大學生自評報告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學生自評報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學生自評報告范文

[關鍵詞]MMP_2；MMP_9；TIMP_1；血管平滑肌細胞；增殖；遷移；阿齊沙坦

中圖分類號：R544.1文獻標識碼：A文章編號：1009_816X（2014）04_0274_04

[Abstract] Objective To investigate the effects of azilsartan on TGF_β_induced spontaneously hypertensive vascular smooth muscle cells （VSMCs） proliferation and migration. Methods Rat VSMCs were cultivated by the method of tissue explants adherence. Cells of generation 3 to 5 were used as the experimental system. The MTT test was used to measure cell proliferation and Boyden chamber assay was used to measure cell migration. Primary cultured VSMCs were treated by 10 ng/ml TGF_β and azilsartan for 24 hours. The expression of MMP_2， MMP_9， TIMP_1 were measured by Western blot and RT_PCR. Results The expression of MMP_2， MMP_9 and TIMP_1 in rat VSMCs stimulated by TGF_β increased significantly. VSMCs migration and proliferation also increased significantly. Azilsartan significantly inhibited TGF_β induced MMP_2， MMP_9 and TIMP_1 production in rat VSMCs， as well as VSMCs proliferation and migration. Conclusions Azilsartan inhibited TGF_β_induced VSMCs proliferation and migration by down_regulation the expression of MMP_2， MMP_9， TIMP_1.

[Key words] MMP_2； MMP_9； TIMP_1； Vascular smooth muscle cells ；Proliferation； Migration； Azilsartan

自發(fā)性高血壓是最常見的心血管疾病，以體循環(huán)動脈壓升高為主要特點。高血壓伴發(fā)的血管重構包括血管壁腔比增加、小動脈稀少及血管功能異常。基質(zhì)金屬蛋白酶（matrix metalloproteinase，MMPs）是參與降解全身各種組織細胞外基質(zhì)（extracellular matrix，ECM）的蛋白酶家族，參與正常和病理條件下的組織重構，金屬蛋白酶組織抑制物（TIMP）是MMPs的特異性抑制物[1]。MMPs/TIMP的動態(tài)改變，造成選擇性的降解ECM，從而調(diào)整血管內(nèi)皮細胞形態(tài)、生長和成活[2]。血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑可能是通過抑制局部腎素血管緊張素醛固酮系統(tǒng)（RAS）活性和緩激肽的降解來抑制或逆轉(zhuǎn)血管重構[3]。阿齊沙坦是一種血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑，多用于治療高血壓病[4]。但沙坦類藥物是否可抑制血管平滑肌細胞（vascular smooth muscle cells，VSMCs）中MMPs/TIMP的表達則鮮有報道。通過藥物抑制MMPs/TIMP活性，減少細胞外基質(zhì)的降解，阻止血管平滑肌細胞的增殖和遷移是防治高血壓發(fā)生、發(fā)展的一個可能的切入點。本研究觀察血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑阿齊沙坦對血管平滑肌細胞中MMP_2、MMP_9和TIMP_1蛋白表達的影響，探討轉(zhuǎn)化生長因子_β（TGF_β）在自發(fā)性高血壓大鼠發(fā)生、發(fā)展進程中誘導細胞外MMPs/TIMP分泌及促平滑肌細胞遷移、增殖能力，為臨床應用阿齊沙坦治療高血壓提供指導信息。

1資料和方法

1.1材料：自發(fā)性高血壓大鼠（SHR）和同一株系的正常血壓大鼠（WKY）大鼠（購自上海第二醫(yī)科大學附屬瑞金醫(yī)院高血壓研究所），雄性，7～10周齡。血壓：SHR>170mmHg（1mmHg=0.113kPa），WKY

1.2實驗分組：將大鼠斷頭處死，無菌情況下分離胸主動脈，剪碎后加入含有20%胎牛血清的DMEM培養(yǎng)液，用貼壁細胞培養(yǎng)法行原代細胞培養(yǎng)至細胞長成致密單層后傳代，取3～5代細胞用于實驗。在傳代過程中，細胞以5×105個/ml接種于6孔板培養(yǎng)板上。實驗前48h換成不含血清的DMEM，使細胞處于靜止狀態(tài)。將培養(yǎng)的VSMC分成6組：WKY組、SHR組；TGF_β刺激WKY組、TGF_β刺激SHR組：10ng/ml TGF_β誘導增殖；TGF_β刺激WKY組阿齊沙坦給藥組、TGF_β刺激SHR組阿齊沙坦給藥組：50μmol/ml阿齊沙坦預處理30min后，用10ng/ml TGF_β誘導增殖。各組均應用0.2%胎血清培養(yǎng)液培養(yǎng)，培養(yǎng)24h后收集細胞。

1.3MTT法檢測阿齊沙坦對TGF_β誘導的VSMCs細胞增殖的作用：取對數(shù)生長期細胞，以每孔3×104/孔均勻接種于96孔培養(yǎng)板內(nèi)，按照上述分組方法將各組細胞懸液接種于96孔板上，培養(yǎng)24h后，結(jié)束實驗，將每孔的培養(yǎng)液吸出，重新加入180μl培養(yǎng)液，然后每孔加入濃度為5mg/ml的MTT液20μl。在37℃培養(yǎng)箱內(nèi)繼續(xù)培養(yǎng)4h后，吸取培養(yǎng)液，每孔加入DMSO 200μl振蕩10min，用酶聯(lián)免疫檢測儀在490nm波長測定各孔A值，取每組3孔的均值。

1.4Boyden趨化小室檢測阿齊沙坦對TGF_β誘導的VSMCs細胞遷移的影響：取對數(shù)生長期的VSMCs，將培養(yǎng)的VSMCs分成6組觀察VSMCs遷移：WKY組、SHR組：上室中加入未經(jīng)處理的VSMCs懸液，下室中加人DMEM；TGF_β刺激WKY組、TGF_β刺激SHR組：上室中加入未經(jīng)處理的VSMCs懸液，下室中加入10ng/ml TGF_β 0.5ml；TGF_β刺激WKY組阿齊沙坦給藥組、TGF_β刺激SHR組阿齊沙坦給藥組：上室中加入50μmol/ml阿齊沙坦孵育2h的VSMCs懸液，下室中加入10ng/ml TGF_β 0.5ml。上、下室之間隔以8μm孔徑聚碳酸酯濾膜。將建立好的Boyden小室放入一容器培養(yǎng)24h后取出濾膜，固定、染色，在高倍鏡下（×400）隨機觀察6個視野，計數(shù)移行細胞數(shù)，取平均值。

1.5Western blot檢測蛋白表達：取對數(shù)生長期細胞，0.05%胰蛋白酶消化，PBS洗滌兩次后離心棄上清，加入含全酶抑制劑和PMSF的RIPA裂解液冰浴裂解提取總蛋白。BCA法測定樣品蛋白濃度，完成十二磺基硫酸鈉/聚丙烯酸胺凝膠電泳和蛋白轉(zhuǎn)膜操作，膜片分別與一抗（抗MMP_2多克隆抗體、抗MMP_9多克隆抗體、抗TIMP_1多克隆抗體）進行抗原抗體結(jié)合反應，再與辣根酶標記二抗反應，經(jīng)適當洗滌，膜片與ECL溫浴1min，保鮮膜包裹后，經(jīng)X光片曝光，顯影和定影，最后對結(jié)果進行光密度掃描分析。

1.6RNA的提取及RT_PCR檢測m_RNA表達：以Trizol提取細胞總RNA，按照試劑盒要求操作。MMP_2上游引物序列：5’_GCGACAAGAAGTATGGCTTC_3’，下游引物序列：5’_TGCCAAGGTCAATGTCAGGA_3’；MMP_9上游引物序列：5’_CGCAGACATCGTCATCCAGT_3’，下游引物序列：5’_GGATTGGCCTTGGAAGATGA_3’；TIMP_1上游引物序列：5’_CAATTCCGACCTCGTCATCA_3’，下游引物序列：5’_TCAGAGCCTTGGAGGAGCT_3’，按實驗室常規(guī)方法進行PCR擴增。用反轉(zhuǎn)錄反應液2μl作為模板，加入2μl上游及下游引物和2μl Taq酶后用PCR儀擴增。循環(huán)步驟如下：變性94℃ 1min，58℃ 1min和72℃ 1min共35個循環(huán)；末次長7min，終止反應。以β_actin為內(nèi)參，依據(jù)2_ΔΔCT法計算各組細胞mRNA的相對表達量。

1.7統(tǒng)計學處理：以SPSS16.0統(tǒng)計分析軟件進行統(tǒng)計，計量資料用（x-±s）表達，組間比較采用t檢驗分析，P

2結(jié)果

2.1MTT法檢測TGF_β對VSMCs細胞的增殖作用：見圖1。MTT法檢測結(jié)果如圖所示：SHR和WKY組VSMCs，TGF_β刺激組細胞增殖水平均顯著高于對照組和TGF_β+阿齊沙坦給藥組（P0.05）。另外，SHR組VSMCs細胞增殖水平均顯著高于相同干預的WKY（#P

圖1各組大鼠VSMCs細胞增殖水平的比較

2.2阿齊沙坦對TGF_β誘導的VSMCs細胞遷移的影響：見圖2。與WKY組相比，SHR組細胞遷移數(shù)目明顯增多（#P

圖2阿齊沙坦對TGF_β誘導的VSMCs細胞遷移的影響2.3各組VSMCs中MMP_2、MMP_9、TIMP_1蛋白水平比較：Western blot檢測結(jié)果如圖3所示：SHR和WKY組VSMCs，TGF_β刺激組MMP_2、MMP_9和TIMP_1蛋白表達水平均高于對照組和TGF_β+阿齊沙坦給藥組（P0.05）。各組SHR大鼠VSMCs中MMP_2、MMP_9和TIMP_1蛋白表達水平均顯著高于相同干預的WKY大鼠（P

圖3MMP_2、MMP_9和TIMP_1在各組細胞中的蛋白的表達

2.4各組VSMCs中MMP_2、MMP_9、TIMP_1 mRNA水平比較：RT_PCR檢測結(jié)果見圖4。SHR和WKY組VSMCs，TGF_β刺激組MMP_2、MMP_9和TIMP_1 mRNA表達水平均高于TGF_β+阿齊沙坦給藥組（*P

第2篇：大學生自評報告范文

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)需求；創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)實踐；國際商務經(jīng)營英語0引言

英國的創(chuàng)業(yè)教育由來已久，政府高度重視對大學生的創(chuàng)業(yè)教育和指導，還設置了一些專門的創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)項目。在創(chuàng)業(yè)教育開始最早的美國，大學生創(chuàng)業(yè)可以說是相當稀松平常的現(xiàn)象，有的大學生甚至中途輟學去創(chuàng)業(yè)，如微軟的創(chuàng)始人比爾?蓋茨、蘋果公司的創(chuàng)始人斯蒂夫?喬布斯、戴爾公司的創(chuàng)始人邁克爾?戴爾等都是其中的佼佼者。這些自主創(chuàng)業(yè)的大學生有著強烈的創(chuàng)業(yè)需求，在創(chuàng)業(yè)實踐中也不斷地培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)能力。

1998年我國教育部要求加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)，并于2002年初將中國人民大學、清華大學等9所高校定為創(chuàng)業(yè)教育試點院校。從那以來，全國各地的高校紛紛開設創(chuàng)業(yè)課程，同一所高校的不同院系也競相推出創(chuàng)業(yè)課程，一時間創(chuàng)業(yè)教育開展得如火如荼。為了緩解就業(yè)壓力，國家除了倡導創(chuàng)業(yè)教育外，還出臺各種優(yōu)惠政策，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。我國的大學生創(chuàng)業(yè)者雖不如國外那么數(shù)量眾多，群星璀璨，但是也日漸涌現(xiàn)出來。例如，重慶電子工程職業(yè)學院大學生禹化普靠賣臺灣手抓餅而年收入達到250萬。

目前，究竟有多少大學生愿意創(chuàng)業(yè)？大學生的創(chuàng)業(yè)需求有多強？他們的創(chuàng)業(yè)能力又如何？基于對以上問題的思考，筆者在教創(chuàng)業(yè)課程《國際商務經(jīng)營英語》、引導學生進行創(chuàng)業(yè)實踐的過程中，對學生的創(chuàng)業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)能力進行了調(diào)研。

1《國際商務經(jīng)營英語》創(chuàng)業(yè)課程簡介

《國際商務經(jīng)營英語》是從英國引進的、面向商務英語專業(yè)學生開設、為期一年的創(chuàng)業(yè)課程。這門課程在向?qū)W生介紹中外企業(yè)家、分析企業(yè)家特征、講解有關企業(yè)經(jīng)營理論知識的同時，還組織他們開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，從而讓他們身臨其境地學習如何創(chuàng)辦企業(yè)，并親身體會創(chuàng)業(yè)的酸甜苦辣。具體的創(chuàng)業(yè)實踐包括讓學生組成不同的創(chuàng)業(yè)團隊、建立各自的小企業(yè)、尋求市場機會、捕捉熱銷產(chǎn)品、進行市場調(diào)研、撰寫商務計劃書、爭取風險投資、進貨或制作產(chǎn)品、設計廣告、銷售產(chǎn)品并最終撰寫商務報告。

根據(jù)課程要求，學生經(jīng)過一系列緊鑼密鼓的創(chuàng)業(yè)前期準備后，既可以享受學校專門提供的創(chuàng)業(yè)便利條件，在校內(nèi)銷售產(chǎn)品；又可以自開網(wǎng)店，在網(wǎng)絡上公開推銷產(chǎn)品。不過，學生創(chuàng)業(yè)實踐活動最精彩紛呈的還是現(xiàn)場銷售活動。不同創(chuàng)業(yè)團隊同臺競技、八仙過海，學生們各種商務能力顯山露水。筆者在日常教學中，讓學生填寫了有關個人創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識等調(diào)查問卷；并且，學生在創(chuàng)業(yè)實踐活動結(jié)束時，也按照課程要求撰寫了商務報告和個人創(chuàng)業(yè)情況自評。這些都成為筆者調(diào)研大學生創(chuàng)業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)能力的有力資料。

2大學生的創(chuàng)業(yè)需求調(diào)查分析

為調(diào)研分析的方便起見，筆者從2010～2011學年、2011～2012學年和2012～2013學年所教過的學生（以下簡稱2011學生、2012學生、2013學生）中分別抽取了30名學生作為研究對象，從大學生對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認識、對政府創(chuàng)業(yè)政策的了解和自主創(chuàng)業(yè)意識三方面分析在校大學生的創(chuàng)業(yè)需求。

2.1大學生對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認識

由表1可見，當談到蓋茨、喬布斯這些聲名顯赫的美國大學生創(chuàng)業(yè)者，李開復、牛根生、張瑞敏這樣的大企業(yè)總裁時，學生們似乎都耳熟能詳，但是說到具體的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、包括國內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)歷程時，他們就明顯知之甚少了。一些學生曾經(jīng)在校園里看到過有關本校學生創(chuàng)業(yè)中心、大學城創(chuàng)業(yè)大賽和賽扶（SIFE）團隊比賽的宣傳，所以對于國內(nèi)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的了解基本僅限于此。

2.2大學生對政府創(chuàng)業(yè)政策的了解

如表2所示，當被問及我國政府的創(chuàng)業(yè)政策時，學生幾乎都不怎么了解。他們完全不知道我國政府對個人創(chuàng)業(yè)的支持始于1978年黨的以后，也不甚清楚近年來政府在貸款、稅收等方面日益加大對大學生創(chuàng)業(yè)的支持力度。只有極少數(shù)學生認為或猜測政府是鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的，但是對于政府的具體舉措，他們就基本毫不知曉了。從某個方面來看，這也反映了學生對自主創(chuàng)業(yè)缺乏興趣，不太關心。

2.3大學生的自主創(chuàng)業(yè)意識

根據(jù)學生在平時創(chuàng)業(yè)課程上的表現(xiàn)和最終撰寫的個人創(chuàng)業(yè)情況自評，真正打算本科期間或本科畢業(yè)后開始個人創(chuàng)業(yè)的學生相當少。表3所示的是筆者所教的三屆學生的自主創(chuàng)業(yè)意識情況。

由表3可見，真正愿意創(chuàng)業(yè)的大學生屈指可數(shù)，畢業(yè)后可能創(chuàng)業(yè)的學生也大都處于似是而非的搖擺狀態(tài)。他們有的認為創(chuàng)業(yè)就像虛無縹緲的空中樓閣，是可望而不可即的；有的認為自己沒有足夠的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和能力；有的認為我國目前經(jīng)濟形勢不適合創(chuàng)業(yè)；有的雖然有創(chuàng)業(yè)的想法，但是談到如何創(chuàng)業(yè)，具體到做什么生意就猶豫不決、裹足不前了。只有一名學生在完成本課程的創(chuàng)業(yè)項目實踐后，獨立門戶，利用和家人去香港旅游的機會，從香港大批購買時尚、美觀、價格適中的服裝、圍巾，自開網(wǎng)店，銷售勢頭火爆。這名學生如此果敢、有創(chuàng)意，究其原因，一方面可能正如她所說的那樣，是受本創(chuàng)業(yè)課程的影響；另一方面，也許更多的是受家族的影響，她來自溫州。

3大學生的創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查分析

3.1商務理論知識的學習

《國際商務經(jīng)營英語》這門創(chuàng)業(yè)課程是緊緊圍繞學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動展開的。根據(jù)學生在個人創(chuàng)業(yè)情況自評中的總結(jié)，他們感覺在本課程中學到的最重要、最實用的商務理論知識（多選）排列順序如表4：

在表4中清楚可見：

（1）大部分學生認為最重要的商務理論知識是有關營銷的。在具體分析時，有的學生覺得市場調(diào)研至關重要，認為如果不合理、不全面地設計調(diào)查問卷表，如果不科學地選擇調(diào)研對象，收集到的信息就不能全面、正確地反映市場的實際需求，從而將導致營銷策略的錯誤制定和實際銷售的大受影響。有的學生認為廣告營銷不容忽視，如果廣告的設計、廣告宣傳的渠道沒有仔細斟酌，設計出的廣告就無法引人入勝，吸引顧客來購買產(chǎn)品，結(jié)果是徒勞無功。

（2）有相當一部分學生覺得學習撰寫商務計劃書非常重要。他們認為商務計劃書以周密的市場調(diào)研、運籌規(guī)劃為基礎，包含企業(yè)介紹、營銷策略、經(jīng)營策略、應急策略、財務報表等系列商務經(jīng)營內(nèi)容。商務計劃書的好壞直接關系到企業(yè)是否能贏得風險投資；此外，學會寫商務計劃書對他們畢業(yè)后的事業(yè)發(fā)展也必然有很大的指導意義。

（3）項目管理知識比較受學生關注，可能是因為本課程的創(chuàng)業(yè)實踐需要學生創(chuàng)業(yè)團隊完成一個創(chuàng)業(yè)項目。學生們感覺一個項目從確立、規(guī)劃、實施、管理到結(jié)束，都必須兼顧到任務分配、資源配置、風險預估、質(zhì)量管理等很多細節(jié)、很多重大決策。項目管理整個過程環(huán)環(huán)相扣，當然，同樣重要的還有團隊成員的各司其職和齊心協(xié)力。

（4）在一些學生眼中，商務報告也有一定的重要性。商務報告是學生在完成創(chuàng)業(yè)項目后對創(chuàng)業(yè)全過程的分析總結(jié)，其中既包含學生在實踐活動的酸甜苦辣中總結(jié)出來的寶貴創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，又囊括他們從失敗或挫折中吸取的教訓。在親身體驗了創(chuàng)業(yè)實踐后寫商務報告，學生們分析得真實具體，他們感覺這樣的商務報告對今后的個人事業(yè)發(fā)展幫助很大。

3.2實際商務能力的培養(yǎng)

因為本課程學生的創(chuàng)業(yè)實踐涉及市場調(diào)研、營銷、聯(lián)系供貨商、做廣告、現(xiàn)場銷售等一系列商務經(jīng)營活動，所以他們的營銷能力、溝通能力、談判能力、銷售能力、創(chuàng)新能力、組織能力、管理能力、解決問題能力、團隊合作能力、項目管理能力、財務能力、應急能力等諸多商務能力都有不斷提高的空間。在他們的個人創(chuàng)業(yè)情況自評中，他們陳述了自己在創(chuàng)業(yè)實踐中所提高的各項商務能力，排名前四的如表5。

由表5中可見：

（1）團隊合作能力是絕大多數(shù)學生首先談及的能力。他們普遍認可團隊合作能力對于新企業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的決定作用，并且陳述了相關的個人感觸。他們覺得：第一，團隊各成員應該開闊視野，了解合作的重要性。第二，一個團隊需要領隊來協(xié)調(diào)意見，統(tǒng)一思想，理順團隊關系；同時，領隊還要果斷靈活，團結(jié)鼓勵成員，給予成員一定的自，啟發(fā)他們的創(chuàng)見。第三，團隊內(nèi)部應該培養(yǎng)樂觀積極的工作態(tài)度、戒驕戒躁的工作作風和民主公開的溝通方式。每一名團隊成員都應該學會從別人的角度考慮問題，虛心向別人學習，接受合理正確的意見和建議。有些學生甚至還檢討自己在創(chuàng)業(yè)實踐活動中固執(zhí)己見，而引起團隊內(nèi)部爭執(zhí)，導致團隊工作效率低的后果。

（2）許多學生認為他們的溝通能力在創(chuàng)業(yè)實踐活動中得以提高，尤其是一些性格內(nèi)向或偏內(nèi)向，平時不善言辭的學生。因為在商務實踐中，有許多環(huán)節(jié)需要學生大膽與人溝通交流，比如進行市場調(diào)研時，他們要與顧客交談，從而盡可能多地了解顧客的想法和需求，獲取所需的市場信息；與供貨商見面談判時，他們要隨機應變，巧言善辯，盡量壓低進貨價格，從而為創(chuàng)業(yè)團隊爭取最大的利益；在向風險投資商介紹商務計劃書時，他們要施展所有溝通技能，完美呈現(xiàn)團隊的創(chuàng)業(yè)計劃，從而為自己掙得創(chuàng)業(yè)的財力支持；在現(xiàn)場向顧客推銷商品時，他們必須在充分感知顧客購買需求的基礎上，學會吸引顧客，大聲推銷叫賣，靈活大膽地與顧客交流，勸說他們購買商品。有的學生經(jīng)歷了與顧客、供貨商、風險投資商的各種溝通，感慨地總結(jié)說與人溝通是一門藝術，樂趣無窮。

（3）相當多的學生在創(chuàng)業(yè)實踐中提高了自己的營銷能力。他們在創(chuàng)業(yè)項目完成后，大都認識到要做好營銷，必須首先學會識別顧客，與顧客相處，盡可能了解顧客心理和需求，然后再科學設計營銷策略，進一步滿足顧客需求，全心全意為顧客服務。他們意識到市場調(diào)研和營銷戰(zhàn)略對商務經(jīng)營成功的重大決定作用，這也是部分創(chuàng)業(yè)團隊的經(jīng)驗和教訓。有的團隊單憑自己的經(jīng)驗主義而導致市場調(diào)研片面錯誤，銷售活動也不盡如人意。此外，廣告策劃水平的提高也為許多學生所樂道，他們通過公司網(wǎng)站、QQ群、微信群、朋友圈、校園海報、廣告宣傳單等各種渠道宣傳商品，吸引顧客，也嘗到了廣告成功的甜頭。

（4）一些學生的解決問題能力在創(chuàng)業(yè)實踐中大有提高。他們在個人創(chuàng)業(yè)情況自評中也舉例說明了團隊意見分歧、供貨商出爾反爾、商品運輸時破損、商品存貨供不應求、銷售地點不佳、銷售時下雨、顧客要求退換貨、部分商品銷路不暢等種種問題，經(jīng)過團隊集體磋商、共同努力，他們大都順利解決了難題。

4結(jié)論

本調(diào)研結(jié)果表明：目前，大學生對創(chuàng)業(yè)的了解基本限于一些國內(nèi)外知名的企業(yè)家，他們對國內(nèi)外的具體創(chuàng)業(yè)環(huán)境、政府的創(chuàng)業(yè)政策、企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)歷程知之甚少。真正有自主創(chuàng)業(yè)意識的學生少而又少，這部分學生也主要是受家族創(chuàng)業(yè)歷史的影響而萌生創(chuàng)業(yè)想法的。通過《國際商務經(jīng)營英語》這門創(chuàng)業(yè)課程的學習，學生對營銷、商務計劃書、項目管理、商務報告等商務理論知識有了一定的把握；在創(chuàng)業(yè)實踐活動中，他們的團隊合作能力、溝通能力、營銷能力、解決問題能力等諸多商務能力也有了較大的提高。

綜上所述，大學生的創(chuàng)業(yè)需求不容樂觀，還需讓他們深入了解政府的創(chuàng)業(yè)政策、國內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)氣氛和創(chuàng)業(yè)環(huán)境；他們的創(chuàng)業(yè)能力也必須在創(chuàng)業(yè)實踐活動中不斷磨練提高。參考文獻：

[1] 胡希.創(chuàng)業(yè)公共政策研究――基于激勵創(chuàng)業(yè)者進入的視角[M].北京：經(jīng)濟科技出版社，2010.

[2] 林衛(wèi).西方發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育的研究與啟示[J].全國商情（經(jīng)濟理論研究），2009（2）.

第3篇：大學生自評報告范文

關鍵詞：提出問題；研究對象；教學方法；結(jié)論建議

一、問題的提出

教育部在2008年提出的加強大學本科教育的12項措施，其中，要求各高校在三年內(nèi)開設5%～10%的雙語課程，每年建設100門雙語教學示范課程，并引進原版教材和提高師資水平。雙語教學在我國主要指的是同時應用英語和漢語作為教學語言的教學。與傳統(tǒng)的英語教學相比，雙語教學更重視英語與專業(yè)學科的滲透，不僅讓學生以英語為工具獲取知識，更重要的在于引進國外先進的教育理念和教學模式、教學方法，促進學生對兩種不同文化的積極適應與溝通，在提高學生英語應用能力和專業(yè)能力的基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

二、研究對象與方法

1.研究對象

應用心理學（運動心理學方向）專業(yè)2009級本科生28人、2010級本科生32人。

2.研究方法

在傳統(tǒng)講授教學的基礎上，運用建構主義教學觀，結(jié)合本課程各個章節(jié)的內(nèi)容，按照“拋錨式”教學的五個步驟：創(chuàng)設問題情境、確定問題、自主學習、協(xié)作學習、效果評價來設計輔助教學方式，在輔助教學中堅持以學生為主體，教師作為學生學習的輔助者的教學理念。對兩屆本科生進行兩輪的教學實驗。教學實驗時間為9周，每周2個學時。對學生的學習結(jié)果以課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、結(jié)業(yè)論文、結(jié)業(yè)考試多途徑對學生進行考核評定。

3.研究結(jié)果

拋錨式教學方法由五個環(huán)節(jié)組成，創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習、協(xié)作與討論學習、效果評價。在創(chuàng)設問題情境時，給學生提供了一個情境材料，同一情境材料可以產(chǎn)生多個研究問題，學生根據(jù)自己的興趣確定一個問題作為自己的研究課題。由于拋錨式教學方法的五個環(huán)節(jié)是一個前后關聯(lián)的系統(tǒng)，所以，在選擇問題情境時一定要考慮在校大學生進行實踐研究的現(xiàn)實性與可行性。

（1）創(chuàng)設情境

材料：目前中國大學生的心理健康問題頗受各界關注，據(jù)報告，有12%的大學生存在心理抑郁，21%的大學生……但是，在體育院校，大學生的心理健康問題似乎不成問題，他們大多樂觀積極……

根據(jù)你平時在學校的觀察體驗，結(jié)合心理學知識，選擇一個你感興趣的心理學課題，進一步研究體育院校大學生與非體育院校學生出現(xiàn)這種差異的原因。

（2）確定問題

確定問題指的是在創(chuàng)設的情境中找出要研究的問題，確定的問題一定要緊密結(jié)合情境，能確保問題的研究結(jié)果能解釋情境所反映出的現(xiàn)實情況。本課程創(chuàng)設的問題情境總結(jié)為體育與非體育院校大學生在心理健康方面表現(xiàn)出的差異性。在確定問題時，引導學生查閱有關文獻資料，找出影響心理健康的種種因素。經(jīng)過教師指導，學生查閱資料，最終確定了5個問題，把全班學生平均分成5個研究小組。

（3）自主學習與協(xié)作討論學習

自主學習不占用課堂學習時間，一般安排在課后由學生獨立完成。協(xié)作討論學習安排在課堂學習，一次協(xié)作討論學習時間不超過25分鐘，本課程要求學生課后進行自主學習，并在課堂進行協(xié)作討論學習。自主學習的內(nèi)容包括復習課堂講授知識，閱讀教師指定的中英文材料，同時要完成對確定的待研究的問題的相關作業(yè)。

（4）效果評價

對于拋錨式教學方法的效果評價，主要采用教師評價與學生自評相結(jié)合的方法。教師評價，一方面，采用課堂觀察評價，即觀察學生在拋錨式教學過程中學生的積極性、創(chuàng)造性、認真性；另一方面，從學生自主學習完成作業(yè)的質(zhì)量來評價。學生自評主要在學生學習小組內(nèi)進行，采用“頭腦風暴法”，在小組內(nèi)對每個同學的自主學習階段的學習結(jié)果進行評價，最后形成一份完善的學習結(jié)果報告。

三、結(jié)論及建議

1.本課程拋錨式教學方法的五個環(huán)節(jié)，采用教師評價與學生自評相結(jié)合的方法進行評價，結(jié)果顯示此教學方法能夠培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實問題的能力，教學效果良好。

2.在學生學習結(jié)果評價中，有74%的學生成績達到良好及以上。在教學過程評價中的各個指標分數(shù)均高于中間值，說明本課程的雙語教學效果是比較好的。

3.雙語教學的目標應該包括專業(yè)知識目標、語言目標和文化目標。采用能充分發(fā)揮學生主動性與創(chuàng)造性的教學方式是雙語教學能否達到教學目標的關鍵。

參考文獻：

[1]張幼斌.高等學校專業(yè)課程層級化雙語教學模式探索[J].外國語文：雙月刊，2011.

[2]談多嬌.高等學校雙語教學的關鍵環(huán)節(jié)[J].教育研究，2010.

[3]左鵬，奚紅妹.基于系統(tǒng)論分析的高校雙語教學評價指標構建[J].教育理論與實踐，2011.

第4篇：大學生自評報告范文

Abstract： Objective： To study the relationship among university students' time management disposition， locus of control and academic procrastination. Methods A questionnaire survey was conducted among 284 university students by using Adolescent time management disposition scale， Intenal—external locus of control scale and the Procrastination scale. Results： The degree of students' academic procrastination is lower than average. The locus of control was significant positively correlated with procrastination on other tasks. Academic procrastination and other task's procrastination have negative correlation with time management. Conclusion： The academic procrastination was affected by time management disposition and locus of control in some way.

關鍵詞：學業(yè)拖延；心理控制源；時間管理傾向

Key words： academic procrastination；time management disposition；locus of control

中圖分類號： G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006—4311（2012）27—0264—02

0 引言

學業(yè)拖延，是指學生在學業(yè)任務中的延遲和拖延行為，主要指故意而且沒有必要的推遲開始或者完成與學業(yè)相關的任務。Ellis和Knaus研究發(fā)現(xiàn)，高達95%的大學生有過學業(yè)拖延的情況[1]，Solomon&Rothblum（1984）研究發(fā)現(xiàn)有一半的大學生報告在學業(yè)任務中至少有一半時間會拖延[2]，并且這種比例有逐年上升的趨勢[3]。國內(nèi)有關研究也表明，大學生中普遍存在學業(yè)拖延現(xiàn)象[4][5]。同時研究者們發(fā)現(xiàn)，學業(yè)拖延行為對大學生的學習和生活會帶來很多消極影響。一方面表現(xiàn)為個體積極主動學習行為的減少，致使學業(yè)成績下降[6]。另一方面表現(xiàn)為長期拖延的個體容易產(chǎn)生焦慮、抑郁、內(nèi)疚、低水平的自尊等負面情緒，甚至更易患免疫系統(tǒng)的疾病。

本研究以大學生為研究對象，旨在揭示時間管理能力和心理控制源作為穩(wěn)定的人格特征對拖延行為的影響，為大學生學業(yè)拖延行為的干預提供一些依據(jù)。

1 方法

1.1 被試 從陜西省四所高校隨機抽取300大學生，發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收有效問卷284份。樣本包括各個年級的學生，其中男101人，女183人；大一96人，大二81人，大三62人，大四45人；文史類150人，理工類134人。

1.2 調(diào)查工具

1.2.1 學業(yè)拖延量表（PASS） 采用Solomon和Rothblum編制的學業(yè)拖延量表。量表包括兩個部分，第一部分測量拖延程度（18個項目），第二部分測量拖延的原因（26個項目）。本研究并未對拖延的原因進行測試。

1.2.2 時間管理傾向量表（ATMD） 采用黃希庭、張志杰編制的時間管理傾向量表。由時間價值感量表、時間監(jiān)控觀量表和時間效能感量表三個分量表組成。量表采用 Likerts點自評式量表，從“完全不符合”至“完全符合”分別評定為1分至5分。得分越高表明個體的時間管理傾向水平也越高。

1.2.3 心理控制源量表（I—E LCS） 采用Rotter編制的心理控制源量表[7]。該量表含有23個項目和6個插入題。每個項目均為一組內(nèi)控性陳述和外控性陳述，要求被試必須從中選擇一個，記分時只對外控性選擇記1分，內(nèi)控選擇不計分，得分范圍在0（極端內(nèi)控）到23（極端外控）之間。得分越高，越趨于外控性。該量表具有良好的信效度。

1.3 程序 嚴格按照心理測量的程序進行問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)分析采用SPSS17.0完成。

2 結(jié)果

2.1 大學生學業(yè)拖延的總體情況 從總體上來看，大學生總體學業(yè)拖延程度不高，平均數(shù)為27.98，并未達到均數(shù)36（偶爾拖延）學業(yè)拖延程度高于36分者僅達18.7%，而報告學業(yè)拖延水平非常嚴重（得分大于48分）的被試為1名。對學習任務的拖延與其非學習任務的拖延進行配對T檢驗發(fā)現(xiàn)學習任務的拖延程度顯著低于非學習任務（p

第5篇：大學生自評報告范文

【關鍵詞】 自然災害；焦慮；音樂療法；學生

【中圖分類號】 R 179 R 395.6 R 749.7+2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)03-0217-02

近年來，大學生心理健康問題一直是教育界關注的熱點話題之一，尤其是在受到重大突發(fā)性或災難性生活事件創(chuàng)傷后容易出現(xiàn)心理失衡狀態(tài)。5•12特大地震對重災區(qū)大學生心理健康表現(xiàn)出不同程度的影響。焦慮癥狀是眾多創(chuàng)傷后應激障礙的表現(xiàn)之一，在本次地震后快速體現(xiàn)。本研究采用音樂治療對45名有震后焦慮癥狀的大學生進行干預，觀察其焦慮情緒改善狀況，探討音樂干預對焦慮癥狀的影響，為學校開展健康指導提供一定思路。

1 對象與方法

1.1 對象 在自愿報名進行心理咨詢的重災區(qū)高校大學生中，通過焦慮自評量表(SAS) ［1］選取具有焦慮癥狀大學生45名。將滿足條件的咨詢對象隨機分為被動音樂干預組、主動音樂治療組和對照組，每組15人。

1.2 方法

1.2.1 SAS陽性判斷標準 以SAS總粗分≥40分為臨界值劃分是否有焦慮癥狀。

1.2.2 干預方法 對各組學生均進行定期心理輔導，同時，被動音樂干預組在進行定期心理輔導全過程以柔和、優(yōu)美的樂曲作為背景，如舒伯特的小夜曲、肖邦的夜曲、柴科夫斯基的圓舞曲等。主動音樂治療組在進行有背景音樂的定期心理輔導同時，要求根據(jù)自己的興趣每日主動進行1 h音樂活動，形式不限。3組同時進行1個月治療后再次進行焦慮癥狀自評。對2次測評結(jié)果進行比較分析。

1.3 數(shù)據(jù)處理 所有數(shù)據(jù)采用SPSS 11.0進行統(tǒng)計學分析，組間均數(shù)比較采用配對t檢驗，結(jié)果表達采用平均數(shù)±標準差的形式。

2 結(jié)果

對心理治療及音樂干預1個月前后焦慮自測得分情況進行統(tǒng)計。從表1可知，3組學生通過1個月治療，SAS分值均較治療前顯著下降，差異有統(tǒng)計學意義（P值均＜0.01）。治療后，主動音樂治療組患者SAS分值明顯低于對照組（P＜0.05）。

3 討論

地震對每一位幸存者都是一次嚴重的精神創(chuàng)傷。在遭受重大精神創(chuàng)傷的群體中出現(xiàn)一系列心理應激障礙是正常現(xiàn)象。研究資料表明，人在面臨嚴重自然災害時會引發(fā)不同程度的不良情緒表達［2-7］。持續(xù)的心理治療可以有效緩解不良情緒。觀察結(jié)果顯示，音樂干預的心理治療可縮短不良情緒的緩解時間［8］，且其效果明顯優(yōu)于一般交談類心理治療（P＜0.05）。在音樂治療過程中，患者主動參與的治療效果明顯優(yōu)于被動接受音樂心理治療（P＜0.05）。大量研究資料顯示，音樂治療是心理輔導的重要手段，通過旋律、節(jié)奏、音色等均衡作用，使患者產(chǎn)生愉快的情緒體驗，逐步形成一種穩(wěn)定的心境，從而促進心理平衡，達到治療疾病的目的［5，7，9-12］。對于大學生而言，音樂行為適合于該群體的心理水平，感情中的喜、怒、憂、思、悲、恐、驚等情感都能通過音樂得以充分表達。本次治療對音樂介入形式并未做嚴格的規(guī)定，說明無論何種形式的音樂介入，均可有效縮短其不良情緒的體驗時間，有促進心理健康恢復的作用。特別是當患者主動置身于音樂中，音樂的頻率、節(jié)奏、強度與患者機體產(chǎn)生共鳴反應，利用音樂一定聲波的活動作用于體內(nèi)各個系統(tǒng)發(fā)生同步的和諧共振，產(chǎn)生一種類似細胞按摩的作用，使細胞產(chǎn)生興奮或抑制，以改善抑郁性患者的心理防御機制，明顯改善交感神經(jīng)興奮性，提高副交感神經(jīng)的張力，進而調(diào)節(jié)神經(jīng)內(nèi)分泌和免疫系統(tǒng)的功能，使之恢復正常。

對于音樂干預曲目的選取，在咨詢相關專家，查閱相關資料［9，12-15］后，結(jié)合實際條件，本次音樂選取的是當代大學生熟悉且容易接受的，如《藍色多瑙河》（約翰•施特勞斯）、《G大調(diào)弦樂小夜曲》（莫扎特）、《G大調(diào)小步舞曲》（貝多芬）等曲目。選取的原則，首要考慮接近該患者心境的音樂類型，然后逐漸按預定方向改變音樂的情緒類型。同時，治療過程中輔導教師必須密切觀察學生聆聽音樂時的各種反應，及時對音樂選擇進行調(diào)整，避免長期使用同一音樂而產(chǎn)生聽力疲勞。

長期以來，音樂療法都以被動干預為主流，各種報道也證明，以聆聽特定的樂曲幫助情緒的恢復，能起到一定的作用［15］。然而，單一的聆聽很難使患者長期配合治療，更無法進行較高層次的音樂冥想、情緒轉(zhuǎn)換。而以背景音樂進行干預，對于患者身體各系統(tǒng)與音樂的相互結(jié)合影響又有一定局限。本次治療嘗試進行的主動音樂治療組在進行被動聆聽的同時，根據(jù)自己的愛好選擇歌謠演唱、音樂游戲、律動模仿等多種形式的主動音樂活動，表現(xiàn)出較好的效果。

本研究由于研究時間較短，樣本量較小，患者的病情程度未作細分，只做了樣本共性分析，忽略了個體差異，對于音樂治療介入的最佳時期、音樂處方的個性化制定等都還有待進一步研究。

4 參考文獻

［1］ 汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊：增訂版.北京：中國心理衛(wèi)生雜志出版社，1999.

［2］ 楊曉云，王娥蕊，李娜.大學生創(chuàng)傷后應激障礙的發(fā)生特點及教育的啟示.教育科學，2007，23（2）：78-82.

［3］ 李璐寰，童輝杰.創(chuàng)傷后應激障礙研究進展.社會心理科學，2008，23（1）：100-108.

［4］ 李磊瓊.地震后兒童心理干預與轉(zhuǎn)變過程探索.中國健康心理學雜志，2007，15（6）：526-528.

［5］ 安芹，賈曉明.危機事件后心理干預模式的探索――非典后大學生小組心理干預研究報告.中國健康心理學雜志，2005，13(1)：51-53.

［6］ 秦虹云，季建林.PTSD及其危機干預.中國心理衛(wèi)生雜志，2003，17(9)：614-616.

［7］ 王純，周正猷.論音樂治療在大學生心理調(diào)節(jié)中的作用.健康心理學雜志，2001，9(6)：433.

［8］ 程靈芝，李川云，劉曉紅，等.急性應激干預的原則和方法.中國臨床康復，2003，7(3)：474-475.

［9］ 劉剛，袁立霞，靳瑞.音樂治療的最新研究及其臨床應用.中國臨床康復，2005，9（4）：140-142.

［10］李靖，王旭東.音樂治療效應的動物實驗研究.四川動物，2007，26（1）：196-197，200.

［11］林嵐，楊偉才.基于大學生心理健康的音樂治療試驗.福建工程學院學報，2007，5（5）：492-494.

［12］王智.音樂治療對抑郁癥患者情緒改善的療效觀察.遼寧中醫(yī)雜志，2006，33（7）：846.

［13］李偉亞，方俊明.學校情景中的音樂療法――從音樂治療師立場看P.L.94-142前后美國學校情景中音樂療法的發(fā)展.中國特殊教育，2004（8）：83-87.

［14］ROTH EA, WISSER S. Music therapy-the rhythm of recovery. Case Manager, 2004,15 (3)：52-56.

第6篇：大學生自評報告范文

關鍵詞：大學生；同性戀；認知態(tài)度；調(diào)查

中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）30-0070-02

性取向又稱“性偏好”、“性指向”或“性傾向”，用來描述一個人性渴望、幻想和感覺的對象。同性戀是指對異性不能做出性反應，卻被同性所吸引，他們對同性成員持續(xù)表現(xiàn)傾向，包括思想、感情及行為；雖可與異性發(fā)生一定的，但傾向明顯減弱或缺乏。因此，難以與異性成員建立和維持家庭關系。2001年出版的《中國精神障礙分類與診斷標準》（CCMD-3）已將同性戀從精神疾病中排除在外。中國從20世紀90年代開始，同性戀成為了一個熱點話題。大學生處于戀愛、結(jié)婚的適齡期，對婚戀、性問題的關注和對戀愛的嘗試是大學生在校生活的重要內(nèi)容。為更好地了解大學生的心理健康狀態(tài)，了解大學生對同性戀的認知與態(tài)度、是否存在同性戀取向，以減少性取向問題給他們帶來的煩惱，幫助他們更好地融入社會，本課題對常州市大學生同性戀取向及對同性戀認知態(tài)度進行了專項調(diào)查，報道如下。

一、對象與方法

1.調(diào)查對象：常州市某高校大學生500名，男242名，女258名。

2.調(diào)查方法：用問卷調(diào)查法進行調(diào)查，調(diào)查問卷不記名，調(diào)查開始前由老師講解填表要求，打消學生顧慮。發(fā)放調(diào)查問卷500份，收回有效問卷479份，有效率95.8%。

3.調(diào)查時間：2014年3月。

4.調(diào)查內(nèi)容：（1）自編性健康調(diào)查問卷，內(nèi)容包括一般資料、性取向、對同性戀的認識、對同性戀的態(tài)度；（2）心理衛(wèi)生自評量表（SCL-90），由10個分量表組成，采用5級（1―5級），共90道題。

5.統(tǒng)計方法：問卷回收后嚴格篩選，將有效數(shù)據(jù)輸入SPSS11.0版軟件進行資料分析。計數(shù)資料以均數(shù)±標準差（X±s）表示，比較采用t檢驗，計數(shù)資料采用卡方檢驗，以P

二、結(jié)果

1.性取向：大學生愛戀對象的性別見表1。大學生愛戀對象主要為異性戀，同性戀、雙性戀及無性戀者均較少，男女兩性異性戀者明顯高于同性戀、雙性戀及無性戀者，差異具有統(tǒng)計學意義（ χ2=24.39，P

■

2.對同性戀的認識：大學生對同性戀的認識，所有被調(diào)查者都聽說過并看過相關報道，有59.5%的男生及63.2%的女生認為同性戀是一種心理疾病，79.8%的男生及77.3%的女生認為同性戀者生活在痛苦之中，對上述4項的認識男生與女生間差異無統(tǒng)計學意義；對同性戀是否會傳播疾病、破壞婚姻制度及社會穩(wěn)定的認識女生明顯高于男生，而認為同性戀是性取向發(fā)展趨勢的男生明顯多于女生，差異具有統(tǒng)計學意義，見表2。

■

3.對同性戀的態(tài)度：大學生對同性戀持認同態(tài)度的男生占57.8%，女生占53.0%；71.6%的男生及65.2%的女生認為法律應該接受同性戀；會接受同性戀表白的男生占11.6%，女生占11.7%；能接受親朋好友是同性戀的男生、女生分別占51.3%、36.8%；周圍人都反感時仍支持者及表示會嘗試者均為少數(shù)。以上調(diào)查內(nèi)容男生與女生差異均無統(tǒng)計學意義，見表3。

■

4.SCL-90評分：同性戀傾向者與異性戀者在軀體化癥狀、強迫癥狀等10個分量表得分、癥狀總分、陽性項目數(shù)見表4。各項評分同性戀傾向者均明顯高于異性戀者，差異有統(tǒng)計學意義。

■

三、討論

本次調(diào)查顯示，大學生對同性戀并不陌生，大學生對同性戀的認識主要來源于新聞媒介，幾乎所有被調(diào)查者都聽說過并看過相關報道，多數(shù)大學生認為同性戀者生活在痛苦之中。并用心理衛(wèi)生自評量表（SCL-90）測試后證實，有同性戀傾向?qū)W生在軀體化癥狀、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性癥狀和其他沒有歸類的癥狀方面與異性戀同學相比差異都是非常顯著的。結(jié)果表明，有同性戀傾向?qū)W生常處于一定的精神痛苦之中。從精神醫(yī)學的角度認識，這些學生的心理衛(wèi)生狀況應診斷為心理障礙，是需要接受心理咨詢或治療的。有許多研究認為，抑郁癥狀是導致青少年自殺行為的罪魁禍首[1]。由于有同性戀傾向?qū)W生不能將藏在自己心底的秘密講出來，他們的精神壓力無法釋放。隨著性的成熟，他們的精神壓力逐漸增大，導致自殺率很高。因此，社會對同性戀者應給予一定的理解，消除對同性戀的歧視，幫助這一特殊人群從痛苦中解脫。李漢風等的研究認為，中國60%的同性戀者感到極度痛苦，30%～40%的人有過強烈的自殺念頭[2]，本調(diào)查結(jié)果與此研究是一致的。美國衛(wèi)生部一項報告表明，自殺死亡的青少年中有30%是同性戀青少年，且同性戀青少年潛在的自殺可能性也比同齡人高2―3倍。因為歧視的存在，同性戀者中9%～13%的人群有過自殺行為，30%～35%曾有過強烈的自殺念頭，63%感覺“相當壓抑”，67%感到“非常孤獨”，50%以上由于不被理解，曾感到很痛苦并嚴重影響生活和工作[3]。

對同性戀的認知，不同性別大學生僅在同性戀是否會傳播疾病、是否會破壞婚姻制度與社會穩(wěn)定以及是否會成為一種性取向的發(fā)展趨勢上有顯著差異。調(diào)查還表明，大多數(shù)同學認同同性戀。2002年，中南大學湘雅醫(yī)學院的調(diào)查顯示，認可同性戀和同性的受訪者僅為10%[4]。2004年，索阿娣等調(diào)查表明，50.9%的被訪者認可同性之間的戀情[5]。劉電芝等研究表明，18%的大學生對“同性戀傾向”在觀念上持接受態(tài)度，42%的大學生對同性戀表示寬容和理解。張龍杰等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，41.4%的學生贊成或認可同性戀，對同性戀持比較寬容和理解的態(tài)度[6]。此次調(diào)查結(jié)果顯示，大學生對同性戀的認同度又有提升，且認為法律應認可同性戀的學生占到65%以上。說明隨著社會的進步，對于同性戀的社會態(tài)度越來越趨向于寬容、理解和尊重，越來越多的人已經(jīng)接受同性戀不是犯罪、精神病的觀點，也不再將它看作是道德問題。大學生對同性戀的認識或態(tài)度總體來說是健康、理智的。大學生對同性戀現(xiàn)象的態(tài)度已從以前的“罪惡”、“變態(tài)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹皩捜荨薄ⅰ耙环N不同的生活方式”，大學生對同性戀的寬容與認同可以理解為社會前進、時代進步、思想多元化的影響。

參考文獻：

[1]唐記華，王高華，王曉萍，等.安徽省大學生抑郁癥狀與人格特征和家庭環(huán)境的關系[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2009，19（8）：536-538.

[2]李漢風.同性戀者，何時回歸陽光下的生活[J].神州，2005（10）：42-45.

[3]王浩.西安市487名大學生同性戀認知與態(tài)度調(diào)查[J].中國學校衛(wèi)生，2007，28（7）：601-604.

[4]湖南大學生性觀念調(diào)查結(jié)果驚人10%認可同性戀[N].重慶晨報，2002-10-31.

第7篇：大學生自評報告范文

大學是一個人走向成熟走向社會的過渡階段。現(xiàn)階段的大學生自控能力較差，遇事容易沖動，而且沒有了老師家長的束縛，在應對各種狀況時容易產(chǎn)生偏激情緒。[1]由此出現(xiàn)許多的問題，給個人、家庭、社會帶來許多的困擾。不禁讓人們深思：現(xiàn)在的大學生怎么了？如何給大學生正確定位，他們又是如何認識自己的？家庭學校社會又是怎樣去幫助大學生樹立正確人生價值觀念的？本研究致力于提高在校大學生的自我意識，通過幫助大學生樹立正確的自我意識來提高大學生的心理健康水平。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究選取吉林大學、東北師范大學和吉林農(nóng)業(yè)大學三所學校的本科學生作為被試，回收有效問卷717份，其中男生238，女生477，2人未報告性別。其中實際回收吉林大學197份，東北師范大學177份，吉林農(nóng)業(yè)大學343份。

（二）研究工具

癥狀自評量表（SCL-90）。心理健康癥狀自評量表是為了評定個體在感覺、情緒、思維、行為直至生活習慣、人際關系、飲食睡眠等方面的心理健康癥狀而設計的。該量表包括90個條目，共9個分量表，即軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性。通過九個維度對大學生的基本健康狀況做一個調(diào)查。

（三）主要研究方法

①問卷調(diào)查法：分別對吉林大學、東北師范大學、吉林農(nóng)業(yè)大學的717名大學生進行了問卷調(diào)查。

②文獻查閱法：通過書籍、網(wǎng)絡查閱了相關文獻。

（四）統(tǒng)計分析

采用SPSS 21.0軟件包進行分析。

二、研究結(jié)果

（一）大學生心理健康水平

Scl-90總分方面，總分大于160占39.0%；最少有一項因子分大于等于3的占24.0%，其中每個因子分所占的比例如下：軀體化2.9%、強迫癥狀15.4%、人際關系敏感12.3%、抑郁7.7%、焦慮7.3%、敵對8.1%、恐怖5.0%、偏執(zhí)8.9%、精神病性5.1%和其他6.1%。

（二）大學生心理健康在性別上的差異

F檢驗顯示，男生在強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、敵對、偏執(zhí)和精神病性六個維度的得分顯著高于女生。如表1所示：

*在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關，**在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關，***在0.001水平上顯著相關，下同。

（三）大學生心理健康在是否為獨生子女上的差異

大學生心理健康在是否為獨生子女方面存在顯著差異，如表2所示：

（四）在學校上，強迫癥狀和人際關系敏感的因子分存在顯著差異

農(nóng)大較吉大東師而言，強迫癥狀、人際關系敏感方面更加突出一些。如表3所示：

（五）大學生心理健康在年級上的差異

低年級在軀體化、抑郁兩個維度的平均水平低于高年級，如表4所示：

三、討論

（一）性別差異

男女大學生在強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、敵對、偏執(zhí)和精神病性六個維度差異顯著，尤其在人際關系敏感和強迫癥狀兩個維度存在極其明顯的差異，男生顯著高于女生。可能受中國傳統(tǒng)思想的影響，男生在社會中要面臨更多的壓力，在人際交往方面比女生更加復雜。可能會更容易去猜忌，不輕易相信別人。[2]

（二）是否獨生子女

在敵對、恐怖、精神病性三個維度均存在顯著差異，非獨生子女在此三個維度均顯著高于獨生子女。由此可以看出非獨生子女出現(xiàn)心理健康問題的可能性更大一些。他（她）們需要得到學校社會更多的關注。

（三）學校差異

研究發(fā)現(xiàn)，不同大學之間，大學生的心理健康狀況在強迫癥狀和人際關系敏感兩個維度上面存在顯著差異。今年北京小學開始實施“快樂教育”[3]可以說是中國的教育改革邁出了一大步，或許以后可以在全國的中小學中拓展開來。但是作為大學，應該本著為國家培育頂尖人才的目的，因此大學教育制度應該更加的嚴謹。學校對于學生的要求應該更加的嚴格，如果以后“快樂教育”在全國開展，中小學生的負擔變得輕了，上大學以后，還是繼續(xù)輕松的話，恐怕中國的教育和西方國家相比只會越走越遠，而不是趕超。因此大學應該嚴謹辦學，為大學生各方面的發(fā)展盡一份力。

（四）年級差異

研究顯示高年級尤其是大四的學生在軀體化和抑郁兩個維度較低年級學生而言更加的顯著。大四要面臨擇業(yè)問題、考研問題、婚姻問題等，因此在離開學校步入社會的過程中難免會出現(xiàn)很多的焦慮。而低年級的學生則相反，還處在步入大學的歡樂中，因此沒有太多的困擾。在這里希望學校和社會多開展一些活動，幫助大學生做到在性格上的成熟。同時創(chuàng)造更多的機會去幫助大學生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，以免由此引起的各種社會問題。

四、結(jié)論

第8篇：大學生自評報告范文

關鍵詞：大學新生；心理健康；調(diào)查；思考

一、對象與方法

(一)對象

新人學的大學生，共1001名，其中男生511人，占51.05％，女生490人，占48.95％。

(二)方法

1.大學生人格問卷(University Personality Invento－ry，UPI)：由清華大學樊富現(xiàn)教授主持修訂，共包括64個項目，其中4項為測偽題，56項為反映苦惱、焦慮、矛盾等癥狀的項目，4項為附加題。UPI采用“是否”式選擇，肯定選擇的題記1分，否定選擇的題記0分。UPI總分的計算規(guī)則是把56個題目的得分求總和。UPI總分最高為56分，最低為0分。第一類(有明顯心理問題)篩選標準：UPI總分在25分及以上者；第25題做肯定選擇者；輔助題中同時至少有兩題做肯定選擇者；明確提出咨詢要求者；第二類(有輕度心理問題)篩選標準：UPI總分在20－24分之間者；第8、16、26題中有一題做肯定選擇者；輔助題中只有一題作肯定選擇者；第三類(心理健康)篩選標準：不屬于第一類和第二類者歸為第三類。其中第一類為可能有較明顯心理問題的學生。應盡快約請進行咨詢。

2.癥狀自評量表(Symptom Checklist 90，SCL－90)：為自評量表，共包括90個項目，包含較廣泛的精神癥狀學內(nèi)容，從感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習慣、人際關系、飲食睡眠等均有涉及。每個項目均采用5級評分。可得到總分及9個因子分：軀體化(包括12項，反映主觀的身體不適感)、強迫癥狀(包括10項，反映臨床上的強迫癥狀群)、人際關系敏感(包括9項。反映某些個人不自在感和自卑感)、抑郁(包括13項，反映與臨床上抑郁癥狀群相聯(lián)系的廣泛的概念)、焦慮(包括10項，反映與焦慮癥狀相聯(lián)系的精神癥狀及體驗)、敵對(包括6項，主要從思維、情感及行為三個方面來反映受檢者的敵對表現(xiàn))、恐怖(包括7項，與傳統(tǒng)的恐怖狀態(tài)或廣場恐怖所反映的內(nèi)容基本一致)、偏執(zhí)(包括6項，主要是指猜疑和關系妄想等)、精神病性(包括10項，是一些有關幻聽、思維播散、被洞悉感等反映精神分裂樣癥狀的內(nèi)容)。

3.實施步驟

第一，心理測試。在新生入學后的1個月內(nèi)進行。以班為單位，采用團體測試。學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成心理測試，交回答卷。

第二，資料處理。將經(jīng)過整理后的有效試卷手工輸入電腦采集數(shù)據(jù)，并通過心理測試軟件對統(tǒng)計結(jié)果進行計算和分析。

第三，邀請訪談。根據(jù)確定的心理篩查標準，將可能存在嚴重心理問題的學生篩選出來，由心理咨詢中心主動邀請這些學生進行面談，并對其進行心理診斷和評估。

第四，主動干預。根據(jù)心理測試結(jié)果和面談情況，對有嚴重心理問題的學生約定每周咨詢一次，直至問題減輕或解除。特殊情況告知所在學院，以便在學生的管理和教育工作中做到胸中有數(shù)，有目的、有意識地關注這些學生，幫助他們盡快適應大學生活。

第五，總結(jié)評估。在普查工作結(jié)束后，撰寫普查報告，向校領導和有關部門及時匯報新生的心理素質(zhì)狀況，以及新生心理測查工作的經(jīng)驗教訓，為領導決策和改進新生心理工作提供依據(jù)。

三、大學新生UPI測查結(jié)果

共收到UPI有效問卷989份(占98.8％)。根據(jù)UPI的篩選規(guī)則，在大學新生中，第一類篩選出145人，占有效問卷的14.7％；第二類篩選出434人，占有效問卷的43.8％。在過去的一年中曾有過輕生念頭的有32人，占有效問卷的3.3％。UPI總分分布情況見表1。

四、大學新生SCL－90測查結(jié)果

共收到SCL－90有效問卷943份(占94.2％)，至少有一項因子分≥2者411人，占43.58％；至少有一項因子分≥3者81人，占8.59％。見表2。

五、大學新生的主要心理問題

1.新環(huán)境適應中的身心問題。主要表現(xiàn)在食欲不振、消化不良等消化系統(tǒng)中的身心癥狀，以及情緒不穩(wěn)定、焦慮、依賴性強等心理問題。在UPI測試中，9.60％的新生感到“食欲不振”，9.20％的新生感到“惡心、胃口難受、肚子痛”，23.86％的新生感覺“容易拉肚子或便秘”，23，15％的新生感覺“莫名其妙的不安”。SCL－90測試中有軀體化癥狀的新生占1.80％。

2.人際關系心理問題。主要表現(xiàn)為強烈的交往需求與較弱的人際交往能力、閉鎖心理相沖突，以及人際關系敏感、羞澀等心理問題。在UPI測試中，11.93％的新生感到“為臉紅而苦惱”，6.37％的新生“不想見人”，5.96％的新生“厭惡交往”，12.64％的新生“不相信別人”，7.78％的新生感到“別人在自己背后說壞話”。在SCL－90測試中，人際關系敏感因子分在中度以上的新生占7.42％，敵對因子分在中度以上的新生占5.83％。

3.學習適應中的問題。主要表現(xiàn)在學習目標不明確，不能安心學習或?qū)W習壓力較大等問題。在UPI測試中，46.11％的新生感到“思想不集中”，11.02％的新生“常常失眠”，38.52％的新生感到“記憶力減退”，11.53％的新生“感到自卑”，10.92％的新生感到“對任何事情都沒有興趣”。

4.專業(yè)興趣及就業(yè)壓力問題。表現(xiàn)在對所在的學校及所學專業(yè)不滿意。在UPI測試中，37.31％的新生“過于擔心將來的事情”，42.06％的新生感到“父母對自己的期望過高”，18.00％的新生“對前途感到悲觀”。

六、在大學新生心理測試過程中應注意的問題

(一)重視“普查普測”，做到“應測盡測”。在新生測試工作中，總有一些新生因種種原因“漏測”，或者雖然到了測試現(xiàn)場，也完成了心理測試，但是交上來的卻是不符合測試要求的“廢卷”。由于這些學生恰恰可能有心理問題，所以一定要安排補測。爭取做到。了一個不漏(個別生病住院治療者除外)。

(二)心理測試與骨干觀察相結(jié)合。盡管心理測試具有較高信度和效度，而且可以在短時間測試大批學生，但大規(guī)模的測試，難免會出現(xiàn)“漏診”現(xiàn)象。為了確保心理測試效果，尤其是不遺漏嚴重心理問題的學生，還應充分發(fā)揮基層學生骨干的作用。在測試前，向?qū)W生骨干統(tǒng)一發(fā)放專門設計的“新生心理觀察登記表”，講解對大學生進行心理觀察的方法、要點、注意事項等，要求新生骨干利用各種機會對自己熟悉的學生進行觀察，發(fā)現(xiàn)問題者，填寫在“新生心理觀察登記表”中，由心理工作者統(tǒng)一處理。

第9篇：大學生自評報告范文

【摘要】 目的 了解普通高中三年級學生心理健康狀況，探討影響其心理健康的因素。方法 采用癥狀自評量表對衛(wèi)輝市高級中學186名高中三年級學生進行問卷調(diào)查。 結(jié)果 186名學生中34（18.23%）名存在不同程度的心理問題，其中焦慮因子分明顯高于國內(nèi)常模青年組。心理問題以敵對強迫、抑郁、偏執(zhí)為主。結(jié)論 普通高中三年級學生的心理素質(zhì)較以往有了很大提高，但與國內(nèi)常模青年組比較仍有明顯差距，應引起教師和心理衛(wèi)生工作者的重視。

【關鍵詞】 高中；三年級學生；心理健康；SCL90

Analyses on mental health states of students of grade 3 in ordinary high school

【Abstract】 Objective To investigate mental health states and explore the factors influencing mental health of the students of grade 3 in ordinary high school. Methods Investigations were conducted in 168 students of grade 3 in Weihui high school with Symptom checklist90(SCL90). Results Of the 186 students ，34 had different psychoproblems which made up 18.23%.The score of anxiety was obviously higher in the students than in national youth norms， and the main psychological problems were hostility， obsessivecompulsive， depression and paranoid ideation. Conclusion Students in the ordinary high school have some mental problem， which should be paid attention to by the teachers and the mental health workers.

【Keywords】 High school ；students ;grade 3； mental health；SCL90

高中三年級是高中整個學習階段的關鍵時期，也是學生壓力最大的時期，極容易產(chǎn)生各種心理問題。為探討影響應屆高中學生心理健康的因素和健康教育的內(nèi)容和方法，我們進行了相關調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象 隨機抽取衛(wèi)輝市高級中學2005年186名應屆高三學生為調(diào)查對象。其中男101名（54.30%），女85名（45.70%），平均年齡17.32±0.58a。

1.2 方法 采用癥狀自評量表（SCL90）［1］，在統(tǒng)一的錄音指導語下，由學生自填量表，嚴重度從"1"（沒有癥狀）到"5"（極嚴重）分為5級，答卷當場收回。答卷率100%，有效率100%。

1.3統(tǒng)計方法 對所有數(shù)據(jù)應用SPSS10.0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計學處理和t檢驗，并與全國常模青年組進行對比分析。

1.4健康教育 對測試結(jié)果因子分≥3分的同學逐一進行交談，了解存在的心理問題及產(chǎn)生的可能因素，并進行健康指導。

2 結(jié)果

2.1 男女學生SCL90因子分≥3者比較，見表1。

表1 SCL90因子分≥3者比較（略）

表1顯示，男女學生SCL90評分敵對、強迫、焦慮、抑郁因子較突出。

2.2 186名學生SCL90中9個因子分及陽性項目數(shù)與國內(nèi)青年組常模［2］比較，見表2。

表2 SCL90陽性項目數(shù)與青年常模比較（略）

表2顯示，高三學生軀體化、人際關系、抑郁、恐怖因子分低于國內(nèi)青年常模組，其中軀體化、人際關系2項因子分差異顯著。高三學生強迫、焦慮、敵對、偏執(zhí)總分、精神病性、陽性項目數(shù)6項高于國內(nèi)青年常模組，其中強迫、焦慮2項因子分差異顯著（P＜0.05)。

2.3 心理問題的歸因 對SCL90因子分≥3分者由主治心理醫(yī)生分別進行交談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，感到學習壓力太重9名，對高考前途過分擔心6名，考前緊張4名，因成績差而自卑4名，缺乏家庭溫暖3名，感到情緒有周期性變化2名，認為外界形式發(fā)展訊速怕跟不上1名。

3討論

中學階段是青少年成長的關鍵階段，青少年的身心發(fā)育和成熟離不開學生家長和學校教師的關心和指導。對應屆高三畢業(yè)生而言，巨大的高考壓力對他們的身心健康影響很大。有研究顯示［3，4］，大學生SCL90因子分普遍高于國內(nèi)青年常模組。本組SCL90強迫、焦慮因子分顯著高于國內(nèi)青年常模組外，這可能與高考壓力、學習緊張、頻繁考試、學習模式刻板有關。同時也反映出高三學生心理發(fā)育仍不完全，與青年人仍有一定的差距。本組SCL90軀體化因子分顯著低于青年常模組，可能與本組學生年齡較輕有關；人際關系因子分顯著低于青年常模組，反映出當代高中生逐漸走出了自己的小天地，積極與他人交往，逐漸融入社會之中，處理人際關系的能力顯著提高。但本組SCL90各因子分均≥3分，與張曉莉等報告［5］基本一致。提示高三學生的心理問題不容忽視。

對高因子分學生的調(diào)查顯示，影響學生心理健康的因素主要有學習壓力、性格缺陷、家庭支持系統(tǒng)缺乏、社會競爭壓力等。因此，消除學生心理問題的關鍵是要使學生正確對待挑戰(zhàn)，提高對應激事件的承受能力。建議學校在開展普通的心理教育的同時，對心理健康問題偏離標準的學生進行針對性的教育，嚴重者由心理科醫(yī)生提供心理治療，確保學生的心理健康。

參考文獻

［1］ 張明園.精神科評定量表手冊［M］.長沙：湖南科學技術出版社，1993：16～25

［2］ 金華，吳文源，張明園.中國正常人SCL90評定結(jié)果初步分析［J］.中國神經(jīng)精神疾病雜志，1986，12（5）：260

［3］ 秦瑞蓮，曹曉平.遼寧省3000名大學生SCL90測定結(jié)果分析［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，1997，11（5）：295