幼兒園課題開題報告精選(九篇)
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第1篇：幼兒園課題開題報告范文
一、開題報告撰寫的方法
課題開題報告和申報方案相比，主要特點體現在“實”和“操作化”上，需要在深度、清晰度、具體化等方面做更多地準備。因此，開題論證報告一定要在可行性上下功夫，盡可能全面地分析問題。開題報告的基本結構包括：課題名稱、課題研究的背景和意義價值、國內外研究現狀述評、課題研究的理論依據、核心概念的界定、研究目標和主要研究內容、課題研究方法和研究步驟、預期成果、課題研究的成員分工及保障措施、主要參考文獻等。下面就對開題報告與課題設計方案中要求不同的部分加以說明(其余內容與課題申報方案內容基本相同)。
(一)課題名稱
課題名稱應準確地表現出研究的重點，簡約地表明研究的對象、研究問題及研究方法。對課題名稱的要求是：一是要準確，就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚;二是要規范，就是所用的詞語、句型要規范、科學，要注意使用科學概念和規范用語，不能用自創的詞語或一些縮略語;三是要簡潔，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。
需要注意的是，在開題報告中課題名稱要以申報批準立項課題名稱寫，對當時申報的課題有稍加改動，如填加一些限制詞語，使課題研究對象具體化，或是研究內容具體化，都可以作小的變動;但如果變動較大，改變了研究內容，那在寫開題報告時應將其具體闡明原因(新課題名稱是什么，原課題名稱是什么，修改的理由是什么)，并隨后申請課題變更。
(二)核心概念的界定
課題界定，即對課題的詮釋，對課題的核心概念進行說明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻知識等，以分段或標題陳述的形式確定概念及其內涵與外延，主要是涉及到的一些較為陌生的術語，或者某些容易引起歧義的概念，說明課題名稱及其關鍵詞的定義、涵義及來源;采用分——總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法抽取出本質屬性，并分別給予概括;對研究范圍與內容的界定，主要是將原來過大的研究范圍適當縮小，對原來不明確的研究范圍進行界定。最終形成對整個研究課題名稱的科學界定。
科學的課題界定有利于使研究內容和活動切題，防止研究目標和方向的轉移或使研究范圍任意擴大或縮小。核心概念的界定一般要選取課題名稱中的主要概念、關鍵詞或課題研究的核心進行界定。如《實施新課程背景下發展性評價的研究》的課題界定：
“實施新課程背景下”，即根據《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》提出的“加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系”要求和教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神，進行廣泛性、大聲勢的新課程改革實驗，這樣一種宏觀情勢、現實環境之下。
“評價”，在內容上比較廣泛，除了對學生的評價之外，還包括對學校在內的教育環境的評價，對于教師的資格及能力的評價等等。” 本課題研究主要針對學生的評價，但也將涉及到教師評價、學校評價等。
“發展性評價”，指“促進學生全面發展”的評價，即試圖為了改變評價中存在的“強調甑別與選拔功能，忽視改進與激勵功能;注重學習成績，忽視全面發展和個性差異;關注結果而忽視過程，評價方法單一”的狀況而進行的“評價改革”。教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中的“評價改革”包括“建立以促進學生發展為目標的評價體系”、“建立有利于提高學校教育質量的評價體系”、“中小學升學考試與招生制度的改革”等。本課題所要研究的“發展性評價”，主要在義務教育，尤其是初中階段，但與高中招生制度改革密切相關。“評價”中一個重要而普遍的形式是考試，又受到教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》主要概念的影響，所以研究中往往將“評價”與“考試”連在一起，稱“評價與考試”。
(三)課題的理論依據
課題的理論依據主要是闡明解決問題的理論基礎，即支撐本項研究的一般方法論、具體學術領域及其學術成果。因為任何一項研究應該歸屬某一個或某幾個研究領域的科學體系之中，其中作為研究這個課題所必需的概念、定理等理論體系就構成了支持這個需要研究的課題的理論依據。理論的選擇需要有啟發性并對課題研究具有支撐作用，在陳述課題的理論依據時，要具體說明這些理論如何與本課題聯系，在哪些方面支撐該課題的研究。具體要求為：1. 少而精;2. 針對“問題”;3. 有指導性;4. 表述簡明、準確，有具體操作要點，便于教師理解和把握。
另外，研究依據通常包含政策依據和實踐依據等。“政策依據”就是用國家的某種法定條文證明課題研究的合理性和現實性，可以是國家現行的教育法規，如《教育法》、《義務教育法》、《民辦教育法》等;也可以是國家現行的教育政策。“實踐依據”就是某種實踐活動能證明課題研究的可行性。
(四)課題研究的內容
研究內容是在研究目標的基礎上，將研究思路具體化，即為了要達到研究目標，需要研究什么內容。相對研究目標來說，研究內容要更具體、明確，并且一個目標可能要通過幾方面的研究內容來實現，目標與內容之間不一定是一一對應的關系。這就需要對研究內容進行合理分解，這樣有助于降低研究的難度，保證研究具有可操作性。
下面舉例說明研究內容如何進行分解。如《家園共育提高幼兒早期閱讀質量的研究》課題研究內容分解程序如下：
第一步：確定研究的問題。
該課題按照研究的進程，涉及早期閱讀現狀調查研究、創設閱讀環境和尋求閱讀方法等方面的問題，為此，研究者將課題需要研究的內容確定為：1. 幼兒園及家庭早期閱讀現狀的研究;2. 家園合作為幼兒創設良好的早期閱讀環境的研究;3. 家園合作提高幼兒早期閱讀質量的有效方法與策略的研究。
第二步：將需要研究的問題進行排序。
按照研究進程，先進行現狀調研，然后進行創設環境和尋求方法的研究。
第三步：細化研究問題。
課題負責人將需要研究的內容細化為：
1. 幼兒園及家庭早期閱讀現狀的研究
課題組對幼兒園及幼兒家庭做如下調查：(1)幼兒園閱讀環境、閱讀條件及閱讀氛圍的調查;(2)教師、家長對早期閱讀的認識及重視程度的調查;(3)教師、家長指導早期閱讀的方法及策略的調查;(4)教師、家長、幼兒閱讀現狀的調查;(5)家園在對幼兒早期閱讀教育中有無合作的調查。在這些調查基礎上分析出影響幼兒早期閱讀的因素，提出具體的家園共育、提高幼兒早期閱讀質量的方法和策略。
2. 家園合作為幼兒創設良好的早期閱讀環境的研究
環境包括精神環境和物質環境。課題組通過以下幾個方面引導家園進行早期閱讀環境創設：(1)家園如何為幼兒提供圖書及多元刺激的閱讀環境的研究;(2)創設良好的家園早期閱讀氛圍的研究;(3)如何實現家園圖書資源共享的研究。
3. 家園合作提高幼兒早期閱讀質量的有效方法與策略的研究
幼兒的自我閱讀學習，以及教師、家長有計劃、有目的地利用多種方法和策略對幼兒進行早期閱讀教育，是提高幼兒閱讀質量的根本保證。對此，課題組從以下幾個方面進行研究：(1)幼兒自我閱讀學習方式的研究;(2)教師指導幼兒早期閱讀活動的方法與策略的研究;(3)家長指導幼兒早期閱讀活動的方法與策略的研究;(4)家園指導幼兒早期閱讀合作的方法與策略的研究。
(五)課題研究的步驟
課題研究的實施步驟，也就是課題研究在時間上的安排。制定課題研究的實施步驟，要充分考慮研究內容之間的相互關系和難易程度。一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行研究。每個階段的起始時間、結束時間及研究內容要明確，每一階段的任務和實施過程必須安排清楚，具有可行性和可操作性。針對研究周期比較長的課題，可以分年度(或分學期)制訂具體的研究計劃及研究目標，計劃要祥實、具體，并進一步細化，細化到某一個時間，開展什么樣的課題研討活動，活動的主題，活動的方式，參與人員，誰來主持，誰來記錄等等，都要在計劃中列出來。即便有特殊原因，課題研討活動不能如期開展，也要另擇日期，完成計劃中的課題研究任務。
例如《新課程背景下，構建動態生成的課堂教學的研究》課題的實施步驟如下(節選部分)：
……………
(二)實施階段：(2019年12月——2019年3月)
(1)第一階段：初步探索階段 ( 2019年12月——2019年5月)
動態生成的課堂教學模式在課堂上應用后，學生是否積極參與其中，能否設身處地的去思考和解決問題，以及對動態生成的課堂教學效果的初步考察，深入調查各科教師傳統教學方式的改進情況和動態生成的課堂教學的嘗試情況。
研究措施：
①召開師生會議，了解動態生成的課堂教學對學生學習的促進情況，學生能力素質的提高情況;
②對實驗教師和全體學生進行調查問卷,并認真分析總結;
③利用歌曲的感染力，引發學生的聯想，使學生進入創設的動態生成的情境，設身處地的去研究，去學習;
④利用小品和影片的觀后感，使學生加入到真實的活動中，在教師與學生的互動過程中學習知識，互動的過程就是學習知識的過程。
階段性成果：
①《在新課程背景下，構建動態生成的課堂教學研究》初步探索階段實踐總結;
②師生調查問卷及分析總結課堂隨筆、個案分析、典型案例、手抄報、學生心理筆記;
(2)第二階段：深入研究階段 ( 2019年6月——2019年3月)
……………
(六)課題研究成果形式
課題研究的成果形式包括報告(調查報告、研究報告)、論文、專著、軟件、課件等多種形式，其中研究報告和論文是中小學、幼兒園教師科研成果最主要的兩種表現形式。研究課題不同，預期研究成果的內容、形式也不一樣。
在開題報告中要明確表述課題預期研究成果，成果形式、成果名稱都是什么，由誰負責完成等。
以上是撰寫課題開題報告的主要內容和一般要求。研究工作開展后還可能出現原來沒有預想到的新情況、新問題，因此，教師在課題操作方案再設計時，需要將目前的課題操作和已有的實踐經驗聯系起來，發揮自己的長處和優勢，大膽創新，做到既切實有效，又留有余地，允許根據實際情況作出必要的修改和調整。
二、開題論證的程序
(一)提交開題報告
課題立項后，課題主持人要盡快組織課題組成員進行相關的學習、研討和培訓。在課題組反復研討的基礎上，主持人進行系統整理，撰寫開題報告初稿。并將開題報告送交到科研管理部門和專家手中，以便他們有較充足的時間對此進行認真審閱。
(二)召開課題論證會議
開題論證會議由課題組與科研管理部門共同組織，參加者一般有課題組成員、指導專家和與課題研究有關人員。程序如下：首先由課題主持人介紹開題報告的主要內容。因為報告已經事先送交專家，所以口頭匯報應盡可能簡略，重點是介紹研究思路和具體計劃，以及對報告中難以表述的問題進行補充性說明。開題論證會的核心是專家對課題研究計劃的科學性與可行性進行評議和指導。論證會上，有關專家會詳細審查開題報告，向研究者提出質疑。專家可能會“毫不留情”地提出許多挑剔的批評意見，這些意見可以避免課題研究在初始階段就走彎路。除了聽取專家的意見外，也可將自己的不同觀點表達出來，與專家一起研討。這樣做可求得對研究問題的深刻理解。開題論證會上要認真聽取專家的意見和課題組成員的建議，做好記錄，整理備案，并根據專家意見和課題組成員的建議修改開題論證報告。
(三)修改開題報告
第2篇：幼兒園課題開題報告范文
1. 認真撰寫課題報告，進行課題開題會。讓全員教職員工都知道我們近期研究的課題，使班級保教人員相互配合、為幼兒創設良好溫馨的閱讀環境，發揮環境的育人功能，讓幼兒在環境的熏陶與感染下對閱讀產生興趣。
2. 將課題研究與幼兒一日生活緊密聯系起來，促進幼兒閱讀能力和綜合素質的提高。如，睡前講故事、茶余飯后閱讀、幼兒自主閱讀、晨間閱讀。
3. 家園共育，促進幼兒閱讀能力和綜合素質的提高。
（1）召開親子閱讀講座。我們召開《家園親子閱讀活動》講座，使家長明確了解開設親子閱讀活動的目標、原則、環節、創設設良好的親子閱讀環境的重要性，同家長共同制定家庭親子閱讀的計劃，如要求家長配合做到一個月讀1本書、講2個故事）；確定每天30分鐘親子讀書時間；過去我們經常進行食物分享、玩具分享，如今我們組織孩子和家長來分享好書，把自己喜歡的一本好書帶到幼兒園與小朋友分享，看看誰推薦的書最受歡迎。
（2）開展家園互動活動。通過家園互動，更增加了親子、師幼、家園之間的和諧關系，共同摸索出適合家園親子閱讀的途徑和方法。開展家庭故事表演，讓家長孩子扮演角色使孩子與父母、家庭與家庭、家庭與幼兒園的情感牽連到一起，使孩子們感受到博大的愛以及閱讀的快樂；家庭才藝展示（語言類）的，發展語言表達能力和思維能力。
4. 開展豐富多彩的閱讀活動。積極組織教師參加長春市教育局教研室開展的“第一屆長春市幼兒園閱讀文化節”的活動。倡導教師多讀書，讀好書，倡導用科學的方法引領幼兒閱讀適合其特點的書，激發教師的工作動力，提升教師的專業能力。
5. 開展幼兒園閱讀開放活動。在活動中教師要盡自己的所能，幫助幼兒在人生的最初階段對圖書產生喜愛之情，熱愛閱讀，享受閱讀帶來的樂趣。帶領幼兒參觀書店、圖書館并開設角色游戲讓幼兒扮演售書員介紹新書扮演圖書管理員開展借閱圖書活動。
6. 開展閱讀開放觀摩活動。其間，也給家長提供閱讀方法，引導家長怎樣更好地開展親子閱讀活動。結合分級閱讀讀本，使家長獲得閱讀的經驗和方法。
7. 開展幼兒園童話劇比賽。這是幼兒對圖畫書閱讀經驗的延伸，它不僅能夠滿足幼兒模仿故事中的角色形象的愿望，還可以讓幼兒進入故事中，感受故事情節給幼兒帶來的快樂，慢慢地孩子就會體會到閱讀不只是把書看完，把故事聽完，還可以自己嘗試來創造。
通過課題研究教師、幼兒、家長都發生了巨大的變化，提高了教師閱讀能力、演講能力，形成了人人讀書的氛圍，明確了閱讀對幼兒終生發展起到的重要作用。幼兒綜合素質幼兒的社會交往能力、語言表達能力、認知發展水平及學習品質等各方面的能力得到了不同成度的提高。特別是幼兒的語言表達能力通過閱讀、表演幼兒經常模仿書中的人物對話得到了顯著地提高。家長的觀念有了改變，不再認為教育孩子是幼兒園單方面的事情，應家園配合共同完成。
參加市里分級閱讀教學觀摩、童話劇表演，分別獲獎。教師多篇論文在省、市、區獲獎，4名教師獲省級骨干和名師、6人獲市級骨干教師、5名教師獲區級骨干教師、多篇論文在專業雜志上發表。所有的收獲和成績都是參與科研帶給我們的，為此我們應該更加重視科研工作，以科研帶動教研同步發展，以科研帶動教師成長帶動兒童發展。
1. 閱讀活動還僅限于課題組成員和實驗班還有一部分教師和班級沒有參與，應帶動全體教師共同參與。
第3篇：幼兒園課題開題報告范文
快速變化的世界使人們更加關注社會的未來，關注未來社會的主體——今天的孩子們。我們強烈地意識到社會賦予了幼兒教育更高的期望和更神圣的使命，創優質高效的幼兒教育是每一個幼教工作者的責任。一所幼兒園的發展離不開教育教學，教育教學的關鍵在于科學的教學管理，只有通過建立和實施科學的教學常規管理，才能使教學工作有序開展，保證教學效益的提高。
近幾年，我園逐步探索了一些管理辦法，但是還存在一些問題：(1)管理觀念滯后。幼兒園的管理多屬于事務型、制度型和經驗型。對管理者而言，抓管理就是抓具體目標、計劃的檢查，抓具體活動的效果。（2）對各項教學工作缺乏相應的評價方法和標準，即使有，可操作性也不強，無法檢測工作效果。對于幼兒園而言，我園迫切需要加強這方面的研究。原因由以下幾點：一是我園是黃陂前川地區唯一一所公辦園，在全區起著窗口和輻射作用，目前在幼兒園的教學常規管理方面還沒有可供我們借鑒的經驗，希望通過研究，建立科學的教學常規管理，在全區起輻射和推廣作用。二是由于在幼兒園的常規管理上沒有經驗，因此不能出效益。迫切需要有一套行之有效的管理方法，提高教育教學質量。
根據時展的要求和幼兒園教學常規管理中存在的問題，我園決定開展“幼兒園教學常規管理研究”。
二、省內外同類課題研究現狀
目前中小學關于教學管理創新研究、教學管理精細化研究、優化教學常規管理研究、有效性教學管理研究等較多，也有一些可供借鑒的經驗，如：建立科學合理的教學管理制度，規范教學常規管理，抓好校本教研活動，重視教師素質提升，實行均衡教育教學，推行教學質量評估。還有推行“一個中心、兩個基本點”的教學管理模式。“一個中心”即以常規管理為中心，抓住課堂主陣地，全力實施“有效教學”，讓教師具有扎實的授課技能，讓學生具備良好的學習習慣，通過各種舉措提高課堂教學的有效性。“兩個基本點”即班主任為單位的班級管理團隊和教研組為單位的學科教師團隊。推行教育教學管理重心下移，充分發揮名師、骨干教師和學科帶頭人的中堅力量，發揮教研組集體研究的潛在能量，通過專家引領、專著學習、學術組與備課組活動相結合，提高教師的整體水平。但是這些經驗和成果適宜于中小學，而幼兒園以其不同的教學方式和課程理念，有其特殊性，因此，必須研究出適合幼兒園教學常規管理辦法。
三、課題研究的理論依據
（一）課題界定
1. 教學常規：就是指關于教學的日常規定，它是教師職業生活的常態準則和常態要求。
2.管理：管理是指在一定組織中的管理者，運用一定的職能和手段來協調他人的勞動，使別人同自己一起高效率地實現組織既定目標的活動過程。
3. 教學常規管理，就是根據教學工作規律和學校自身實際，制定和實施教學日常規章制度，使教學能順利進行，并日趨有序化、規范化、穩定化，從而有效地實現學校教學工作目標的活動。教學管理是正常教學秩序的保證。
四、研究目標
根據幼兒園的教學常規管理現狀，探索出適合幼兒園教學常規管理的運行機制和辦法，提高幼兒園管理質量和教學效益，促進幼兒園的健康發展。
五、研究內容
1、幼兒園教學常規管理現狀調查。
2、幼兒園教學常規管理策略的研究。
3、幼兒園教學常規管理模式的研究。
六、研究的對象和方法
1、研究對象：以教師的教學常規工作和管理者的管理行為為研究對象。
2、研究方法：
（1）調查法：課題開題前，了解幼兒園教學常規現狀及存在的問題。
(2)行動研究法：通過管理者的管理行為，不斷調整管理方法。注意邊研究邊總結。
（3）經驗總結法：對在實踐中搜集的材料進行全面完整的歸納、提煉，進行分析，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
七、研究步驟
1、準備階段（XX年12月—XX年年6月）
（1）研究幼兒園教學常規管理的現狀，征求意見，確定課題。
（2）廣泛查閱與本課題相關的文獻信息，確定課題內容。
（3）確定研究對象，培訓研究隊伍。
（4）制定研究方案，明確人員分工。
2、研究階段（XX年年7月—2010年7月）
（1） 對照《綱要》，深入學習，查找問題，開展研究。（XX年.7～XX年.12）
學習內容：《幼兒園一日生活活動細則》、《武漢市幼兒園教學常規管理暫行辦法》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教育指導綱要解讀》等。
（2）通過座談、問卷調查等形式、常規檢查記錄等形式，完成調查研究報告。（XX年.12—2010.3）
（3） 建立健全保教人員各項管理制度（2010.3—2010.6）
結合平時的保教常規管理，反思保教人員的行為方式，規范各保教人員的行為，建立各項制度、完善評體系等，創新保教常規的管理行為與方式，有效提高幼兒園保教工作量。
（4） 研究階段小結（2010.6～2010.10）
總結反思前期研究工作，召開課題中期報告會，制定下一階段的研究計劃。
（5） 深入開展研究工作（2010.10～2010.7）
以“行動研究”的方式，不斷調整實驗方法，檢驗保教人員管理制度，研究常規管理的策略、內容、途徑和辦法、措施，形成階段性研究報告。
3、總結階段（2010年7月—2010年12月）
（1）收集整理階段資料，撰寫研究報告和研究總結。
（2）申請結題，請專家評定鑒定。
八、研究的結果與分析
（一）立足本園實際，構建了制度化和人性化相結合的管理體系
第一，立足本園實際，建立健全了一系列規章制度。
通過反思、審視以前的教學管理制度，我們發現有的制度不符合本園的實際，有的制度可操作性不強，有的制度還需作進一步的完善。針對這些問題，幼兒園先后制定了《幼兒園工作質量評價考核制度》、《幼兒園聽課、評課制度》、《幼兒園教學常規檢查制度》、《幼兒園獎懲制度》等，對教師的教學常規工作提出具體的要求，為教師的日常教學提供了依據，也為幼兒園評價教師的教學工作提供了標準。
第二，在管理過程中，實施制度化、人性化相結合的管理。
一是園長參與教學過程，實行多項互動管理。保教工作一向是幼兒園的中心工作，現代管理理念強調管理要實行動態管理以帶動教師行為方式的改變，園長深入實際的教育過程與教師平等互動，把握保教工作的大目標、大方向，實現有效管理。鼓勵教師大膽嘗試，支持她們的大膽創新。
二是讓教師參與管理。在教育教學過程中支持教師進行自我管理，讓教師來參與制度的制定，計劃由下至上形成。促使教師對工作負責，實行自我決策、自我監督、自我評價。在各項競賽中，各項評比標準由老師制定，個個老師都是評委，都可以發表個人的意見和看法，都可以對自己和他人的工作給予公正的評價。
（二）構建了多元化、科學化的評價體系。
第一，實行多元化評價
變以前的管理者評價為教師自我評價、家長評價、幼兒評價相結合。通過評價促進管理。
在評價教師的時候，讓每個教師先給自己找長處、優點，然后綜合出有利于幼兒園發展及個人成長的獎項：備課優秀獎、環境創設創意獎、組織能力獎等。這種評價和獎勵讓大家覺得是一件快樂的事情，每個人既知道自己的長處，也可以吸收他人的長處。
第二，各項活動評價標準科學、合理。
以前的各個環節的教學評價缺乏，要么沒有評價標準，僅憑個人的直覺打分、評價。要么就是評價標準不合理，要么就是可操作性不強。針對這個問題，我們就環境創設、集體教學活動、區域活動、教師備課、戶外活動、教師學期評價標準進行了完善，增加了個人自評、年級組內互評、幼兒園集體評議結合。同時，都有較好的方面和存在的不足一欄，有利于教師不斷反思行為，不斷改進，新的評價標準更具人性化，更具操作性。
（三）探索出了幼兒園教學常規管理的模式和管理策略。
通過研究，我們探索出幼兒園教學常規管理的模式：
提出要求，規范行為——檢查監控，及時反饋——評價促進，全面提高。
1、提出要求，規范行為。就是在管理過程中，首先提出保教人員的工作常規要求，規范教師的教學行為。
2、檢查監控，及時反饋。由行政領導、保教主任、年級組長組成三個層面的常規督導檢查隊伍，形成多層次、立體化的管理網絡，健全幼兒園檢查機制。在檢查過程中遵守“重點問題早發現、疑難問題多研究、解決問題找策略”的原則，及時、準確獲悉全園師生的精神面貌、工作態度和工作進展等信息，最大限度地減少管理中的盲目性、隨意性。經常化、定期化的保教常規檢查，加強了保教常規工作的質量監控。對發現的問題采取措施解決。
3、評價促進，全面提高。
根據工作完成的情況，對照標準，對做得好的給予獎勵，總結好的方法。對不足的提出進一步的改進措施，最終實現整體推進。
九、研究的效果
1、教學方面
（1）建立了有序化、規范化的教學秩序。《幼兒園一日保教常規》的制定，規范了教師的教學行為，提出了教學常規的具體要求，逐步形成了有序、規范的教學秩序。
（2）各階段的教學常規有條不紊。開學、學期中、學期末要做哪些教學常規，都能夠運籌帷幄，有條不紊。每學期的教學常規檢查都得到上級部門的高度評價。
2、教師的發展
（1）教學觀念發生了重大變化
經過三年的實驗，以向“管理要效益，向一日生活要質量”的指導思想深入人心。這一思想的確立，標志著教師價值觀發生了重大的革新。實驗顯示，廣大教師基本實現了由重教學結果管理向重教學過程管理方面的轉變等。在教學中，教師們以素質教育為導向，自覺運用教學常規來規范和指導教學。
（2）教學實踐能力得到發展
幾年來的實驗，在規范的教學常規指導下，使幼兒園教師教育教學實踐能力得到充分的開發與培養，教師在教學實踐中，能自覺遵守常規，在運用中創新。
（3）教學效果得到顯著提高
三年來的實驗研究，幼兒園教師在教學中成效得到顯著提高，其只要表現在：一是規范了要求，實現整體推進與規范管理的實驗過程中，基本上達到了各項教學活動標準。部分教師形成了自己的風格特色及教學常規，促進了幼兒園的教學常規的發展，其內容在“家長開放日”中的半日活動展示中得到充分的體現，獲得家長的一致好評。
（4）教師的積極性得到提高
通過科學、公正的評價，教師能做到“見賢思齊”，對做得好的給予激勵和獎勵，調動了廣大教師的積極性。
3、幼兒方面
促進幼兒的整體性發展，促進幼兒素質全面提高。以前未建立一套較為科學規范的教學常規指導教學，存在“重教輕保”，“重集體教學活動忽視生活活動”等誤區。隨著實驗的深入，理論上的進一步學習內化，教師進行一步解放了思想，更新了觀念，幼兒不僅在健康、語言、社會、科學、藝術五大領域方面得到了發展，而且在生活習慣、學習習慣、衛生習慣等方面也得到了良好的發展。
十、課題研究存在的問題及今后研究的設想
1、存在的問題
(1)研究缺乏可供借鑒的方法和相關的文獻。
中小學在教學常規管理方面研究了一系列成果，但幼兒園的保教工作同中小學有很大的差異，而且全區僅一所教育部門舉辦的一級幼兒園，因此，在研究中缺乏及時的、必要的專業引領，因此，在研究中的難度較大。
(2)課題研究中教師積極性不夠
由于是管理方面的研究，很多教師覺得這是管理者的事情，有一種“事不關己，高高掛起”的思想，因此，教師研究的積極性不夠，只是按照管理的布置的任務完成工作。
2、今后的設想
(1)不斷完善研究成果
在研究中切實感到教學常規管理工作上層次、上水平的重大意義，教學常規管理的科學與高效，是我們準求的目標。在實際教學工作中，我們將努力推行研究出的成果并積極再探索，將成果不斷推廣并完善。
第4篇：幼兒園課題開題報告范文
一、豐富了結構游戲材料
2016年5月課題組老師對我園大中小班的結構材料進行了統計，在統計中我們發現建構活動區主要以積塑材料為主，材料的種類不豐富。為了讓孩子們在運用多種結構材料中建構能力得到較大地發展，老師們自做了些輔助材料和原生態材料，還發動家長收集了很多的廢舊材料和動物玩具傘等輔助材料，幼兒園也在樓頂的風雨操場設置了一個大型的結構活動區，添置了許多大型的結構玩具。
二、大中小幼兒運用廢舊材料進行建構的情況
小班孩子手部肌肉不靈活，適合用中型的廢舊材料進行搭建，搭建時喜歡對材料進行磊高和并排擺放，沒有要將材料圍和在一起的意識，缺乏圍和搭建的技能。針對小班孩子的搭建特點，參研老師在孩子們觀察大量圍和圖片的基礎上，對孩子進行結構材料圍和的練習，孩子運用圍和搭建的技能得到了較大地提高。
中班孩子已掌握了架空、延長、圍和、磊高的技能，開始了合作搭建，并有了一定的主題內容。輔助材料的投放有利于啟發幼兒搭建的內容，也讓幼兒在搭建中增加了象征性游戲，這些由輔助材料自主生成的象征性游戲大大地激發了幼兒搭建的興趣。
大班孩子手部的精細動作發展較好，適合運用小塑料管、紙牌等小型的廢舊材料進行搭建。
三、對雪花片建構材料投放和運用的研究
（一）雪花片建構材料的投放
在參研老師細心觀察孩子們操作結構游戲材料的過程中，發現大多數孩子對幼兒園投放的雪花片玩具不感興趣。為什么雪花片玩具不能激發幼兒搭建的興趣？課題組的老師就開始了對雪花片結構材料的研究。
1.找出孩子不喜歡本班六個插口雪花片的原因
（1）通過老師的實作，我們發現這種六個插口的雪花片變形功能差，搭建出來的作品種類少，搭出花和花籃的情況較多。
（2）孩子缺乏搭建雪花片的技能。雪花片搭建需要孩子掌握一些技能才能進行創造性的搭建。孩子技能差不能搭建出自己想象的物體外形，就會慢慢失去運用此材料進行建構的興趣。
2.收集不同種類的雪花片建構材料
老師們在網上園內收集了很多種雪花片材料，在實作中我們發現有八個插口圓形狀的雪花片變形功能強適合孩子搭建。
3.分層投放不同型號的圓形雪花片材料
圓形雪花片材料分大中小型號，大號和中號都有圖案厚薄之分。通過對不同種類圓形雪花片搭建的色彩和質量進行觀察，我們選取了顏色鮮艷，雪花片較厚又插接順暢的大號雪花片進行搭建。在孩子們自帶的中號小號雪花片搭建中，我們發現孩子們隨著搭建技能的提高，已經有能力使用中號和小號的雪花片了。在大中小號雪花片的搭建中，只要孩子有了搭建的技能，不同型號的雪花片他們都可以使用，只是雪花片越大完成作品的時間越短，對孩子學習品質之一的堅持性要求更低一些，因此它就更適合年齡偏小的孩子。反之，雪花片越小，對孩子手部小肌肉的靈活性和學習的堅持性則會要求更高。越小的雪花片搭建出來的作品更加成型和精致，搭建技能強的小朋友就有對小雪花片的需求。因此我們在材料投放上就采用分層投放，能力弱堅持性差的小朋友就用大型的雪花片材料，能力特別強堅持性好的小朋友就用小號雪花片搭建，其余的小朋友則使用中號搭建。
4.保證雪花片數量充足，顏色分類投放
在雪花片搭建中，如果孩子要搭一個大型的作品，對雪花片的需求量就很大，因此我們增添了雪花片，保證人手一盒進行操作。一個漂亮的用雪花片搭建的作品，需要對顏色進行合理的搭配，不然就有些雜亂不成形的感覺。因此，我們將顏色分類投放到透明的塑料盒子里，以便于幼兒操作。從實際效果看，顏色分類投放的方式潛意識的起到了提示幼兒進行顏色搭配的操作，呈現出的漂亮作品讓孩子很有成就感，也激發了他們搭建的興趣。
（二）指導幼兒運用雪花片的研究
1.創造性搭建需建立在幼兒具有基本變形的搭建技能基礎上
觀察一個成形的立體作品，它實際上就是多個平面幾何形體接插在一起構成的，因此在教孩子進行雪花片搭建時，我們一定要從平面的圓形，正方形、三角形、長方形開始練習搭建，然后讓孩子將搭好了的平面圖形進行組合接插，就能變成簡易的蝴蝶、椅子、桌子、圓筒、房子、等簡單的平面和立體作品。孩子們有了基本變形的搭建技能后，就有能力按照自己的意愿進行創造性的搭建了。創造性的搭建給孩子們帶來了樂趣，也讓他們對雪花片產生了濃厚的興趣。
2.利用QQ網j平臺進行家與園的有效溝通
雪花片的搭建對接插的技能和動手能力都要求較高，需不斷的練習才會有較快地發展。因此，我們經常把孩子在幼兒園搭建雪花片的照片傳到QQ群里，讓家長及時直觀的了解孩子搭建的內容，并要求他們在家進行指導。幼兒在家搭建的雪花片作品也讓家長傳到QQ群里讓老師、家長、小朋友欣賞。在老師的夸獎鼓勵中，回家練習搭建的小朋友逐漸增多，孩子們的建構能力得到了突飛猛進的發展，QQ網絡平臺也真正起到了家與園的橋梁作用。
3.鼓勵同伴間的互相學習
孩子們搭建的能力有高有低，我們讓能力強的孩子去指導能力差的小朋友，也鼓勵能力差的小朋友去主動向能力強的小朋友學習。在同伴的互動中，有些孩子是邊摸索邊學習，學習勁頭很高。同伴間的互相學習不僅提高了搭建技能，合作交往能力也得到了發展。
4.利用家長助教活動和雪花片展示活動提高幼兒的搭建技能和興趣
為了密切家園配合，我們利用家長資源，請動手能力強的家長到園教小朋友搭建雪花片。在寬松愉快地學習氛圍中，孩子們很快就學會了家長搭建的動物、房子和小車。在雪花片展示活動中，每位孩子都積極認真的搭建，連平時動作慢的小朋友也很快地搭建出自己喜歡的作品，獲得了家長的好評。
四、課題研究的成效
1.孩子們的動手能力、建構能力、合作交往能力、空間思維能力以及美術中搭配色彩的能力均得到了較好的發展。
2.在雪花片搭建中大多數幼兒能克服困難堅持搭建完自己作品的學習品質得到了培養。
3.老師家長幼兒都愛上了雪花片搭建，有的孩子已達到了著迷的程度。
4.隨著課題的開展老師們也逐漸認識到結構游戲材料投放對孩子們能力發展的重要性。課題的研究中，老師必須融入孩子的游戲進行觀察記錄，促使老師更好地了解孩子的建構特點，在理論與實踐的碰撞中專業素養得到了較快地提升。
5.密切了家園配合，讓家長們認識到了結構游戲對孩子發展的重要性，并得到了家長的大力支持。
五、存在的困惑
雪花片小，搭建作品所需的時間長，合作搭建要求較高，那么怎樣讓中班幼兒在雪花片搭建中進行主體性的合作搭建是我們感到比較困惑，和值得研討的問題。
六、研究的方向
第5篇：幼兒園課題開題報告范文
第一部分關于教育科學規劃課題管理的內容
教育科學規劃課題的管理是教育研究活動的基本單位。其管理內容，站在不同的位置，或考慮問題的不同角度，有不同的理解及不同的內容。
1.廣義狹義的理解。
廣義理解。按照“全國教育科學規劃課題管理辦法”，教育科學規劃課題管理內容應包含有8個方面：①組織；②課題類別和選題；③申報；④評審；⑤經費（管理）；⑥課題管理；⑦成果鑒定和結題驗收；⑧成果的宣傳、推廣和評獎。
狹義理解。僅指“⑥課題管理”這一部分。
2.工作性質的理解。從課題管理的分工工作性質看，既包含有行政性的管理，又包含業務性的管理。
3.課題級別的理解。從立項課題的級別來看，教育科學規劃課題可以有5級。
國家級——全國教育科學規劃辦組織審批的課題；
自治區級——廣西教育科學規劃辦組織的，由廣西教育科學規劃領導小組、廣西教育廳批準立項的課題；
地市級——由地市教科所教研室組織，地市教育科學規劃辦或教育局批準的課題；
縣（市區）級——縣教研室組織，縣（市區）教育局批準的課題；
校級——學校自己組織并批準立項的課題。
4.管理層次的理解。
宏觀管理——課題的規劃管理屬于宏觀層次的管理，意在引導科研方向，形成研究重點，調動、組織和協調研究力量，有助于教育科研工作整體目標的明確與教育研究資源的合理組織。如區教科規劃辦對全廣西、各地市教科所教研室對本地市、各縣教研室對本縣區范圍內課題的規劃管理。
宏觀管理較偏重于行政性的管理。
微觀管理——以課題的研究進程為管理對象，以研究方法與技術為主要領域，以課題個體的成果效益最優化為管理目的，是落實課題規劃，完成課題研究任務的關鍵。指課題自身獨立的管理。
微觀管理偏重于業務性管理。
中觀管理——介于宏觀管理與微觀管理之間。
5.工作過程的理解。從研究工作發展過程看，可分為規劃管理、過程管理與成果推廣應用管理三大板塊管理。
總之，課題管理內容是相對而言的，站的位置（上、中、下）、角度的不同，所指的管理工作內容和要求也有所不同。有的時候是既有分別，又有互相包含，不是截然分開。
本講座所講的管理內容和要求，主要是確定在兩個方面：
一是針對廣西教育科學規劃立項課題——自治區一級課題的管理問題來講。
二是針對與大家關系比較密切，目前大家比較關注和急需了解的關于“課題的管理”、“課題的成果鑒定和結題驗收”兩大問題來講。
第二部分關于廣西教育科學規劃立項課題的管理
一、廣西教育科學規劃課題實行分級管理。
廣西教育科學規劃立項課題的管理，主要遵循“上管下”、“自管自”和“委托管理”的辦法進行。
1.廣西教育科學規劃領導小組辦公室對全區教育科學規劃課題負有管理職責，直接管理廣西教育科學規劃課題，并指導委托課題管理單位進行課題的日常管理工作。
2.廣西教育科學規劃課題（含a類、b類的c類）的日常管理，委托地市和高校教育科研機構進行，具體為：
①課題負責人所在單位是地、市、柳鐵管轄的，委托地、市教科所（教研室）、柳鐵教委普教科進行管理。
②課題負責人所在單位是高等學校的，委托該校分管教育科研規劃課題的部門（如：科研處、教務處、高教室、教科所等。）進行管理。
其余（指上述提到的“地市或高校所管轄”以外的其他單位，如區直單位、區直中專、區直幼兒園、教育學會），由區教科規劃辦直接管理。
我們把以上①②所提到的地市教科所、教研室和高校教育科學規劃課題管理部門稱為：委托課題管理單位。
3.各立項課題負責人及其所在單位負責課題的自我管理、具體管理。
二、廣西教育科學規劃辦對委托課題管理單位進行日常管理的內容和要求。
1.地市教科所教研室及高校教育科學規劃課題管理部門，負責對課題的日常管理。協助廣西教育科學規劃辦管理所屬范圍的重點（a類、b類）課題，代為管理所屬范圍的一般課題（c類），做好有關工作。
2.對課題研究過程進行檢查、督促和指導。了解、檢查立項課題的研究進展情況，督促課題組按計劃開展研究；對研究工作盡可能提出改進意見，為課題組開展研究工作提供必要的條件；指導、協調有關部門支持課題的研究，提供咨詢服務，幫助解決具體問題。同時可通過召開研討會、現場會、印發課題簡報等各種形式，溝通信息。
3.對課題更改項目的請示及課題結題申請進行審核蓋章。課題研究過程中，需要變更的7種情況（后面“二、2.”在對立項課題的規定和要求中將詳細提到）的請示，進行審核和蓋章。
第6篇：幼兒園課題開題報告范文
1、幫助美術教研室積極申報省級美術課題《建筑藝術在小學美術教學中的開發與應用》。
以此為突破口，推動一線教師參與課題研究的熱情，提高科研能力，為教育教學服務。本人在馬老師的指導下，參與了此項課題《開題報告》和《課題實施方案》的撰寫工作及開題會的準備工作。經過大家的共同努力，課題得以順利開題，并得到了省、市教育科研單位的領導和專家的肯定。開題會后，本人又完成了《開題報告》和《課題實施方案》的修改和整理工作。目前，有關課題的各項研究工作已全面展開。
2、認真組織了全區美術教師基本功比賽。為進一步提高我區美術教師的業務素質和藝術教育教學質量，加強藝術教育教師隊伍建設，培養我區骨干教師，更好地推動學校藝術教育工作的發展，區美術教研室常年開展全區美術教師基本功比賽，今年的基本功比賽內容為書法和教學設計。基本功比賽的開展，不僅使教師們在專業素質方面得到了鍛煉，同時，也為廣大教師提供了相互學習與也交流的機會。
3、學期一開始，在教研室的安排下，本人積極認真地組織了全區美術教師的業務培訓。在培訓中，我以《居室的色彩搭配》一課的教學設計為內容，在會上與全體美術教師做了交流。
4、針對我區美術教師現狀，加強藝術學科教師的藝術創作水平，也是一項重要的內容。為此美術教研室組織了全區美術教師走進美術館活動，讓美術教師能在藝術的海洋中，感受到美的呼喚，激發對欣賞美、創造美的熱情，不斷的完善自身的藝術修養，提高藝術感知能力，更好的完成美術學科的教學工作。本人積極組織并和馬老師一起帶領老師們前往參觀。
5、認真組織區級美術公開課教學觀摩活動。
每學期的區級公開課是展示我區美術教師課堂教學水平的重要活動，為此本人積極組織相關教師，通過認真準備，集體備課，多次研討修改，推出了兩節美術課，我本人也擔任了其中的一節公開課。于5月20日在望龍學校三樓多媒體教室，進行了美術學科區級公開課展示活動，受到了廣大教師的歡迎和好評。
6、組織集體備課活動。
在備課中注意發揮組內備課、教研優勢，鼓勵各校教師互相聽、評課，以有經驗的教師帶新成員教師；以骨干教師帶全體教師。達到共同學習，共同進步的目的。
7、積極組織我區美術教師到外校聽課學習。
本學期先后組織了我區教師參加了在65中舉行的市級公開課和在濱湖新區46中等學校舉辦的全市中小學美術學科課堂觀摩課的聽課活動，使廣大美術教師得到了很好的學習與交流的機會。我本人還代表蜀山區教師在會上對上述課程做了點評。
8、3月份，組織各校參加由省教育協會主辦的全省中小學師生文學藝術作品大賽，區美術教研室積極布置各校認真準備，并在各校報送的大量作品中進行了篩選，最終，有大量師生作品獲獎，取得了驕人的成績。
9、4月份，認真組織各校參加蜀山區中小學生藝術展演活動，得到全區美術教師的積極響應，在教育局基教科的幫助下，順利完成了此項工作。
10、5月30日，組織參加了合肥市中小學生現場繪畫比賽。從通知、報名到帶隊參加比賽我都認真的做好每一件事，最終我區取得優異成績。獲一等獎3名，二等獎18名，我區頤和佳苑小學還榮獲優秀組織獎。
11、組織教師繼續學習《美術新課程標準》及《美術新課程標準解讀》一書，認真貫徹新課改精神，努力轉變觀念，并在教育教學中進行嘗試，不斷總結。 [1]
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12、每月組織2次美術課題組成員進行課題研究和討論，并撰寫階段小結及學習新課改的文章等。
13、7月份，組織區屬學校教師參加了在頤和佳苑小學舉行的第9屆田英章書法面授培訓。
時光飛逝，轉眼我從事區美術兼職教研員工作已有大半年時間了，這期間我得到區教育局領導和教研室領導的大力支持和幫助，也得到了很多老教師的悉心指導，這些都讓我受益匪淺，通過上述美術教研工作，我也得到了很多鍛煉的機會，使自己在工作能力和業務能力上都有所進步和提高。今后，我將更加勤奮的學習和工作，爭取把美術教研工作做得更好。為我區的美術教育工作盡自己的一份力量。最后，感謝上級領導對我的信任和教導，也感謝全體美術教師對我的大力支持。相信我區的美術教研工作將會取得更加豐碩的成果。
（2）
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第7篇：幼兒園課題開題報告范文
（一）調研目的。
從2010年9月算起，諸暨市店口教辦推行“教科研區域聯動”已兩年有余，參與課題研究的教師在數量上有較大提升，課題立項和獲獎數量相應增加，區域內科研薄弱學校也有了明顯起色，反映了我們的區域聯動是很有成效的。這次開展“店口教師教育科研狀況的調查”是一次回頭看，旨在獲取教師對教科研的認同度、參與度和主要困難及需要的外部支持等信息，為有針對性地提供優質教科研指導和服務奠定現實基礎，從而進一步提高指導和服務的有效性。在了解現狀的基礎上，修改、調整、完善教科研區域聯動機制，放大區域內優質教科研資源的示范引領作用，培育更多的本土科研骨干，提升教科研的整體質量，實現以研促教學改進、以研促教師專業發展、以研促學校特色內涵發展，最終實現區域內教科研的均衡發展。
處在農村走向城鎮化的諸暨市店口鎮是個經濟強鎮，全國第十八、浙江第四、紹興第一，對這個社會轉型期的店口教師的教科研現狀進行調研，就賦予了其特殊的意義。
（二）調研方法。
調研主要采用問卷法，輔之以訪談、座談的方法。問卷調查的對象主要是店口鎮教辦所屬中小學和幼兒園的教師。在發放問卷的同時，對學校領導、科研室主任、骨干教師進行了訪談和座談，針對教師對教科研的認知及行動、困難與困惑、幫助與支持進行了深入調查，基本上比較全面地掌握了教師參加教科研的整體狀態。
（三）調研實施。
2012年9月開始啟動調研，制訂實施計劃，選定樣本，編制問卷、訪談和座談提綱；2012年10月上旬組織實施調研；2012年10月下旬進入信息整理總結階段，撰寫調研報告。
（四）調研信息回收與處理。
問卷調查共回收有效問卷427份。對象為：店口一中、二中；店口一小、二小、文裔完小；店口一幼、二幼及中心村幼兒園教師。其中，幼兒園的教師占26%，小學教師占41%，初中教師占33%，基本上兼顧了各個學段，利用SPSS19.0統計軟件的問卷數據處理。
對訪談和座談反饋的信息，根據教師對教科研的認知及行動、困難與困惑、幫助與支持進行了認真、細致的整理和歸納。
二、調研結果與結論
綜合問卷調查數據的統計、訪談和座談信息的整理、歸納和分析，得出以下結論。
（一）對教科研的認知與行動。
問卷調查數據統計顯示，82%的教師認為有必要參加課題研究；79%的教師在近五年參加過課題研究。這表明，教師在認知與行動上有偏差，認知高于行動3個百分點，符合思想先行的認知規律。
座談和個別訪談反饋的信息表明，當前大多數教師都很積極參加課題研究，有過課題研究經歷的教師越來越多。自開展區域聯動以來，店口教師參與課題研究的數量在大幅上升。數據顯示，教師的科研積極性與圖4反映立項課題數量上升是一致的。
可見，教師對課題研究的認同度比較高，參加課題研究的積極性比較高，參與率高，但也有3%的教師有思想而無實質行動。
（二）教科研帶來的發展與成長。
問卷數據統計調查顯示，對自身專業發展幫助最大的兩個方面是：促進自身專業發展（62.8%）、解決教育教學問題（49.9%）。少數教師為了“評職稱”和“應付考核”而做課題的功利、消極心態需要我們不斷引導。
實施教科研區域聯動工程，提升了教師的專業素養，培養了一批教科研骨干且上升趨勢明顯，圖6印證了“科研興師”這條教育真理，教科研助推了教師的專業成長。
（三）走進教科研的方法與途徑。
從調查問卷中開放性問題的回答情況看，教師對教育科研的基本知識缺乏了解。比如：43.1%的了解“開題報告應包括哪些內容”，45%的了解“教育科學研究的一般過程”，89.2%不清楚“設計調查問卷的基本步驟”，38.6%的了解“教育科學研究的論文種類”。而調查對象對自身掌握教育科研知識的自我評價是：83.1%的認為自己“比較全面”，只有14.3%的認為自己“完全不懂”。兩個結果之所以會相去甚遠，一方面可能是因為我們設計的問題的代表性、覆蓋面有限，所問的問題非調查對象所長。另一方面，則在一定程度上說明，教師對有關教育科研知識的學習缺乏系統性、規范性和準確性，一知半解、含糊其辭的情況比較普遍。概念上混亂不清，勢必導致實踐中的偏頗，甚至似是而非。所以我們的區域聯動必須關注教科研基礎知識的輔導和培訓。
在提升教科研能力方面，教師首先認為最有幫助的兩個方法是本土科研骨干帶教（199人，46.6%），其次是參加教科研專題培訓（89人，20.8%），說明區域聯動中本土教科研骨干的引領和指導是得到多數教師認同的。
在座談中，教師普遍反映教科研區域聯動中課題研究“現場點評互動”形式對基層學校作用大，指導到位，非常有效。骨干指導師參與學校的各項實踐活動，能幫助老師清晰思路，學校及教師都得到提高。
教師還反映：區域聯動中的科研骨干班培訓非常有效，本土名優教師基本上一對一地進行指導，從課題選題到課題方案設計到課題結題，非常認真負責。
（四）面臨的困難與困惑。
問卷調查數據統計顯示：任務重，沒時間（61.6%）；缺方法，缺指導（54.8%）；教科研經驗少（45.2%）；沒有合適的課題（44.7%）四個方面，是教師參加教科研遇到的主要困難。問卷調查也顯示出，沒有教科研激勵機制、缺少同伴交流協作、沒有參加教科研的渠道等方面都基本上不是教師參加教科研的障礙和困難。值得一提的是，有27.4%的教師認為“沒有機會參加區域聯動”，這說明我們的教科研區域聯動受到了教師的關注，同時也在提醒我們區域聯動要深入到更多的教師群體中去。
在座談和訪談中，針對教師參加教科研的主要困難做了更加深入的了解。具體如下：
1.任務重，缺時間。由于社會對教學質量的重視而花費教師大部分的時間用于課堂教學，教師教育教學工作較忙，雜事多，壓力大，沒有更多時間系統進行理論與實踐的銜接性研究。教師經常處于被動研究、被動反思的境地，科研促教效果不明顯。需要指出的是，初中教師選這一條的比例較高，反映出中考這只無形的手還在影響著教師的教學觀和教學方式。
2.缺高層引領指導。特別是完小更是缺乏專家的引領，有時為了完成上級交給我們的任務，教師都是在憑自己的一腔熱情摸爬滾打，所以難出教科研方面的成績。這反映了我們前期區域聯動在科研培訓方面廣度和深度都有待進一步加強，要努力輻射到完小一級。
3.教師自身科研素養不足。教師自身缺乏科研意識，缺乏對各種有意義的教育教學的內在因果關系的思考和研究；教師教科研能力較弱，有畏難情緒；缺乏系統的教科研理論和科研經驗，如研究方法不夠科學規范、有關教育科研的工具掌握不夠、選題上有困難；閱讀量較少，缺乏有關教育科研方面的信息資源，特別是教科研時事信息比較少。
4.學校指導思想表面化。對教育科研的錯誤認識，導致學校教育科研華而不實；教科研團隊沒有真正形成，教科研活動效率有待提高；對于教科研骨干的獎勵力度不夠，大部分教師對科研工作沒有興趣。
（五）希望獲得的幫助與支持。
問卷調查數據統計顯示，教科研方法指導（52.9%）、課題實踐操作指導（46.4%）、課題方案設計指導（41.2%）和課題成果搜集與整理指導（39.1%），是教師當前在教科研方面比較突出的需求。相對來講，教科研理論指導（34%）和選題指導（30.9%）的需求也比較大。但數據也顯示，教師對課題中期指導（19.4%）、資料收集方法指導（12.4%）和教科研管理（8.2%）沒有引起足夠重視，反映了當下我鎮教師做課題“管兩頭，撇中間”現象的普遍存在，表現出“重立項評獎，輕過程管理”的浮躁、功利的科研心態。
在座談和訪談中，對教師參加教科研的外部支持與需求做了更加深入的了解。具體如下：
1.獲得本土教科研骨干更加貼心的指導。希望有本土教科研骨干定期到學校指導，能夠找準學校發展瓶頸，協同學校分析研究；通過講座、論壇等形式，特別是科研專題、實踐方面的講座，教授有關科研的理論和方法，以及各類科研實例分析（貼近實際教育教學的為佳）；本土教科研骨干能深入教育教學第一線與教師一起探討，特別是本土名優教師的結對引領，貼身指導。
2.科研指導更具操作性和實效性。希望指導方式互動性強，如專家一對一、科研沙龍、網絡研討等；希望加強選題指導，幫助教師從本校教育問題、日常教學問題中尋找并轉化為課題，從自身工作實踐的矛盾和困惑中選題；針對各校實際發展需要提出統領性的總課題。同時，也希望區域科研骨干團隊能夠沉下來，與學校教師一起做課題，或參加上級部門的課題，幫助教師在做課題的過程中了解課題開展的全過程，提高科研能力。
3.提供教科研學習機會。希望我們的區域聯動多開辦教師教科研研修班，讓教師有機會進一步地學習；定期開展基層的科研講座，能提供教師科研方法的講座。介紹科研案例和文章，指導教師教育教學理論、教研思想的學習，提供先進的教育思想和教育理念；能推薦或提供一些理論閱讀書籍；提供交流機會，走出去，請進來，加強橫向交流。
4.基地指導的力度和方式有待加強。希望能加強科研共同體建設，目前的結對指導在很大程度上還停留在面上，在課題研究和教學研究的指導上不夠精細，要努力推行跟蹤指導服務，如選派科研骨干蹲點指導半個月，使結對工作更有實效。農村學校、教師在教學研究方面存在巨大差異的突出因素就是教師的觀念和教學素養，這方面的進一步轉變將是區域教科研均衡發展的關鍵，這就要求基地指導的重心從輸血向造血轉化。
5.“店口教育網”的資源應用和研討平臺建設進一步完善。網絡平臺為今天的教學研究增色不少。但我們的研究對網絡平臺的利用并不充分，更多地沉醉于資料的上傳積累，以及任務型的網絡研討，缺乏一種自覺的研究氛圍，廣度和深度都不盡如人意。
三、意見與建議
綜合以上調研結果，我們可以看到：當前教師參與課題研究的積極性高、參與率高，教師對教科研的作用和價值有了比較充分認識，也切身體會到了教科研對自身專業發展的作用，表明我們店口教科研區域聯動成效是顯著的。
但是由于各種主客觀因素如區域內校際間教科研厚度不一、指導面與點的窄與淺、教師教學任務重、教師自身科研意識薄弱等影響，以及教師職前教育和職后教育的缺失與不足，導致教師對教科研的了解還不夠充分，教師科研能力和水平有待提高且差異巨大，學校整體教科研質量和水平有待提高。
另外，店口教辦所屬學校包含幼兒園、小學、初中三個學段十所學校，又有鎮校、完小、中心村幼兒園之分，以及公辦、民辦不同性質，單純依靠區域聯動及本土名師團隊，很難將優質教科研資源直接惠及每所學校的每位老師，必須依靠本土名師通過區域聯動培養的科研骨干團隊通過校本培訓將觸角延伸。
鑒于此，為更有品質地開展教科研區域聯動，提高教師科研能力和水平，提升我鎮整體教科研品質，提出以下幾點意見與建議。
（一）在區域聯動中開展“參與式培訓”，提高教科研指導的針對性和有效性。
調查研究結果顯示，教師普遍反映缺乏專家專業的指導和引領，希望獲得有針對性的、及時的、跟蹤的、貼身的、有效的指導。“參與式培訓”是目前國內外普遍倡導的一類進行培訓、教學和研究的方法，注重互動、實踐和生成，氛圍民主、輕松，教師在互動中激發，在實踐中成長，在生成中發展。培訓形式可以是科研骨干團隊互動、個別跟蹤蹲點互動、主題教研網絡研討、名師工作室論壇，QQ群主題研討、頭腦風暴式的觀點報告論壇，重點可以是老師們關心的選題策略研討、開題論證、中期交流、課題實踐研討、科研信息交流、教科研方法解讀、區域科研項目組建設等方面開展。必須注意的是，這樣的培訓活動需要有本土名師的支撐，否則會影響到活動的層次、活力、有效、順暢和提升。
其中，區域科研項目組建設應該是一種很好的“參與式培訓”。這個團隊的組建完全打破校際界限，甚至于學段界限，合并同質、同類課題形成區域性研究課題，強調團隊成員的自主參與意識，當中凸顯本土名優教師在其中的引領作用，在實踐中提升項目組人員的教科研能力。我們提倡關注自身課堂的“學科教改項目”在區域內進行“同質歸并”并成立研究項目組，結合課堂實踐開展教學研討，提升教師的教科研能力和水平，實現以研促教，以研促發展。
（二）在區域中開展結對幫扶，整體提升薄弱學校的科研水平。
從農村走向城市的店口鎮，各校的教科研發展水平層次不一，在理念認識、行動實踐、研究成果方面均存在不小的差異。通過區域聯動這個交流平臺，整合優質資源，放大科研骨干的引領作用，廣泛開展交流合作研究，促進區域間教科研的協調發展。
紹興市、諸暨市教科研基地是我們店口鎮教科研的輻射源，擁有先進的教科研管理經驗和優秀的教科研人才，通過名師、科研基地與薄弱學校結對子，因地制宜地開展教科研指導工作，將優質教育資源惠及“店口教育神經末梢”――文裔完小和育蕾民工子弟學校，實現區域內各類學校教科研工作的共同提升。
（三）優化區域教科研網絡平臺，將優質教育資源惠及大眾。
“店口教育網”（http：///）2010年7月開始設計制作，2011年11月投入使用，目前的網絡科研資源已經十分豐富，內容包括：教科研信息、課程改革、教學研究、課題研究、專題研究、教科研論文、教科研計劃、教科研通知、學科動態、教學論文、教學設計、讀書活動、特色學校建設等欄目。
對于基層學校，由于受地理位置限制，老師們不可能有太多機會面對面地進行交流，但借助于網絡技術，使交流研討變成現實。以“店口教育網”科研論壇、教師個人博客和QQ科研群為依托，構筑低成本、跨時空、互動共享的區域教科研網絡，將教學科研信息輻射至全鎮教師，助推教師廣泛開展區域網絡教科研。教科研區域聯動活動在時間和空間上得到延伸，個別輔導和團隊指導得以在開放的網絡中快捷、平等地實現。
（四）借力本土名師隊伍培養科研骨干團隊，以此加長名師的活動觸角，遍及全鎮各校，以點及面帶動整體發展。
第8篇：幼兒園課題開題報告范文
（一）突出三大重點，塑造了教育新形象
1、透視焦點，優化整合了教育資源
（1）加大了教育投入力度。20*年，預計教育事業總支出5億元，其中區財政對教育事業撥款達到21285萬元，比上年增長9.15%。教育附加收入達到3350萬元，比上年增長16.93%。人民教育基金收入達到2355萬元。20*年，專門調整、完善了教育撥款政策，確保了中小學校的正常運轉，提高了教育經費的使用績效。同時，順利地接收了*發電廠子弟學校，平穩地移交了界牌中學，使教育資源得到了有效地整合。
（2）加強了管理監督力度。對學校資金的使用進行了審計，完善了教育經費使用制度。20*年，共對62所學校、幼兒園的財務進行了專項審計，對部分學校的審計還委托社會中介進行。積極配合區審計局對我局的經濟責任審計，針對審計中發現的問題，組織全局上下認真剖析，并根據審計要求，逐項抓好整改，有力地規范了財務管理制度，提高了學校財務管理水平。同時，加大“一費制”的宣傳和監督力度，堅決遏制教育亂收費行為，嚴格執行教育收費政策。健全了收費公示制和教育收費違規追究責任制，加強了對收費行為的監督檢查力度，以執行“一費制”和公辦高中“三限”政策為重點，對學校財務及收費進行定期檢查，進一步規范教育收費行為。
（3）加快了教育集團組建力度。20*年，創辦了*區第二職業技術學校，成立*區職業教育集團，加強校校合作、校企合作，打造“訂單式”的人才培養模式。注重內涵提升，認真落實省職業教育“六項行動計劃”，面向市場，接軌就業，普職比繼續保持1：1。區職業中專順利地通過了市中等職校教育教學管理水平評估。整合優質幼教資源，鼓勵幼兒教育集團化，20*年，相繼成立了時光、苡君、幼藝三大幼教集團。職教、幼教資源得到了有效地整合和優化。
2、展示亮點，促進教育事業快速發展
（1）教育創新卓有成效。舉辦了“中國教育改革實驗區（*）”第一輪課題結題鑒定會暨第二輪課題開題論證會；開展了“現代學校制度視野下的小學語文改革”觀摩課活動；在“21世紀校長高級論壇”上我區“區域推進學校效能評估的研究和實踐”作了交流；10月，向教育部和中央教科所匯報了“現代學校制度視野下的*教育改革”實驗區階段性成果，并對下階段的探索提出思路，受到了領導和專家的肯定；編著了近40萬字的由中央文獻出版社出版的《現代學校制度的實踐發展》一書，全面總結了近四年來*現代學校制度實踐探索的成果；出臺了《*區中小學效能評估體系》，并在全區中小學普遍實施。我區被教育部基礎教育司、中央教科所授予“國家基礎教育現代學校制度先進實驗區”榮譽稱號，開展的現代學校制度探索得到了有關部門的充分肯定。
（2）中考高考再創佳績。不斷加強“三考”的研究工作，完善了《*區高考進步獎勵辦法》，中考高考再創輝煌。20*年，全市四個省級首批課改實驗區初中畢業生學業考試中，我區的平均分、及格率、高分段人數比率分別高于四個實驗區平均值的19.84分、6.5%、3.34%，均居全市第一。高考的各項指標穩步上升，全區高考上線學生3301人，上線萬人比為68.24，位居全市首位，比全市平均值高出12.65；純文、理科上重點人數259人，比2005年增加20人，上重點線萬人比為5.69，全市第三；全市文、理各前10名中，我區占4名；藝術體育等上本科線人數為269人，比2005年增加47人，實現了“三區第一，全市三強”的目標。
（3）免學雜費工作全面啟動。義務教育階段學校免雜費工作是區政府20*年十大為民辦實事之一，我們把全面推進和落實義務教育階段學校免雜費工作作為工作重點來抓，出臺了《*市*區義務教育中小學生免除學雜費的實施方案》，專門組織有關人員，加強監督檢查，認真統計與核實全區學校免雜費學生人數，確保免雜費政策落到實處。經過半年努力，全區共發放513萬元資金，對46496名義務教育階段學生免除雜費，切實減輕了學生家長的經濟負擔。
（4）名師工程全速打造。切實加強對省第九批特級教師評選推薦工作，20*年共有3位教師被評為*省第九批特級教師，至此，我區已擁有11位省特級教師，按專任教師比例計算為全市第一。認真做好省、市教壇新秀推薦評選工作，經過嚴格考核，3位教師被評為省教壇新秀、6位教師被評為市教壇新秀；同時，向市里推薦了9名市名師名校長。目前，我區名師名校長已經達到36名。修改和完善了《*區星級教師管理辦法》，開展第十二屆星級教師評選活動，20*年共增加星級教師51名，至此，全區共有星級教師626名。加大優秀人才引進力度，20*年共引進外地教壇新秀等中青年優秀骨干教師18名。提高了校長崗位職級津貼，調動了校長工作積極性。進一步完善了區特聘教師制度，狠抓名師下鄉支教工作，扎實做好省特級教師、市名師和區星級教師下鄉支教及城鎮教師到農村學校或薄弱學校任教工作，充分發揮了優秀骨干教師的示范輻射作用。
（5）教育執法評議成效顯著。堅持依法治教和認真履行教育行政執法職責方面有了新的進展，重點抓了人大對教育行政執法評議工作。專門成立了接受評議領導小組，認真開展自查自糾，切實開展整改活動。召開各界人士座談會并視察中小學校園，為教育獻計獻策；分別召開南片、北片、城區片中小學校長座談會，廣泛征求整改意見；先后在*二中、下陳中心校開展教育“懇談日”活動，傾聽基層教師心聲；相繼出臺了《*區義務教育階段招生暫行辦法》、《*區農村現代化學校辦學的基本要求》等五個政策性文件，圓滿完成了人大對教育執法評議工作，并受到區委、區人大、區政府、區政協主要領導的好評。
3、關注熱點，加強了教育管理
（1）加強了學校安全工作。繼續推進“平安校園”創建，全區70%的校園達到了*省“平安校園”創建標準；20*年，先后召開全區性教育系統安全工作會議和安全緊急會議4次，周密部署學校安全工作；加強學校普及安全知識教育，開展了“三個一”暑期安全教育活動；舉辦“全國第五個安全生產月”系列活動，發放宣傳資料2000多份；開展“警校共建”活動，實行學校交通協管員制度；編發《學生安全知識讀本》，對學校附近的江河池塘設立安全警示標記；實施“家校通”工程，為學校、家長聯系搭建信息平臺；開展學校周邊環境專項整治和校園安全大排查，開展學生接送車專項整治。加強學校衛生工作，有2所學校成為*省食堂衛生等級量化管理A級單位，有37所學校被確定為各級愛國衛生先進單位。
（2）狠抓了學校德育工作。堅持抓宣傳，定標準，重實踐的原則，多措并舉開展德育工作。召開了“生態德育”工作座談會和未成年人思想道德工作座談會；對全區學校日常行為規范的落實情況進行了全面檢查；進一步加強了國防教育，開展了軍訓、主題班會、模擬防空演練等豐富多彩的國防教育活動；積極開展民族精神教育，進行紀念勝利七十周年的歌詠比賽、書畫比賽、演講賽等形式多樣的愛國主義教育活動；全面開展社會主義榮辱觀學習教育活動，召開區青少年樹立社會義榮辱觀誓師大會；開展烈士陵園掃墓活動、青少年愛國主義讀書教育活動，進行愛國主義教育、集體主義教育、公德、愛心、誠信教育等；召開“德育導師制”工作經驗交流會，開展德育先進評比工作，做好團隊工作，成功舉辦了*區第三屆少先隊鼓號隊檢閱活動。
（3）強化了師德師風建設。認真落實《教師職業道德規范》，開展以“鑄師魂、修師德、樹師表、練師能”為主題的師德教育活動，評選出“十佳師德標兵”，組織了9場、有4000名教師參加的“十佳師德標兵”先進事跡巡回報告會，大力弘揚了教師愛崗敬業、樂于奉獻的高尚精神；舉辦了*教育有史以來規模最大、范圍最廣、檔次最高的以“健康、快樂、和諧”為主題的慶祝教師節千名教師大合唱活動，營造了團結、合作、競爭、和諧的良好氛圍；嚴肅整治教師有償補課、違規帶生行為，開展為期6天的暑期各中小學師德專題培訓；20*年評選出各級各類先進個人98人。積極推進學校民主管理建設，推行教代會票決制度，進一步加強了凝聚力工程建設。
（4）完善了教育行政監察工作。完善黨風廉政建設、紀律監察工作機制，開展對基建招投標、物資采購、人事、招生等熱點敏感問題的行政監察，加大了政務、校務公開力度和、查案力度，受理直線電話和件267件（次），按時報結率100%，滿意率99%，無督辦件發生。認真組織了“兩會”議提案答復辦理，20*年共收到市、區人大代表、政協委員的議案、建議、批評和意見共41件，完結率、滿意率均為100%。加強對各類招生、考試的過程監督，嚴肅考試紀律，確保錄取工作規范、有序。出臺了《*區教育系統治理商業賄賂工作實施方案》，召開了治理商業賄賂工作部署會議，立足自查自糾，在全區各學校、局機關各科室全面開展了商業賄賂專項治理工作。
（5）加強了理論學習和教育宣傳工作。狠抓局機關干部的素質提高，堅持每兩周一次的機關干部“自由論壇”學習制度。加強了教育法律法規的學習，提高行政執法意識。制定了《*區教育事業發展“十一五”規劃》，勾勒*教育事業的發展藍圖。多層次、多角度地宣傳*教育新舉措、新成就，召開全區教育系統宣傳信息工作會議，確保教育信息及時地完成；改版了*教育門戶網站，共報發信息890條；編發《*教育》簡報13期；出色完成向區級各部門的信息上報工作，榮獲區政府信息工作“先進集體”稱號；強化社會宣傳工作，分別在人民政協報、*日報、*教育信息報、今日早報、*日報、*商報等報刊上發表教育新聞、通訊和調研論文文章共52篇，在*電視臺開辟《*教育》欄目6期，樹立了*教育的良好形象；編印*教育畫冊，大張旗鼓地宣傳*教育的新形象。
（二）構筑四大平臺，提升了教育綜合實力
1、師資提升平臺。建立教師業務素質考試制度，組織全區中小學教師進行了教師業務素質和“中小學教師素質提升工程”培訓和考試；加強了教師年度考核工作，規范教師檔案管理；加強新教師見習期培訓，組織了277名新教師的見習期培訓，141名已畢業轉正。抓好中小學校長隊伍建設，組織了以“回顧、展望、創新、提升”為主題的暑期校長讀書會，發放《三特叢書》，舉辦了首屆校長論壇，有15位校長走上講壇，就如何“發現教育理想，更新教育理念，改善教育行為”作了演講，聘請了*大學、省教科院3位教授作點評，有力地促進了校長教育理念的更新和管理水平的提高；組織37名校長后備干部進行為期1年的崗位培訓，選送12位中小學校長到上海、江蘇等名校掛職鍛煉；加大了對校長班子考核調整力度，共調整充實了44位中小學校長班子成員。支持鼓勵中小學教師參加高一層次學歷進修，全區中小學教師合格學歷大幅提升,小學、初中、普高、職高分別達到99.95%、99.51%、96.78%、85.89%；高一層次學歷，小學、初中分別達到78.71%、72.65%，居全市首位。
2、素質教育平臺。進一步規范了學校的體藝衛工作的開展；順利通過了省體藝衛工作專項督查，編制*區學生體質健康標準實施方案，建立實施素質教育評估導向機制；成功舉辦區第十五屆中小學生科技文化藝術節；舉辦*區首屆中小學生體育節；參加*省第十三屆運動會組織工作，榮獲“*區參加*省第十三屆運動會先進集體”稱號。加強青少年科技教育工作；*市第一中學承辦了*省第二十屆青少年科技創新大賽，21人獲獎，其中一等獎14人；參加第十二屆全國青少年信息學奧賽（*賽區），共有5名學生獲獎。加強中學學科競賽的管理和指導，全國初中數學競賽一等獎2人、二等獎5人；*省初中科學競賽一等獎2人、二等獎4人；*省高中數學競賽二等獎3人，全國物理競賽獲獎5人。
3、新課改平臺。以新理念指導下的課程改革為突破口，開展“學科培訓——學科調研——成果展示”為模式的新課改活動，組織了28次學科培訓，開設了16個學科專題講座，調研了18所小學和13所初中新課程教學。出版了四期《課改動態》，組織召開了校本教研和綜合實踐活動基地學校經驗交流會。加強課題研究。目前區級立項113項、市級立項36項，送省級立項8項。其中《現代學校制度視野下的*教育改革》在全國教育科學“十一五”規劃國家重點課題“基礎教育階段現代學校制度的理論與研究”結題成果評選中被中央教科所、總課題組評為優秀成果一等獎。辦精辦好《自主教育》和《*家教》刊物，構建三位一體的教育網絡。
4、現代裝備平臺。重視教育裝備投入，促進教育裝備現代化。20*年共投入620萬元采購教學儀器及電教設備，新增學生課桌椅4220套，新增多媒體設備358套（其中簡易85套），新增計算機610臺。到目前為止，全區中小學擁有多媒體設備1100套，擁有計算機6900臺。多媒體設備基本普及到每一個新課程教學班；學生數與計算機數的比達到10:1，基本實現計算機輔助教學。
（三）夯實五大基礎，提高了教育美譽度
1、夯實幼教基礎，實現幼兒教育規范發展。幼兒教育規范發展，全區每一街道（鎮）均建成一所中心幼兒園，在園幼兒17681人，入園率96%，幼兒教師學歷合格率達到99%。出臺了《關于全面實施幼兒園“結對幫扶工程”的若干意見》，完善城鄉結對幫扶制度。加強了街道（鎮）中心幼兒園建設，6月份在花園中心幼兒園召開了“街道（鎮）中心幼兒園管理現場會”。召開“親子活動”暨托班教學活動現場會，拉開了*區0—3歲嬰幼兒早期教育活動的序幕。積極開展示范性幼兒園的爭創活動，省示范性幼兒園達到6所，市示范性幼兒園達到7所。開展試辦幼兒園的全面檢查，關閉7所違規開辦的村完小學前班。
2、夯實義教基礎，促進義務教育均衡發展。繼續實施“放兩頭、保中間、活全局”的發展戰略，鞏固了“兩基”成果，基本達到高標準。強化了學籍管理，我區學校學籍管理被評為*省學籍管理先進集體。完善了質量監測體系，啟動了城區小學教學質量抽考備案制度。加強示范性學校創建，已有11所學校被評為省、市示范性學校。狠抓了“五項工程”建設，全面開展“校舍隱患”排查工作，啟動省定食宿改造工程項目,全年投入資金2200萬元，完成田徑場、改廚改廁、硬化綠化等基建項目42個；“愛心營養餐工程”和“貧困生擴面工程”落實到位，投入資金152萬元，發放營養餐券781張，義務教育券9983張，資助面達到10.9%。小學入學率、鞏固率均達到100%。初中入學率達到99.81%，鞏固率達到99.98%。盲、聾啞、弱智三類殘疾兒童入學率為98.02%。“三殘”適齡兒童少年、低保線以下貧困家庭子女均享受全免費的十五年基礎教育，由民政部門認定的其他貧困家庭子女亦享受全免費的義務教育。
3、夯實高中段教育基礎，促進高中教育優質發展。實施高中入學成績準入制度，設定普通高中、綜合高中最低錄取分數線。積極推進高中新課改，組織校長、教師外出考察學習。制定實施了《綜合高中分流獎勵辦法》，提高學生的職業資格證書通過率。高中教育全面普及，初升高比例達到98.32%，比2000年提高29.7個百分點。全區擁有高中段學校15所，其中省級及以上重點高中增加到5所，已基本形成普通高中、職業高中、綜合高中齊發展的高中段教育新格局。
第9篇：幼兒園課題開題報告范文
博士后制度是我國有計劃、有目的培養高層次人才的一項重要制度，培養了一批國家急需的高層次創新型人才，取得了一批高水平的科研成果，在促進學科交叉、產學研相結合方面發揮著獨特的作用，為促進我國科技創新和經濟社會發展，發揮了重要作用。博士后制度已經成為各地區培養、吸引高層次人才的重要渠道；成為高校、科研院所篩選、補充師資和科研人員的重要來源。隨著全球經濟一體化，人才競爭越來越激烈的現狀下，高層次人才的吸引成為各科研院所的重要工作（夏雪萍，2013）。
隨著農業經濟的發展，農業科技研究和創新成為發展農業的關鍵，博士后科研工作制度成為科研事業單位靈活使用人才和引進人才進行科學研究的重要方式。我院于2006年設立博士后科研工作站，在人才引進、科技研究創新方面取得較好的成績，博士后研究項目涉及農業工程技術集成、農業規劃、農產品加工、農業標準化研究、生物質預處理、遙感識別等多個領域，為社會和我院培養了高層次的人才，也成為我院后備人才儲備庫。
一、博士后工作站的建設
自2002年起，我院以“開門辦院、大力引進人才”的總體思路，開始引進各層次專業技術人才，2006年經申報博士后管理委員會批準我院設立博士后科研工作站，經過兩年的準備和建設，于2008年9月正式招收第一批博士后，已招收博士后7批，共招錄博士后39名，研究期滿出站博士后27名，有15名博士后出站留在我院工作，現有在站博士后12名。先后承擔課題80多項，獲國家專利3項，獲博士后科學基金資助7項，國家科學基金資助2項，獲國家科技進步獎三等獎1項。
1.基礎設施建設
設站以來，我院在充分調研相關農業事業單位的博士后科研流動站和工作站的基礎上，我們首先從基礎設施入手，在吸取農業科研事業單位博士后工作站積累的豐富經驗的基礎上，結合我院特點，形成了三級管理體制：作為我院人才建設的重要工作，首先成立了院博士后科研工作站管理委員會和學術委員會，管理委員會由院領導、人事處相關成員和各招生單位的負責人組成，博士后工作站由人事處直接管理，負責工作站建設和博士后的進、出站申請及日常管理工作；學術委員會由院長為主任，成員由各專業研究員以上專家和各合作導師組成，負責博士后的開題、考核、出站答辯。博士后進站后由合作導師所在單位負責日常的管理工作。
2.規章制度建設
為規范博士后管理工作，職責清楚，責任明確，提高博士后培養研究質量，按照博士后管理委員會制定的《博士后管理辦法》和參考同類事業單位的博士后管理辦法，根據我院工作實際，我們制定了院《博士后管理辦法》、《博士后進站工作協議》等制度，使博士后管理工作有法可依，規范了博士后進站、中期考核、出站答辯的工作程序，應完成的研究任務，博士后和博士后合作導師互相應遵守的規定，研究經費的使用，博士后享有的權利和義務等，使博士后管理向著有利于單位和博士后，正規化、制度化、創新化的方向發展（李光輝，2006）。
3.重視改善條件
院非常重視博士后研究人員的工作和生活環境，為博士后研究人員解決實際問題。在院房源緊張的情況下，責成新建設的科研大樓配套建設博士后公寓，解決在站博士后的住宿問題，在博士后公寓還沒完工的情況下，由各合作導師按市場租房行情支付住房補貼。在新的科研大樓中規劃一定數量的科研實驗室，人事處指派專人負責博士后的工作和生活的后勤保障等，積極組織博士后研究人員申報中國博士后科學基金會項目，為博士后爭取項目資助和各項補貼。
二、博士后研究人員培養制度
1.嚴格的合作導師申報制度
對博士后合作導師進行嚴格資格審查，合作導師根據自己承擔的省部級及以上科研課題來申請招收博士后，且課題必須是2年之內不會結題的、科研經費充足，能夠為博士后提供不少于2項科研項目和足夠的研究和生活經費支持。如果合作導師所指導的博士后因為各種原因退站或是延期不能出站的，2年內停止招收博士后（朱樹方，2008）。
2.規范的博士后招錄制度
制定了嚴格的招收和選拔制度，嚴把進人關，針對我院的專業特色和研究領域，合理制定博士后招生計劃，拓寬研究領域。對承擔國家級課題，學術研究能力強的學科方向，招收名額適當放寬，同一學科同一課題，盡量只招收一名博士后；對科技成果偏向于轉化為社會效益的學科，大量招收有過相同工作經歷的應用型人才。在博士進行開題報告答辯以后，專家委員會從立項背景、研究內容、研究路線、技術創新、研究結果等5 個方面進行考核，根據研究方式是否可行，預期研究結果是否成立，來確定是否進站。
3.提高博士后在站管理質量
（1）建立嚴格的中期考核制度。為提高培養質量，制定了較為嚴格的中期考核制度并嚴格執行，在進站時簽訂的《博士后研究人員進站協議》中，有量化指標來對博士后進行中期考核界定，如博士后達不到協議上所訂的預期就達到的研究成果規定，管理人員將根據專家委員會提出的意見，要求博士后書面說明原因，并在規定的期限內完成研究工作，確保博士后的培養質量，形成具有特色的博士后考核指標體系（牛勵耘、周俊，2010）。
（2）完善激勵機制。對博士后人員實行事業單位工作人員工資制度，工資福利待遇享受我院編制內職工的待遇，依據中期考核結果，以進站一年從事的科研工作：科研項目、項目經費、科研成果、論文論著、成果轉化、經濟效益、知識產權、獲得獎勵、其他類（包含人才培養、學科建設等），對完成科研課題效果顯著的博士后，按工作業績和貢獻發放績效工資，將有效的分配激勵機制作為進一步調動博士后工作積極性的重要途徑，使他們不斷創造新的業績。博士后研究人員享受我院編制內職工相同的醫療、工傷等保險和住房公積金待遇，增加了博士后研究人員對我院的歸屬感和認同感。
（3）以人為本的培養機制。在規范管理的同時，貫徹以人為本的理念，增強服務意識。在實際工作中只要是有利于博士后進行研究，有利于博士后培養、有利于培養高層次人才，我們都積極主動地盡量滿足條件，為博士后解決生活和科研工作中存在的問題，為他們創造良好的工作環境和生活條件。定期組織博士后參加農業系統和我院的學術講座、每月講論和四季論壇、送知識到基層等活動，組織博士后參加博士后對接活動，加強博士后與我院幾個國家重點實驗室的交流（朱樹方，2008）。
4.合理的出站制度
博士后出站時，按照管理制度和協議規定完成所承擔的科研任務、論文的發表、出站學術報告、出站總結等工作，進行出站答辯，專家委員會進行評審，如審核通過，可以按期辦理出站手續，如達不到出站要求，則在專家委員會修改意見下對出站學術報告進行了修改完善等工作，如達不到要求，則需要延期出站，在完成規定的要求后，方可辦理出站手續。博士后人員研究期滿可以出站的博士后研究人員，不得逾期滯留站內，責其在規定時間內辦理出站手續，停止工資福利的發放、經費使用等。
三、發揮優勢共同發展
1.注重人才培養
世界多極化、經濟全球化深入發展，科技進步日新月異，加快人才發展是在激烈的國際競爭中贏得主動的重大戰略選擇。科研事業院所因為國家對事業編制數限制，人才引進受到限制，農業、農村經濟快速發展，人才的緊缺促使博士后招錄成為我院快速培養和使用高層次創新人才的重要途徑。為促使優秀博士后脫穎而出，我們以提高博士后的自主創新能力為主，實現科學合理培養，提高博士后培養質量，給每個博士后都提供找到最適合自身優勢和更好發展的機會，通過培養與使用相結合，提高能力與素質相結合，使博士后成為對學科發展有利，對單位發展有利和對社會發展有利的人才，讓博士后成為我院科研型的骨干人才（王春紅，2010）。
2.提高科研能力
博士后除完成自己承擔的課題外，我們要求合作導師從自己承擔的科研課題方面入手，著重培養博士后獨立主持承擔省部級及以上高水平的科研課題能力，完成至少兩篇以上學術論文的發表，定期參加本學科學術報告，來帶動本學科建設、科研成果轉化，提升院所的核心創造力和競爭力。加強博士后課題研究的管理，加快培養成科技領軍人才，為我院建設和社會的建設貢獻力量，積極與農業院校、農業科研機構合作，努力發揮好博士后科技骨干隊伍平臺的重要作用。
3.改善科研環境
創造科研條件，我院對工作站的基礎性學科投入大量資金，購置大型儀器設備，增添必須的實驗設備，與大型企業建立合作基地，使進行基礎學科實驗的博士后有了進行研究、實驗的應用平臺，為博士后研究人員的科學研究工作奠定了堅實的基礎。
4.樹立科學人才觀
切實轉變管理理念，提高服務水平和工作效率，積極主動地為博士后解決生活和科研工作中存在的問題。做到合理培養博士后、把博士后當成科技骨干人才的理念，統籌用好我院急需的各專業領域的博士后，使他們充分發揮自己的聰明才智。堅持選拔聘用優秀出站博士后改善我院科技骨干隊伍，靠發展事業留人、靠合理的薪酬留人、靠良好的制度留人、靠真摯的感情留人，形成博士后人才自主流動、個人潛能充分發揮的良好氛圍（傅博，2011）。
四、博士后管理工作中需完善的幾個問題
1.博士后基金申報問題
我院自2008年招收第一批博士后以來，招收38名博士后，有26名博士后期滿出站，有7人獲得博士后基金支持，獲得博士后基金資助人數偏少，主要集中在基礎研究學科，應用性學科基本上沒有獲得過資助。如果按照“當年進站人數的三分之一左右”獲得資助，我院在站博士后獲得資助的比例偏小，成功率不高，還需要在分析原因的情況下加大申報力度。
2.在職博士后檔案材料不完整問題
招收博士后研究人員，經過招生公告，材料的審核、面試、開題報告等環節，確定錄取做博士研究，辦理相關手續，如轉檔案、行政關系的轉移等，因博士后研究人員流動性大，我們沒有到其所在學校（或單位）進行考察、查看檔案的環節，其檔案材料是否完整，在學校（原單位）的表現如何，我們并不知道。只是審查博士后自己提供的材料和從學校（原單位）拿來的合格證明，我院招收的大部分博士后符合規定，但也有少數的博士后研究人員，隱瞞經歷。例如有一位博士后2012年以在職的身份到我院做博士后研究工作，其在職證明是檔案存放單位開的，在期滿出站時，才發現他與開證明的單位早就沒有任何人事關系，2009年在原單位工作不滿一年就自動離職，臨時聘用在北京某公司工作，這段時間沒有任何檔案材料證明。出站時，在原單位又開了一個沒有人事關系、同意他重新分配工作的證明，2014年出站分配到新單位后，從原單位直接調檔到新單位后，面臨因檔案材料不齊全，新單位不接收檔案、讓我院補齊檔案材料的問題。
3.博士后人員子女入學問題
博士后管理委員會出臺的《博士后管理規定》中有一條規定：博士后在站期間，可以憑人事部博士后管理部門或有關省、自治區、直轄市人事部門的介紹信，在其子女暫住戶口所在地辦理入幼兒園、上小學和初中，報考(轉入)高中以及報考高等院校或中等專業學校等事宜，享受當地常住戶口居民的同等待遇。我院院址屬北京市轄區，各市區學校教學質量優劣不同，在職職工子女的入學情況也是根據職工所在區縣政策自己解決，博士后進站后，經常詢問相關問題，希望能解決子女入學的問題。隨著社會發展，由單位開介紹信辦理事項的時代已經過去，子女上學的事很難辦到（常洪亮，2010）。
參考文獻
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