沒(méi)有很好的考核模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)生的最終成績(jī)多以期末考試的卷面成績(jī)?yōu)橹鳎⒅亟Y(jié)果而不重過(guò)程，這就導(dǎo)致學(xué)生上課不積極，遲到、早退、曠課現(xiàn)象非常嚴(yán)重，課后作業(yè)抄襲應(yīng)付，直到考前才會(huì)臨時(shí)抱佛腳，對(duì)待考試成績(jī)也是“及格萬(wàn)歲”的態(tài)度。
5.不利于學(xué)生的身體健康。大班教室由于人數(shù)多、通風(fēng)差，教室中二氧化碳含量高、空氣污濁，學(xué)生長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)下，容易產(chǎn)生煩躁、壓抑等不良情緒，進(jìn)而影響心理健康[2]。
二、小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.有利于激發(fā)學(xué)生積極性。與以往的大班教學(xué)不同，小班教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是實(shí)現(xiàn)師生身份的互換。教師應(yīng)該貼近學(xué)生，充分與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠進(jìn)入一種自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。這樣，學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)態(tài)交流、嘗試體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐等方式，更多地參與到教學(xué)中來(lái)，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。
2.有利于因材施教。由于班級(jí)人數(shù)少，師生交流互動(dòng)多，教師能夠比較準(zhǔn)確地掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，備課時(shí)可以有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，上課時(shí)又能根據(jù)不同學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行差異化教學(xué)[4]。由于小班課堂上教師與學(xué)生有充分的交流，教師能夠及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和掌握程度，這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受情況及時(shí)調(diào)整授課計(jì)劃。尤其是基礎(chǔ)較差的同學(xué)，由于教師的關(guān)注，參與課堂的機(jī)會(huì)增多，使得他們的自尊心和自信心得到增強(qiáng)，在情感上獲得歸屬感，從而減少了消極情緒的產(chǎn)生。
3.有利于提高教師積極性。由于班級(jí)人數(shù)少，教師可以擺脫由維持課堂紀(jì)律、考勤、批改作業(yè)等帶來(lái)的負(fù)面情緒，從而提高教學(xué)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，師生的交流更加頻繁，思想碰撞增多。一方面，能夠激發(fā)出教師的靈感去鉆研符合小班教育的教學(xué)藝術(shù)[5]，另一方面也可以使教師的科研工作受到啟發(fā)，進(jìn)而發(fā)揮教學(xué)對(duì)科研的促進(jìn)作用[6]。
三、實(shí)施小班教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題
1.師資力量不足，教師能力欠缺。由大班教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾“嘟虒W(xué)，教師的投入是最基本的要求。由于小班教學(xué)需要廣泛采用“啟發(fā)式”、“參與式”等教學(xué)方法，這要求導(dǎo)師需要投入更多的精力在課前的教案整理、課后的教學(xué)反思等方面。但是由于現(xiàn)在高校教師在上課之余，普遍都有很重的科研任務(wù)，教師無(wú)法全身心地投入到教學(xué)工作中去。另外，小班教學(xué)對(duì)教師的能力提出了更高的要求，但是目前很多教師并不是十分清楚如何開(kāi)著小班教學(xué)。
2.教室資源不足。目前，國(guó)內(nèi)高校普遍采用的都是大班教學(xué)，教室也更適合大班教學(xué)的使用，如果全面推行小班教學(xué)，勢(shì)必要增加教室投入，新建或者改建教室。但是這一投入較大，很多高校無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)。
四、現(xiàn)階段小班教學(xué)的實(shí)施方案
1.改變教學(xué)理念，加大保障力度。小班教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教學(xué)理念和教學(xué)模式的改革，這首先就要求改變?cè)械慕虒W(xué)理念，由傳統(tǒng)的“灌輸式”變?yōu)椤皢l(fā)式”，這對(duì)教師提出了更高的要求。不僅要求其對(duì)課程內(nèi)容了如指掌，具備扎實(shí)的教學(xué)功底，更需要老師擁有信息化教學(xué)能力、課堂把控能力、班級(jí)討論組織能力等。同時(shí)，小班教學(xué)的開(kāi)展要求有更多的教師參與教學(xué)，有合適的教室用于小班教學(xué)，這就需要高校增加教學(xué)的軟、硬件投入，比如新建教學(xué)樓，對(duì)已有教室進(jìn)行改造，提高研討教室的比例等。同時(shí)，還要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師明確角色定位，讓其掌握實(shí)施小班教學(xué)的技巧。此外，還要增加人力資源投入，引進(jìn)師資，為小班教學(xué)創(chuàng)造條件。
2.采用“漸進(jìn)式”實(shí)施方案。由于中國(guó)國(guó)情的限制，想要在短時(shí)間內(nèi)全面實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)是不可行的。在這種情況下，高校可以考慮采取“漸進(jìn)式”實(shí)施方案：①大班授課+小班研討。大班授課主要完成的是理論課程的講解，主要內(nèi)容集中在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，把握課程重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。小班討論作為大班教學(xué)的補(bǔ)充和提高，以解決實(shí)際問(wèn)題為主，根據(jù)學(xué)生的情況提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和幫助，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力著重培養(yǎng)。②大班與小班并行教學(xué)，在基礎(chǔ)課進(jìn)行大班教學(xué)，以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，體現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性和重點(diǎn)性，在專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行小班教學(xué)，傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、動(dòng)手能力、科研能力的培養(yǎng)。
3.針對(duì)師生制定多元化小班教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在學(xué)生方面，傳統(tǒng)的以考試為中心的評(píng)價(jià)體系顯然與小班教學(xué)的宗旨不符，應(yīng)該在平時(shí)的課堂表現(xiàn)、研討記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課題測(cè)驗(yàn)等方面加以評(píng)判，并加大平時(shí)成績(jī)?cè)谄谀┏煽?jī)中的比重。在老師方面，由于小班教學(xué)需要教師在數(shù)量和精力上對(duì)教學(xué)更加的投入，但是目前高校中的普遍情況是教師的工作量直接與選課人數(shù)掛鉤，這就要求制定新的績(jī)效考核辦法，鼓勵(lì)教師投入到教學(xué)模式的改革中來(lái)。
小班教學(xué)既保留了教育的組織性和計(jì)劃性，又突出了教學(xué)的靈活性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，有利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，是我國(guó)高校教育改革的一個(gè)重要方向。但是在具體實(shí)施過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，使得教學(xué)效果大打折扣。因此，如何開(kāi)展更適合我國(guó)國(guó)情的小班教學(xué)，將是今后教學(xué)改革研究的重點(diǎn)。
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Discussion on the Necessity and Feasibility of the Implementation of Small-Class Teaching in Universities
LI Xiang，WU Yun-qiu
（School of Electronic Engineering，University of Electronic Science and Technology of China，
Chengdu，Sichuan 611731，China）
第6篇：小班課程教案范文
一、學(xué)校通識(shí)課開(kāi)設(shè)流程
學(xué)期末由學(xué)校教務(wù)處發(fā)文通知全校教師申報(bào)下學(xué)期通識(shí)課程，并附有《云南民族大學(xué)通識(shí)課課程庫(kù)》備選，全校擬申報(bào)通識(shí)課教工需提交通識(shí)課申報(bào)表、授課教案提綱等材料交由教務(wù)處組織專(zhuān)家進(jìn)行審核，符合開(kāi)課要求的教師信息導(dǎo)入計(jì)算機(jī)選課系統(tǒng)，由全校學(xué)生網(wǎng)上自由選課。其規(guī)定：通識(shí)課程班級(jí)人數(shù)上限為30至200人，少于30人不開(kāi)班；授課教師需為講師以上職稱(chēng)；同一教師每學(xué)期開(kāi)設(shè)通識(shí)課不超過(guò)兩門(mén)，且教師開(kāi)設(shè)的每門(mén)通識(shí)課不能超過(guò)兩個(gè)班。
針對(duì)學(xué)生自由選擇通識(shí)課，學(xué)校有引導(dǎo)性要求，即每名學(xué)生在本科階段需選夠14個(gè)學(xué)分的通識(shí)課、所選通識(shí)課必須橫跨四個(gè)核心類(lèi)別或三個(gè)核心類(lèi)別與一個(gè)一般類(lèi)別、不得選與本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案專(zhuān)業(yè)相同或相近的類(lèi)別。
二、通識(shí)課管理中存在的問(wèn)題
1.課程庫(kù)更新慢，與學(xué)生求知需求尚有差距。
目前，云南民族大學(xué)通識(shí)課課程庫(kù)共有216門(mén)課程，分七門(mén)核心課程（法律與道德類(lèi)、經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)、歷史類(lèi)、社會(huì)分析類(lèi)、文化類(lèi)、文學(xué)與藝術(shù)類(lèi)、自然科學(xué)類(lèi)）與一門(mén)一般課程（多以體育休閑類(lèi)為主），每門(mén)通識(shí)課兩個(gè)學(xué)分。此216門(mén)課程自2013年以來(lái)從未變動(dòng)，隨之而來(lái)的問(wèn)題是教師如按課程庫(kù)中的課程提交上課申請(qǐng)，有相當(dāng)大的幾率因課程名稱(chēng)缺乏吸引力或課程內(nèi)容與學(xué)生興趣脫節(jié)等原因被學(xué)生棄選，達(dá)不到30人開(kāi)班的要求，甚至據(jù)學(xué)校選課系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)每學(xué)期都有近30門(mén)列入通識(shí)課程庫(kù)中的課程是“零選課”，即全校沒(méi)有1位學(xué)生選修該門(mén)課程，導(dǎo)致部分教師申報(bào)通識(shí)課時(shí)有意回避課程庫(kù)中的課程目錄，自擬課程名稱(chēng)申報(bào)。據(jù)統(tǒng)計(jì)2016學(xué)年秋季學(xué)年，按課程庫(kù)中名稱(chēng)成功開(kāi)設(shè)的通識(shí)課只占整個(gè)通識(shí)課的50%，課程庫(kù)名存實(shí)亡。
2.通識(shí)課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)缺位。
因通識(shí)課申報(bào)流程快，我校青年教師申報(bào)意愿強(qiáng)烈，是通識(shí)教育的主力軍。然而，根據(jù)現(xiàn)有程序，通識(shí)課開(kāi)課無(wú)須經(jīng)過(guò)試講、教學(xué)效果監(jiān)測(cè)等環(huán)節(jié)，使教師授課能力得不到有效評(píng)估。通識(shí)課通常安排在下午16點(diǎn)以后或晚上，我校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)專(zhuān)家成員每日督導(dǎo)任務(wù)，因新校區(qū)較城區(qū)遙遠(yuǎn)，17點(diǎn)就已結(jié)束，青年教師在通識(shí)課授課中得不到專(zhuān)家在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法上的有效指導(dǎo)。據(jù)調(diào)研，通識(shí)課是全校最不易被教學(xué)督導(dǎo)或教學(xué)檢查的課程門(mén)類(lèi)，以筆者所在部門(mén)為例，共有6位教師開(kāi)設(shè)8門(mén)通識(shí)課程，但自上?n伊始就從未接受過(guò)教學(xué)督導(dǎo)與教案檢查，導(dǎo)致教師對(duì)通識(shí)教學(xué)的重視程度難免放松，教學(xué)質(zhì)量難以保證，這正是制約通識(shí)課整體教學(xué)水平提升的主要短板。
3.通識(shí)教學(xué)多以大班為主，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。
由于通識(shí)課涉及面廣，且每位本科學(xué)生必須修夠14個(gè)學(xué)分，導(dǎo)致每年校級(jí)通識(shí)課安排計(jì)劃緊張。學(xué)校對(duì)教師開(kāi)設(shè)通識(shí)課有明確的門(mén)數(shù)、課時(shí)限制，學(xué)生經(jīng)常反映一些受歡迎課程已被選滿(mǎn)而不能再選，這就倒逼教學(xué)管理部門(mén)增加開(kāi)班人數(shù)，以致課堂過(guò)于龐大，客觀忽視學(xué)生的個(gè)體差異。這既不符課程教學(xué)活動(dòng)安排的要求，又使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。以操作為主的計(jì)算機(jī)技能通識(shí)課此類(lèi)現(xiàn)象最突出，如《Photoshop圖像處理》通識(shí)課常開(kāi)設(shè)120人的大班，除去授課時(shí)間，一對(duì)一指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)間寥寥無(wú)幾，學(xué)生意見(jiàn)頗多。
4.教師、學(xué)生雙方對(duì)通識(shí)課的認(rèn)識(shí)均不夠深入。
部分教師認(rèn)為通識(shí)課是自己在學(xué)院授課任務(wù)以外，承擔(dān)的額外工作量，對(duì)此投入精力明顯少于所屬學(xué)院的專(zhuān)業(yè)課，個(gè)別教師甚至存在授課隨意性強(qiáng)、不按教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象，如一些賞析類(lèi)通識(shí)課存在“只賞不析”的問(wèn)題，被學(xué)生戲稱(chēng)上課就是看電影、聽(tīng)音樂(lè)。教師的教學(xué)態(tài)度直接影響學(xué)生對(duì)通識(shí)課的重視程度，通識(shí)課出勤率較公共課、專(zhuān)業(yè)課相差甚遠(yuǎn)也就在意料之中。有些學(xué)生為早日修夠通識(shí)課學(xué)分，個(gè)別學(xué)期集中選修囫圇吞棗，往往一學(xué)期就修完整個(gè)本科階段通識(shí)課程，通識(shí)教育的初衷在學(xué)校尚未達(dá)成。
5.對(duì)學(xué)生的考核管理仍需加強(qiáng)。
依據(jù)學(xué)校下達(dá)通識(shí)課文件要求，通識(shí)課原則上以閉卷考試為主，教師采用其他考察方式則需報(bào)教務(wù)處備案。部分教師為保障及格率與下一學(xué)期學(xué)生的選課率，考試往往以開(kāi)卷或提交作業(yè)為主要方式，文件要求的閉卷考試幾乎無(wú)人問(wèn)津，衡量教學(xué)效果的最后保障也在有意無(wú)意間被人為忽略。通識(shí)教學(xué)及格率在全校對(duì)各種課程門(mén)類(lèi)的統(tǒng)計(jì)中往往居于首位，表面達(dá)到“教師輕松，學(xué)生滿(mǎn)意”的效果，但從通識(shí)教育效果評(píng)估角度分析，由于考核手段的單一與濫用，通識(shí)課對(duì)學(xué)生整體素養(yǎng)提升的幫助尚有待觀察。
三、對(duì)通識(shí)課教學(xué)管理的反思
1.進(jìn)行源頭管理，加大對(duì)通識(shí)教學(xué)的質(zhì)量把控力度。
教務(wù)處作為通識(shí)課主管部門(mén)，應(yīng)牽頭各個(gè)學(xué)院針對(duì)通識(shí)教學(xué)制訂更細(xì)致的制度與可操作的措施規(guī)范教師授課環(huán)節(jié)，幫助指導(dǎo)教師提升通識(shí)教學(xué)能力。例如可加大通識(shí)課審查力度，規(guī)定新開(kāi)通識(shí)課程老師必須經(jīng)過(guò)試講，考察其對(duì)所教內(nèi)容的熟悉程度與自身授課能力；每學(xué)期固定比例對(duì)全校通識(shí)教學(xué)進(jìn)行教案抽查；加大督導(dǎo)力度，安排專(zhuān)家隨機(jī)聽(tīng)課，指出青年教師在通識(shí)教學(xué)上的不足，促進(jìn)其教學(xué)水平的提高；組織開(kāi)展通識(shí)教學(xué)骨干教師示范課活動(dòng)，鼓勵(lì)教師觀摩與研討，以此改進(jìn)教學(xué)工作。
2.吐故納新，按學(xué)年更新通識(shí)課課程。
在通識(shí)教學(xué)過(guò)程中，課程庫(kù)的建設(shè)必不可少，一方面是教師按圖索驥進(jìn)行申報(bào)通識(shí)課的指南，另一方面是教學(xué)管理部門(mén)有的放矢地聘請(qǐng)各專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行教學(xué)檢查的依據(jù)。如學(xué)校開(kāi)設(shè)大部分通識(shí)課未列入通識(shí)課課程庫(kù)則不可避免加大教學(xué)管理成本，教師在申報(bào)準(zhǔn)備通識(shí)課時(shí)難免各行其是，無(wú)規(guī)可尋。故此應(yīng)采取措施加強(qiáng)通識(shí)課課程庫(kù)建設(shè)，引導(dǎo)教師根據(jù)課程庫(kù)進(jìn)行通識(shí)教學(xué)。首先，限制教師不按課程庫(kù)名稱(chēng)申報(bào)通識(shí)課比例，新申報(bào)課程不能超過(guò)通識(shí)課總門(mén)數(shù)的15%，并要通過(guò)嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)評(píng)估與專(zhuān)家遴選。其次，每年定期組織召開(kāi)通識(shí)課課程庫(kù)選題會(huì)議，根據(jù)學(xué)生通識(shí)需求，教師申請(qǐng)動(dòng)態(tài)調(diào)整通識(shí)課課程庫(kù)，擴(kuò)充門(mén)類(lèi)，優(yōu)化課程庫(kù)結(jié)構(gòu)以滿(mǎn)足適應(yīng)學(xué)生求知、教師教學(xué)的需求。最后，啟動(dòng)“淘汰機(jī)制”對(duì)每學(xué)年“零選課”或長(zhǎng)期選課人數(shù)達(dá)不到30人的課程在專(zhuān)家會(huì)商的基礎(chǔ)上予以剔除，以保證通識(shí)課課程庫(kù)的質(zhì)量與權(quán)威性。
3.提高高職稱(chēng)教師對(duì)通識(shí)教學(xué)的重視程度。
我校文件目前規(guī)定“副高及以上職稱(chēng)的專(zhuān)任教師應(yīng)積極主動(dòng)申報(bào)通識(shí)課，學(xué)校年度考評(píng)時(shí)，‘是否開(kāi)設(shè)通識(shí)課’將列為重要考評(píng)依據(jù)”。然而在考評(píng)過(guò)程中，有無(wú)教授通識(shí)課占整個(gè)年度教師教學(xué)工作量考評(píng)分?jǐn)?shù)的1%，如以年度綜合考評(píng)比例測(cè)算只占教師綜合測(cè)評(píng)的0.3%，幾乎起不到鼓勵(lì)教師開(kāi)課的作用，通識(shí)教學(xué)淪為“雞肋”。除青年教師因全年課時(shí)較少，對(duì)此教學(xué)任務(wù)熱衷以外，副教授、教授講授通識(shí)課的情況尚不理想，學(xué)校通識(shí)教學(xué)無(wú)教學(xué)名師，學(xué)生對(duì)此頗有意見(jiàn)。教學(xué)管理部門(mén)可在原來(lái)鼓勵(lì)通識(shí)教學(xué)措施的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步出臺(tái)相關(guān)政策促進(jìn)高職稱(chēng)教師投入本科通識(shí)教學(xué)。第一，改變通識(shí)課教學(xué)工作量可由其他課時(shí)沖抵的規(guī)定，明確副高以上教授不申報(bào)通識(shí)課的后果，例如限制其評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等，把通識(shí)課教學(xué)作為衡量教師年度工作的硬性指標(biāo)。第二，適當(dāng)提高通識(shí)教學(xué)工作量可降低其他工作量如科研工作量的比率，解除教師的后顧之憂(yōu)，使其安心進(jìn)行通識(shí)教學(xué)。此外，在原有基礎(chǔ)上普遍調(diào)高通識(shí)課課酬，且不同職稱(chēng)授課課酬標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別對(duì)待，承認(rèn)高職稱(chēng)教師的教學(xué)能力與水平，鼓勵(lì)其參與通識(shí)教學(xué)。
4.改變教學(xué)模式，倡導(dǎo)小班教育。
通識(shí)課以往因選課人數(shù)眾多、師資力量不足、授課時(shí)間相對(duì)集中教室難以安排等因素，開(kāi)設(shè)班級(jí)規(guī)模往往過(guò)于龐大，影響教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)在合理配置教學(xué)資源的情況下，根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地限制某些通識(shí)課班級(jí)人數(shù)上限，嘗試開(kāi)展小班教育，提升通識(shí)教學(xué)水平。在教資力量配備層面，一方面可取消專(zhuān)業(yè)教師授課門(mén)數(shù)、課時(shí)的限制，彌補(bǔ)師資力量的不足，另一方面可放寬學(xué)校對(duì)機(jī)關(guān)行政人員授課的限制（我校規(guī)定行政人員每周最多帶四學(xué)時(shí)課程），允許其在不占用工作時(shí)間的情況下利用夜間第九、十節(jié)課開(kāi)設(shè)通識(shí)課，不受學(xué)時(shí)數(shù)制約，充實(shí)教學(xué)力量。在通識(shí)教學(xué)小班課程試點(diǎn)層面，應(yīng)在廣泛征求專(zhuān)家、授課教師意見(jiàn)基礎(chǔ)上精選課程，組織骨干教師以團(tuán)隊(duì)形式，開(kāi)設(shè)上限為30人的通識(shí)課，創(chuàng)出品牌，以此改變學(xué)生對(duì)通識(shí)課的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生選修通識(shí)課的積極性。
5.深化學(xué)生通識(shí)課程考核與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的管理。
目前，我校通識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的考察方式以學(xué)期末開(kāi)卷考試或遞交課程論文、作業(yè)考查為主，評(píng)價(jià)手段單一且不能真正反映學(xué)生對(duì)某門(mén)通識(shí)課知識(shí)的掌握程度，亟待改善。首先，教學(xué)管理部門(mén)在通識(shí)課申報(bào)伊始應(yīng)對(duì)教師的每門(mén)通識(shí)教學(xué)的學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真篩查，按課程類(lèi)型對(duì)各門(mén)通識(shí)課采取的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系進(jìn)行全面評(píng)估，并以此為依據(jù)出臺(tái)通識(shí)課考查方式指導(dǎo)性意見(jiàn)，限制一些學(xué)業(yè)考察手段的過(guò)度使用。其次，加強(qiáng)過(guò)程管理，重點(diǎn)關(guān)注未采用閉卷考試模式的通識(shí)課程，利用學(xué)生評(píng)教、專(zhuān)家聽(tīng)課、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、試卷抽查等形式了解教師的課堂教學(xué)效果，針對(duì)反饋結(jié)果較差的課程向授課教師預(yù)警，督促其加強(qiáng)教學(xué)。最后，鼓勵(lì)教師改變?cè)谕ㄗR(shí)教育中把期末考試或考查作為衡量學(xué)生成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，淡化分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，提倡等級(jí)評(píng)價(jià)，提高學(xué)業(yè)過(guò)程性評(píng)價(jià)在學(xué)生綜合成績(jī)中的占比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第7篇：小班課程教案范文
一、依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，做好活動(dòng)準(zhǔn)備工作
一個(gè)活動(dòng)方案不管目標(biāo)有多明確，內(nèi)容有多豐富，過(guò)程有多有趣，若偏離了教育對(duì)象的年齡特征，都將難以有效實(shí)施。課題組專(zhuān)家、華南師范大學(xué)學(xué)前教育系的蔡黎曼教授指出，活動(dòng)設(shè)計(jì)要基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)游戲性、操作性、主體性、綜合性等特點(diǎn)。小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，通常是通過(guò)模仿學(xué)習(xí)的，事實(shí)上模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。通過(guò)積木建構(gòu)活動(dòng)發(fā)展孩子的創(chuàng)造力和想象力不等于要讓幼兒一開(kāi)始就沒(méi)有目標(biāo)地亂搭一通，教師需要做好活動(dòng)準(zhǔn)備工作，以幫助幼兒獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。比如，小班幼兒的獨(dú)立性和自主性尚處于形成階段，思維常常伴隨著行動(dòng)，甚至?xí)茸龊笙耄e木建構(gòu)行為的隨意性大，或者建構(gòu)過(guò)程中忘記了最初的構(gòu)想。因此，教師有必要拿出足夠的時(shí)間，給予更多的語(yǔ)言引導(dǎo)，以幫助幼兒先通過(guò)觀摩和構(gòu)想明確建構(gòu)物體的基本形態(tài)，然后再動(dòng)手建構(gòu)。又如，小班幼兒方位概念尚不清晰，在指導(dǎo)幼兒開(kāi)展積木主題建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒了解物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和方位關(guān)系，以保證幼兒能將積木組件放到正確位置。積木建構(gòu)活動(dòng)前，教師可把積木材料按類(lèi)擺放好，以節(jié)省幼兒選擇積木的時(shí)間，并有利于幼兒集中注意力，準(zhǔn)確建構(gòu)出目標(biāo)物體，體驗(yàn)成功。此外，教師可為幼兒提供高結(jié)構(gòu)的半成品積木，以降低活動(dòng)難度，不使幼兒因活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)產(chǎn)生疲勞感或挫敗感。
二、精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)語(yǔ)，提高幼兒參加積木建構(gòu)活動(dòng)的積極性
無(wú)論是活動(dòng)的開(kāi)始環(huán)節(jié)，還是活動(dòng)過(guò)程中乃至最后的作品展示環(huán)節(jié)，都離不開(kāi)教師的語(yǔ)言引導(dǎo)。它能起到幫助幼兒正確理解建構(gòu)目標(biāo)，掌握建構(gòu)技巧，提高活動(dòng)興趣等的作用。好的引導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)具備簡(jiǎn)潔、富有童趣和啟發(fā)性等特點(diǎn)。例如，為把幼兒引入活動(dòng)情境，可結(jié)合節(jié)日特點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的導(dǎo)入語(yǔ)。一次，我們?cè)谑フQ節(jié)將要到來(lái)的時(shí)候組織幼兒開(kāi)展建構(gòu)創(chuàng)意禮品的活動(dòng)，教師的開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)是這樣的：“今天圣誕老人會(huì)在想什么呢？噢，他在想給孩子們什么漂亮的禮物呢！不過(guò)，圣誕老人很期待你們也能送他禮物哦！”話(huà)音剛落，孩子們?nèi)杠S了，大家紛紛在頭腦里構(gòu)想起自己要送給圣誕老人的創(chuàng)意禮物來(lái)，活動(dòng)的熱情被激發(fā)出來(lái)了。又如，教師以“積木想長(zhǎng)高，誰(shuí)可以幫它長(zhǎng)高”引出“疊高”建構(gòu)活動(dòng)；在示范解說(shuō)如何搭建屋頂時(shí)，用貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，如“像做生日蛋糕那樣一層一層地往上搭，越高越小”。此外，教師可在活動(dòng)過(guò)程的不同環(huán)節(jié)提供不同的提示，來(lái)幫助幼兒進(jìn)行發(fā)散思維，如“你搭的是什么？你用的是什么方法呀？你還可以……”等等。
三、仔細(xì)觀察巧妙介入，體現(xiàn)幼兒的主體地位
主題積木建構(gòu)活動(dòng)往往要求幼兒建構(gòu)目標(biāo)物體，如小汽車(chē)、小動(dòng)物等，教師要確保幼兒處于活動(dòng)的主體地位，切實(shí)成為幼兒活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和支持者。教師可根據(jù)幼兒的興趣因勢(shì)利導(dǎo)。如在“我的房子”建構(gòu)活動(dòng)中，一個(gè)小男孩直接告訴我“我想拼一個(gè)寶劍，不想搭房子”，當(dāng)時(shí)，我沒(méi)有直接拒絕他，而是先和他聊天：“你喜歡寶劍？是嗎？很酷哦！我也喜歡。不過(guò)先要給寶劍找個(gè)家，要不寶劍會(huì)因天天日曬雨淋壞掉的，你說(shuō)呢？”孩子一聽(tīng)有理，就先為寶劍搭起房子來(lái)。
性格獨(dú)立的幼兒往往喜歡自己玩積木，不喜歡別人插手，但教師不能徹底“放權(quán)”。幼兒可能會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)難度較大，或者缺乏耐心半途而廢，這時(shí)教師需要適時(shí)介入。首先，教師不必直接指出幼兒的問(wèn)題甚至幫幼兒搭建，而是在幼兒旁邊建構(gòu)一個(gè)相同的物體，幼兒肯定會(huì)注意到，也肯定會(huì)好奇地詢(xún)問(wèn)建構(gòu)的方法或加以模仿，教師間接指導(dǎo)的目的便達(dá)到了。因此，教師要尊重幼兒在建構(gòu)游戲中的主體地位，不要嘮叨，切忌隨意批評(píng)。
四、探索科學(xué)有效的積木建構(gòu)活動(dòng)組織方案
第8篇：小班課程教案范文
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-
0123-02
幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)不可能完全依賴(lài)教育專(zhuān)家的幫助和指導(dǎo)，幼兒教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)獲取的教育新理念、教育新方法又不可能完全照搬使用。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)立足本園實(shí)際，開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)，建立問(wèn)題本位、教師本位的多元化教研模式，從而提高教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。開(kāi)展教研活動(dòng)的方式有很多，如即時(shí)教研、專(zhuān)題教研等。筆者所在的幼兒園將教研活動(dòng)常態(tài)化，建立了教研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，主要開(kāi)展了問(wèn)題式教研、聽(tīng)評(píng)課式教研、主題式教研、集體備課式教研、專(zhuān)題式教研等教研活動(dòng)。從實(shí)施效果來(lái)看，幼兒園開(kāi)展的各種教研活動(dòng)，轉(zhuǎn)變了教師的教育教學(xué)觀念，提升了教師的教育教學(xué)水平，有效地解決了教師在教育教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題。
一、問(wèn)題式教研
問(wèn)題式教研是指教師從幼兒園實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察，同時(shí)針對(duì)在觀察中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討，從而找出解決問(wèn)題的辦法。問(wèn)題式教研的基本流程是：發(fā)現(xiàn)幼兒一日活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題―現(xiàn)場(chǎng)提出問(wèn)題―教師發(fā)表個(gè)人看法―共同討論并尋求最佳的解決方案―達(dá)成共識(shí)，實(shí)施應(yīng)用。
例如，在檢查班級(jí)半日活動(dòng)中，研究人員發(fā)現(xiàn)，各班在開(kāi)展室內(nèi)墊上操活動(dòng)時(shí)存在一些問(wèn)題：由于幼兒年齡不同，所處的環(huán)境不同，因此在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，教師要分樓層觀摩各班幼兒的早操情況，并將各樓層、各班幼兒做室內(nèi)墊上操的情形拍攝成視頻，然后教師集體觀看視頻，分析在不同的環(huán)境中教師應(yīng)該如何組織幼兒開(kāi)展室內(nèi)墊上操活動(dòng)，開(kāi)展室內(nèi)墊上操活動(dòng)應(yīng)當(dāng)做好哪些準(zhǔn)備，如何組織幼兒拿墊子，幼兒脫下的鞋子如何擺放，教師在組織活動(dòng)過(guò)程中有哪些地方做得比較好等問(wèn)題。教師在觀看小班幼兒、中班幼兒、大班幼兒在做室內(nèi)墊操操視頻時(shí)，要針對(duì)每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行研討。在研討中，教師們要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如：組織幼兒將墊子分顏色歸類(lèi)并擺放整齊；不同樓層的活動(dòng)場(chǎng)地的桌子的擺放也應(yīng)當(dāng)不同，在不同的教室，幼兒的排隊(duì)、站位也不同。在解決了不同樓層、不同班級(jí)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題之后，教師再按照給出的解決方案重新設(shè)計(jì)教學(xué)，再次組織幼兒開(kāi)展室內(nèi)墊上操活動(dòng)。
南方的夏季比較長(zhǎng)，而開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)容易受到天氣的影響，那么，教師如何依據(jù)南方氣候的特點(diǎn)指導(dǎo)幼兒開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中根據(jù)所在班級(jí)的地理方位確定早上9：40―10：40這個(gè)時(shí)間段能夠開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)的場(chǎng)地，由一位教師對(duì)能夠開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)的場(chǎng)地進(jìn)行拍照和匯總。在集中教研活動(dòng)中，教師們先看相片，然后進(jìn)行交流、討論，把自己對(duì)本樓層能夠開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)的場(chǎng)地進(jìn)行匯總，由一位教師代表發(fā)言。根據(jù)討論結(jié)果，教研組要求每一位教師設(shè)計(jì)3個(gè)適合所帶班級(jí)開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)的方案，可以從幼兒的走、跑、跳、平衡、鉆爬、攀登等方面進(jìn)行考慮。教研組將教師們?cè)O(shè)計(jì)的方案進(jìn)行匯總后共同分享，并由一位教師進(jìn)行體育器械的統(tǒng)籌安排及戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地的安排。通過(guò)開(kāi)展這樣的教研活動(dòng)，教師們解決了幼兒園如何在特殊氣候條件下開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)這一難題。
二、主題式教研
主題式教研是指針對(duì)幼兒園在實(shí)施主題教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討的一種活動(dòng)。其基本操作是：明確主題教學(xué)活動(dòng)―提出問(wèn)題―共同研討―實(shí)踐操作。
以筆者所在的幼兒園為例，幼兒園正在開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)“班級(jí)區(qū)域環(huán)境建設(shè)”。由于教師對(duì)本班教室墻面的布置、區(qū)角材料的投放、班級(jí)物品的擺放等都有自己的做法，而教師們也為此付出了很多的時(shí)間和精力，但是難免還存在一些問(wèn)題。對(duì)此，教師們就“環(huán)境布置”進(jìn)行專(zhuān)題研討，提出存在的問(wèn)題：①班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)是什么？（你是根據(jù)什么來(lái)創(chuàng)設(shè)班級(jí)墻面環(huán)境的）。你是如何考慮墻面內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一？除了主題墻飾，你所帶的班級(jí)還布置了那些非主題墻飾？為什么？②教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖片分享：依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放材料，操作材料要具有一定的標(biāo)識(shí)。③教室的墻面設(shè)計(jì)和區(qū)角材料投放存在的主要問(wèn)題是：幼兒較少參與教室墻面的布置活動(dòng)；材料的投放不方便幼兒的操作；沒(méi)有從幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)考慮材料的投放，如大班僅僅是水果的展示，局限于幼兒認(rèn)識(shí)水果，不注重投放材料的多樣性；投放的材料過(guò)多，擺放過(guò)于密集；角色區(qū)域材料投放凌亂。針對(duì)存在的一系列問(wèn)題，教師們共同研討，提出改進(jìn)建議。比如：在區(qū)角材料擺放方面，小班要注重生活版塊材料的投放，如扣扣子、拉拉鏈、肌肉動(dòng)作發(fā)展材料的投放、角色區(qū)域材料的投放，還要注意班級(jí)固定材料的擺放，區(qū)分最底層、上層、中間層，材料投放不宜過(guò)多，如在認(rèn)知區(qū)域放4―6樣材料為宜，并在一段時(shí)間內(nèi)有針對(duì)性地投放角色區(qū)域的材料。此外，教師們還對(duì)下一階段教室墻面創(chuàng)設(shè)、區(qū)角材料投放等進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如：與課程教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容來(lái)投放材料；材料的投放要有階段性，便于幼兒參與活動(dòng)。通過(guò)圍繞主題進(jìn)行教研，教師們對(duì)區(qū)域材料的投放更有針對(duì)性，對(duì)主題教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題也有了相應(yīng)的解決辦法。
三、集體備課式教研
集體備課式教研是指針對(duì)教師們?cè)诮虒W(xué)中遇到的問(wèn)題以及在開(kāi)展課題研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討。其基本流程是：對(duì)上一階段的教研情況進(jìn)行總結(jié)―提出現(xiàn)階段需要解決的問(wèn)題―集體備課，共同研討―組織實(shí)施。
筆者所在的幼兒園開(kāi)展的課題研究主題是《語(yǔ)言領(lǐng)域教育實(shí)施的有效途徑與方法研究》，小班、中班、大班選擇的研究?jī)?nèi)容各有不同。教師們通過(guò)繪本、故事、詩(shī)歌等學(xué)習(xí)活動(dòng)作為課題研究的切入口，探索出了提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)方法，改變了過(guò)去教學(xué)活動(dòng)零碎且缺乏系統(tǒng)性的情況，有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)行為，提高幼兒教育質(zhì)量。
在備課時(shí)間，教師們集中在一起，教研組長(zhǎng)首先總結(jié)一段時(shí)間內(nèi)課題研究開(kāi)展的情況，然后由教師分別提出在開(kāi)展課題研究中遇到的問(wèn)題，分析需要研討的重點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)傳閱教師們?cè)O(shè)計(jì)的教案，指出教案設(shè)計(jì)是否合理，針對(duì)教案中存在的問(wèn)題給出相應(yīng)的解決對(duì)策，最后經(jīng)集體討論后確定教學(xué)方案，并應(yīng)用于教學(xué)或游戲活動(dòng)中。比如，在大班，教師們針對(duì)“如何提高故事教學(xué)提問(wèn)的有效性”這一問(wèn)題進(jìn)行研討，一位教師首先對(duì)教案中的“如何設(shè)計(jì)問(wèn)題”這一問(wèn)題發(fā)表看法，如針對(duì)故事的要點(diǎn)、大班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平、講述故事的順序等進(jìn)行提問(wèn)。在分析教案的過(guò)程中，教師們圍繞這位教師提出“如何設(shè)計(jì)問(wèn)題”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，并對(duì)該教師的教案設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出了有建設(shè)性的意見(jiàn)，發(fā)揮了集體的智慧，有利于教師在開(kāi)展故事教學(xué)活動(dòng)時(shí)明確提問(wèn)的針對(duì)性，使教學(xué)活動(dòng)取得良好的效果。
四、專(zhuān)題式教研
專(zhuān)題式教研是指針對(duì)幼兒在園生活中集中出現(xiàn)的突出問(wèn)題進(jìn)行研討的一種活動(dòng)。具體做法是：確定研討的專(zhuān)題―提出問(wèn)題―討論問(wèn)題并給出對(duì)策―實(shí)施應(yīng)用。
例如，每年新生入園，幼兒會(huì)出現(xiàn)“分離焦慮”等一系列問(wèn)題，而此時(shí)教師和家長(zhǎng)在溝通方面容易出現(xiàn)問(wèn)題，有的家長(zhǎng)在網(wǎng)上了大量對(duì)幼兒園不利的帖子，對(duì)幼兒園產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，教師們分析了幼兒入園時(shí)出現(xiàn)分離焦慮癥狀的原因，為了讓新生更快地適應(yīng)幼兒園生活，讓家長(zhǎng)放心地把孩子送到幼兒園，圍繞“教師如何緩解幼兒的入園焦慮”這一問(wèn)題展開(kāi)研討。教師們以“擊鼓傳球”的方式回答了以下問(wèn)題，比如，什么是分離焦慮癥？幼兒產(chǎn)生分離焦慮癥的原因是什么？家長(zhǎng)出現(xiàn)分離焦慮癥會(huì)有哪些行為表現(xiàn)？緩解分離焦慮癥狀的策略有哪些？教師在給出上述問(wèn)題的答案的同時(shí)還例舉了相應(yīng)的案例予以說(shuō)明。此外，教師們還結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了自己的獨(dú)特見(jiàn)解，如在實(shí)際工作中緩解幼兒分離焦慮的具體做法，與新生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的技巧，開(kāi)學(xué)初給新生家長(zhǎng)的建議等。在教研活動(dòng)結(jié)束后，教師們要設(shè)計(jì)詳細(xì)的接待新生入園的方案，給出緩解幼兒分離焦慮的具體辦法，并運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。
第9篇：小班課程教案范文
本學(xué)期共有22名幼兒,經(jīng)過(guò)托班的教學(xué)計(jì)劃的培養(yǎng),幼兒能掌握基本的自理能力,以及基本的常規(guī)。
本學(xué)期我們將針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn),繼續(xù)在生活自理方面,知識(shí)技能方面和日常交往方面培養(yǎng)幼兒,幫助幼兒形成良好的個(gè)性及初步的規(guī)則意識(shí),使幼兒在園內(nèi)快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。
具體發(fā)展目標(biāo):
健康領(lǐng)域:身體健康,在集體生活中情緒安定,愉快,生活以及衛(wèi)生習(xí)慣良好,有基本的生活自理能力,喜歡參加戶(hù)外游戲活動(dòng),動(dòng)作協(xié)調(diào)靈活。
語(yǔ)言領(lǐng)域:樂(lè)意與人交談,講話(huà)有禮貌,能傾聽(tīng)別人講話(huà),能理解日常用語(yǔ),能清楚的說(shuō)出自己想說(shuō)的事,能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話(huà)。
社會(huì)領(lǐng)域:能主動(dòng)的參與各種活動(dòng),有自信心并且樂(lè)于與人交往,學(xué)習(xí)互幫互助,合作和分享以及有同情心。會(huì)努力做自己力所能及的事,不怕困難,有初步的責(zé)任心,愛(ài)父母長(zhǎng)輩,老師同伴,愛(ài)集體,愛(ài)家鄉(xiāng),祖國(guó)。
科學(xué)領(lǐng)域:對(duì)周?chē)氖挛?現(xiàn)象感興趣,有好奇心和求知欲。能運(yùn)用各種感官,動(dòng)手動(dòng)腦,探究問(wèn)題。會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá),交流探究的過(guò)程和結(jié)果。能從生活中和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。愛(ài)護(hù)動(dòng)植物,關(guān)心周?chē)h(huán)境,親近大自然,珍惜自然資源,有初步的環(huán)保意識(shí)。
藝術(shù)領(lǐng)域:能初步的感受并喜愛(ài)環(huán)境,生活和藝術(shù)中的美,喜愛(ài)參加藝術(shù)活動(dòng),并能大膽的表現(xiàn)自己的感知和體驗(yàn),能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。
衛(wèi)生保健工作:做好班級(jí)物品的清潔衛(wèi)生和幼兒藥品的的管理工作,配合朱老師做好本學(xué)期預(yù)防接種和體檢表。
華文早讀:本學(xué)期我們開(kāi)設(shè)了華文早讀的課程,華文早讀是提高幼兒綜合多元能力的發(fā)展,是以?xún)焊璧姆绞浇逃變赫J(rèn)識(shí)漢字,華文早讀分為八個(gè)單元,包括:《快樂(lè)幼兒園》《我的好習(xí)慣》《開(kāi)心做游戲》《可愛(ài)的動(dòng)物》《走進(jìn)大自然》《你知道嗎》《講故事》。
秋冬季即將來(lái)領(lǐng),小班幼兒的傳染性疾病的高發(fā)期也將來(lái)臨,因此,班組成員應(yīng)高度重視,提前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。
1、根據(jù)本班幼兒制定的戶(hù)外活動(dòng)鍛煉的時(shí)間,保證每天在1小時(shí)以上。
2、根據(jù)天氣給幼兒及時(shí)增減衣服,減少發(fā)病率,堅(jiān)持每天做操及曬太陽(yáng)等活動(dòng)。
3、注意平時(shí)的觀察,有目的的開(kāi)展一些弱項(xiàng)活動(dòng),讓孩子在走、跑、跳、平衡等方面有所發(fā)展和提高。
二教學(xué)工作:
1、每周認(rèn)真?zhèn)湔n,提前擬定各項(xiàng)計(jì)劃,形成教案,制作教學(xué)教具。
2、認(rèn)真組織幼兒的一日活動(dòng),主配班教師經(jīng)常交流并總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn),互相學(xué)習(xí)。
3、準(zhǔn)時(shí)按課表上課,按策略進(jìn)行活動(dòng),根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整策略和行為,課后認(rèn)真反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),保證每節(jié)活動(dòng)的質(zhì)量。
4、課后及時(shí)復(fù)習(xí),對(duì)個(gè)別有困難的小朋友多給予幫助。
5、對(duì)于幼兒存在的情況隨時(shí)和家長(zhǎng)們共同探討,找出原因和解決問(wèn)題的方案。
6、在《幼兒園綱要》指導(dǎo)思想的引導(dǎo)下,以幼兒為主體,促進(jìn)每個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展。
7、根據(jù)幼兒的年齡特征,興趣愛(ài)好,結(jié)合主題探究活動(dòng)的開(kāi)展,創(chuàng)設(shè)能使幼兒主動(dòng)參與,根據(jù)情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整,活動(dòng)區(qū)域根據(jù)幼兒興趣定期增減,更換。
具體每月份工作計(jì)劃:
8月份
1、做好開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備工作。
2、制定好各項(xiàng)班級(jí)計(jì)劃。
3、有效開(kāi)展一日活動(dòng),細(xì)化常規(guī)。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和良好的行為習(xí)慣。
4、搞好班級(jí)的室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
9月份
1、在戶(hù)外活動(dòng)中豐富的游戲內(nèi)容。
2、在日常活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。
3、采用講故事,問(wèn)答等形式,增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)。
4、在日常活動(dòng)中堅(jiān)持說(shuō)普通話(huà),在教學(xué)及游戲活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的請(qǐng)求和愿望。
5、教師節(jié)的慶祝活動(dòng)。
6、開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)。
7、讓幼兒感知季節(jié)特征的變化,組織幼兒進(jìn)行秋游。
8、開(kāi)展主題活動(dòng)“嗨!你好”。
10月份
1、大小便自理,生活有規(guī)律。飯后刷牙的好習(xí)慣。請(qǐng)家長(zhǎng)共同指導(dǎo)幼兒正確使用便紙和牙刷。
2、有針對(duì)性的回答問(wèn)題,主動(dòng)提問(wèn),并能對(duì)自己和同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。
3、主動(dòng)遵守社會(huì)基本規(guī)則。請(qǐng)家長(zhǎng)在公共場(chǎng)所中引導(dǎo)幼兒觀察,認(rèn)識(shí)。
4、10月1號(hào)慶祝活動(dòng)并設(shè)制一個(gè)有關(guān)愛(ài)國(guó)的主題活動(dòng)。
5、10月底教師教案評(píng)估。
6、開(kāi)展主題活動(dòng)“小手和小腳”
11月份
1、初步學(xué)習(xí)整理床鋪和自己的物品。
2、在集體活動(dòng)中學(xué)習(xí)與同伴合作交往,協(xié)商解決問(wèn)題。
3、在音樂(lè)舞蹈活動(dòng)中樂(lè)意用聲音和動(dòng)作表達(dá)自己喜愛(ài)的事物。
4、初步了解怎樣預(yù)防疾病知識(shí)。
5、11月底活動(dòng)區(qū)評(píng)比活動(dòng)。
6、開(kāi)展幼兒活動(dòng)“穿衣比賽”。
7、開(kāi)展主題活動(dòng)“顏色躲貓貓”。
12月份
1、做好室內(nèi)溫度合適,盡量讓寶寶到有太陽(yáng)的場(chǎng)地進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng),保持室內(nèi)通風(fēng)。
2、能初步的認(rèn)識(shí)自己和他人的能力。
3、有做個(gè)能干的好孩子愿望和情感。
4、開(kāi)展主題活動(dòng)“天才小廚師”。
1月份
1、開(kāi)展元旦慶祝活動(dòng)。
2、開(kāi)展主題活動(dòng)“大大和小小”。