電子工藝課程總結精選(九篇)

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第1篇：電子工藝課程總結范文

（河南省工業設計學校，河南 鄭州 450002）

【摘要】該文敘述了高職院校電子產品制造工藝課程的項目化教學改革過程，以典型電子產品生產為主線，將整個課程的5大模塊：元器件檢測、電路板裝配、焊接、調試、技術文件等理論知識與實踐融為一體。激發了學生參與各項目的主動性，培養了小組間團隊合作意識，體現了高等職業教育培養高素質、技能型專門人才的目標。

關鍵詞 電子產品制造工藝；項目化教學；過程考核

Application of Project Teaching in Higher Vocational Electronic Product Manufacturing Process

GU Xiao-ya　ZHANG Shuang-ling

（Industrial Design School of He’nan Province，Zhengzhou He’nan 450002，China）

【Abstract】This paper describes the process of electronic product manufacturing process of the higher vocational college curriculum project teaching reform, taking the typical electronic products as the main line, the 5 module of the entire curriculum: components detection, circuit board assembly, welding, debugging, technical documents and theory and practice into a body. Stimulate students´ initiative to participate in the project, foster a sense of team cooperation group, reflects the higher vocational education to cultivate high-quality, skilled talents who target.

【Key words】The manufacturing process of electronic products；Project Teaching；The process of assessment

1　課程簡介

電子產品制造工藝課程是我校電子信息工程技術、電子工藝與管理兩個專業的專業基礎課程，是學生必修的專業技術課程，是學生專業能力的重要組成部分。通過本課程的學習，使學生全面了解電子產品制造流程中的幾個主要環節：裝配、焊接、調試和質量控制，成為適應現代制造業需要，能夠從事電子產品生產、設備維護和工藝管理、質量控制的高端技能型人才。該課程注重培養分析問題、解決問題的能力，強化學生動手實踐能力，緊密結合電類相關專業的發展需要，在專業課程體系中起到承上啟下的作用。

2　項目化教學設計思路

2.1　傳統教學模式之弊端

《電子產品制造工藝》課程內容豐富，它是電子制造企業培訓不同層次工程技術人員的指導性課程，這就要求在教學過程中更多的體現實踐性。傳統的教學模式下，先集中學習理論，后進行綜合實踐，這就使得理論教學和實踐教學無法連接，學生在學習理論知識時，因無法跟生產實際相聯系，會感覺學習內容過于抽象，不具體，逐漸失去學習興趣；而在實踐訓練時，學生往往只會操作卻不知道這樣操作的原理，沒有理論的支撐就無法做到活學活用。

2.2　解決方案

從以上情況分析，本課程教學改革的探索應從項目化教學出發，以典型電子產品生產為主線，采用模塊化教學，將整個課程分為5大模塊：元器件檢測、電路板裝配、焊接、調試、技術文件等，并以項目的形式呈現，真正將理論與實踐融為一體。通過具體任務案例，按項目實施的順序逐步展開，讓學生在技能訓練過程能夠學到相關專業知識，這樣就相當于在學校就能完成電子制造企業對員工的培訓。

3　項目化教學系統的構建與實施

電子產品制造從通孔插裝（THT）方式到表面安裝（SMT）方式的工藝技術轉換，是一個相當長時間的、不平衡的發展過程，在全世界各國制造的電子產品中，目前已經有多數產品全部采用了SMT元器件，但是仍然有相當一部分是采用的是THT和SMT元器件混裝工藝[1]，因此，在一學期十六周，每周6課時的情況下，《電子產品制造工藝》課程選擇6個具有代表性的電子產品進行項目化教學，其中2個完全采用插件元器件，2個完全采用貼片元器件，2個采用THT和SMT混裝元器件。下面以采用THT和SMT混裝元器件的收音機的制作，來淺談項目化教學在電子產品制造工藝課程中的實施過程。

（1）項目描述及目標：由教師來對項目做詳細的描述和目標分析。本產品采用電調諧單片FM收音機集成電路，接收頻率為87-108MHz，外觀小巧，因此大部分元器件采用0805的貼片封裝形式，極少部分元器件采用THT封裝。通過該產品的制作，使學生將包括元器件檢測，電路板裝配、焊接、調試及技術文件等五部分內容全部聯系起來。

（2）組建項目組：根據產品的復雜程度，按照男女生搭配、動手能力、對理論知識的理解能力等因素，將學生分為3人一組。

（3）項目分析：在項目分析的過程中，由師生共同討論，并結合多媒體幻燈片引導學生學習貼片元器件的檢測原理及方法（因在前面完全采用插裝元器件的項目中已經學習了插件元件的檢測），SMT印制電路板的特點及裝配焊接工藝方案，混合組裝電路板工藝流程等相關知識。

（4）項目實施：首先是進行技術文件的編制，包括進行工作原理分析的基礎上繪制電路原理圖，裝配圖，元器件清單，裝配及焊接工藝流程圖等一些技術文件和工藝文件（6學時）。然后，將該產品所有的元器件分發給每個小組，學生對這些元器件進行數量和種類的統計，通過檢測理論的學習和查閱資料，用萬用表對各種元器件進行測量（4學時）。接下來學生開始討論自動化生產方式和手工方式下電路板混合組裝的生產工藝流程，確定裝配焊接的順序，先貼片后插件(4學時)。最后進行電路板的調試并進行成品組裝（2學時）。

（5）小結與評價：在項目結束時，教師要收取每小組學生的綜合論文，聽取項目答辯，對完成的情況，提出優點和不足，針對出現的共性問題，予以解答。對答辯過程出現的創新點提出表揚和推廣。

4　總結

在本課程6個項目中，全部采用THT元器件和全部采用SMT元器件的項目，以及上面舉例說明的混合組裝收音機的項目，這5個項目，教師和學生全部參與進來，到最后一個混合組裝的項目時，就由學生獨立完成，教師在整個項目實施過程中，起到了監考官的作用，這個項目每對的成績就作為期末成績。

在考核方式上，項目化教學較之傳統的教學法更多注重了過程考核，而且每一個項目均考查學生的基礎理論知識和實踐能力，大多數學生參與項目化教學會更加積極主動，同時也培養了小組間的團隊合作意識，這就更加體現了高等職業教育要培養德智體全面發展的，高素質、技能型專門人才的目標。

參考文獻

［1］王衛平，陳粟宋，肖文平，主編.電子產品制造工藝[M].北京：高等教育出版社，2011，6．

第2篇：電子工藝課程總結范文

電子技術應用專業有三個顯著的特點即：實踐性、應用性和先進性。它需要在實踐中掌握技術，需要在應用中不斷總結和創新，所包含的新知識和新技術廣而深。目前，很多學校的電子技術應用專業的課程設置和課程安排大多重理論、輕實踐；大多重技術、輕工藝；大多重軟件、輕硬件。并且在課程內容上絕大部分傳統多、現代少；單元多、系統少；驗證多、應用少。而這些完全不符合電子技術應用專業的特點，造成了廣大學生在學習電子技術應用專業的相關課程時感到非常困惑和費力。好不容易熬到畢業，在找工作時也會因專業知識不夠扎實、專業技術不夠合格而面臨就業難、轉行多、待遇低等較為現實和尷尬的處境。為了不斷改善電子技術應用專業現有的運行狀況，需在專業學習中加強實踐教學，讓實踐教學貫穿于專業學習的始終，全程不斷線。通過實踐教學的認知與技能學習，能培養學生的操作動手能力；通過實踐教學的綜合項目設計，能培養學生的工作素質能力；通過實踐教學的專業應用與研究，能培養學生的高新技術與職業技能，從而讓學生成為專業技術中的佼佼者，能在社會就業中占有一席之地。

2實踐教學的培養體系

2.1第一層次

讓學生成為認知與技能型人才，培養學生的操作動手能力，成為一名優秀的技術工人此層次的實踐教學需注意的要點是：補充學習工藝知識、讓學生熟練掌握操作技能、讓學生在實踐過程中具備相應的工作作風。此層次實踐教學的關鍵是：實踐教學過程中需以真實產品為依托、需讓學生在真實產品的制作過程中保證質量、需讓學生了解先進的專業前沿技術。

2.1.1實踐教學應包含的基本內容

（1）安全知識：包括用電常識，安全用電的操作規程和規章制度，讓學生具備一定的安全意識，有消除隱患的能力、有預防為主的思想。（2）焊接技術：包括焊接機理的概念，了解焊接的種類掌握焊接的操作方法，熟悉焊接的質量標準，知道怎樣的焊點才具備可靠性。（3）元器件選擇、測試與應用：掌握元器件的分類及各分類的封裝形式；了解各種元器件的技術參數及測試方法；掌握元器件的檢驗標準，并能合理選用元器件，且能考慮到相應的成本以及能考慮到電路中元器件應具備一定的可靠性。（4）印制電路板的設計與制造：能了解印制電路板的功能，熟悉印制電路板的發展歷程，能在印制電路板的設計中做到規范、合理、可靠、可行，能手工制作出印制電路板，并熟悉批量生產的相關流程。

2.1.2實踐教學應突破傳統、引入現代高科技技術知識

在此層次的實踐教學中，需讓學生深入學習世界主流工藝技術——SMT表面組裝技術，它是目前電子組裝行業里最流行的一種技術和工藝。

2.1.3實踐教學中應引入業內行業標準

在電子技術應用專業的實踐教學中還應引入業內的行業標準——IPC標準。在整個生產過程中，通過實施IPC標準，電子產品將具備更好的性能及更長的使用壽命。所以，IPC標準在學生們的實踐教學中不可或缺，它能讓學生們更好地掌握焊接技術，能讓學生們更好地適應未來的工作要求，增強學生們的崗位適應能力。

2.1.4實踐教學中的實習內容應結合

真實產品學習、還應強調商品概念實踐教學中實習產品選擇的標準：第一是完整、具備實用性；其次是外觀時尚、功能時尚，能充分調動學生的學習興趣；并且還需具備低廉的價格，還需考慮實習的成本。

2.2第二層次

讓學生成為綜合設計型人才，培養學生具備工程師的素質，期待畢業后能成為一名合格的工程師此層次的實踐教學需注意的要點是：加強綜合設計訓練、鍛煉學生的自主學習能力、培養學生具備團隊精神、能擁有整體工程意識。此層次實踐教學的關鍵是：實踐教學過程中需將軟件硬件相結合，需真刀真槍地對工程項目進行完整的設計與制作。（1）實踐教學中應包含電子EDA的實踐，只有這樣才能讓學生們真正地熟悉工程師產品設計的整個流程，才能讓學生們體驗到作為一名工程師的整體意識、全局意識和團隊意識。（2）實踐教學中可采用課、賽結合的獨特方式進行，讓學生積極參加校內的各種技能競賽，以此激發學生們的學習熱情，讓他們能夠通過自己的獨立學習、自主學習提升專業技術水平，并讓他們在各種技能競賽中得到充分的鍛煉，從而培養他們的工程師素質。（3）實踐教學中可進行課程改革、并開展相關工程師的認證對電子技術課程、電子工藝課程、單片機課程進行課程改革，并針對這些課程開展電子工藝工程師、單片機工程師的認證工作。

2.3第三層次

讓學生成為應用研究型人才，培養學生擁有高新技術與職業技能，讓其畢業后能從事應用研究工作此層次的實踐教學需注意的要點是：熟悉現代科技、高新技術的相關知識，能在實踐應用中研究創新、具有創新意識、能從事研究工作。此層次實踐教學的關鍵是：能參與項目研究、能在應用課題中發揮所長、能將多種學科進行交叉應用、善于創新。（1）實踐教學中可開設多門新技術選修課，讓學生根據自己的興趣愛好進行業余學習。（2）實踐教學中可充分結合研究項目、應用課題讓學生進行實踐鍛煉，以此讓學生感受到前沿科技的魅力。（3）實踐教學中可組織開展創新科技競賽，從而培養學生的創新意識。

3實踐基地的運行管理

第3篇：電子工藝課程總結范文

關鍵詞：職業教育；一體化；教學改革；課程開發

隨著職業教育教學方法的改革，一體化教學早已不再是工藝課與實習課的合二為一、教師在實習課堂上進行教學的過程。今天，一體化被賦予了全新的詮釋――學校教學的專業基礎課、工藝課、實習課和教學管理與企業的生產和管理合二為一，教師實現在實訓（生產）教室進行系統完整地教學育人過程。

河南職業技術學院自2008年以來，以國家示范性高職院校建設為契機，加快教學改革。以實現“前校后廠”的戰略為目標，學習國際先進的教學理念和方法，以培養我國社會需求的高級專業人才為目的，全面整合教學內容，構建現代一體化的教學模式，創建特色職業院校。

一、一體化教學的內涵

一體化教學的內容是理論知識與操作技能的有機融合。學校教育必須符合國家的教育方針，所以一體化教學，把專業技術基礎課、專業工藝課和專業實習課的教學內容相融合，兼顧職業技能培訓，與國家職業技能鑒定考核標準要求的內容相融合。課程標準要服務于企業，就必須來源于企業，與現代企業的生產、管理、運營要求及人才發展的戰略需求相融合，即學校的教學內容大融合、資格證書內容融入課程體系、企業生產項目與管理融入教學過程。

一體化教學的過程是基于完成工作任務的系統學習過程。它以完成生產任務為引領、以崗位技能要求為導向、以實訓教學為主題、以培養能力為目的，在學習中生產、在生產中學習的崗位情景、產品導向過程。

一體化教學的環境是師生共同體驗的工作情境，即“六合一”：實訓課堂與生產車間合二為一，教師與師傅合二為一，學生與學徒合二為一，學習內容與生產任務合二為一，學生作業與企業產品合二為一，教學設備及用具與生產設備及工具合二為一。

一體化教學的方法是現代教學方法的綜合體，即“六綜合”。在傳承傳統教學方法中，在教學內容的系統安排上實現“模塊化”教學，在教學組織的系統安排上堅持一體化教學，在教學課題的安排上運用“任務引領法”教學，在課堂教學過程中強調“行為引導型”教學，在課堂教學子任務中貫徹“項目教學法”，在課堂教學的組織過程中推行“四位一體”教學法，即講、演、練、評的一體化教學法。

一體化教學的模式是在“2+1”訂單式培養下，采用“541”模式。即把3學年6個學期分成3個層次10個階段，其淡季5個階段學生在校一體化學習，旺季4個階段學生到企業輪崗實習，畢業前1個階段頂崗實習，實現學工交替、能力遞進。

綜上所述，一體化教學是學生到工作者的成長捷徑，它從企業管理要求出發，不僅是培養掌握崗位操作技能的人，更是培養具有獨立、協作的創新與生存及適應社會變化而不斷學習進步的能力。一體化教學包含校企合作的新內涵，它體現“前校后廠，前店后校”辦學模式，體現學校服務社會的職能，體現科研與企業接軌的途徑。一體化教學是職業院校特有的校園文化，從教學的內容、管理與環境，全面實現了學校與企業的無縫對接。

二、一體化教學改革的指導思想

同志在視察珠海高級技工學校時提出，沒有一流技工，就沒有一流產品。什么樣的人才是“一流技工”，如何培養“一流技工”， 是當前教學改革的方向。2009年9月，一體化教學改革試點工作啟動會議在北京召開，在《關于印發技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》中明確：以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動。這就是我們教學改革的指導思想。

三、一體化教學改革的研究

1.確立一體化教學改革的專業方向

由河南職業技術學院相關的教學專家牽頭成立一體化教研專家組，邀請部分學校、科研院所的理論、技術及設備專家和企業的生產管理、技術專家及生產能手組成。從確定教學的相關產品、裝備、場地、師資、課程、教材、課題等，研究一體化教學保障的實施條件，確立一體化教學改革的方向。我們確定的專業方向是：機電一體化、電子信息工程、汽車檢測與維修、烹飪工藝與營養，我們確定技校的專業是維修鉗工、車工、焊工、冷加工、電工。

2.明確一體化教學專業的培養目標

以國家職業教育目的為準繩，以國家職業技能考核標準為依據，以當前企業需要為前提，以奠定學生職業生涯為基礎，以掌握綜合操作技能為要求，以畢業生就業一個都不能少為保障，以學精湛技術、拿資格證書、擇理想職業的人才培養目標為方向。調研企業，明確其需要什么與崗位需求同步。研討國內外先進的教育理念、方法、技術和經驗，與現代人的意識發展同步。分析當前和未來社會需求方向，有前瞻性的戰略思考，與科技發展同步。經綜合分析后，確定各專業各個層次的培養目標。

3.理順一體化教學的開發思路

根據培養目標，編制可行的教學大綱、教學計劃、課程標準、教學內容、教學要求；編寫教材、授課計劃、參考資料；準備教案、課件以及教學用工作任務書、項目單；準備設備、工具、量具、附具等；布置工作場地，模擬生產現場，進行情景化設計；準備坯料、產品圖紙、模型、工藝規程及卡片等；進行教學及系列培訓班實踐。

4.制定一體化教學課程開發原則

一體化教學課程開發遵守的原則是：職業教育必須具備職業特色；教學載體必須結合生產，基于典型工作任務；課程改革必須符合國家的課改標準和結合先進的課改成果；能力培養必須緊密結合社會對職業能力的要求；教學內容必須兼顧職業資格鑒定的需要和崗位發展需要；課程開發必須緊緊圍繞能力目標進行，以崗位需求來確定課程內容、理論知識、工作項目、組織形式、評價方式等。

四、一體化教學課程開發實施

1.量化課程方向

例如：機電一體化專業課程+國家職業標準+企業崗位要求=機械加工技術、機械維修技術、電氣維修技術、電子控制技術、PLC與GOT技術、機械裝調技術、現場驅動技術、傳感器與測量技術、液壓氣動技術、網絡通信技術、工業機器人技術、數控操作加工技術、數控設備維修技術等。

2.制定課程改革標準，編制教學大綱

課程改革標準以基本能力為本位，培養具有謀生能力、智力操作能力、優質服務能力、基層管理能力的人。根據課程標準，綜合專業技術知識、專業操作能力、生產工作任務、崗位技能要求、工作方法、社會能力要求，確定能力訓練目標，以目標為要求制定大綱。

3.設計教學計劃

按學年分層次，可分為初、中、高級技工和技師。按生源分等級，可分為技校初級、中級、高級、技師的技工班和統招、對口、成教的高職大專班。

4.提煉典型工作技能

以國家相關職業培養標準為向導，融合職業技能鑒定考核標準的要求，考慮個人生存發展的需求，從所選企業、產品的加工需要為主體出發，從中提煉出典型工件的加工過程和工作技能。

5.匯總能力訓練目標

把教學內容和技能訓練模塊的先后順序匯總，再分解列表，按照“夠用為度”的原則組成有梯度的教學模塊。例如：某一個產品（任務）需多個教學模塊，其中一個模塊僅有某專業課中某課題的一部分知識和多門技術基礎課中某些章節中的一部分知識。當一個產品（任務）完成，似乎把這門專業課程通了一遍，實際上所學的知識和技能僅體現這個任務的所需，即達到了一個級別。學生在學校需要經過多個任務的完成，才能逐級上升，最后達到完整系統的大綱要求。

6.配備一體化教學實訓裝備

職業教育有其獨特性，即保證學生練習和生產。所以，裝備要具有通用性、實用性、先進性、綜合性、創造性、可操作性及可拓展性等。因此，根據對典型工作技能的分解，層層細化到按工作子任務選定載體，按工作任務的流程設置專業實訓教室，按完成工作子任務所需的載體來把裝備配置到實訓教室。實現學院所有設備資源共享，合理調劑，提高利用率。

7.一體化教學專業教材的編寫

一體化教材是學生學習的依據，是學生進行任務活動的指導手冊，是引導學生進行自主學習的幫手，是與學生進行互動的橋梁，是融實踐操作、技術知識、工作思維、能力培養于一體的說明書。教材有專家組組織編寫，經模擬教學實驗修訂后定稿，方可使用。

編寫時，首先，確定編寫教材工作任務的程序。其次，合理設計相關理論知識點。重點介紹與工作任務相關的理論知識，采用任務書要求的形式引入，以學生自行查詢為主、教師導引為輔，可大量采用知識鏈接方式，培養學生學習方法，豐富學習的內容。再次，拓展引入企業真實的工作元素。模仿企業培訓方式，按照ISO式的企業元素要求確定。最后，加入考核評價體系。包括：學生自我評價，即學生對課程學習情況的回顧與自我歸納總結；同學參考評價，即同學之間互相評估工作學習結果；教師綜合評價，即教師根據某個學員或團隊進行綜合評價；企業結果評價，即校企合作單位對一體化教學的結果進行最終評價。

8.一體化教學職業情景的設計

采用生產實際場景或模擬工作實際場景，以學生為主體，教師做編導，行為引導學生自主學習，團結協作，共同努力完成工作任務。

第一，在方法能力方面：傳統教學中，教師是主體，學生盲從，無主動性和戒律性。一體化教學學生是主體，按照企業對安全、操作、規范、清潔、自查、工藝等要求融入工作實訓中，體現學生的自覺性、自律性。第二，在社會能力方面：傳統教育是教師說教育人，以身育人，屬被動教育，學生抵不住社會各方面不利因素的誘惑。一體化教學是在接近實際工作環境中鍛煉職業素養、溝通能力、心理素質、組織協調能力、表達能力、競爭意識等，育人方式更具有真實性、說服性，屬主動教育，它使學校教育與企業教育無縫對接。所以情景化建設是一體化教學的關鍵環節。

一體化教學職業情景分硬件建設和軟件建設，其硬件建設有設備、布局、標志、環境，軟件建設有角色、制度、流程。要打造校內企業環境，需做好以下5個方面。

一是教室布局規劃。如示教區 、資訊區、工作區、討論區、物料區、清潔區、更衣區、通道等，通過環境來改變心情，讓心情改變心態，使心態改變行為，由行為轉變習慣，好習慣轉變素養，高素養定會改變命運。

二是規劃現場標志。有操作標志、安全標志、交通標志等，使學生快速適應規范企業需求，也為企業提出合理化改進建議，推動企業向現代化管理轉型。要把安全變成常態，把規范養成習慣，把責任融于行為。對于學生，習慣的養成需要從“零”做起。

三是建立工作流程。讓學生養成遵規守紀，一切都按部就班、有序進行。如操作流程：下達任務、分析（資訊）、設計（決策）、分配任務、領取物料、實施任務、檢查調試、任務評估、總結分析、歸還物料、清潔整理。又如領取物料：編制清單，審核清單、遞交清單，清點物料、發放物料、領取核對、分發物料。

四是建立教學管理制度。有操作流程制度、物料管理制度、設備使用管理制度、借還物品制度、產品交接制度、私人物品存儲制度等。工作流程是一切活動開展有序的前提，管理制度是所有工作按照流程有序進行的保障。

五是建立一體化教學角色崗位職責制。教學時把學生分組，每組又指定學生擔任不同的角色，可發放不同顏色的工作帽來區別，以承擔不同的職責，培養學生的主人翁精神和責任感。例如：員工，分析任務、探求知識、執行任務、自我總結，每組3人；組長，任務分析、設備管理、清單審核，每組1人；倉庫管理員，進出庫管理、“賬卡物”過程登記與管理，每組1人；物料員，領取與歸還物料與工具，每組1人；檢驗員，任務工作質量評估、組員結果互評，每組1人。

9.教學專業師資的培養

什么是一體化教師？我們認為要具有3個方面的能力：專業能力，即具有扎實的理論知識基礎，具有豐富的專業實際操作技能經驗；方法能力，即熟練運用管理方法處理工作現場問題，能控制工作任務進度，能進行工作技術指導，具備企業實際工作經驗或理念；社會能力，具有良好的觀察能力和溝通能力，具有開拓進取、不斷挑戰自我的創新精神。

“一體化”教師是一體化教學改革成功與否的關鍵，是實現“以學生為中心”教學方式的重要人物，是校企合作的核心要素，是職業院校的特色、持續發展的源動力。

“一體化”教師上崗除具有相應的教師資格證、職業資格證、技師以上專業技術證外，必須經過專業培訓。培訓內容是：一體化教學理念，包括教學理念、課程建設、教材運用、計劃編排、教學方法等內容；教學管理體系，包括角色分配、現場管理、工作調度、氣氛激勵等內容；高新專業技能應用，如先進設備操作維護技術、數控技術、自動控制技術、工業機器人技術、光電觸摸屏技術、網絡組態等技能。

10.一體化教學校企合作平臺的搭建

校企合作的原則：共贏性、持續性、可操作性。合作的方式：合作生產產品，合作研究開發，人員合作交流，合作辦學。產品要涵蓋多種教學目標，要來自不同的企業，要具有時代的先進性。校企合作的實施，要在雙方深度了解的基礎上，引導企業到校建廠，學校到企業建立實訓基地，簽訂長期穩定共贏協議，企業技術人員受聘到校教學，學校專職教師到企業鍛煉，學校為企業研發新項目或產品，企業是研發的試驗場。實現職業學校、企業一體化。

五、實施一體化教學的體會

河南職業技術學院于2011年通過國家示范性高職建設驗收，學校全面建設取得了矚目成績，起到輻射示范作用。通過一體化教學的改革實踐，筆者有10點體會。

一是一體化教學是解決學校內實習設備、資金不足、企業的場地、人員、技術不足的有效方案。它可以有效地組織企業和學校資源，有效突破職業院校教學條件瓶頸，有效使企業創新占領市場。

二是一體化教學符合國家職業教育方針，符合職業教育標準，符合國家課改方向，符合學校教育發展的需求，符合企業發展的利益需求。

三是一體化教學融合世界先進職教理念。如新加坡的學校在企業中辦學，企業走進學校中辦廠，形成“校中企、企中校”的校企聯辦模式；英國的以工讀交替，讓學生完成從學校到就業的過渡學徒模式；德國的企業和學校共同擔負培養人才的任務，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓的雙元制模式。

四是一體化教學適合現代教學方法的運用。在一體化教學模式下，教學內容相對集中形成模塊，課堂組織在工作環境中用“行為引導” 激發學生的主動性，教學課題以“任務引領”實現學習與工作合二為一，工作子任務以各個不同層次的小“項目”去完成，降低難度，學生容易獲得成功，得到成就感。

五是一體化教學符合教學基本規律。知識、技能由淺入深。工作任務中基本任務、典型任務、子任務相關聯，教學模塊由簡單、一般、中等、高級、復雜相遞進。習慣養成從“零”開始，進入職業角色、好的職業習慣、高尚的職業素質與修養。技能目標由低到高，從基礎開始，初級、中級、高級、技師。

六是一體化教學是學校校園建設與內涵建設同步到位的“捷徑”。基礎設施建設形成產權明晰、社會多方共建的新型辦學格局。技術裝備在保證生產的導向下，能與社會的發展同步，建設速度快，投資見效快。校企合作，“前校后廠”，使一體化課程建設得以實現。專業建設能把握職業特色，強化能力培養，符合社會需要。

七是一體化教學顛覆了傳統的教師和學生的角色。教師從傳道、授業、解惑的知識傳輸者，轉變為組織、引導、評價者。學生從知識的被動接受者變為為生存、為發展、為興趣、為榮譽的主動探索者，成為學習的主體。教學雙方角色的根本性轉變，又推動全校教學的改革。

八是一體化教學將知識、技能、能力融合，將學校教育管理規定和企業生產管理制度融合。將教師、學生身份與師傅、員工身份融合，凸顯職業教育特色。

九是一體化教學是嚴謹完整的系統工程，可分為課程體系、職業場景、實訓裝備、校園文化等。

十是一體化教學是能夠推廣的教學理念，是職業院校發展的方向。

河南職業技術學院的一體化教學改革初顯成效，但還要與企業深度融合，在崗位技能要求方面要不斷進步，才能與現代科技的發展同步。

參考文獻：

[1]李愛武.“任務引領教學法”的實踐[J].職業教育，2012，（5）.

[2]李愛武.論職業教育教師間的合作教學[J].今日科苑，2007，（16）.

第4篇：電子工藝課程總結范文

【關鍵詞】美術課；反思實踐；有效教學

自1983年肖恩提出并倡導教師為了自己的專業發展應該成為一個反思的實踐者以來，反思性教學的理論與實踐已經有了長足的發展，并被越來越多的教育研究者和課堂教師所接受。我從事初中美術教學工作多年，一直處在教學第一線，在教學實踐中，對反思實踐有很多體會。從事實上講，美術課教學比起語文、數學、英語有更多的反思、修正、提高的機會。比如本人擔任七、八年級美術課程，同一教材都會有五次反思、修正、提高的機會。每上一節課或多或少都能發現一些問題、得到一些經驗，下一節課就能修正、提高。

一、反思實踐讓我選擇學生感興趣的教材內容并不斷優化

選好一個教材內容，是上好課的前提條件。因為，課程內容很多，有些內容不太貼近學生，因陌生而排斥；有的過于專業，學生無法理解；有些內容倒易懂，但制作時所需的工具材料太專業，又不可替代，也不得不放棄或轉變。所以，選擇一些學生感興趣又能接受的內容，是上好一堂課的關鍵。如：工藝課《剪貼畫——賀卡的設計與制作》，不僅有較強的實用性和裝飾性，能較好培養學生創新精神與動手能力，而且能培養友善情感。內容雖然有些舊，但總受學生歡迎，因為情感是永恒的主題。學生對賀卡都非常熟悉，是生活中人與人之間交流情感的載體。教師在教學中進行有效的情境創設，激發學生的情感，讓學生投入到課堂氛圍中來，這樣學生的學習熱情就會大大增強。教學效果也就更好。就有利于教學任務的完成，學生的創新能力的培養。

在反思實踐中，我認真觀察學生的喜好，他們所易收集的材料。發現學生都特別愛吃零食，口袋、書包中常有塑料包裝袋，色彩豐富，包裝袋的里面一層常有漂亮的銀白色，材質特別適合剪貼。于是，接下去的課程，我用零食的包裝袋剪貼了三張賀卡，一張彩色平面的、一張彩色立體的、一張純銀白有平面有立體的。當我把這些賀卡展示在學生的面前時，一下子就吸引了大家的注意力，當同學們知道了所用的材料，馬上行動起來就地取材制作剪貼畫。本課有效地啟發學生利用生活中的廢舊材料，設計并制作出有創意的具有形式美感的多種賀卡，展示了自己的風采，豐富了校園文化。從此，在材料收集上，同學們和我都注重環保意識，變廢為美。更鼓勵學生制作精美的電子賀卡。

二、反復的反思實踐使課前準備更充分

美術課要有充分的課前準備，除了第一次備課，第二次備課更重要，每上一節課或多或少都能發現一些問題、得到一些經驗，下一節課就能修正、提高，反復多次。反思實踐就成為下一節課的課前準備，也是使反思的結果能得到實踐的檢驗，再不斷地修正、提高。工藝課的范樣制作也很重要。教師要選擇具有典型性的內容，把方法、過程、步驟講清楚。如我在上《書籍的封面設計》這課時，我也做了一些教具，為了讓舊書換新顏，我做了兩個書皮，進行美化，作品設計簡潔大方，裝飾力求美觀精致，一一展示后，引得學生一片嘖嘖稱贊。學生們一個個喜形于色，興趣盎然，個個躍躍欲試。所以，課前的準備是非常重要的，要備學生、備教材。只有做到課前有準備，才能真正做到以學生為本。在直觀的多媒體課件制作中，我還選取了學生制作的不同類型的封面，進行網上展示，提高了學生的積極性，這在以后的教學中帶來了很好的效果。

三、反思實踐讓我的教學活動逐漸關注有效教學

“教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效教學。”。因而不能不關注教學的有效性。

首先，學生創新精神的培養放在首位。現在美術課有一個普遍的現象：教科書上已設計好的一個作品，從內容、形式、材料到制作步驟都有了范例。很多學生為了圖省事，不好好開動腦筋，依樣畫葫蘆。作品缺乏新意，學生創新精神沒有得到培養。反思實踐要求教師具有開放的思想，敢對教學方法有質詢能力。教材是死的，教學方法是活的，我很欣賞張熊飛先生的觀點：“學生在教師啟發誘導下，獨立地完成學習任務，主動地獲得發展。而學生的學習的獨立性，突出地表現為思維獨立性，既獨立思考。獨立思考是培養創新精神的第一步。課堂中主張學生通過七動：動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆畫、動腦思，全身心地投入課堂學習中。”只有經歷這樣的過程，創造精神的培養才有可能。

其次，關注非智力因素在課堂中的積極的作用。興趣、信心、耐力、毅力……都屬于非智力因素，也是學好美術不可缺少的基本要素。把這些非智力因素的培養與訓練，貫徹在各個教學環節中，做到“潤物細無聲”。在關鍵時刻，畫龍點睛地點撥一句，會有很好的效果。如：個別學生遇到創作的難題，正束手無策，開始感到“我不行”時，你及時來到他的身邊，鼓勵一下，一方面幫他出個好點子，讓難題迎刃而解，另一方面又鼓勵他別泄氣。教師應全面關心孩子們的成長。

作為教師必須不斷總結，不斷反思實踐，提升自己的教學能力，才能跟上時代的節拍，才符合現代教學要求。

參考文獻：

[1]熊川武.《反思性教學》.華東師范大學出版社，1999年版.第5頁

[2]陳曉端.《當代教學理論與實踐問題研究》.中國社會科學出版社，2007年版.第115頁。

第5篇：電子工藝課程總結范文

關鍵詞 汽車表面防護專業 應用型 人才培養體系 實踐教學

隨著我國的汽車工業的迅速發展，汽車制造相關專業人才的需求量也迅速增加。相比機械類、車輛工程等專業，汽制造四大工藝之一的涂裝專業，在人才市場為緊缺專業，但開設此專業的高校寥寥無幾。為了適應市場需求、拓寬學生的就業面，湖北汽車工業學院材料科學與工程學院籌建了汽車表面防護專業，并于2011年正式招生。

汽車表面防護專業的設置面向汽車行業，其培養目標是為國內汽車行業輸送和培養理論基礎扎實，專業知識面廣，動手能力強，具有創新和實踐能力的應用型、復合型人才。汽車表面防護專業作為一個應用性實踐性很強的專業，更應以應用型人才為培養目標，積極進行人才培養課程模式的創新，開展相關理論研究和實踐，培養出能夠適應和支撐產業發展的汽車工程人才。因此，我校依托產業優勢，并從學校實際出發，對汽車表面防護專業應用型人才培養體系的建設做了一些有益的嘗試。

1辦學現狀

湖北汽車工業學院是一所以培養普通工科應用型本科專業人才為目標的本科院校，學校地處湖北省十堰市（東風汽車公司所在地），長期立足于汽車行業，依托東風汽車公司大型企業，堅持教學與實踐并重，產學研用相結合，不斷進行應用型人才培養模式的探索與創新，培養出一批又一批汽車行業優秀的專業人才。基于我校多年積累下來的辦學經驗和依托的大工程背景，2011年我校入選教育部第二批卓越工程師教育培養計劃高校，并以此為契機，更加重視工程教育與實踐內容，為培養既有理論知識又具備良好工程背景的應用型人才提供保障。

學校以汽車產業鏈為導向，開設了與汽車生產、管理、銷售和售后等方面相關的專業。我校的材料科學與工程學院經過三十年的發展，已經形成了材料成型、金屬材料、高分子材料三個專業方向，其中金屬材料和高分子材料兩個專業在金屬材料加工、腐蝕與防護、組織性能檢測、高分子材料合成、改性及其成型加工等領域積累了豐富的教學和研究經驗，已經具備了汽車表面防護（涂裝）專業所需的基礎理論知識背景，為本專業的開設和發展提供了前提和保障。目前，材料學院正在大力發展傳統優勢專業方向，整合并新增如本專業這樣的朝陽專業方向，并依托和服務于汽車制造行業，努力構建具有本校特色的汽車表面防護專業應用型本科人才培養模式，從而培養出具有行業背景的應用型高級工程技術人才。

2汽車表面防護專業的定位

汽車表面防護（涂裝）在現代汽車生產過程中具有重要地位，對汽車質量、外觀和使用壽命、生產周期、成本及維修費用均有很大影響。但是，相對于汽車制造的其他工藝來說，涂裝發展的較晚，給予的重視不夠，不過隨著人們對汽車外觀質量的要求越來越高，涂料及涂裝工藝的研究將得到足夠的重視，相應的涂裝方向的人才需求也將迅速增加。

基于湖北省為中國重要的汽車制造產業地帶，汽車表面防護（涂裝）專業學生就業去向主要為本省汽車整車及零部件的生產、制造、研究、管理等部門。根據學校提出的應用型人才的培養目標，結合社會需求和本省汽車產業發展，本專業定位為培養具有材料表面防護的基礎理論、專業知識與應用能力，能滿足汽車材料表面防護工藝工裝的設計與制造、生產試驗和生產經營管理的應用型高級工程技術人才。因此，探索建立與之相適應的人才培養體系是亟需研究與解決的重要問題。

3汽車表面防護專業應用型人才培養體系的建立

3.1理論課程教學體系

課程體系和教學內容是實現培養目標和提高教學質量的核心環節。一個專業的教學體系的建立需通過教學計劃的形式體現。本課題組成員結合培養目標和汽車生產發展的前沿技術，經過多次研討修改教學計劃，不斷完善教學體系，制定了以提高學生基本素質、培養學生學習能力為宗旨的教學方案和課程體系（如圖1所示）。

學科基礎課程是本專業學習之前必須了解和具備的化學、機械、工程等方向的相關知識，這也是工科專業學生必須具備的知識和能力，也是后續專業課程學習的基礎。其中的“高分子化學及物理”和“聚合物材料分析測試方法”是專業基礎課程，是在本專業學習之前必須要了解的高分子材料化學、物理性質，為后續學習涂料、涂裝等專業課程打下基礎。專業必修課程中的“材料表面防護技術”、“涂料化學”、“涂裝工藝”、“涂裝設備”、“涂料及涂層性能檢測技術”是核心課程，其內容涉及了涂料生產、涂裝工藝、設計、檢測和管理等方面的基礎知識和技能，是本專業必須要掌握的知識和技術；另外再加上“涂裝車間設計”、“電鍍原理及工藝”等選修課程，我們設置的所有專業課程已經涵蓋了汽車表面防護專業所需要的背景知識和專業知識，學生通過這些課程的系統學習，完全可以獲得本專業的較寬專業知識面和專業技能。

3.2與理論教學內容配套的實驗教學體系

針對本專業課程的教學內容，我們也開設了相關的實驗項目，讓學生學習理論知識之后，有機會親自動手做實驗，通過基本的實驗技能訓練對理論知識有更深的理解和掌握，并培養學生的動手能力和科研能力。本專業實驗室在材料科學與工程實驗室設備的基礎上，通過學校和省重點實驗室項目經費支持，專門購置了100多萬元的實驗儀器和設備，如刮板細度計、涂1和涂4黏度杯、旋轉粘度計、輪規、酸度計、電導率儀、鐵一鈷比色計、光電色差儀、光澤計、涂膜鮮映性儀、擺桿阻尼實驗儀、鹽霧實驗箱、人工老化機、氣相色譜儀等，基本滿足了汽車表面防護專業常規實驗的要求。在人才培養方案中，開設了多門實驗項目，如材料表面防護技術課程開設了極化曲線的測定、鹽霧腐蝕實驗等實驗內容；涂料化學課程開設了醇酸樹脂涂料的合成與制備等實驗；涂裝工藝課程開設了磷化、陰極電泳實驗等；涂料及涂層性能檢測課程開設了涂料黏度、細度的測定，涂膜附著力、硬度的測定等實驗內容。每項實驗都撰寫了實驗指導書，方便教師對實驗操作和教學進行規范和總結。這種理論與實驗教學合理銜接的形式，可以密切結合本專業的發展和社會需求，而且不斷更新實驗項目，使學生學得會、用得上，真正有利于學生創新能力和素質的培養。

3.3與工程實際相結合的實踐教學體系

3.3.1循序漸進的實踐教學內容

根據汽車表面防護專業的專業特點和培養要求，即讓學生逐步建立工程意識和創新意識，具有初步的工程經歷，并且將學生工程實踐能力的培養貫徹到四年培養計劃之中，于是我們構建了不少于40周的實踐教學體系（如圖2所示）。

整個實踐教學體系可以分為兩個部分，前一部分是工科類綜合實踐教學內容，如第一、二學年的機械制圖綜合訓練、課程設計、金工實習和電子電工實習，學生通過這些實踐學習，可以具備基本的工程制圖能力，熟悉機械制造的一般過程，掌握金屬加工的主要工藝方法和工藝過程，從而建立起工程應用的基本思維和能力，為后續本專業的理論學習和實踐打下良好的基礎。

后一部分是涂裝工藝類和專業綜合設計類的實習與實踐，其中認識實習、生產實習是安排學生到東風汽車公司專業廠實地參觀、學習，重點是汽車零部件的表面防護，如磷化、噴涂、電鍍等汽車表面涂裝工藝過程，并參與到實際生產中，與工人師傅或工程師共同完成生產任務。在此過程中，學校要做必要的檢查、指導，最后學生要提交實習報告。這些實習環節使學生了解和熟悉汽車表面涂裝及金屬零部件表面防護的工藝方法、設備和工藝參數，并結合課堂所學知識對實際生產過程產生更加深刻的理解和有益的新。另外，專業課程設計、綜合實踐主要是讓學生完成某汽車零部件或金屬材料的涂裝工藝及流程的設計，或者完成涂裝車間的設計。學生通過查找手冊，計算涂裝設備尺寸，撰寫工藝說明書，最后畫出涂裝車間示意圖。整個設計環節可以訓練學生利用所學的專業知識，解決涂裝工藝或涂裝車間設計問題的綜合能力，并且可以全面提高涂裝方向工程化設計制造的能力。這類訓練的內容具有綜合性和時代性，也是專業綜合技能訓練的重要實踐環節。最后一學期的畢業設計環節，可以培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力，充分發揮學生的主觀能動性，給學生提供很好的自我發展空間。畢業設計選題也可以與學生簽約單位的實際狀況緊密地結合起來，或者直接做企業的課題，這樣使學生受到的訓練更有針對性，步入工作單位后能更快地進入工作狀態。

3.3.2依托產業優勢建立校外實訓基地

湖北省十堰市是以汽車制造為主要產業，又是國有大型汽車制造企業――東風汽車公司總部的所在地，整個汽車制造產業與市場都已經成熟，并具有相當規模。我校地處十堰市，植根于汽車產業，長期依托東風汽車公司的大工程背景，利用得天獨厚的外部環境開展與生產實際相結合的課堂教學，培養適應行業發展的應用型人才。經過幾十年的發展，我校已經成為汽車行業的應用型本科院校。

基于我校辦學特點，并依托十堰市產業優勢，對于涉及汽車表面防護專業的實習、實踐項目，我們積極與本市相關企業聯系和合作，目前材料科學與工程學院已經與湖北雙鷗汽車內飾件有限公司、隆泰源工貿有限公司、東風偉世通內飾件有限公司、東風汽車公司車架廠、林泓汽車配件有限公司等企業簽訂協議共建校外實習實訓基地，承擔本專業學生的認識實習、生產實習。這些企業具備優良的生產技術條件、管理理念及先進的工藝和設備，生產效益好，擁有許多高質量工程技術人員，學生在這些企業里實習可以接觸和感受實際生產過程，了解和學習生產工藝，把所學理論知識應用到工程實際當中，來提高工程實踐能力。

另外，學院與這些企業也建立了產學研和人力資源合作。企業在實際生產中遇到的問題可以讓學院的老師利用完善的理論知識加以解決，即把理論知識轉化為實際的生產技術，也是對企業的實際生產做一指導；同時老師可以通過解決企業的實際生產問題來提高自身的實踐能力，從而在教學中增加應用實例，提高教學水平；而且學院和企業可以進行合作，共同開發科研項目，既服務于學校教學，又促進企業生產，實現兩者雙贏的目的。另外，學校可以聘用企業的優秀高級技術人員到學校參與教學和科研工作，向學生傳授生產第一線的知識；同時為企業培養、輸送優秀的畢業生，激勵更多的學生努力學習。學院與企業建立互惠互利、協助雙贏的關系，這樣才能建設穩定和高質量的實習實訓基地。

4結語

我校在建設汽車表面防護專業時，以應用型人才為培養目標，積極開展相關理論教學與實踐教學相結合的人才培養模式的創新，通過構建本專業應用型人才培養體系，優化了專業課程理論教學內容、實驗教學內容，設計了完備的實踐教學內容，而且依托產業優勢與相關企業合作，建立了校外實習實訓基地等實踐教學體系，從而提高學生的工程意識，達到全面提高學生工程能力和綜合素質的目的，以及培養應用型人才的目的，來更好地適應現代化企業對工程技術人才的需要。

第6篇：電子工藝課程總結范文

關鍵詞：數控實習；實習效率；措施

一、引言

目前，數控技術在我國得到了廣泛的應用，很多行業中都引入了數控設備的使用。與此同時，我國的數控人才卻出現了數量匱乏的現象，為我國相關行業的發展帶來了不利的影響。在這種情況下，就需要我國中、高職院校應當努力培育一線數控設備人才，從而滿足我國的數控人才需求。

而在中、高職院校開展數控學習的過程中，實習也是一項不可忽視的環節。數控專業同其它專業有所不同，學生在學習數控技術之后即將走入到企業的實踐當中，這就使得在對學生展開數控學習時更應當注重其實踐能力，而學習則是為此目的而產生的一種實習方式。通過實習，能夠有效的使學生在這個過程中通過實際觀察、實踐獲取更多的實戰經驗，并在實際操作的過程中提升自身學習熱情，對于學生數控技術水平的提高具有重要的意義。而通過何種方式使實習效率得到進一步的提高，則成為了目前數控教師最為關注的問題。

二、提高數控實習效率的措施

（一）把握實習環節

在數控學習課程中，科學合理的實習環節是必不可少的，通常來說，在實習中主要具有以下幾個環節。

1. 入門指導

在這個環節中，要求教師應當根據數控教材以及之前所制定的實習計劃對學生開展基本的指導，并對相關操作的重點、難點以及要點進行細致的講解，從而能夠使學生在理解操作的基礎上將理論知識良好的應用到實際操作之中，而在課題逐漸深入、即將開展新的實習內容時，也應當根據學生實際特點而采取有效的引入方式，從而保持學生的學習興趣。

2. 講解示范

在對學生實際開展內容講解時，應當在講授的過程中保證重點提出、目的明確，并以生動形象的例子使學生能夠在接觸到新知識時能夠明確應當掌握什么、如何掌握。而當學生對于課程基本知識點已經具有一定了解之后，則由教師為學生開展示范操作。在實習課程中，教師的示范是非常重要的一個步驟，因為當給學生講解完理論知識之后，學生僅僅是從理論層面具有一定的了解，而對于如何應用卻還存在著一定的差距。而通過示范操作，則能夠使學生直接、具體的獲得感性知識，并有效的將理論知識同實踐操作進行有效的結合。在教師開展操作示范時，應當保證動作的正確、規范以及熟練，并在示范的同時將操作過程中的重點、難點向學生進行實時的講解，并根據情況選擇整體或者分解動作。而在教師演示的過程中，如果學生有哪處不明白，教師還應當及時的對學生講解。

3. 結束指導

在這個環節中，教師的主要任務就是在對于之前進行的操作示范環節中，學生對于操作方面知識的掌握情況進行整體的評估。在教師開展結束指導的過程中，應當注重將學生的感性認識提升到一種更高的理性認識，并在這個過程中使學生能夠將實踐操作得到進一步的提高，并最終形成自身能力的一部分。而在教師開展操作總結時，也應當保證總結的準確、全面，從而使結束指導環節更有價值。

4. 編寫訓練報告

在這個環節中，教師應當安排學生對于之前操作示范以及指導環節中所獲取的經驗以及技能進行總結，并對操作結果、操作要點進行更進一步的觀察，從而能夠在觀察以往操作的同時能夠加強操作技巧、發現操作規律，并最終得出正確的結論。而當學生完成訓練報告之后，則統一上交給教師統一批改。而教師在批改報告的過程中則應當肯定學生長處、指出學生不足，從而使學生能夠更好的提升自身操作水平以及操作熱情。

（二） 利用多媒體技術提高學生學習興趣

隨著現今科學水平的提高，教師也可以在實習的過程中對多媒體進行適當的應用來輔助實習，并盡可能在課堂中形成一種圖文并茂的實習系統，從而能夠以更為形象的方式激發學生的學習興趣。比如使用電子白板、多媒體投影儀等設備保證在實習的過程中可以將其進行良好的切換，并在課堂中建立起局域網，從而方便學生與教師之間的信息共享，進而使課堂的實習指導更為便利。

（三）利用模擬軟件開展數控實習

數控實習是一項實踐能力要求較高的課程，而實踐能力則只有通過學生親身實踐才能夠獲得提高，是將學生知識儲備有效轉化為能力的重要環節。針對學生實際情況以及數控技術特點，我們就應當以一種學生通過數控模擬軟件，對數控操作各個環節有效還原的方式對學生展開實習，從而更好的獲得實踐效果。

在數控模擬軟件中，能夠有效的對數控加工現場進行模擬：其可以根據自身需求而設置不同的系統以及機床型號，并能夠為學生提供同實際操作相同的各項功能以及屏幕配置，并為學生實時的解釋NC代碼并發出機床指令。同時，模擬軟件還能夠向學生提供真實性非常強的操作面板，并具有相應縮小、放大、碰撞過載幫助、代碼向導以及NC校驗功能，從而使得學生能夠通過這個模擬軟件更好的進行實習學習。通過在實際實習中有效的引入數控模擬軟件，能夠全面、平等的為學生提供實際加工的機會，不但會為學校節省實際操作的相關設備、材料投入，同時還能夠保證學生在實際操作中的安全。

同時，編程也是在數控知識學習中非常重要的一項能力。而在傳統計算機編程過程中，在學生編程完畢之后還應當有一定的處理過程才能夠得到最終的NC代碼，而通過模擬軟件的方式則能夠有效的使學生快速的掌握編程知識，并且在練習的過程中具有更為直觀的特點。在程序仿真的過程中，刀具會根據指定的加工軌跡展開動態加工，而在這個過程中，學生則能夠對數控加工過程仔細的觀察，并對軌跡的合理性、連續進行做出判斷，并觀察加工過程中刀位是否正確、是否存在空走刀、刀具干涉的問題。通過這種形式，則能夠有效加強了學生對于刀具軌跡以及加工工藝的理解，而在加工完畢后，學生則可以根據加工結果對不足之處、需要改進的地方重新編制程序并再次加工，直到獲得滿意結果為止。

另外，學生還可以根據自身學習過的車工、機械制造工藝課程的相關知識來選擇適當的零件工序以及加工方式，并對相關參數作出合理的選擇。而通過數控模擬軟件，則能夠根據學生的這方面需求自動開始計算，并對生成軌跡實行動態仿真，并能夠以動態的方式對加工過程中粗加工、半粗加工以及精加工的整個過程進行顯示。通過這種實習方式，能夠有效的將數控理論知識、數控編程、數控加工以及制造工藝等各方面知識進行有機的結合，從而使學生能夠在這個過程中對以往數控基礎知識有效鞏固的同時強化了自身的數控實踐操作能力。

（四）在數控機床實踐

在對學生展開數控理論知識講解、軟件模擬訓練之后，學生則已經對數控的知識、操作技術方面具有了一定的基礎，這時教師就應當為學生開展實際機床實習，從而使學生能夠將理論、模擬知識良好的運用到實戰當中。在這個實踐環節中，教師可以先安排學生以分批的形式將零件NC程序通過數據傳輸傳送到數控機床之中，并在數控機床中開展實際的工件加工練習，而教師應當在現場為學生提供及時的指導及幫助，使學生得以順利的完成實踐作業。通過這個實際操作的過程，能夠有效的對學生實際動手能力進行培養，并在實際機床的操作中感受到工作氣氛，從而獲得更高的學習熱情。

三、結語

總的來說，在我國對于數控行業技術性人才、實用性人才的高需求背景下，僅僅依靠課程的理論知識學習是遠遠不夠的，更需要將學生引入實踐操作當中，從而培養其更強的實踐操作能力。這就需要廣大數控專業教師能夠有效的將理論實習以及實際操作結合起來，并以良好的實習方式開展數控實習，從而在提高數控實習效率的基礎上，為我國輸送更多的優秀數控綜合性人才。

參考文獻：

[1]王甫茂，黃河，簡毅，等.面向實踐教學及考核的DNC系統關鍵技術[J].實驗室研究與探索，2011（01）.

[2]韓彥勇，王妍瑋.對《數控編程》教學模式的體會[J].民營科技，2010（11）.

[3]王俊萍.用計算機技術進行《數控編程》教學的探討[J].科技信息，2011（20）.

第7篇：電子工藝課程總結范文

【關鍵詞】 中職數學教學;激發愿望;啟發驅動;發散思維

學習興趣是學生對學習內容或過程主動去了解、探求的心理傾向。若學生對學習感興趣,就會積極主動且心情愉快地去學習,不覺得學習是一種沉重的負擔。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注,積極思考,甚至會達到廢寢忘食的境地,使人所學知識掌握得迅速而牢固,使人創造出奇跡。

結合新課程改革以轉變學生的學習方式為目的,強調一種主動探究和創新實踐精神理念,在新的形式下,面對變化的有新思想的學生,必須結合多方面實際,創設舒心快樂的學習氛圍,激發學習數學課的興趣,使之積極、主動地去學習、思考和探求,使數學教學收到事半功倍之效果,為學生學好其他專業課以及今后的進一步發展打下堅實的基礎。

一、激發學生學習數學的沖動和探索愿望

學習是一種源于人的潛能和天賦的高度自主性、自由性的選擇行為,是人的潛在能力的釋放過程,學習必須使學生感到學習材料的個人價值和意義,體現知覺的個體性、主觀性的情感。結合中職學校教學要堅持以能力為重點,以職業崗位目標要求為原則,以及中職生基礎差且對數學課存在恐懼厭學心理的實際,教師應在新學期開始時講清通篇教材的內容結構特點――難度適中,專業性強。

在每一知識點教學時,都要說明其實際意義和專業用途,如在“三角函數”教學時,教師應講清其在機械加工技術、電子技術應用等專業的廣泛運用,在車工工藝課上要用正切函數計算圓錐體的“圓錐半角”和“尾座偏移量s”等;進行“概率”、“統計初步”教學時,可以向學生說明,今后工作中經常碰到要檢查一批零件等產品是否符合標準等問題,必須要用到“統計初步”知識才能解決。通過這樣說明,就能吸引學生的注意力,使學生認可并產生好奇感,認為數學這門課程可學,有東西可學,且對學習專業知識和技能以及今后就業、發展都有很大作用。

二、搭建知識框架,啟發驅動學生學習

新知識的建構是在新、舊知識經驗的相互作用下完成的,學習者在建構新知識時,既要圍繞當前問題解決活動獲取有關信息,又要不斷激活原有的知識經驗,對當前問題,作出分析和推論、綜合和概括,新舊知識經驗的合理性又在問題解決過程中得到檢驗,在知識建構活動中,新舊知識經驗之間的相互作用得以充分展開,為知識建構提供了理想的途徑。

知識建構教學的關鍵在于教師怎樣在學生的新舊知識互動過程中提供必要的引導和有力的支持,即搭建知識框架。根據知識結構“網絡”論,教師應在學生“最近發展區”內設置問題系列,為學生搭建知識框架,建立新舊知識之間的聯系,協助學生建構知識,并給學生提供實現由現有認知水平向潛在認知水平發展的機會,促進學生的認知發展。

關于“弧度制”的教學,就不能單刀直入給出角度制與弧度制的換算關系,然后使用題海戰術,反復地演練。而應該按照數學知識自身的生長點設計問題,展示數學知識的發生、發展以及形成過程。

問題一:為什么要引入弧度制?原有的角度制不是很好嗎?――角度與實數有很多不變,而數學比較強調統一性。問題二:怎樣把一個角表示成實數?讓學生自己想辦法解決,根據情況點撥,發現原有知識固著點――圓周率等于圓的周長與直徑的比值與新問題的聯系,進而引入角的弧度制換算的知識學習。

這樣將新舊知識自然而緊密地聯系起來,提出問題啟發驅動,使新舊知識跨度降低,學習建構新知識思路自然平緩,學生容易理解接受,就會收到意想不到的好效果。

三、培養發散思維,突出數學的奇妙特征

發散思維也叫擴散思維,是創新思維的主要部分,即在思維過程中充分發揮想象力,由一點向四面八方想開去。通過知識、觀念的重新組合,找出更多更新的可能答案、設想或解決方法。數學中的“一題多解”是最常用的發散思維形式。在數學教學中,善于使用發散思維,可使數學問題變得新奇絕妙,同樣可以激活學生的好奇心理,激發學生學習數學的興趣。

中職數學教材第六章“直線與圓”的“歸納與總結”中,關于例2,求滿足過點A(2,3),且平行于直線2x+y-5=0的直線方程的教學時,引導學生利用剛學到的斜率公式k=-A/B求k的值,再用點斜式求得滿足條件的直線方程:2x+y-7=0后,教師應該提出問題:該題還有其他解法嗎?給學生用所學知識發揮想象,并討論分析,教師點撥后又提醒:是否可從求解結果出發,設法解決問題,即把所求直線方程設為2x+y+c=0,然后求解。經這一點撥學生就會自然聯系到已知條件,找出解題思路,得出與解法1完全一致的結果。

四、用數形結合法將數學的抽象性變得直觀化

數形結合是一種極富數學特點的信息轉換,在數學上總是用數的抽象性質來說明形的事實,同時又用圖形的性質來說明數的事實。數形結合過程中潛在地蘊含著兩種主要的思維方式:一是嚴謹的邏輯思維,一是直覺的感知思維。數形結合是達到溝通邏輯思維與直覺思維,形成數學深度理解的一種有效途徑。數形結合能把復雜抽象的問題簡單直觀化,通過感知思維到邏輯思維,達到真正理解和解決數學問題的目的。關于對數函數的單調性的教學,教師應先在黑板上畫出對數函數y=logax在底數a>1及0

給學生觀察兩種情況圖像形狀及其變化情況的區別。然后教師引導學生根據圖像形狀特征討論分析,很容易發現:① a>1時,圖像自左向右是逐漸上升的;②01時,對數函數單調遞增,即y隨x增大而增大。②0

五、堅持實施互動性教學,做到寓教于趣、寓教于樂

學生是學習的主人,是教學的主體,因此教學自始至終都應該圍繞學生這個主體展開。為調動學生學習的主動性、積極性和創造性,改變學生消極、被動的學習狀態。教師應:

1.在教學方法上做到“百花齊放,百家爭鳴”,經常適當安排師生共同參與的討論課。充分突出師生、生生之間的共同合作,讓課堂“活起來”,讓學生“動起來”,讓學生當主角,真正達到教與學的高度統一。并在討論活動中,對積極參與者要及時指正表揚,充分肯定他們的閃光點,使之更加主動積極地參與討論學習。

2.“教人以漁”。即教給學生分析問題、判斷問題、解決問題的方法和能力,通過討論、啟發、問題分析、辯論等形式讓學生從中提高分析問題、判斷問題和解決問題的能力。

3.寓教于趣,方法是設置懸念,布下“迷宮”,激發學生的求知欲望和強烈興趣,融知識性和趣味于一體。善于“誘思”,古人云:“學起于思,思源于疑。”即有“疑”才有“思”,才能起到刨根問底的“思”,最終“思”出“謎底”。語言使用上要風趣幽默,妙語連珠,惟妙惟肖;做到巧講、精授,可適當將富有感染力、膾炙人口的名句,神奇的數學傳說穿插其中,只有這樣才能變枯燥呆板的數學學習為生動有趣的學習,變抽象為直觀,變平淡為神奇,達到寓教于樂之目的。

規范的教材、好的教學內容需要教師好的教學方法,好的教學方法能夠激發學生的學習興趣,使其產生求知欲望,充分調動起學生的學習積極性和主觀能動性,輕松愉快地學好數學課。

參考文獻

[1]張建偉,陳琦.微量論建構性學習和教學[J].教育研究.1999(5)