大學(xué)成本會計實訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)成本會計實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：典型工作任務(wù)教學(xué)法；成本會計課程；項目教學(xué)；模塊化

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0014-02

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出：要堅持走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，深化教育教學(xué)改革，更新課堂教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，推進高校人才培養(yǎng)模式改革，提升高等教育教學(xué)水平和質(zhì)量。課堂是培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力的第一戰(zhàn)場，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本形式，高校要著力探索翻轉(zhuǎn)課堂、微課等課堂教學(xué)新模式，深化應(yīng)用性課程教學(xué)改革。本文對當(dāng)前高校成本會計課程教學(xué)中存在的問題，研究典型工作任務(wù)分析教學(xué)法在高校成本會計課程中的有效應(yīng)用。

一、高校成本會計課程教學(xué)中存在的問題

成本會計學(xué)課程是高校財會類專業(yè)的必修課。高等教育最終是為社會經(jīng)濟服務(wù)的，讓大學(xué)生熟悉成本管理的基本理論，掌握成本核算、分析、控制的方法是成本會計課程的教學(xué)目標(biāo)。不過，高校成本會計課程教學(xué)現(xiàn)狀卻不太理想。調(diào)查得知，目前高校財會類專業(yè)本科成本會計課程教學(xué)主要存在以下問題。

1. 理論知識掌握不夠扎實，往往出現(xiàn)“教條分割”現(xiàn)象

與會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計課程不同，高校成本會計課程有其鮮明的特點：成本會計課程中計算及分配環(huán)節(jié)特別多，它是“管中有算，算為管用”。例如，制造費用的歸集與分配、完工產(chǎn)品成本與在產(chǎn)品成本的計算及分配、產(chǎn)品成本分析和控制可采用多種方法，如原材料費用的分配就可采用定額消耗量比例法、產(chǎn)量比例法、實際重量法、定額成本法等，而且定額消耗量比例法的費用分配率又可選用不同形式來計算。從目前高校教學(xué)情況來看，部分學(xué)生只掌握一種方法，或者說只掌握教師上課所教的方法。很多學(xué)生不能對各種方法進行比較、總結(jié)和歸納，也未能了解各種方法在最終產(chǎn)品成本計算中的不同影響。

2. 賬證意識缺乏、成本核算流程限于“紙上演算”

成本會計課程的又一特點是計算量大，而且會大量運用圖表來進行核算。眾所周知，產(chǎn)品的成本往往是由材料費用、人工費用及其他制造費用三部分組成。材料費用往往根據(jù)材料的領(lǐng)用部分或材料的用途來分配，人工費用往往根據(jù)崗位或受益對象來分配，費用的歸集、分配及結(jié)轉(zhuǎn)必須借助大量的表格來完成。在實際工作中，結(jié)轉(zhuǎn)用的大量數(shù)據(jù)往往來自憑證及賬簿。從多年的教學(xué)情況來看，大學(xué)生普遍把費用的分配和結(jié)轉(zhuǎn)視為純粹的紙上計算，無法將各類計算表與記賬憑證、賬簿一一對應(yīng)，也未能將計算中所用數(shù)據(jù)的來龍去脈梳理清楚。

3. 重核算輕管理、分析控制也限于“霧里看花”

學(xué)習(xí)成本會計課程時，除了學(xué)習(xí)成本核算，還要重視學(xué)習(xí)成本分析、成本控制等管理類內(nèi)容。從目前的教學(xué)情況來看，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只注重成本核算，認(rèn)為成本核算才是最重要的，忽視成本分析、成本控制、成本計劃等內(nèi)容，且對這些內(nèi)容普遍存在畏難情緒。也有部分學(xué)生認(rèn)為，這些內(nèi)容和“會計”關(guān)系不大，只要粗淺掌握就可以。

二、典型工作任務(wù)分析教學(xué)法在成本會計課程中的應(yīng)用

典型工作任務(wù)分析教學(xué)法以大學(xué)生為主體，要求大學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成一系列的實踐任務(wù)。在這個過程中，大學(xué)生要運用自己所學(xué)知識解決遇到的各類問題，最終掌握相關(guān)知識，突破重點和難點，并使自身專業(yè)能力得到有效提高。這一教學(xué)方法的使用，能夠提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓大學(xué)生輕松掌握成本會計知識和技能，同時提高大學(xué)生的綜合能力，尤其是實際動手能力。在知識更新加快、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)變化極快的今天，大學(xué)生難以在學(xué)校獲得從事本專業(yè)工作的全部知識，教師只有培養(yǎng)大學(xué)生拓展專業(yè)知識的能力（即關(guān)鍵能力），才能使其真正成為專業(yè)人才。

1. 對成本會計課程教學(xué)目標(biāo)進行重新審視

財會類專業(yè)本科教育的目標(biāo)，在于培養(yǎng)適應(yīng)會計實務(wù)、教學(xué)和科研等各類會計工作需要的專門人才。成本會計課程盡管也是以會計基本理論為基礎(chǔ)，以制造型企業(yè)產(chǎn)品成本的計算方法及核算為主線，也是為后續(xù)管理會計課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的一門課程，但從實際工作過程來看，成本會計課程的重點應(yīng)該在對產(chǎn)品成本計算及核算后的分析和控制。因此，上第一堂課的時候，教師就應(yīng)該告訴學(xué)生，使他們明白該門課程在專業(yè)知識體系中的地位，特別是在實際工作中的重要作用。成本會計課程的教學(xué)重點應(yīng)是通過課堂教學(xué)和模擬實訓(xùn)操練來理解各類計算后的經(jīng)濟實質(zhì)及賬務(wù)處理關(guān)系，最終達到管理和控制成本的目的。

2. 按照典型工作任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容分解成若干模塊

在成本會計課程教學(xué)中，教師可將課程內(nèi)容按照工作崗位分解成若干模塊，每個模塊再賦予典型工作任務(wù)，然后讓大學(xué)生去完成各模塊的任務(wù)。教師可以選擇一個企業(yè)兩個月的典型的實際成本核算業(yè)務(wù)（考慮到月初、月末，所以選擇兩個月的業(yè)務(wù)），將這些業(yè)務(wù)的成本核算過程作為教學(xué)過程。比如，日常發(fā)生的料工費――輔助生產(chǎn)費用的分配――制造費用分配與結(jié)轉(zhuǎn)――完工產(chǎn)品成本的分配及結(jié)轉(zhuǎn)等。教師可以把成本會計課程的教學(xué)內(nèi)容分為七個模塊（材料費用的核算、人工費用的核算、輔助生產(chǎn)費用的核算、制造費用的核算、廢品損失的核算、成本核算的基本方法、成本的控制方法），并且把這些典型的工作任務(wù)嵌入到教學(xué)過程之中，使教學(xué)過程和實際工作任務(wù)的流程相吻合，提高大學(xué)生的實踐操作能力。

3. 將典型工作任務(wù)憑證化，把憑證作為專業(yè)語言來表達工作任務(wù)

教師可將選中的企業(yè)作為課堂教學(xué)實踐基地，事先帶領(lǐng)大學(xué)生去企業(yè)進行現(xiàn)場認(rèn)知實習(xí)，讓大學(xué)生了解該企業(yè)的大致情況，比如組織機構(gòu)、a品生產(chǎn)要經(jīng)過哪些工序、生產(chǎn)工藝的特點以及該企業(yè)成本核算的流程、一些相關(guān)財務(wù)制度等。接下來，教師可將前面所涉及的典型工作任務(wù)全部憑證化，用憑證來替代原有的文字表達。比如，用企業(yè)真實的“發(fā)料單”來說明領(lǐng)用材料的業(yè)務(wù)，用“工資表”及“工資分配表”來表示工資情況，輔助生產(chǎn)費用分配表、制造費用分配表都用企業(yè)里實際使用的憑證。這樣的教學(xué)方式，能讓大學(xué)生學(xué)會判斷、整理、歸納會計憑證，理解各種會計憑證的內(nèi)容及作用，并且根據(jù)這些憑證完成賬務(wù)處理，提高實際工作能力。

4. 對教學(xué)方法進行完善，將項目化教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中

在成本會計課程教學(xué)中，教師要通過各種有效方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要注重變革教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的以教師為主體的單純課堂講授方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的精講與討論、實踐相結(jié)合的探究式教學(xué)方式。具體方案如下：一是將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容分為表一所示的相關(guān)項目，二是以工作過程為依據(jù)序化每個項目的任務(wù)，比如項目一的任務(wù)如下所示。

任務(wù)一：獲取企業(yè)信息，制定工作方案。（1）分析企業(yè)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)組織和管理要求。即會分析企業(yè)生產(chǎn)工藝過程與生產(chǎn)組織方式，能根據(jù)生產(chǎn)類型確定成本核算方法。（2）擬定各項基礎(chǔ)工作方案，設(shè)置賬戶。即能擬定財產(chǎn)物資計價方法、收發(fā)登記制度，制定消耗定額，各種原始記錄的傳遞等。（3）解讀原始憑證，確定成本開支范圍，制定核算方案。即能從各種原始單據(jù)中讀出“會計語言”，能正確劃分支出、費用、成本。

任務(wù)二：生產(chǎn)費用歸集與分配。（1）材料費用的歸集與分配。即能匯總各種發(fā)料憑證，編制“發(fā)料憑證匯總表”“材料費用分配表”，并能編制相應(yīng)的會計分錄。（2）職工薪酬費用計算分配。即能計算計時和計件工資，編制“工資費用分配表”等，并能編制相應(yīng)的會計分錄。（3）水費電費、折舊費等的計算與分配。即能編制“動力費用分配表”“折舊費用計算分配表”等，并能編制相應(yīng)的會計分錄。（4）制造費用的歸集和分配。即能設(shè)置并登記輔助生產(chǎn)明細(xì)賬，能選用直接分配法、交互分配法計算分配輔助費用，并能編制相應(yīng)的會計分錄。（5）損失性費用的歸集與分配。即能設(shè)置并登記制造費用明細(xì)賬，編制“制造費用分配表”，并能編制相應(yīng)的會計分錄。

任務(wù)三：計算產(chǎn)品成本。生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的歸集和分配――即能分別采用定額成本法、定額比例法、約當(dāng)產(chǎn)量法計算出完工產(chǎn)品的單位成本。

任務(wù)四：報送成本信息。成本報表編制與分析――即能編制成本報表，進行成本分析，開展目標(biāo)成本考核。

任務(wù)五：開展成本管理。成本考核與規(guī)劃――即能描述規(guī)劃制定的程序和方法，并完成企業(yè)成本規(guī)劃方案。

5. 設(shè)計多元化的教學(xué)考核方式，突出項目化、過程性考核

平時學(xué)習(xí)松懈，期末考試前則臨時抱佛腳，是部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)。針對這種現(xiàn)象，最有效的方法是變革考核方式，將傳統(tǒng)的期末考試“一錘定總成績”的考核方式，變?yōu)橐赃^程性考核為主、期末考試為輔的全程考核方式。例如，可以將平時各學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等作為過程性考核成績，占總成績的70%，而將期末考試成績作為終結(jié)成績，占總成績的30%。考核的主體也可以多樣化，學(xué)生自評、小組互評、教師考評三者可以靈活運用。這樣，能夠全方位地考核大學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力等。如表二所示，成本會計課程的考核內(nèi)容可以分為必考項目和選考項目，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇相應(yīng)的考核內(nèi)容。

三、結(jié)束語

成本會計課程是高校財會類專業(yè)的主干課程，讓大學(xué)生輕松掌握成本會計的知識和技能，變被動學(xué)習(xí)知識為主動學(xué)習(xí)技能，是值得高校教師認(rèn)真研究的課題。典型工作任務(wù)分析教學(xué)法以大學(xué)生為主體，要求大學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成一系列的實踐任務(wù)。在這個過程中，大學(xué)生要運用自己所學(xué)知識解決遇到的各類問題，使自身專業(yè)能力得到有效提高。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有將高校課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的工作崗位任務(wù)有機結(jié)合，讓大學(xué)生積極參加各類實訓(xùn)實踐活動，才能讓大學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能，才能真正達到課程的教學(xué)目的，從而為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的會計專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]威廉?萊恩，香農(nóng)?安德森，邁克爾?馬厄.成本會計精要[M].劉宵侖，朱曉輝，譯.北京：人民郵電出版社，2012.

第2篇：大學(xué)成本會計實訓(xùn)總結(jié)范文

在《教育部財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中明確提出了高等職業(yè)院校“專業(yè)群”的建設(shè)任務(wù)。作為示范性高職院校建設(shè)的重要任務(wù)之一，“專業(yè)群”建設(shè)成為高職院校實現(xiàn)特色發(fā)展，提高核心競爭力的重要內(nèi)容。

我院會計專業(yè)是省級品牌專業(yè)，并以會計專業(yè)為核心，以會計信息管理、審計專業(yè)為支撐建立會計專業(yè)群。從會計核心崗位的工作領(lǐng)域出發(fā)，探析高職財經(jīng)類專業(yè)群建設(shè)的途徑，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高職院校專業(yè)群概念

高職院校的專業(yè)群主要表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程以及基本技能要求，涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域，由若干個緊密相關(guān)或?qū)I(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同的專業(yè)組成的一個集群。專業(yè)群中的各專業(yè)可以是不同專業(yè)大類中的專業(yè)，也可以是同一專業(yè)大類中的專業(yè)。歸為一個專業(yè)群主要需滿足兩個基本的條件：其一，，是否能在同一個實訓(xùn)體系中完成專業(yè)群中的各專業(yè)或?qū)I(yè)方向所必需的實踐教學(xué)；其二，專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技能是否共同擁有。總的來說，高職院校的專業(yè)群既要反映科學(xué)技術(shù)的最新成果，又要體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)變遷的最新要求，進而適應(yīng)經(jīng)濟運行機制的最新變革。從這個角度講，高職院校財務(wù)會計專業(yè)群的概念可以表述為：以會計專業(yè)技術(shù)為依托，按照社會崗位的需求來開辦的一些類似或者相近專業(yè)的集合。其具體專業(yè)有，會計信息化管理、會計（注冊會計師方向）、審計實務(wù)和財務(wù)管理等。

三、財務(wù)會計崗位群

高職會計專業(yè)群的建設(shè)應(yīng)該以會計職業(yè)崗位為基礎(chǔ)進行課程的開發(fā)和設(shè)計，會計職業(yè)包括的崗位主要有：出納、核算、監(jiān)督和管理等崗位，則相應(yīng)的高職會議專業(yè)群也應(yīng)該以此為基礎(chǔ)進行課程設(shè)計。其中出納和會計核算這兩個崗位的業(yè)務(wù)能力是所有專業(yè)的基礎(chǔ)和核心，而管理崗位則是綜合能力培養(yǎng)的必須能力，財務(wù)管理和會計監(jiān)督崗位則是拓展能力的主要依托。所以，各崗位的要求不同，相對應(yīng)的專業(yè)也各有不同，如下表所示：

制定審計策略、對審計計劃進行擬定、對審計程序?qū)嵤⑼ㄟ^審計方法運用、對審計證據(jù)進行收集、編制審計工作底稿、對審計工作總結(jié)、撰寫審計報告。

對實施審計所需資料能熟練收集；對審計程序、審計時間能熟練確定；掌握審計約定書的要素以及簽訂的方法；掌握審計整體計劃及項目計劃的編制；通過審計證據(jù)的收集，編制審計工作底稿；掌握審計意見的闡述方法；能撰寫審計報告初稿，協(xié)助相關(guān)人員完成審計工作；整理審計資料并對審計檔案進行保管。

培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才是高職教育人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，也是大前提，立足于中小型企業(yè)組織自身的業(yè)務(wù)和特點，和高職會計專業(yè)基于會計崗位的設(shè)計出發(fā)，高職人才的培養(yǎng)應(yīng)具有實踐和職業(yè)的綜合特性，高職會議專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生的方向應(yīng)該以中小型企業(yè)或者非營利組織等機構(gòu)。其就業(yè)定位要求高職學(xué)生可能要具備一人多崗的能力，以適應(yīng)中小型企業(yè)和單位的要求。所以，在專業(yè)設(shè)置上，盡可能的有交叉和替代性，這也就意味著，財會專業(yè)群的每個專業(yè)的學(xué)生可以交叉到其它崗位群中的崗位去工作。

四、結(jié)合崗位群的財務(wù)會計類專業(yè)群建設(shè)的途徑

（一）構(gòu)建“崗位、課程、證書”一體化的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)會計職業(yè)崗位對人才的知識、技能、職業(yè)價值觀與態(tài)度的要求，從崗位職業(yè)能力分析入手，與行業(yè)企業(yè)合作，引入會計職業(yè)資格證書和會計職業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，制定人才培養(yǎng)方案。圍繞職業(yè)資格證書和職業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，重組課程體系，規(guī)劃課程內(nèi)容，明確課程要求，探索實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的一致、課程內(nèi)容與企業(yè)最新技術(shù)發(fā)展的一致，使學(xué)歷文憑與會計職業(yè)證書制度對接，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融通。實現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

通過校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，實行訂單培養(yǎng)、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式。按照會計職業(yè)崗位對人才的專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的要求，引導(dǎo)課程設(shè)置，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程及實訓(xùn)教材，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，共同制定教學(xué)考核與評價標(biāo)準(zhǔn)。在強化學(xué)生職業(yè)能力培訓(xùn)的同時，重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

教學(xué)過程要體現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性；要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”為一體，不斷改進教學(xué)方法和教學(xué)手段；改變傳統(tǒng)的以教師說教為中心的課堂教學(xué)觀念，使教與學(xué)雙方實現(xiàn)互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性，提高教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)“雙師型”教師，建設(shè)由行、企、校共同參與的師資隊伍

以會計專業(yè)為核心，提高專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)教師教學(xué)水平與綜合素質(zhì)。把完善“雙師”結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團隊作為為重點，從骨干教師隊伍建設(shè)、專業(yè)帶頭人建設(shè)、企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)等幾方面入手，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，提升教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力。

首先，選好核心專業(yè)帶頭人，鼓勵其參加各種學(xué)術(shù)交流、研討活動和海外培訓(xùn)，使專業(yè)帶頭人的行業(yè)影響力增強；其次，加大中青年骨干教師的培養(yǎng)力度，推薦中青年教師參加國培和省培計劃，推動中青年教師積極參加會計師、注冊會計師、注冊稅務(wù)師和資產(chǎn)評估師等專業(yè)資格考試，提升骨干教師的專業(yè)水平；三是，強化中青年教師到稅務(wù)師事務(wù)所、會計師事務(wù)所、記賬公司、大中型企業(yè)財務(wù)部等進行頂崗實踐，增強教師的實踐動手能力；四是，在專業(yè)群建設(shè)中依照師資共建和共享的原則，聘請具有豐富財務(wù)經(jīng)驗的行業(yè)和企業(yè)專家作為兼職教師，參與到制訂專業(yè)群人才培養(yǎng)方案、設(shè)置專業(yè)課程和實踐課程、 開發(fā)校本教材等工作中，建立兼職教師的長效機制，作為專業(yè)教學(xué)團隊的重要組成部分。

（三）建設(shè)以會計工作過程為導(dǎo)向的課程體系

按照市場調(diào)研分析，借鑒國際會計認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，參照財政部會計從業(yè)資格、會計專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，引入行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建以會計工作過程為導(dǎo)向的課程體系，培養(yǎng)出具有誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德修養(yǎng)，掌握出納、會計核算、財務(wù)管理、會計監(jiān)督等崗位知識和具備嫻熟的操作技能的高端技能型人才。將會計從業(yè)資格證書內(nèi)容融入到《會計核算基本技術(shù)》、《財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德》、《會計電算化操作》等課程中，將會計專業(yè)技術(shù)考試內(nèi)容融入到《初級會計實務(wù)》、《中級會計實務(wù)》、《成本會計實務(wù)》、《財務(wù)管理實務(wù)》、《企業(yè)納稅實務(wù)》、《初級經(jīng)濟法應(yīng)用》和《中級經(jīng)濟法應(yīng)用》等課程之中，將ERP資格證書內(nèi)容融入到《會計電算化操作》等課程之中，實現(xiàn)課程與職業(yè)證書的對接。從職業(yè)素質(zhì)、 職業(yè)能力、職業(yè)證書三個方面構(gòu)建課程體系。

根據(jù)會計行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)合作共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)內(nèi)容均包括：課程定位、設(shè)計思路、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)情景安排及學(xué)時分配、學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施方案設(shè)計、課程考核評價、教學(xué)實施條件和教學(xué)建議等項目。建設(shè)特色教材。并將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、教案、教學(xué)錄像、習(xí)題集、實訓(xùn)指導(dǎo)書、實訓(xùn)項目等課程資源補充完善，增加學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)自檢參考指南，網(wǎng)上自測題庫、技能訓(xùn)練庫、考試題庫、虛擬企業(yè)實踐教學(xué)案例、案例精選（或選讀）、其他教輔資源等課程資源，實現(xiàn)課程資源共享，滿足教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

（四）建設(shè)共享的實訓(xùn)基地

高職教育為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，實訓(xùn)基礎(chǔ)是必要的教育手段，也是提高學(xué)生實踐能力和素質(zhì)的關(guān)鍵。建設(shè)財會專業(yè)群的實訓(xùn)基地要求以會計專業(yè)技能做為基本基礎(chǔ)，對校園內(nèi)外的各方面資源進行融合，建設(shè)一個綜合性強的會計綜合中心。其項目可以有，會計手工模擬實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室、ERP手工實訓(xùn)室、審計、稅收實訓(xùn)室、銀行業(yè)務(wù)實訓(xùn)室等。通過共享實訓(xùn)基地的建設(shè)，可以對設(shè)備進行整合，提高利用率，也節(jié)約辦學(xué)成本。也可以在相鄰各校之間協(xié)商共建實訓(xùn)中心，進行辦學(xué)模式的創(chuàng)新和有益嘗試。

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第3篇：大學(xué)成本會計實訓(xùn)總結(jié)范文

一、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才需求的特點

商科作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)人才的主體學(xué)科，涉及的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域十分廣泛。既包括旅游、文化、家政、保險等生活服務(wù)業(yè)，也包括信息、金融、物流、科技、商務(wù)等生產(chǎn)服務(wù)業(yè)。涵蓋的相關(guān)專業(yè)包括導(dǎo)游、酒店管理、裝潢與設(shè)計、會計、電子商務(wù)、市場營銷、食品營養(yǎng)與檢測、連鎖經(jīng)營、國際貿(mào)易、金融與證券等。與工科類專業(yè)相比較，商科類專業(yè)人才培養(yǎng)具有獨特的要求和規(guī)律，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊伍、課程體系、實踐教學(xué)、教學(xué)管理等方面具有鮮明的專業(yè)特色，具體體現(xiàn)在以下四個方面：（一）能力衡量的特殊性。工科類專業(yè)人才要求以培養(yǎng)顯性技能為主，即“硬技能”。它的特征是重復(fù)性強，而且可以通過物化或量化標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的技能加以檢驗。而商科類專業(yè)以培養(yǎng)隱性技能為主，即“軟技能”。它的特征是重復(fù)性弱，同時難以通過量化或物化的標(biāo)準(zhǔn)來進行技能訓(xùn)練指導(dǎo)，對學(xué)生的技能掌握情況也難以進行量化的檢驗和評定。（二）能力要求的綜合性。工科類專業(yè)人才以培養(yǎng)生產(chǎn)操作性技能為重點，按生產(chǎn)工藝流程和操作規(guī)范的要求即可完成相關(guān)操作任務(wù)或生產(chǎn)預(yù)期產(chǎn)品。而商科類專業(yè)以培養(yǎng)人的經(jīng)營管理技能為重點，通過經(jīng)營管理決策來反映能力水平，是多種知識和能力要素的綜合。例如，完成某產(chǎn)品的營銷策劃任務(wù)，專業(yè)人才除了具備市場營銷的專業(yè)知識和技能外，還需進行資金籌措、“量本利”分析和人力資源配置，涉及到財務(wù)、人力資源、組織策劃等多種經(jīng)營管理知識和能力。（三）能力訓(xùn)練的復(fù)雜性。因生產(chǎn)工藝流程和操作規(guī)范相對固定，生產(chǎn)過程具有可重復(fù)性，所以工科類專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)可通過反復(fù)訓(xùn)練來實現(xiàn)，學(xué)生在校內(nèi)的實驗室或?qū)嵱?xùn)室即可完成。而商科類專業(yè)因工作任務(wù)具有較強的不可重復(fù)性，因此，學(xué)生的能力培養(yǎng)只有通過在不同的環(huán)境中、針對不同的工作對象、完成不同的工作任務(wù)、不斷積累經(jīng)驗才能實現(xiàn)。由此可見，商科類專業(yè)人才的培養(yǎng)要求的實踐性更強，除了在校內(nèi)開展實習(xí)實訓(xùn)外，更需要深入企業(yè)，深入社會，對通過“校企合作”進行人才培養(yǎng)的要求更為迫切。（四）工作對象的靈活性。工科類專業(yè)的工作對象普遍以機器設(shè)備和材料為主，相對固定，因此在工作過程中程序化的操作相對較多，學(xué)生完成相關(guān)工作只需在教師指導(dǎo)下通過建立統(tǒng)一的操作程序和標(biāo)準(zhǔn)即可實現(xiàn)。而商科類專業(yè)的工作對象更多涉及的是人或人群，因受教育背景、性別、年齡、工作生活環(huán)境及性格特征等多種因素的影響，差異巨大。因此，針對不同的工作對象，采用的工作方式和方法也靈活多樣。這就要求在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的過程中，要把顧客群體進行分類，針對不同顧客群體采取不同的工作方法，提高學(xué)生的適應(yīng)能力和分析、鑒別及判斷能力，并結(jié)合實際情況進行工作創(chuàng)新。針對商科類專業(yè)人才培養(yǎng)的特征，除貫徹“教學(xué)做一體化”的教學(xué)理念外，探索和完善一套與工科類專業(yè)不同的人才培養(yǎng)模式是目前現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展對職業(yè)院校提出的客觀要求。

二、“崗課證賽”融通人才培養(yǎng)模式的形成及其內(nèi)涵

（一）“崗課證賽”融通人才培養(yǎng)模式的形成。截至2015年，我區(qū)34所獨立設(shè)置的高職院校中有33所開設(shè)了商科類專業(yè)，但受相關(guān)專業(yè)辦學(xué)時間短、師資力量不足、設(shè)備設(shè)施不完善、教學(xué)及管理經(jīng)驗不足等多種因素的影響，特別是缺乏成熟有效的人才培養(yǎng)模式，使得人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求差距明顯。有效提升現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)水平是當(dāng)前我區(qū)職業(yè)院校面臨的緊迫任務(wù)之一。內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院是自治區(qū)唯一一所以商科類專業(yè)為主體（占專業(yè)總數(shù)的90%）的高職院校，在校生規(guī)模達到1萬多人、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接優(yōu)勢明顯。我院于2008年將各專業(yè)學(xué)生必持資格證書納入人才培養(yǎng)方案；于2012年將“職業(yè)素質(zhì)證書”（普通話二乙、英語B級、計算機應(yīng)用能力）和修訂后的“職業(yè)資格證書”納入人才培養(yǎng)方案；于2013年將“崗課證賽”融通的人才培養(yǎng)模式確定為示范高職院校建設(shè)項目。“崗課證賽”融通人才培養(yǎng)模式是我院多年來通過理論研究和實踐探索總結(jié)出來的一套方法體系，系列研究成果得到了自治區(qū)教育廳等單位的成果認(rèn)定和嘉獎，并且在內(nèi)蒙古機電職業(yè)學(xué)院等部分兄弟院校得到了推廣應(yīng)用。《商科高職人才培養(yǎng)模式的研究與實踐——基于自治區(qū)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展需求》項目獲得了由自治區(qū)人民政府頒發(fā)的2013年高等教育自治區(qū)級教學(xué)成果一等獎；《高等職業(yè)教育適應(yīng)我區(qū)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特色專業(yè)與課程體系的調(diào)查研究》，榮獲自治區(qū)教育創(chuàng)新科研實驗培育基地重點資助課題；該課題研究報告被列入《內(nèi)蒙古教育改革與發(fā)展重大課題研究報告》集結(jié)出版（2014）；發(fā)表《商科類高職人才培養(yǎng)模式的改革與實踐——“崗課證賽”融通為典型案例》等論文6篇。“崗課證賽”融通人才培養(yǎng)模式在我院經(jīng)過多年來的實踐、運行與持續(xù)改進，現(xiàn)已日臻成熟。（二）“崗課證賽”融通人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。1.“崗”就是工作崗位，體現(xiàn)崗位能力要求。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育要求職業(yè)院校在全面了解學(xué)生成長、成才規(guī)律的基礎(chǔ)上，梳理不同專業(yè)、企業(yè)崗位能力要求，體現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格。2.“課”就是課程體系，建立適應(yīng)崗位需求的核心課程體系。現(xiàn)代職業(yè)教育理論倡導(dǎo)行動導(dǎo)向的教學(xué)模式和課程體系，以模塊化、綜合化為主要形式組織教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)、訓(xùn)練和提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力、方法應(yīng)用能力、社會適應(yīng)能力為重點，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。3.“證”即證書，體現(xiàn)專業(yè)知識和技能水平，包括學(xué)歷證書、職業(yè)技術(shù)資格證書等。通過專業(yè)學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書是學(xué)生順利就業(yè)和提升素質(zhì)的重要條件，這也是目前世界發(fā)達國家普遍通用的一項職業(yè)人才培養(yǎng)制度。目前，我國的職業(yè)資格證書管理和評審制度雖有待進一步規(guī)范和完善，但職業(yè)資格證書是職業(yè)資格和能力的一個相對客觀公正的評估標(biāo)準(zhǔn)，在職業(yè)人才培養(yǎng)過程中具有重要的價值和意義。4.“賽”即技能比賽。參加各級各類職業(yè)技能大賽所取得的成績，是衡量職業(yè)院校專業(yè)人才技能培養(yǎng)水平、檢驗教學(xué)質(zhì)量高低的一個重要標(biāo)尺，也是促進教學(xué)水平提升的一個有效手段。只有將“崗位設(shè)置”“課程體系”“雙證制度”和“技能大賽”有機銜接和融通，才能重構(gòu)不同專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

三、“崗課證賽”融通人才培養(yǎng)模式的組織架構(gòu)

“崗課證賽”融通的人才培養(yǎng)模式，就是以社會職業(yè)和企業(yè)的崗位（群）能力為重點；以取得相關(guān)職業(yè)資格證書所要求的知識、技能和素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)；以參加各級各類技能比賽為平臺；以全方位、遞進式的課程體系為核心；實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的基于工作過程（任務(wù)）要求的專業(yè)教育與職業(yè)能力的培養(yǎng)。（一）以崗定課。即課程設(shè)置體現(xiàn)崗位能力要求、專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律及特點。通過校企合作的育人機制，由行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，與學(xué)校專任教師合作，共同開發(fā)和建設(shè)課程，以確保以崗位要求出發(fā)制定課程體系。實行實踐課程由兼職教師授課，在課程中體現(xiàn)崗位能力要求。例如，在會計專業(yè)的課程體系編排中植入企業(yè)課程模塊，如Excel在財務(wù)中的應(yīng)用，財務(wù)主管與ERP實務(wù)，高EQ與職業(yè)發(fā)展，陽光心態(tài)等。（二）課證對接。即將職業(yè)知識和能力融入到課程內(nèi)容中，在教學(xué)內(nèi)容、考試考查方法、教材選擇等方面與職業(yè)資格的知識和能力進行對接和融通，使學(xué)歷證書反映學(xué)業(yè)成績、職業(yè)資格證書真實體現(xiàn)職業(yè)水平。專業(yè)教材與職業(yè)考證教材內(nèi)容一致，能力水平要求一致。課程內(nèi)容既要滿足職業(yè)資格考證的要求，同時也要編排實訓(xùn)內(nèi)容，滿足工作崗位操作技能的要求。以會計專業(yè)為例，開設(shè)了“初級會計實務(wù)”“中級會計實務(wù)”“財經(jīng)法規(guī)”等會計從業(yè)資格和職業(yè)資格考試課程，替代了原來的“財務(wù)會計”“成本會計”等課程。凡職業(yè)資格考試通過的課程，學(xué)業(yè)成績承認(rèn)學(xué)分。（三）課賽融合。即組織學(xué)生參加各級各類專業(yè)技能比賽，把技能比賽作為一種衡量專業(yè)人才培養(yǎng)水平、檢驗教學(xué)質(zhì)量高低、促進教學(xué)水平提升的有效手段。通過各級各類比賽發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，學(xué)習(xí)兄弟院校的先進教學(xué)方法和經(jīng)驗。比如,會計專業(yè)為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果，圍繞專業(yè)技能在校內(nèi)舉辦“計算技術(shù)”“點鈔技能”“小鍵盤技能”和專業(yè)技能（手工操作和信息化操作）的比賽活動；每年組織參加自治區(qū)和全國各類專業(yè)的技能大賽等。（四）證賽互通。通過技能鑒定與技能大賽，為學(xué)生搭建提升技能和就業(yè)服務(wù)平臺，拓展學(xué)生的就業(yè)空間。許多職業(yè)資格證書是入職和上崗的必備條件，沒有從業(yè)資格證書將難以獲得相應(yīng)職位。如導(dǎo)游從業(yè)資格證書、會計從業(yè)資格證書、物流師資格證書等對學(xué)生就業(yè)至關(guān)重要。如果獲得被國家人力資源和社會保障部及社會廣泛認(rèn)可的職業(yè)證書，或由政府和行業(yè)舉辦的知名度較高的競賽成績，在學(xué)生求職時，會提高企業(yè)對學(xué)生職業(yè)能力的認(rèn)可度。實踐證明，“證”和“賽”是學(xué)生能力的可靠證明，是增強就業(yè)的一個有力保障。

四、“崗課證賽”融通人才培養(yǎng)模式的實施效果

我院“崗課證賽”融通人才培養(yǎng)模式的建立與應(yīng)用，根本目標(biāo)就是為了滿足現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的人才需求、實現(xiàn)教育部對職業(yè)教育提出的專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接這“五個對接”的要求，能夠全面提升辦學(xué)質(zhì)量和專業(yè)人才培養(yǎng)水平。在“崗課證賽”融通人才培養(yǎng)模式實施以來，成效顯著。（一）“崗課證賽”融通“證”的成效。從2011年開始，我院在商科類專業(yè)中全面推行“崗課證賽”融通的人才培養(yǎng)模式。四年來，職業(yè)資格證書的通過率由2012年的57%提升到2015年的72.4%，提升了15個百分點，成效顯著。（二）“崗課證賽”融通“賽”的成效。截止到2015年底，我院師生在各級各類技能比賽中，獲國家級獎項60項，省部級獎項128項，行業(yè)和專指委獎項37項。通過舉辦全區(qū)財經(jīng)旅游類專業(yè)技能大賽，學(xué)院將大賽項目作為課程改革的有效載體，充分發(fā)揮大賽資源效能，構(gòu)建教學(xué)環(huán)境和課程體系，展示教師的教學(xué)成果，推動以課程改革與建設(shè)為核心，形成了“教技能、學(xué)技能、賽技能”的鮮明特色，人才培養(yǎng)質(zhì)量贏得了社會的普遍贊譽。（三）“崗課證賽”融通“課”的成效。四年來，學(xué)院組織動態(tài)修訂商科類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，編寫了25個專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定了256門課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。（四）對教學(xué)建設(shè)與改革的推動作用效果顯著。1．推動課程改革。以“雙證書”和技能大賽項目內(nèi)容為載體，重構(gòu)專業(yè)課程體系；以技能大賽為契機，整合實踐教學(xué)資源，搭建實踐教學(xué)環(huán)境，開發(fā)實訓(xùn)項目和教材；推動校企銜接，以技能大賽為平臺，促進行業(yè)企業(yè)與學(xué)校的銜接，邀請企業(yè)專業(yè)人員和人力資源管理負(fù)責(zé)人擔(dān)任專家或評委，為教師與企業(yè)人員搭建溝通交流平臺；同時為企業(yè)選擇人才創(chuàng)造了條件，一大批區(qū)賽、國賽選手被用人單位錄用。2．推動教師發(fā)展。以技能大賽技術(shù)技能為要求，實施教師培訓(xùn)，打造“雙師素質(zhì)”的師資團隊。通過學(xué)校、自治區(qū)和全國技能大賽，教師隊伍的培養(yǎng)與建設(shè)取得了實效。不僅展示了教師的教學(xué)成果，同時也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)過程中仍然存在的問題，促進了教師加強學(xué)習(xí)的自覺性，促使其學(xué)習(xí)新技能，掌握新方法，開闊視野，提升技能。3．推動學(xué)生成長。以技能大賽參賽選手為主體，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。首先，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。通過集訓(xùn)和比賽使學(xué)生的協(xié)作意識、團隊意識和溝通意識逐步增強；融入企業(yè)經(jīng)營理念、管理理念、服務(wù)理念。其次，大賽項目與任務(wù)基于制造業(yè)、流通業(yè)、餐飲業(yè)和服務(wù)業(yè)的具體業(yè)務(wù)，使學(xué)生更多地接觸到產(chǎn)業(yè)要素、企業(yè)要素和專業(yè)要素，豐富專業(yè)知識，提升專業(yè)技能。最后，促進學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。大賽不僅為學(xué)生奠定了扎實的基礎(chǔ)，而且還培養(yǎng)了良好的心理素質(zhì)，增強了競技抗壓能力和應(yīng)變能力。不少參賽選手特別是獲獎選手被企業(yè)錄用。

五、結(jié)論

實踐證明，“崗課證賽”融通人才培養(yǎng)模式對于面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的技能型人才培養(yǎng)是行之有效的。截止到2015年底，我院校企共建、產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)總數(shù)達156家；企業(yè)訂單培養(yǎng)人才數(shù)707人；校企合作共同開發(fā)課程5門、教材14部；企業(yè)專家和技術(shù)骨干在校兼職教師人數(shù)達111人；企業(yè)接受頂崗實習(xí)學(xué)生人數(shù)2274人；為社會培訓(xùn)員工達3819人次。僅2015年，我院開展職業(yè)技能鑒定工種數(shù)達28個，B級英語、普通話、計算機應(yīng)用等基礎(chǔ)素質(zhì)證書獲證率達98%，畢業(yè)生職業(yè)資格證書獲證率達92%，在全區(qū)高等職業(yè)院校中名列前茅。我們認(rèn)為，“崗課證賽”融通模式對我區(qū)乃至全國現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的人才培養(yǎng)具有重要的應(yīng)用價值和推廣意義。

作者:徐恒山 盧生奇 高云勝 單位:內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

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