科學知識論文精選(九篇)

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第1篇：科學知識論文范文

[關鍵詞]科學素質；科學意識；科學精神；科學行為

一、問題提出

科學素質是現代公民必備的一種基本素質，是人文素質的重要組成部分，由各種層面對科學的認識組成。在本項研究中，科學素質是在生理素質基礎上，在科學環境和科學教育的作用下，通過個體主動認識和實踐，所形成和發展起來的與個體的學習、科研和生活實踐密切相關的、相對穩定的心理品質的綜合表現，主要包括科學意識、科學精神、科學行為和科學知識幾個方面。

聯合國科教文組織和經濟合作與發展組織都很強調科學素質對人和社會發展的重要作用，世界各國特別是許多發達國家對培養人的科學素質都給予高度的重視。中國科協借鑒國際通用的測試公眾科學素養的指標體系和方法，從1992年開始，先后五次對中國公眾科學素養進行調查，盡管公眾的科學素質在逐步增長，但是發展不平衡，且與發達國家差距很大，公民的科學素質整體水平不高。當前，有研究者對教師和學生的科學素質進行了一定的調查和研究，結果表明，我國師生科學素質水平不容樂觀。

全面的素質教育首先要求教師具有全面的素質。素質教育的過程實際上是教師的全面素質轉化為學生的全面素質的過程，教師科學素質的高低直接影響著學生的科學素質。加強和提高教師和學生的科學素質非常重要，是提高我國公眾科學素質、趕上發達國家水平的前提。人力資源開發在西部大開發中具有基礎性、決定性的戰略地位，提高西部公民的科學素質是開發人力資源的前提。因此，提高西部師生科學素質顯得尤為重要。

要培養和提高西部師生的科學素質，首先要對西部師生的科學素質現狀有一個明確的了解。本研究立足于中國公民人文素質調查，彌補了以往這方面研究的不足，從科學意識、科學精神、科學知識和科學行為四個方面對西部六個省市不同階段的教師和學生群體進行分析和比較，以全面了解西部師生的科學素質現狀，從而有效提高師生的科學素質。

二、研究方法

1．研究對象

本調查采用分層隨機抽樣的方法，從西南地區六個省市(廣西、四川、貴州、云南、重慶、)抽取學生和教師共計2440名進行調查，具體抽樣情況見表1。

2．研究工具

本項研究的數據均源于西南地區“公民人文素質”數據庫。采用項目組編制的(中國公民人文素質調查問卷)，該問卷共有六個一級維度：道德素質、法律素質、文化素質、科學素質、審美素質、環保素質，每個一級維度下面又有三個二級維度，即意識、知識、行為。題目共分為兩類：一類是正誤題，對每一個選項，答對得1分，答錯得－1分，不答得0分；另一類是趨勢題，對于每一個選項，選擇記1分，不選記0分。每份問卷都統一編號，然后按照統一標準對資料進行審核、編碼并輸入計算機，結果用SPSS11．0進行統計。

三、結果與分析

1．不同階段學生科學素質的發展

圖1和圖2顯示，在科學精神上，所有學生選擇欣賞、追求、捍衛科學真理這三項的比例都比較高，中學生分別為76．．0％、59．0％和42．0％，大學生分別為78．096、46．0％和38．0％，研究生分別為79．0％、58．0％和43．0％；而選擇興趣不大、反感和不清楚三項的比例都比較低，中學生分別為12．0％、5．0％和5．0％，大學生分別為18．0％、2．0％和5．0％，研究生分別為15．0％、4．0％和5．0％。在科學行為上，選擇善于發現問題的比例最高，大學生為64．0％，要高于研究生(56．0％)和中學生(59．0％)，在善于發現問題原因、提出問題解決辦法和解決問題上，大學生分別為40．0％、40．00,6和32．0％，而中學生分別為46．0％、41．0％和39．0％，研究生分別為44．0％、43．096和34．0％，三者選擇很少遇到問題的比例相對較低，均不高于25．0％，中學生最低，為16．0％。

對不同階段學生科學素質的各個部分進行比較和差異檢驗，結果見表2。大學生的科學知識水平顯著高于中學生和研究生(P<0．05)，科學意識隨著學歷的增高而逐漸增強，不同階段學生差異不顯著。在科學精神上，在對科學缺乏認識一項上，研究生顯著低于中學生和大學生(PC0．05)。在追求科學真理上，研究生顯著高于大學生(PC0．01)；大學生更傾向于對科學的興趣不大和有機會才會學習科學知識，且均與中學生差異極顯著(PC0．01)。在有機會學習上，大學生與研究生的差異達到極顯著水平(PC0．01)；中學生更傾向于反感科學和追求真理，且與大學生差異顯著(P<0．01)。在科學行為上，大學生更善于發現問題，且與研究生差異顯著(P<0．05)；中學生更善于解決問題，且與大學生差異顯著(PC0．05)；大學生和研究生很少遇到問題，顯著低于中學生(P<0．05)。

2．不同層次教師科學素質的發展

圖3和圖4表明，在科學精神的各項上，幼兒教師選擇欣賞真理、有機會才學和捍衛真理的比例較高，依次為77．096、70．0％和53．0％，中小學和高校教師選擇欣賞、追求真理和有機會才學的比例較高，小學教師依次為68．0％、48．0％和43．0％，中學教師依次為了3．0％、50．0％和44．0％，高校教師依次為75．0％、55．0％和38．0％；而選擇反感科學和對科學不清楚的教師的比例最低，幼兒教師分別為2．0％和4．0％，小學教師分別為6．0％和4．0％，中學教師依次為3．0％和6．0％，高校教師依次為3．0％和5．0％。

在科學行為上，所有教師選擇很少遇到問題的比例都低于其他幾個項目，均低于30．0％，且在科學行為的不同方面表現出差異性，幼兒教師選擇善于發現問題(54．0％)和問題原因(55．0％)的比例較高，中小學教師選擇善于解決問題的比例較高，分別為49．9％和52．0％，高校教師選擇發現問題和提出解決辦法的比例較高，依次為55．0％和49．0％。

對于從事不同教學階段的教師進行科學素質各個方面的比較和差異的檢驗，結果見表3。幼兒園教師的科學意識顯著高于中小學教師和高校教師(P<0．001)，幼兒教師和高校教師的科學知識顯著高于中小學教師(P<0．001)o在科學精神上，幼兒教師在追求科學真理上低于中小學和高校教師，而在有機會才學習上要高于后三者，在缺乏認識上低于中小學教師，差異均達到顯著水平(P<0．05)；小學教師更傾向于反感科學，且與中學和高校教師差異顯著(P3．教師與學生科學素質的比較

對教師和學生科學素質四個方面的各個項目進行比較和差異的檢驗，結果見表4。可以看出，在科學意識和科學知識上，教師的平均分低于學生的平均分，且在科學知識上，二者的差異達到極顯著水平(P<0．001)，學生的科學知識水平要顯著高于教師。

在科學精神的各個項目上，教師和學生選擇最多的三項是欣賞、追求和捍衛科學真理，選擇反感科學和不清楚的最少。通過差異的檢驗可以看出，學生更傾向于選擇欣賞、追求、捍衛科學真理，且在欣賞科學真理上與教師差異極顯著(P<0．001)，教師更傾向于選擇對科學興趣不大、反感科學、對科學缺乏認識、有機會才學等，且在缺乏對科學的學習和認識方面與學生有顯著的差異(P<0．05)。

在科學行為的各個項目上，可以看出，教師和學生選擇很少遇到問題的要低于其他三項。學生更傾向于選擇善于發現問題和問題的原因，且與教師差異極顯著(P<0．01)，而在提出解決問題辦法和善于解決問題上，教師顯著高于學生，且在善于解決問題上，二者差異達到極顯著水平(P<0．001)。這表明，學生的科學意識和科學知識要高于教師，除了解決問題方面教師強于學生外，科學精神和科學行為的其他積極方面學生要強于教師。

4．教師和學生科學精神與科學行為各項之間的相關性

對師生的科學精神和科學行為各項成績求相關，結果見表5。欣賞科學真理的精神與善于發現問題、善于提出解決問題辦法間有極顯著的正相關(P<0．001)，追求科學真理與善于提出解決問題的辦法間有顯著的正相關(P<0．05)，捍衛科學真理與善于提出解決問題的辦法間有極顯著的正相關(P<0．001)，這三項均與很少遇到問題有極顯著的負相關(P<0．001)。興趣不大、反感科學、有機會才會學習、對科學缺乏認識和學習與很少遇到問題間有顯著的正相關(P<0．05)，而與善于提出解決問題的辦法之間有顯著的負相關(P<0．05)。

四、討論與對策

1．討論

(1)師生科學素質發展的不均衡性。調查結果表明，不同教師和學生科學素質整體水平比較高，但是其發展既有一致性又有不均衡性。相比較之下，中學生反感科學的較多，但是善于思

從事不同教學階段教師的科學素質整體水平比較高，但是也具有很大的不均衡性。幼兒教師的科學意識和科學知識要高于中小學教師，欣賞和捍衛真理的精神高于其他三類教師，但是追求科學真理的精神要低于他們，諸如反感科學、對科學缺乏認識等消極方面要低于其他三類教師，更多的幼兒教師有機會才會學習科學知識，幼兒教師更善于發現問題，卻不善于思考和解決問題。小學教師的科學精神相對較低，更多地反感科學，對科學缺乏認識和興趣，他們不善于發現問題。中學教師的科學精神和興趣要高于小學教師，善于發現問題和解決問題。高校教師的科學意識、科學知識、科學精神、科學興趣要高于中小學教師，更善于發現問題和思考問題，解決問題的能力要低于中小學教師。

這可能主要與當前中小學的新課程改革有關。新課程改革提倡創新、實踐和人文。因此，在解決問題的能力上，中小學教師要高于高校和幼兒教師，中學生要高于大學生和研究生。但是在實施的過程中卻存在著一些誤區，弱化了科學的教育，使得中小學教師的科學意識、科學知識、科學精神和科學興趣都低于高校教師和幼兒園教師，中學生低于大學生和研究生。現在的素質教育和創新教育往往與科學對立起來，認為只學習科學知識就不能實現創新教育的目的。創新是在遵循一定的規范的基礎之上表現出來的新異性，是以一定的科學知識為基礎的。科學不僅使學生的思維更健康，而且使他們更富于理性。科學的教學鼓勵學生的創新精神，使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發現和認識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的能力，在此基礎上創新。因此，要提高教師和學生的科學素質，就要加強科學意識的培養，提高大學生和中小學教師的科學興趣和對科學的認識，豐富他們的科學知識。

(2)師生科學素質的一致性與差異性。從調查結果可以看出，教師和學生的科學素質具有很高的一致性，他們的科學意識和科學知識水平較高，擁有健康的科學精神和良好的科學行為，善于發現問題，反感科學的比例最低。但是在科學素質的多數項目上，教師低于學生。

這種差異性主要是由于教師和學生的角色定位、對現實和理想的理解不同造成的。學生是學習的主體，面對著升學、就業等壓力，需要不斷地提高和完善自我，在學習的過程中，其科學意識比較強，了解和接觸的科學知識也比較多，善于發現問題，并具有健康積極的科學精神。而教師是傳授知識的主體，科學素質教育是其工作的內容。在日常的工作和教學過程中，其教學技能和閱歷不斷地提高，思考和解決問題的能力要高于學生，對于科學知識的理解進一步加深，但是對科學知識的記憶卻不夠。教師更具有現實性。與學生相比，他們的科學意識和科學精神較低，更傾向于對科學反感、興趣不大，有機會的時候才會學習。因此，學校和社會要通過各種途徑對教師的好奇心、想象力、探究精神加以鼓勵和支持，激發他們對科學的興趣和愛好，充分發揮個體的積極主動性，把對科學的學習和教學轉變為一種愛好，提高其欣賞、追求真理和學習科學的精神，進而提高師生整體的科學素質。

(3)師生科學精神和科學行為的一致性。教師與學生科學精神和科學行為各項的相關表明，具有欣賞、追求、捍衛科學真理的教師和學生經常遇到問題，且善于發現問題和思考問題，有良好的科學行為習慣。而對科學興趣不大甚至反感的、對科學缺乏學習和認識的教師和學生則很少遇到問題，不善于思考問題和解決問題，缺乏良好的科學行為。

這表明，科學精神與科學行為具有很高的一致性，積極的科學精神有助于形成良好的科學行為習慣，反之，良好的科學行為有助于形成健康的科學精神。二者相互促進，相互影響，彼此協同發展。要提高教師和學生的科學素質，首先要把握好二者之間的關系，充分利用相互促進的作用，使他們和諧發展。

2．對策

(1)拓寬科學素質教育領域，培養學生的興趣和愛好。調查結果表明，師生的科學素質整體比較高，但是發展不平衡，有一部分人對科學缺乏興趣，有機會才會學習和宜傳。科學素質教育不僅是學校的任務，也是整個社會的任務，應該拓寬科學素質教育領域，開展豐富多彩的活動，培養學生的興趣和愛好。整個社會應積極行動起來，形成多層次、多方位、多渠道的立體的科學教育體系。

在學校教育中，教師在課程教學過程中要有意識地滲透科學的思想和理念，為學生提供豐富的探索性的材料，激發學生的探究精神，還可以通過形式多樣、生動活潑的活動來影響、教育學生，發揮學生的個性特長，培養動手動腦能力，激發求知欲，培養學生的興趣愛好和創新精神。另外，科學環境具有潛在性、非預期性的特點，能使學生在不知不覺中受到感染和教育。學校要營造良好的校園科學、文化環境，建立良好的校風、學風，培養學生刻苦鉆研、求真務實的精神。同時，還要營造良好的社會環境。教育部門和社會要為學校創造必要的條件，形成對科學素質教育有利的輿論導向，弘揚科學精神，傳播科學知識。廣播、電視、報刊多開設科學文化專欄，充分利用網絡、電影、圖書等，把科技館、博物館、圖書館作為科學教育基地。

(2)加強教師的培訓和學習，提高教師的科學素質。教師在科學素質的多數項目上低于學生這一調查結果不容樂觀。教師在教學過程中起著關鍵的作用，不僅要傳授知識，還要培養學生獲取、運用和創造知識的能力。只有高素質的教師，才能培養出高素質的學生。要實現教育目的，要求學生具備的素質必須要先在教師的身上體現出來。在培養學生的過程中，教師必須具備一定的素質，才能為學生樹立榜樣。科學素質教育對教師的基本要求是要有健康的心理狀態、科學精神、全球觀念和民族意識、社會責任感、社會道德感、獻身教育的人生價值觀。

學習是教師必備的素質之一。通過學習可以掌握一門學科，跟蹤一門學科的發展，能夠為獨立思考提供基礎，體現在實際行動中，把學習的精神傳遞給學生，虛心地接納別人的特別是自己學生的知識”。教師首先要在教育過程中不斷地更新思想和知識，拓寬知識領域，培養自己的興趣和愛好。其次，還要加強現代教育技術的學習，不斷改進教育方法和手段，以利于培養自身和學生的創新意識和能力。另外，學校和社會還要創造各種培訓和學習的機會，促進教師的發展和提高。只有不斷地加強教師的學習和培訓，才能提高他們的科學素質，進而促進學生科學素質的發展。

第2篇：科學知識論文范文

    關于教師的教學方式

    新課程改革的春風席卷課堂教學多年,教學方法的單一簡單的困惑依然存在,教師駕馭課堂的能力有待于進一步提高,一些教師沒有從傳統教學陰影中走出來,獲得徹底的解放。課前教師忙于備書,把教材吃透,然后把教材內容變成講課內容。課堂教學教師按照教案制定的教學目標、教學內容、教學過程一步一步向學生傳授知識,學生積極配合教師,聽命于教師,成了知識的的接收器。一些教師長期受全國統一考試的束縛,想大膽改革,標新立異,又擔心學生高考成績的落后,進退兩難,舉步維艱。

    1、教師不能駕馭駕馭課堂教學。受傳統教學方式的束縛,把大部分時間用于完成教學任務上,對教學方式缺乏必要的研究探討,或者說根本沒有研究。從某種意義上說,教育改革的不徹底主要原因就是教師首鼠兩端,教學方式只是形式上的改變而已,內容一點沒有改變。

第3篇：科學知識論文范文

論文摘要：改革開放三十年來，為適應社會改革與發展的需要，我國大力發展了職業教育。然而，在職業教育的發展取得顯著成就的同時，職業教育內部尤其是中等職業教育內部教學的有效性問題日益突出。本文從闡述中職學校文化課程的教學現狀入手，通過分析中職學校文化課程有效教學的意義，探討賣現中職學校文化課程有效教學的途徑。

    隨著我國教育改革與發展的不斷推進，作為國民教育體系重要組成部分的中等職業教育也呈現出一系列新的變化。中職教育領域的校企合作、訂單培養、創業教育均有了新的突破，然而，學生對文化課程的學習積極性逐漸降低甚至是喪失，這使得教師的有效教學為學生、家長和社會所質疑。

    一、中職學校文化課程的教學現狀

    受“鄙薄中職”的傳統觀念影響，在當前中職學校的文化課程的教學中存在著一些問題。具體表現在:第一，學生的學習積極性嚴重不足;第二，學生普遍不會有效地使用學習策略;第三，師生互動效率非常低，等等。

    這些問題都是制約中職學校文化課程有效教學的瓶頸問題，如果這些問題不能有效地加以解決，許多教師在中職學校的文化課程的教學中將會繼續維持消極應對、點到為止甚至是隨意講課的傾向，這與“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學指導思想是不相符的，更加難以真正促進學生有效、長遠的發展。

    二、中職學校文化課程有效教學的意義

    (一)有利于營造求真求實的氛圍，潛移默化地影響學生的思想

    文化課程中有許多“真、善、美”的素材，如文秘專業的  《中職語文》教學、幼教專業的《聲樂基礎》教學、以及作為公共課的《心理健康》教學，等等。對于正處于成長中的中職學生來說，直觀并具有教育意義的學習內容對他們的影響較為明顯，通過巧妙安排文化素材和教育內容，能潛移默化地影響學生的氣質和性情。

    (二)有利于創造一種可持續發展的理念，適應社會發展對職業教育的需求

    蘇格拉底說過:“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”文化課程的有效教學基于對學生潛能的重新認識，堅持每一個學生都具備成才的本質的看法，有利于創造一種在中職學校可持續發展的理念。在這種可持續發展的影響下，文化課程中的寶貴素材能有效地影響學生的身心健康和品德修為，能有效地把知識教育與道德教育、職業生涯規劃教育結合起來，讓學生真正體會到學習文化課程的價值，從而促使學生在學習生活中自覺地與“準技工”的模型靠攏，進而適應社會發展對職業教育的需求。

    三、中職學校文化課程有效教學的實現途徑

    (一)促使學生掌握學習策略，激發學習動機

    首先，讓學生在自我認知上明白自信的重要性。大多數學生處于未成年期，具有一定的可塑性。教師不應經常對學生空喊口號，應從細微之處出發來讓學生看到希望，如著裝打扮職業化、言行舉止孺雅化、思想情感樂觀化，讓學生感覺到教師對他們始終充滿信心。

    其次，引導學生科學地制定、監控學習計劃。由于基礎不牢，許多中職生幾乎需要老師“扶著走路”，教師要時刻提醒和要求學生為自己的學習過程作好計劃，每學期、每月、每周、每節課都要有條不紊地執行。

    再次，引導學生相互交流與合作。中職生活潑好動，教師要利用他們善于“打交道”這一優勢，鼓勵他們在學習上交流與合作，讓他們逐步學會對自我進行理性的分析，學會了解自己的學習特點，從而選擇適合于自己的學習環境。

    (二)強化教師選用制度，優化師資結構

    中職教師有著“雙師型”教師的潛在規范，對此應強化教師選用制度。一方面國家應加大扶持力度，繼續支持全國重點建設職教師資基地的發展:各地教育行政機構要加強對職教基地的管理，充分發揮橋梁作用，推動職教師資培養培訓基地建設。另一方面職教師資基地也要進一步加強自身建設，努力改善培養培訓條件，積極采取有效措施使基地建設目標和任務落到實處。為了優化師資結構，中職學校可以嘗試引進具有高學歷的教師，如對碩士研究生的引進。

    (三)深化文化課程組織模式，注重課程與實際相結合

第4篇：科學知識論文范文

經過許多科學教育工作者的努力，小學科學的實驗教學模式發生很大的改變，從學生聽、看到學生體驗，最后發展到現在學生探究、應用的模式。小學科學實驗的教學模式越來越關注“人性化”，越來越注重“以學生為本”的理念。模式的發展需要不斷探索，筆者在實驗中不斷追求模式的創新，力求帶給學生新奇的感覺。在科學實驗中，筆者根據教材內容采取“學生主導、學生指導”的實驗教學模式，讓學生對實驗結果進行大膽猜測，自行設計實驗并求證，通過討論完成實驗方法的總結，并推選代表進行組間指導和評價，讓學生間相互評價并補充，最后自行總結實驗結果并概述。整個實驗過程教師盡量不參與，只在最后進行課程總結，并對知識點和操作點進行概括說明，讓學生自己去思考和回味。新模式的運用為學生提供了展示自我的平臺，特別是讓優秀的學生有展示成績的機會。雖然該模式沒有得到系統的論證，但在實際中由于教學模式的改變，給學生以尊重和重視的感覺，教學效果自然好了不少。

二、用創新之心豐富實驗教學方法

“常教常新”是對教師的要求，實驗教學手法的多樣性和創新性尤為重要。一些教師的實驗教學方法數年來一成不變，給學生學習造成很大影響。在指導實驗的過程中，我們必須要考慮學生的實際的情況和差異，有些教學方法在某個班有用，放到另外班級就失效了，因此實驗指導方法必須要創新，而且要根據學生的學情進行調整。例如：“讓學生做小教師”的手法，許多教師都在使用，筆者也非常樂于運用，但不能經常使用，否則失去新鮮感。所以我不斷改變教學方法：例如不光“讓優秀學生做小教師”，還“讓后進生做小教師，優秀學生做督學或校長”等，方式改變或角色轉變只有一點點，但凸顯的“椰殼效應”就很明顯，學生們非常喜歡這樣的改變。雖然只是一點的創新，卻使得教學方法綻放青春，發揮功效。

三、用創新之心激發學生在實驗中的創新

第5篇：科學知識論文范文

復述歷史課文，就是要求學生在老師講解和熟讀課文的基礎上，不看課本，把課文中歷史事件的主要過程，歷史人物的主要業績，歷史上某種事物的主要狀況，以及有關的朝代、年月、地點、人物等簡要地述說一遍。這種復述并不是背誦課文，而是按照一定的要求，對課文內容進行選擇和概括，用自己的話像講故事一樣地講出來。

由于復述課文需要較多的時間，所以不必要求學生復述全篇課文。可以根據教學目的、教學重點，指定課文中要求掌握或記住的主要內容讓學生復述。例如《英法聯軍洗劫圓明園》這篇課文共有三個部分：第一部分（課文第一、二、三自然段）主要是介紹圓明園的概況、規模及園中收藏的無價之寶；第二部分（第四、五自然段）著重描寫英法聯軍洗劫圓明園的罪惡活動；第三部分（第六自然段）介紹圓明園的現狀及教育意義。其中第二部分寫出了帝國主義摧殘中華文明的滔天罪行，反映舊中國落后挨打的悲慘歷史，是課文的重點。讓學生了解并掌握這部分內容，可激發他們的愛國主義精神，激勵學生不忘屈辱，奮發圖強。在教學這篇課文時，要求學生能把英法聯軍洗劫圓明園的經過簡要復述出來就行了。

有的學生在復述過程中，喜歡穿插一些從課外見聞中得來的歷史故事情節。這有助于激發學生復述課文的興趣，豐富學生的歷史知識，培養學生的能力，但必須幫助學生弄清這是否是史實，而且所穿插的內容要緊扣課文，防止扯得太多太遠。

學生復述課文的能力要在老師的指導和訓練中慢慢形成。一般可從以下三個方面抓起：

1.復述要在學生熟讀和理解課文的基礎上進行。通過教師的講授，在學生對課文初步理解之后，讓學生反復熟讀課文，再提出復述課文的任務和要求。第一次讀可慢一些，重在分析和理解課文。可要求學生把課文分成幾個意義段，編出提綱，并找出重點詞、句或形象作為記憶依據。第二次可讀得快些，以便更好地記住。第三次讀是為了更好地鞏固，可一邊嘗試復述，一邊對照原文檢查錯誤或遺漏。通過這樣三次朗讀，學生在復述時就能做到胸有成竹了。

2.從幫到放，逐步培養學生復述課文的能力。學生剛開始復述課文，往往不能順利進行：或者抓不住要點，或者東一句，西一句，意思不全面，不連貫。為了幫助學生掌握復述的要領，在熟讀課文之后，教師要引導學生討論哪些東西一定要講出來，哪些地方要詳講，哪些地方可略講，按怎樣的順序講，并做些必要的示范。

在復述的過程中，為了喚起學生的記憶，使復述得以順利進行，教師一般可采用下面一些方法進行啟發：

①編制復述提綱。在指導學生復述的初始階段，教師可擬出詳細的復述提綱，讓學生對照提綱復述。到學生較為熟練之后，就讓學生自己編寫提綱。

②按教師板書提供的詞語復述。如要求學生復述商朝時奴隸主是怎樣對待奴隸的內容時，可根據教師板書時內容復述：

白天：種田做工

夜晚：土牢木枷

奴隸主活著：伺候

奴隸主死后：陪葬

殘酷的刑罰：走銅柱

③看掛圖復述。例如可以讓學生看著“北京人”的掛圖，說說北京人長得和現代人有什么不同；根據歷代長城示意圖，說出秦、漢、明等朝代修筑長城的規模、起訖地點、長城上幾大險關的位置和名稱。

④做填空題式的復述。例如復述“的經過”，可做如下填空式引導：

1937年春以后，＿＿＿＿不斷在華北挑起事端。又在北平西南盧溝橋地區舉行＿＿＿＿。這一年＿＿月＿＿日晚，日軍借故＿＿＿＿。中國守軍＿＿＿＿。結果＿＿＿＿。這就是＿＿＿＿，也稱＿＿＿＿。從此以后中國革命進入＿＿＿＿時期。

通過教師的示范和啟發引導，在學生逐步掌握了復述課文的方法后，就可以讓他們自己圍繞中心組織材料，選擇詞語，對課文內容進行有目的的取舍，用自己的話復述課文中的內容。

第6篇：科學知識論文范文

關鍵詞：課堂討論 課堂教學 教師

就如何在課堂教學中運用討論，是值得研究的問題。下面就個人的實踐，談一些粗淺的體會和做法。

一、目的明確

課堂討論的著重點不是討論的結果如何，而在于教給學生討論的方法，培養學生討論的習慣，充分暴露學生的想法（思維）。所以，在課堂教學中，什么問題、何時讓學生討論，教師應有明確的目的，或為提高學生的辨析能力，或為加強知識間的溝等。根據小學生的心理特點，討論問題的選擇應遵循小而具體、新而有趣、有適當的難度、有啟發性、符合學生原有的認知水平等原則。

二、把握時機

時機是具有時間性的機會，是事物發展的連接點和轉化的關節點。所以，要搞好課堂討論，還需善于捕捉討論的最佳時機。常見的最佳時機有：

1、當需要突出重點時

課堂教學必須集中精力解決主要問題，做到重點突出，而組織課堂討論，則是突出重點的方法之一。這樣不僅解決了這節課的教學重點、難點，而且促進了學生思維的發展，從而起到事半功倍的效果。

2、當需要擴展和深化知識時

課堂教學要“抓綱靠本”，但這絕不意味著照本宣科。課本中的有些內容可以根據學生的接受能力予以擴展和深化，以啟迪和發展學生的思維。

3、當學生的認識普遍發生偏差時

學生學習中產生的認識偏差（或錯誤），來源于學生學習活動本身，利用它引發討論，對激發學生的學習興趣、喚起學生的求知欲、糾正學生的錯誤具有特殊作用。

4、當教師的提問出現“卡殼”時

在教學過程中，由于受認知結構等智力因素的制約和注意、興趣等非智力因素的影響，學生對教師提出的問題出現“卡殼”的現象并不少見。遇到這種情況，教師既不能一手包攬，也不能“窮追猛打”，更不能冷言相譏，可組織學生展開討論，通過發揮學生集體的智慧，達到使“卡殼”學生茅塞頓開的目的。

5、當學生的思維處于“低谷”時

課堂教學的構思和組織，要以啟迪學生思維為中心。一節課40分鐘，學生的思維并非時刻都處于亢奮狀態，而是有張有弛，高低起伏的，一旦發現學生的思維處于“低谷”時，可及時組織討論，將學生的思維重新推向，以形成高低起伏、錯落有致的教學節奏。

三、把握火候

組織討論時，教師要把握好火候，可以概括為四度，即梯度（如設置知識臺階）、跨度（如知識塊之間的聯系）、深度（如要求的難易）、密度（如容量的多寡）。教師要不斷地挖掘學生的內在潛能，不斷地提醒學生頭腦中原有的認知結構，引導他們去與新的認知結構聯系起來。

四、形式多變

討論的形式應根據教學實際變化，可以是指導式討論，就是教師結合教學目的、內容提出一些問題，把學生分成若干小組，讓他們圍坐在一起，就教師提出的問題各抒己見，教師則不時地參與討論，或作一些提示、釋疑；也可以是自主式討論，就是教師把學生分成若干小組后，讓學生自學教材，自已發現問題，并進行自由式的討論，尋找答案。在組織學生討論時，教師應指定學生擔任組長，負責記錄、歸納本組學生的意見，分組討論后，還應讓各組進行交流，教師發表自已的法。此外，也可以分成兩組就某個問題進行辯論。

五、延緩評價

在討論中，教師要盡可能延緩評價，在學生思路窮盡之時，切不可“強行”向學生推出標準答案。在找出最佳方案之前，應讓“劣質”方案充分表演。評價的重點應放在討論的過程上，引導學生積極思維，學會反思、歸納和總結，提高自我評判能力。評價的語言應精練，要切中要害，對學生在討論過程中的表現，應作出恰如其分的評價，激勵學生積極參與。

六、營造民主的課堂氛圍，使課堂成為學生學習的樂園

第7篇：科學知識論文范文

關鍵詞：強化 小學漢語文 素質教育

《中國教育改革和發展綱要》指出：“全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質。”國家教委《實施素質教育中的幾個問題》提到：“施行素質教育，其中最主要的有三個問題：第一解決基礎教育是面向少數學生，還是面向全體的問題。這個問題非常重要。第二解決基礎教育是進行片面的教育，還是全面發展教育問題。第三要解決的問題，是使學生機械發展還是生動活潑地發展。”《綱要》和《講話》為小學漢語文課由應試教育向素質教育轉軌，為面向21世紀的基礎教育指明了改革方向和奮斗目標。小學漢語文教育是提高整體文化科學素質的奠基工程，是發展上述整體素質的必要前提和條件。因此，搞好小學漢語文課素質教育，是關系到提高整體民族文化素質和教育素質的世紀大事。

一、構建整體科學文化的基礎

眾所周知，小學漢語文課，是一門綜合性極強的學科，它即是學好其它各門學科的基礎，又是構建整體科學文化的大廈的基礎之基礎，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學生在學習與掌握漢語文知識的過程中，不僅可以打下堅實的文化基礎，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養高尚的道德品質、陶冶情操、提高審美情趣、發掘他們自身的智力因素和非智力因素。漢語文課這種特殊性質，決定了它在加強與提高學生全面素質方面具有其它學科所不可替代的獨特作用。由此可見，在各門學科中，小學漢語文課尤須重視強化對學生的素質教育，構造好堅實的科學文化的基矗。

二、強化小學漢語文課素質教育

應該肯定，我們小學漢語文課的教育教學，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現漢語文的工具性質，加強漢語文基礎知識與基本技能訓練方面，或是探索文道統一原則，滲透思想政治教育，培養社會主義道德品質等各個方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學經驗，取得了不少可靠的成績。但受“應試教育”思維的束縛，片面追求升學率“至高無尚”，使基礎教育仍陷入難以自拔的誤區。目前，重點幼兒園、重點小學、重點初中、重點高中、重點班、重點學生的塔尖久攻不下。這些學校只是供少數“英才”，大款和特權階層用“高分”，幾萬之重金，手中權力去擇校而設。學校在升學率指揮棒左右下，全力以赴為升學考試組織安排教學、教師、資金和獎金。凡是與應試無關的其它活動則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。每天撂在學生面前的是各種各樣的復習資料，數也數不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學生在理解的基礎上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現成答案去死記硬背。

即使有的學生背會滿腦子答案，暫時贏得了高分，考上了上一級學校，而實際上，他們的聽說讀寫漢語文能力非但沒有提高相反卻在整體素質上下降了，滑坡了。為了彌補這一根基的不足，在這些學生升入上一級學校之后，學校不得不用大量時間去采取補救措施。如果不這樣補救，勢必影響其它課程的學習質量和全面素質的提高。如高考升入我校的大專學生，不得不重新開設聽力課、說讀課、書法課等來補救小學時期漢語文課因應試教育而留下的聽說讀寫素質先天不足，否則畢業后不能勝任教師工作。這些進一步告訴我們：在所有各門課程中，加強小學漢語文課素質教育顯得更為重要了，因為它是決定整體素質教育提高的基矗。

三、強化小學漢語文課素質教育的兩個途徑

小學漢語文課素質教育應從哪里入手？我的看法主要有兩點：

第一、從教的角度看必須把提高漢語文教師自身的全面素質放在首位。道理極其明白：在漢語文教與學的矛盾中，教師是起主導作用的，教師的這種主導作用制約著學生的學習積極性和主動性。所以只有把漢語文教師自身的全面素質都提高了，才能有效地帶動與影響學生漢語文素質的全面提高。

第二，從學的角度看必須在教師的主導作用下，針對學生的特點，因材施教，充分發揮學生的主動性和積極性。讓學生以自學為主線，通過主動活潑的學習方式，樂于接受教師施以漢語文素質教育，從而使學生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發展與提高。

為達此目的，必須抓好以下三個教學環節：

1．遵循漢語文課工具性的特點和規律，引導學生在掌握與運用語言文學上狠下功夫。掌握與運用漢語文工具的唯一途徑就是反復深入地進行聽、說、讀、寫、基本技能的訓練。這種訓練的著眼點，決不是為了應付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的漢語文教育素質。這就要必須擺脫“題海戰術”、“死記硬背答案”、“考啥學啥，不考不學”的左右，多進行應用性整體訓練，讓學生在不斷的聽、說、讀、寫實踐活動中，駕馭語言文學的工具，強化自身漢語文素質。

第8篇：科學知識論文范文

【論文摘要】通過文獻資料研究、參觀訪問、問卷調查等研究方法，制訂適應學分制管理的選課與排課方案、新教學大綱、教學常規，構建了玉林師院公共體育課程學分制管理模式，并通過實施檢驗了其成效與存在的問題。

1.問題的提出

高校公共課程是以身體練習為重要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，以達到增強學生體質，增進健康和提高體育文化素養，形成終身體育意識和良好鍛煉習慣為主要目標的一門公共必修課，是高校課程體系的重要組成部分。自20世紀90年代以來，許多高校已逐漸認識到原有的高校體育課程體系已不能適應時展的需要，不能滿足不同層次、不同興趣學生的體育需求，難以真正實現課程的目標，必須進行課程改革，探索體育課程建設的新路子。

“快樂體育”、“成功體育”、“選項教學”、“俱樂部體育”等教育和管理模式相繼出現，極大地促進了高校公共體育課程的發展，但核心的課程改革—圍繞著學年制向學分制的改革總體進展較慢，雖有一定的研究成果卻不易推廣和普及。新頒布的《全國普通高校體育課程教學指導綱要》(教育部“教體藝[2002]13號”文件，以下簡稱新《綱要》)，為體育課程注入了新的動力，明確了高校必須以“健康第一”、“終身體育”、“以學生發展為本”等新的課程理念為指導思想，突出強調了促進學生健康是體育之本，要從多維度、多方式給予學生更大的自由發展空間，“要打破系別、班級建制，重新組合上課”，讓學生“自主選擇課程內容、任課老師、上課時間”，營造“生動、活波、主動發展”的體育學習氛圍，要求“各校應根據本綱要和學校實際情況制仃教學大綱，防止以改革之名行無政府主義的不良現象發生”。因此，如何根據各院校的實際研究制仃出一套合理有效而易操作的公共體育課程學分制管理方案，是擺在我們面前的一項緊迫而又具有重要實踐意義的課題。

2研究方法

2.1文獻資料研究法:查閱體育學科及學分制相關文獻30多篇，為本研究提供充分的論據和詳實的資料。

2.2參觀、訪問法:參觀訪問區內外試行學分制管理的高校10余所，學習兄弟院校的先進經驗。

2,3問卷調查與數理統計法:對玉林師院0203級學生試行學分制管理后的學習興趣、選項動機及上課的滿意度等進行了隨機調查，發放問卷200份，回收200份，并對所有數據進行了統計處理。

3研究結果分析

3.1國內外高校體育課程學分制現狀

學分制是高等教育的一種柔性的教學管理制度，它以學分為計算學生學習質量的單位，其特征是:培養模式的多樣性、學習內容的選擇性、學習進程的彈塑性、選擇學習時空和教師的靈活性等。學分制一百多年的發展變化是一個波浪式前進的歷程，其內涵和形式在不斷的進行調整，以使之與本國國情、校情及社會發展相適應。就國內外高校體育學分制管理模式而言，主要有兩種不同的模式，一種是學年學分制，另一種是完全學分制，各有其優缺點。

3.1.1學年學分制。既保留學年制特色，又相應地擴大了學生學習的自和選擇學習的內容、時空、教師的自由度。這種體育學年學分制，只要有相應的物質條件和教師較高的業務能力就能實施，一般情況下，實行體育學年學分制的高校都規定體育學習的年限(A)、學時(B)、學分(C)，提供學生自主選擇的學習內容(X)、時間(Y)、教師(Z)等。目前，日本和我國等許多高校就屬于這種模式。

3.1,2完全學分制。這是一種充分體現學習自由思想的一種學分制模式，它以選課制為基礎，集導師制、績點制、彈性學制于一體，以學生個性全面發展為前提，以學生興趣為起點，其典型代表是美國、加拿大等國高校。就體育學科而言，我們認為完全學分制對培養學生體育興趣、發展學生個性、形成終身體育意識，適應全民健康的社會需要等方面將起更大的作用，更利于達成高校體育課程目標，但由于這種學分制管理模式對教育經費、師資力量、場地設備、以及學生自我教育自我管理能力等方面要求太高而難以實施。

3.2玉林師院公共體育課程學分制管理模式

根據玉林師院培養目標，生源，師資、辦學規模與實際情況，我們擬實行一種半開放型的體育課程學分制管理模式，立足于學年學分制為基礎，引入完全學分制的完全選課制和選師制管理。

3.2.1選課與排課方案

高校公共體育課程學分制管理中首先要解決的是關于開什么課，學生如何選擇到想選的課，選好課后怎樣排課等問題，這既要體現國家對當代大學生的基本要求，又能主動適應學生個性發展，滿足大學生的體育需求(見表1)。我們研究認為:(1)開課應從實際出發，多方考慮健身實效性、大眾性、民族性、時代性、層次性原則，玉林師院擬開設的體育課程可歸納為三大類，兩個層次，十一專項課，即1-?年級為必修選項課，1-4年級選修選項課，課外體育活動課三大類，三大類中又按項目水平分初、中級兩個層次11個專項，如籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、軟排球、武術套路、太極拳、貽拳道、散打、健美操、保健與康復課等課程;{2)選課與排課必須十分關注學生的運動興趣和體育需求。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說:只有能夠激發孩子去進行自我教育，才是真正的教育。因為興趣是學習的初始動機，也是有效學習的保證。就學校體育而言，體育興趣和愛好是促進學生自主學習和終身體育鍛煉的前提，只有激發和保持學生的體育興趣，才能使學生自覺的，積極的參加體育課學習和鍛煉，所以，在這個問題上，我們首先要做的是如何“激發”、“喚醒”和“保持”學生的體育興趣和愛好，盡可能滿足學生的體育需求(見表2)。校園網絡的建設，使我們可以方便的通過網上選課、排課的形式進行管理調控:設立公共體育課程主頁，點擊“選課”，進入選課排課系統，內有開課項目，教師一覽(包括每位教師的資歷，擬開課程。時間安排等)，首選，次選，備選登錄，學生可根據自己的喜好，自由瀏覽、選擇(原則上每個教師每個教學班不超過5。人，少于30人不開課)，本項操作學生在開學一周內通過校園網進行選、調、退、停手續，時間一過即不再辦理。

3.2.3新教學大綱

原公共體育課程教學大綱是根據1992年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》制訂的，而新教學大綱是根據新《綱要》的精神制訂的，與舊教學大綱相比，有如下幾大變化:(1)新的教學指導思想，即“健康第一”，“終身體育”、“以學生為本”，“滿足個體差異與需求”等體育理念;(2)新的課程目標，將舊教學大綱中公共體育課程的增強體質、傳授三基等任務拓展為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域，并具體化為五個方面的主要目標，突出強調了身體健康、心理健康和社會適應等過去沒有強調的目標;(3)新的課程結構，新教學大綱設置了必修選項課、選修選項課和課外體育活動課三大類，這種設置不僅充分考慮到了實效性、大眾性、時代性、民族特色和從實際出發的原則，更充分的考慮到了學生體育興趣和愛好的多樣性、層次性(見表1、表2)，將課內外、校內外體育有機結合起來，力求豐富多彩，為學生提供更大的選擇空間;(4)新的考核與評價方法(見表3)。采用了學生自評、互評和師評三級評價方式進行綜合評價學生公共體育課程的成績;(5)教學內容和時數不作硬性規定，由師生共同把握。

3.3建設更人性化的教學常規

我們認識到，實行學分制管理不僅要在思想觀念上有較大的轉變，在教學具體管理措施上，尤其是課堂教學常規的建設上要有更大的突破，以改變以往過于教條化、刻板的組織管理，代之以一種民主、靈活的動態管理，在這種人性化的課堂常規下，學生、教師主要是通過自主管理自己，相互督促，多向互動，共同為達成課堂教學目標而管理調控自己。

4實施成效與存在問題

4.1實施成效

4.1.1選課、排課方案基本上滿足學生的體育興趣愛好。根據我們發放的問卷調查，我院公共體育課程試行學分制管理下的體育選項課教學后，絕大多數學生選上了其想選的課程，只有8%的學生是被選的，即無法選到自己首選或次選的課程(見圖1)0

第9篇：科學知識論文范文

平等的契約能讓工作、活動、社會有秩序，工作過程、日常生活更文明、和諧。單純的契約只是簡單的合同，而盡心盡責、認真努力地去履行契約，才是文明的契約精神。契約精神的核心在于誠信，活動參與方應該具備誠實信用的品質，這已成為現代生活的一種行為模式。進軍工業化需要契約精神。職業院校的學生需懂得履行職責、完成任務、完成作業是學習與工作中最基本的義務，而對職責心存敬畏，時刻感受到來自“職責、使命”的影響與約束，自覺自愿、盡心盡力地履行職責，才應該是我們不斷追求的契約精神。“夾具機構制作”實訓課程教學方案設計中，在首先明確團隊中各崗位工作職責、內容、結果的基礎上，以“機構制作團隊工作任務列表”形式構成這次教學活動的“任務契約”，要求由承擔各崗位任務的責任人，在認真、仔細了解、明晰工作任務后，親自填寫任務內容(關鍵詞)，并鄭重、嚴肅地在責任人(承諾人)一欄手簽姓名。任務結束后，以此檢查任務是否全部完成及其完成質量，作出考核評價。盡管這只是針對一次任務的承諾，但卻能給學生啟示:受人之托就須忠人之事，并且要做到踐行承諾、盡心盡職。職業教育中，若所有課程教學、所有任務完成，均能事先達成“契約”，就會養成習慣，促進這種精神文化的形成。

二、質量底線

產品質量影響個體生命健康與安全，影響社會安定與團結，影響社會經濟及其發展，質量管理已成為工業化進程中的制約關鍵。加快邁進工業化步伐，必須樹立質量意識，必須堅守質量底線。質量底線的堅守，需要做到三個方面:一是設立科學的質量標準，讓產品制造有據可依;二是嚴格實施科學的質量管理，使質量形成過程得以控制;三是具備嚴謹的工匠精神，培養具有專門技能的工匠，使每一件事都能做到精益求精。在“夾具機構制作”實訓課程教學設計中，對每一項工作內容均制訂完成規格，即應確保的基本質量(設立質量標準)。針對制作的夾具機構，首先要求通過討論，明確質量標準，并填寫“產品驗收項目表”;通過分析，提出影響產品質量的零件及其應有的技術保證，并填寫“相關零件技術要求列表”;進一步仔細研究，明確保證機構質量的關鍵工序及擬采用的技術手段預案，同時填寫“機構制作關鍵工序明細及質量跟蹤表”。由以上一系列的工作體驗，不斷向學生灌輸質量概念，提高重視質量保證，牢固樹立質量意識。在機構制作過程中，要求按事先的設計緊密跟蹤每個零件的加工過程及機構裝配過程，并填寫“零件加工過程記錄”、“零件加工工序跟蹤卡”及“機構裝配過程記錄”;嚴格采用“6s”進行過程管理，填寫“工作過程6s巡查記錄”(質量管理、質量控制)。以此告誡同學:質量的獲得來自周密的預防與嚴格的控制。當然，一旦出現加工中的超差或損壞問題，也需關注造成問題的原因、解決問題的措施及實施后的效果，并填寫“零件超差糾正處理單”，以此讓學生從教訓中獲得經驗。制作結束，除團隊自行監測機構零件及機構質量，填寫“零件檢測報告”、“機構檢測報告”外，還必須通過教師團隊對機構的技術驗收，由教師出具“機構質量驗收報告”，對不合格機構作出整改、返修(精益求精)要求。質量技術考核是課程成績中最重要的組成。這一切都表明:質量底線不可逾越。

三、效率觀

效率觀是對效率的一種認識，包括對實現效率的目標與手段、過程與結果及預期與實際等多種范疇的認識。在工業社會，效率已成為企業追求經濟發展的基點及管理核心，高職學生———需信守效率觀。效率觀的首要原則是利益最大化，支撐效率觀的主要因素有如下四個方面:一是標準化。一絲不茍的職業文化，標準的流程、內容、工具環境等，因為標準是將工作做對的先決條件，其精華在于嚴格、統一、持續。“夾具機構制作”實訓課程教學設計中設立有各項任務標準，明確了任務目標、內容、要求、流程、時間、成果，為制作任務實現高效率提供了必備的做事依據。二是做事到位。包含認真的態度、嚴謹的作風及較強的執行力。“夾具機構制作”實訓課程教學實施中，教師按照事先規定各項任務完成的規格進行指導、核實，引導并促進學生準確執行團隊安排的任務，養成認真做事并力圖追求完美的習慣。做事態度及質量都將進入課程“過程考核”。三是時間管理。包括在明確目標的基礎上能有計劃、有組織地工作，分清輕重緩急，合理分配與協調時間并做到遵規守時。“夾具機構制作”實訓課程教學設計中，對各項任務均設置有完成的時間節點，針對工作量最大的零件加工部分，還要求學生計算各道工序的占機時間，并按使用設備種類填寫占機時間表。所有團隊再根據自己的“占機時間”，共同協商實訓基地內有限設備的使用，填寫“設備使用時段協調表”，并將其納入“看板管理”范疇。以此提示及訓練學生了解、體驗制造活動中應有的時效性，準確性及相關性原則。四是第一次就做對。目的在于避免失誤，少走彎路。“夾具機構制作”實訓課程教學設計中，針對各個工作崗位開發工作單(工作頁)，同時將超量耗材、出現廢品等計入考核，以幫助學生正確完成任務，警示同學凡事應該“竭盡全力”而非盡力而為，力爭“第一次就做對”。從效率角度出發，提示、引導、幫助學生，仔細了解任務目標，認真按標準執行，嚴格時間管理與把控，鼓勵學生努力第一次就把事做到位。這些均可促進學生效率觀的形成。

四、科學觀與創新精神