高一地理課件精選(九篇)
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第1篇：高一地理課件范文
從學生所生活的實地出發，結合當地具有特色的地理資源，最大限度地滿足學生學習地理知識的需求是構建具有地方特色地理課堂的本質追求。努力整合當地資源，構建具有地方特色的地理課堂，讓學生切實體會到在生活中學習地理知識的樂趣，將能極大地激發學生學習地理知識的熱情。因此，教師應積極研究如何構建具有地方特色的地理課堂，使得地理知識走出課本，走進學生的日常生活，以“活”的形式呈現在學生面前。
關鍵詞：
地理課堂；地方特色；高中生
地理生活化是近年來的熱點話題，因此如何使地理知識真正貼近生活是地理教育工作者孜孜不倦所尋覓的。構建地方特色的地理課堂是以本地資源為主，使學生身邊的地理資源融入于地理課堂中，從而轉變傳統地理課堂以書本知識為主的教學模式，即實現地理知識走出神圣的地理課本，走進學生的實際生活，讓學生切切實實地感受到生活中處處充滿著地理知識，使學生認識到地理不再是枯燥乏味的理論知識，而是與我們的生活息息相關的、對我們的生活有實際意義的并帶有趣味性的學科。這樣一來，學生會迸發出學習地理知識的極大熱情，地理課堂教學效果也會不言而喻。人教版高中地理教材中“自然地理”“人文地理”“區域地理”的相關知識均可取材于學生的實際生活中進行講解。下面，筆者結合人教版高中地理教材的有關章節，以河南省開封市的相關地理資源為例具體闡述如何構建具有地方特色的地理課堂，以期滿足學生學習地理知識的需要和愿景。
一、構建地方特色地理課堂的意義
將高中地理課堂賦予地方特色，地方特色又融入于單調無趣的地理知識中，以喜聞樂見的方式呈現學生所要掌握的地理知識，不僅更易于學生掌握地理知識，更能使學生靈活運用地理知識解決生活中的實際問題，以達到地理教育的實際意義。
（一）優化高中地理課堂的教學模式
高中地理課堂的傳統模式是以地理教師為核心，學生主要靠教師的講授獲得地理知識。在較為傳統的地理課堂中往往會出現“教師苦口婆心的教，學生不知所以然的學”的現象，教學效果極其不佳。眾所周知，地理知識與日常生活的方方面面都密切相關，地理滲透在我們的生活之中。在具有地方特色的地理課中，教師將學生所生活的當地的地理資源與所要學習的地理知識糅合為一個整體，并利用啟發式教學讓學生自己尋找隱藏在自己身邊的地理知識，可以達到教學的目的。構建具有地方特色的地理課堂，轉變頑固式的教學模式，給學生更有效、新穎的課堂模式以完成高中地理知識的學習。
（二）授以高中生獨特的學習思維
具有地方特色地理課堂的構建不僅僅滿足于地理知識的傳授，也為學生開啟了一扇學習其他知識的門。在具有地方特色的地理課堂中，學生通過所在當地的地理資源學習相關的地理知識。在此過程中，學生能夠逐漸地認識到生活處處皆學問，逐步養成書本理論與實際生活相結合的學習慣性。學生思維方式的養成，有利于其形成高效的學習方式。因此，在具有地方特色的地理課堂教學中，教師應授以學生獨特的學習思維，讓學生以獨特的思維方式面對高中期間繁重的學習任務，用自身獨特的學習方法排解課業壓力。
（三）增強高中生的家鄉認同感
愛國主義情感的培養是我國基礎教育階段最基本也是最重要的內容。高中時期是學生形成情感態度價值觀的重要階段，學校等教育部門會通過多種多樣的方法對學生進行此方面的培養。構建具有地方特色的地理課堂能以特殊優勢培養學生的家鄉認同感和歸屬感。當教師將原本書本中的例子替換為學生身邊的實例時，學生會產生一種親切感；當學生在學習與當地一些熟悉的地理景觀相糅合的地理知識時，學生會產生無盡的自豪感；當在具有地方特色的地理課堂中學習地理知識時，學生會深深地愛上自己的家鄉。
二、構建地方特色地理課堂的策略
構建一節具有地方特色的地理課堂，需要多方面的考慮和探索。一節具有地方特色的地理課堂的成功組織需要地理教育工作者在課下做足工作。而且，教師應清楚并不是所有的地理景觀都適合引用到地理課堂，也不是把地理景觀生拉硬套于地理知識之中。
（一）有效替換書中案例
替換書中案例，重在“有效”。我們不可否認的是，人教版高中地理課本中的所有案例都是經過一批行業內的學者專家經過仔細的斟酌、思量所引用的具有代表性的案例。我們在構建具有地方特色的地理課堂時，如果不能找到合適的案例進行替換時，絕不能隨意運用不切實際的當地地理資源。例如，在講解必修一第四章第三節《河流的地貌發育》時，書本上引用“黃河三角洲的發育”作為案例分析，該案例大致闡述黃河三角洲的形成過程，同時配以黃河三角洲的衛星圖更使得學生能夠清楚地學習到河流堆積地貌的形成原因和大致過程。黃河流經開封，開封的地貌是由黃河沖積而成，雖然如此，但流經開封的黃河以及由黃河沖積而成的平原并不具有代表性。如果在構建具有地方特色的地理課堂時，不問初衷只是簡單地將“開封的黃河沖積平原”的案例引用到地理課堂中必會適得其反，給學生的學習帶來迷惑和困擾。因此，我們在構建地方特色的地理課堂時，要不忘我們的本質追求，不忘初衷，實施有效的案例替換。
（二）引導學生探尋實例
學生往往能熟練地掌握經過自己主動探尋后獲得的知識。學生自己去感知、自己去思考、自己去發現所要學習的地理知識，其效果將遠遠高于教師直接按照地理課本照本宣科的講授。引導學生去發現、發掘身邊的地理資源并有效的與書本知識相契合，可使學生從生活中發現地理知識，又從生活中學習地理知識。例如，必修二第二章第二節《不同等級城市的服務功能》，編者為滿足大部分地區學生的需要選擇了“上海市城市等級的變化”和“荷蘭圩田居民點的設置”這兩個具有代表性的案例。對于從小生活在開封市的高中學生來說，上海、荷蘭可能比較陌生，因此在學習本節課中這兩個案例很難貼近學生的生活。在具有地方特色的地理課堂上，地理教師為方便學生接受和理解，應結合開封市及周邊縣進行講解本節課的知識。例如，在學習“城市的不同等級”時，教師可把開封市與其所管轄的縣進行比較分析，并適當加以討論。教師還可讓來自不同等級城市的學生自主發言，分享自己觀察到的城市概念、大小、功能等。在此過程中，地理教師要引導學生展開思維，鼓勵學生發散思維，幫助學生總結理論知識。教師還應引導學生自主地去發現，并在這一過程中學習到課程標準所要求掌握的知識，通過高效的途徑達到教學目的。
（三）就地開展地理實踐活動
開展地理實踐活動是學習地理知識時常見而又有效的一種教學手段。眾所周知，在大學的地理教育中，培養單位會組織該專業的學生實地學習、考察。而在高中地理教育中，由于時間、培養模式等一些主客觀因素的限制無法開展相應的遠足實踐活動。但是，構建具有地方特色的地理課堂的宗旨之一就是立足本地，充分利用本地的地理資源，使之融入于地理知識之中。例如，必修三第四章第一節《區域農業發展—以我國東北地區為例》，分析了東北地區的地理條件、農業布局特點等知識，從而講述了有關農業的知識。開封是一個農業大市，本節課的講解可以從開封的農業入手，在不影響正常教學安排并保證安全的前提下，組織學生去開封周邊的農村實地考察，把地理課堂開在鄉間，根據課程標準要求，配合以書本編排次序引導學生實地了解開封的地理條件、農業布局特點等情況。在這樣的活動中，學生既能學到課本上知識，又能充分了解這片養活自己的土地。
三、結語
構建具有地方特色的地理課堂是一個開展地理教學的新思路，也是較新的方法。學生能夠在這樣具有家鄉特色的地理課堂中深刻感悟到學習地理知識的樂趣，并進一步增強自己對家鄉的了解和認同感。因此，在構建地方特色地理課堂時，教師應采取一定的方法、策略，從而構建更加完美的地理課堂以滿足學生學習地理知識的需要。此外，廣大的地理教育工作者應結合自己當地情況，搭建賦有當地特色的地理課堂，并養成不拘泥于傳統教學思路的思維習慣，從而形成更為優越的教學模式。
參考文獻：
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［3］王惠來.奧蘇伯爾的有意義學習理論對教學的指導意義［J］.天津師范大學學報（社科版），2011（2）：67.
第2篇：高一地理課件范文
關鍵詞：高中地理；微課；課堂教學
地理這一學科是一門集自然學科和社會學科于一體的綜合性學科，包括了多個領域的知識。要想讓學生扎實掌握其理論知識，教師應積極探索新的教學方法，而“微課”作為一種新的教學方法，對于提高教學效率具有積極意義。本文對高中地理微課教學中存在的問題進行分析，并提出相應的建議，希望能給地理教師的教學帶來啟發。
一、微課教學的特點與必要性
微課與傳統課程相比具有方便、靈活、有針對性等特點。微課可以是視頻文件也可以是音頻文件，它的靈活性有助于教師靈活教學。同時，微課能夠創建出一個體驗式的教學環境，方便教師根據具體的教學情境進行教學，會大大提高教學的效率。除此之外，微課的針對性特點，有助于將教學的重難點在課堂上進行突出講解。以往的高中地理課堂大多使用傳統的教學方式，枯燥單調，教師在課堂上無法將教學內容講解透徹，學生也不容易理解。傳統課堂教學中學生的學習是被動的，不利于激發學生的學習興趣，但微課這種短小精悍的教學方式，對提高學生的學習興趣大有益處。特別是近年來學生對網絡學習興趣濃厚，因此，將信息技術融入教學中是非常有必要的。
二、高中地理微課教學中的問題分析
（一）教師制作微課的能力有限
對于大部分的一線教師來說，地理微課教學還僅停留在聽說的層面，實踐操作還不普遍，一方面是因為地理微課出現較晚，教師對于運用微課教學還沒有很大的意識；另一方面是一線教師教學任務過于繁重，對于信息技術掌握還不到位，無法使用微課進行有效教學，使得微課教學并未真正投入到課堂教學當中。
（二）制作微課的素材資源短缺
微課多數是從課內外教材中進行提取的，教師要自行進行總結、分類，可選用的半成品素材幾乎沒有，同時教師在選擇素材時，要根據每個班級的具體情況進行篩選，導致微課素材成為阻礙微課教學的一大問題。加之教師還要兼顧科研方面的工作，使得很多教師都無法制作出滿足學生個性化發展且貼近地理教學內容的微課。
（三）微課教學定位不準
微課雖有其優點，但它不是萬能的，許多教師在教學中完全用微課取代了傳統教學，講解任何知識點都是通過微課進行的，這嚴重違背了微課教學的初衷。高中地理通常分為自然和人文兩個部分，微課教學只適用于自然地理的地形、經緯度、洋流、氣候等問題的講解，在理論性知識的講解時微課沒有太多優勢，這就要求教師要有選擇的進行微課教學，不能濫用。
三、高中地理微課教學的合理化建議
（一）組織培訓，提升教師制作微課的技能
目前，一些師范院校對教師的培養并沒有涉及微課這方面，但是在信息技術快速發展的背景下，教師必須提升自身的信息技術能力。一方面學校要積極組織培訓活動，邀請相關技術專家對微課制作的技能進行講解；另一方面教師要有自覺學習微課技能的意識，可以利用網上的圖片和視頻進行教學設計，通過層層深入的方式提高自身微課的制作水平。
（二）扎根課堂，探索微課應用模式
教師充分利用微課“短、小、精”的特點，吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。教學過程中教師要注重觀察學生課堂反應，盡可能地將教學模式調到最優。具體可從以下幾方面進行：①讓學生在預習的基礎上學習微課視頻，并對學習效果做簡單測試。②組織學生針對視頻與測驗中的問題進行小組討論。③教師針對討論中存在的共性問題進行講解。④教師主導進行課堂總結，完成鞏固練習。
第3篇：高一地理課件范文
關鍵詞：地方高校；科研激勵；川北醫學院
科學研究是當代大學三大社會職能中最關鍵的一環，建立科學有效的科研激勵機制，是促進高等學?？蒲邪l展，提升學校綜合競爭力的重要舉措。地方高校的科研活動多處于起步階段或低水平的循環階段，同部屬高校、國家重點院校相比，地方高校在科研環境、人才吸引力、科研經費的途徑等方面相對較為薄弱，如何在現有條件下更好地調動地方高校教師的科研積極性，是科研激勵機制亟需解決的問題。本文以作者所在的川北醫學院為例，分析探討地方高?？蒲屑顧C制中存在的問題及對策。
一、地方高?？蒲屑顧C制存在的問題：
1. 脈沖現象。將高校教師的科研成果情況通過以數量和時間為特征值的坐標圖來反映，可以看到一個普遍現象，即有些教師的數量在某個時間內出現突發性增長，隨后又快速回落，數年后再次重復，猶如“脈沖”一樣，稱之為“脈沖現象” ［1］。高校教師的職稱晉升與經濟利益、社會地位、自我認知緊密相關，在這樣的狀態下，一部分教師迫于職稱晉升的壓力進行科研活動，在整個科研活動的過程中，他們沒有發揮出積極性和創造性，更多的是為了完成指標和任務，當階段目標達成時，職稱晉升對他們喪失了激勵作用，他們便不再主動關心科研工作，進入休眠期。
2. 缺乏系統觀念指導，激勵手段單一。在激勵方法的選擇上，常常采取單種激勵方式，沒有形成各種方法相互輔助統一的指導思想。（1）普遍重視物質激勵，如加大科研獎勵的力度、拉大崗位津貼的差距等，忽視了精神激勵，導致二者比例失衡。高校教師是高級知識分子，在關注物質需要的同時，他們會更多地關注精神層次的需要。比如自身的學術地位和認可度，與前階段相比自己的成就感變化等。 一味的物質激勵滿足不了高校教師的精神需求，長久下去，激勵作用會逐漸減弱。（2）沒有把握好正負激勵之間的“度” ［2］。高校的科研激勵機制正、負激勵的比例容易失衡，往往局限于正面激勵，缺乏負面激勵。正面激勵包括對科研工作者的表揚、嘉獎、肯定、信任等正面意義的激勵，負面激勵則是指對科研工作不積極的人員進行批評、懲罰、否定、約束等負面意義的激勵。事實上，一味的正面激勵或負面激勵都不可取。如果缺乏有效的約束機制，教師的科研工作積極性很難調動起來。如果只是對先進者進行表彰，對科研工作毫無積極性的人會覺得自己大不了不得表彰就行了，也不損失什么。只有對這一部分缺乏積極性的人進行約束，才會鞭策他們行動起來。（3）內在激勵與外在激勵之間的平衡關系處理不當。內在激勵是由行為的內在動機引起的，是來自工作自身的激勵，如工作興趣、自我實現感或成就感等。外在激勵是由外在動機引起的，如獎金、工資、職位提升等。在處理內在激勵與外在激勵的關系時，一方面，不能片面強調內在激勵，剝奪個體對自身所創造的價值的分享權力；另一方面，不可只注重外在激勵，忽略高校教師對于內心精神世界的追求，無視科研工作過程本身帶來的巨大激勵價值。
3. 激勵工作沒有建立在科學的考核與評價基礎之上，激勵制度的制定和實施在某些方面有欠公平。目前一些高校的科研考核方案存在一些不合理之處，定性指標與定量指標的關系失當，存在重數量輕質量的現象，比如根據發表的論文數量來計算科研工作量，不能客觀地反映科研成果本身的質量和研究者的實際水平。以這樣的量化評價為基礎的激勵機制很難發揮其應有的作用，只能產生負面的激勵效果，令一部分科研工作者放棄對學術內在品質的追求，盲目追求數量和速度，缺乏科研創新精神。
4. 一刀切、標準相同。以年齡、教學科研能力為標準，可以將高校教師分為青年教師和中老年教師。如果用相同的科研標準來要求這兩個不同層次的人群，很容易挫傷他們的科研積極性。青年教師雖然精力旺盛，具有較強的創新能力，但由于參加工作時間不長，知識積累程度不夠，科研能力有限，可利用資源較少，申報科研項目相對較難。相比之下，中老年教師因為工作時間長，積累的基礎較厚實，過往申報過的項目和發表的論文較多，為他們再次申報項目打下了堅實的基礎，形成了一個良性循環。如果將青年教師和中老年教師放在一個水平線上進行比較，顯得有失公平。中老年教師覺得很容易達到的目標，對于尚處于起步階段的青年教師來說，確實難乎其難，長此以往，青年教師便會失去信心，而中老年教師也會因為目標實現難度不大，喪失了繼續挑戰的動力［3］。
5. 部分激勵方式缺乏時效性。時效性是一個有效的激勵系統不可或缺的要素，具有激發人們后續工作潛能的作用。一般高?？偸且鹊侥杲K或某個固定時間再給予獎勵表彰，認為只要少不了，跑不了就行。比如我校的科研獎勵一般集中在學校科技大會上統一進行，而科技大會四年才開一次，這使得激勵的效能大大降低，沒有及時得到激勵的教師會認為他們做出的成績沒有得到認可，喪失對管理者的信任，繼而減弱了科研工作的熱情，影響他們再創佳績。
二、加強地方高?？蒲泄芾砑畹牡膶Σ呓ㄗh：
1. 各種激勵措施協調統一，把握“量”、“度”平衡。
（1）物質激勵與精神激勵并重。高校教師作為社會中的個體成員，吃穿住行的物質需要通過經濟收益來實現，經濟收益主要包括工資、津貼、獎金和課酬。根據雙因素理論［4］，通過努力得到的東西才具有激勵作用，只有使每人的經濟收益隨著各自科研工作情況浮動，實行經濟收益浮動制，才能充分發揮物質激勵的作用。經濟收益浮動制包括了浮動式津貼和浮動式課酬，使得經濟收益和本職工作、科研工作情況掛鉤，體現了多勞多得的社會主義分配原則。同時，高校教師的精神需要不可忽視，因此精神激勵與物質激勵同樣重要。通過網絡技術和專業軟件在校園網公開科研管理文件、資料、數據等，使科研信息公開化、透明化，營造濃厚的科研激勵氛圍，引導教師通過比較，進行自我評價，充分發揮精神激勵作用。
（2）正面激勵與負面激勵相結合。在高?？蒲泄芾砉ぷ髦?，掌握正負激勵之間的“度”尤為關鍵。一方面，對于科研工作先進者要及時進行嘉獎表彰，另一 方面，采用必要的懲戒手段來改變部分教師對于科研工作的錯誤態度，修正其不良行為。高校教師文化層次高，自律觀念強，如果大量采取批評、懲罰手段，容易傷害其自尊心，產生抵觸情緒。因此，應以正面激勵為主，輔以負面激勵，做到賞要合理、罰要合情，起到鼓勵先進，懲治落后的作用。
（3）內在激勵與外在激勵相輔相成。內在激勵是基礎和先導，強調科研者的主觀能動性，外在激勵是保障和條件，強調外界環境的推動功效。學?？蒲泄芾碚邞摪盐諆韧饧钪g相輔相成的關系，在不同情況下，各有側重點地發揮其相互促進的整合作用。
（4）長時激勵與短時激勵相統一。科研成果的“脈沖現象”提示我們，人一旦在實現以階段目標之后，很容易松懈下來，這是人類追求“逸”的天性使然。針對這一現象，科研管理者應該采取的措施，使用有效的繼續激勵或再激勵，如設立同類職稱的等級認定，增設崗位特殊津貼等，將長時激勵與短時激勵統一起來，激發高校教師進一步的精神需要，樹立長遠的科研目標。
2. 完善科研工作評價指標體系，確保激勵機制的公平公正 。與軟件公司合作，引入科研工作績效考核軟件系統，合理評價高校教師的科研工作業績。首先要看科研成果，包括論文專著和項目成果兩個方面，它反映了高校教師的工作能力和業務水平。其次，要考察高校教師的學術素養，這是最容易被忽略的考察點，因為較難定量。考察學術素養即是對高校教師的內在潛質、知識積累及在探索性科研工作中所投入的難以量化的積累性勞動進行衡量。因為科研工作是一個積累的長期過程，有的教師投入了大量的心力，也許短期內未出科研成果，但并不能抹煞其對科研工作的付出，如果單從科研成果一方面來衡量，對這一部分教師是不公平的。
3. 建立基于知識和創新的激勵機制。創新是一個民族發展的不竭動力。地方高校資源相對薄弱，在申報國家級科研項目方面和重點院校相比尚不具備競爭優勢。在現有條件下鼓勵創新，特別是年輕教師，他們年富力強，具備較強的創新性思維。年輕教師處于成家立業的起步階段，物質缺乏，采用適當的經濟激勵能最大限度地激發他們的潛能。同時，牢固樹立尊重知識產權就是尊重科研人員的觀念，完善知識產權管理制度，及時對科研成果進行宣傳公開，及時獎勵著作權人和發明創造者，改變以往將獎勵集中到科技大會的做法。
4. 建立激勵機制的信息反饋系統。激勵機制的構建是一個不斷修正完善的過程。特別是在地方高校，科研發展相對較弱，激勵機制建立的時間較短，需要在實施的過程中不斷探索。為了保證信息反饋的順利進行，要聯合學校的人事管理部門，建立比較完善的反饋機制，通過網絡、民意調查、召開科研工作人員座談會等方式，使信息反饋實現制度化和經常化，建立一種高效、透明、開放的廣納賢言的機制。
參考文獻：
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第4篇：高一地理課件范文
關鍵詞：契約意識；合作課堂；地理
一、構建合作課堂的必要性――高中新課改的地理課堂評價
1、高中地理新課程改革的理念之一是重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習。而基于平等、自愿、雙方合意的契約意識，在一定程度上能夠彰顯新課程的理念，更能促進學生進行自主性、合作性學習。也即在地理課堂中，師生為了完成某一任務進行雙方的約定，定好規則，形成契約，更好的調控課堂的活動過程。
2、地理合作課堂的內涵：在地理教學過程中，為了達到教學活動目標，教師與學生之間，學生與學生之間有明確責任分工的教與學的過程。從這個內涵來看，教師與學生之間的教與學存在“契約”關系，“教學活動目標”是師生雙方“契約”的利益所在，“責任分工”則規定了師生雙方的“權利”和“義務”。 有效的課堂就是履約，反之就是違約。教師承擔“達到教學活動目標”的責任，就是如何“教”好；學生的責任是如何“學”好。學生為了得到“利益”，就必須服從與教師的“約定”，配合教師進行學習，在課堂中形成合作關系，進行合作式學習。
高中地理教學實踐中遇到的問題
1、教師教學過程中遇到的問題：在高中地理教學中，普通高中的學生在課堂紀律方面存在一定的問題，很多學生視地理課為“閑科”或是“副科”，即使地理也是高考科目，但分值比語、數、英三科低，地理學科地位導致地理課堂面臨較多問題。有的學生缺乏自覺性和自律性，其中之一就是學生的課堂紀律較為松散，有時候教師需要花較多時間進行維護課堂秩序；另一方面是教師在教學中與學生的配合不夠默契，導致教學目標難以達到預期效果。教師在備課時精心準備的教案，在教學過程中得不到有效實施，教師發出的教學指令，學生沒有很好的執行，比如，在進行區域地理復習的過程中，要求學生對區域定位的方法進行歸納總結，沒有幾個學生能夠說出其中一二，更談不上在做練習題中加以應用了。如何使教師的教與學生的學有機結合起來，達到“教是為了不教”的效果呢？這是地理教師較為困惑的地方。
2、學生學習過程中存在的問題：課堂上大部分時間是老師在講，學生在聽，學生的學習狀態表現為精神較渙散，缺乏主動性和自主性，學生大多時候是被動地參與學習，少動口、少動手，導致實際操作能力較為缺乏，學生與學生之間的交流很少，甚至沒有。自律性強的學生，認真聽課之后，勉強能記往一些機械式的記憶型的知識；而自律性較弱的同學，聽著聽著，漸漸地失去注意力，然后就犯困，甚至有打瞌睡現象，一節課內沒學到多少東西，感覺到學習是件苦差事，巴不得趕緊下課，這樣的學習效率相當低。
二、在地理合作課堂與契約意識教育的契合
1、從教學管理方面建立 “契約”
教學過程中，教師對課堂進行全程的調控，這是教學的必要前提條件，如果課堂一盤散沙，學生紀律渙散，無論教師課堂講行多動聽，學生根本聽不進去，這樣的課堂無疑是失敗的課堂。為了始終保持良好有序的課堂紀律，教師在上課伊始就要與學生進行協商好，學生在課堂中的紀律要求是什么，愿意遵守什么樣的紀律，誰負責監督，若有違返紀律，該付什么樣的違約責任。師生在平等自愿的條件下口頭立了這個“契約”，那么，學生這種契約的意識，在某種程度上會約束學生的違紀行為，對于維護課堂紀律有良好的作用。在這里需要討論的是，對于學生的“違約”責任需要明確，師生雙方要履行契約，這樣的契約簽訂才有意義。教師在制定這個“違約責任”時，要以人為本，具有可操作性，對學生的情感和身體等不造成傷害，比如，上課前征求學生意見，“如果有學生在課堂中玩手機，老師可以把學生的手機收上來暫時代為保管，同學們同意嗎？”征得學生同意后，到時候發現學生真的在玩，那么教師就可以名正言順的“代保管”而不致于產生不必要的糾紛。
2、從教學過程進行建立“合作契約”。
高中生的心理已較為成熟，對問題都有自己的見解，不能強迫他們做不愿意做的事，如果短時間無法培養他們對地理的學習興趣，又要保證地理教學任務的完成，教師與他們進行訂立契約，讓他們從責任及義務層面上進行重新定位“被迫”學習，形成合作式課堂，也收到一定的效果。
第一，教師與學生的“合作契約”：教師按照課程的要求，認真備好課，設置合理的教學目標，選擇科學的教學方法，運用現代教學手段，組織學生進行有關地理課程的學習。在教師的引導下，與學生進行課堂教與學的合作，雙方共同致力于課堂教與學朝著互相有利方面發展。教師在分配學習任務時，應注意分層次進行設置學習目標，讓學生根據個性及能力水平進行有選擇性地學習，增強學習的自主性和自愿性，更好地體現學生的合意性。
第二，學生與學生的“合作契約”：為了使每一位學生能學到新知識，培養新的能力，合作能力，團結協作能力等，需要發揮同伴互助，共同討論，分工合作完成某項學習任務。在這個過程中，有助于個人的積極成長，有的學生可能在小范圍里敢于積極發言，激發靈感，有表現欲，但在大集體中，有可能膽怯，扼殺了他的表現欲。以小組學習方式進行合作學習，是一種較好的學習方式，高中新課程改革中已明確把這種方式作為教學理念進行實施。為了強調學生形成合作意識，幫助學生建立“契約”意識：我們之間要進行合作，合作的結果有兩個，一是提高學習效果，二是得到教師的好評價；反之，若不進行協作，結果有兩個，一是學習效果受影響，二是得到教師較差的評價。從學生的學習動機上加以培養學生的合作意識，對于提高課堂的學習效率，具有較明顯的效果。
3、從教學的評價方面進行建立“評價契約”
“評價契約”： 由教師制定評價標準，學生自主進行評價，教師進行總結性評價（見附表），評價結果為優秀等次的個人或是小組，學期結束，評為地理學習先進小組或個人，記入個人成長記錄；對于表現較差的學生，給全班講地理小故事或表演小節目等。教學過程中實施這種激勵性評價，對激發學生的學習積極性有一定的作用。
“廣西教育科學‘十二五’規劃課題成果《以契約意識教育促進中學生和諧發展的實踐研究》（立項編號：2013B068）”
附：各小組地理合作課堂學習評價表
優秀 良好 一般 差 自評 師評 總評
課堂紀律
學習表現 學習態度
學習方法
第5篇：高一地理課件范文
以生為本 高效課堂 地理教學
隨著素質教育、創新教育的不斷深入，減輕學生的課業負擔，提高教學效率，促進的學生全面健康發展，已成為當今教育的主流。這就要求教育者轉變教學觀念，改善教學方法，課堂上充分調動學生的學習積極性，提高學習效率，從而構建“以學生為本的高效課堂”。
高效的課堂教學，是每一個教師不斷追求的目標，是教學過程的最優化、教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。構建高效課堂的兩個核心因素是學生和教師。課堂是否高效，就要看學生和教師是否在課堂上都得到了充分的發展。對于高中地理課程，面臨著任務重、課時少的雙重壓力，這就為我們地理教師提出了新的挑戰，也就是如何構建“以學生為本，高效的地理課堂”。
一、精心設計學案，提高課堂教學的有效性
1.“學案導學”是課堂高效教學的有效手段
“學案導學”是以學生自主學習為基礎，以學案為載體，以探究為途徑，以導學定位教師角色，最終實現“教為主導，學為主體”的教學理念，從而達到教學過程的優質高效。為此，學案導學設計時應注意以下環節：學案環節要齊全，主要包括學習目標、重點難點、學法指導、知識梳理、合作探究、學習小結、達標檢測等七個環節
2.學案設計內容應具有探究性、針對性、實踐性、層次性的特點
學案在設計時應以課時為單位，在熟讀課標的基礎上，了解學情，充分考慮到學生的認知水平的基礎上，針對教材的重、難點精心設計由淺入深、由易到難的問題，引導學生逐個地將問題解決，最終實現自主學習。
例如，人口增長模式轉變。
課標：分析不同人口增長模式的主要特點，從而設計的探究內容如下。
（1）根據表中數據，計算人口自然增長率，然后在坐標系中畫出芬蘭人口出生率和死亡率的變化曲線。
（2）根據繪制好的的曲線圖，分析可以將芬蘭的人口增長劃分為幾個階段，并在上圖中用豎線標出，并說明理由。
（3）讀圖分析各階段出生率、死亡率有何變化，并找出引起變化的原因？
3.學案中的合作探究內容應以某一案例貫穿整個教學過程
在突出教材重、難點的基礎上以學生熟悉案例、情節或感興趣的話題為發展主線來設計合作、探究題目。如地理學習必修二《城市發展與城市化》時，可以聯系身邊的事例，以“濟寧市1950年和2000年城區圖，通比較來理解城市化的定義及表現，同時讓學生收集濟寧城區出現的一系列的問題及圖片，讓學生在課上展示，合作探究”為主線來調動學生進行探究。
實踐證明，學生在這樣做的時候，他們的積極主動性被極大地調動起來，學生很愿意參與其中，并且都能有所發現，甚至還有一些比較可喜的見解，從而使課堂的有效性得以體現和保證，也極大發揮了學生的主觀能動性。
二、精心設計課堂導入，激發學生學習的興趣，提高課堂效率
課堂導入是課堂教學的第一環節，一個好的導入可以“一石激起千層浪”，既激發學生的探究興趣、求知欲，又讓學生的思維迅速定位，讓學生主動積極地參與學習，從而提高教學效率。
地理課堂導入的方法是多樣的，主要有復習導入法、時事導入法、圖片資料導入、視頻導入等。新課導入并無固定的模式可循，需要教師根據教材的特點、學生的實際和自己的風格，充分研究和設計，精心改革和創新。對于高中地理，內容豐富，體近學生的現實生活，可以充分挖掘熱點時政、相關視頻等，這樣更能激發學生的好奇心和探究欲望。
例如，《全球氣候變化及其對人類的影響》可以截取美國著名的電影《后天》。必修二中《人口遷移》可以以我國的熱點春節前后的民工潮的視頻為導入，都可以讓學生快速地進入本節課的主題，了解本節課的內容，激發學習興趣，提高課堂效率。
三、精心設計教學方法，提高課堂效率
好的教學方法可以激發學生的學習興趣和熱情，促進他們自學能力的提高，啟迪他們對問題的創新思維，錘煉他們分析和解決問題的能力，從而提高課堂效率。
地理教學方法選擇與設計要綜合考慮教學目標、教學內容、教師特點、學生特點，以及教學階段和教學時間等多方面因素，來選擇合適的教學方法并能合理地、科學地加以組合和運用，就能取得較好的教學效果。地理教學內容具有空間性、綜合性、復雜性、間接性、廣闊性等特點，因而在地理課堂教學過程中選擇正確、有效的教學方法尤為重要。
地理教學常用的方法主要有：圖表法、實驗法、講述法、體驗法、提問法、案例法、多媒體教學法、演示法等。其中圖表法、多媒體教學法是地理教學中最基礎的教學方法。
自然地理規律性較強，很多規律可以通過圖表和實驗來進行體現和總結。如繪制氣壓帶與風帶圖，世界洋流分布圖等，實驗法如用擠壓書本來演示褶皺，用茶葉、水盆、電吹風，來演示風海的形成。
人文地理與我們的現實生活、生產聯系密切，可以充分利用案例和體驗法進行教學。如：濟寧市1950年和2000年城區圖，通比較來理解城市化的定義及表現，同時讓學生收集濟寧城區出現的一系列的問題及圖片，讓學生在課上展示，合作探究，分析城市化過程中出現的問題及提出對策。
四、加強教師對課堂的調控能力，提高學生學習效率
課堂是學生直接獲取知識的平臺，其核心是教師對課堂教學的有效調控。地理知識內容豐富多彩，上至天文，下至地質，近及家鄉，遠及全球。如果教師能從不同角度啟發、誘導，改革教法，挖掘教材內在的吸引力，提高課堂藝術，或以生動形象的語言，向學生描述絢麗多姿的地理事物和現象；或采用直觀手段，在學生面前展示無奇不有的大千世界，或創造地理意境，把學生帶入“想象”的王國中探索，以滿足學生的心理需求，激發起學生濃厚的地理學習興趣，以趣激疑，以趣激思，把“死”課本變成“活”課堂，讓學生的思維時刻集中，讓地理課堂教學的主動權牢牢地掌握在教師的有效調控范圍內。這就要求教師不斷地提高自身的素養，練就扎實的基本功。所以，地理教師要充分提高自身的修養水平、語言水平，做好課后反思等工作。
此外，教師還要具備較好的應變能力，能夠處理各種意外情況，特別是學生的稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。
總之，構建高效課堂是一個不斷生成、不斷追求的過程，因而會因老師而異，因學生而異、因教學內容和目標而異。最關鍵的是教師要不斷提高自身的素養，練就扎實的教學基本功，有高超的課堂駕駛駕馭能力和變通能力，再加之師生間的默契互動，以生為本的高效的課堂一定會實現。
參考文獻：
［1］王毓梅.中學地理教學法.湖北人民出版社，1981.
第6篇：高一地理課件范文
1.平實中有見地。
今年的高考試題給學生的感覺是似曾相識，因為許多考點都練過，但命題角度有新的變化，彰顯出平易近人的特質。試題不是通過難度來提高區分度的，而是注重思維的起點和終點，入題容易出題難，在樸實的考查中顯得非常高明。例如：第一組題以鮮切花的生產與銷售為背景，考查影響農業布局的因素。從該組題在全卷的位置來看，命題者有意識地讓學生消除緊張心理，給學生答題的信心，讓學生平穩入題。盡管如此，在解題時需要突出位置影響分析，即抓住緯度位置，突出熱量優勢；抓住相對位置，突出距離優勢。
2.主干中有細節。
地理試題常常圍繞具有典型學科特征的如氣候、地形、河流、農業、工業、人口、城市、交通、環境等主干知識命題，以知識為載體，能力立意特點鮮明。雖然圍繞地理主干知識命題，但在具體知識的考查上卻非常細化，甚至體現在思維細節上。在答題中，無論學生在哪一個知識點上認識模糊，都會造成判斷失誤。例如考查氣候知識的題目有第1、4題和第36題第（1）小題，考查緯度位置影響下的熱量差異、地形影響下的降水差異及氣溫較高的原因分析。試題一方面在細化考查主干知識，另一方面考查的思維能力也更為細化。如第36題第（1）小題，有很多學生答不出“位于河流（金沙江）谷地，山高谷深，盛行下沉氣流，氣流在下沉過程中增溫”等要點，究其原因是學生不能關注“山高谷深”的細節及其帶來的影響，即“山頂氣溫較低，氣流下沉并沿山體滑至谷底，隨著高度的降低，氣溫升高，使位于河谷的攀枝花氣溫相對較高”。又如第10題與第36題第（2）小題同樣是對天氣的考查，但前者強調天氣系統運動變化之后的天氣特征，后者則要求通過位置、地形進行推斷和描述特征，二者能力立意的著眼點也大不相同。
3.推斷中講證據。
地理學科更注重對學生思維品質的考查，要求解題過程注重前后聯系，得出結論要有理有據，保持思維的連貫性，推斷強調提供有力的證據。例如第5題，在確定該區域的位置時，既要考慮第4題降水差異的信息，又要思考題干所給的“45°N附近”和“距海約180千米”數值信息的價值，通過對同一緯線上兩點間距離的計算得出海陸位置所體現的東西經度差約為2.3°，繼而推斷出該地區為北美洲太平洋沿岸。同樣，第10題，因該天氣系統向東移動，甲點與L的中心正好處于同一緯線上，甲地暴雨開始的時間正是L的中心到達甲地之時。根據線段式比例尺，可估測L與甲地的距離約為110千米。根據該天氣系統的移動速度為每天200千米，可計算出其移動到甲地的時間約為13.2小時，故甲地暴雨開始的時間約為19小時。這兩道題都是通過地理計算建立的判斷依據。
4.圖像中有答案。
圖像、圖表是地理學科的“眼睛”，命題者通過這雙“眼睛”進行人才選拔，學生通過這雙“眼睛”發現新知。命題者依托圖像命題，立求讓圖像有用，即將圖像中顯性與隱性信息作為學生答題過程判斷推理的依據，考查主干知識的同時又無時不在體現高考大綱和課程標準的要求。試題注重學生對圖像的分析，答案就隱藏在圖像中。例如第7題，學生可直接從圖中獲取信息，第8題則需要在第7題的基礎上進行判斷、解讀。選修題的第43、44題，都是通過等高線給出信息的，其中有一點信息非常相似，那就是兩區域都是亞熱帶季風氣候區，降水多且集中。洪災、水污染都與氣候有直接關系。解題時要抓住居民點或礦碴庫相對于河流的位置進行思考，這是思維的起點，更是得分點。做題時，只要將思維集中在圖像上，圍繞問題進行思考，一定會有所發現，因為答案就在圖像中。
5.綜合題地理味濃厚。
地理綜合題能夠體現學生的思維過程，學生答題思路是否清晰、表達是否到位、要點是否全面都反映在試卷上，能夠將高考四項能力的要求落實到紙筆測試中，立足區域去考查，全方位呈現信息，對學生綜合能力的考查往往更到位。其中，第37題是一線教師公認的一道好題，具有濃厚的地理味。該試題圍繞尼羅河鱸魚進行主題式探究，逐層深入，使學生的認識不斷向前推進，材料與問題、問題與答案、前后問題之間緊密聯系，相互支撐。由于尼羅河鱸魚不能自然進入維多利亞湖，則采用人為引進的方式。人為引進后，鱸魚在湖泊中大量繁殖，從而對湖泊原有魚類產生影響，更大大刺激了原有捕撈業，帶動了相關產業。在思維的節點上設置問題，有助于學生更好地理解命題者的意圖，促進學生的思考，實現知識與能力的對接。
二、試題解析
哥倫比亞已經成為世界重要的鮮切花生產國。讀圖1，完成1～3題。
1.每年情人節（2月14日），在美國銷售的鮮切玫瑰花多來自哥倫比亞。與美國相比，在此期間，哥倫比亞生產鮮切玫瑰花的優勢自然條件是 （ ）
A.地形較平 B.降水較豐沛
C.氣溫較高 D.土壤較肥沃
2.哥倫比亞向美國運送鮮切玫瑰花宜采用 （ ）
A.公路運輸 B.鐵路運輸 C.航空運輸 D.海洋運輸
3.目前，墨西哥已成為哥倫比亞在美國鮮切花市場的競爭對手。與哥倫比亞相比，墨西哥開拓美國鮮切花市場的優勢在于 （ ）
A.運費低 B.熱量足 C.技術高 D.品種全
參考答案：1.C 2.C 3.A
解析：該組試題以鮮切花的生產與銷售為背景，考查影響農業布局的因素。分析時主要側重位置的影響，以此為突破口可以比較優勢。
第1題，美國與哥倫比亞具有明顯的位置差異。情人節期間，與哥倫比亞相比，美國因緯度位置高而熱量不足。
第2題，哥倫比亞與美國距離遙遠，鮮切花受溫度、撞擊、擠壓等外部因素影響較大，易腐爛、凋謝、變質；鮮切花的價值還受特定時間（情人節）的影響，過了這個時間，價格就會受影響。因此，向美國運送鮮切玫瑰花宜選擇方便、快捷的航空運輸。
第3題，與哥倫比亞相比，墨西哥在位置上離美國更近，由于航空運輸的成本較高，因此墨西哥開拓美國鮮切花市場的優勢在于運費相對較低。
圖2為45°N附近某區域的遙感影像，其中深色部分為植被覆蓋區，淺色部分為高原荒漠區；終年冰雪覆蓋的山峰海拔3 424米，距海約180千米。讀圖2，完成4～6題。
4.導致圖示區域內降水差異的主導因素是 （ ）
A.大氣環流 B.地形 C.緯度位置 D.洋流
5.該區域位于 （ ）
A.亞歐大陸太平洋沿岸地區 B.亞歐大陸大西洋沿岸地區
C.北美洲大西洋沿岸地區 D.北美洲太平洋沿岸地區
6.該區域中山脈西坡山麓的自然植被屬于 （ ）
A.常綠闊葉林 B.常綠硬葉林 C.針闊葉混交林 D.草原
參考答案：4.B 5.D 6.C
解析：該組試題以遙感影像為依托，圍繞主干知識探討問題：從地形出發，探討山脈兩側植被的差異；從植被出發，探討降水對植被的影響；從海陸位置出發，探討區域空間分布。
第4題，山脈東西兩側植被覆蓋存在差異，東側是高原荒漠、西側是植被，這說明西側降水較多，為迎風坡。從圖示區域的位置來看，該地位于45°N附近，因此山脈西側是中緯西風的迎風坡，多地形雨；山脈東側是背風坡，降水少。故地形是導致圖示區域內降水差異的主導因素。
第5題，主要從“45°N附近”和“距海約180千米”等信息入手，通過對同一緯線上兩點間距離的計算可知，東西經度差約是2.3°，這說明山脈西側距海洋非常近。再根據山脈走向及植被與荒漠的分布，可判斷該區域位于北美洲太平洋沿岸地區。
第6題，因為山脈西側降水較多，故多為森林，不能是草原，排除D。因圖示區域緯度較高，屬于北溫帶，不會出現亞熱帶植被，據此排除A、B（都是常綠林）。因此，山脈西坡山麓可能是針闊葉混交林。
圖3示意某城市20世紀80年代和90年代平均人口年變化率。當前，該城市總人口約1 300萬。據此完成7～8題。
7.20世紀90年代和80年代相比，該城市 （ ）
A.總人口增長速度加快 B.總人口減少
C.人口自然增長率降低 D.人口凈遷入量減少
8.該城市所在的國家可能是 （ ）
A.美國 B.日本 C.俄羅斯 D.德國
參考答案：7.D 8.A
解析：該組試題以統計圖為信息源，再現人口主干知識，探討人口自然增長與總人口增長的關系，關注“量”與“率”的差異，考查學生直接獲取題圖信息的能力。
第7題，20世紀90年代和80年代相比，總人口增長的年變化率由3%降為1.8%，說明總人口增長速度減慢，但仍然是正增長，因此總人口在數量上仍然在增加；人口自然增長率由1.5%增長為2%，說明該城市人口自然增長率在提高，但據圖可知總人口增長率卻在下降，說明人口凈遷入量在減少。
第8題，該城市人口自然增長率較高，并且對國外移民有較大的吸引力，應該在美國。俄羅斯、德國人口自然增長率低，甚至是負增長；日本國內人口遷移率較小。
圖4示意我國某地區14日6時的氣壓形勢，L為低壓。圖中天氣系統以200千米/天的速度東移。讀圖4，完成9～11題。
9.圖中甲地14日6～9時的風向為 （ ）
A.偏東風 B.偏南風
C.東北風 D.西北風
10.氣象部門了暴雨預報，甲地暴雨開始的時間約為 （ ）
A.14日14時 B.14日19時 C.15日4時 D.15日11時
11.該地區及圖示氣壓形勢出現的月份可能為 （ ）
A.華北平原，3、4月份 B.四川盆地，1、2月份
C.黃土高原，10、11月份 D.東南丘陵，4、5月份
參考答案：9.B 10.B 11.D
解析：該組試題以等壓線圖為背景，呈現某一天氣系統的空間分布，探討該天氣系統的運動變化及其對天氣的影響。
第9題，根據題圖可確定14日6～9時低壓中心L仍位于甲地西側。等壓線圖中任意一點的風向，可通過作圖法確定：先畫出水平氣壓梯度力的方向，然后根據近地面相對于力的方向向右偏，即可確定風向為西南風。
第10題，因該天氣系統向東移動，甲點與L的中心正好處于同一緯線上，甲地暴雨開始的時間正是L的中心到達甲地之時。根據線段式比例尺，可估測L與甲地的距離約為110千米。根據該天氣系統的移動速度為每天200千米，可計算出其移動到甲地的時間約為13.2小時，故甲地暴雨開始的時間約為19時。
第11題，此時該地氣壓較低，應為夏半年，據此排除A、B。10、11月份黃土高原氣溫開始降低，氣壓應該升高。故本題選D。
36.（22分）閱讀圖文資料，完成下列要求。
居住在成都的小明和小亮在“尋找最佳避寒地”的課外研究中發現，有“百里鋼城”之稱的攀枝花1月平均氣溫達13.6℃（昆明為7.7℃，成都為5.5℃），是長江流域冬季的“溫暖之都”。圖7a示意攀枝花在我國西南地區的位置，圖7b示意攀枝花周邊地形。
（1）分析攀枝花1月份平均氣溫較高的原因。（8分）
（2）推測攀枝花1月份的天氣特征。（6分）
（3）小明建議把攀枝花打造成“避寒之都”，吸引人們冬季來此度假。小亮則從空氣質量的角度提出質疑。試為小亮的質疑提供論據。（8分）
參考答案：（1）因地形阻擋，冬季受北方冷空氣（寒潮）影響較??；位于河流（金沙江）谷地，山高谷深，盛行下沉氣流，氣流在下沉過程中增溫。
（2）多晴天、少云雨，風力弱，氣溫較高、較穩定（波動小）。
（3）論據：鋼鐵工業以及其他工業、城市交通等排放大量廢氣；（山高谷深，）地形相對封閉，下沉氣流空氣穩定（易出現逆溫），不利于空氣中污染物的擴散。（因此，空氣質量可能不佳，不適宜度假。）
解析：試題圍繞學生的課外研究“尋找最佳避寒地”展開，落腳于對攀枝花這個城市――長江流域冬季的“溫暖之都”相關內容的考查。試題主要從宜居的角度拓展學生的思維空間，探討攀枝花冬季氣溫高的原因、推測攀枝花1月份的天氣特征和分析攀枝花的空氣質量，考查學生回歸主干知識“天氣和氣候”的能力，關注思維的節點，鏈接自然與人文要素，體現綜合性。試題難度不大，但具有較好的區分度。學生在答題中存在的問題主要是不能細化答案，只知其一、不知其二，答題片面。
第（1）題，直接探討氣候的要素，分析攀枝花1月份平均氣溫較高的原因。從緯度位置來看，攀枝花緯度較低，氣溫較高。從地形對氣流的阻擋作用來看，攀枝花北部有高大地形對寒流的阻擋，使其基本不受寒潮影響。從攀枝花周邊地形圖來看，該城市處于河谷地區，海拔為1 000米，地勢相對較低，氣溫較高；河面較開闊，氣溫同時也受水溫調節。因山高谷深，山頂氣溫較低，氣流下沉并沿山體滑至谷底，隨著高度的降低，氣溫升高，使位于河谷的攀枝花氣溫相對較高。
第（2）題，推測攀枝花1月份的天氣特征。既然是推測，就要找根據。首先要明確天氣特征描述的方法，一般從氣溫、濕度、風力和風向、氣壓、陰晴等方面進行描述。其次可從攀枝花的位置和地形入手進行分析：該城市位于金沙江河谷地區，地勢低，氣溫較高；受河流水域調節影響，氣溫變化較?。ㄝ^穩定）；受山高谷深影響，盛行下沉氣流，氣壓較高，多晴天、少云雨；由于地形較封閉，水平方向上的外界氣流難以進入，風力弱。注意答題時不用呈現推測的思維過程，只需列出天氣特征即可。
第（3）題，試題構建了一對矛盾，即“避寒”與“空氣質量”的矛盾，要求說明空氣質量不好的原因?？諝赓|量的好壞反映了空氣污染的程度，主要受地形地貌、氣象、城市的發展密度，以及來自固定和流動污染源的人為污染物排放大小的影響。該城市是一典型的鋼鐵城市，肯定有大氣污染，其他工業和城市交通等也排放大量的廢氣。從地形來看，山高谷深，相對封閉，不利于污染物在水平方向的擴散；下沉氣流，易出現逆溫，空氣穩定，不利于污染物在垂直方向擴散。
37.（24分）閱讀圖文資料，完成下列要求。
維多利亞湖是世界第二大淡水湖，湖面海拔1 134米，魚類資源豐富。尼羅河鱸魚是體型最大的淡水魚之一，屬肉食性魚，原產于尼羅河、剛果河等非洲河流中。20世紀50年代，尼羅河鱸魚被引入維多利亞湖，并迅速繁殖。該湖的尼羅河鱸魚經捕撈、加工后多銷往歐洲，成為昂貴的美食。圖8示意維多利亞湖的位置及周邊水系。
（1）分析阻礙尼羅河鱸魚游入維多利亞湖的自然原因。（6分）
（2）分析尼羅河鱸魚在維多利亞湖迅速繁殖的自然條件。（6分）
（3）分析尼羅河鱸魚迅速繁殖對維多利亞湖魚類資源及捕撈業的影響。（6分）
（4）說明尼羅河鱸魚的引進對維多利亞湖沿岸地區經濟發展的貢獻。（6分）
參考答案：（1）（維多利亞湖）處于相對封閉的高原盆地中（北部唯一出口通向尼羅河）；湖泊海拔高，尼羅河上游多瀑布，阻擋了尼羅河鱸魚游入維多利亞湖。
（2）維多利亞湖湖面廣闊，為體型大的尼羅河鱸魚提供了廣闊的生存空間；湖中魚類為尼羅河鱸魚提供充足的餌料。
（3）尼羅河鱸魚體型大，食量大，導致一些原有魚類數量迅速減少甚至滅絕。（尼羅河鱸魚體型大，捕撈技術和方法與當地傳統不同，）沖擊當地傳統捕撈業，同時出現專門捕撈尼羅河鱸魚的捕撈業。
（4）產量大，價格高，（國際市場需求量大，）出口創匯；捕撈、加工、運輸等產業隨之發展，擴大就業，促進相關產業發展。
解析：本題屬于“圍繞某一農產品進行主題式探究”的考查內容。該農產品為尼羅河鱸魚，其生存環境為尼羅河，但通過人為引進的方式將其引入尼羅河的源頭湖泊――維多利亞湖，從而給湖區及周邊自然與人文環境帶來影響，要求學生探討區域的可持續發展問題。
第（1）題，分析阻礙尼羅河鱸魚游入維多利亞湖的自然原因。解題時需要先從問題本身入手進行分析：尼羅河的鱸魚要游入維多利亞湖，必須有河湖通道，而這個通道是否有利于鱸魚進入由其水流速度、流量、落差等因素決定。維多利亞湖湖面海拔為1 134米，為一高原湖泊，處于相對封閉的高原盆地中，與尼羅河具有一定的落差，而且尼羅河上游有瀑布，直接阻擋了尼羅河鱸魚進入湖泊。從圖中可看出，維多利亞湖只有一條水道與尼羅河相連，且落差大、水流急，鱸魚自下而上逆游非常困難。
第（2）題，分析尼羅河鱸魚在維多利亞湖迅速繁殖的自然條件。淡水漁業的發展離不開兩大條件：一是水域空間環境。維多利亞湖是世界第二大淡水湖，湖面廣闊，為體型大的尼羅河鱸魚提供了生存空間。二是餌料豐富。鱸魚屬肉食性魚，維多利亞湖魚類資源豐富，湖中的魚類成了尼羅河鱸魚的餌料。
第（3）題，分析尼羅河鱸魚迅速繁殖對維多利亞湖魚類資源及捕撈業的影響。某種生物從外地自然傳入或人為引種后成為野生狀態，并對本地生態系統造成一定危害的現象叫“生物入侵”。尼羅河鱸魚對維多利亞湖造成的影響要從鱸魚本身的特點入手分析。材料指出，鱸魚屬肉食性魚，即以其他魚類為食；因其體型大，故食量大，這必然會導致一些原有魚類數量迅速減少甚至滅絕。因鱸魚體型大，原有的捕撈技術與方法已不再適應，必然會刺激原有捕撈業改進和更新技術，出現專門捕撈鱸魚的捕撈業。
第（4）題，說明尼羅河鱸魚的引進對維多利亞湖沿岸地區經濟發展的貢獻。漁業對經濟的影響主要體現在以下方面：一是漁業本身的發展，如產量大、價格高、能出口創匯。二是能帶動相關產業，如捕撈業、加工業、運輸業等。同時，會吸引更多的人從事相關產業，可以擴大居民就業。
42.（10分）旅游地理
閱讀圖文資料，完成下列要求。
2012年6月21日，我國正式公布在海南省設立三沙市，管轄西沙群島、中沙群島、南沙群島的島礁及其海域。三沙市島嶼面積約13平方千米，是我國人口最少、海域面積最大的地級市。三沙市以其獨特的旅游資源優勢，強烈地吸引著游客。圖11示意三沙市的地理位置。
說明三沙市旅游資源的獨特性及當前旅游開發中應注意的問題。
參考答案：獨特性：熱帶海域風光；島礁（珊瑚礁）景觀。應注意的問題：做好旅游規劃；保護海洋生態環境；適當配置旅游服務設施，保障生活用品供給；處理好旅游環境容量與旅游規模的關系。
解析：試題以海島旅游開發為背景，主要考查旅游資源的特點和旅游開發中應注意的問題。三沙市下轄西沙群島、中沙群島、南沙群島的島礁及其海域，因其位于海洋上且緯度位置低，故熱帶海域風光獨特。就其島嶼類型來說，屬于珊瑚島，所以具有獨特的島礁景觀。在當前旅游開發中，因為是新設的三沙市，所以要做好旅游規劃、完善旅游配套基礎設施，謹防海洋生態環境遭受破壞。由于島嶼面積小，環境承載力小，因此要處理好旅游環境容量與旅游規模的關系。
三、2014年高考備考建議
1.師生共研互換體驗，沿著正確方向行走。
每年的高考試題都會給下一年的備考帶來啟示，因為考查是知識抽樣，所以我們要多看幾年的試題，只要是高考題，就值得我們去研究。對待同一考點的高考試題，我們要思考能力考查是如何呈現的、新情境的支撐作用是什么等。只有研究還不夠，還要互換體驗，同學之間有交流，師生之間有對話，只要方向是正確的，結果一定是有效的。
2.在學科主干知識復習上下足工夫，夯實基礎。
高考不講究知識的覆蓋面，而是注視知識抽樣，因此一輪復習要按照考點逐一“過篩子”，但難免會出現枯燥無味、偏離方向、均衡著力、在不重要的問題上耽擱時間等問題。因此，師生要在研究高考試題的基礎上，明確哪些知識點必須過關、地理學科的主干知識有哪些、如何突破等。整合對比研究近三年的新課標卷可以發現，命題都是圍繞核心考點即地理學科的特色主干知識來考查的，如氣候、地形、河流、植被、人口、農業、工業、城市、交通、環境問題等。對自然地理的考查主要集中在氣候、地形、河流方面；對人文地理的考查主要集中在人口、工業和農業方面，特別是農業，常圍繞某一農產品進行主題式探究。知識是能力的載體，沒有知識的理解，就沒有能力的發展。
3.在平時學習中經常翻圖，培養讀圖的信心。
有些同學地理學不好的原因就是懼怕地圖，而這些同學平時往往不喜歡看圖。學習地理首先要戰勝自己，特別是要改變原有的學習認識，有了信心，就會有方法。地圖，既是考試的載體，又是學習的工具，只有在平時學習中經常翻閱，才能構建“腦圖”。一方面要不斷培養圖感和讀圖意識，另一方面要掌握各類圖像的判讀方法。我們不主張將圖像、圖表作為一個大專題來研究，而建議將各類圖像的突破分散在平時的學習中，能力應該逐步培養，絕不是一蹴而就的。
第7篇：高一地理課件范文
關鍵詞：高中地理 教學 效率
由于我地區的中考科目沒有地理，多數初中學生對這門課程很不重視。在初一、初二年級，有些學校常用地理課上主科、有的學校甚至取消了地理課；在初三年級又沒有開設地理課，因此學生的地理知識普遍遺忘和欠缺，幾乎是一片空白；升入高中后再上地理課感到十分吃力；這是高中地理教學及會考的攔路虎。
針對這種情況，我在高一年級地理教學中，依托各班配置的先進電教設備的優勢，在地理課堂教學別注重了高、初中地理知識的銜接、地理與其他學科的整合，收到了很好的成效，具體做法總結如下：
一、對教材中涉及到的初中地理知識進行復習、補充
高一地理上冊涉及到許多初中地理知識，例如關于“地球自轉和公轉”，這部分內容是高一地理的重點。學生在初一學過，但由于種種原因，學生對此內容幾乎是空白。在教學實踐中我體會到：如果按照教參書安排的進度教學，不僅課時緊、而且多數學生未聽懂。因此我采取了以下方法：（1）對學生難懂的章節放慢講課速度；（2）對教材中涉及到的初中地理內容進行復習；（3）制作高中地理課件，用動態的圖象演示地球的運動。通過觀看課件要學生自己總結地理規律。
二、對教材中涉及到的初中數理化知識進行整合
有人說地理學是“文科中的理科、理科中的文科”，高一地理涉及到了大量數理化知識，有的知識還未學過：如角速度和線速度、橢圓有兩個焦點……等。因此在教學中要充分考慮怎樣應用數理化知識突破教學難點。例如：
1、在地理教學中要涉及到數學中的數軸、坐標等知識。如“大氣的垂直分層”、“海水的溫度和鹽度”等書上插圖，學生的讀圖、識圖的能力并不理想；大多需要老師重新從數學的角度來介紹，然后再回到地理知識的傳授上來。
2、在地理教學中要涉及到初中物理中的一些基礎知識。例如“大氣溫度與運動的關系”（即熱膨冷縮原理）、“大氣密度與氣壓的關系”（密度小氣壓低、密度大氣壓高）、上升氣流常出現陰雨天氣（凝結）、下升氣流常天氣晴朗（蒸發）、季風的特點及成因等內容，如果教學中僅作為地理現象講授，而不復習相關的物理知識的話，學生很難真正掌握。
3、在地理教學中要涉及到初中化學中的一些基礎知識?；瘜W元素與礦物、巖石的關系、光合作用與生物循環的關系、土壤的形成等，都涉及到很多初中化學的知識，在教學中要進行適當的復習并加以應用。
總之，在教學中涉及到初中數、理、化、生的有關知識時，應該遵循因材施教的原則；要根據各班學生的具體情況來整合初中的有關內容，而不是將高中地理課上成初中數、理、化和生物課。有的班級基礎較好稍作復習即可；有的班級則需要對某個問題加以詳盡講解，才能真正理解教材內容。怎樣才知道學生的相關知識是否欠缺呢？我采用的方法有：一是提問法，即對有關內容設問，如果答得不好則說明基礎較差，需要復習；二是“反饋法”，通過對學生練習的批改，可以知道他們哪些內容不懂，然后采取相應措施；三是“敘述法”：設計學生活動，要求學生將自己對有關教材內容的理解敘述一遍，可以掌握他們的學習狀況，然后對癥下藥。
三、充分利用電教設備，提高課堂教學效率
先進的電教設備，包括網絡系統、計算機、投影機、實物展臺、Internet等，對于采用“一支粉筆、一本書；一張講臺、一張嘴”的傳統授課方式，提出了挑戰：怎樣才能提高教師講課、學生學習的效率？通過探索與實踐，針對地理課的特點，我嘗試采取了下列方法：
1、利用多媒體突破地理學的教學盲點
地理學科所特有的綜合性、直觀性、動態性的特點，特別需要有這樣的先進設備。因為地理教學涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動態過程（如地殼物質循環、水循環、生物循環等）需要展示給學生；傳統的教學方法十分抽象，學生感到枯燥無味，使地理教學長期存在盲點。從開學第一天至今，我幾乎每堂課都使用這套設備，認真制作了課件用于教學中。這樣做有三大好處：一是增大教學容量：二是將書本上抽象、枯燥的內容、情景形象的再現、活化教材，以增強學生的理解和記憶：三是可將節約的時間用來復習初中的內容和講解習題。假如沒有這套設備，我不可能有時間來復量的初中地理知識。
2、利用投影儀對有關表格、地圖進行講解
地理課有大量的地圖、表格、曲線圖、柱狀圖等林林總總，若是僅靠教師的粉筆作板圖的話，不僅時間不允許，而且也不很準確、美觀。因此我利用教室中的投影儀，展示一些有關的高、初中地理圖、表，可以將重要的內容放大：或者用筆圈出，取得了事半功倍的效果。使學生在很短的時間里就掌握了初中應該掌握而未能掌握的內容，如：七大洲、四大洋、主要的海上交通要道（巴拿馬運河、馬六甲海峽、蘇伊士運河、直布羅陀海峽）……等。同時還可以將選擇題、讀圖題等投影在屏幕上，供學生練習或老師講解（如畫晨昏線）；還可以將學生畫的圖投影、點評，也收到了很好的效果。
第8篇：高一地理課件范文
論文關鍵詞：有效,挖掘,課文,資源,提高
新英語教學大綱對高中學生的閱讀理解能力提出了更高的要求，而這種能力的提高主要依賴于英語學習能力培養中的一個重要環節課文教學。
新課程標準指導下的新世紀版教材課文選材十分廣泛，教材語言內容時代氣息濃厚，具有知識性、趣味性和實用性，符合高中學生的年齡特征。內容涉及介紹電腦、基因等高新科技信息的篇目，也有近、現代人物的傳記、采訪、道德修養等人文性的話題。另外，還涉及一些淺易的學科知識，增加了語言材料的真實性，體現了如何使用語言。總之，新教材的體裁則更加豐富多彩，有記敘、說明、小說、書信、日記、幽默等。具有話題廣泛、信息密度高、語言知識豐富等特征，它是各單元教學的核心，是培養學生閱讀能力的主渠道。如何處理好這種閱讀課型的教學是近年來英語教學界討論的熱點。
在教授新世紀教材（新版）高一上冊第三單元的Manners時，在挖掘課文內容，創設條件與情景方面我使用了下列的方法。
一、導讀引出話題
如果直接讓學生來閱讀課文，回答問題，學生很可能會覺得枯燥無味。而如果老師能在學生閱讀之前適當進行一些背景介紹，創設一個環境讓學生來思考，就會充分調動學生資源，形成學生積極回答問題，善于思考的良好風氣。如在本課的教學中我首先讓學生根據所給的圖片說出下列的做法究竟有沒有禮貌，是goodmannersorbadmanners。例如：
saying“Excuseme”,“Please”and“Thankyou”
askingquestionssuchas“Howmuchdoyouweigh?”or“Whyaren’tyoumarried?”
givingyourseattotheoldwhenyou’reonthebus
pickingyournoseinpublic
queuejumping
talkingloudlyinpublic
whencoughing,alwayscoveringyourmouthwithyourhand
利用這些精彩的圖片形成了師生互動的小，學生回答問題的熱情一下子就被調動了起來，課堂氣氛也變得輕松愉悅了。之后我再問學生如下幾個問題：
Haveyouevermetforeigners?Doyouhavethechancetotalktohim/her?
Ifyouhavethechancetositonthesamebuswithaforeigner,doyouwanttotalktohim?
Whenyoutalkwithaforeigner,whatkindoftopicshouldyousay,andwhatkindoftopicshouldn’tyousay?Why?
接著我讓學生們看課文首頁的圖片進行討論，大概描述一下發生的故事，然后很自然地引出Manners這個話題，進入課文學習的第二個環節：快速閱讀。
二、快速閱讀初步感知
略讀(skimming)要求學生快速瀏覽全篇，領會主旨或抓住主要內容。這時一定要學生養成正確的閱讀習慣，指導他們避免一個詞一個詞地讀，而且應用默讀形式，還要做到“三到一快”,即：眼到、心到、腦到和快速掃描。集中精力，大腦快速吸收文字所傳達的信息并分析理解。我將課文的主要內容事先概括出來，從而降低了學生自己歸納段落大意的難度。考慮到這一點，我只給學生一分鐘時間來看所給出的段落大意來匹配適當的段落。如：
Manyofushavetheexperienceoffailingtostartaconversationwithaforeigner.概括了第一段的大意。
Sometipsofhowtoknowwhethertheforeignerwantstotalkwithyou.概括了第二段。
Sometipsofhowtostartaconversationandhowtomoveonit.為第三段。
這個環節的設置幫助了學生的整體理解，為后面的難點突破做了個鋪墊。
三、細讀仔細理解
在對課文表層理解的基礎上，我要求學生對課文進行詳細閱讀。這時，教師可設計多種形式的問題來檢查學生對課文的理解程度。例如用判斷對錯題目，針對關鍵語句提問或者設置完型填空等題型。在整體理解之后，我開始分段落逐段挖掘課文內容，訓練學生的細讀能力。在第二段的理解時我抓住關鍵的重難點句子，設計了TrueorFalse的問題，
問題如下：
1.Iftheforeignersays“Hello”or“Hi”toyouinreturn,itmeansheiswillingtohaveachatwithyou.（T）
2.Watchforasmileinordertomoveonwithaconversation.(T)
3.Iftheforeignerjuststaresoutofthewindow,thatmeanshewantstotalkwithyou.(F)
4.Thesearepositivecuesifthepersonstopswhateverheisdoingandlooksbackorsmilesatyou.(F)
在第三段落中，我針對“話題”這個關鍵詞，讓學生來填空，內容我設置如下：
Should say
Shouldn’t say
What kind of topics should we choose?
universal topics
weather, movies,
music, sports, favourite things
politics, religion,
personal matters
What kind of questions should we raise in the main course of a conversation?
open-ended questions
What do you think of Zhang Zi yi?
My favourite sport is basketball. What about you?
Is Zhang Zi yi beautiful?
Do you like basketball?
What should we offer to move on the conversation?
short comments
That’s interesting.
I agree.
Me, too.
第9篇：高一地理課件范文
一、了解教學目標
（一）學生要充分了解學習目標。對于一節課的教學任務和重難點能夠把握的話，學生的學習針對性強，效果往往會得到大的提升。所以在上課之前，教師一定要幫助學生認識教學目標，并養成習慣。（二）教師要充分了解學生。同時，教師應該在課前充分了解自己的教育主體一學生，通過批閱學案、作業和課下輔導、談心等途徑和方式充分了解學生，讓自己的授課有的放矢。
二、認真聽講，做好筆記
上課認真聽講，可以有效的提高學習效率。教師發現課上有不認真聽講的學生一定要及時提醒；如果有特殊情況，課后一定要及時了解并幫助學生解決。一節沒有吸引力或吸引力不夠的課堂，學生往往很難保持認真聽課的狀態，這就需要我們在備課上下功夫。另外，還要提高學生的學習興趣，讓學生積極參與到教學中來，使其主動的學習，主動的聽講，養成良好的聽課習慣。
有的時候，光聽是不夠的。俗話說，好記性不如爛筆頭。上課做筆記也是我們提高聽課效率的好方法。做好筆記的關鍵是記下教師講解知識點時與你預習時的思考不一致的東西，或是你感覺沒有預習到的東西，或是記下教師或同學提出的你認為對你有價值的東西，還要注意記下教師為了說明某個問題而設計的板圖。千萬不要只抄教師黑板上的板書，要知道，很多時候教師的板書提綱主要是告訴同學現在講到哪里了。另外，課堂筆記是供自己學習用的輔助材料，不是供展覽用的作業，因此課堂筆記要不求工整但求準確快速。
三、理論結合實際、獨立分析問題習慣的培養
在地理教學中，學生很少能自覺地利用課堂所學的內容，把自己所看到的地理事物或現象，進行對比、聯想、分析、綜合，也很少能自覺地利用地理語言闡述這些地理現象。有的老師在這方面做的就比較好，比如在高一地理必修二學習城市的功能分區時，郇老師就把臨沭縣的簡圖放到課件中，讓學生結合道路、風向等內容進行分析，在討論結束后把衛星拍攝的遙感圖片投放給學生，讓學生對比、總結，效果非常好。
四、積極表達自己見解習慣的培養
在上課的時候，教師要不斷的啟發學生的思維，引導學生積極思考，給學生發言的機會。學生上課提出問題時，教師要很好的給予解決，切不可置之不理，打擊學生的積極性，如果教師自己也不懂或不能解決的問題，也要實在的跟學生說“這個問題我也不懂”，而且要鼓勵學生發問。有些學生由于性格的原因不喜歡表達自己的想法，教師可以通過提問等方法鼓勵他們發言。
此外，教師加強即時評價，做到獎懲分明。在課堂教學中，常常有老師在學生回答問題后不置一言或者評價不合適，在一定程度上打壓了學生回答問題的積極性，久而久之，課堂回答問題的學生就不斷減少，學生的主體地位就不斷下降，對于學生的自主學習和主動學習是不利的，所以課堂即時評價在一定程度也影響課堂教學的效果
五、小組合作交流習慣的培養
我們學校目前推行的小組合作學習，在實際的教學中，往往出現以下情況：要么，個別學生“不負眾望”，大包大攬，多數學生往往心甘情愿當聽眾，一言不發；要么，你說我也說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見，造成課堂秩序極為混亂，別人說的誰也沒聽到；要么，教師提出問題后，學生準備不足，無從下手，無論怎么引導，都一言不發；要么，總結匯報的時，常常說：“我覺得……”、“我認為……”而不是：“我們覺得……”“我們小組認為……”等等。在課堂上，我們要學會培養小組合作的習慣，加強課堂紀律的調控，培養學生具有傾聽的意識和習慣：讓學生在相互尊重中把合作學習搞得更加融洽，讓學生在合作學習中學會合作，從而達到教學的目標一學會交流與合作。
