初一英語知識總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初一英語知識總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初一英語知識總結范文

初一年級（上）

【知識梳理】

I. 重點短語

1. Sit down

2. on duty

3. in English

4. have a seat

5. at home

6. look like

7. look at

8. have a look

9. come on

10. at work

11. at school

12. put on

13. look after

14. get up

15. go shopping

II. 重要句型

1. help sb. do sth.

2. What about…？

3. Let’s do sth.

4. It’s time to do sth.

5. It’s time for …

6. What’s…？ It is…/ It’s…

7. Where is…？ It’s…。

8. How old are you? I’m…。

9. What class are you in?

I’m in…。

10. Welcome to…。

11. What’s …plus…？ It’s…。

12. I think…

13. Who’s this? This is…。

14. What can you see？ I can see…。

15. There is (are) …。

16. What colour is it (are they)? It’s (They’re)…

17. Whose …is this? It’s…。

18. What time is it? It’s…。

III. 交際用語

1. Good morning, Miss/Mr…。

2. Hello! Hi!

3. Nice to meet you. Nice to meet you, too.

4. How are you? I’m fine, thank you/thanks. And you?

5. See you. See you later.

6. Thank you! You’re welcome.

7. Goodbye! Bye!

8. What’s your name? My name is …。

9. Here you are. This way, please.

10. Who’s on duty today?

11. Let’s do.

12. Let me see.

IV. 重要語法

1. 動詞be的用法；

2. 人稱代詞和物主代詞的用法；

3. 名詞的單復數和所有格的用法；

第2篇：初一英語知識總結范文

關鍵詞：初一英語 基礎教學 策略

英語是義務教育初中的基礎課程之一，而初一又是英語課的基礎，英語基礎的好壞，不僅影響整個初中階段的學習，而且也影響高一階段英語的學習。可見，打好英語基礎對今后的發展是很重要的。下面就自己多年來初一英語基礎教學的實踐談幾點體會。

一、始終重視培養學生的學習習慣

培養學生良好的學習習慣是教師的一項重要任務。作為初一的英語教師，對學生不僅要“教”，而且要“導”，培養學生良好的學習習慣一是培養認真書寫的習慣。具有良好的書寫習慣是初一英語教學的重要內容之一。英語是拼母文字，從剛書寫開始就要注意書寫規范標準，養成良好的書寫習慣。二是培養課前預習與課后復習的習慣。當前，有些教師沒有注意培養學生的預習習慣，上新課之前，學生不知道要學習什么，這樣無準備的教學，是不可能取得很好效果的。

二、始終重視培養學生學習英語的興趣

培養學生英語學習的興趣的途徑方法很多，筆者根據初一學生愛說愛動、好勝心強的年齡特點，在課堂教學中注意創設英語學習的情景和語境，把學生既感興趣、又是日常生活當中常見的英語詞匯帶入課堂當中，吸引學生很快進入學習狀態，既激發學生的學習興趣，又開闊了他們的視野，增強了教學的效果。主要做法是：①課前創設摸擬情景復習舊知識。②教學中運用英語引導，讓學生置身于英語的語境當中。③根據教材內容充分運用電子白板等現代教育技術創設模擬交際情景等形式，把那些枯燥的單詞、乏味的句型處理在情景之中。④根據對話或短文內容讓學生回答問題，看圖說話等。⑤組織學生扮演角色，說一說，演一演，從而提高他們學習興趣。

三、課堂教學堅持聽、說、讀、寫相結合

英語基礎教學和漢語基礎教學基本相同，從人類語言的歷史看，先有口語，后有書面語，孩子先學說話，后學語言文字。在義務教育小學英語還沒有普及的初級中學，初一英語對學生來說也是新鮮事物，所以在教學中堅持聽說領先，讀寫跟上，激發學習興趣。

學生在學英語字母的時候，如果只是教他們讀讀寫寫，10多分鐘就可以完成教學任務，學生要是沒有事情做，就會產生厭倦心理。所以課堂上就要讓學生時而寫，時而說，時而聽，時而讀，時而背，要讓學生的耳、口、眼、手、腦全部活動，就能集中學生的注意力，達到記住字和單詞的目的。

學生剛學英語時，聽口語、對話，覺得很新鮮，精力投入的多，聽說接受的快，但是拼寫往往跟不上，針對這種情況，筆者利用電子白板等現代教育技術劃出“三線格”，教師示范寫，讓學生練習書寫，嚴格要求，使學生在剛開始時養成規范書寫的習慣，長期堅持，可使學生寫出正確、美觀、整潔的字體，也能提高學生學習英語的興趣。

通過多年的教學實踐，筆者體會到：“聽、說、讀、寫”四種能力是相互促進、相互制約的。聽是說的前提，說是聽的反映和結果，要在聽的基礎上培養說的能力，在說的操練中提高聽的能力，在讀的基礎上培養寫的能力，寫的能力又可以加強對讀的理解。總之，只有堅持“聽、說、讀、寫”相結合的教學策略，才能提高課堂教學的效益。

四、堅持用英語組織課堂教學

為了使學生多聽英語、多說英語，教師在課堂上用英語組織教學是十分重要的。這不僅活躍課堂氣氛，培養學生說英語的濃厚興趣，更主要的是達到學英語、用英語的目的，只要有良好的開端，堅持下去是會取得可喜效果的。

剛學字母時，筆者有意識的讓學生聽一些日常生活中常見的詞語，例如增加學生的知識含量，提高他們的興趣，配合課文中“日常會話”，每節課前10分鐘隨機讓4――5名學生自由會話，讓學生人人準備，個個開口，由少到多，由簡到繁，兩、三周后絕大多數學生可以大膽展示下列內容對話：

A：Good morning！B：Good morning！A：What’s your name ？

B：My name is………A：How old are you？B：I’m twelve.

A：Are you a student ？B：Yes， Are you a student ，too ？

A：Yes，I am.B：What time is it？A：It’s nine.

B：What’s this（拿實物或者圖片）？A：I’s a （plane ship--）.

B：Oh，thank you.

在整個字母教學階段，就堅持每節課進行變化不大的對話，主要在會話中復習26個字母和新學的單詞，不僅使學生學到了知識，而且培養了學生的濃厚興趣和表現能力，這比原始的機械的讀讀背背要好得多，學生積極性提高了，成績也上去了，形成良性循環為下學期學習打下良好的基礎。

到初一下學期，筆者在學生會話的基礎上有意識的提高難度，讓學生用英語做值日報告，并讓不同程度的學生，回答不同的問題。緊扣教材內容，認真輔導，讓學生都參與。隨著學習的深入，學生到下學期就能很流利的回答下面的一些問題：

T：Who is on duty today？S：I am.T：Is everybody here？

S：Yes，we are all here.T：What day of the week is it today？

S：It’s Monday（Tuesday………）T：What’s the date today？

S：It’s June 1T：Are you busy？

S：Yes，we are.we have some homework to do.We learn from lei Feng and do gook thinks for the people.

T：Are you happy？S：Yes，we are.T：Very good.Sit down，please！

S：Yes.

當然，初一堅持用英語組織課堂教學，剛開始會有點困難，但是因為沒有十分復雜的語法現象需要老師講解，只要掌握分寸，由簡到繁，由少到多，給學生創造英語學習的良好環境，效果是不錯的。

總之，初一是學生學習英語基礎知識的初級階段，改善初一英語基礎教學的對策方法很多，需要我們用學習研究的方法做好英語教學工作。作為英語教師，只要根據學生特點，注重培養學生的學習習慣和激發學生學習英語的興趣，不斷改進教學方法，就會收到良好的教學效果。

參考文獻

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）【M】.北京師范大學出版社，2012，（01）.

[2]全國中小學教師繼續教育網組編.2011年版義務教育課程標準解讀（初中英語）【M】.中國輕工業出版社，2013，（01）.

第3篇：初一英語知識總結范文

關鍵詞：精心設計；學習方法；心理素質

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-353-01

學生從小學升至初中，這是一次“歷史性”的跨越，對于英語學科來說，更是一次難度相當大的歷史跨越，一招不慎，全盤皆輸，初一英語教學，對學生初二、初三的英語學習，起著關鍵的“生死”作用。初一英語學習，學生面對的是全新的英語概念和陡增的英語詞匯，以及新教師的教學手段，這一切，會讓學生茫然而不知所措難以應對。難以應對，學生的英語成績將會相比小學來說大幅度呈直線下滑。幫助學生應對全新的英語概念和陡增的英語詞匯，以及新教師的教學手段，是促進初一英語教學必須要走的過程之一。

一、通過教授正確的學習方法，培養學生良好的英語學習習慣

初一仍是英語入門階段，有資料顯示，初一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。初一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心……因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提初悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提初。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。初一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得，例如，讓學生每周規定一天為“英語日”，這一天內規定同學們不得說漢語，只能說英語，從而練習學生開口說的能力。另外，還要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，還要幫助他們分析學習英語中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學法，形成一套符合自己實際情況的、科學的英語學習方法。

二、通過精心設計教法，使疑問得以解決

每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，如每一單元的 Warming up 這一環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如 friendship ， music 等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后老師來小結。堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體。可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文，準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養自學能力、“授人以漁”的重要環節。英語閱讀是一種辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息全過程的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提初獲取信息的“量”的手段，更是提高“質”的重要途徑。由于初中英語落后生讀不懂課本、讀不懂題的現象十分普遍，因此，教師除注意規范自身的課堂教學（教學用語準確、規范，課堂表述干凈利落）外，在初一引入新的知識點時，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問（或教師設置了疑問），教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容，通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。

三、通過訓練學生心理素質，培養學生優良品質

第4篇：初一英語知識總結范文

一指導思想

認真貫徹學校的工作教育思路，仔細學習各部門的工作計劃,落實各部門的工作要求;深入學習課程標準,轉變教學觀念；以課堂教學改革為突破口,爭取更好的教學效果;調動教師的工作熱情，克服倦怠心理，投身到課改的大潮中去。

二本學期工作目標和中心任務

本學期的中心任務是圍繞課堂教學改革,培養學生良好學習習慣,形成英語學習能力,提高英語成績.

三具體的說，

初一英語備課組以培養學生的學習積極性為主，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣,大面積學生積極推進,盡量減少學生的落后面；

初二英語備課組抓優促中帶差，培養觀察記憶思維等能力,更要作好選拔優秀學生的工作，為明年的競賽早做準備；

初三英語備課組雙基復習要扎實，幫助學生形成知識結構，培養學生解題技巧力保明年優異中考成績。

四采取措施

1重新學習英語新課程標準,努力提高自身素質,徹底改變教學觀念,更加規范教師教和學生學的行為.

2加強集體備課,形成更好的備課體制,在此基礎上個人備課要突出個性,備課形式不一,但一定要講求實效性.

3利用學習的立標學標和達標活動,實施名師帶動活動.已經達標教師要百尺竿頭更進一步,早日加入名師行列;還未入規教師更要積極努力早日成為標兵教師.

4配合學校和級部,加大課改檢查的力度.在上好學術報告廳展示的同時,教室內的課堂教學也不能放松.堅決杜絕兩種不同的上課模式.

5善于總結教學中的得與失,把教學中遇到的問題當作實驗課題來研究,及時分析和調整,做好階段性總結,真正達到課題實驗促進教學效果的目的.

五活動安排

1月份初一英語書法比賽

2月份英語百詞大賽

第5篇：初一英語知識總結范文

我校英語科組在“減輕學生負擔，提高教學質量”教改活動中提出了英語教學上的“興趣貫穿、知識落實、科學評價”十二字方針，并在教學實施過程中從學生英語學習心理輔導、英語自學能力培養和學習方法指導、教學設計和教學過程等方面加以體現。我主要從初一英語教學的實踐，對在初一英語教學中推行“減輕學生負擔，提高教學質量”的一些做法進行總結。

一、進行英語學習心理輔導，做學生之良友

初一學生英語學習的特點首先表現在英語學習心理上的不成熟性。我們學校的初一學生來自不同的地方，有城區的，郊區的，還有不少來自農村的。學生在小學三年級開始正式學習英語，但各個學校所使用的教材、學生個體英語基礎和學習習慣卻不盡相同。初一是從小學過渡到中學的階段，各個學生的適應能力有所不同，導致在初一的英語學習里所面對的困難也不同。而且小學開設英語課優勢不太明顯，不管其小學的英語學習進行得如何，我們都必須從基礎抓起，這可能會產生優生“吃不飽”的現象。

針對以上實際情況，我們備課組的老師一起商討解決的辦法。要讓學生在英語課上敢發言，敢說英語，我們必須首先要讓學生喜歡我們的英語課，還有喜歡我們老師本人。于是我們就充分利用課堂和課外的時間來與學生進行溝通，使他們知道，我們是他們的老師，更是他們的朋友，課堂內外，我們都是非常平等的師生關系。這正是新課標所要求的：教師尊重學生，與學生建立民主的、平等的師生關系。

二、加強英語學習能力的培養，指導學習方法

初一學生英語學習的特點還表現在英語學習能力的欠缺性。學生一上初一，學習內容突然增多，由于學習能力的欠缺，不少學生會覺得應付不過來，也正是由于這個原因，使學生產生了對英語的懼怕心理。

因此我們加強了科研能力，對教書育人各種方法的應用，對學生心理特征的了解以及對教育時勢的了解等。

（一）培養學生的自學能力

有人說：“學生是學出來的，不是老師教出來的。”如果老師在課堂上對各個知識點都講得非常透徹，就會使許多學生養成不愛動腦筋的壞習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習，過多地依賴老師。學生自學也有利于解決后進生問題，原因有二：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生；二是在學生相互討論的過程，實際是優生教后進學生的過程。

（二）培養學生使用工具書的能力，提高其學習能力

一本好字典就是一位好教師，一本好英語詞典就是一位優秀英語教師。它舉的例句清楚明了，難易度適中，很多問題只需查一下字典，就能迎刃而解。拿英英詞典作個例子，北京外國語大學英語系張載梁教授曾說：“學習使用英英詞典越早越好，一旦開始使用英英詞典，你在學習上就會有一種豁然開朗的感覺。多一本詞典多一位老師。”可見培養學生使用工具書的能力是非常重要的。因此，新生一入學，我們就要求每個學生都配備一本雙解詞典，并指導他們如何使用詞典，從而提高其學習能力。

（三）培養學生良好的學習習慣和正確的學習方法

學生的學習要想取得好成績，具有良好的學習習慣是至關重要的。

學習習慣的養成無非就是引導學生對學習能力、學習方法的長期實踐和應用，使他們形成比較穩固的學習行為。良好學習習慣不但可以使學生在學習上取得較好的成績，而且能使其終身受益。這是因為習慣的功能具有省力性和不自覺性，良好的學習習慣一旦形成就會趨向定型，無需別人的幫助提醒，不必再強迫自己。具有良好學習習慣的學生，在學習過程中，他的良好的學習習慣都會不自覺地表現出來，從而能使教師減輕教學負擔，使學生提高學習效果。

三、優化教學設計和教學過程，提高課堂教學效率

英語作為一種語言，它不像理科一樣，老師教會學生一種解題的思路，學生理解后就能運用它來進行解題，甚至能觸類旁通了。英語的學習必須是通過聽、說、讀、寫四種方式，經過反復模仿，反復操練，才能達到靈活運用。由于英語是一門外來的語言，我們沒有一個說英語的語言環境，學生很難通過日常生活中的各種情景來習得英語。因此就要求教師必須充分利用好課堂40分鐘，給學生足夠的時間來進行模仿和操練，達到當堂學習、當堂鞏固的效果。我們初一備課組在第一學年的時間里，采取了如下的一些措施：

（一）教學設計由“精講多練”轉為“精講精練”

本套教材的知識點是螺旋式出現，因此每出現一個新的知識點，教師不用急于把該知識點講通講透，而只需使學生掌握其用法就行。因此，教師可利用更多的時間來讓學生進行操練，而在設計學生操練這一環節時，我們也考慮到盡量不重復，力求使學生學得有趣，并樂在其中。

（二）課堂教學中注重教學內容的“精”和教學方法的“活”

由于課時緊，我們又不能給學生留很多課后作業，因此，我們經常會把workbook 里的一些練習，經過精心的設計，融到課堂教學中來。比如：

在教授初一（下）U25，L98講飲料和食物的可數和不可數名詞這一知識點時，我們把前一課workbook里的練習融到新知識的呈現這一步驟來進行。我們用了大量精美的圖片，讓學生拼寫出圖中的飲料和食物中的名詞，有復數形式的，還讓他們拼寫出復數形式。這樣，學生就可以饒有興趣地，一邊欣賞精美的圖片，一邊學習名詞的單復數，并且還可以從老師分類展示的圖片中，掌握了哪些名詞是可數的，哪些是不可數的，可數的名詞形式又是怎樣形成的。通過耳聽，眼看，口說，手寫，使學生的印象得以加深，從而提高了學習的效率。

（三）突出話題教學，讓全體學生都積極參與教學全過程

我們抓住初一的學生都有著較為單純、活潑可愛、不服輸、愛表現、合作性強等特點，采用小組競賽的方式來進行課堂活動，使全體學生都積極參與課堂活動，這種課堂活動能有效地調到學生的積極性。

任何年級的學生都喜歡談論話題。而初一英語所學的語言點還不算很多，主要是學習句型和交際用語，因此我們初一備課組突出的就是話題教學。我們通過提供貼近學生生活，而學生又感興趣的話題，利用小組競賽的形式，引導其運用所學的句型和詞匯進行自由發揮。通過我們設計貼近生活的話題，讓學生那“貧血”的想象力翅膀重新注入活力，激發起濃厚的學習興趣。

（四）單詞和語言點的教學，強調學生在課堂上的自主學習

第6篇：初一英語知識總結范文

關鍵詞：中小學；英語教學；銜接工作中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0149-021.遵循英語銜接教學的基本原則

1.1循序漸進原則。在英語教學中，教師應依據學生的學習進度和學習能力分層次、分步驟地增加學習內容，加深學習難度，調整教學方法，從而充分調動起學生學習的積極性，激發學生主動學習的欲望，達到提高教學效率的目的。如在學習英語中可數名詞變成相應的復數形式時，我們不能要求學生短時間內把所有的變化規則都學會，而是從最簡單的入手展開教學，先讓他們通過觀察、思考總結出：多數名詞在詞尾直接加上s；但是以s,x,sh,ch結尾的單詞要加上es。經過充分練習，學生能正確理解運用之后，再把另外幾種比較復雜的變化規則介紹給他們。按教學內容逐步增加難度，能幫助學生學會思考，有效提高自學能力，是貫徹循序漸進銜接原則的重要環節。

1.2連貫性原則。在英語教學中，教師要關注知識的連貫性。在設計每節課的教學程序之前，要把握好課與課之間、單元與單元之間的關系，還要對某一課文的上下文之間的連貫關系進行必要的處理。對剛進入中學的學生組織系統性復習，可以全面了解學生的學習水平和基本能力，把握學生的口語表達能力和英語交際的能力，據此調整今后的教學計劃，這樣就能更加準確地把握初中英語教學中的詳略和難易。

2.英語教師應注重教學方法的銜接

小學英語教學是活潑而快樂的，相對來說，初中英語教學中，沒有那么多的愉快的課堂游戲。要搞好中小學英語銜接，初一英語教師應盡可能的保留小學英語課的活躍氣氛，挖掘教材的趣味性，讓學生在快樂中學習。教師還要調整教學方法，以適應初一年級的教學目標，逐漸從死記硬背、機械訓練過渡到自然的交流。教師應注意把競爭和游戲引入課堂，多用鼓勵語，讓學生不至于感覺和小學的課堂有過大的差距[1]。

在教學中，英語教師應對教學內容和學習進度進行一定的調整，選擇真實地道、活潑有趣、易于理解的教學內容，鼓勵學生運用所學的語言進行交流。課繼續在課堂中適當加入一些游戲內容，利用對話、歌謠、游戲和故事等活動激發學生的興趣，在輕松的氛圍中消除學生的害羞和緊張情緒。使初一學生能夠較為自然的度過學習環境的緩沖期，盡快適應新的學習。這樣才能保護學生在小學就培養的英語學習的興趣，還能讓學生盡快進入角色，適應中學的學習，最終更快、更好地實現初中英語的教學目標。

3.注重教學評價內容和形式的銜接

在初一的英語教學評價方面，英語教師要注意讓英語考試不能太難，也不能太簡單，適中為準，讓學生回顧小學所學，也不忘當下的學習。教師可以通過測試了解學生的學習基礎，為教師備好課、上好課，以及能對學生有針對性的個性化輔導提供依據。這樣才能促使學習后進生明白自己的不足，迅速對自身的問題有所認識，從而調整學習計劃，對學習中的不足予以改正[2]。初一英語的考試，要基礎知識考察和運用能力培養并重；既能考察小學階段的內容，還要能考察中學剛剛學過的內容；要筆試和口試結合，能力和知識并重。不宜過難、也不能過易，分值要合理。初一學生英語的考核中分值不要太低，太低了對學生學習英語的積極性和學習自信心會有所打擊，他們就會產生對英語學習的畏懼心理。

4.學生學習習慣和方法的銜接

小學生的英語課課時安排少，其目的是適當學點英語基礎知識，培養學生對英語的興趣，為初中英語的學習打下基礎，所以小學生學英語是在游戲中學，課業負擔很輕。到了初中以后，因為教學目標的改變和學習任務的加重，英語的學習已成為學生的必修主課。初中階段也應該鼓勵學生積極參與回答問題和課堂互動，同時，在教師的引導下培養學生養成課前預習，課中認真聽講、獨立完成作業，課后認真復習的好習慣。另外，要積極引導學生改變以往的簡單的學習方法，如小學生記英語單詞，常常是用一個一個字母死記硬背的方法，在初中教學中，教師可以給學生講解音標、構詞法等知識，讓學生嘗試用別的方法更好的記憶單詞。初中英語教師要逐步培養學生獨立運用多種記憶手段來提高記憶效率，使學生輕松地完成容量大增的初中學習內容，順利完成小學英語到初中英語的過渡[3]。

小學生英語學習中比較突出的問題是：書寫不規范，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。在這種狀況下，培養學生良好的學習習慣就顯得重要。教師要和家長溝通，在學校由老師培養和監督，在家里則要求家長督促學生，學生應做到課前預習、課后復習、多讀多背、聽課聚精會神，認真記筆記、整理筆記、認真完成作業。要培養學生養成主動學習，主動找出不足，勤于鉆研探索，充分利用時間的好習慣。教師要充分調動和調整學生的學習積極性，在教學中，教師應以鼓勵為主，多用激勵的目光和言辭來調動學生積極的學習情緒。

5.轉變教學理念，廣開教學思路

在飛速發展的21世紀，中國教育改革翻開了新篇章。教育改革與新課程理念是新課程實施的關鍵問題。作為教師，轉變傳統落后的教育觀念勢在必行。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的。英語教師不僅要接受新的教育理念，還要深入領悟，并把它應用于英語教學實踐中。另外，教學中要遵循"學中用，用中學"的原則，要讓學生通過多種語言活動與實踐，達到學習語言和掌握語言的目的。

6.結束語

總之，要做好中小學英語的銜接工作，課堂活動必須以學生為中心，充分發揮他們的主體地位，教學設計要符合新課標理念下新的教學目標與要求，要能真正有效提高學生的學習效率。另外英語教師要努力為學生營造寬松、和諧的班級氛圍，教學中講求方式方法，課內外親近學生，贏得學生的信任和敬佩，讓學生的學習興趣高漲，學習能力陡增。參考文獻

[1]張詠梅,胡飛敏. 中小學英語教學銜接問題探討[J]. 南昌教育學院學報,2013,(5).

第7篇：初一英語知識總結范文

關鍵詞： 初一英語寫作教學 自主學習 引導方法

國內外許多研究者都曾從不同的視角界定自主學習，以皮亞杰為代表的認知建構主義理論認為：知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。新的課程改革突出學生的主體地位，注重培養學生的獨立性和自主性，將培養學生“自主、合作、探究”的精神作為教育的主要目標。可見，教師的職責不僅在于讓學生掌握知識，更重要的是要培養學生自主學習的習慣。

寫作是初中英語教學必不可少的一個環節，也是學生聽、說、讀、寫四大技能的其中之一。廣州市英語中考滿分是135分（不包括口語），作文占15分，占總分的11.11%，作文的重要性不言而喻，但現狀卻是學生害怕或不喜歡寫英語作文。筆者就英語寫作對自己所任教的兩個初一班的學生做了一次問卷調查，結果顯示52.78%的學生害怕或不喜歡寫作文，35.59%的學生無所謂（既不害怕又不喜歡），只有11.63%的學生喜歡寫作。初一是初中的起始年級，寫作基礎直接影響到初二、初三的寫作。因此，怎樣提高初一學生的英語寫作水平一直是英語教師深思的一個問題。筆者在初一英語寫作教學中引導學生自主學習以改變初一學生害怕或不喜歡英語寫作的現狀和提高其寫作水平，主要從激發學生自主學習的興趣、引導學生開展小組合作學習、促使學生優化學習策略、恰當評價學生自主學習四方面來論述教師在初一學生英語寫作教學中如何引導其自主學習。

一、激發學生自主學習的興趣

托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。美國心理學家布魯納提出：學習的最好刺激就是對所學知識的興趣。事實證明，在寫作教學時，如果激發學生的興趣，使其投入寫作中，自主學習，就會達到事半功倍的效果。以下兩種方法可以激發學生自主學習的興趣。

1.適當開展競賽，提高學習熱情。

適當開展競賽，是調動學生學習積極性的有效手段。在英語作文教學中可以組織各種比賽，比賽形式多種多樣，可以全班比賽，可以分男女同學比賽，可以分小組比賽，還可以按能力分組比賽，使每個學生在各個層面上獲勝的機會增加，激勵的作用更大，參與的熱情更高。以七年級第二學期A課本（上海教育出版社）第七單元的作文為例。這個單元作文的主題是“Report on Eating Habits（有關飲食習慣的一次報導）”，學生很熟悉，但真正下筆寫卻覺得很困難，因為詞匯量不夠。筆者在上這節寫作課時讓學生先說出各國的飲食習慣，能用英文表達的加兩分，不能用英文表達也可以用中文表達，再讓成績好的學生翻譯成英文，就各加一分，分數最高的學生可獎勵一本英語作業本。學生的參與度都很高，再讓學生寫，這樣即使平時寫作基礎不好的學生也能寫出三個以上的句子。

2.營造民主平等的情感氛圍。

情感具有激發學生求知欲的作用。由于中學生身心發展的特點，他們有時并非理智地支配自己的情感，而是情感支配理智，往往親其師方能信其道，即如果師生之間產生隔閡，則學生不但不接受學習，反而會討厭學習。老師教育方法不當、不恰當的批評、諷刺、挖苦，都會不同程度地挫傷學生的自尊心和積極性。教師要注重用各種方式與學生聯絡感情，良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件，也是學生在課堂上自主學習的前提。在教學中應師生平等，允許并鼓勵學生提出問題，說出不同見解，共同探討。

二、引導學生開展小組合作學習

“需要滿足論”認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在英語寫作課堂教學中為學生營造一個能夠充分展現自我的氛圍，為每個學生提供更多的機遇。小組合作學習是英語作文課堂教學中實現學生自主學習的一個重要方法，但是在引導學生小組合作學習英語寫作時要注意以下兩點。

1.合理編制小組，提高小組成員素質。

小組的編排要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，充分考慮學生的性格、學習基礎、表達能力等，以強帶弱，互幫互補。原則上編排要小，保證每個學生都有充分的發言或展示機會。小組的人數以四人左右為一組，由學習小組長組織本小組同學交流討論然后再進行寫作。現以七年級第二學期A課本（上海教育出版社）第四單元的作文為例。這個單元的主題是“Make School Rules（制定學校規則）”，是學生很熟悉也比較感興趣的。但是有些規則是學生想說的但不一定能寫出來，如上課不能吃零食，部分基礎較弱的學生就不知道“零食”的英文怎么寫。還有一些規則有些學生會忽略，如沒有人在教室時要關燈。這個規則可能是英語作文基礎較弱的學生想到的，英語寫作基礎較好的學生就可以組織單詞短語寫出來。通過小組交流討論后，學生再動筆寫，這樣基礎較弱的學生有內容可寫，基礎較好的學生可以使內容更豐富。當然，小組活動還可以延伸到課外和校外，可以把課后作業布置給各小組的組長，由組長把具體的學習任務布置下去。

2.依據學習目標，創設合作解決問題的情境。

要讓學生生動活潑、積極主動地學習，一方面需要創設合作解決問題的情境，這種情境是具有一定困難，需要學習者努力克服，而依賴成員之間的協作又是能夠實現目標和解決問題的。只有具備問題性和協作的情況，才能激發學生的興趣，啟迪學生思維，明確探究方向。另一方面需要引發回憶已有知識結構中的知識和經驗，讓已有的知識和經驗在探索新知識的過程中起鋪墊作用，以促進知識的遷移。因此，在課堂上出示學習目標后，老師要根據目標教材內容和學生的實際，恰當地運用導語和現代化教學技術等手段創設問題情境，激發學生的學習動機，使學生懷著濃厚的興趣，按照教學目標，在教師的指導下協作學習，小組成員自覺地、主動地查閱工具書和收集相關資料。

三、促使學生優化學習策略

學習策略對學生自主學習的效果有重要影響，然而，現有的英語寫作課堂教學中，教師很少直接傳授學習策略。筆者認為，知識本身固然很重要，但獲得知識的能力更重要。因此，在教學時，教師應有意識地優化學生的英語寫作學習策略。在學生自主學習時，教師應始終把指導學習策略放在重要位置。因為學習策略是自主學習能力的重要組成部分，也是教學目標的重要組成部分。教師指導學生優化學習策略時要遵循以下原則：

1.傳授關于學習策略的基本知識。

在學習策略的教學指導過程中，教師應首先讓學生明確學習策略是什么，有什么作用，以及使用的步驟等基本知識。研究表明，掌握一些學習策略的基本知識，可以為學生掌握學習策略打下基礎，甚至還能促進學生有意識地使用這些學習策略。學習策略有很多，下面筆者結合英語寫作的教學談談如何引導學生進行目標設置和時間管理。

（1）目標設置。這是一種計劃策略，用來決定寫作的基本目標和次要目標。如寫作的主題是“My teacher”，那基本目標就是描述這位老師的外貌，敘述這位老師的一些事跡，次要目標是描述這位老師的哪些外表和敘述哪些事跡。

（2）時間管理（計劃）。為了完成學習任務，自主學習者必須合理運用其學習時間，包括學習任務的開始時間、持續時間、干擾因素、學習效果等。可以制作成表格，如下表所示：

2.進行持續的訓練。

自主學習是從依賴走向獨立的過程，它是一個動態生成的過程，而不是一蹴而就的，它是長期積累的結果。在教學指導中，必須保證足夠的學習時間進行持續性的訓練；否則，學生的學習策略就難以達到自覺、自發的水平。這是由于在學生剛開始學習的時候，通常知識積累少，也沒有經過自主學習的訓練，必然在學習和自主學習兩方面的進展都很慢，在很大程度上依然要依靠老師的指導，這時教師就要花可能比傳統教學更多的時間去指導學生，指導的內容包括學習的內容和自主學習策略。在自主學習的后期，學生在一段時間的練習之后，會將自主學習的策略內化，使之成為自動的過程。此階段學生學習過程會明顯縮短，加上教師的繼續引導，學生會自動地、不斷地尋找適合自己的學習方法和學習內容。筆者以廣州市中考英語作文評分標準為例進行分析，廣州市中考英語作文滿分是15分，分三部分給分，內容分是6分，語法分是6分，流暢性和準確性是3分。流暢性包括句型的變化和過渡銜接。根據這個評分標準就可以引導學生平時寫作時要注意過渡詞或短語的積累。如用于段落開頭的過渡詞有：Generally speaking，As is known to all，As the saying goes...表示時間順序的過渡詞有：from then on，soon after，meanwhile，at the same time，until，now...把所有的單詞和短語用PPT呈現讓學生抄下來再死記硬背，這樣效果是微乎其微的，而應在每一次的英語作文教學中引導學生自主地歸納總結。

四、恰當評價是促進學生自主學習的有效手段

學生自主學習是在教學這一特殊環境條件下進行的活動。為避免課堂教學中那種僅僅是形式上的自主學習，關鍵在于教學中采用什么樣的教學評價。筆者認為對初一學生自主學習英語作文的評價要從以下兩方面考慮。

1.評價主體要多元化。

在傳統教學評價中，學習者通過教師的評價來了解自己學習的效果，教師是評價的主體和權威。而在自主學習評價的主客體關系上，特別強調各方面的合作與交流，包括教師對學習者的評價、學習者的自我評價及學習者之間的相互評價。教師的主要任務是指導學習者進行自評。學習者是自主學習過程及評價過程的主體，要在整個過程中逐漸進行自我監控和自我評價，形成對學習的責任感和對學習過程的計劃、組織、協調能力，并將評價標準逐漸內化為自主學習的努力的方向，從而發揮學習的自覺性和主體性。

2.評價方法要多樣化。

傳統教學評價往往注重紙筆測驗，試題形式以標準化試題為主，缺乏主動性、情景性、開放性。這種評價方式無視每個學習者的個體差異和個性特征，既不能很好地反映學習者真實全面的能力和水平，又無法充分調動學習者參與評價的積極性。對自主學習的評價則不采用這種僵化的統一標準的評價方法，而是要全面考查學生的學習過程，考慮學生的個體差異，對每個學習者進行個性化的評價。如A學生作文得分是12分，B學生作文得分是9分。如果單純從分數看，A學生的英語寫作能力比B學生的要強，但A學生原本的寫作基礎就比B學生高兩個檔次。如果考慮到寫作基礎，那么對B學生的學習過程的評價就要高于A學生的。

筆者在2011-2012學年初一第二學期英語寫作教學中嘗試著引導學生自主學習一個學期，對激發學生的寫作興趣和提高其寫作水平起到了較大作用。引導學生自主學習英語寫作一個學期后，在筆者所教的兩個班進行問卷調查，結果顯示31.54%的學生害怕或不喜歡寫作文，39.09%的學生無所謂（既不害怕又不喜歡），29.37%的學生喜歡寫作。

引導學生“善寫”、“會寫”，提高其自主學習英語寫作的能力并非一朝一夕的事。老師必須努力提高自身素質，認真在教學實踐中不斷摸索，總結教學經驗，努力實現角色的轉變，并引導學生自主學習，使學生成為學習的主人，提高學生的英語寫作水平。

參考文獻：

[1]張美云，王新燕，趙成亮.自主學習[M].福州：福建教育出版社，2005：105.

第8篇：初一英語知識總結范文

任務型教學的基本含義

任務型教學，又稱Task-based Language Teaching，是一種全新的教學方式。任務型學習就是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等活動用所學語言去做事情，在做事情的過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發展和完善自己的語言能力。

為什么要提倡任務型教學途徑

由于“課程標準”是在新的理念指導下編制的，“課程標準”的落實需要有與之相匹配的、先進的教學途徑的支持。與其他途徑相比，任務型教學是一種與“課程標準”理念相匹配的，有助于落實“課程標準”的教學途徑。任務型教學途徑為學生提供了較大的實踐空間，能比較好地發揮學生的主動性和創造性。任務型教學途徑對各種教學方法有很大的包容性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，也有利于合作學習。現就在任務型教學框架下如何做好初一英語教學，我談談自己的看法。

一、師生互動

有效的語言學習不是教育傳授性的（instructional）,而是經歷性的（experiential）。傳統的英語教學活動主要是“精講多練”，因此教師擔任著“主講”和“指揮”兩個角色。但是，初一年級的學生正處于從小學向中學的過渡階段，思維仍以形象思維為主。筆者認為，在任務型教學活動中，教師應該是活動的組織者、引導者，是一種媒介、橋梁。要教給學生獨立學習的技巧，同時要嚴格控制課堂講解的時間，讓學生有充分的實踐時間，并有充分表現自我和發展自我的空間，真正成為學習的主人。學生是學習的內因，教師和學習環境等外因的影響只有通過學習主體的積極參與和內化，才能真正起到最終的決定性的作用。以人教版義務教育課程標準實驗教科書《英語（新目標）》七年級下Unit 1中制作筆友名片這個任務為例，教師可為學生提供操作建議，如提供一些思路及表示個人信息的相關詞匯。

完成任務所需要的語言：

（1） What’s his name? Where is he from? How old is he? Where does helive? What language does he speak?

（2） Can you say something about your pen pal? May I write to him ?

操作過程：

（1）教師課前設計好表格（見下表），學生根據表格中的項目填寫有關自己筆友的信息。

Pen pal’sInformation

First name：_______________________

Last name：_______________________

English name：____________________

School：__________________________

Class：___________________________

Home address：____________________

Post code：________________________

Phone number：____________________

（2）學生4人一組，根據表內所填信息介紹各自筆友的情況，記錄員做好記錄。

（3）聽完同學的介紹，每位學生選擇一位自己最感興趣的的筆友，以電子郵件、明信片或書信等形式去問候，并做自我介紹。

（4）教師收集學生的筆友信息卡，匯編成一本“筆友簡介錄”，供學生選用。

二、虛實結合

任務型教學作為交際教學思想的一種發展形態，使得語言運用的基本理念能夠在教學中得以體現。教師運用任務型教學模式時，應該以“實”為主，設法使設計的教學活動，一方面能貼近學生的日常生活，一方面讓學生會運用英語，以 滿足將來在社會活動中的語言需要，為其未來發展做好準備。同時教師還要注意“虛實結合”，也就是要讓學生除了熟悉各個單元的語言知識外，還應對教材包含的文化內涵有深刻的理解。因此，教師在備課中就要在吃透教材的基礎上，把學生的需求、學生的可能反應作為具體的載體，把社會實踐的真實內容，作為附著物，有個性地把握教材，全面地向學生開展教學工作。

在七年級下Unit7Whatdoeshelooklike ?的教學中，教師通過布置任務，要求學生說說爸爸、媽媽、叔叔、老師或朋友等，掌握用英語描述人物的方法，培養學生對父母、親戚、老師或朋友的喜愛之情。

完成任務所需要的語言：

long hair, black and big eyes, tall, strong, in a red sweater, medium height.

操作過程：

（1）教師發給每位學生一張作文紙，要求學生描述身邊熟悉的一個人（父母、親戚、老師或朋友等）。

（2）學生選定人物，先口頭描述給同伴聽，然后寫在作文紙上，完成后相互交換，并做必要的修改。

（3）教師選擇4或5個學生，讓他們將自己所寫的任務讀給全班同學聽。

（4）教師與同學共同評出佳作，讓作者重新謄抄，并配上被描述人的照片，在班級櫥窗內展出或推薦到學校刊物上發表。

三、情境交融

任務型教學就是在活動中培養學生“用英語做事”的能力，即實際運用語言的能力。我們的教學對象是一群天真爛漫的孩子，有著屬于他們年齡特點的生活。對于他們所熟悉的人物、事物以及環境等因素，他們會表現出強烈的熱情與興趣。反之，與他們的經歷渾然不同的話題，他們會表現出漠不關心，甚至產生厭惡情緒。所以，在任務型教學活動中，要讓學生的注意力集中在英語交際中即語言的意義上，而不是語言的形式上。在這個任務中，每個學生扮演一個角色，需要全身心地投入，這種身臨其境的感覺有利于語感的生成，在任務完成過程中所獲得的經驗有利于把所學語言順利地應用于真實交際中，有助于培養交際能力。

在Unit8 When is your birthday?的教學中，我們可以開展讓學生互相詢問同伴及家人的生日這一活動，學生將所學知識在實際交流中熟練運用。

完成任務所需要的語言：

（1）When is your birthday?

（2）When is your father’s /mother’s birthday?

操作過程：

（1）教師準備若干基數詞與序數詞相對應的英文數詞卡片，打亂順序后發給學生，讓學生以最快的速度按對應順序排好隊，并快速報數。例如：

one――firsttwo ――second three――third...

（2）學生結成對子，互相詢問同伴及家人的生日，并將結果填入下表。例如：When is your birthday?It’s May 2 nd.

When is your father’s birthday? His birthday is July 10 th.

（3）各組派一名代表向全班匯報本組組員的生日情況，其他學生在自己的英文日歷上標出每位學生的生日。

（4）制作全班同學生日冊，并做簡單統計（如同月生日的人數，同日生日的人數等）。

四、形神兼備

任務型教學途徑指的是一種教學原則或理論，在任務型教學活動中要做到收放有度，形神兼備。特別是對于思維發展以具體形象思維為主的初一學生，他們的注意力以無意注意為主，往往憑借事物的具體形象和表象進行聯想式思維。因此，初一英語任務型教學要求更多地采用活動形式，讓學生通過玩、演、視、聽、感知、體驗、實踐、參與及合作等活動，營造寬松的、和諧的、 民主的教學氛圍，以實現完成任務的目的。

在Unit7 How much arethesepants?的教學中，可通過贈送生日禮物這項活動，讓學生進一步學習談論購物中商品的價格、顏色和式樣，并結合購物過程中一些禮貌用語的使用，使學生可以懂得如何合理消費，培養他們的生活能力，激活課堂教學。

完成任務所需要的語言：

1. Come and have a look.

2. Can I help you? / What can I do for you?

3. Does she like that white bag? Yes, she does. /No, she doesn’t.

4. Oh, it’s too expensive.

5. That one is cheap.

6. How much is it? It’s five yuan.

第9篇：初一英語知識總結范文

關鍵詞： 小組合作英語自主學習存在問題解決策略

義務教育階段英語課程的總目標是由語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成的，其中學習策略中二級基本策略的第一條是“積極與他人合作，共同完成學習任務。”［1］同時在教學建議中提到：教師應合理安排教學內容和步驟，組織多種形式的互動，引導學生學會自主學習和合作學習。現結合教學實踐，談談初中英語自主合作學習中存在的問題及其解決策略。

一、合作學習的淵源

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，因而很快引起了世界各國的關注，并成了當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。［2］

二、合作學習的定義

合作學習是在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間、彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略。［3］

三、實證研究存在的問題

第一學期的自主合作學習已經結束，在進行合作學習的教學過程中，我逐漸發現了許多存在的問題，主要有以下幾點。

（一）小組合作學習中組長掌控本組的能力，能否調動本組所有成員的積極性，起到很好的領導和協調作用，事實上，有些小組的小組長缺乏這方面的能力，這就需要教師對小組長進行專門的培訓，增強其領導與協調能力。

（二）小組合作學習中成員的配合能力有待提高。在合作學習中有一部分小組成員不能積極主動地配合完成任務，而只是坐享本小組的成果。

（三）小組成員的學習水平和能力影響著本小組組員之間的配合，影響著本小組合作的配合，影響著小組合作學習的效率。每個小組四名成員，如果有兩名較差的學生，那么合作探究的能力就會大大減弱，所以很多學生都不愿意與這些學習能力差的學生分在同一個小組，只是老師搭配好小組而接受的。

（四）合作學習中展示環節存在的問題：一是每個小組都展示，時間不好掌控，有時不能按計劃完成本節課的任務。如果不全部展示，又容易挫傷其他小組的積極性，而且最后就不能進行全班整體評價。二是展示過程中往往都順從本小組成績好的學生，其他成員缺乏自我決斷意識。三是在展示過程中因為受所學英語知識的限制，很難有更深一層的探究。

（五）合作學習中的評價，可以分為組內評價、組間評價及師生總評，往往因為時間的關系草草了事，缺少細致評價所需的時間，所以我認為評價不是目的，而是對學生表現的一種肯定。

（六）合作學習中學生之間的互學存在著誤導的因素，因為學生的能力、掌握知識的水平等方面都不是很完美，甚至還存在著一些錯誤，所以在小組的互助學習過程中就容易出現差錯，如新學的詞匯，有些學生自己本身發音不準，再去教其他學生，這樣就產生了錯誤。

四、解決策略

根據在小組合作學習中發現的以上問題，同時根據合作中積累的經驗，對小組合作學習進行了進一步調整，總結出了以下幾條解決策略。

（一）對小組成員進行重新調整，選擇有能力的學生擔任小組長，同時擔任協調員；選出小組發言人一名，代表小組發言；記錄員一名，記錄討論問題的結果；監督員一名，監督本小組成員的學習和討論，同時管理本小組討論紀律，這樣合作時各司其職，有序進行，收到了較好效果。

（二）盡量均衡每個小組成員的學習水平，每個小組的成員都包括優秀生、良好生和差等生，保證每個小組都能順利進行合作學習。

（三）學生在討論問題和解決問題時，把問題分配給每個人，讓學生人人有主講機會，人人都能發表自己的見解。

（四）在展示環節，發言人要代表全體成員的意見，有不同意見時，讓老師幫助解決。

（五）在評價環節，課堂上能評價的盡量在課堂上評價，課堂上不能評價的，課下制成評價表張貼在墻上。

（六）教師對于學生之間的互助學習盡量給予正確引導，對于存在的問題老師幫助解決。

五、結語

小組合作學習體現了現代教育理念。現代教育最重要的特征就是弘揚人的主體性，它主張通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。初一英語學習對學生學習興趣的培養影響很大，在這個時期，教師應通過各種手段調動學生的主動性，激發學生的學習熱情，學生積極的學習態度、得當的學習策略、高效的學習行為和自學的學習習慣都是學習主動性的表現。而這些良好的素質與學業成就可以形成良性循環，會對學習者產生積極的影響。現代英語教學的新理念之一就是要讓學生“做中學”，而小組合作學習可以讓學生在活動中積極參與教學活動，每個學生都有機會、有時間進行交流，進行英語實踐。

小組自主合作學習是《英語新課程標準》所提出的教學模式，能夠充分提高學生的自主學習能力，但是本研究還尚處在探索嘗試階段，經驗不足，需在今后的進一步推行過程中，不斷總結經驗，以獲得更好的效果。

參考文獻：

［1］教育部.義務教育英語課程標準.北京：北京師范大學出版社，2011.