文學藝術形式精選(九篇)

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第1篇：文學藝術形式范文

【關鍵詞】視覺藝術;文學藝術;意象;差異

文學藝術與視覺藝術都源于藝術家的心靈意象,他們的起點是相同的。但是從以上視覺藝術形象和文學藝術形象的形成過程及欣賞方式來看,兩者之間存在差異。

首先,在形成過程中采用的是不同的媒介。視覺藝術形象必須通過視覺元素,利用顏色、形體等因素的組合創造有悖于原始自然狀態的具體視覺造型來傳達;而文學藝術形象是通過文字這種抽象性的語言符號,經過閱讀而在腦海里形成的,本身更具有思維成分的參與。

其次,在欣賞過程中,由于視覺藝術形象的傳達過程的具象性,導致其欣賞過程是在直接的視覺感受過程中完成,有明顯的直接感受的特性,是直接的觀看過程;而文學藝術形象必須在閱讀過程中以各自的想象力去領會,其魅力來源于在頭腦中形成的潛象的不確定性和模糊性。它相對于直接的觀看多了一個理解和想像的程序。

在這種差異中,我們更有必要區分的是在欣賞視覺藝術形象和欣賞文學藝術形象的過程中,應該以什么樣的方式來對待。因為生活中長期對語言文字的學習和使用,使我們比較習慣性地用文字理解的方式去理解周圍的事物,在認知過程中,基本以接受到訊息然后在腦中進行一個思維和認知的過程這種方式來形成理解。而在視覺藝術形象欣賞中,更注重的是直接的視覺感官的感受,此時是否有良好的直接視覺感受力更加重要,而一般理解語言文字的能力可以影響但并不能起到決定性的作用。

就藝術欣賞和批評來看,藝術家是將心象外化為藝術形式,而讀者歷經的心理過程則相反,是從作品一路而上直溯藝術家的內心情感,并按照自身的經驗理解描述出深層含義。但文學欣賞在讀者頭腦中催生形成的潛象不具可視性,而視覺藝術欣賞則需要讀者用眼睛感受、讀取圖像的圖形和色彩形式,是充分可視、直觀的。文字語言方便傳達,結構組合彈性自如、可繁可簡,是人類進行信息交流和思維的主要形式;圖像語言關照視覺感官,具有直觀性和具象性特征,但對概念和邏輯的傳達有不可逾越的障礙。由于傳達方式和途徑的不同,兩種方式各有傳遞過程的信息缺失現象,二者也因此具有不可替代的互補性。

文學家在描述一件視覺藝術作品時,也會加入自己的理解和認識。但是文字閱讀產生的效果,依然無法在視覺欣賞中獲得,而視覺欣賞產生的感受也同樣無法在文字閱讀中感受,這就是文學和藝術不能互通的部分。因此某些藝術品為了完整表達而使用了書畫結合的方式來互為補充。“……其中某些規律更多地統轄著畫,而另一些規律卻更多地統轄著詩;在后一種情況之下,詩可以提供事例來說明畫,而在前一種情況之下,畫也可以提供事例來說明詩。”此處對比的是詩和畫這兩種藝術形象,詩屬于文學藝術形象,畫屬于視覺藝術形象。可見兩者存在的互補性早已被認識。此種互補性也很早就被中國人運用在了中國畫的藝術表現上。

中國畫的表現形式一直流行于文人士大夫階層,詩與畫共同成為體現中國式哲學的典型表現形式。中國畫的藝術表達建立在中國文人墨客對于生存哲學的理解基礎上,此哲學謂之“道”。因此中國畫的表現形式一直以客觀現實為基礎,“外師造化,中得心源”(唐 張b),將畫面的表現重點放在畫家自身對事物的認識和修養上,由內觀外。中國畫從一開始就沒有嚴肅追究所描繪物像的形體精準,而是“道法自然”,追求畫面對“境界”的表達。由于研究畫的階層均為上層的文人士大夫,于是書畫在中國畫中是不分家的,文字作為款識與畫同時出現在一幅作品中,起著互相補充的作用。在大多數的中國畫中,款識都起到了對畫面的補充作用,人們在欣賞國畫時,同時通過對款識的解讀,進一步理解畫者的畫中之意以及畫外之意,包括作者的心境、觀點等等的認識。而在我國古代就出現了很多能寫擅畫的文人,有名的諸如唐代的王維,他的詩家喻戶曉,而從他對于詩和畫這兩種形式的表達上來說,也達到了一個很高的水準 。

如《王維詩意圖》,取的就是他詩中“閉戶著書多歲月,種松皆作老龍鱗。”這兩句詩。畫面事實上表現了深山中、泉水邊、老松下的清幽生活場景,而這兩句詩將畫面之外的含義點出,提示觀者畫面中更深的一層意味,體現出畫家向往一種隱居生活和高尚的精神追求。

鄭板橋的《竹石圖》中,描繪的是生長在巖石旁的幾棵瘦竹,畫面上比較特別的是,在石頭上題了款識,寫到:“文與可畫竹胸有成竹,板橋畫竹胸無成竹。與可之有成竹,所謂渭川千畝在胸中也。板橋之無成竹,如雷霆霹靂,草木怒生,有莫知其然而然者,蓋大化之流行其道如是。與可之有,板橋之無,是一是二解人會之。”在這幅畫作里,文字不僅補充說明了畫家本人的個性,讓人了解這幅畫的深層精神內涵,也對于畫面的構圖起到了填補改善的作用,讓畫面的視覺效果更加突出。

從國畫例子中可看出,中國人追求的畫面效果并非完全寫實的風景人物,而是一種精神境界的視覺體現。這種追求體現在視覺造型藝術形象上,是抽象而又具體的。文字和圖像都屬于宣揚自己精神追求的一種表達方式,而且這兩種表達方式既有各自的差異又能互相補充。由這種“圖文并茂”的藝術表現形式來看,中國人其實很早就意識到了文字和圖畫的差異,并且加以利用了。

【參考文獻】

[1] 《中國畫論輯要》周積寅 編著 江蘇美術出版社2005年7月第1版

[2] 《齊白石談藝錄》王振德 李天庥 編著 河南美術出版社1998年10月第1版

[3] 《美學是什么》周憲 著 北京大學出版社2002年1月第1版

[4] 《中國美術簡史》中央美術學院美術史系中國美術教研室 編著 中國青年出版社2002年5月第1版

第2篇：文學藝術形式范文

關鍵詞 數學課堂 提問藝術性 提問誤區

在教學過程中，課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶，引導學生一步步等上知識的殿堂。只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果。課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現這一目標的主要手段。

一、提問要講究藝術性

提問是課堂教學的常用方法，教師講課離不開提問。人們常說：課堂教學是一門藝術。作為課堂教學方法之一的提問，應該是也必須是講究藝術的。

1.目的性

目的性是指課堂提問要有明確的目的。提問是為教學要求服務的。為提問而提問是盲目的提問，盲目的提問無助于教學，只能分散精力，偏離軌道，浪費時間。備課時就要描述出提問的明確目標：為引出新課？為前后聯系？為突出重點？為突破難點？為引起學生興趣？為引起學生爭論？為促使學生思維？為總結歸納？等等。要盡可能剔除可有可無、目標模糊的提問，保留目標明確、有實際意義的提問。明確提問的目的性，就能使提問恰到好處，為教學穿針引線，產生直接的效果。

2.啟發性

啟發性是指提問能觸動學生的思維神經，給學生點撥正確的思維方法及方向。啟發性不僅表現在問題的設置上，還表現在對學生的引導上，要適合學生的心理特征和思維特點。教學實踐證明，提問后出現冷場，不是學生啟而不發，而是問題缺少啟發性所致。提問有啟發性，是啟發式教學原則在提問藝術上的體現。

3.針對性

一方面，要針對教材實際。提問要緊扣教材，把握住重難點，有的放矢。教材的重難點，是教學的主導方面。在重難點上發問，在關鍵段落、關鍵字句上發問，在突出教材結構的關結點上發問，就抓住了主要矛盾。另一方面，要針對學生實際。對不同基礎的學生、不同性格的學生、男生和女生，都應有所區別，因人而異。

4.適度性

適度性即所提問題難易適中，不貪大求全。要防止淺——缺乏引力，索然無味；偏——抓不住重點，糾纏枝節；深——高不可攀，“聽”而生畏；空——內容空泛，無從下手。提問適度，就是要掌握好難易間的“度”。太易，脫口而答，無法引起思考，對培養學生思維能力不利。太難，難以下手，造成心理壓力，效果適得其反。提問適度，是量力性教學原則在提問藝術上的體現。

二、當前數學課堂提問的誤區

我們的教師在教學過程中經常會遇到這樣的情況：教師一個問題提出后，半天沒有反應，出現一段長時間的沉默；而當教師點名讓某同學作答時，該同學也不愿開口，只是支吾以對。尤其這種情況出現在開公開課時，會讓教師因擔心教學進度完不成，或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿頭大汗，要么自問自答下去，要么責怪學生不配合教師。出現上述現象的原因可能有以下幾點：

（1）教師提出的問題過難，超出了學生的能力范圍，使得學生不會回答。有的教師提問超出學生知識范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內容提出問題。這樣的問題學生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學生的思維熱情和信心。俗話說“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”教師的提問隨意拔高，違背了學生的學習規律，導致學生思維斷層，“跳來跳去夠不著”，這樣提問毫無效果可言。

（2）教師提問的用語不當，學生不愿回答。課堂上，教師經常這樣問學生：“這個問題誰會？這是一個非常簡單的問題，會的請舉手。”這樣的用語就非常的不準確，學生答上來是理所應當，因為這是一個非常簡單的問題；如果回答不上來，說明連這樣“非常簡單”的問題都不會，其他的知識可能更不會，學生的自信心嚴重受挫。一些尖子生也不屑回答這樣“非常簡單”的問題。既然“非常簡單”，讓那些學困生回答好了。學生的積極性得不到鼓勵，效果就不好。而有的老師說這是一個“非常難”的問題，這樣說也不好，既然是“非常難”的問題，學困生就不愿思考了，反正我答不上來；尖子生回答后，感覺非常容易，易產生驕傲情緒，不能對問題進行深入的分析。從另外一個角度說，教師認為非常簡單的問題，對學生來說不一定是非常的簡單，如幾何題“連接某一條線段”，知道了就非常的簡單，不知道就非常難，這就造成了師生之間的交流障礙。我們認為：問題的難易不是由教師說了算，而是學生對知識的理解程度，不理解的就是難的，能理解的就是簡單的。所以在課堂上，教師不要輕言：“這是一個‘非常簡單’或是‘非常難’的問題。”而應該說：“這個問題誰會，請回答！”如果回答得對，是難的問題應該鼓勵：“這么難的問題都能回答上來。”如回答不上來：“這個問題非常難，不會也是正常的。”而真正簡單的問題就不要問，以免浪費學生的學習時間。

第3篇：文學藝術形式范文

一、從最近發展區出發，設計“螺旋遞進式”問題

人的認知發展并非是線性上升的，因此，問題模式的設置應該從學生的最近發展區出發，根據教學內容的目標要求和活動發展態勢，“螺旋遞進式”動態設置.具體而言就是由問題進行知識的引入，再由知識的質疑生成新的問題，然后進一步在解決新問題的過程中發現新的規律，整個流程思維活動呈現螺旋式、逐漸遞進.

教學案例1：筆者在和學生一起學習了等腰三角形以后，首先用一道常規題作為第一個問題.

問題1：已知一個等腰三角形，其底邊長為15，腰長為12.求該三角形的周長.

在問題呈現后，學生很快得到了2組答案，有些學生說是39，有些學生說是42.筆者并沒有點破答案，而是進一步追加了一個問題.

問題2：如果一個等腰三角形，已知有一條邊是15，另一條邊長為12，那么第三條邊多長？

面對這個問題，學生立刻反映出，這個有兩種情況，如果腰長為15，第三條邊為15；如果腰長為12，則另一條邊為12.

在問題2得以解決的情況下，學生反思問題1，答案很快就浮出了水面.順著學生的思維，筆者設置了一個小小的陷阱，拋出第三個問題.

問題3：如果一個等腰三角形，已知一邊長為2，另一邊長為5，周長為多少？

學生在完成了前兩個問題后，信心十足，因為沒有說哪個邊是腰，因此，這個問題要討論，最終有兩個答案，一個為9，一個為12.

問題4：這兩種情況都存在嗎？能不能畫出這兩個三角形呢？

在問題4的追問下，有的學生很快做出反應，不對，2不能作為腰長，因為2、2、5不能構成三角形.反應慢點的學生，通過尺規作圖的方法，發現無法作出三角形，同樣能夠將思維點轉化到構成三角形的條件之中.

二、提供實踐與學習相聯系的平臺，設計“立體交互式”問題



數學知識來源于生活的應用與發現，生活實踐是數學知識形成和發展的本源，設置與生活相關的問題，有利于學生主觀能動性的激發，使課堂的呈現形式多元化，教學由平面向立體交互式轉變，激發學生更深層次的思維，有利于更多的問題被發現.

教學案例2：筆者在和學生學習了相似三角形及其性質以后，安排了一節研究課，提出了一個與生活相關的問題.

問題：自己選擇合適的器材，想想如何去測量操場上旗桿的高度？

在問題拋出以后，筆者將學生進行了探究小組的劃分，引導學生進行探討與交流，思考如何借助于現實生活中的器材和條件進行問題的解決.當然，在小組成員內部的思考過程中，剛開始肯定是多種多樣的，在交流和探討中逐漸趨于統一，并按照方案進行實踐測量活動.

最后回到課堂，讓各小組匯報活動的過程與最終結果，進行全班交流.

三、加強思維的演練，注重探究推理意識的浸潤

對于具體問題的呈現可以借助于幾個相類似問題的解決來完成推理.

教學案例3：在和學生一起學習完全平方公式時，對于歸納完全平方公式的規律特點，筆者將其轉化到如下計算題的解決之中：

（1）(a+b)2；（2）(3+x)2；（3）(2a+x)2.

待學生求出答案后，筆者再進行問題的追問.

問題：請大家仔細觀察這三個題目的計算結果，你能從中發現出什么規律?

第4篇：文學藝術形式范文

關鍵詞 小學數學 問題 重要性

“問題”產生于“好奇”與“質疑”。“問題”是主體對外界信息的感知與應答。“問題”有助于擺脫思維的滯澀與定勢，有助于激活想象力和創造力。

“問題”大致可以分為三類：呈現型、發現型和創造型。要形成一個真正具有科學價值的問題，需要多種條件和多方面的努力。

一、好奇始于“問題”

一部科學發展史，就是對奧秘的探索與對問題的解答的歷史。牛頓發現萬有引力，始于他在蘋果樹下的好奇與思索：“為什么蘋果從樹上掉下來，而不飛到天上去？”正是注意到知識與問題之間的關系，在1932年6月為北大畢業生開的三味“防身藥方”中，第一味就是“問題丹”。他說：“問題是知識學問的老祖宗；古往今來一切知識的產生與積聚，都是因為要解答問題。”“試想伽里略和牛頓有多少藏書？有多少儀器？他們不過是有問題而已。有了問題而后他們自會造出儀器來解答他們的問題。沒有問題的人們，關在圖書館里也不會用書，鎖在試驗室里也不會有什么發現。”而“腦子里沒有問題之日，就是你的知識生活壽終正寢之時！”

二、“問題”產生于“好奇”

強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現的情況和新發生的變化及時作出反應，發現問題，并追根尋源，激發思考，引起探索欲望，開始創新活動。

許多看似偶然的發現其實都隱含著一種必然：發現者必然具有強烈的好奇心理。缺乏好奇心，必然對外界的信息反應遲鈍，對諸多有意義的現象熟視無睹，對問題無動于衷，更枉論創造與發明。愛因斯坦有一句名言：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了。”這段話一語道破了創新和發現的真諦：好奇心理、問題意識以及鍥而不舍的探求，是科學研究獲得成功的前提。

三、“問題”的分類與價值

美國芝加哥大學心理學教授J?W?蓋澤爾斯曾經把“問題”大致分為三類：

其一，呈現型問題。它們是一些給定的問題（由教師或由教科書提出），答案往往是現成的，求解的思路也是現成的。問題解決者只要“按圖索驥”，照章辦事，就能獲得與標準答案相同的結果，“不需要也無機會去想象或創造”。

其二，發現型問題。它們有的也有已知的答案，但問題是由學生自己提出或自己發現，而不是由教師或教科書給定的。

其三，創造型問題。這類問題是人們從未提出過的。例如，那個困擾、折磨了愛因斯坦十多年的問題：“如果我以光速C和光線一道運動，我是不是將觀察到光線仍是靜止在空間的振動著的電磁波呢？”這一問題本身就具有科學創新價值，就是對牛頓以來經典物理學的一種突破。

以上三種“問題”是不等價的。有人干脆將“呈現性問題”稱為“虛假的問題”，因為第一，它們并非學生主動參與的產物；第二，它們往往追求“唯一正確的答案”，因而總是壓抑求異、質疑的精神，妨礙創造性的發揮。“創造性的問題”因其獨特、新穎而且富有科學意義而彌足珍貴。我們所說的“強化問題意識”，主要是讓學生自由探討，積極思維，大膽提出問題，揭示問題。這種質疑和探索并非每一次都能有所發現，有所創造，有所前進；大量的“發現型問題”，也只有為數不多者能夠產生有科學價值的創見。因此有人稱之為“智力探險”。實際上，“智力探險”的意義主要不在于尋得正確的解答，而在于激發學生對問題、現象保持一種敏感性和好奇心，通過批判性思維，形成自己的獨立見解。正是著眼于這一目標和價值取向，有人主張教育應在系統的學習和有意識的研究探索之間“尋求平衡”，主張把學生“置于問題的情景中，讓他們自己去想辦法”；而這種“智力的探險”“即便不能導致積極的結果，也應受到重視，并得到系統的支持”。

四、不讓“問題止于智者”

傳統的以“傳道、授業、釋疑、解惑”為宗旨的教師觀，顯然難以適應以造就高素質創新人才為重任的21世紀的教育。“流言止于智者”是一大幸事；而“問題（思索）止于智者”則不但令人遺憾，而且事關國家、民族、社會大局。不幸的是，“問題（思索）止于教師”卻成為中小學校的常態。當前亟待明確以下一些新的理念――

（一）不僅要“釋疑、解惑”，而且要啟思、設疑，引而不發

作為教師，確實要解答學生的疑難，指導他們認識并消除學業上、人生道路上碰到的困惑，但不能越俎代庖，替代學生自己的思考。而且，“釋疑、解惑”并非是將疑惑全部“冰釋”，而要引導學生在明了舊疑的基礎上思考新的、更深層次的問題，有時甚至要“設疑”。

（二）決不掩飾自己在某些問題上的失察甚至無知

教師決不可能通曉一切。尤其在信息社會到來的今天，教師再也不可能像古代和近代社會那樣，壟斷知識和信息。在學生面前坦率地承認自己的不足，與學生共同研討和思考，應當是21世紀師生關系的聰慧選擇。采取平等、開放、誠實的態度，對于增強年輕人的自信心，對于形成激勵思考、勇于創新、不怕出錯和露短的氛圍大有好處。

創新人才的產生，需要十分自由、寬松地探究問題的環境。鼓勵大膽質疑，讓每一個學生都認識到，即使他們的問題看起來荒誕可笑，或者遠離現實，也值得表達、研討，與他人分享。有人將之稱為“去除思想的車閘”。因為如果要求“問題”都有創意或者都很成熟才能發表、交流，那就等于在事實上取消提問、質疑。不因似是而非的回答遏止了學生的好奇創新沖動。

第5篇：文學藝術形式范文

1規范的形體語言能引起學生體育興趣的培養

體育教學除了要有規范的口令、體育術語外，還有特殊規范的形體語言。其中包括眼神、表情、姿態、手勢、教師動作示范等。體育課堂上無時不在的形體語言，是體育不同于其他課程教學的鮮明區別。教師犀利的眼神、豐富的表情、雄健的姿態，漂亮瀟灑的示范動作，能產生強大的感染力，大大地吸引學生的注意。教師在運用時應選擇好合理的時機，常常能取得意想不到的效果。

2趣味性語言能引起學生體育興趣的培養

體育教師的語言有時需要有很強的趣味性。生動有趣的教學語言使學生有新鮮感，而新鮮的東西又易引起大腦皮層的興奮和注意，從而使學生留下深刻的印象和記憶。例如：體育課中魚躍前滾翻練習，用起身像飛燕，滾動一條線，“團身象個球”，同時，幽默風趣的語言對于學生來說，用于正面教育勝過枯燥的說教，還可以增進師生間的情感交流。

3激勵性語言能引起學生體育興趣的培養

由于體育教學具有的競爭性和挑戰性，在體育教學的過程中，有時教師需用激勵性語言激勵學生敢于面對競爭和挑戰，激發學生學習體育的興趣。如：田徑教學中的跳遠，在強調一只腳踏板起跳后，只要不踩線嘗試任何方法都可以。教師的語言可用：如“別怕，你能行！”“再試一次，你會跳得更好！”“再拼一次，相信自己！”等。又如“你們能甘拜下風嗎？要不要再比一次？”“人生能有幾回搏，我要看看誰是這節課的英雄。”“其他的小組，你們想得第一嗎？”等。因此激勵性語言被廣泛應用在體育教學中，通過成功體念增強學生自信心，激發學生的興趣，又如，當學生魚躍前滾翻動作完成得很好時，教師可以說“你很勇敢”、“做得很漂亮”、“動作質量很高”等。當學生產生害怕心理時，教師用“勇敢些”、“放松些”、“你再努力些”、“我已經看到你的進步”、“我相信你做得更好”等詞語贊美學生積極主動地參與活動。

4啟發性語言能引起學生體育興趣的培養

體育教學過程中，涉及一些探究性體育活動時，讓學生充分發揮想象思考解決問題的方法和途徑，用啟發性語言說“你不試一試，那知行不行”？“試一試，以前不行的說不定現在行”？讓他們躍躍欲試，體驗成功，使他們“跳一跳就能摘到桃子”，教學效果就事半功倍了。把課堂的大部分時間讓學生去探索、去練習，體驗自主學習，這樣讓學生不僅可以完成技術動作，還可以培養探索精神和創新意識，充分發揮學生主體作用，學生的學習興趣自然提高了。

5準確精練的語言能促進學生體育興趣的培養

體育教師的講解一般而言不宜長篇論述，講解語言要通俗易懂、簡明扼要，用詞要確切、語氣要肯定、重點要突出，比喻貼切、表達要形象生動，語言應爽朗干脆、親切感人、充滿活力、鏗鏘有力。以最短的時間收到最大的講解效果。使學生感到既有趣又有益，從而激發起學習興趣。如在做跳山羊練習騰空時用“身輕如燕”，落地時用“穩如泰山”等語言來激發學生對動作質量的追求，效果就非常好。在講解中往往會遇到體育術語，而學生的認知能力有限，難于理解，這就要求教師把術語轉化為形象生動的口語，化難為易。講解繁瑣，說不到點子上，學生聽不明白，更記不住，就達不到預期的效果。例如，在教后滾翻時，如果把“團身緊，后倒快速及時……依次滾動”變成通俗的詞語如“團身如刺猬，后滾像皮球”。學生易于接受，掌握動作快，而且課堂充滿快樂氣氛。如果語言不生動形象，即使是有趣的內容，也會講得干巴巴、索然無味。

6藝術的口令能引起學生體育興趣的培養

教師的口令要剛健宏亮，疏密相同，張馳適宜，力度渾然。這樣，才能引起學生的有意注意，起到迅速指揮調動隊伍和組織教學。教師語言要注意輕重緩急、抑揚頓挫的語調變速，把重要內容的表達速度放慢或有意重復，以引起學生的注意。當學生被無意注意分散時，可驟然提高音量或略作停頓，以排除外來干擾，把學生的注意力再“牽”回來。因此，預令和動令要開合有度，比例適當，聲音要響亮，吐字要清楚，節拍要鮮明，抑揚頓挫、語調要協調、余味無窮。這樣體育教師在應用口令時就能做到心中有數，遇事不慌，沉著應變。把學生的學習興趣最大限度地擊發出來。

7贊美性語言能引起學生體育興趣的培養

第6篇：文學藝術形式范文

一、研究教材 以生為本

教學中我們常會有這樣的發現，聽優秀教師上課，很多精彩的提問環節拿到自己班里來用，卻怎么也達不到好的效果，甚至還不如我們平時的課堂精彩。這是因為，每個教師的風格是不一樣的，面對學生的認知水平也是不一樣的。要針對具體的學生情況設計出合適的問題來，需要教師不斷地研究、思考、完善。

課例：在現代與經典舞臺上顧潔老師的Stone age people一課中，教師通過師生間的互動問答導入到教學主題。T：You can say something about me. S： I think you like eating. T： Yes， I like eating meat. How about you？ What do you like？ S： I like reading. T： I like reading， too. Last week， I read a history book. （show some pictures about the book） What is it about？ S： This book is about stone age people.

顧潔老師與學生的Free talk十分精彩，內容也十分發散，但是顧潔老師能夠巧妙的拉回話題并引到自己預設到的問題上，從而引出本課的課題，過渡自然并且巧妙，而這種巧妙正是由于她對教材的把握，更是由于她對學生的了解和預設。

二、難易相當 激發興趣

有些教師的提問超出了學生原有的知識基礎和理解水平，長此以往，學生就會失去對學習的積極性，抑制了思維，形成了焦慮、膽怯的心理。還有些教師提出的問題過于簡單，這樣就浪費了課堂時間。課例：在上到PEP四下At the farm Let’s talk一課時，教師處理文本時，讓學生通過聽錄音，回答問題。

Q1： What animals are on the farm？

Q2：How many cows does the farmer have？

當聽完一遍錄音后，課堂出現了短暫沉默，原因是教師的第一個問題偏難，這是一個細節性的問題，學生很難通過聽一遍錄音馬上判斷出農場上有哪些動物，所以建議教師先讓學生圈出所聽到的動物，然后設問“Are these animals on the farm？”，由這個問題為主線，牽引到課文，讓學生通過閱讀文本回答問題，從而理解課文。

為避免提出的問題過于簡單或者過難，教師可以運用測評的方法，對學生進行檢測、診斷、評價，找到學生的現在發展區，據此設計提問。所設計的提問目標要略高于學生的現在發展區，即達到最近發展區，才能推進學生的發展。

三、提高質量 啟發思維

提問的智慧不僅在于提問能否有效地提高學生解決問題的能力，更在于提問能否引發學生發現問題、提出問題，啟發思維。教師在設計課堂提問時一定要著眼于學生的“思”。

教師通過課堂教學教會學生思維的方法，有意識、有計劃地采用多種激疑的方式引起學生思想上的波瀾，發展學生的思維力。要真正實現訓練學生思維的目的，教師應精心準備課堂所提問題，嚴格控制好問題的數量和質量，問題所包含的思考容量要相對較大，啟發性的問題能引導學生主動探索，能夠誘發學生展開思維的翅膀。

四、突破預設 動態生成

教師處理學生的回答時由于答案與自己的預設相悖，教師因缺少經驗等原因不能機智應對或者點撥不夠，造成教學很難收到相應效果而反復糾纏于同一個問題無法自拔。這時教師采取的方法就是不斷增加提問的數量以解決這一尷尬局面，最后的效果可想而知。而且，有些問題本來是有效的，可教師由于不會點撥或引導不當致使有效問題也不有效了。

每一位教師都應該尊重學生的見解。即使有時學生提的問題有些荒謬，教師也要善于發現其中的合理成分，看到學生積極思維、大膽表述的優點，并能指導學生通過相關的渠道去尋找答案。

五、重視傾聽 及時反饋

一個問題提出后，最好留出適當的等待時間，因為學生需要搜尋信息、歸納整理信息。學生回答后，不要馬上指定別的學生來回答，而應該等待一段時間，保持傾聽的耐心，然后再對學生的回答作出評價或者再提另外的問題，從而使學生有一定的時間來詳細說明、補充或修改自己的回答，使回答更加完善，以此來樹立學生學習的信心，滿足學生學習的心理需求。

第7篇：文學藝術形式范文

一、營造和諧氛圍，使學生敢質疑

課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融，人際交往、思想共鳴的過程，創設一種師生心理相融、民主交往良好的課堂氣氛無疑是課堂問題的最好催化劑。只有學生不怕了，學生才會站起來提出他們腦中一直盤旋著的問題。課堂上經常出現一個學生提完問題之后引起哄堂大笑，這時候老師應該注意保護好該生的自尊心，而通過對該學生的問題加以肯定是最直接最有效的解決辦法，同時對課堂加以引導，形成尊重人的態度。只有這樣課堂才會活躍，學生的問題才會接踵而至。在課堂上對于大膽質疑、敢于提出問題的學生要給予更多的鼓勵，還要“少一些不準，多一些允許。”

二、深入鉆研教材，精心改造問題

要鼓勵學生質疑問題，樹立問題意識，教師首先要有較強的問題意識，在深入鉆研教材的基礎上，改變傳統的教學問題。只有這樣，課堂教學才能真正成為培養學生探究能力、創新精神的主渠道。讓學生自己提問，學生提出了各種各樣的問題，有一步計算的，有二步計算的，甚至有三步計算的。在提問的基礎上，要求學生自己求解，有困難的可以請求幫助。這種主動的、積極的探索對于學生樹立學習數學的自信心是十分有益的，而這正是一個人能否成功的從事創新活動的一個必要條件，也是我們數學素質教育所追求的目標之一。這樣不同水平學生表現的不同思維過程，正是每個學生學習數學的不同特點的體現，是學生對一個問題最自然、最真實的感受。

三、創造各種條件，讓學生“會問”

1.聯系生活實際，讓學生“會問”。

國家數學課程標準在課堂分學段目標“發展性領域”中要求“能在現實生活中發現并提出簡單的數學問題。”可見，學生學習數學，就應當從小培養從生活、生產實際中提出數學問題的能力。這樣，不僅使學生體會到生活中處處充滿數學，數學就在自己身邊，而且培養了學生能從現實生活中提出數學問題的能力。

2.創設問題情境，引導學生“會問”。

創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。設計問題情境，力求體現障礙性、趣味性、開放性、差異性、實踐性。設計一些探索性和開發性的問題，為學生積極思維創設豐富的問題情境，讓每個學生在主動參與中得到發展。這樣就有利于學生在問題的探索過程中找到解決問題的方法。

四、建構主動探索，培養學生“善問”

第8篇：文學藝術形式范文

關鍵詞 藝術形式；科普場館；應用

中圖分類號G30 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2012）77-0018-02

科學技術是第一生產力，科學技術的普及是國民素質教育中的重中之重，是國民文化素質水平的重要標的，然而，我們在進行科普教育的同時，往往容易忽略文化的另一個方面，那就是藝術。具體到科普場館中，采用繪畫、雕塑、建筑、文學、舞蹈、音樂、戲劇、電影等各種各樣的藝術形式來展示科學技術、進行科普教育，對于科學與藝術的結合起著至關重要的作用。

我國杰出的科學家、火箭專家錢學森，曾當面向國務院總理提出了兩條意見：一是大學要培養杰出人才；二是教育要把科學技術和文學藝術結合起來。諾貝爾獎獲得者李政道博士這樣說道：“科學和藝術是不可分割的，就像一枚硬幣的兩面。它們共同的基礎是人類的創造力，它們追求的目標都是真理的普遍性。”

其實，科學與藝術本是相輔相成的，再高深的科學，再奇妙的技術，如果沒有文字功底，如果沒有藝術想象，也很難表達出來，難以被世人理解，更不用說是應用了；而文學藝術家們搞創作，懂一些科學技術，有助于樹立正確的世界觀，對自然、社會有正確的認識，從而能夠創作出更優秀的作品。許多科學界的事件、現象、都與藝術密不可分。典型的例子就是分形藝術，它是這樣一些圖形，當你把它的某個區域放大，它的結構就在變化，展現出新的自相似的結構元素，而且不斷延伸、重復。這些圖形都是由計算機按照一定的數學計算式做出來的，它們可以形成各種奇妙而美麗的圖形（見圖一、圖二）。可以說，分形藝術就是科學技術與藝術之間的一座橋梁。其實，我們日常生活中也有很多“分形藝術”，如大樹無限生長的樹干樹枝、云朵的邊緣、蜿蜒曲折的海岸線等等。

具體來說，在科普場館教育中采用多種藝術形式可以起到以下幾個方面的作用：

首先，有助于提高教育者和受教者的想象力和創造力。科學技術的表現形式，往往被認為是古板、純邏輯的，而文學藝術是屬于形象思維范疇，靠發揮想象力、創造力和激情來創作。教育者通過文學藝術的熏陶，思考時采用些形象思維方式，可以提高自身對科技的理解層次，理解得深入、透徹，再通過淺顯易懂的藝術形式表達出來，則更容易被受教者接受。受教者在接受運用了豐富藝術表現形式的科普教育時，有助于理解得更加清楚、明白，同時潛移默化的接受形象思維模式，也有助于提高想象力、創造力，提高思考、解決問題的能力。

其次，有助于促進教育者和受教者各方面素質的全面發展。文學藝術往往需要右腦的形象思維形式，而科學技術往往屬于左腦的邏輯思維形式，將文學藝術融入科普教育，在學習、領悟科技的同時，提高文藝修養，同時開發左右腦，促進各方面素質全面發展，提高自身能力水平。其實，許多優秀的科學家都具有很高的文學藝術造詣。達·芬奇是文藝復興時期著名的科學家和畫家，是一位天才，他一面熱心于藝術創作和理論研究，研究如何用線條與立體造型去表現形體的各種問題；另一方面他也同時研究自然科學，為了真實感人的藝術形象，他廣泛地研究與繪畫有關的光學、數學、地質學、生物學等多種學科；偉大的科學家愛因斯坦就非常喜歡拉小提琴，“炸藥大王”諾貝爾愛好文學寫作和創作劇本等等。

第三，有助于加深教育者和受教者對科普教育內容的印象。文學藝術具有直觀、形象、多感官刺激的特性。科普教育中運用文學藝術的表現手法，有助于我們對科普教育內容有一個全方位的認識、多感官的了解，從而印象更為深刻、理解也更為透徹。比如給范德格拉夫靜電發生器這個展項起名為“怒發沖冠”，就是將成語形象的運用到科普展項中，在這里，觀眾不用發怒，頭發就會根根豎起，有“沖冠”之效，通過這種對比，觀眾對靜電的理解更透徹，能夠留下很深的印象，很多觀眾再次來到科技館進行參觀時，還記得要參觀這個展項。

第四，有助于教育者和受教者更好的理解生活，從而對科技、文藝產生濃厚興趣。科學技術給人的感覺往往是枯燥乏味的，但其實并不是完全如此，它有著邏輯推理那一面，卻也有美麗藝術的另一面。生活中處處可見的小現象、大事件，都會使我們對于科技與文藝的完美結合而感動。比如我們身邊的水，結晶成雪花以后，其永不重復的六角美麗造型，不得不說是大自然的一個美麗奇跡。

在科普場館中將藝術形式融入科普教育有很多方式。

1）在展廳布置上，可以充分采納藝術的表現方式

優美的幾何造型結構，變換的展示布局，不同的展示區域配以不同的燈光效果、色彩搭配、甚至搭配上不同的背景音樂，可以達到不同的展示效果，營造不一樣的展示氛圍。

其實，這些理念在某些場館中已經有所應用并悄悄發揮著作用。比如河北省科技館的展區布局，不同的展區采用不同的顏色、造型設計。電磁展區，用紅色藍色兩種顏色，代表著磁鐵的南極北極，而整個展區則采用環形的電磁螺線圈結構；力與機械展區采用了代表著這一展區特點的木紋色和鐵灰色，整個展區設計也體現著剛性的結構布局；應用技術展區采用了代表著未來科技的夢幻藍色；生命與健康展區則采用了紅色，代表著奔騰流動的血液；等等。

2）在單個展項的設計中，藝術形式更有其發揮的空間

展項所用的材料、顏色、造型，都可以具有藝術性美感，甚至可以利用高科技、多媒體展示，從而達到我們所需要的展示目的。

現代多媒體高科技幻影成像技術，已經在各大場館、展館廣泛展示，它通過“實景造型”和“幻影”的光學成像結合，將所拍攝的影像（人、物）投射到布景箱中的主體模型景觀中，演示故事的發展過程。其展示繪聲繪色，虛幻莫測，非常直觀，使人在觀看故事的同時，感受到科技發展給人們生活所帶來的巨大變革，給人留下深刻的印象。

另外，如果某個展項擁有一個生動形象的名字，也是令人印象深刻的。比如河北省科技館地震展區的“不平靜的地球”展項，展示的是在太空中拍攝的地球影像，快速放映著日夜交替、四季輪回的影像，還通過數字處理技術展示出地球幾大板塊，以及地震帶、火山帶等等，“不平靜的地球”這個名字就充分代表了這些內容，讓人印象深刻。

夸張的藝術展示效果往往更為觀眾所喜愛。只要是在科學技術的理論范圍內，稍帶一些夸張的表現形式，有時能帶來意想不到的效果。在一些科技館的兒童展區，展示有人體內部結構展項，將人體各個器官放大到人可以進出的程度，入口就是一個孩子臉上的張開的大嘴，進去后，依次是人體的各個器官。這種夸張的表現手法，給人以強烈的視覺沖擊，又能身臨其境，因此很受小朋友的歡迎。

3）展廳輔導員的講解、輔導，也可以充分發揮文學藝術的優勢

這主要體現在語言上。優美、生動、通俗易懂的語言，可以讓觀眾在美的享受中學習科學知識，領悟科技奧妙。如果延伸開來，比如將晦澀難懂的科學理論編成個小快板、小兒歌，可以讓來參觀的青少年觀眾更容易接受；在科普輔導員講解某個展品的時候，在語言中加入一些幽默段子，那么觀眾對這個展項的理解和記憶一定是很為深刻的。還有，講解時，采用的手勢、動作，如果具有舞者的優美，對于觀眾既是美的享受，又提高了講解層次。在輔導員培訓課程中，就有簡單初級的練聲、形體訓練，其最終目的都是為了使講解達到更高的水平，讓觀眾得到高水平的講解服務。

4）目前在科普場館中廣泛開展的科普實驗劇，則就是屬于文藝形式

它通過“劇”的形式，將科學原理、技術手段展示給觀眾。在這里，輔導員可以是老師、學生，也可以是演員，扮演各種角色；展示方式可以是做小實驗、可以是話劇、音樂劇等等。惟妙惟肖的表演，生動形象的語言，燈光、音響、道具等舞臺效果，內涵豐富的劇情，都將會極大的吸引觀眾尤其是小朋友的興趣，使得科普展示達到其應有的效果；還可以讓小朋友也參與進來，親身體會這種文藝展示形式中的樂趣。

在科普場館教育中應用各種藝術形式，其前景是非常廣闊的。文學藝術與科普場館中科學技術展示的結合方式多種多樣，要充分發揮主觀能動性，運用想象力和創造力，以發掘出更多方面更深層次的結合，使得文學藝術與科學技術在科普場館教育中，共同發揮作用。“藝術和科學是不可分割的。兩者都在尋求真理的普遍性。普遍性一定植根于自然，而對它的探索則是人類創造性的最崇高表現。” 李政道如是說。

參考文獻

[1]許延浪.科學與藝術.西北工業大學出版社，2010-9-1.

第9篇：文學藝術形式范文

一、樂于提問題。

對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據教學內容創設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創設問題情境能夠讓學生想問與樂問。

例如：在教學《年、月、日》時，我通過故事情境導入：同學們，你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧。今天徐老師再給同學們講一個有關他們父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書房看書，忽然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進來，邊泣邊說：“爸爸，人家小東每年都過生日，可我今年都12歲了，你才給我過了3個生日，我也要年年過生日嘛。”小頭爸爸聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因為你不是每年都有生日呀。”咦，同學們，你們知道怎么一回事嗎？

問題情境的設置目的是要促進思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進學生的思維，調動學生學習積極性，本人用講故事的形式創設問題情境，把學生的學習情緒推向一個，在學生的大腦中就會產生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學生就會形成想學樂學，同時伴隨著的是猜想結果的產生與繼續探究的強列欲望。

二、敢于提問題。

學生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學習氛圍，有的學生基礎差，膽子小，要在課堂上提出問題確實不容易。 學生之所以不敢提問，是因為沒有把教師和同學當成與他共同探討新知的伙伴。所以，教師首先要充分愛護和尊重學生的問題意識，創設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當學生提出問題時，教師要信任的目光注視他，當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢提出問題的勇氣，而后再啟發、誘導學生提出問題。課堂中要轉變教師與學生的角色，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發言，鼓勵發表自己的獨立見解。

不但如此，教師要采取措施，強化問題的環境：（1）讓學生形成你問我答的好習慣。（2）不懂的知識在學習小組中討論。（3）設立“問題卡”與“問題專欄”，及時地記載在大腦中閃現的問題與靈感，并通過問題的交流，使學生時時處于問題情境的氛圍之中。

三、善于提問題。

1、在教材的“重難點處”提問。

教師要圍繞教材的重難點，創設引起學生認識上產生矛盾沖突的問題情境，引發學生問，通過討論，啟迪思維，培養學生提問能力。

例如：教學《能被3整除的數》，讓學生計算下列的算式哪些能被3整除：15÷3= 　18÷3＝

32÷3 ＝　 　 21÷3＝ 81÷3＝ 　 222÷3＝ 　 　342÷3＝

256÷3＝ 待學生計算完，并對算式進行分組，再組織討論：這些能被3整除的數有什么特點？你有什么發現？這樣圍繞著教材的重難點，不斷討論，培養了學生的創新能力。

2、讓學生在實踐中提出問題。

數學來源于生活，在我們的身邊處處有數學問題，關鍵在于我們能否發現問題，提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提出許多數學問題。如：學校開田徑運動會：100米、400米、1500米比賽，一些學生觀察到，為什么跑100米的幾位運動員都在同一起跑線上，而跑400米與1500米的運動員都不在同一起跑線上。于是提出了400米與1500米賽跑為什么運動員不在同一起跑線上？

3、在學生動手操作之后，讓學生提問。

根據學生的學習特點，動手操作能讓學生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學生的問題意識特別強，這時教師只要稍加點撥，學生就會產生很有價值的問題。久而久之，學生也就會形成問題意識的習慣。