生物課堂論文精選(九篇)
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第1篇：生物課堂論文范文
在新課改的背景下，老師在進行高中生物教學的時候，應該重視教學理念和教學方法的轉變，對學生進行引導和啟發，幫助學生更好地進行生物問題的探究，提高學生本身的知識層次．在進行高中生物教學的時候，有些知識是和初中生物有關系的，比如說生物分類、細胞基本結構、真核細胞和原核細胞的區別，在講到這部分的時候，老師應該重視對學生的啟發，給其機會，讓其進行問題的分析和問題的解決，鼓勵學生自主地進行對比和總結，這對學生知識面拓展和生物學習熱情激發都是有著重要作用的．
二、重視學生學習理念的轉變
學生進行生物的學習目的不是為了完成學習任務，而是為了將來更好地生存和發展，更好地適應社會，老師在進行生物教學的時候應該將這種觀念傳遞給學生，在教學的時候也從學生的生活實際出發，這樣能夠讓學生更好地掌握生物的本質，提高學生生物學習的能力．學習本身是一種對話方式，不但需要老師的教，還需要學生積極主動的學，需要老師和學生都參與到教學中去，更加積極的進行交流，這樣才能夠在學習的過程中更好地發現問題、分析問題，并找到方法進行問題的解決，學生在學習生物的時候也會更加的積極主動，長此以往，學生的科學素質以及學習能力都會有明顯的提高．
三、轉變教學模式
以往的教學模式過度的重視知識的傳授，而對學生能力提高不甚重視，在新課改的背景下，進行生物教學的時候，老師應該打破以往的教學模式，改進教學方式，給學生更多的時間，讓學生更好地進行思考和探究，在學生探究的過程中，老師應該起到一定的引導作用，真正的做到將課堂還給學生．老師在教學的時候，還應該將生物本身的特點利用進去，對學生的學習進行指導，激發學生對生物的興趣，對學生更好的進行誘導，這樣學生會更加愿意參與到生物教學中來，學習生物也會更加的積極主動．
四、將學生放在首要的位置，重視人文素質和科學精神的培養
隨著時代的變化，學生學習的途徑以及學習方式也在不斷地發生變化，以往的教學方式，沒有重視學生主體作用的發揮．而新課改對學生的知識探究能力的提高非常重視，老師在教學的時候也應該做到這點，重視學生技能的掌握和知識的探究，幫助學生更好地找到真正適合自己的學習方式，在教學的時候還應該根據實際的教學內容進行情感方面的培養和熏陶．在進行探究的時候，應該將小組合作的方式運用進去，對于那些難度比較小的問題，老師應該對學生進行引導，讓學生獨立地進行思考和進行問題的解決，這樣能夠提高學生的自信心和成就感，對于那些比較難的問題，在進行合作探究的時候，老師應該引導學生重視問題本身的層次性，在培養學生科學精神的同時，還應該對其人文素養進行培養．
五、將類比的方法運用進去，幫助學生更好地進行知識要點的理解
很多生物知識本身是比較抽象的沒有辦法用肉眼進行觀察，這是高中生物非常明顯的一個特點，學生在進行生物學習的時候，直觀經驗是無法形成的，所以，老師在進行生物教學的時候，應該將抽象知識轉化成比較形象的或者是和學生的生活有關系的知識來進行講解，這種情況下便有必要將類比的方式運用進去．比如說在講到物質跨膜運輸的時候，進行主動運輸講解時，老師可以將渡河的例子運用進去，船本身是一種載體，河是膜，想要渡河便必須付錢，付的錢便是能量．通過這種方式，學生便能夠比較直觀的理解主動運輸的過程，然后在進一步的進行跨膜運輸方式的研究，這樣能夠幫助學生更好地進行抽象知識的理解．
六、新課改背景下，高中生物教學還存在的一些問題
第2篇：生物課堂論文范文
? 研究性生物教學目標與傳統的生物教學不同，它更強調生物知識的綜合性、過程性、創新性和應用性?！皢栴}解決模式”的教學方法，較好地體現了研究性生物教學的特點。
1 “問題解決模式”的一般程序
??“問題解決模式”的程序可分為：創設問題情境提供（收集）科學事實探求解決問題方法得出科學結論運用新知識解決新問題。
2 “問題解決模式”在研究性生物教學中的應用
??“影響生物的生態因素”這部分內容涉及面較廣，傳統的教學方式往往是先講生態因素的概念、種類，接著講不同生態因素對生物的影響，并舉例說明，最后練習鞏固。在這種教學模式下，教師會列舉許多事實，可能講得繪聲繪色，學生聽得津津有味，但學生也只能是被動的接受。而“問題解決模式”創設問題情境，使學生主動思考，主動尋找解決問題的方法，充分發揮學生的主體性。
“問題解決模式”中的問題不能過于直接，如光照時間長短是否影響生物繁殖?可創設問題情境，培養學生剖析問題能力。如：
在瑞士，銀灰狐是在每年的1月至2月進行的，有人將銀灰狐于12月初從瑞士運到南美的阿根廷飼養，發現銀灰狐要到第二年的8月開始和繁殖。
為什么在不同的國度里銀灰狐和繁殖的時間存在差異呢?
??在回答中，學生一般都認為，阿根廷8月的氣候與瑞士1月至2月的氣候相似。這樣的回答應該是對的，但這種回答跟這節課的關系不大，不過它體現了問題的隱蔽性。如何與生態因素聯系起來呢?
到底是生態因素中的什么因素呢?這一問促使學生主動的閱讀課文內容。他們首先要搞清楚什么是生態因素，接著探討不同生態因素對生物的影響。這樣，把本來教師要講的內容，轉變成學生主動學習的對象。學生掌握一定基礎知識以后，小組討論，一起解決問題。最后，各小組派代表闡述其觀點?；卮疬^程中，有的認為溫度對銀灰狐的繁殖有很大影響；有的則認為是光照時間對銀灰狐的繁殖有很大的影響。隨著月份變化，溫度和光照都在不斷的變化。
如何分析是溫度還是光照對生物的繁殖有重要影響呢?
引導學生對問題進行分析、探索，經過假設、討論、歸納等一系列再發現的認知操作過程，找到解決問題的關鍵，這一步在教學過程中，可以設計一系列相關的問題來展開討論，設計的問題要遵循學生實現再發現的認知規律。
問題1 假如把銀灰狐終年飼養在恒溫（瑞士七八月份的氣溫）的空調房中，光照自然變化，它還能繁殖嗎?反過來，假如人工給予銀灰狐固定的光照時間（瑞士七八月份的光照長度），溫度自然變化，繁殖情況又將如何呢?
這一問題的設計，主要是引導學生研究事物，可以通過假設來進行分析，以便幫助學生迅速擺脫無所適從的思維狀態，盡快找到解決問題的“門路”。讓學生領悟到，一個恰到好處的假設可以成為解決問題的良好開端，從中也學到了開展問題研究的一般方法：問題發現，提出問題解決問題（假設—實驗設計—結果分析—討論）結論的運用。
實驗設計是一個比較復雜的過程，具體的實驗操作過程更難。因此，這個環節放在課堂上讓學生來完成不太現實，而且完全沒有必要。教師可以讓學生收集相關材料進行分析，也可以提供實驗結果讓學生分析討論。如銀灰狐在恒溫的空調房里繁殖，在固定的光照時間（瑞士七八月份的光照長度）沒有繁殖。這說明光照時間對生物的繁殖有重要影響。其實在瑞士，每年的1月至2月白晝開始延長，而在阿根廷，白晝開始延長時間是8月，因此銀灰狐和繁殖是需要在日照開始延長的條件下進行的。由此可見，光周期對生物繁殖起了很大的作用。
學生通過分析討論，獲取知識，然后應用知識。學生舉例，如人們可以通過人工延長（給予人工光照）或縮短光照（放在黑暗中處理）來改變生物的繁殖時間。開花需要在短日照的條件下進行，為了使在夏天開花，就可將它每天放在黑暗中處理一段時間。
問題2 除了光周期外，溫度對繁殖沒有一點影響嗎?這個問題的設計，目的在于引導學生考慮問題要全面，不要知道了光周期對生物繁殖有重要影響，而忽略了溫度等其他因素的綜合作用。
在這個問題的解決過程中，學生不僅習得了生態學的基本知識，而且領悟到了生物實驗中常用的對照實驗法（此實驗中，恒溫中的銀灰狐、固定光照下的銀灰狐、自然條件下的銀灰狐）。學生掌握這一實驗方法，有利于解決一系列問題，如雷鳥的換羽，影響雷鳥換羽的生態因素是光照還是溫度。
3 “問題解決模式”的研究性生物教學，有助于教育觀轉變、能力培養以及情感目標和人文精神的體現
第3篇：生物課堂論文范文
首先，筆者在上課的一開始就請一位學生上來在黑板上把上節課講過的的形成過程簡要的寫出來，接下來再給出一些時間讓學生自己閱讀教材內容，找出本節課要學習的卵細胞形成過程與上節課講的的形成過程的區別與聯系，然后，筆者再帶領學生把之前學生在黑板上寫下來的的形成過程進行改動，使之變成卵細胞的形成過程，最后再進行總結和歸納。在整個教學過程中，學生始終都保持著強勁的學習勁頭，最后的教學效果也十分理想。本次教學活動之所以取得成功，一個最重要的因素就是貫徹了“以學生為本”的教學理念，想學生所想，從而把學生的積極性有效調動起來，進而實現課堂教學的高效化。
二、恰當運用現代教育手段
隨著教學條件的不斷改進，現代化的教育技術手段開始越來越廣泛地應用于日常的教學工作中。生物學科本身就是一門抽象性較強的學科，像是細胞分裂、基因工程等內容，運用多媒體和網絡工具等現代化教育手段開展教學工作的效果會顯著優于單純的圖片、模型等傳統教學手段。因此，恰當的運用現代教育手段對于構建高效的生物高效課堂具有十分積極的意義。例如，筆者在給學生講“有絲分裂、減數分裂”的內容時，就運用了現代化的多媒體教具，以動畫的形式向學生展示了有絲分裂和減數分裂的動態過程，這樣一來，原本抽象復雜的細胞分裂過程瞬間變得生動直觀起來，這樣不僅學生學起來輕松，同時，在有趣的動畫、美妙音樂的映襯下，原本有些嚴肅的生物高效課堂也變得更加輕松有趣，在輕松有趣的課堂氛圍下，學生的學習興趣更容易被激發起來，主觀能動性更能夠得到發揮，這樣，整體學習效果也會大大提升。
三、積極利用生物實驗手段
生物學科是一門實驗學科，生物學科形成的根基就在于各種各樣的生物實驗。透過實驗，可以將一些生物概念、原理、規律等抽象化的知識進行具體化的還原，使得學生有機會體驗知識形成的過程，這樣勢必會幫助學生更加深刻的把握知識的內涵和外延，強化對知識的理解和掌握。同時，通過生物實驗的開展，還能在一定程度上培養學生親自動手的能力。例如，筆者在給學生講“光合作用”這部分的知識時，就以實驗的方式開展教學活動，讓學生親自動手對葉綠體中的葉綠色進行提取和分離，這樣通過實驗的手段來獲得光合作用中有關色素的知識，可以讓學生親自體會知識的形成過程，并且在實驗的過程中學生還學會了提出問題、發現問題、解決問題，這對于學生自身的成長無疑具有重大的意義。
四、構建開放性問題情境
高效課堂教學活動是否高效，其中一個重要的標志就是看學生在整個教學活動中的思維水平的高低，思維水平越高，越有利于培養學生的思維能力，進而為其它能力的培養打好基礎。為了激活學生的思維，教師可以在課堂上有意識地構建一些開放性的問題情境。在開放的問題情境下，學生的思維也會處于一個開放的狀態，這樣，思維活動會變得更加活躍，思維的水平也會有效提升。例如，在講到“轉基因”的問題時，筆者就給學生提了這樣一個開放性的問題：“轉基因食品是否安全？”由于這個問題沒有統一化的標準答案，這樣，學生的思維也就有了更大的發揮空間。在問題的啟發和教師的引導下，學生開始圍繞著這個問題進行了熱烈的討論，雖然直到最后也沒有獲得統一的結論，但這種開放的結尾卻給學生留下了更大的思維價值。
五、總結
第4篇：生物課堂論文范文
多元智能理論認為，每個正常個體都同時擁有相對獨立的八種智能，只是這八種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使各人在智能強項和弱項存在著極大的差異，在認知方式上也不同。由此可見，每個學生都有自己擅長的地方，如果用統一的評價標準去限制學生的自我發展，他們的個體智能將得不到施展，課堂評價也將失去其本質意義。在新課程的課堂評價中，我們要關注個體差異，發展“分層次、多維度”的評價標準，在最大限度上激發學生的潛能，推動學生的全面發展。筆者聽過一堂高三的“細胞膜”復習課，課程開始時，教師先提出了一個問題情境：細胞膜除了能夠維持穩定的細胞內環境，還有什么重要的功能呢？當時，第一個學生回答道：“細胞膜還能幫助細胞與周圍環境交換和運輸物質。”顯然，這位同學的基礎很扎實，教師給出了“能夠記得高二時所學的內容，非常好”的評價。第二位同學認為很多不具有線粒體結構的原核生物在有氧呼吸時都在細胞膜上進行，這位同學能從這章的知識聯想到其他版塊的知識，真正做到了知識的融會貫通，是綜合素質較高的一個體現，教師也給出了非常好的評價。到第三位同學時，他認為某些沒有葉綠體的原核生物也應該在細胞膜上進行光合作用，面對錯誤的答案，教師沒有給出明確的批評，而是首先表揚了他很會舉一反三，繼而點明由于原核生物光合作用場所的復雜性，并不能簡單判斷其在細胞膜上進行光合作用。
二、發展評價手段，實現科學評價
科學的評價手段建立在學校、教師、學生的實際情況基礎之上，過于脫離實際的課堂評價將失去其針對性和可操作性。為了提高生物課堂評價的有效性，我們必須發展積極有效的評價手段：
1、大力推行檔案袋評價法
檔案袋評價法是根據教學目標，系統的收集學生在課堂上有代表性的學習成果，反映學生學習情況的一個評價方法。在檔案袋里放入的材料沒有硬性的規定，可以是生物成績單、作業本，也可是生物標本、小制作，還可以是家長、同學、教師的寄語，但一定要選取最具代表性、最優秀的展示性材料。
2、實現師生、生生互評，注重學生自評
新課程標準要求“評價主體多元化”，所以我們在課堂評價中要兼顧教師對學生的評價、學生對教師的評價、學生與學生之間的互評以及學生自我評價。多種評價方式共同發展，在發揚學生主體精神的同時，也促進了教師引導和組織作用的發展。
3、設置不同的評價情境
傳統的考試評價策略缺乏真實性、情境性，在考試中所獲得的分數并不能預見學生未來課堂的表現。因此，我們要設置不同的情境來評價學生的表現，如開展生物知識競賽、開辦生物實驗課堂、走訪生物工廠等等，保證每一位學生都參與到評價情境中來，客觀判斷學生的未來表現。
三、結語
第5篇：生物課堂論文范文
如果教師只是簡單粗略地講解核心概念，學生對概念的理解不透徹，只是硬性背誦，并沒有掌握概念中的知識要點，那么在實際應用中，很可能出現答案在心卻不自知的情況．隨著課改的逐步實施，核心概念的講解方式也進行了更新．傳統教育中，雖然概念的講解較為單調、乏味、令人提不起興趣，但是傳統的核心概念中藏有豐富的內涵，就連概括介紹的都非常齊全．教師在傳統教育中通過相關的背誦、課堂查驗等方式檢驗學生掌握程度來保證學生基礎知識的牢固性;對于新的核心概念體而言，沿用傳統核心概念體中的優點，改變其缺點，再注入新元素，教學新手法等，可以更加適應學生的學習要求．但美中不足，新體系里少了一點知識的課外拓展、課堂教學的高效性以及讓學生領悟的教學方式，所以，現在學生的生物學習水平的提升還是比較緩慢的．例如在初中生物中，應激性是生物對外界的刺激做出的反應，在新課標教學過程中，教師就可以先給同學們舉例講述應激性，“當我們不小心伸手被扎到的時候，手一下子就會縮回來，在大腦反應之前身體已經做出了反應，這就是應激性．”然后教師講述應激性的概念定義，最后再次進行課外知識的拓展，加強同學們對應激性的認識，“在發生應激反應的時候，我們的身體就會發生變化，同學們能夠想象一下我們的身體如何發生應激反應嗎?應激性在我們的生活中有什么應用?”
2．融合探索精神培養
課堂授課中的主體是學生，而引導學生學習首先要激發其學習欲望、領悟、實際應用三個過程，一堂富有激情的課是經過教師精心策劃安排的．其主要表現在教學高效、成功激發學生學習的欲望、學生有一定的時間去思考學到的知識并逐漸的將學到的知識轉變為自己的知識，最后再應用到實際中．所以教師在授課時，不應只是單純的講解課本內容，更應該明白各個歷代生物學家不斷努力探索的那種精神，從而將這種精神傳達給學生．激活學生的學習欲望，在同學生的交談中、提問解答中營造課堂學習的良好氛圍．與其反復重復重點倒不如教給學生學習方法來提升學生的學習能力．我們都知道能力是學生在平時不斷積累經驗、反復思索才逐漸掌握的，并非是教師教會的．例如在進行種子的萌芽實驗的時候，教師首先講述種子萌發的條件，“種子的萌發需要有一定的水分，這是植物營養運輸的需要，然后胚根突破種皮形成了根，根再生長逐漸長成了莖和葉．”然后教師讓同學們親自動手探究種子萌芽的過程，每位同學可以自由選擇種子，然后進行萌芽培育，觀察種子萌發的狀態．同學們在進行探究的過程中，可以改變萌發的變量，例如在其他條件不變的時候改變供水的用量，觀察不同水分條件下種子的萌芽狀態．這樣同學們進行探究操作，就會加強對生物知識的認識程度，將概念教學和動手能力有機地聯系起來，有助于提高學生的生物能力．
3．優化課堂學習流程
其實概念就是教課中便于溝通的一個工具性語言，是為了提高教學的時效而誕生的，所以，我大膽的設定了學習流程來加快學生的學習速度，提高學生的學習能力．第一、課上檢查，在課堂上對學生進行檢查．一方面加強學生對概念的重視，另一方面可以督促學生對概念的背誦和理解．我建議在上課前五分鐘進行檢查，使學生在上課鈴聲響了之后能立即進入學習狀態．之所以把它安排到課前，一方面是對舊知識的鞏固，對學生的督促，另一方面又是新課程的鋪墊，進而順利的進行新課程的學習．第二、在一節課的結束前，教師還應來個總結，把本節課學到的所有再重新規整一下，如果時間還有富余，還可以將本節課的開頭和上節課的結束銜接起來，讓學生的每一節課都能連到一起，而不是學哪是哪，出現狗熊掰棒子的現象．
4．反復講練深化理解
第6篇：生物課堂論文范文
【關鍵詞】生物課堂 提問 有效性
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0038－02
課堂提問是教學的重要手段和方式，能夠展示教師駕馭課堂的能力和水平。有效的課堂提問能加強師生間的信息交流和反饋，是推動課堂進程，協調教學關系，拓展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑，能夠激勵學生積極參與教學活動，促進知識、能力和情感態度三維目標的達成。但在生物課堂提問中存在著提問沒有目標，不能抓住時機；沒有層次性，難易問題無階梯，零散問題多，系統問題少；低難度問題多，可思考問題少的問題。［1］本文針對這些問題提出了在生物課堂中進行有效提問的幾點對策。
一、問題設計要圍繞教學目標
通過教育見習和教育實習，發現中學生物課堂中存在“滿堂問”和無關問題過多的現象，學生還沒有來得及思考問題又接踵而來，學生應接不暇，同時如“是不是？好不好？對不對？”等無關問題過多，這必定會影響學生的學習興趣和學習熱情，也不利于學生思維能力的提升，影響教學效果。同時課堂提問不能把握良好時機也是課堂提問中的一個問題，不能把握時機的提問不能收到良好的提問效果。教師在教學過程中可以將教學目標細化并轉化為教學問題，在合適的時機通過教學問題的解決來幫助學生掌握重點、突破難點，設計教學問題時圍繞教學目標。
以“生長素的生理作用之生長素作用的兩重性”的教學為例，本節課的教學目標是：①概述生長素的生理作用；②說出生長素在農業生產中的應用?？赏ㄟ^如下的問題設計來展開提問：通過同一植物的不同器官對生長素濃度反應的示意圖，提問：①相同濃度的生長素對根、芽、莖的作用是一樣的嗎？②10-6mol/L生長素的濃度對根、芽、莖這三個器官的作用分別是什么？③根、芽、莖這三個器官的最適生長素濃度分別是什么？圖表分析和問題的解決能夠得出生長素作用的生理作用：生長素具有兩重性，既能促進生長，又能抑制生長；既能促進發芽，又能抑制發芽。相同濃度對植物的不同器官的作用不同。這樣的提問圍繞生長素的生理作用展開，同時通過問題的解決不僅可以完成知識目標，還可以鍛煉學生的思維和概括能力。聯系生活實際創設情境：在不考慮光照的作用下，一盆平放的植株的根和莖的生長方向如何？提問：①為什么會出現彎曲？②什么外界刺激引起的？③為什么根和莖的彎曲方向不同？④你能具體說明生長素在農業生產中的應用嗎？引導學生聯系生活經驗并將生長素作用的兩重性知識進行應用，從而得出根的向地性和莖的背地性。這樣的問題設計圍繞生長素在農業生產中的應用展開，前面3個問題為第4個問題提供了知識，在此基礎上提出在農業生產中的應用這個問題正是抓住了提問的時機，同時提問又不會太突兀、太大，將知識于生活聯系起來。圍繞教學目標設計課堂問題，學生不僅掌握了知識，同時獲得了能力，并不斷形成情感態度價值觀，教師能夠提高教學效率，達到有效教學的新要求。
二、問題設計要有一定的層次性
教師在設計教學問題時要有一定的層次，不能僅僅停留于同一層次的問題上，要滿足不同層次學生的需要，否則不利于全體學生的發展；同時課堂問題設計不是一盤散沙，而是思維層次應由低到高，逐步深化，將挖掘出的問題形成問題串，用一條主線把一節課的知識串聯起來，在問題的解決過程中幫助和引導學生建構網絡知識體系。
以“光合作用的過程”的教學為例，光合作用在整個高中生物課程中的地位相當重要，它包括光反應和暗反應兩個階段，在學習過程中教師可以先讓學生自學，然后提出“問題串”：①光反應階段的場所在哪里？需要的條件是什么？物質發生了哪些變化，能量又發生了什么變化？②暗反應呢？③光反應和暗反應的聯系是什么？④光合作用的總反應式是什么？⑤你能概括出光合作用的過程嗎？通過這些小問題既能檢查學生自學的情況同時也作為講述光合作用過程的小的切入點，這樣的設計將光合作用這個復雜的問題分解成場所、條件、物質和能量變化等小問題，通過一個個小問題的解決達到解決大問題光合作用的過程的目的，化整為零，逐步消化，消除對光合作用的過程這一難點知識的恐懼，突破光反應和暗反應的聯系這一難點，掌握光反應和暗反應的過程的重點。通過問題的解決，學生逐步構建光合作用過程的知識，最終達到理解和掌握知識的目的。教師在設計問題串時設計了不同層次的問題，兼顧了不同層次學生的需要，體現了分層教學、面向全體學生的理念，體現了教學中因材施教的思想，與新課程改革的要求不謀而合。在生物學課堂教學中有計劃、有目的地運用問題串是貫徹實施面向全體學生課程理念的有效手段。
三、設計高水平問題，引導學生深層次思維。
提問包括記憶性提問、理解性提問、應用性提問、分析性提問、綜合性提問、評價性提問，從認知水平上分為低水平提問和高水平提問。其中記憶性提問、理解性提問屬于低水平的提問；應用性提問、分析性提問、綜合性提問、評價性提問屬于高水平的提問。低水平提問是以考查記憶力、理解力為導向的；高水平提問適于鼓勵學生開展反思性、創造性和批判性思考。而在生物課堂教學中大量的提問都是低水平提問，考查學生對基本概念、基礎知識的掌握與理解，而缺少啟發學生思考、提高學生生物科學素養的高水平問題的提出，這與新課標提出的培養和提高學生的生物科學素養背道而馳。教師在生物學教學中不僅要提出低水平的問題，還要提出高水平的問題為學生提供高水平思維的機會，適當地創設一些有一定思維梯度的問題，向學生提出一定的挑戰，并鼓勵學生在解決問題的同時去提出問題，解決問題。
以“基因工程概述”教學為例，教師能設計的問題很多，如：①什么是基因工程技術？②基因工程技術需要的工具是什么呢？③你能以抗軟化番茄的培育為例，說明基因工程的一般過程嗎？其中第1個問題和第2個問題以考查學生記憶能力為主，學生按照教材作出正確答案，提問水平較低，啟發性不強，對學生的思維的刺激幾乎為零，很難啟發學生進行深層次的思維；第3個問題考查學生對知識的理解和運用，學生只有理解了基因工程技術的一般過程，才能在此基礎上進行進一步的思考，才能給出正確答案，對學生的思維的層次有了明顯的增強。第3個問題比第1第2個問題提問的層次和綜合性增強，對學生的學習能力有了更高的要求。低層次水平的提問對學生的啟發性不強，但卻是學生進行高層次、深度思維的基礎，基礎知識、基本原理是學生學好生物的基礎，在掌握了基礎知識的基礎上對學生進行高層次水平的提問能激發學生對原有知識的運用與思考，維果茨基的“最近發展區”理論為我們的教學提供了參考，高層次水平的提問對學生能力的提升和思維的拔高起著重要的作用，同時對于培養學生的創新能力和批判性思維也起著重要作用。
課堂提問不僅是一門學問，更是一門藝術，教師只有在教學過程中不斷地實踐、反思、總結，才能逐步提高提問的有效性。總之，教師在課堂教學中要充分發揮學生的主體作用，切合學生實際，根據不同的教學內容設置恰當的問題，從而達到教學效果的最優化，學生可以快樂、高效的學習。
第7篇：生物課堂論文范文
教學目標是課堂之統帥、課堂之號令。目標落實了，才是有效、高效課堂。而準確分析學情，是準確定位目標的關鍵。課前準備要明了學生的知識水平，迎合學生的喜好，關注學生的興趣、愛好，要心中時時裝著學生。不僅眼中要有教材，更要目中有學生。
生物高效課堂不是課堂上教的知識越多越好的課堂，老師不能無視學生接受知識的實際情況，主觀確定教學內容和教學目標，然后滿堂灌，老師講了一些“正確而無效的知識”，那就是教學污染，老師講得越多，課堂污染也就越大。應該說，學生有沒有積極地參與或發展是教學有無效益的唯一指標；要以學的效率代替教的效率，以學的多少代替教的多少。
就具體一堂課而言，教學目標應該清晰界定，并且以三到五個為宜，著名特級教師于漪曾說：“我追求教學目標的單一、明確，重點突出，不拖泥帶水。以目標為主宰，對教學內容進行取舍和詳略地處理，舍得割愛?！?/p>
教學目標事實上不是全班的目標，而是全班每個學生個體都需要在一定程度上達到的目標，有效目標只能是每一個個體的有效目標，教學目標必須要有個體意義?！盀榱嗣恳晃粚W生的發展”來確定目標，實施有效教學，最好將個體學生的學習清單、目標列出來，在思考教學時明確這一點，在課堂教學時確保這一點；根據學生的實際情況分層設計，使得每個不同層次的學生都能獲得發展。
二、構建科學的教學模式
1.發展學生主體性，讓學生充分參與學習是學生的學習，課堂是學生的課堂。是否高效課堂，要看學生是不是課堂活動的主體，全體學生有沒有都主動地參與到課堂教學活動之中。作為主持人的教師，有沒有給學生提供動手動腦的機會，給了多長的時間，而老師講了多少6時間。
作為生物高效課堂，還必須有學生發問的聲音；必須有學生討論的聲音；必須有學生思想的聲音；必須有學生研究的聲音；必須有學生合作的聲音和必須有學生互助的聲音。
2.多制造幾個興奮點課堂教學是一個動態的流程。教學中，教師與學生、學生與學生之間的信息交流、思想情感交流以及學生為完成學習任務而進行的各種思維活動始終不斷地進行著。在這個過程中，教師要善于制造興奮點，激發學生興趣，碰撞思維火花，提高教學效率等。
3.課堂要注重留白，為質疑預置時間與空間學貴有疑。真正高效的課堂教學應是學生問、學生答或教師幫助、引導答，老師應把問答的權利還給學生。
生物新課標也指出，要實現學生生物科學素養的提高，在教學中要以學生的發展為根本，面向全體學生。老師在教學過程中要培養學生良好的自主探究知識的習慣，使他們能具有發現問題的能力，并主動尋找解決問題的方法的能力等。
所以，講得多不算是本事，講得少也不算是本事。如何在課堂中預留時間和空間給學生，啟發、培養、激勵學生去發現問題、解決問題和掌握更多的知識才算是有本事。
通過學生的質疑，從而激活學生的創新思維，使課堂不斷生成新的內容。越空白，越有可能性！
老師在課前要求學生每人準備一本“質疑本”，把預習中發現的問題記錄下來，然后帶著疑問聽課。教師也可以讓學生以小組討論的形式，相互解答對方的疑問，老師只在一邊給予指點。在課堂上，預留出五六分鐘甚至更長的時間，給學生提問、質疑，讓學生把自己對教材的理解感悟、疑難困惑和新思想提出來，當堂與同學、老師探討、交流。課后，還可以讓學生學習興趣
在“質疑本”上完成“聽課后記”，鼓勵學生繼續提出新問題，使學生的學習興趣、探究精神繼續延伸。
三、結語
第8篇：生物課堂論文范文
關鍵詞： 生物課堂教學 問題意識 創造性思維
教學過程中加強對學生問題意識的形成，是培養學生創造性思維的前提。這早為歷代教育家所重視。古學派創始人之一張載認為：“義理有疑，則除去舊見，以來新意。”只有懷疑，才能弊除陳舊，創造新意。著名學者陸九淵的觀點更精妙，他說：“為學患無疑，疑者則進，小疑則小進，大疑則大進?！敝挥猩朴谔岢鰡栴}的人，才能產生創造意識。近代著名教育家陶行知又用十分生動的語言概括了問題意識與創造性思維的關系，他在一首詩里寫道：“發明千千萬，起點是一問?！彼?，培養學生具有問題意識，是培養學生創造性思維的關鍵。在教學中，除了鼓勵學生有“疑前人所未疑，發古人所未發，明今人所未明”的勇氣，還要教給他們質疑的方法。只有他們會質疑，能發現問題，才能啟動創造性思維，尋找到解決問題的途徑。
1.創造良好的教學氣氛，鼓勵學生質疑問難，為培養學生問題意識提供適宜的環境
學生有一定的問題意識，能否得以表露和發展，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。青少年學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現。教學活動應順這一規律，充分愛護和尊重學生的問題意識。師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分展露靈性，發展個性。為此，筆者有意識地培養學生質疑問難的勇氣和興趣，啟發誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵學生標新立異、異想天開。如，在學習“免疫”一節時，文字雖簡單易懂，但枯燥無味，筆者講述“人和高等動物生命活動的調節”時，先引導學生看書，然后讓學生發揮想象，再由學生提出問題。有的學生提出：摘除的公雞會生蛋嗎？摘除了卵巢的母雞注射酮會產生嗎？有的學生提出：催乳素的合成只在哺乳期嗎？雞往后刨、豬往前拱屬于模仿還是本能呢？有的學生提出：大脖子病是甲狀腺激素分泌不足造成的嗎？還有的學生提出：泰國的人妖是小時候注射雌性激素造成的嗎？為什么他們的壽命都很短呢？等等。這一個個令人驚喜的問題的提出，不正是學生創造思維火花的噴發嗎？通過討論、歸納得出結論無疑又給學生創設了創造思維的機會。如摘除了的公雞是否會生蛋的問題，有的學生說能生蛋，有的學生說移植了卵巢就能生蛋了，有的學生說注射雌性激素就能生蛋，有的學生說從書上看到雞蛋皮不是在卵巢內形成的……最后讓一個學生來總結，問題就得到了較好的解決，學生也完成了一次創新活動。
2.精心設置問題情境，為學生的問題意識發展到創造性思維提供科學的方法
思維能力是培養學生創新能力的核心，只有通過思維，學生才能將知識轉化成能力，而問題的提出，則是思維的開始。教學中要從教材的內容和學生的認知水平出發，提出問題，引導學生積極思考，培養其創新思維。
問題的設置要遵循以下幾點：
（1）要有一定的難度。有一定的難度才能激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，使他們通過努力達到目的。如，在“呼吸作用”一節的學習中，提出：“怎樣理解線粒體是進行有氧呼吸的主要場所？”學生通過充分的思考和討論，得出有氧呼吸的第二和第三階段在線粒體內進行，在線粒體內將釋放出大量能量的結論，激發了學生積極的思維活動。又如，在“無氧呼吸”一節的學習中，提出“為何無氧呼吸的產物有的是酒精，有的是乳酸”的問題，引起學生強烈的求知欲。學生們經過幾分鐘的積極探索得出結論：在生化反應過程中，起催化的酶不同，產物就不同。
（2）應有主次、輕重之分，緊扣教學內容和中心環節，注意問題的內在聯系及知識的前后銜接。如，在“三大類營養物質代謝”一節的學習中，先讓學生認真閱讀教材，然后提出“血液中的葡萄糖可以發生哪些變化”，“每1摩爾葡萄糖徹底氧化分解釋放的能量是多少”，“肝臟、骨骼肌合成的糖元有何不同”，“肝臟在糖代謝中起何作用”，“血糖有哪幾個來源，吸收的氨基酸有哪幾種變化”，“什么是氨基轉換作用，它有何意義”，“什么是脫氨基作用，其過程中物質有哪些變化”，“肝臟在蛋白質代謝中有何作用”，“細胞內的氨基酸有哪幾個來源”，“為什么用富含糖類的飼料喂養豬等家畜也能使它長肥上膘”等問題，這些問題緊扣教學內容，層層深入、環環相扣。學生在回答這些問題時，思維總處于活躍狀態，不僅抓住了知識的重點，突破了難點，注意了知識的銜接，還增加了思維的廣度和深度，為創造性思維的形成奠定了堅實的基礎。
（3）由易到難，由簡入繁，由小到大，層層推進，步步深入，注意疏密有間，適應學生的思維規律和心理特點。如，在學習“消化和吸收”一節時，首先提出：“今天中午你們都攝食了哪些食物？”接著提出：“這些食物含有哪些營養物質？哪些能自接利用，哪些不能，為什么？怎樣才能利用這些物質……”學生思考后回答正確，給予鼓勵。這樣就使知識由易到難，層層推進，把學生的思維引向深處，逐步向創造性思維邁進。
（4）要簡潔明了，有針對性、目的性，不要含糊不清，不要使學生盲目應付，思維混亂。如，在學習“有絲分裂”一節時，先提出問題：“有絲分裂中各時期的特點是什么？如何理解細胞周期的含義？有絲分裂各時期染色體和DNA如何變化？動、植物細胞有絲分裂過程有何不同？總結出有絲分裂的特征和意義……”然后給學生展示動植物細胞有絲分裂的動態課件。學生在觀察課件的時候，針對性、目的性很強，集中思維尋找答案，很好地培養了學生的形象思維。
（5）體現生活中的生物學與現實生活息息相關的現實問題，最易激發學生思考、探索、分析的興趣，要把握好時機，組織學生展開討論和辯論，鼓勵他們發表各自見解，做出自己的評價。如，在學習“性別決定和伴性遺傳”一節時，提出：“一位蠻不講理的丈夫要他的妻子包生兒子，事實上辦得到嗎？生男生女是由母親決定的嗎？”在學習“生物對環境的適應”一節時，提出“一般的植物枝葉茂盛，為什么仙人掌的葉變成了刺呢？自然界中，你觀察到猛獸、猛禽是如何捕獲食物的？”在學習“動物激素調節”一節時，開始便提出：“1904年，法國著名昆蟲學家法布爾做了一個有趣的實驗。在一個風雨交加的夜晚，于一所被叢林包圍的黑屋里，他把一頭雌天蛾扣在紗籠里，盡管風狂雨驟，當天晚上還是有40多頭雄蛾穿過風雨趕來。第二天，法布爾在雌蛾周圍撒滿樟腦丸和汽油，但一點也不影響雄蛾尋找雌蛾，這神奇的招引魅力來自于什么？”這類問題極大地激發了學生的想象力，易使他們展開辯論，爭先恐后地發表自己的想法，有利于培養學生的創造性思維。
（6）要有探索性。通過問題的設置，引導學生學會發現問題、提出問題、思考分析和解決問題，同時注重引導他們分析事物的內部聯系，做到舉一反三，觸類旁通，拓寬思維，為發展學生的創造性思維能力開辟新的天地。如，在學習“植物的礦質營養”一節時，提出：“硝酸氨溶液水解后是酸性的，為什么常施用這種氮肥后土壤溶液pH不會發生很明顯的變化？硫酸氨溶液水解后是酸性的，為什么常施用這種氮肥后土壤會呈酸性？當外界溶液中某種礦質元素離子的濃度足夠大時，為什么礦質元素離子吸收速率達到一定程度后就不再升高了？增加農業生產實踐上中耕松土、除草、保墑外，通氣起什么作用？”學生通過探索性的思考后，理解了根對礦質元素吸收的方式是主動運輸過程，且和根的呼吸作用關系密切，培養了學生思維的深刻性，從而推動了學生創造性思維的發展。
參考文獻：
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［2］王瑜.生物教學中的問題教學初探［J］.寧德師專學報（自然科學版），2005，（01）.
第9篇：生物課堂論文范文
在教學的過程中，如何在輕松的氣氛中讓學生學好知識是我一直的探求方向。學生是主體。因此，在教學之前，認真細致地研究教材，研究學生掌握知識的方法。通過鉆研教學大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠遠不夠，要讓生命活動的過程留在學生的記憶中。提高學生學習生物的興趣和提高課堂的時間效率是關鍵。
首先，我常常利用網絡資源、各類相關專業的書報雜志了解現代生物科學的動向，搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。我在教學中，同時也鼓勵學生收集身邊有關生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯系起來，體現生物學科的社會性一面。
其次，教育心理學研究表明：人的認識活動總是和情感緊密聯系的，是在情感的推動下進行的。教學中，我常組織學生參加豐富多彩的生物課外科技活動，如生物標本制作，小論文的撰寫，創意作品，還與開展昆蟲名稱的認識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動符合學生的生理和心理成長規律，既擴大學生的知識視野，激發求知興趣，也增強他們學習生物學的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外，為他們發展自己的愛好和特長提供了機會，通過發現、探索和解決一些生物學問題，了解生物科學在人類生存和發展以及現代化建設中的使用，更有助于學生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養生物科學的后備人才。
再次，教育心理學的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現在學生面前，讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關心生態環境等的思想，促進學生全面發展和個性培養。
通過兩年的努力，我根據生物學科的特點，迎合學生好奇心強的特性，大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的范圍擴大到生活的方方面面。教學上基本創建了一個師生同樂，以生為本的課堂氛圍，學生們都喜歡我的課，所教班級的生物統考成績均能保持前列。同時，教學過程中，我善于總結經驗，撰寫學術論文，和同行進行交流，提高自己的專業知識，XX年撰寫的論文《淺談生物課教學中的趣味教學》獲禪城區優秀教育論文二等獎并在學科論文交流大會上宣讀，創新活動設計方案獲禪城區XX年度一等獎。我積極地擔任學校的生物公開課任務，積極參與區鎮有交流活動、培訓課程，提升自己的教學能力。
