生物選修知識點總結精選(九篇)
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第1篇：生物選修知識點總結范文
中圖分類號：G 640 文獻標識碼：A
目前，各高校開設選修課已經是普遍現象。選修課的開設使教學模式更加多樣化，是高校人才培B計劃的重要組成部分[1]。開設選修課旨在提高學生綜合素質，拓寬學生知識面，優化學生的知識結構。2001年 8月，教育部提出了十二條關于加強本科教學工作和提高教學質量的措施和意見，使得大學生素質教育改革顯得尤為重要，而高校選修課的教學改革則是提高素質教育的重要一環[2]。我校于2006年開設植物生物學選修課，授課對象面向醫學、藥學和生物類非植物學相關專業本科學生。近年來，通過一批又一批教師的教學探索和實踐，我們不斷完善植物生物學選修課的教學模式，積極優化課程結構，總結出了一系列的教學問題和經驗。
一、教學理念的更新
由于高校學分制的實施，大多數學生選課多以修滿學分為目的，而不是憑個人愛好選擇，這樣的選課本身就帶有盲目性和功利性，使得學生在之后的課堂上出現缺課，學習態度不端正等現象，嚴重浪費課程資源[3]。任課教師也往往對選修課不夠重視，對出勤率低和課堂紀律差等現象采取放任態度。針對這一問題，學校建立了引導選課方法的同時，教研室也推出了植物生物學的課程介紹，任課教師建議，并配有相關圖片，使學生在網上選課時，不僅能查到植物生物學選修課的總學時、考核模式、上課時間等，還能對此課程有更清晰認識，幫助同學們更好地了解課程要求，結合自身實際選擇合適的課程，避免了盲目選擇。
對于任課教師來說，應積極更新自己的教學理念。聯合國教科文組織曾對未來的教師角色做了這樣的定位：教師不僅僅是知識的傳授者，在教學過程中更應該成為學生的合作者和引導者[4]。這樣的理念也應展現于選修課課堂。教師在課堂上除了要傳遞知識，更重要的責任是刺激學生的思考。師生對話平等，而不是教師展現自己居高臨下的權威。
二、教學內容的整合
現代生物科學發展日新月異，對于生物類課程的設置，應該注重內容的先進性。對于植物生物學的一些研究熱點或新成果，應加入到教學內容當中。同時也不能忽略基本理論和基礎知識，擯棄過時的知識不代表不重視基礎。植物生物學包含了植物分類學、植物生理學、植物進化和植物生態學等學科內容，又與醫學、植物藥學、植物化學等學科內容相交叉，在課程設置時，要注意橫向知識的關聯和滲透。尤其吉林醫藥學院是醫學院校，應側重介紹與醫藥學相關的內容。植物生物學選修課共20學時，需要教師在有限的時間內合理安排教學內容，構建有層次的教學體系。
首先是對教材的合理選擇。我們選用的教材是周云龍主編的第三版《植物生物學》，這本教材不僅包括植物生物學基礎知識和概念，同時，還介紹了植物與環境資源的合理利用和保護，以及近年來植物科學領域的新成果，此教材順應了當前科學的發展方向。同時推薦學生閱讀由A.M.史密斯（Smith A.M.）等歐洲著名的七位植物學家共同撰寫的《植物生物學》（Plant Biology），此書內容權威，是植物生物學領域的重要著作，作為課外讀物可以開闊學生的視野。另外推薦閱讀由黃寶康主編的《藥用植物學》，此書是“十三五”規劃教材，原是高等院校藥學專業專用，此書對藥用植物進行介紹，并配有彩圖，學生可根據自己的時間和興趣選擇閱讀，拓展自己的知識面。其次，在教學內容上，根據學科知識的系統性，涵蓋主要知識板塊有：植物的細胞、組織、器官的結構和發育；植物的水分生理、礦質營養和光合作用，植物生長發育的調控；植物界的多樣性，主要植物類群及其系統發育與進化。對于植物細胞的代謝和增殖、植物細胞的生長發育因與細胞生物學內容重復，只做概述，不做重點講解。根據學生今后學習和工作需要，為體現醫學院校特色，補充相關植物的藥用價值和醫用價值，培養學生對藥用植物的開發和利用的意識。對于植物的多樣性、植物與環境相互作用相關內容，應指導學生自學和進行課外調查 ，鼓勵學生將課堂理論知識應用于實際。
三、教學模式的調整
通過多年的教學實踐，我們發現學生都有著自主學習的潛力，尤其在選修課的教學過程中，學生有更大的思考空間。因此在植物生物學選修課的教學上，采取了課堂教學和課余自學并行的教學模式。比如進行植物分類介紹時，利用課堂時間講授分類學基礎知識，之后要求學生在課下采集標本，制作成圖片，在下次課堂上展示，并與所有師生共同辨認分類。這種教學模式擴展了教學時間和空間，在教學過程中將知識傳授與培養學生自主學習能力結合起來，極大地激發了學生的學習興趣，形成一個啟發式的教學模式。其次，課堂教學應增加植物生物學前沿性知識，介紹有影響力的學術期刊，指導學生通過查閱文獻進行主動性地、有針對性地補充自己的課外知識。由于選修課面向多個專業學生，因此在授課時應對邊緣學科和交叉學科知識進行介紹，從而激發學生的學習主動性和探索性。也可以采取分組模式進行教學：學生以班級或專業自行分組，每組3～5人，自選相關題目寫小論文，并在課堂上作報告。這種教學模式不僅能提高學生的科研素質，更能鍛煉學生學以致用的能力，達到全面提高學生綜合素質的目的。
四、教學方法的改進
近年來，各高校對課程的教學方法進行不斷改進，已由傳統的課本板書授課方法發展為網絡信息模式，網絡、圖片、視頻、軟件都已作為重要的教學組成進入課堂。多媒體教學技術推動了現代教育方法的更新和改革，節約了大量教學時間，增強了課堂教學的互動性和趣味性，并使教學內容更加豐富化、具體化和形象化[5，6]。尤其是植物生物學選修課教學過程中需要展示大量植物組織和結構圖片，多媒體教學的重要性不言而喻。然而，近年來教師對多媒體教學依賴性增強，課上教學基本上都是大量的視頻和圖片，對知識點不進行詳細歸攏，導致學生觀看視頻沒有目的性，觀后不留印象，并沒有達到預想的教學效果。因此教師在播放視頻前，應做好知識點講解，提出問題，要求學生帶著問題觀看，觀看后對問題進行解答，這樣才能充分利用好多媒體教學資源，取得良好的教學成果。采取傳統教育方法和多媒體教育手段相結合，才是合理的教學方法。
在課堂設計上，我們應該展開互動式和啟發式教學。以往由教師在臺上講解，或書寫板書或參照PPT，學生則忙于記筆記、劃考點。一堂課下來學生并沒有真正去思考和領悟知識。為此，教師應給學生設計應用性和探究性問題，將W生置于問題中去，由此引發學生的積極思考。培養學生分析和解決問題的能力。再者，可根據課堂需要，將國內外著名科學家探索植物科學的故事講述給學生，可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。現在教師多用課件進行教學，因此教學課件的制作尤為重要。課件內容要有清晰的脈絡，文字簡潔有效，圖片、動畫、視頻應具有代表性。教學資料應充實，才會對教學有良好的輔助和擴充作用。
五、考核體系的完善
以往的選修課考核采取筆試開卷考試，學生可以輕易地完成考試獲得學分，這樣簡單且單一的考核方法是選修課不受重視的基本原因。植物生物學選修課新的考核體系由課堂考核（20%），作業考核（30%）和期末考試（60%）三部分構成。課堂考核包括出席情況、課堂提問；作業考核包括隨堂作業、課后小論文、布置的文獻查閱、標本的采集等一系列作業；期末考試也可有多種形式，如：分組課題答辯，論文寫作、外文文獻翻譯和總結等。如此的考核體系才會發揮植物生物學選修課的教學作用，強化學生的動手能力，培養學生的協作精神。
通過對植物生物學選修課教學進行一系列改革后，取得了良好的教學成果。學生普遍反映課堂教學變得更加生動，對知識點的理解更加全面和深刻。選修了植物生物學后，他們不僅收獲了學科上的知識，還鍛煉了能力，增進了友誼。在學校領導和同仁的關心和支持下，植物生物學的教學體系愈加成熟，為學生建立了理論應用實際、提高綜合素質的良好平臺。
參考文獻：
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[2] 劉 茵.深化植物生物學教學改革，提高人才培養質量[J].商丘師范學院學報，2011，27（09）：129- 131.
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[4] ，段寧.國內植物學專業研究生培養方案及課程體系設置分析[J].高等農業教育，2009，2（02）：78- 82.
第2篇：生物選修知識點總結范文
關鍵詞： 現代生物科技專題 基因工程 細胞工程 胚胎工程 生態工程
新課程標本中的必修模塊是生物科學的核心，對于提高學生的生物知識必不可少，選修模塊能夠滿足學生的多樣化學習，為學生進一步學習生物科學知識奠定基礎。因此這就要求高中生物教師具備一定的專業知識技能和素養才能在教學中起到引領的作用。尤其是選修教材，可能對于部分教師來說自己都是摸著石頭過河，仍處于摸索之中。
選修課注重的是理解和應用，理論結合實際，所以教師在講解的時候不需要過于深和專，只要學生能理解即可。每個工程的重點在于基本概念和原理的講解，比如生態工程的原理就是一個重點知識，要求學生在記住這幾個原理的同時學會應用。在教學中還要注意知識點之間的銜接，比如基因工程和蛋白質工程就是緊密聯系在一起的，動物細胞培養和動物組織培養的區別，等等。有些知識點是比較難理解的，比如胚胎工程——《受精階段》，所以教師要想辦法把這部分內容以通俗易懂的形式呈現給學生。最重要的是要結合高考的要求，要求學生多做題，進行不定時的檢測等有針對性的強化訓練，以不變應萬變。以下是我總結的每個專題的學習和教學建議，不足之處還請各位同仁批評指正。
1.基因工程
由于基因工程在必修教材的學習中已經打下了一定的基礎，因此學生比較熟悉這部分內容，學習起來也容易得多。本章教學既要使學生應用已有的遺傳學知識解決新問題，又要啟發學生將理論知識應用于實踐，懂得無論是獲得目的基因，還是進行蛋白質改造，基因工程的最終目的都是造福人類。
本章的重點是基因工程的概念，工具和操作過程。在導入新課的時候可以從現實生活入手，例如：抗蟲棉在當今社會生活中的應用，我們日常生活中吃的大米、植物油等好多都是轉基因食品，引發學生的思考，從而得出基因工程的概念。基因工程涉及必修教材中DNA的結構、復制、表達酶等基礎知識。所以在教學中教師有可以向學生提問：DNA是靠什么把一個個脫氧核苷酸連接起來的？要使DNA分子斷裂需要用什么處理？等有關的問題，既復習原來的知識，又可以引出基因工程的工具酶等。由于基因工程的操作過程比較抽象，學生難以理解，教師可以借助多媒體輔助教學，使學生加深對基因工程的理解。
2.細胞工程
細胞工程包含了植物細胞工程和動物細胞工程兩大塊。突出了細胞工程的發展和基本技術在實際中的應用等方面的知識。重點在于微生物的細胞融合技術，植物體細胞培養，單克隆抗體的制備技術。本專題看似抽象神奇，但是也有很多我們熟悉的內容。
在教學中教師要注意不同知識之間的銜接，例如：植物組織培養和植物體細胞雜交的區別和聯系，動物細胞培養和動物體細胞克隆的區別于聯系，動物細胞融合和單克隆抗體的制備的區別和聯系，等等。高考中不可避免會考查到相關知識。單克隆抗體的應用是個熱點問題，與當今社會的生物科學發展聯系緊密。學生要熟練掌握該項技術的原理和制備過程，因為這也是高考選修題的一個考點。
細胞工程是在學生學習必修一細胞與分子的基礎上進行的，教學中可以引導學生先回憶細胞有關的知識，從而引出細胞工程的內容，對于比較抽象的部分盡量做到借助多媒體輔助教學，以動態直觀的形式呈現給學生，使其便于理解。不要采用“滿堂灌”的形式，給學生留出一部分的時間讓他們理解。同時對學生提出一些問題如：（1）植物組織培養的過程中影響脫分化和再分化的條件有什么異同點？（2）動物細胞融合和植物細胞融合常用的促融合因子是什么？（3）雜交瘤細胞的特點是什么？單克隆抗體的優點是什么？（4）常用什么方法去除細胞壁？原生質體和原生質層有什么區別，等等。這樣可以培養學生分析解決問題和交流與表達的能力，也加深了他們對知識的記憶能力。
3.胚胎工程
本專題是在動物生殖與發育的基礎上，了解動物早期胚胎發育的規律，即哺乳動物胚胎發育的基本過程和胚胎工程的主要原理，技術，以及在生產上的應用。同時結合現代生物技術中的最新熱點，闡述了胚胎干細胞及其研究進展。本節的重點是胚胎發育的基本過程，胚胎工程的原理和技術。該專題對于學生和老師來說都比較陌生，所以教學中要從日常生活中學生已有的理論知識出發，激發學生的學習興趣。
受精過程的兩個階段是個難點，學生不容易理解，可以提出：必修教材中的受精過程，胚胎移植的基本程序，以及生理學基礎，要求學生掌握，教學中應注意多舉例子來說明問題。關于胚胎分割應強調分割的時期（桑葚胚或者囊胚）和注意的問題（胚胎分割時應注意對內細胞團均等分割且分割的分數不宜過多）。對于體外受精這部分知識，教師可以通過試管嬰兒的介紹很自然地引入，教授過程最好圖文結合，讓學生明確這是有性生殖過程。
胚胎干細胞的技術及應用可以借助多媒體教學，同時讓學生通過閱讀教材總結交流三類干細胞的特點和功能。
4.生態工程
第3篇：生物選修知識點總結范文
[關鍵詞]高中生物 復習教學
1未雨綢繆，合理有序
一進入高三階段，老師應首先認真研讀當年考試說明，明確考試范圍、能力要求，同時把當年全國各地高考試卷對照考試說明逐題分析弄清每一題所考查的知識點、能力要求及問題情景、命題形式等；并與往年試卷作對比，弄清高考常考的主干知識點、高考變式題背后有沒有改變的根本性東西。在充分研討的基礎上，制定復習計劃。主要分為三個階段：選修新課學習、章節復習和專題復習。一輪復習側重基礎知識的全面鞏固，構建單元知識結構，重點梳理單元內知識脈絡。二輪復習根據本學科知識內在聯系，把必修選修三冊教材共十四個單元分七個專題，側重跨章節知識聯系的構建，強調綜合分析、知識遷移能力的形成。三輪復習側重于課堂限時訓練和綜合模擬訓練。讓師生做到心中有數，有章可循。第一輪復習要全面閱讀教材，查漏補缺，夯實基礎。在復習中，應靜下心來把生物課本梳理一遍，加強和鞏固對知識的理解，并及時解決有疑問的知識點。在此基礎上自己構建一些知識網絡，提高課堂學習效率，變課本知識為自己的學問，這樣才能以不變應萬變。另外，對基本的實驗原理、實驗操作、實驗設計應有一個比較清楚的思路，這樣遇到具體的實驗題型才能臨陣不亂。第二輪復習不是“炒剩飯”，而是要在第一輪復習的基礎上進行總結、綜合和深化。第二輪復習要明確重點、難點。深刻理解每一個知識結構及其知識點中的重點，突破難點，把分散在各章節的有聯系的知識點進行整理，以體現知識問的本質因果關系和整體性，即進行專題復習。第三輪復習主要是回歸課本，梳理基礎知識。看糾錯本，加強記憶。檢視自己曾經出現過的失誤，找到自己知識的漏洞，思維方式的偏差，解題規范的疏漏，錯誤集中的點作為訓練重點，有目的地精選一些材料進行訓練，不讓同樣的錯誤在高考中重現。
2夯實基礎，強化能力
學習中的首要任務就是要抓基礎，對生物學基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎知識要逐一弄清，達到融會貫通、熟能生巧的地步，從而應加強對“雙基”的強化訓練。在復習中，要注重知識的內在聯系，將所學知識先串成鏈，再織成網，使知識結構化、網絡化，將所學知識濃縮其中，了解各知識點在知識體系中的具置，清楚各知識點之間的內在聯系。講究知識的梳理，注重掃描，加大知識的外延。如復習到細胞分裂，可結合高中階段所學過的分裂方式（二分裂、無絲分裂、有絲分裂、減數分裂）比較復習。又如，關于DNA的結構與復制，如果只有DNA的雙螺旋結構的印象，堿基互補配對等零散的知識，就證明沒有形成知識結構。而能夠知道DNA的結構包括DNA的化學結構、空間結構、結構特點及具體內容；DNA的復制包括概念、復制時期、條件、過程、特點、意義和差錯結果，并將這些知識羅列起來，就形成了知識結構。知識網絡是在知識結構的基礎上，找出知識的內在聯系而形成的，正如交錯的食物鏈形成食物網一樣。例如，上述關于DNA的結構和復制的知識結構，再把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數分裂、遺傳規律等聯系起來，就形成了一個知識網絡。
3講究方法，聯系實際
復習方法要得當。生物高考復習中，一般要使用三種常見的復習方法。第一，比較復習法：在復習中，使學生能運用比較法進行知識的橫向和縱向比較。如組成酶與誘導酶的比較，原核細胞和真核細胞的比較，高等植物細胞和動物細胞亞顯微結構的比較；三大營養物質的來源和去路的比較，三大營養物質均可來自食物，除蛋白質外，均可貯存，均可由其它物質部分轉化；碳循環、氮循環、硫循環的比較，比較它們進入生態系統的途徑、形式及回到無機自然界的途徑、形式；還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規律的比較，各種育種方法的比較，等等。第二，串連復習法：復習時可把分散在各個章節中的知識串聯起來，使學生對知識有全面的理解。如：有關蛋白質的知識主要分散于第一、第二、第五章中，第一章中介紹了蛋白質的組成元素、基本單位、合成場所、結構和功能。第二章講了蛋白質在人體內的消化、吸收和代謝等。第五章談到了蛋白質的合成受基因控制，包括轉錄和翻譯兩個生理過程。復習時，可以把這些知識串起來復習，使知識更系統化，這樣可提高學生解綜合題的能力。第三，聯想遷移法：如：復習膜的流動性，可聯系到主動運輸、內吞、外排、受精作用、細胞融合、卵裂、遞質的釋放等。一般常用的思維有求同思維、求異思維、發散思維等。只要我們方法得當，往往就會事半功倍。
第4篇：生物選修知識點總結范文
一：精讀考綱，把握生物學教學方向
我們認真研2010年的新考綱，并和2007年的進行對比，對不同版本的教材進行對比，同時研究近幾年各地高考試題，明確高考生物命題指導思想，做到心中有數，把握生物學教學方向。
二：認真備課，集思廣益
每一單元，每一節課之前我們都進行集體備課，共同設計教學中的每一個知識點每一個環節，盡量讓每節課都是高校課堂。
三：精心設計每一個學案
開學初我們就對學案的制作分好工，每個學案都提前一周制作好，做學案時我們都先集體討論，主要負責人設計，再集體討論，最后才定稿。我們的學案不是讓學生對課本知識進行簡單的填空，也不是列出表格讓學生機械的接受老師總結出的知識網，而是給學生提出可思考性的問題，既培養學生利用教材挖掘教材的能力，有能提高學生的書面表達能力。
四：認真搞好每一輪復習
第一輪復習，我們既夯實基礎有注重培養能力。
這時的學生特點是：知識點遺忘較多，但是一翻開課本馬上又覺的基礎知識都會，但是不會更深入的去思考。
在教學方法上，我們就采用先學后教，讓學生先填寫學案，老師批改再教，老師有目的的教學生有目的的學，提高課堂效率。
課堂教學模式，我們不再采用新授課的模式，基礎的大部分都會的我們采用測驗形式，易錯點，易混點在課堂上反復舉例講解等，讓學生感覺生物有學頭。
習題的選擇上，隨堂練習我們選擇簡單的基礎的，學生討論后老師不用講解，小單元和大單元的練習題和測試題適當提高難度，讓學生在對知識熟練的基礎上進行自覺整合。
第二輪復習，我們把課堂更多的放給學生，學生自己先構建知識網絡，老師批閱，選出各種形式的進行展示，老師對每一種適當補充，讓學生整理出適合自己思維方式的知識網絡形式。習題的選擇開始想高考難度接近。
第5篇：生物選修知識點總結范文
關鍵詞： 高中生物選修課 學生學情 課程內容 學習方法 教學實踐
2013年福州延安中學為響應《高中生物新課程標準》的倡導，在高中年段發起了選修課程的校本教材設計與編寫的號召。生物作為一門與社會生活密切相關的學科，在其選修課程的設計與開發上，內容的選擇上是多方面的。但是要想做到生物選修課程的內容特色化，教師還需要考慮多方面的因素[1]。例如，我校高中學生的學情、課程進度、高中教師團隊組成等。這一學期，筆者就生物校本選修內容與方向進行了探索，并以本文形式與大家分享。
21世紀，生物科學的發展日新月異，并且與數學、地理、政治經濟等學科相互交叉、聯系、滲透。生物科學內容不僅包括生物現象還包括生命活動規律，因此生物科學與日常生活息息相關，是學生有效連接社會生活現象與科學理論的基礎性學科。生物科學作為一門自然科學，衍射到農林牧漁、自然現象、環境保護、醫藥健康等方面。《高中生物新課程標準》倡導學生理解科學技術與社會的相互關系，理解科學的本質，以及形成科學的態度和價值觀。《課標》強調提高學生的生物科學素養，這涵蓋了參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力。因此應當開設一門貼近社會生活的生物學科選修課，達到進一步構建生物自然知識體系的目的。通過校本選修課程平臺，幫助學生拓寬科學視野；培養學生熱愛自然、熱愛祖國和家鄉、積極探索的科學精神；引導學生關注我國生物資源狀況；確立良好健康的生活態度，體會多彩幸福的生活。
一、從學生學情出發
延安中學在教學中一直十分重視學生綜合素養的提高。開設校本選修課程的宗旨是激發學生的興趣特長，營造自主探索的氛圍，開發學生的學習潛力。高二學生正處在文理分科的關鍵階段，許多學生對生活中的生物科學現象充滿強烈的求知欲望。我們通過校本選修課程平臺為學生開設第二課堂，引導學生科學分析生活現象，拓展學生的自然科學知識。我們希望能把這門選修課程建設成興趣學習、藝術實踐、快樂成長的校本課程。
我校從高一年級就開始設置校本選修課程，學生對選修課程已有初步了解。高二階段不僅是學生選擇自己學習方向的重要階段，而且是學生對自己的學習興趣與學習潛能進行進一步挖掘的關鍵時期。在這個階段開設一門既立足課程標準又包含拓展課程內容的選修課，不僅可以豐富學生課余生活，而且可以全面開發學生學習潛能；不僅可以利用選修平臺延伸課堂教學內容，而且可以進一步培養學生科學的價值觀；不僅有利于鞏固學生課堂所學知識，而且可以進一步鍛煉學生動手實踐能力。選修課程不僅是課堂教學的拓展，更是理論學習與生活實踐的橋梁。不僅是學生的需要，而且是時展的要求。希望可以通過我校實踐，完善對生物選修課程內容的探索。
二、從課程內容拓展
現代課程改革中，課程內容的拓展與補充不僅有助于實現正規課堂中的教學目標，而且有助于豐富學生獲取知識、鞏固實踐技能的機會[2]。選修課程內容的選擇一直是各學校研究探索的重要方面。如何把生物選修課程開設成一門內容科學精彩，又與社會生活緊密聯系的優質課程呢？我們不僅要立足本地特色，還要與時俱進，更要合理把握理論與實踐的關系，系統性地把生活中的自然科學知識劃分，讓學生逐步逐層地學習。“科學來源于生活，興趣開始于生活”，構建生物校本選修課程就是希望通過開設生物選修課程幫助學生從生活中發現更多的科學亮點，發現更多可以學以致用的知識點，讓學生從中獲得學習的成就感，體會學習科學的樂趣，感悟生活中科學的魅力，進而獲得學習的強大驅動力。這樣一個良性循環可以讓學習變得快樂，變壓力為動力，這是開設選修課程的宗旨之一。
本校生物選修課程立足家鄉特色，并且與多門學科交叉滲透。如福州的茉莉花茶這一章節，是花與茶的美妙融合。教材內容不僅包含花的結構和功能，而且蘊含花的文化歷史，涉及花的價值利用與發展，等等，一朵花就包含了生物、歷史、地理、政治經濟等多元化學科的內容。當然功夫茶藝的學習與實踐，更是理論與實踐藝術相融合，讓學生學以致用，讓知識服務于生活，體現出知識的魅力。又如“生活中的生物知識”這一單元，關注生活中的科學，從生活現象中激發學生的學習動力，關注家鄉的變化，引導學生經歷從現象到本質的探究方法。選修課程內容的設置不僅涉及眾多課外延伸的特色課題，而且對課堂書本中的相關科學史內容也有進一步補充。如遺傳學奠基人――孟德爾的介紹，這有助于學生對孟德爾兩個基本定律的理解與掌握。
三、從學習方法提升
選修課程立足學生，引導學生利用多種學習方法學習生物知識。生物學科本身就是一門邊緣學科，能夠與多門學科交叉滲透[3-4]。如校本教材中涉及的“運用數學方法解決生物學問題”一章節中，將生物教材中遺傳基礎與遺傳規律的計算部分用數學方法進行分析，訓練學生思維的發散性。此章節總結了數學方法解決生物學問題的幾大方面，讓學生可以更系統地運用數學方法解決生物中的遺傳計算問題。生物高考中對于數形組合的考查也是重點，所以“運用數學方法解決生物學問題”一章節中對數理圖形的系統性總結，意在幫助學生正確理解題意，確定答題方向，事半功倍。
高考命題與時俱進，所以關注生活現象，以及生活中現象的科學解釋對于學生在理解題意與解題方面有很大的幫助。例如，“生活中的轉基因食品”這一章節與生物選修三中的“基因工程專題”有一定的聯系。通過“生活中的轉基因食品”這一章節的學習，可以更有效地幫助學生理解基因工程的過程與應用。
四、從實踐運用培養
選修課程中實踐操作課程的設置，不僅能夠培養學生動手能力，而且能讓學生在實踐中互相學習、互相幫助。福建是有名的茶鄉，“功夫茶藝的學習與實踐”這一章節的設置，希望學生不僅可以燃起對家鄉的熱愛之情，更可以把這種熱情投入到功夫茶藝的學習中。希望通過功夫茶藝的學習與實踐，進一步提高學生的素養，能夠把課堂中學到的知識運用到生活中，從而感受生活的美好。
五、從教學實踐中展望
延安中學校本選修課程的探索，是我校教學研究的重要方面。本校生物選修課程的創編，注重以學生能實際感覺生活中的現象為基礎，從生活中實現學習的目標，從生活中發現學習的樂趣，在生活中運用學習的成果，在生活中體驗學習的成就感。希望通過我校選修課程的教學實踐，進一步完善選修課程的內容，改進教學方法。我們從學生出發，立足本校資源，充分發揮理論聯系實踐的科學方法，進一步完善校本選修課程。我們相信隨著我校選修課程的開展，生物選修課程將進一步完善，進而成為一門成熟的課程。
參考文獻：
[1]楊玉萍.嘗試問題探究教學模式，激發學生創造性思維[J].中國教育科研與探索，2007，3：20-21.
[2]曹東林.高中生物環境教育選修課的設計與探索[J].中學生物教學，2009，10：13-14.
第6篇：生物選修知識點總結范文
關鍵詞：能力立意；問題中心；有效課堂；復習策略
課堂教學是高考復習的主陣地，也是關鍵所在，高三第一輪復習是系統全面的章節復習，主要是夯實基礎，幫助學生全面、系統地鞏固所學生物基礎知識，加強基本技能訓練，提高分析問題和解決問題的能力。高考命題已從“以知識立意”轉向“以能力立意”，所以，教師的復習內容也應以能力立意，在夯實基礎的同時，引導學生多角度遷移和轉化知識，形成完整的知識體系，以能力立意提升課堂效率，提高學生的應試能力。
一、瞻前顧后，滾動提高
高三學生生物必修課本已經學完，我們重新拾起復習時，在掌握了知識點的基礎上，根據知識之間的內在邏輯聯系，要學會回頭看、向前看，只有瞻前顧后才能滾動提高。復習課中這種方法可以用在講任何知識點的時候，只要涉及前后知識，教師都應帶領學生展開聯想，這樣才有利于學生把知識串起來，構建知識體系。如：高中必修一第六章“細胞的生命歷程”的復習，就不能像學習新知識那樣，只是細胞增殖、分化、衰老和凋亡等知識點的復習，而應把這些知識點與必修二中“減數分裂”知識，選修三中“胚胎工程”等知識點相聯系，通過比較知識點之間的聯系，歸納其中的規律，掌握相關知識點，形成知識體系。我借助相關教學媒體，串講知識點，通過師生互動、學生互動充分調動學生的積極性，認真歸納總結，從而構建細胞增殖的知識體系。
同樣的內容再來復習時絕不能像上新課那樣教學，一方面是構建知識體系，另一方面要站在更高的角度引領學生分析解決實際問題。如：對“有絲分裂”知識的掌握，高一的學生只要掌握有絲分裂各期的特征就行了；但是，對于高三的學生，僅僅掌握這些是不夠的，還必須與減數分裂的知識、胚胎發育以及遺傳變異等知識相聯系，形成一個知識體系，注重瞻前顧后，滾動提高，形成綜合分析問題、解決問題的能力。
二、問題聚焦，教師點撥
一輪復習立足課本，夯實基礎，逐節逐章層層遞進，全面系統地進行基礎知識的復習，不遺漏一個知識點。課本上正文、附文、圖片等都不放過。生物高考以來，沒有哪一道高考題目是脫離教材的，可以說題材在教材之外，知識在教材之內，能力在基礎之內，所有的高考題目的答案都在教材之內。所以，在一輪復習過程中必須堅持學案教學，把知識點問題化，通過學生的閱讀、討論，總結歸納，了解學生的知識缺陷所在、能力不足之處，然后有針對性地講解，達到事半功倍的效果。如：在“細胞分裂”的復習課中，我先發給學生復習的學案，讓學生帶著問題看課本的相關內容，學生通過討論完成細胞分裂的問題，我再帶領學生總結歸納細胞分裂的知識網絡，弄清楚有絲分裂、減數分裂各個時期的特征，這一部分知識是高中教學中的難點、重點，也是遺傳變異的細胞學基礎，同樣是高考的高頻考點，如果單純地讓學生死記硬背，效果不會很好。這樣，學生通過自己的努力解決了問題，不僅掌握了相應的知識，還發現了學習的樂趣，體會到學習的，培養了學生的能力。
教學的立足點在于思路的引領、學法的指導。傳經布道的關鍵在于傳授技藝、方法，這就是人們常說的“給學生以梯子，講爬梯子的要領，讓學生自己爬上去”。在綜合能力上，老師的責任是拋磚引玉，授之以漁。一輪復習備考教學中要把教學內容問題化，讓學生自己通過主動探索、分析和判斷，得出結論；然后針對學生自己解決不了的問題進行剖析和點撥，引導學生總結和歸納，反饋到課本的知識點當中，從更多的角度、更高的層次來重新認識這些知識，拓展學生的知識面，從而取得較好的復習效果。
三、加強訓練，不斷提高
俗話說：“百聞不如一見，百看不如一練。”高考能力的提升需要千錘百煉，離開了必要的練習，學生答題的能力就無法得到提高。而且，練習題的設計要有梯度、有針對性，要讓學生都看到自己的進步，看到一片新天地，不斷樹立學生的自信心，讓學習充滿樂趣，能力不斷得到提高。如：在“減數分裂”復習課中采用的
試題：
1.給幾個細胞分裂圖（圖略），請判斷下列細胞分別屬于什么分裂的什么時期？該細胞叫什么？形成的子細胞是什么？
2.將含有1對同源染色體、其DNA分子都已用32P標記的精原細胞，在只供給含31P的原料中先進行一次有絲分裂，產生的兩個子細胞再各自進行減數分裂。則最終所產生的八個中，含31P和32P標記的所占的比例分別是（ ）
A.50%、25% B.100%、25%
C.100%、50% D.75%、25%
3.一對表現型正常的夫婦，生了一個孩子，既是紅綠色盲又是xyy的患者，從根本上說，前者的病因與父母中的哪一方有關？后者的病因發生在什么時期（ ）
A.與母親有關，減數第二次分裂
B.與父親有關，減數第一次分裂
C.與父母親都有關，受精作用
D.與母親有關，減數第一次分裂
以上三道題中的第1題比較簡單，是此內容的最基本的知識，學生只要掌握有絲分裂和減數分裂各個時期的特征就可以回答，這可以提高基礎較差的學生學習這部分內容的興趣。第3題所考查的內容則比第1題又進了一步，需要學生把細胞分裂的基本知識和遺傳知識進行簡單的小綜合，才能作出回答，培養了學生的綜合能力。
第7篇：生物選修知識點總結范文
一、二輪復習概況
時間與目標：一般是3月―4月，進一步夯實基礎與基本技能，梳理、整合、構建知識網絡。提升學生的理解力，分析問題、解決問題的能力，綜合運用能力，應試能力和技巧。
方式與內容：以高考考點為綱，以單元板塊為線，研究近年高考題，精選典型訓練題，突破重點與難點，專題推進。
專題劃分如下：
細胞專題：必修第一、二章，選修第四章
代謝專題：必修第三章，選修第二、五章
調節專題：必修第四章，選修第一章
生殖發育專題：必修第五章
遺傳進化專題：必修第六、七章，選修第三章
生態專題：必修第八、九章
實驗專題：依考綱要求，屬高考范圍的17個學生實驗，課本內外的生物學經典實驗。
大專題之下也可依據相似、相近或以關鍵詞為中心，向相關知識發散。構建小專題。如，水專題、蛋白質專題、育種專題等。
二、二輪復習備考建議
1.深研考綱、關注高考命題趨勢，有的放矢的科學備考
考試大綱是高考的法規性文件，也是高考命題的重要依據。任何一輪復習備考中都要做到認真研讀考綱，領會其精髓，做到綱舉目張。
2014年高考生物考試大綱，無論在能力要求，還是考試內容、命題原則、考試形式及試卷結構、考試范圍說明欄均與2013年保持一致，意味著2014年命題趨勢將保持相對穩定，依然會體現能力立意這一永恒的主題，如圖表分析、推理判斷、生物建模、實驗探究等。主干知識決不回避，重點內容仍會集中在代謝、調節、遺傳、生態等板塊知識。選修內容已不再是簡單的知識再現，而是轉為理解及應用層面，非主干知識輪流出現，不可忽視。另外也要關注社會、經濟、生態環保、食品安全、奧運航天等現實體裁進入試題的可能性。這類體裁常常是“題在書外、理在書中”、“高起點、低落點”。③適當關注新課標、新教材、滲透新理念，如“科學素養”、“探究學習”、“關注現實生活”等。
2013年高考考點分布表：
山東一卷 山東二卷
細胞5（6）共6分30I（8）共8分
代謝3（6）30I（12）共18分1（6）2（6）3（6）30II（7）共25分
調節1（6）30II（12）共18分4（6）5（6）30I（4）共16分
遺傳4（6）31（18）共24分31（17）共17分
生態2（6）共6分30II（6）共6分
2.回歸課本、夯實基礎
高考是具有較高標準、效度、區分度及適當難度的選拔性考試，能力要求很高、很全面，然而在考綱的命題要求中仍然指出要考察學生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度。所以，注重課本、強調基礎是復習之本。考綱共l列有三本教材14章、133個知識點。
3.優化課堂、精講精練、提升能力
①發揮課堂主戰場的作用，精心設計不同類型的復習課。如講授課要求教師對高考考點了然于胸，教學內容始終把握高考脈膊、把學生的激情調動起來，趕走復習課“炒剩飯”的無味感，充分體現學生主體地位，給學生思考權、話語權；培養學生自主學習的習慣及能力。習題課要精選典例，探尋規律。評講課要講到學生似痛非痛之處，要講思路、講方法、講規律、舉一反三，不可就題論題、核對答案，還要教學生自我分析與自我診斷。自習輔導課要注意個別輔導、答疑等。總之，要構建高效的課堂，提高復習課的效率。
②培養獲取信息及圖文轉換能力
高考題大多命題情景新，信息呈現形式多樣。特別是表格、坐標曲線、直方圖、示意圖、模式圖、柱形圖、流程圖、裝置圖等等，以上形式是生物信息的主要載體，也是解決問題的主要工具。近幾年高考題中屢見不鮮，這類題常常是條件隱蔽，靈活多變、區分度好，對學生的識圖、判斷、觀察、分析、推理等綜合能力得以考察。故二輪備考不妨做做專題訓練，平常教學中一是注重教材中圖表等的學習、分析，二是加大對圖表專題的訓練，對圖像題要能識別各部分名稱，并聯想其結構和功能；表格題要看清橫格和縱格的含義，把握數據規律。正確理解、分析生物學中以圖表、圖解等表達的內容和意義，并能用圖表等多種表達形式準確地描述生物學現象和實驗結果。曲線題要看清橫軸和縱軸的含義，把握曲線變化規律，特別是拐點如上升、下降的點要弄清原因；幾條曲線在一個坐標中，要分析比較它們之間的關系。總之要引導學生學會發現蘊藏在試題中的條件，結合所學課本知識進行遷移及圖文轉換，對于文字信息題，要仔細讀題，尋找關鍵詞，梳理已知條件，提取有用信息，與所學概念、原理等聯系答題。
一是對教師來說要“下水上岸”、“走進題海”、精心挑題，學生則要“走出題海”，通過適量訓練來培養良好的思維品質及綜合運用的能力
二是要按題型歸類進行專項訓練如選擇題、分析推理題、實驗設計題、曲線題、圖表題、文字材料題等等。
三是要給予學生解題方法與技巧的指導與總結。如，如何找題眼？如何排除迷惑條件？如何分析圖示已知條件？如何找關鍵點？如何探尋因果關系？如何正確組織語言表達？
四是要研究近幾年的高考題，探尋規律并作變式訓練，以此培養學生思維的靈活性及變通性，做到舉一反三、觸類旁通，并體驗高考。
第8篇：生物選修知識點總結范文
學生做好這一模塊的題目，就需要從四個方面入手。即如何切入，何為重點，何為難點，如何改進。
關鍵詞：基因工程；復習；切入點；重難點；改進和調整
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0005
在過去三年的江蘇高考卷中連續出現了三道基因工程方面的題目，而且分值較高。這就不禁讓筆者有理由推測明年的高考卷中勢必還會出現這種類型的題目，所以筆者在復習這一模塊時，特別總結了相關注意事項，并思考如何才能讓學生理清思路、游刃有余地把這一模塊的題做好。過去三年出的三道題目很類似，都是提供幾種限制酶識別序列及切割位點圖和轉基因操作流程圖，考查的重點問題都是限制酶對質粒和目的基因的識別與切割，以及切割后的重組問題，即目的基因的獲取和表達、載體的構建。那么，我們的學生要想做好這種題目，還需要形成哪些方面的認識呢？筆者認為在復習時應該從以下四個方面入手：
一、以肺炎雙球菌轉化實驗為復習的切入點
復習前先帶學生重新認知該實驗的過程，復習鞏固生物之間的自然的基因轉接過程。從學習角度分析，借助學生所熟知的原型，可以啟發、引導以實現溫故而知新。這個實驗是一個很好的認知原型，讓學生能夠感悟到大自然的鬼斧神工造就了自然發生的重組DNA，那我們人為地也可以改變，即我們的基因工程。基因工程的操作程序主要包括四個步驟：目的基因的獲取，基因的表達與載體的構建、將目的基因導入受體細胞、目的基因的檢測與鑒定。其中，獲取目的基因和基因表達與載體的構建是整個工程的核心技術。這一技術涉及許多知識點，如DNA的結構、DNA的復制、限制酶和DNA連接酶及DNA作用與特性、基因的表達、載體的結構組成和作用等。因此，命題者可以從多個角度考查學生對這一系列知識的整體掌握程度及相關的能力。前幾年的題目都分別考查了不同的限制酶切割目的基因和質粒后可得到重組質粒的種類、目的基因導入質粒后對質粒結構和功能的影響、DNA水解酶、毒素蛋白與受體細胞中受體間的特異性結合、轉基因植物栽培中降低害蟲種群抗性基因頻率增長速率的措施等問題。基因工程內容重要，基礎性知識要求較高，涉及的知識和技術多，同一個問題還可以從不同的角度設置問題，筆者認為，教師在教學中、學生在學習中仍然要格外重視這部分內容。
二、基因工程是現代生物技術的核心內容
高中生物選修內容包括選修一《生物技術實踐》、選修二《生物科學與社會》、選修三《現代生物科技專題》。其中，選修三選擇了現代生物技術中深刻影響著人類社會的生活、生產和發展的四大工程：基因工程、細胞工程、胚胎工程、生態工程。由于基因工程是現代生物技術的核心內容，所以顯得尤為重要。因此，我們在給學生復習的時候要特別重視基因工程的復習，但在復習方法上要側重理論與原理，注重理解和應用，注重與必修內容、社會熱點、生物科技發展的最新成果的聯系，注重這些技術在農業、工業以及在醫療衛生事業上的應用，努力用已學的原理和技術去分析理解并解決其中的一些實際問題。復習的深度不宜過深，在操作技術上至少要求一般性了解，不宜過細。另外，微觀的技術要注意采用模擬操作的方法加強理解，宏觀的技術要盡可能走進工廠或研究所參觀學習，加強直觀理解，實在沒有條件的學校，要想辦法找一些視頻或錄像反復地觀看。只有做到理解，才能達到真正掌握和應用。筆者認為，學生之所以一直感到這部分內容難，主要原因就在于他們缺乏這一學習過程，而是局限于看書和記憶。所以，我們在復習這部分內容時一定要將這個過程給他們補上。
三、對雙基的掌握和分析、解決問題的能力是復習的重難點
近幾年的生物高考命題指導思想都強調以能力測試為指導，重點考查對基礎知識和基本技能的整體掌握程度，力求引導中學全面實施素質教育。這一指導思想通過近幾年的高考實踐已經得到充分的證明，也就是要求學生全面掌握《生物課程標準》和考試大綱規定的基礎知識和基本技能。這種整體掌握不但體現在必修和選修上，還體現在要求考生能在相對簡單的情境中綜合運用進行分析、判斷、推理和評價。這一指導思想表現在試題上為：知識覆蓋率高，注重基礎知識和基本技能，重點內容、主干知識的考查出現頻率高且相對穩定，試題的學科內、專題內和專題間綜合性強。那么，像基因工程這么重要的知識在近三年高考題中連續出現的現象就不足為奇了。事實上像遺傳規律的應用、人類遺傳系譜圖的分析、免疫、生態等內容也是連年考，但設置的問題和考查的角度不完全相同。這一指導思想要求我們學生既應踏踏實實地、全面系統地、重點突出地掌握基礎知識和基本技能，也要能從不同的角度去理解知識，要能挖掘知識之間的區別和聯系，并在不同的情境中運用知識。
第9篇：生物選修知識點總結范文
【關鍵詞】高中物理 緒論課 優化與整合
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0132-02
高中物理的“緒論課”是初高中物理知識相銜接的階段，而大多情況下，都因為緒論部分沒有實際的知識點而被忽略。而實際上，緒論部分具有一定的基礎性和傳承性作用，在緒論中有些是學生已經了解到的初中物理思維方式和知識分類方式等，還有些是高中物理知識所獨有的特點，需要學生掌握和理解。同時在“緒論課”程的講授過程中，學生對老師的思維、授課方式等都有一個簡單的判斷，為學生物理知識的學習提供基礎性的心理準備。
一 高中物理知識的特征
高中物理知識的特征可以從三個方面來要求：第一，課程內容。高中物理知識是對初中物理“力、熱、電、光”等知識的深化和拓展，其中還包括了“原子核、近代物理”等知識內容，從宏觀上來看，高中物理知識內容豐富、邏輯性要求高、抽象性強、涉獵范圍廣，若要想掌握好高中物理知識，還要充分的應用數學知識。第二，教學目標。高中物理教學目標對學生的能力要求更高，要掌握基本的物理探究方法，要學會對知識的應用，也要學會對生活中的物理知識和問題進行探究和總結，總而言之，高中物理知識更重視學生對“科學技術、經濟和社會的互動作用”，更重視學生對物理知識的實際應用能力。第三，物理能力。高中物理知識更加重視學生對物理規律的掌握和應用，具體要求學生能運用分析、比較、抽象、概況、歸納、演繹等思維方法對感性材料進行思維加工，即要求高中生要從這些抽象的事物表象中總結出事物的本質特征，使高中生根據自己的探究過程形成自己的思維方式和創新方式。
二 高中物理“緒論課”的優化與整合
1.物理知識整體脈絡分析
在高中物理整體知識框架中，包括了以下一些基本內容：第一，必修課程內容。必修課程主要是讓學生了解基本物理知識的過程，讓學生體會到物理知識與自然規律的聯系，如讓學生在玩過山車過程中體會牛頓定律的存在，運用物理公式來表示抽象的勻變速運動等等；并讓學生認識到，人類社會之所以會發展到現在，很大程度上離不開物理知識的支持。第二，選修課程內容。選修課程也是高中物理課程中重要的一部分，在選修一中，高中學生需要掌握電磁、熱能等相關知識，在電磁知識的學習過程中，學生會逐漸體會到，電磁的存在對人類文化與社會的重要作用；在熱能知識的學習過程中，學生需要掌握“放射現象的產生、發展過程，以及相關防護措施”，了解核能的產生以及其對工業生產的作用。而在選修二中，基本內容是對選修一中內容的進一步深化，也是關于電和熱的知識，同時還擴展到了光學的相關知識。在電學方面需要學習相關電路，并掌握技術與知識的連接方式，學會用物理知識來解決實際技術問題；在熱能部分需要學生掌握的主要內容是“熱機的發展”，并了解一些基本的機械構成；光學部分學習的知識為“光學、原子和原子核相關的一些內容”，學生通過這部分學習了解到照相機、激光等原理。在選修三中，也是對以上基本知識和內容的學習，但學習深度有所增加，對學生知識應用能力和自主學習能力要求更高，是對學生整體物理能力的有力提升部分，學生通過該部分知識的學習應掌握一些基本的物理知識探究方法，學會在生活中總結知識。
2.高中物理“緒論課”教學重點分析
正是因為高中物理“緒論課”課程對學生整體知識脈絡的掌握有著重要的作用，因此，要重視緒論部分教學內容的整合。第一，引導學生樹立正確心態。高一學生剛入學，在心理上還不能接受高中生活方式，如果不及時調整就會形成不良的學習心理習慣。在緒論課程講授過程中，教師應積極引導學生樹立正確的物理學習心理和思維方式，讓學生放下心理負擔，用平常心對待未來的高中物理學習過程，只要學生們認真參與課程就會收獲良好的學習效果。第二，向學生表明學習難點所在。高中物理教師在講授緒論內容時，要明確指出學生們學習的重點和難點，并引導學生樹立正確的心態去面對。同時還要指出，對于物理問題，學生該以什么樣的思維方式去面對，這會大大提高學生對高中物理知識的應對能力。第三，闡明課程改革前提下的高中物理學習方法。對于高中學生學習物理知識來說，不再像初中生只需要獲得淺層次的結果，而是需要從很多事物的表面現象中尋找和感悟到內在的物理原理或者規律。因此，教師在講授緒論課程時要通過一定的方式讓學生認識到，物理知識的學習是需要進行深入探索的，而常用的探索方式就是物理實驗，在獲得探索結果之后還要將其應用到生活中進行檢驗，最終經過實踐檢驗的結論才會是真理或者規律。這就是高中物理學習的主要方法即“尋找、歸納、感悟、總結”，不但要求學生在課堂中積極參與學習過程，在課后也要保持一種探索的精神，不斷進行反思和總結。
三 結束語
本文主要從高中物理知識的特征分析，高中物理“緒論課”的優化與整合兩個大的方向對高中物理“緒論課”的優化與整合這一探究題目進行了簡要論述，并重點論述了物理知識整體脈絡分析和高中物理緒論教學重點分析兩個小部分，簡要指出了高中物理緒論課程中教師應把握的講授重點。
