大學生工程實訓總結精選(九篇)

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第1篇：大學生工程實訓總結范文

我國高校目前工程教育人才培養模式存在著重理論輕實踐、重實驗輕實訓、教學方法與手段落后、教學內容更新慢等缺點，使得培養的學生動手實踐能力差，不能適應現代經濟發展對工程型人才的大量需求。2013年安徽理工大學與凱盛重工有限公司聯合申報了國家級機械工程實踐教育中心，中心建設的目的是落實企業學習階段的任務，提升學生的工程素養，培養學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力，這給高校人才培養規格提出了新求；中心的建設要求企業提供實訓、實習的場所與設備，安排學生實際動手操作，在條件允許的情況下，接收學生參與企業技術創新和工程開發，使學生體驗企業真實的生產生活狀況，這要求高校改革現有教學方法，著力推行基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習、基于項目的參與式學習等多種研究性學習方法，克服傳統人才培養模式重理論輕實踐、重實驗輕實訓的缺點，圍繞如何提高學生實踐動手能力開展一系列教學研究活動。

本文從工程實踐教研室、工程實訓基地、工程實踐基地、大學生創新創業基地等四個內涵進行建設，以加強校企合作辦學層次、培養學生工程實踐能力和創新精神為目標，以工程技能訓練為基礎，建立適應現代機械工程技術要求的實踐課程體系和教育模式，著重培養學生工程設計、工程實踐和社會實踐的能力，大力推進實踐教學體系的改革。并逐步建立大學生科技創新實踐訓練平臺，對全校相關專業學生的各種課內外科技活動提供指導、支持和服務。

1.內涵建設

1.1工程實踐教研室建設

以工程教育理念，進一步更新教育思想觀念，整合校企創新團隊、實驗師、工程師等工程實踐教育類教師，加強工程教學科研團隊建設，加強師資隊伍建設，形成不同層次的工程實踐教學隊伍，建設工程實踐教育教研室，負責工程教學研究與指導。

（1）結合學校和學科特點及校企發展定位和工程人才培養目標，進行工程教育改革思路、培養方案和教學管理制度機制的制定。努力推進工程教育思想觀念的創新，進一步明確工程本科人才培養目標定位和培養規格，掌握工程人才成長規律，建立工程教育教學實踐規范和操作樣式，為學校實施“卓越工程師教育培養計劃”的工程本科人才培養方案奠定基礎。

（2）加強校企合作，引入現代企業理念和管理模式，與企（行）業共同制訂生產性實訓實習基地建設規劃，共同進行生產性實訓環境設計、生產性實訓項目開發、企業文化氛圍建設等，努力營造真實或仿真的職業氛圍。編制實驗實訓實習教學基礎文件，開發、研制工學結合的實驗實訓實習講義、指導手冊等，進行模塊化、實境化、項目導向等實訓實習教學改革，構建工學結合的實踐教學體系。

（3）進一步加強工程教育團隊建設，培育中心工程文化，建立可持續發展的培訓機制。建立“雙師型”教學科研隊伍，打造機械工程國家級學術創新和工程教育團隊。

（4）建立中心內部的管理體制與分配制度，逐步建立和形成有利于穩定實踐教學隊伍、提高辦學效益、降低辦學成本、提升人才培養質量、有利于優秀人才成長的運行機制和環境，吸引高水平人員從事實習、實訓等工程實踐教育、教學指導和管理工作。

1.2工程實訓基地建設

（1）整合校企實驗室和實訓中心資源，建設工程實訓基地。以機械工程專業實驗室、機械工程實訓中心，機械創新實驗室等為主體，形成了一個機械工程領域的基礎實驗教學、專業設計教學及創新研究的實驗教學平臺，負責學生的工程素質基礎訓練。

（2）加強校企合作，引入現代企業理念和管理模式，共同制訂生產性實訓實習基地建設規劃，共同進行生產性實訓環境設計、生產性實訓項目設置、企業文化氛圍建設等，努力營造真實或仿真的職業氛圍。編制實驗實訓實習教學基礎文件，開發、研制工學結合的實驗實訓實習講義、指導手冊等，進行模塊化、實境化、項目導向等實訓實習教學改革，構建工程實踐教育教學體系。完善實訓實習基地兼職教師管理制度，聘請企業專業技術骨干參與實踐課教學與管理。

1.3工程實踐基地建設

（1）產學研結合，整合企業實習基地，建設工程實踐基地。基地主要按照培養目標和機械工程領域企業培養方案的要求，落實企業學習階段的課程、實習、實訓和實踐環節，負責學生工程素質專業訓練。

（2）加強校企合作教育基地的管理，完善一體化基地建設模式，提高資金投入效率和設備、場地的利用率，擴大接受學校師生和企業職工培訓規模，提升基地的教學與服務質量。以“雙主體領導、基層組織融合”的合作共建模式為指導，規范管理制度，完善組織體系，建立全方位的溝通協調體系，為長期穩定的校企合作提供管理機制和制度保證。

（3）完善實訓實習基地兼職教師管理制度，聘請企業專業技術骨干參與實踐課教學與管理。完善學生實習管理制度，共同制定學生實習評價標準，加強頂崗實習的過程管理和質量監控，確保實習質量。

（4）校企結合，打造長效、穩定、運行良好的工學結合的實習基地或實習就業雙基地。通過面向企業實行訂單式培養、技能培訓和技術服務等途徑，擴大合作層面，加大合作力度，使學院與企業、市場緊密穩定地結合；校企共同管理、共同考核，確保實習教學質量，形成校外實踐基地運行管理長效機制，充分滿足學生生產性實習和半年以上頂崗實習的需要。

1.4大學生創新創業基地建設

（1）以科技創新和創業為指導，建設大學生創新創業基地。發揮校企產學研合作平臺，建立大學生創新教育實踐基地，面向機械工程及相關領域的學生，通過設置科技創新基金、開放實驗室，加強學生工程素質創新訓練。

（2）構建學生課外科技活動平臺，提高學生的綜合素質。深入實施大學生研究訓練（URT）計劃，精心組織校內外學科競賽以及專業技能培訓和比賽，為學生課外科技活動搭建平臺，吸引更多學生參與課外科技訓練和研究，提高學生的綜合素質。

（3）校企結合，建立大學生科技創業培訓機構，加強大學生創業訓練。多方籌措大學生創業孵化基金，建立大學生科技創業培訓機構，專門對大學生科技創業活動與創業項目進行支持

2.解決的問題

2.1創立高校與企業聯合培養人才的新機制

企業由單純的用人單位變為聯合培養單位，在合作企業建立“工程實踐教育中心”，學校和企業共同設計培養目標，制定培養方案，共同實施培養過程。

2.2建立科學合理的實踐教學體系

結合“卓越工程師培養計劃”實施，校企聯合成立實踐教學指導委員會，吸收企業專家和專業教師共同參與制定科學合理的實踐教學內容，加強學生基本技能、專業技能和綜合技能的培養，在實踐技能考核方面，探索科學合理的考核辦法。

2.3“雙師型”師資隊伍建設

提高實踐教學質量，指導教師是關鍵，安排高水平的有實踐經驗的教師承擔實踐教學，提高實踐教學人員待遇，鼓勵青年教師下現場和企業掛職，提高教師的實踐動手能力，在晉升和聘任時優先考慮有企業工作經歷的教師。

2.4建立學生實踐能力評價標準和辦法

評價學生的實踐效果關系到工程師能力培養的基礎。研究制定科學有效的評價體系，加強企業專家對學生的評價，是對學生的實踐能力的全面綜合評價和考核，也是激勵學生積極參與工程實踐的有效手段。

綜上，通過內涵建設創立了高校與企業聯合培養人才的新機制，建立了科學合理的實踐教學體系、促進了“雙師型”師資隊伍建設建立了學生實踐能力評價標準和辦法。

第2篇：大學生工程實訓總結范文

[關鍵詞]工程訓練中心 實踐教學改革 創新

為全面貫徹我國高等教育中對在校大學生的素質教育，提高學生的工程實踐能力和創新能力，太原理工大學工程訓練中心從2001年6月份開始，秉承“求實創新、服務地方”的辦學宗旨，充分發揮、利用以及整合百年老校的教學資源，堅持常規的金工實習和電子工藝實習向現代化工程實踐教學方向轉化、由操作技能實訓向局域網下的技術集成方向轉化、由操作技能實訓向技能與管理相結合的方向轉化、由操作技能實訓向技能與創新實踐相結合的方向轉化以及工程訓練的教學過程與面向市場的教學產品相結合、與相應學科的創新實驗基地相結合，工程訓練中心的教育教學改革實現完整的育人功能，堅持以人為本、育人至上、艱苦奮斗、勤儉辦學、注重過程、追求實效的建設理念，堅持走自我改造、自我完善的內涵式發展道路，將以前單純從事金工教學的的實習工廠，改造成了門類齊全、結構合理、全國可比、具有地方特色的綜合性的國家級實驗教學示范中心。

一、中心實踐教學改革方法與手段

中心經過幾年的實踐與建設，目前已具有濃厚文化氛圍的優良實習環境，具有涵蓋基礎訓練、綜合訓練和創新訓練的完善的教學體系，建立了以學生為中心的服務、開放型的管理體制，以及初具規模的“八五七”教學體系，即滿足學生實訓的八個基礎教學車間、五條教學示范生產線和七個大學生創新實踐基地，充分發揮了工程訓練中心這個實踐教學的有益平臺。

（一）深化教學理念改革

中心首先從教學內涵上進行改革，由原來單純的金工實習變成了綜合性的工程實訓。在每個工種的實訓中，通過多媒體教學手段，介紹大工程背景，講解典型課件，演示試件范例，不僅使學生掌握本工種的加工背景、加工工藝應用范圍，還要了解本工種與其他工種的關系。以大工程意識、創新意識和工程實踐綜合能力的培養為主線，注重培養學生的工程素質和非技術素質。

（二）深化教學體系改革

緊緊圍繞學生實訓的目標，對中心的實訓體系進行改革，可使得學生在校學習的四年中，一直有機會在工程訓練中心進行實踐鍛煉。大一學生工業認識實訓、大二學生工程實踐實訓、大三學生創新實踐實訓、大四學生進行畢業工程設計。同時，為充分發揮和利用工程訓練中心這個硬件平臺，開設了三門實踐創新選修課，舉辦五條教學示范生產線的專題講座，播放講解相應的社會化大企業的現代化生產線教學片為學生參考學習。

（三）實踐教學手段改革

調動一切積極因素，通過自制教具、自制產品模具來激發學生的創新意識。各個工種充分發揮和利用多媒體教學手段激發學生的學習興趣。

（四）實踐教學產品的改革

在實踐教學過程中，使學生的實訓產品盡可能與社會化的產品相結合。培養學生的質量意識、責任意識、成本經濟意識和安全意識等。

（五）改進實訓文化氛圍

中心通過創辦《工訓簡報》、中心網站等方式，使參加實訓的學生切身感受到工程實訓的文化氣息無處不在，隨時隨地接收工程知識的熏陶。《工訓簡報》用于通報中心工作重點，展示實踐教學成果，總結實踐教學新經驗，為師生開辟學習交流園地；中心創辦的網站，在每個教學車間配備的觸摸屏和投影儀上可以直觀地學習和了解中心創新實踐教學的最新內容和最新成果以及發展動向，使更多學生多渠道了解中心的創新實踐內容，自由選擇和加入創新實踐活動之中，達到提高學生實踐動手能力和整體綜合素質、提升辦學質量的目的。

（六）校校聯合，校企聯合，共建學生創新實踐基地

中心分別與北京大學、北京博創科技有限公司以及中國教學儀器總公司聯合成立了ROFISH和ROBOT以及機械創新設計制作三個智能控制和慧魚實訓基地，這三個實踐基地以提高學生實踐動手能力為宗旨，實行全天候開放，隨時接待學生來訪，并積極開展各項機器人知識培訓、進行機器人制作指導和機器人相關項目的研發。在全校范圍選拔優秀學生組成機器人團隊，參加國際國內的大學生競賽活動，在競賽中檢驗和促進學生的實踐動手和研發能力。

（七）走出去請進來，挖潛力練內功

在中心教職員工中立標兵、樹形象，在各個工種選拔技術能手、首席指導師傅，在工作中給與大力支持，在生活上給與相應補助，同時在全校范圍內招聘已退休的老教授組成中心的實踐教學指導督導組，對中心的實踐教學全過程進行督導和指導，確保實踐教學各項指標的貫徹和落實。與國內先進院校互派骨干交流學習，中心陸續接待了來自日本橫濱大學、北京工業大學、西安電子科技大學、中國石油大學、湖南大學、華北電力大學、華南理工大學等國內外幾十所院校的專家學者來我中心做客交流。中心也派出人員多次在省和華北地區的有關工程訓練中心的會議上做典型發言進行交流。同時，中心積極發揮人員和設備潛力，向其他高校開放運行，近幾年共接待了來自省內的太原科技大學、太原大學、晉中學院等6所院校近兩千余人次的學生來中心進行實訓，在省內外起到了示范輻射作用。

二、中心實踐教學改革取得的成果

中心上下積極參與實踐教學改革，成果豐碩。近幾年，中心獲得了教育部教學成果二等獎一項、中心教師在各種刊物34篇、出版實踐教學教材兩部、獲得各種教學產品和教具專利五項，特別是參與創新實踐制作的師生近幾年來制作的各類機器人參加了國際國內的機器人大賽獲得冠軍十項、亞軍四項的優異成績，工程訓練中心機器人團隊并獲得了山西省五四青年獎狀。

三、中心實踐教學改革中遇到的問題和工作體會

1.評為國家級實驗教學示范中心后，壓力加大，工作量加大，投入產出不成比例。

教育部加大了對國家級實驗教學示范中心的要求和檢查力度，每年都要對中心工作進行年度總結報告，并且每年都需要中心參加多次國家級聯席會議和交流會議，每次會議都需要總結發言，并且在會后領回來多重任務。其中教育部給與中心的投入數額有限，省里的配套資金難以落實到位，許多實踐教學改革的成果大打折扣。

2.教育部的實踐教學任務與所在學校的政策脫節，教師積極性難以保證。

教育部對國家級實驗教學示范中心的檢查內容包括實驗教學體系、內容的改革，編寫教材、開設創新性實驗的數量、教學儀器設備的改造和設計制作等，上述這些檢查的項目并未列入學校對教師的考核標準之內，得不到工作量的計算。這些工作量大繁瑣，不是靠突擊可以完成的，必須堅持長期教學工作的積累，也不是個別人能夠完成的，要由全體參加實訓教學的指導教師們集體努力。所以必須有政策支持和支撐，否則難以維持國家級示范中心的健康有序發展。

四、結束語

第3篇：大學生工程實訓總結范文

關鍵詞：機械大類專業　創新能力　課程體系

中圖分類號：G420　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3791(2012)02(a)-0197-02

在科技迅速發展、綜合國力競爭十分激烈的當今時代，培養大學生的創新精神和創新能力，具有十分重要的意義，已愈來愈成為時代的要求。改革開放以來，機械工業取得了穩定、快速的發展，同時對機械大類專業教育提出嚴峻的挑戰。根據本院制定的創辦“優勢突出、特色鮮明、水平較高，位居省內外同類院校先進行列的地方性、教學型、綜合性大學”的辦學定位和培養“素質高、基礎好、知識廣、能力強、有個性、會創新的應用型高級專門人才”的培養目標。結合我院機械大類人才培養的實際，培養學生創新能力作為我院大學生的重要培養目標之一，針對機械大類創新型人才的專業特點我院機械大類專業探索出一條科學、完善機械大類大學生創新能力培養的路子。本文從創新型人才培養課程體系、實踐創新體系等方面構建起了機械大類大學生創新能力培養模式。使我院能培養出具備素質高、能力強、會創新的應用型高級機械工程專業人才。

1　機械大類創新人才培養的意義

科學制定創新型人才培養體系，對培養什么類型的人才起很大的作用。過去機械大類專業的課程體系過度注重基礎課和專業課，而忽視了學生興趣愛好、個性特長方面的課程。教學內容則往往過分依賴于教材，著重強調基礎知識、基礎理論傳授。對于科學技術的發展前沿，教材往往相對滯后。對學生往往采取“填鴨”式的教學，學生注意死記硬背，拼命忙于應付考試，培養出來的學生高分低能，缺少靈活性，缺少創新精神。所以，制定創新型人才培養體系時，始終堅持學生全面發展的教育觀，堅持促進學生思想道德、科學文化和身體心理等素質的全面發展，注重知識、能力與素質的協調發展。

2　構建機械大類專業創新型人才培養課程體系

創新型人才培養課程體系主要是包括人文素養和科學態度相結合的通識教育平臺、多學科綜合交叉構成寬厚的學科基礎教育平臺、精深的專業知識和淵博的文化修養并重的課程模塊所構成。

(1)通識教育課程平臺包括自然科學基礎知識、人文社科基礎知識、文體藝術修養知識、應用科學技術知識與基本技能等有機結合。改變過去教學內容偏窄、知識結構單一的格局。主要課程有中國近代史綱要、形式與政策、品德與法律、體育、健康教育、大學英語、大學語文、高等數學、大學物理、計算機基礎、演講與口才、技術經濟學、企業管理等。主要培養學生適應社會與進入社會后發展需要的通識教育知識，培養學生對時代和社會發展規律的正確認識，提高學生的道德情操，樹立正確的人生觀、價值觀和發展觀，培養學生的經濟意識與政治意識；提高學生的科學文化素養，促進學生的全面發展。

(2)隨著現代工業化進程的飛速發展，現代工程逐漸凸顯創造性、綜合性、社會性、復雜性等特征，未來工程師在“非工程”方面面臨的挑戰越來越大。工科大學生在業務素質方面要加強與民族意識、工程意識、經濟意識的融合，并處理好人與社會、人與自然、自身發展與社會協調發展的關系。因而，必須進行多學科綜合交叉學科基礎教育平臺，即涵蓋機、電、液知識、檢測技術、控制技術、制造技術與經濟管理技術的寬厚的基礎課程體系。主要課程有機械制圖、理論力學、材料力學、金屬工藝學、計算機接口與應用、機械制造工藝、電工電子技術、熱工原理、液壓與氣動技術、控制工程基礎、工程檢測技術、汽車工程學、企業管理等。旨在加強學科基礎教育，拓寬專業口徑，培養學生對未來工作適應性，增強自我發展的能力。

(3)根據學生的興趣、專長、發展方向和社會需求，按專業大類招生，分專業方向培養。基于精深的專業知識和淵博的文化修養并重的原則，對專業課程學時減少的同時，課程內容進行精煉，突出應用廣、水平高、效果好的特點，對現代制造技術、機電一體化、熱能工程、模具設計制造、汽車與內燃機、制冷與空調6個專業方向的專業課程模塊結構進行優化，在每個專業方向均設置特色課程和探索性課程，針對發展學生個性和增強學生就業競爭性開設部分的選學課。

(4)高素質的機械大類專業創新型人才，不但要具備從事工業產品的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理和經營銷售等方面工作的創新型、應用型人才的能力，同時還有具備一定的管理協調能力。因而，構建創新系列課程模塊要基于工程實際，注重培養學生創新設計能力。結合機械工程學科發展前沿、創新理論與方法的學術前沿，著眼于整個機械系統。開設課程有機械原理與機械設計、產品技術創新、現代設計方法、CAD技術、機電系統動態仿真、機械優化設計、有限元分析、機械系統創新設計、工業機器人等課程，課程涵蓋了創造學、創新設計的基本理論與方法。一方面為學生提供夯實的理論知識，另一方面用現代機械設計理論與技術通過大量工程設計去實踐，為以后學生解決實際問題的能力奠定扎實的基礎。

3　構建工程類專業創新型人才培養實踐創新體系

實踐環節是機械工程專業教學中的一個重要教學環節，在培養學生的創新能力方面有著不可替代的作用。單靠理論教學是不能內化成學生創新能力。在教學中要與生產相結合，將科研活動引入教學，加強工程實訓和學生課外科技創新活動，使學生知識來源渠道多樣化，能力培養多元化。注重學生的競爭意識、創新意識、社會責任感和綜合實踐能力的培養。不斷完善以培養學生綜合素質、提高工程實踐能力、工程設計能力和創新精神為主要目標的工程實踐教學新體系。

實踐基地已建立了一整套完善的實踐教學管理、崗位聘任及培訓等制度。在此基礎上，順利實現了人事改革，通過競聘上崗，擁有實驗專職技術人員9人，其中高級職稱占3人，中級職稱占5人，初級職稱1人；教學儀器設備852臺(套)，總值達901.36萬元。按照工程模式進行實踐基地的設計與規劃，重視學生的工程能力、應用能力及創新能力的培養。按照省級示范建設實驗室、省級重點實驗室的建設標準來進行規劃和設置。整個實踐基地分成三大塊：動力機械實訓基地、基礎實訓基地、動力機械創新實訓基地和專業實驗場地。

(1)動力機械實訓基地包括金工實習基地和動力機械拆裝實訓基地。機械實習工廠基地以數控設備為主，每年能承擔實驗教學任務達16000人次，除了承擔正常的實驗教學任務外，還承擔數控操作的認證培訓工作，學生在數控課程、數控實習的基礎上通過考試可獲得資質證書，有利于培養學生的應用能力及就業競爭力；動力機械

拆裝實訓基地包括：機械產品拆裝、機電產品拆裝、模具拆裝、制冷設備拆裝、內燃機拆裝以及拆裝準備間，每年可承擔拆裝實訓教學任務達2000多人次。

(2)動力機械基礎實訓基地包括工程力學模塊(理論力學、材料力學)、金屬材料及熱處理模塊(互換性及測量技術、金屬材料熱處理)、傳動與控制工程模塊(控制工程基礎、微機原理與接口技術、液壓與氣壓傳動、機電傳動控制、PLC等)和熱工基礎實驗模塊(工程熱力學、傳熱學、流體力學、工程測試技術、能源與環境)。每年可承擔實驗教學任務達32000人次。并對實踐內容的進行重組，實踐手段和內容體現了先進性、綜合性及設計性。

(3)動力機械創新實訓基地包括機械創新模塊(機械原理、機械設計、機械創新設計)、機械工程軟件實訓模塊(AutoCAD、Pro-E、UG、Cimetron等)、虛擬實驗模塊。以前實驗要求給學生提供詳細的指導書，讓學生機械地去驗證。這樣驗證性實驗極大地束縛了學生的手腳，使學生的思路打不開，也造成一部分學生的依賴思想。針對這種情況，我們提供了各種虛擬傳動零件、機構及各種仿真軟件為學生自行設計和組合創新機構提供了良好的條件，不向學生具體提出要求，只提出需實現的功能，學生通過各種虛擬實驗機構驗證創新實踐成果，并通過機械工具制作出產品模型。整個實訓過程學生獨立做出，自己編寫和總結實驗報告。這種實驗方式以設計為主線，注重創新設計能力培養。提高學生方案設計創新能力和綜合應用知識解決實際問題的能力。

(4)專業實驗場地包括機械工程實驗模塊、熱能工程實驗模塊、車輛工程實驗模塊、材料成型實驗模塊，承擔了三個機械大類專業、六個培養方向的專業實驗教學任務，每年可承擔實驗教學任務達11000人次。

4　創新實踐教學成果

根據以上內容構建的大學生創新能力培養體系在機械大類專業實踐快兩年來，成績顯著。到目前為止，我院熱能與動力工程專業、機械設計制造及其自動化專業入選教育部第一類特色專業；動力機械及工程學科被評為湖南省十一.五重點建設學科；小型內燃機及先進制造技術被評為湖南省高校重點實驗室。發表學術論文40余篇。現承擔包括國家自然科學基金項目、湖南省重點科研項目、湖南省自然科學基金項目在內的省部級以上項目3項。學生參加全國大學生節能減排競賽、湖南省挑戰杯競賽和湖南省第三屆大學生機械創新設計大賽等大賽取得優異的成績，2008年獲得湖南省第三屆大學生機械創新設計大賽一等獎2項、二等獎1項；2008年榮獲第八屆湖南省大學生挑戰杯課外科技作品競賽三等獎1項；2009年獲得第二屆全國大學生節能減排競賽三等獎1項，2009年獲得中南地區港澳特區第四屆大學生機械設計制造創新大賽二等獎1項；2010年第四屆“挑戰杯”湖南省大學生創業計劃競賽金獎1項、銅獎3項。2009年挑戰杯比賽中獲得全國三等獎1項。2009年教育部、住房和城鄉建設部高等學校土建學科專業指導委員主辦的第一屆“亞龍杯”全國大學生智能建筑工程實踐技術競賽在我校舉行，我校成功地承辦了該項大賽，并獲得了大賽唯一的特等獎。在今后的工作中我們將繼續探索地方院校機械大類專業大學生創新能力培養體系的構建問題，進一步完善培養體系，進而推廣所取得的成果。

參考文獻

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第4篇：大學生工程實訓總結范文

【摘要】本文首先建設“大經管生態圈”實訓體系目的出發，分析了“大經管生態圈”實訓體系對教師實踐能力的高要求以及教實踐能力對完善和發展“大經管生態圈”實訓提攜的重要作用；其次，分別從教師實踐能力現狀，學校的考核機制和實踐平臺缺乏的角度分析了制約教師提高實踐能力的原因。最后，提出的相應的建議。【關鍵詞】大經管生態圈 教師工程實踐 教師實踐能力 校企合作 高度仿真

應用技術型本科教育是為社會提供大批應用型人才，而其教育的最大特點就是應具有很強的實用性。這就在辦學思想上與傳統的學術型大學有很大區別。但在目前，我國的應用型本科教育還在探索階段，很多方面仍不能擺脫傳統本科教育思想的束縛，導致應用型本科畢業生在學校學得的知識實用性不足，在社會上仍面臨相關工作崗位的實習機會缺乏，難以在就業競爭中取得優勢。

為了解決這一問題，我校經濟管理學院積極進行探索，通過建設“大經管生態圈”的實訓教育體系，將虛擬的制造業企業引入校園，通過模擬企業日常業務的方式一方面為廣大學生提供相關崗位的實習機會，豐富他們的實踐經歷，最終達到增強學生的就業競爭力，另一方面可以給學生充分了解現代企業的運行機制，增強學生創業的成功率，促進學生創業。

但是，“大經管生態圈”的實訓體系對我校經管學院的教師提出了更高的要求，下面就我校經管學院教師的工程實踐對于“大經管生態圈”實訓體系的特殊作用、當前現狀進行分析，并提出相關的改進建議。

1 在大經管生態圈背景下，教師的工程實踐的特殊作用

應該看到，“大經管生態圈”的實訓體系首在重個“實”字，這就對經管教師的實踐能力有了更高的要求，需要教師能夠有足夠的實踐能力解決學生在實訓學習中碰到的疑問。同時“大經管生態圈”的實訓體系是一個不斷發展的教學體系，一個動態的過程，而這個動態應該反映在教師的能力為主導的發展模式上，需要教師不斷追蹤社會經濟發展的新趨勢，把握行業發展的新動態、新成果，并能夠將這些新動態和新成果反映到教學中來。

1.1教師的實踐所得經驗可以引入大經管生態圈的實訓教學。高校教師通過實踐經歷，可以獲得大量實際經歷過得案例，并且可以將這些案例運用到“大經管生態圈”的實訓教學中。教師實際中發生的案例，自然在向學生的講解中會更加的鮮活、接地氣，一定能夠極大的吸引學生的興趣，激發學生的學習積極性；同時，對案例的分析和闡釋會更多的體現教師的思考和研究的成果，能夠保證教學的深度和質量。

1.2教師的實踐可以幫助大經管生態圈的實訓體系完善和發展。“大經管生態圈”的實訓體系本身是對現實經濟中企業經營的模擬，這就要求實訓教學越接近企業現實經營的過程，教學的效果越好，對學生的幫助就會越大。

教師在工程實踐中可以觀察到企業實際經營的過程，了解企業對相關業務處理的新方法、相關崗位的新要求，甚至企業經營過程中出現的新的商業模式，都可以反映到“大經管生態圈”的實訓體系中來，為學生足不出校園就可以了解相關崗位的信息，為學生將來走出校門打下堅實的基礎。

同時，這個過程也會促進“大經管生態圈”實訓體系的不斷、可持續發展，真正發揮教師的實踐能力的主導作用。

1.3教師可以利用實踐所得經驗幫助學生創業

目前國家積極號召大學生創業，各大學校也積極響應國家的號召，但是由于在傳統教學思想的束縛下，大學生教育使得學生的實踐能力不足，創業的成功率難以令人滿意。低下的成功率使學生對自主創業望而生畏，進一步降低了學生的創業積極性。

而在“大經管生態圈”的實訓體系中，教師可以通過自己的實踐經驗總結企業的發展經驗，了解企業在創始階段可能會遇到的問題和解決方法例如在創立之初時獲得創投資金的資料準備、企業創立階段的資本結構設計、企業初始的各項制度和業務流程規定、創業各階段的企業目標設定甚至創業過程中的心理疏導等方面上給學生以幫助，可以有效地提高學生創業的成功率，激發學生創業的積極性，促進學校雙創工作的開展。

2 我校經濟管理學院教師實踐現狀分析

目前青年教師的實踐能力比較薄弱，很難發揮在“大經管生態圈”實訓教育體系中應有的作用。

2.1青年教師的實踐能力先天不足。建校十年以來在建設一流的應用技術型大學的辦學理念下，我校特別是經濟管理學院取得了飛速發展，導致青年教師隊伍急劇擴大，青年教師的學歷也在不斷提高，但是這些變化也產生了相應的問題：大部分的青年教師基本上都是從學生成為教師，從校門走進校門，這一方面青年教師的學術功底扎實，另一方面青年教師缺乏在社會上任職的實踐經歷導致其在實踐能力上先天不足，教學同社會實際工作需求相脫節，教學中引用的案例要么來自其所接受的傳統教育模式，要么來自現成的資料，教學案例過于陳舊，并且對案例的解讀和闡釋過于學術化，很難引起學生的興趣，教學效果并不理想。

2.2教師工作績效的評價注重“學”而輕視“術”導向性政策使得青年教師難以對實踐有積極的動機。目前我校教師在主觀上仍然存在著“重視學術研究，輕視工程實踐”的傾向究其根本原因，在于校內對教師科研成果的評價體系仍然處于傳統的辦學思維指導下――對教師職稱的評定注重教師的數量。在這種導向性政策下，青年教師為了自身的發展和職位的提升，就會格外注重論文成果的發表，而對實踐能力的提高難免會有一定程度的輕視。

教師的收入體系與實踐脫鉤，目前高校教師的收入主要與教師的教學工作量掛鉤。青年教師剛剛走出校門，在家庭和經濟的雙重壓力下，為了獲得更高的收入，往往承擔繁重的教學工作，在這樣一個背景下，更加缺乏提升自己實踐能力的動機。

2.3校企合作流于形式，教師實踐平臺缺乏。當前的應用型大學在中國高等教育體系中的相對弱勢的地位，往往使得校企合作流于形式不夠深入，造成給提供高校教師的實踐平臺稀缺。

一方面當前各應用型大學的教師實踐大多是以任務下派的方式，由各個教師自己聯系實習單位，并利用暑假時間去實踐單位實踐。但是教師的社會資源有限，往往難以聯系到真正合適的實習單位，并且實習實踐過于短暫，難以@得有價值的實踐成果，并不能起到真正提升教師的實踐能力，解決教師在教學中碰到的問題。甚至，為了完成任務，教師不得不頻繁去同一家有聯系的單位實踐，這就造成教師工程實踐的“近親繁殖”現象。另外，教師的工作中各項評比過于繁重，使得教師難以沉下心來全身心投入到企業的實踐工作中，也極大地影響了教師實踐的質量。

另一方面，企業在校企合作中看不到直接的利益，對于給高校教師提供實踐平臺沒有積極性，甚至為了企業內部信息的保密，對于高校教師來本企業實踐往往持排斥的態度，即使提供實踐機會，也不愿意讓高校教師對企業的業務有比較深入的了解。這種現象也導致了高校教師實踐質量不高。

3 相關建議

針對“大經管生態圈”實訓體系對教師實踐能力的更高要求和目前青年教師實踐能力薄弱的現實，特提出相關建議如下：

3.1 評價考核指標加大對實踐的權重，建立激勵青年教師參與實踐活動的機制。學校在辦學思想上應該明確自身定位，構建以實踐能力為主要目標的績效評價體系。加大教師實踐成果的權重，加強對教師實踐能力的激勵措施，逐步在思想上引導青年教師對實踐能力提高的重視，產生提升自己實踐能力的緊迫感和危機感。學校對教師管理考核的指揮棒應盡快與應用型人才培養的定位協調一致。傳統的以側重評價理論研究和為主，向側重應用、側重實踐能力提升等方面為主傾斜。把工程實踐能力作為晉升職稱的評審條件之一，進一步激發青年教師參加產學研活動的積極性和創造性，響應中央的《關于實行以增加知識價值為導向分配政策的若干意見》，鼓勵青年教師到企業中兼職兼薪，積極引導青年教師向具有較強實踐能力的“雙師型”教師轉化。

3.2 積極引入實踐成果，充分體現社會行業發展的新趨勢。建立鼓勵教師的實踐成果向“大經管生態圈”實訓教學體系轉化的機制。激發青年教師參與改進和完善“大經管生態圈”實訓教學的積極性。鼓勵教師在實訓教學中發現問題，并在工程實踐中帶著問題進行觀察，和企業中的相關人士進行請教和探討，取得有針對性的實踐成果。對于教師在實踐中取得的成果，應該積極的引入“大經管生態圈”實訓教學的改進中來，不斷完善“大經管生態圈”實訓體系，使其緊追社會經濟發展的新動態，讓學生充分了解其職業發展的新趨勢，有效豐富學生的實習經歷，提高學生畢業后的就業競爭力。

3.3 加強實踐成果的整理，推動雙創工作的展開。對于青年教師的實踐成果，應進行詳細地記錄，歸檔整理，并組織青年教師進行認真的研究，總結出企業經營發展的規律。鼓勵青年教師對學生創業項目進行指導。另外，支持學生將自己的創業項目拿到“大經管生態圈”實訓體系中進行模擬經營，實戰演練。在實訓過程中發現問題，并在教師的指導下尋找解決之道。這將能有效地提高大學生創業的成功率，激發大學生創業的積極性，有力地推動我校雙創工作的展開。

3.4 深化校企合作，構建“大經管生態圈”實訓教學為核心的產學研一體的青年教師培養機制。完善更科學的青年教師工程實踐的派遣機制，形成由青年教師發現問題，向學校提出申請；學校聯系實踐單位，安排青年教師進行實踐活動；青年教師較長時間在實踐單位進行帶薪實踐（如一年）的青年教師培養機制。

這樣能夠避免青年教師實踐活動的“近親繁殖”現象，幫助青年教師更有針對性的參與實踐過程，提升青年教師的實踐質量，增強青年教師的實踐能力。

學校可以通過這種青年教師的實踐機制，深化與企業的合作交流，同企業之間達成戰略關系，形成命運共同體，通過青年教師的實踐活動，了解企業的用人需求，學校可以更有效地進行針對性的人才培養。并且，通過“大經管生態圈”的實訓教學體系的建設，學校可以承擔企業的相關人才的業務培訓工作，減輕企業人才培養的負擔。更進一步，企業在實際經營過程中出現的問題，可以拿到“大經管生態圈”實訓體系中進行高度仿真，由學校組織青年教師進行相關課題的研究，幫助企業解決實際經營過程中的困難。通過這種“教學中的問題，拿到企業中尋找解決之道，進而完善‘大經管生態圈’的發展；企業經營中的問題，拿到‘大經管生態圈’中仿真研究，進而幫企業找到解決之道”這種模式，使學校和企業結成命運共同體。

4 結語

青年教師是我校教學工作的主力軍。“大經管生態圈”實訓體系的建設是應用型本科教育發展方向的一次戰略性探索。青年教師的實踐能力，更是關系著“大經管生態圈”實訓體系的教學質量和這次探索的成敗。因此學校應切實加強對青年教師實踐能力提升的重視，加快相關制度的建設。只有在相關制度完善的前提下，才能夠扭轉青年教師忽視實踐活動的態度，積極參與到相關實踐活動中去，進而不斷推進“大經管生態圈”實訓建設的完善和發展，通過對為提高畢業生的就業競爭力提供保障。最終，打破應用型大學和企業之間的界限，真正實現培養“來能做，做能優”的應用型人才的辦學目標。

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[5]林健.“卓越工程師教育培養計劃” 通用標準研制 [J].高等工程教育研究，2010，4：21-29.

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[7]海松梅.正本清源 創新工程碩士教育的思考[J].研究生教育研究，2013（4）： 81-85.

[8]夏天娟，杜朝輝，吳世華，等.工程碩士培養質量存在的問題與對策――基于問卷調查結果的分析[J].高等工程教育研究， 2009 （1）：143-148.

第5篇：大學生工程實訓總結范文

Abstract： As an important basic professional course， higher vocational building surveying is a strong practical， integrated， theory and practice course. This paper discusses and analyzes the problems of course training teaching， teaching content， methods， evaluation system， in order to explore better building surveying training mode.

關鍵詞： 建筑測量；教學賽證一體化；實訓教學

Key words： building surveying；integration of teaching competition certificate；practical teaching

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）10-0271-02

0 引言

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》[1]（教高[2006]16號）文件指出：“加強實習、實訓基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。”而建筑測量作為一門重要的專業基礎課，其理論與實踐并重，尤其突出對技能的培養。為了實現這一目標，就必須加強實訓環節，做好實訓與理論的良好融合。

1 目前實訓教學中存在的問題

1.1 師資力量不足

南京化工職業技術學院建筑工程專業、工程造價專業在這兩年招生大幅增加的情況下專業教師就嚴重不足。從09年的兩個專業各一個班到11年兩個專業共8個班的過程中，建筑測量課程的教學一直由兩名教師承擔，同時還肩負著其他課程。此外，學校目前還沒有配備專門的實訓指導教師，因此，教師必須同時承擔理論以及實踐的教學。這樣就給實踐教學的安排帶來一定的困難。

1.2 實訓建設滯后

由于建設資金的缺乏以及前幾年招生數較少，測量儀器設備沒能及時跟上。往往要十名同學一組，這樣學生在實訓過程中就沒有充分的動手時間。有的學生主動性不夠，更不會主動去聯系。此外，小組多了以后教師在練習指導時不能照顧全體，不能及時地解答或指出相應的問題。

1.3 實訓課時不足

目前，建筑測量課程的教學時數為45課時，在這個課時里要完成理論教學以及課堂實訓。此外，再加一周的集中實訓。而目前在實際使用過程中，全站儀、GPS等儀器的使用越來越普遍，如果僅僅講解水準儀、經緯儀、鋼尺量距等內容會讓學生走上工作崗位后脫離實際。因此，必須加入這些內容，而加入后課時又顯不足。

2 設計實訓教學項目

2.1 實訓特點

實訓以提高學生動手能力、提高教學質量為根本目的。為了達到該目的就需要對原有實訓教學體系進行改革，改革以往理論與實踐脫節，即：“教室上課+課后實踐”的模式。該模式就是將理論部分在教室里集中講解，先讓學生對理論知識有個簡單的了解，講完以后對需要動手的操作技能練習，再將學生集中到實訓場地練習；由于期間隔了一段時間，學生有沒有課后主動復習、課前先預習的習慣，學生到實訓場地一無所知。這樣教師又要重新講解測量儀器的結構和示范儀器的操作，而且這一次在實訓場地上課，很多學生都沒辦法精神再集中，因為不管是儀器結構講解，還是教師操作示范的話，只有站在前面幾排的同學聽的清楚，后面的同學由于環境的嘈雜根本聽不到教師講解過程和內容；而且在實訓過程中，由于學生分布較散，加上課堂時間有限，教師很難對每個學生都能夠輔導到位[2]。

2.2 基于工作過程來選取教學內容

在實訓時間有限，內容較多的情況下，如何選擇實訓內容就顯得非常重要。在實訓中刪除一些脫離工作過程的內容，如地形圖的測繪。從而確定實訓的項目。通過設置基于工作過程的課程實訓教學項目，在一定程度上解決了實訓與生產實踐之間的“時差”，使課程教學與實際工作過程相銜接，實現實訓項目與工作任務的對接，以達到人才 “零距離”上崗的培養目標[3]。實訓內容設計見表1。

3 合理設計考核制度

3.1 引入實訓比賽制度

為更好地滿足實訓教學要求和激發學生的學習興趣和積極性，構建相對科學的實訓評價體系，改革以往的評價方式是必要的。以往的測量實訓成績是由小組成績及個人的實訓報告成績組成。而實訓報告在課后存在大量抄襲現象，即體現不出學生的心得，教師也無法從中獲得學生的想法。為鼓勵學生積極參與其中，在學習中形成你超我趕的學習氛圍，我們根據時間和教學需要，引入比賽制度，將水準測量以及全站儀使用列為考核內容。每位學生在實訓結束時考核水準測量以及全站儀。以在規定時間內完成兩個項目的測量以及內業計算的結果加上平時出勤、團隊協作等方面的表現給出綜合評價。將考核分為4部分進行，評價標準以五等測量員考核要求為依據。各評判指標權重見表2。

3.2 推行考證制度

將考取測量員證作為學生畢業的前提條件。在“雙證書”制度下，除了學校規定的英語等級證書外，學生必須要拿到一張專業技能證書。因此，我們把測量證作為雙證書中的一張證。考證由江蘇省測繪局的相關職能部門實施。同時考慮到學生的能力水平，鼓勵成績優秀學生報考四級測量工證，其他同學報考五級測量工證。這樣給學生帶來的學習的動力及積極性，給教學帶來了良好的效果。

3.3 建立實訓室開放制度

積極利用學校的鼓勵政策成立測量興趣小組，在學生二年級上半學期選擇對測量有興趣的同學參與進來。并且從中選擇優秀的學生參加江蘇省大學生測量技能大賽。利用課后及休息日在學校內進行測量練習。練習的時間固定為每周兩次，在這兩次中都有教師布置任務，其他時間學生有練習需要填寫相關申請表同意后到實訓室領取儀器設備。這樣可以增加大量的練習時間，極大的提高了學生的動手技能。同時，這些學生可以幫助其他同學，起到“傳幫帶”的作用。同時實行小組考核的成員連坐制迫使優生必須輔導差生教師再根據實際情況加以輔導教師組織小組開展討論技小組和個人分別寫出實訓總結[4]。

3.4 合理編寫實訓教材

依據江蘇省大學生測量技能大賽、測量工證的項目、對施工單位進行調研以及學校實際編寫實訓教材。

4 小結

建筑測量實踐教學的探索是一項長期的任務，不是一蹴而就的，也在不斷的發展變化的過程之中。要不斷努力探索、創新以及總結經驗教訓，這樣才能夠不斷適應新形勢下對高職教育的要求。

參考文獻：

[1]教育部高教司.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號，2006-11-16.

[2]沈杰.工程測量實踐教學的建設思考[J].今日財富，2011（11）.

第6篇：大學生工程實訓總結范文

【關鍵詞】高職；以賽促學；第二課堂；開放性實驗室

1 研究的背景和意義

高職院校的人才培養目標是培養高端技術技能型人才，它以培養學生的實踐能力為主線。第二課堂活動指的是學生在課堂教學以外自愿以多種形式獲得知識與信息， 培養興趣與愛好，發展個性與能力， 形成特長， 陶冶情操， 養成良好的品質與作風， 并從中受到鍛煉的活動過程。因此，第二課堂是高職院校完成人才培養目標的重要教育環節。它以學生的個體興趣為起點，以學生自主選擇參與為形式，以內容豐富多彩、貼近學生生活為特色，它有利于學生綜合素質的培養。當前，各級各類電類比賽比較多，而比賽是檢驗學生綜合素質特別是實踐能力的重要手段，如何把比賽和第二課堂建設結合起來是本課題研究的主要內容。本課題以“以賽促學”為切入點，以高職電類學生的第二課堂建設為落腳點，探討如何以賽促學開展高職電類學生第二課堂的建設。

通過以賽促學的方式開展第二課堂建設，有利于加強和改進高職院校實驗實訓室建設和創新實驗實訓室管理；有利于激發學生的學習興趣，特別是能吸收和培養一批優秀學生，以點帶面，從而帶動整個學習氛圍；有利于提高教師的教學能力、實踐能力、科研能力，從而改善教學水平，提高教學質量。

2 研究的思路

本課題研究的基本思路是： 在調查的基礎上， 先探討第二課堂科技活動的內涵， 進一步明確它在高職教育人才培養中的地位和作用；逐步找到“以賽促學”開展高職電類學生第二課堂建設的方式方法，通過實踐， 如果效果運用的好，還可以向其他院校的電類專業推廣，也可為其他專業的第二課堂建設提供借鑒。

3 創新與實踐

3.1 賽學融合開展第二課堂科技活動

賽學融合是指競賽與老師的教學過程及學生的學習過程相融合，主要做法有兩種形式：

第一種形式就是將職業技能大賽與課程教學相結合，建立一門獨立的課程叫《電子設計與制作》，把該課程作為選修課納入到教學計劃，分兩個學期開設，共計6學分，利用課外活動時間上課，主要內容就是培訓競賽的基本知識及技能，學院規定學生畢業需達到8個選修學分，因此競賽學生選修該門課程既可以提高操作技能，有機會參加各類技能競賽，同時又可以獲得學分；對于指導老師來說，既是選修課教學，又是競賽技能培訓，一舉多得，對學生對老師都是雙贏。

第二種形式就是“以賽促學”思想融入課程教學，課程教學過程設計體現競賽性。《電子設計與制作》在教學上設計競技性的項目，以達到調動學生積極完成工作任務。這種形式適用范圍較廣，多數課程的教學過程都可以考慮競技性對抗項目的設計，鼓勵團隊成員的合作，營造團隊間的競爭氛圍，激發學生的興趣。

以全國電子設計競賽、省電子設計競賽、大學生挑戰杯比賽等各級各類比賽為契機， 利用課外活動選修課的形式開展第二課堂科技活動，進行較系統的動手能力、創新能力的訓練， 并且利用暑假， 集中精力開展綜合應用能力的培訓。

3.2 建立創新實訓室

培養大學生的創新意識和創新能力， 對大學生畢業后解決工程實際問題有著積極的促進作用。同時， 大學生在自主實踐的過程中獲得在技術應用中不可缺少的非技術知識， 增強了分析問題和解決問題的能力。為此，我們建立了創新實訓室， 并提供了一些設備， 學生可在業余時間進實訓室完成設計、動手實踐等。

3.3 建立開放性實訓基地管理機制

為了能讓學生利用第二課堂來提高操作技能、學習專業知識、完成設計任務等，建立了開放性實訓基地管理機制。實訓基地面向學生開放，既能讓學生在校學習期間接觸本專業的新技術、新技能，又能使學生實現自主訓練，完成實訓項目；實訓基地面向教師開放，為教師開展科技開發及競賽培訓創造條件；在時間上實行全天候開放，在規定的時間內，只要學生有學習的意愿，并完成預約申請，就可以到實訓室進行訓練。

3.4 充分發揮大學生電子科技協會作用

教師挑選實踐能力較強的學生組成大學生電子科技協會， 在專業教師的指導下經常性在學校、進社區開展技術咨詢和家電維修活動， 受到同學、社區居民的好評，產生了良好的社會效益。同時， 大學生電子科技協會的成員還要將在《電子設計與制作》中完成的作品挑選一到兩件作品在學院展示，介紹給全院師生， 既給學生增加了新的動力，又鍛煉了學生的語言表達能力、組織能力和協調能力。

3.5 利用網絡課堂拓展實訓空間與時間

利用《電子產品制作與調試》省級精品資源共享課及《光伏智能控制器的設計與實踐》院級精品課程的平臺，將教學大綱、教學方案及操作過程電子化，對學習的有關過程、資源進行整合，形成視頻、圖片等多媒體資料，在網絡上共享，利用Multisim、Proteus等仿真軟件來構建虛擬實驗，不僅可以節省經費、擴展實訓的空間和時間，還有助于培養學生的自學能力。

4 研究總結

經過 2 年多的研究與實踐， 主要取得了以下幾方面成果：

4.1 構建了以賽促學開展第二課堂建設的模式

以各級各類比賽為契機， 利用課外活動選修課的形式開展第二課堂科技活動。該模式將技能大賽與課程教學相結合，實現賽學融合，以選修課的形式將競賽培訓內容納入到教學計劃，學生選修課程既可以提高實踐能力參加比賽，又可以獲得學分，學生積極性較高。對于老師來說，該模式為選拔培訓競賽選手提供了良好的平臺。該模式使第二課堂成了培養學生實踐能力、創新能力的有效載體。

第7篇：大學生工程實訓總結范文

關鍵詞：面試 技巧 職前教育 綜合素養 專業能力 教育方式

中圖分類號：G715.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.167

1 近期校外實訓校園招聘會情況

2013年8月底，新學期伊始，北京科技經營管理學院計算機信息與工程系為2011級大三學生舉行了校外實訓招聘雙選會（以下簡稱“校招雙選會”），旨在為我系學生畢業前能夠好地鞏固在校期間所學技能，增長實戰經驗，畢業后順利實現對口高薪就業。同時，解決全系大三學生第五學期校外實訓的事宜。這樣做的目的就是想讓學生能夠從做中學、從學中做，與企業零距離接觸，為今后的實習、就業打下基礎。

本次校外實訓校園招聘雙選會，聯想（北京）有限公司、中國通信建設第五工程局、北京星震同源數字系統有限公司、北京渥瑞達科技發展有限公司等五家專業對口單位蒞臨，我系2011級學生全部參加。在雙選會上，系主任首先介紹了本次校招雙選會的目的和要求，五家實訓單位先后做了公司及實訓崗位介紹，招聘的崗位均與我系電子商務、計算機應用技術、動漫設計與制作、計算機網絡技術專業相匹配。在雙選會現場，氣氛良好，秩序井然，每位同學均手持自己精心準備好的自薦書和簡歷，滿臉自信地穿梭于人流之中，積極與招聘人員交流，主動了解用人單位的情況。

2 高職大三學生面試時存在的問題

作為一名就業實訓指導教師，筆者全程跟隨了整個雙選會級面試過程。作為面試參與者的每一名學生和所有工作人員，感慨、反思都很多。通過切身體會，總結提煉出一些具有共性的高職大三學生面試時存在的問題與大家討論。

2.1 遍撒漁網，收效甚微

一下午的時間，首先由五家單位分別介紹各自企業的基本情況，以及崗位、福利等學生關注的問題，公司介紹環節結束后，自然就該同學們唱主角了，大家自由選擇中意單位，很多人都抱著遍撒漁網的心態，每家都投簡歷，每家都前去咨詢。但筆者感覺，這樣做有得必有失，得到的是投遞的數量，失去的卻是工作單位。有時說，量變引起質變，這是在物理上。可是招聘絕對是你情我愿，情投意合的事，你沒有真誠與單位接觸，那單位能看上你嗎？筆者通過察言觀色，感覺同學們都比較喜歡大公司，于是聯想公司很多人都暗自相中了。既然有意向，那就應該集中精力，鎖定目標，因為更大的舞臺更有助于個人施展能力與才華。如果打一個很形象的比喻，那就是“騎自行車，再努力也追不上路虎。”――平臺很重要！

2.2 基礎不牢，為時已晚

筆者作為大三學生的就業實訓指導老師，一直在聯想面試教室陪著大家走完面試的全過程，最后一撥面試結束已經下午六點半了。所謂旁觀者清，筆者看著出來進去一撥又一撥的同學們，每個人的表情都充滿了期待與緊張。

從筆試環節的試卷來分析，考察內容都是在大一大二時學過的計算機基礎和網絡基礎，題型主要是客觀題，即單選和多選題，題目難度都不大，均為工作生活常用的知識。可是我們很多同學卻面對試題無從下手，貌似都學過，平時玩電腦也接觸過，可就是不知道正確答案。筆者想，同學們一定很無奈，內心在悔恨當初，可惜為時晚矣，所謂少壯不努力，老大徒傷悲。筆試最后一題是附加主觀題，大致內容是請簡述你在處理客戶投訴時會怎么做？很多同學都寫了，但僅僅就寫了兩三句，也許都不超過30個字，更有甚者，沒看到有這個題！

在面試環節，也是主要考察大家的專業技能運用的情況，比如電腦某一硬件故障，該如何排查。有些同學根本答不出來，這就因為學生對專業基礎知識沒有靈活掌握。

2.3 投機取巧，喪失誠信

在筆試時，有的學生自作聰明，以為答題時在面試官貌似看不見或看不到時，利用手機搜索答案。筆者想說，這時你自己已經輸給了自己。企業最看重的是一個人的品行，誠信、忠誠、自覺，想在任何一個企業都是最需要的品質之一，而你無視面試官的存在，偷摸搜索，已經就輸在起點。當然這個事只是個別人，大部分同學都能做到誠信答題，筆者還是比較欣慰的。希望同學們記住，誠信、守法很重要，工作了，每天都是考試，也許不是試卷的形式，但這比試卷更殘酷，小小的投機取巧，最終換來的就是一敗涂地！

2.4 素養欠缺，影響形象

整個校招雙選會，應聘學生無論在著裝、形象、所攜帶的物品等每一方面，以及自己的舉手投足和一舉一動間，筆者認為均能反映出一個人的基本素養。

在筆試環節，有些同學面試沒有帶筆，以至筆試時，匆忙向老師和帶筆的同學求助，導致臨場慌亂，給考官留下了不好的印象，同時也影響其個人正常水平發揮。在分析面試環節，面試開始后，外面等待的同學陸續多起來，于是有人在門外要么仔細聽里面傳出的聲音、要么在竊竊私語討論筆試的內容、要么在談天說地、要么在擺弄手機……恰恰沒有幾個在安靜的等待！公共場合，難道就不知道安靜勿擾么？我們都是成年人了，同樣也是個準職業人了，一些基本的禮儀規則都不清楚，何談到大公司去闖事業。大家想想無論是國家外交，還是企業交流、商務宴會，有幾個人站沒站相，說話大聲，吞云吐霧的？有哪個公司允許室內吸煙的？也許大家會反駁說，我們的聲音不大，孰不知道人多力量大，多人的聲音匯聚就變成了合唱，這樣很影響其他在面試同學的聽覺和面試官的對話。而在面試室里，有些同學坐姿很不優雅得體，不停地按動筆帽發出嘎嘎刺耳的聲音。在面試結束時，沒幾個同學和面試官致謝的，甚至說“再見”都沒有。形成鮮明對比的是，面試官在每個人自我介紹完畢后，都一直不停地說謝謝。這些小事反映出的就是一個人的基本禮儀素養！

2.5 缺乏實踐，應變不足

在聯想公司的面試環節，一共有40個應聘學生，分了4組進行集體面試。面試官很有能力，干練、思維快，也具有親和力，因為這一次是集體面試，而非一對一面試，面試官沒有問應聘學生個人情況、學習情況、個人特長、社會實踐經歷、期待的薪資待遇等常規問題。面試官對四組應聘者問的問題都一樣，由于學生缺少實際經驗，導致回答各不相同，想當然的占多數。

面試官讓每一組都先進行一分鐘自我介紹，然后就是客服電話情景模擬，在模擬時面試官主要咨詢兩個問題：一是筆記本電腦啟動時黑屏，二是QQ能正常運行，網頁卻打不開，回答要求就是誰先準備好，誰就先說，沒有回答先后順序，其實這個過程也是在考核大家的應變能力和做事的響應速度，于是同學們開始回答，但基本都沒有解決實質問題。

面試環節的一個重要考察內容就是基本的工作規范，比如呼叫坐席崗位，應聘者在接聽電話的第一句話，大家都自然地說出：“喂，你好，請問有什么問題？”可是大家想想平時我們撥通10086時，客服人員怎么接聽客戶來電的？自然就知道是自己思想里沒有意識到，而不是你不會說。

模擬回答客戶問題時，不能夠設法將問題在自己范圍內解決，而是讓客戶長時間等待，自己去咨詢技術人員，或者直接讓客戶去售后服務點修理。也許學生會說：因為我不知道該怎么修或者幫他解決，我好心幫他問技術人員，反倒我錯了，好無辜！其實你想想，如果你是客戶愿意長時間等待電話響應嗎？難道不會把客戶信息紀錄下來，自己搞明白了，再給客戶回撥回去嗎？時間觀念很重要，在職場里時間就是效率。

從面試效果來看，閑暇時間多出去兼職、學習的學生，明顯比整天在宿舍網吧打游戲的學生，在面試時更具競爭力。

3 開展職前教育的必要性及具體建議

通過整個校招雙選會各環節的仔細觀察和分析，筆者認為每個學生的為人處事理念、表達能力、反應速度、專業技能暴露得一覽無余。我們說，大一學基礎，大二學技能，大三長經驗，可是人的一生都在修行自身的素養、情操、修養。

一個人的專業技術和技能不熟練沒關系，可以快速現學現用，可是一個人的素質素養和基本禮儀是靠日久習慣生成，日久見人心，小節可見品行。

綜上所述，在校內開展職前教育，會促進高職學生在職業能力和綜合素養的提升，同時，也為畢業前找到對口高薪就業單位打下堅實基礎，提高學生的就業質量，拉升學校教育品牌及社會影響力。

鑒于此，可從以下五個方面開展好高職學生的職前教育：

第一，在大一入學伊始，指導學生做好職業規劃，明確未來發展方向。

第二，在大二階段，強化學生專業核心課知識技能的校內實訓。

第三，在整個大學期間，引導學生樹立正確的職業道德。

第四，注重日常教學中，訓練學生掌握基本的商務禮儀。

第五，在大三初期階段，開展崗位實戰演練，豐富學生專業實踐經歷。

具體來說，對于高職學生，在第五學期伊始，校企合作開展上述五方面相關內容的培訓和拓展訓練。在校內，利用四個教學周完成崗前職業必備能力的相關培訓；在校外，利用合作企業的資源和優勢，完成對學生專業技能和崗位實戰能力的提升。二者相互作用和協調配合，最終必能將學生培養成“肯干、能干、善干”的高技能人才，在競爭激勵的人才市場中具有較高的競爭優勢。

4 結束語

通過本次跟蹤2011級學生的校招雙選會，筆者認為每個參與者的心理感觸都很多，每個人只有不斷總結過去，才能提高升華。

我們所處的是教育學習的時代，人的培養不僅要注重專業技能方面，更應注重人文、社交的培養，以適應不斷發展的社會。大學生職前教育的培養，為畢業生步入社會提供保障，建立健全科學合理的大學生職前教育培養模式，提倡職業教育終身化，更好挖掘大學生職業潛力，使學生不斷地認清自己，了解自己，確定職業定位，找準就業方向，從而達到人有所用，各盡其才，對社會的資源整合，促進社會的和諧發展十分重要。

時間不能倒退，歷史不能重演，作為一個準職業人，不要總想著下一次面試我一定不會這樣，殊不知每一次都是新的，沒有重復！以保爾柯察金的一句話與學生共勉：當我們回首往事時，不因虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥！

玫瑰、茉莉、檀香的香氣會隨風傳送，而我們心中的香氣卻只能靠善行傳送，我們每個人都用自己的善行善舉編織成花環去妝點自己的人生，那么，我們的人生必將一直奪目開放！

參考文獻：

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[3]賀曉英.就業專項訓練課程在高校中的應用探討[J].當代教育理論與實踐，2012，（8）.

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[9]吳利敏.大學生職業生涯規劃調研分析――以云南省為例[J].揚州大學學報（人文社會科學版），2011，15（1）.

第8篇：大學生工程實訓總結范文

公司在貫徹科學發展觀和建設半島藍色經濟區戰略，推進企業快速發展過程中，充分認識到人才隊伍建設對企業發展的重要意義，不斷轉變傳統人才培養模式，采取得力措施，加大實用型、創新型人才的培養使用力度，加強企業實訓基地建設。

一、硬件設施齊全，實訓條件完備。

公司擁有全國品種最全、規模最大的海珍品苗種繁育基地，生態養殖基地和海產品精深加工基地。海珍品育苗基地育苗總水體達到4萬m³（m2），其中藻類育苗水體15000m³（m2），貝類育苗水體20000m³（m2），魚類育苗水體5000m³（m2），可進行鮑魚、扇貝、海參、牡蠣、牙鲆、魁蚶等近20種海珍品的育苗工作，年優良種苗繁育能力20多億株（粒、頭、尾）；海上生態養殖面積達到1.8萬畝，其中藻類養殖面積16000畝，貝類養殖面積2000畝，魚類養殖120個網箱，年海產品產量達到5萬多噸，可廣泛開展生態健康養殖、貝藻復合養殖、多營養層次綜合養殖等方面的研究創新；海產加工車間總面積達到20000m2，年加工海洋系列食品和海藻化工產品2萬多噸加工對象涉及魚類、貝類、藻類，加工技術涵蓋了酶解、水解、微波干燥等領域。同時，公司還組建了國家級海洋貝類工程技術研究中心，中心總面積6000多m2，購置1000多萬元的國內外最先進的科研開發儀器設備，擁有了國際標準的水產品加工研發及生產設施設備，形成了保種、育種、繁育、養殖、加工一體化的研究、成果轉化與集成示范平臺。分析化驗中心面積達到300多m2，擁有50多臺（套）能夠滿足良種繁育檢測需要的化驗儀器和大量的試劑試管，能夠及時準確地進行水質分析、浮游生物、底棲動物和水生植物的定性定量分析測定。完善的配套設備、設施，齊全的技術研究領域，形成了全方位、多層次的實訓硬件條件，完全可滿足大學生在工程技術中試、示范和產業化開發方面的實訓要求，能夠迅速提高實訓大學生的實踐操作水平，加快所學知識向現實生產力轉化。

二、實訓模式科學，人才培訓得力。

在充分發掘自身資源的同時，公司積極與各高校建立合作關系，探索企校合作共同培養人才的新模式。目前公司已經與國內多家對口高校建立了聯系，聘請了中科院水產研究所研究員方建光，中國海洋大學教授包振民、副教授劉濤，中科院海洋所研究員周毅，大學海洋學院教授侯旭光，輕工業學院教授趙祥忠等專家作為公司的實習指導老師，每年吸納200多人次的大專以上畢業生來公司實習。經過多年努力，摸索出了行之有效的企校合作實訓模式。一是短期培訓，高校院所組織在校大學生（研究生）到公司短期集中學習培訓，公司組織科技骨干人員總結多年工作、科研經驗，結合生產實踐，用實例給學生闡述理論，讓學生加強對所學知識的理解。僅“十一五”期間，中國海洋大學、中科院海洋所、水科院所等科研單位的大學本科、碩士、博士短期實地學習的就達到20多次，實訓人數達到300多人（次）；二是中期培訓，對于大學生實習工作，公司科技人員與學校老師組成培訓輔導組，共同培養學生，大膽的讓實習生全方位參與到企業的科研與生產過程，以企業的實驗室和生產車間為課堂，注重提高學生實踐動手能力。學生在學習的同時，還可以與企業員工進行充分交流，了解企業生產流程和生產特點，將理論與實踐緊密聯系。三是長期合作，公司每年與合作的科研單位共同承擔的科研課題，既有“863”、“973”、國家科技支撐這樣的國家級重點研究計劃，也有省自主創新重大成果轉化專項、省科技攻關等省級重大項目。在項目的實施過程中，公司從聯姻的各大科研院所積極吸納學生參加課題組，參與技術創新活動。這些學生在公司的技術骨干和各科研院所專家的指導下，先后突破了鮑雜交育種、鮮海帶高值化綜合利用、海帶休閑食品加工等一系列的技術難題。通過合作，學生不僅掌握了理論知識，也獲得了一定的工作經驗，最終做到理論知識與實踐知識相結合，專業知識與應用知識相結合，增強了合作院校畢業生的就業競爭力，提高了學生的就業率，公司也可以獲得更好的自己急需的專業人才，實現了企業和學校互利共贏的局面。

第9篇：大學生工程實訓總結范文

[關鍵詞]：CDIO-CMM 土木工程 測量 實踐教學

1 前言

2.2 土木工程測量實踐教學能力培養與實踐創新模式

為了適應土木工程專業人才培養的要求，土木工程測量的實踐教學內容改革與實踐的目的是使學生具備基本實踐能力、綜合實踐能力和創新實踐能力三個層次的能力。為了實現該目的，開展了實踐教學內容和教學方法的改革、

教學內容改革分為三個層級開展。首先，進行新線初測、新線定測和施工控制測量等基本實踐教學內容的改革與實踐，使學生具備運用測量基本理論和知識完成測量任務的基本實踐能力。然后，進一步開展線路測量和施工控制測量等綜合型實踐教學內容的改革與實踐，及時更新測量在工程中應用的新思想、新概念、新發展，使學生具備廣闊的工程視野，具備結合工程實踐提出問題、解決問題的綜合實踐能力。最后，結合高鐵建設所帶來的新問題，開展自主選題、自主設計的創新型工程測量實踐教學內容的改革與實踐，發揮學生的創造性，喚醒學生自身的主體意識，使學生具備自主設計（Design）、自主評估（Assess）、自主總結（Summary）和自主調整（Adjust）的實踐創新能力。

教學方法改革的目的是培養學生的主體意識、實踐能力和創新能力。關鍵是改革傳統的以教師為主的布置任務、督導檢查、解決問題和綜合評定的實踐教學方法，實施以能力培養為目的，以學生為主體的自主設計（Design）、自主評估（Assess）、自主總結（Summary）和自主調整（Adjust）的綜合性、研究性實踐教學方法[2]。通過網絡技術手段、虛擬教學平臺進行實踐教學方法改革，促進教師在所有的實踐環節點上，通過確定實踐的對象、確定目標、選擇實踐方案等方法使學生充分發揮他們自身的潛力。

2.3 土木工程測量實踐教學綜合考核評價體系

3 結語

本文基于工程能力成熟度模型CDIO-CMM，探索了土木工程專業學生培養過程中測量實踐與測量理論相結合、知識學習與能力訓練相結合、競賽實訓與開拓創新相結合的測量實踐教學模式，進行基于能力成熟度等級的土木工程測量實踐層次體系設計，建立以實踐創新能力為核心的土木工程測量實踐教學綜合考核評價體系，對實現培養具備實踐創新能力的大學生的教育目的具有重要意義。

參考文獻：

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