高中歷史論文精選(九篇)
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第1篇：高中歷史論文范文
學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師不能再一味進(jìn)行講解，而是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生去多看、多記、多提問、多思考，教師只是起著主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法等。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)不是放任自流，不是讓學(xué)生閉門造車，也不是只是用多媒體放幾段視頻、多找?guī)讉€(gè)學(xué)生回答幾個(gè)問題。教師必須宏觀把握課堂，指導(dǎo)學(xué)生能自覺、主動(dòng)、相對(duì)獨(dú)立地借助于已有的知識(shí)、技能有效地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、完成歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，可以為學(xué)生提供查找資料的途徑，而資料的查找、整理和分析工作則由學(xué)生自己完成。不要急于把結(jié)論告訴學(xué)生，應(yīng)先讓學(xué)生通過對(duì)已搜集資料的分析來推出結(jié)論，然后再適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，起到主導(dǎo)作用，宏觀把握課堂，把微觀知識(shí)交給學(xué)生去處理。
二、“授之以漁”，發(fā)揮學(xué)生主體作用
（一）掌握必要的學(xué)習(xí)方法
教會(huì)學(xué)生知識(shí)，不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法之后，歷史課相比于其他學(xué)科更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生需要掌握的歷史的學(xué)習(xí)方法有復(fù)述法、圖示法、提煉法、巧用資料法等。例如,圖示法，可以簡化教材、化零為整、縱橫比較、宏觀認(rèn)知、完整體系。19世紀(jì)末———20世紀(jì)初主要帝國主義國家特點(diǎn)簡表用此種方法，學(xué)生就能理清思路，記憶深刻，對(duì)知識(shí)進(jìn)行宏觀把握，無論是對(duì)課本知識(shí)的掌握，還是進(jìn)一步分析，都會(huì)事半功倍。
（二）角色互換，讓學(xué)生自己主持上課
以前一直是教師站在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下邊聽課，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂上，教師可以讓學(xué)生做一次“小老師”，自己主持上課。這樣做，不僅可以使學(xué)生能更扎實(shí)地掌握課本知識(shí)，而且還給了學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了自信心。在學(xué)生主持講課的過程中，各種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都得到了鍛煉，而且還提高了學(xué)生的分析能力。主持講課的任務(wù)是以小組任務(wù)的形式下發(fā)的，學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中，小組成員之間通力合作，共同努力，共同提高，這樣有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也有利于發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的長處。
（三）學(xué)生提出的問題由學(xué)生討論解決
課堂上出現(xiàn)的問題，教師不能直接給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)該由學(xué)生組成小組合作解決，或是整個(gè)班級(jí)共同討論。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽發(fā)言，不要怕講錯(cuò)。這樣的討論往往能激發(fā)思維的火花，拓寬學(xué)生的思路，最后達(dá)到深化其認(rèn)知的效果。學(xué)生在討論的過程中，對(duì)于課本知識(shí)的把握更加?jì)故欤遗囵B(yǎng)了小組合作和全班合作精神。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下和小組、班級(jí)的討論下解決了出現(xiàn)的問題時(shí)，學(xué)生的自信得到了很大的提高，使得學(xué)生對(duì)歷史課產(chǎn)生了更濃厚的興趣。
三、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
第2篇：高中歷史論文范文
人文精神最關(guān)注人的發(fā)展與需求，強(qiáng)調(diào)全面實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值和探索人生存的基本意義，從理論中努力找到實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值和意義的途徑。在歷史教學(xué)中所要達(dá)到的目標(biāo)就是培養(yǎng)歷史課程中所揭示的價(jià)值觀和人文精神：讓學(xué)生通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，形成關(guān)注人本、珍視生命的價(jià)值觀；培養(yǎng)和加深愛國意識(shí)，熱愛自己的民族，共同關(guān)心世界；引起共鳴，加深民族自豪感，產(chǎn)生歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感；樹立起積極向上的生活態(tài)度，實(shí)事求是、腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)態(tài)度，順應(yīng)自然規(guī)律、人類與自然和諧發(fā)展的自然態(tài)度。
二、教師應(yīng)該如何培養(yǎng)人文精神
1.教師是人文精神的培養(yǎng)者，是能否將學(xué)生培養(yǎng)為具備較高人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，廣大歷史教師應(yīng)該不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，修養(yǎng)自身，努力提高綜合素質(zhì)，才能夠具備傳播人文精神的素質(zhì)基礎(chǔ)和資格。這要求教師具有高尚的師德、良好的人文教養(yǎng)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、淵博的歷史知識(shí)、創(chuàng)新的理念和的精神等，這樣才能夠滿足歷史教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需求。
2．教師在歷史教學(xué)中，應(yīng)注意努力加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而形成理性獨(dú)立的思想，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。新的教學(xué)改革中在內(nèi)容上豐富了經(jīng)濟(jì)史、社會(huì)史、思想史、風(fēng)俗史、文化史方面的內(nèi)容，教師可以充分把握這方面的內(nèi)容，增設(shè)相關(guān)的興趣課題等，讓學(xué)生深入挖掘和學(xué)習(xí)其蘊(yùn)含的人文精神。
3.教師應(yīng)該改變應(yīng)試教育的教學(xué)方法，放棄死板、枯燥的教學(xué)方式，把鮮活的歷史人物與史實(shí)真實(shí)還原在課堂上。教師還應(yīng)該要尋找如何挖掘課本中利于培養(yǎng)學(xué)生良好品德、人格與觀念內(nèi)容的途徑方法，課下課外搜集相關(guān)歷史資料與素材，用適當(dāng)?shù)姆椒ǚ窒砼c教學(xué)。同時(shí)，要為加大拓寬學(xué)生對(duì)歷史的探究空間的深度和廣度，形成發(fā)散思維，舉一反三。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史事件發(fā)生的地點(diǎn)，拜訪歷史人物，加深學(xué)生的印象和思考。在實(shí)踐中親身感受歷史事件所帶來的啟示，從而培養(yǎng)積極的價(jià)值觀和人文精神。
三、在歷史教學(xué)中培養(yǎng)人文精神的途徑
1.明確教學(xué)立意，引導(dǎo)正確的價(jià)值觀。教學(xué)立意往往是體現(xiàn)課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。知識(shí)立意的課僅僅關(guān)注基本史實(shí)，沒有強(qiáng)調(diào)充分挖掘史實(shí)中所蘊(yùn)含的情感與觀念，教學(xué)死板，學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，不能使學(xué)生全面發(fā)展。能力立意的課強(qiáng)調(diào)能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，雖然有利于提高學(xué)生的思考能力，但是沒有價(jià)值觀的支撐與引領(lǐng)，能力會(huì)失去其意義，學(xué)生的發(fā)展就會(huì)失去方向。只有價(jià)值觀立意，以價(jià)值觀為引領(lǐng)，才能夠在真正意義上促進(jìn)學(xué)生全身心的健康發(fā)展。價(jià)值觀存在于基本史實(shí)之中，也存在于對(duì)知識(shí)的思考運(yùn)用之中，課堂的教學(xué)要結(jié)合這兩者，引導(dǎo)出真正積極健康的價(jià)值觀，在知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上才能夠顯示出歷史教育的人文價(jià)值。
2.引用名人名言，増強(qiáng)情感體驗(yàn)。過去的歷史教材的內(nèi)容、歷史教學(xué)的基本思路和研究方法都體現(xiàn)著近代西方理性主義史學(xué)的影響，歷史研究呈現(xiàn)出概念化、符號(hào)化、公式化的特點(diǎn)，過于強(qiáng)調(diào)對(duì)概念的學(xué)習(xí)與掌握，感彩較少。而現(xiàn)任的高中歷史教師也是這種歷史學(xué)習(xí)方法和西方理性主義史學(xué)的觀念培養(yǎng)出來的，也在教學(xué)中習(xí)慣性地使用符號(hào)式、公式化的概念對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸。在課堂上，教師的語言表達(dá)也缺少生動(dòng)、有趣，而是精煉、抽象的。雖然知識(shí)的傳授是十分精準(zhǔn)無誤的，但是這樣的課堂往往使得學(xué)生失去興趣，為了考試而學(xué)習(xí)。因此，教師不妨通過積累歷史經(jīng)典言論，在相關(guān)史實(shí)的教學(xué)中巧妙引用出來，這樣一來就可以使得自己的語言更加鮮活生動(dòng)，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的、提高教學(xué)效率的目的。
3．深入歷史細(xì)節(jié)，還原歷史情境。現(xiàn)在的歷史教材往往概括地、宏觀地?cái)⑹龌臼穼?shí)，忽略了許多歷史細(xì)節(jié)。許多重大歷史事件的細(xì)節(jié)問題沒有得到清楚解釋，會(huì)有一些內(nèi)容邏輯不連貫的現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)生就難以產(chǎn)生共鳴，感受不到歷史的復(fù)雜性。因此，教師應(yīng)該注意適當(dāng)對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生更能夠充分地理解歷史，從而切實(shí)感受到歷史知識(shí)所要傳達(dá)的情感。
第3篇：高中歷史論文范文
（一）高中歷史教學(xué)的目標(biāo)不夠?qū)挿?/p>
高中歷史的教學(xué)目標(biāo)在一定程度上發(fā)生的扭曲的問題。高中歷史教學(xué)中老師以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)為目標(biāo)，但是，在目標(biāo)的考核方面卻是存在問題的，老師會(huì)用一張?jiān)嚲韥眢w現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生每次一提到考試便覺得如臨大敵，這點(diǎn)不利于學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在高中歷史教學(xué)中，老師很偏重解題能力的教學(xué)，但是，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力卻沒有重視起來，學(xué)生沒有經(jīng)過社會(huì)實(shí)踐，學(xué)習(xí)到的僅僅是書本的知識(shí)，不能真正理解歷史的教育意義。高中歷史教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和價(jià)值觀的好時(shí)機(jī)，而且，在高中歷史教學(xué)中，如果通過師生間的互動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量會(huì)有一定的改善，但是，高中歷史教學(xué)的理念過于單一，不利于學(xué)生的成長。
（二）高中歷史的教學(xué)內(nèi)容與生活沒有任何聯(lián)系
高中歷史教育的根本在于聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生能夠結(jié)合歷史，對(duì)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行分析，但是，高中歷史教育卻始終帶有一定的封閉性，學(xué)生僅僅是坐在教室里學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，教學(xué)的目標(biāo)也越來越功力性，教學(xué)都是圍繞著考試進(jìn)行的。學(xué)生的大部分時(shí)間都是在做練習(xí)題，高中歷史教學(xué)也是在做題中進(jìn)行的，老師更多的講授的是解題的方法，而沒有灌輸人文知識(shí)。
二、生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）高中歷史教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
高中歷史教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)，既要讓學(xué)生掌握解題的技巧，又讓學(xué)生對(duì)歷史事件有所掌握，能夠客觀地評(píng)判歷史事件，在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候通過對(duì)歷史事件的分析從而形成明辨是非的能力，讓自己樹立正確的價(jià)值觀，成為一個(gè)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、正義的人。老師在高中歷史教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上一定要明確通過歷史教學(xué)可以讓學(xué)生成為一個(gè)什么樣的人，可以帶給學(xué)生哪些啟發(fā)，歷史教學(xué)能否讓學(xué)生的身心受到洗禮，在高中歷史教學(xué)中滲透知識(shí)教學(xué)、人格教學(xué)和情感教育等領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)隨著環(huán)境的變化而變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也很不穩(wěn)定，而且，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生總是很難全部掌握，這時(shí)，老師要特別關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在解決疑難問題中成長，在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，老師要分析學(xué)生的心理，可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的知識(shí)，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)那些比較難掌握的知識(shí)，為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)中的障礙。老師可以讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，將歷史事件與當(dāng)下的熱點(diǎn)問題結(jié)合，分析是非，提高對(duì)歷史的感悟能力。
（二）高中歷史教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化
項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用可以使課堂教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合在一起，能夠在一定程度上提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生可以利用課下的時(shí)間，融入生活，進(jìn)行自主探究。在高中歷史教學(xué)中，老師可以按照教學(xué)的思路，制定幾個(gè)不同的實(shí)踐項(xiàng)目，老師對(duì)實(shí)踐要求說明后，讓學(xué)生深入生活，在合作下完成任務(wù)。
（三）高中歷史教學(xué)中采用合作教學(xué)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化
合作教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以使老師與學(xué)生良好的溝通，老師不再是課堂的主導(dǎo)，老師在教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的和諧和平等。合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，通過合作，學(xué)生們可以深入生活，通過社會(huì)調(diào)查等方式來進(jìn)行歷史知識(shí)的實(shí)踐。通過合作學(xué)習(xí)，打破了單一的教學(xué)模式，學(xué)生可以在形式活躍且多樣化的模式下學(xué)習(xí)，通過對(duì)生活的體驗(yàn)，提高對(duì)歷史學(xué)習(xí)的感悟能力。
三、結(jié)束語
第4篇：高中歷史論文范文
近年來，江蘇卷較重視各種史觀，近幾年高考試卷里都有體現(xiàn)，迫切需要我們師生一起重視各種史觀概念。最基本的史觀，如“文明史觀”、“全球史觀”、“現(xiàn)代化史觀”、“社會(huì)史觀”等。首先，要讓學(xué)生掌握史觀的基本內(nèi)涵。其次，教師在高中歷史課堂上要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種史觀來研究歷史問題，使其能準(zhǔn)確、熟練、科學(xué)地運(yùn)用各種史觀來認(rèn)識(shí)和解決歷史問題。2014年江蘇高考?xì)v史試卷第22題的第2問：“與傳統(tǒng)性相對(duì)應(yīng)的是近代性。綜合上述材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，以‘王韜課士的近代性’為主題進(jìn)行論證。（10分）（要求：觀點(diǎn)明確；史論結(jié)合；邏輯嚴(yán)密；表述清晰；280字左右）。”此題是2014年江蘇高考?xì)v史試卷的亮點(diǎn)之一，突出考查了學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，尤其體現(xiàn)在對(duì)歷史學(xué)科思維能力的考查。此題要求學(xué)生對(duì)“王韜課士的近代性”進(jìn)行論證，需要學(xué)生掌握必要的歷史學(xué)科素養(yǎng)。比如：歷史詮釋和論證能力。解答時(shí)，學(xué)生需要分析題目，然后從考試選拔的形式、命題內(nèi)容、考試結(jié)果和導(dǎo)向等角度將“王韜課士”與“古代課士”進(jìn)行比較，進(jìn)而論證出“王韜課士”所具有的中西并存和順應(yīng)時(shí)代及世界發(fā)展潮流的近代性特征。駕馭這道題的要素之一，就是能真正掌握近代化史觀的內(nèi)涵，不是簡單地從政治民主化、經(jīng)濟(jì)工業(yè)化、思想理性化等三個(gè)角度來詮釋“近代化”史觀的內(nèi)涵。
二、夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷提升———能力的提升
著名史學(xué)家傅斯年認(rèn)為：“史學(xué)即是史料學(xué)。”西方蘭克學(xué)派認(rèn)同“：有一分史料說一分話。”曾講過：研究歷史要“有一分證據(jù)說一分話”。新課改以來，全國各地高考?xì)v史試題在選擇題的命制上多以各類歷史圖片、文物、學(xué)者觀點(diǎn)、漫畫、表格、社會(huì)生活場(chǎng)景等材料來創(chuàng)設(shè)新情境，提出新問題。2014年江蘇高考?xì)v史試卷，20道選擇題都是采用材料來創(chuàng)設(shè)新情境。如選擇題第6題社會(huì)生活場(chǎng)景、第11題歷史圖片、第15題表格題、第17題是學(xué)者觀點(diǎn)等，幾乎沒有一題不是通過新情境來創(chuàng)設(shè)新問題考查學(xué)生。學(xué)生對(duì)此類選擇題既感覺有新鮮感，但又有感覺到有難度。如何幫助學(xué)生提高解答此類題目的準(zhǔn)確率呢？筆者認(rèn)為需要在歷史課堂上增加學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，增大對(duì)歷史學(xué)科思維能力和歷史學(xué)科思維方法的考查力度。
三、力染課堂，感知升華———情感的滲透
第5篇：高中歷史論文范文
新課標(biāo)的歷史教材中的圖表的運(yùn)用可謂是豐富多彩，很多圖片都具有珍貴的歷史價(jià)值，教材采用圖文并茂的方式讓學(xué)生更好里理解歷史知識(shí)、概念、過程、歷程等。歷史圖表可以分為圖片、表格、圖示三大類，其中這三大類又各自有不同的種類。圖片包括圖片、地圖、漫畫等形式。歷史圖片能將歷史發(fā)展的某一個(gè)瞬間固定的畫面上，比文字更形象生動(dòng)地展示當(dāng)時(shí)所發(fā)生的事情，歷史教材中的歷史圖片有歷史人物樣貌、肖像畫、反映歷史人物舉止活動(dòng)的人物事跡圖；用以反應(yīng)歷史關(guān)鍵時(shí)刻的情況，呈現(xiàn)出的最具有代表性的畫面；歷史文物；歷史古跡以及遺址園；過去人們的生活狀況圖等內(nèi)容。比如《世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整》一課中的胡佛頭像以及“繁榮時(shí)期的汽車長龍”等圖像都是很形象生動(dòng)的圖片。表格包括年表、比較表、量化表、表解等。表格有大事年表；分期年表；歷史量化表；年份對(duì)比表；經(jīng)濟(jì)數(shù)量或是社會(huì)生活狀態(tài)的對(duì)照表等內(nèi)容。
圖示包括一切用圖形配合文字、數(shù)字、符號(hào)、線條組成的簡明圖像。
二、高中歷史課本中的圖片及表格的功能作用
2.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)過程中，要使得學(xué)生專心聽課，就是靠著常規(guī)的課堂約束或者是教師時(shí)不時(shí)的提醒，顯然是不夠的。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)話題感興趣的時(shí)候，他才會(huì)積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中來。因此，教師以生動(dòng)活潑的講述、靈活多變的教學(xué)方法，來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是讓學(xué)生集中注意力的最好的辦法。對(duì)高中學(xué)生來說，他們對(duì)圖片及表格的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)文字的興趣，借助圖片及表格生動(dòng)、具體的形象，將知識(shí)傳達(dá)由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，能吸引學(xué)生的注意力、豐富他們的想象力，自然而然地就提高了課堂教學(xué)的效率。比如，必修三第一單元：中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變中的《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》以及《“罷黜百家 獨(dú)尊儒術(shù)”》的時(shí)候，涉及儒家、道家、法家和墨家思想時(shí)，就可以運(yùn)用一些孔子的圖片及當(dāng)年提出“罷黜百家 獨(dú)尊儒術(shù)”這以口號(hào)的劉邦來加深學(xué)生的印象，同時(shí)，還可以聯(lián)系學(xué)生日常生活中的現(xiàn)象及例子，將一些不道德、不禮貌的行為運(yùn)用圖片的形式來凡反襯何為儒、道、法、墨的精髓思想。讓他們?cè)谟^看這些圖片集表單的時(shí)候能感受到來自這些思想精髓。有條件的學(xué)校還可以把電視熱播的電視節(jié)目《漢武帝》的形象向?qū)W生展示出來，采用截圖的形式告訴學(xué)生漢武帝當(dāng)年提出這“罷黜百家 獨(dú)尊儒術(shù)”的歷史背景。再比如，《歷史2（必修）》的第三單元《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展》的第九課“近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)”這一節(jié)的內(nèi)容的時(shí)候，如何向?qū)W生講述當(dāng)年國統(tǒng)區(qū)通貨膨脹的情況呢？就可以運(yùn)用人們?cè)谫徺I物品的時(shí)候是拿著一堆的紙幣前往的，學(xué)生對(duì)國統(tǒng)區(qū)的那段歷史就更加深入。同時(shí)教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)來搜集更多當(dāng)年人們生活的狀況圖片展示給學(xué)生，讓他們理解中國的艱難發(fā)展的環(huán)境狀況，以圖片的形式會(huì)讓學(xué)生在文字理解的基礎(chǔ)之上能更加深入了解當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)狀。
2.2幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)
歷史知識(shí)相對(duì)來說比較抽象，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，運(yùn)用圖片及表格這些形象化的教學(xué)工作，會(huì)有助于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。教師利用圖片及表格來輔助教學(xué)，將能夠讓學(xué)生更好地理解教材，形成比較清晰的歷史概念。圖片及表格包含這圖片、表單、圖示等形式，無論哪種形式都會(huì)幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容有功效。以圖片來說，它有助于學(xué)生形成具體的歷史給概念。我們認(rèn)識(shí)歷史，總結(jié)歷史規(guī)律，總是離不開圖片及文字的綜合，文字史料可以提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息獲取新知識(shí)的能力，而圖片可以給學(xué)生以更深入理解當(dāng)時(shí)歷史發(fā)生的現(xiàn)狀，更加形象地告之學(xué)生，讓學(xué)生在頭腦中能形象、鮮活地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，在頭腦中通過圖片的形式來創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)的情境，增強(qiáng)歷史感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。比如在在講述《空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)》這一課中，講到了20世紀(jì)20年代的美國，經(jīng)濟(jì)發(fā)展神速，被很多人呢成為“繁榮時(shí)代”。當(dāng)時(shí)，家用電器豐富，美國的汽車工業(yè)、電器業(yè)和建筑業(yè)等工業(yè)部門現(xiàn)實(shí)出蓬勃生機(jī)。但是，這些繁榮的背后是一片虛假的信息，1929年10月24日，美國華爾街股票是擦汗那個(gè)急轉(zhuǎn)直下，股價(jià)狂跌，股票持有者瘋狂地拋售股票，股市崩潰。從美國爆發(fā)的文集迅速擴(kuò)展到其他主要資本主義股價(jià)，演變?yōu)槭澜缧缘馁Y本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)。各主要資本主義國家相繼出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)衰退和蕭條。如何讓學(xué)生來理解這些概念呢？對(duì)比2008年的全球金融危機(jī)，1929年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)有什么不一樣的地方呢？這個(gè)時(shí)候教師就可以運(yùn)用圖片的形式來向?qū)W生展示，加深他們經(jīng)濟(jì)危機(jī)、金融危機(jī)的理解。1929年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)可以運(yùn)用美國往河流中傾倒牛奶的圖片形象地告訴學(xué)生當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，而2008年的金融危機(jī)可以用美國空置的房子來告之學(xué)生由于次貸危機(jī)而導(dǎo)致的全球金融包機(jī)的爆發(fā)，如此以來，學(xué)生就會(huì)更好地理解這些危機(jī)的內(nèi)涵。此外，在歷史教學(xué)中難免會(huì)遇到一些比較復(fù)雜的問題，如果就是教師口頭上的講解，學(xué)生會(huì)難理解，這個(gè)時(shí)候就可以借助圖表的形式來輔助說明，來幫助學(xué)生厘清歷史、理解抽象的概念。
2.3幫助學(xué)生融會(huì)貫通
新課程下高中歷史教科書編寫具有開放性,文字精練，敘述流暢，重視探究性活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教材從“導(dǎo)言”開始，就提出了一些具有啟發(fā)性的問題；在課文中間，還有學(xué)思之窗；每一本教材都有一些“探究活動(dòng)課”等。從中可以看出課改的一種取向即是將課程資源的開發(fā)利用與培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合，重視給學(xué)生提供思考的空間，讓學(xué)生盡可能發(fā)散思維思考問題，解決遇到的各類問題。在歷史教科書中歷史圖表有助于將復(fù)雜的歷史知識(shí)系統(tǒng)化、量化，幫助學(xué)生融會(huì)貫通。例子歷史年表可以將散見于教材中的歷史大事件，有目的性的集中起來，按照時(shí)間的先后順序組合編排，使得學(xué)生理解時(shí)間與歷史的因果關(guān)系，以及歷史發(fā)展進(jìn)程的概況。歷史比較表可以幫助學(xué)生整理歷史知識(shí)，借助比較、分析、歸納方法來把教材中分散復(fù)雜的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化、清晰化。
2.4增加教學(xué)活力，提高教師與學(xué)生互動(dòng)的幾率
運(yùn)用歷史圖片及表格來輔助教學(xué)，可以引起學(xué)生的好奇，使他們集中注意力，有利于師生間的互動(dòng)交流，使得教師的教學(xué)氣氛活躍。由于圖片及表格的鮮明視覺效果，學(xué)生總會(huì)對(duì)其感到新鮮興趣，這樣就給予教師更多發(fā)問、回答和學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使得教學(xué)更加生動(dòng)，提高教師與學(xué)生教與學(xué)的效率。
第6篇：高中歷史論文范文
l材料與方法
1.1供試菌株蘑菇JY一l菌株，引自浙江。
1.2試驗(yàn)方法3月開始由我市最大的蘑菇菌種制作大戶生產(chǎn)原種，5月制栽培種，6月初~10日堆料，采用上海農(nóng)科院食用菌所研制江陰市食用菌指導(dǎo)站生產(chǎn)的“蘑菇增溫發(fā)酵劑”進(jìn)行堆料，現(xiàn)將其工藝過程簡述如下。
1.2.1配方按lllmZ用量，稻麥草2。。okg，尿素Zokg，菜餅粉sokg，復(fù)微石青sokg，干豬糞sookg，新鮮米橄右okg(或獄皮)，石灰約sokg，增溫劑Ikg。
1.2.2操作流程①截草:稻麥草預(yù)先截成10~20cm段備用。②預(yù)濕:稻麥草用浸水或淋水方式使其充分吸足水分，含水量達(dá)7。腸左右，感官測(cè)定以手緊捏滴水3~5滴為宜。③軟化:將草料鋪成寬Zm、長度不限、厚約20cm，在上面撒一層化肥、鋪一層草，在草層上撤石灰后鋪一層草，再撤石灰，如此層層相夾，直堆至高1.3~1.sm，堆完后外班塑料薄膜，3~4天后翻堆一次，共7天。④拌小堆料:軟化操作結(jié)束的這天晚上，將石青、糞粉、餅粕粉、米糠、增溫發(fā)醉劑充分混合，加水至含水童達(dá)60寫，感官測(cè)定以手握成團(tuán)，拋地能散即可.夜膜悶堆8~12小時(shí)。此操作也可在室內(nèi)進(jìn)行，增溫發(fā)醉劑可在悶堆結(jié)束時(shí)混入。@混堆:大堆草料和小堆料均勻混合。至此，室外堆料告一段落。⑥進(jìn)房發(fā)醉:6月20日左右進(jìn)房進(jìn)行床架發(fā)醉。菇房先經(jīng)常規(guī)空房消毒，大小堆料混合后直接進(jìn)房上床架。控制含水分63寫~65%，底層暫不放料，料層厚50~60cm，進(jìn)完后封閉門窗，地窗留縫約scm通氣.在增溫劑所含微生物群作用下，很快進(jìn)入升溫發(fā)醉期，料溫在2~3天達(dá)到70℃左右，以后自然下降，這階段要注意對(duì)菇房的保溫，要求在52℃附近保持72~弱小時(shí)，料溫降至46℃以下可開門窗通風(fēng)，發(fā)醉過程9~10天.⑦播種覆土:料溫降至室溫即可翻格播種，于7月初播種，7月15日采用河泥曹糠極土，8月2日開始出菇，至9月中旬出菇結(jié)束.
2結(jié)果與分析
原種和栽培種制作質(zhì)量較好，菌絲潔白無雜菌.堆料采用了增溫發(fā)酵劑后，不僅具有省工、節(jié)能、降本、高效等優(yōu)點(diǎn)，也取得了預(yù)期的效果.播種后，按照高溫蘑菇特殊的環(huán)境要求，床面覆蓋報(bào)紙，菇房密閉以提高C仇濃度，發(fā)菌情況良好。但覆土后，有一戶菇農(nóng)的2間菇房首先在覆土層下方至培養(yǎng)料間發(fā)現(xiàn)了白色雜菌，其后迅速蔓延，并形成了白色球狀子實(shí)體.我們采取了“克霉靈”噴施、石灰覆蓋等措施，均未取得好的效果。由于該雜菌發(fā)病位置特殊，且蔓延迅速，有子實(shí)體形成，又沒有好的消滅方法，致使落菇菌絲開始萎縮，不出菇或極少出菇。其它10戶菇農(nóng)的菇床先后也發(fā)生該病，僅輕重程度不同，產(chǎn)量也受到不同程度的影響，232如公菇床總.產(chǎn)金3o28kg，平均單產(chǎn)僅2.29kg/m之，但創(chuàng)產(chǎn)值也達(dá)37·50元/m，，平均單產(chǎn)值16.37元/kg，大部分菇農(nóng)都有了較好的收成。詳見表1.從表i可看出，雜菌的出現(xiàn)是影響本次試驗(yàn)的主要因素。據(jù)我們初步觀察分析，該雜菌可能是擾抱褐地碗菌，屬真菌門子囊菌亞門，30℃時(shí)致殖速度較20℃時(shí)快l。倍以上。而該高溫蘑菇則要求28℃以上才能出菇，發(fā)菌階段又需提高CO:濃度，因而高溫、高濕正好也為該雜菌創(chuàng)造了有利的生長條件，助長該雜菌的支延。
此外，我們分析發(fā)現(xiàn).培養(yǎng)料pH值偏酸，，土層過厚、菇房透氣性差都有利于雜菌繁殖，而影響出菇.
3小結(jié)與討論
第7篇：高中歷史論文范文
傳統(tǒng)教學(xué)手段的問題。現(xiàn)代化教育手段的普遍運(yùn)用，是借助于一些新興的技術(shù)和手段的，一些新型的設(shè)備必然會(huì)被運(yùn)用，而由于這種現(xiàn)代教育手段非常受學(xué)生歡迎，因此教師還有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)必然會(huì)更加重視現(xiàn)代化設(shè)備的運(yùn)用。在這種情況下，教師的基本價(jià)值就在很大程度上被忽視了，教師的作用在現(xiàn)代教育手段的影響下，起到的作用越來越弱，這對(duì)于教師正常價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是不利的。
二、現(xiàn)代教育手段在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用問題的對(duì)策
1.教師轉(zhuǎn)變思維，提升教師素養(yǎng)。在普遍使用現(xiàn)代教育手段中，要著重的發(fā)揮教師的作用，歷史教師要善于解讀課標(biāo)和考綱，給學(xué)生的常規(guī)認(rèn)識(shí)帶來一種與眾不同之感，而且要更深化學(xué)生的基本理解，教師要不斷的改變自己的思維，以便更好的與時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng)。歷史教師要做到不斷的提升自己的歷史知識(shí)和自身素養(yǎng)，不斷的充實(shí)自己，為學(xué)生知識(shí)的獲取提供更多的可能。比如在講解《古希臘先哲的精神覺醒》這一課時(shí)，就可以利用《武林外傳》呂秀才與姬無命關(guān)于‘我是誰’的對(duì)話，導(dǎo)入世界與人，本我與自我的關(guān)系。然而如果對(duì)課標(biāo)內(nèi)容沒有深入解讀的話和一定的思維能力，學(xué)生看的只是一個(gè)自殺式的笑話而不能真正與本課中普羅塔哥拉“人是萬物的尺度”與蘇格拉底的思想“認(rèn)識(shí)自己”相吻合。因此只有深入解讀課標(biāo)與教師素養(yǎng)的提高才能真正做到教學(xué)的有效性與實(shí)效性相結(jié)合。
2.適度運(yùn)用于還原歷史，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。歷史教學(xué)與其他學(xué)科的不同之處在于，歷史是過去發(fā)生的一切是有跡可循，教師可以結(jié)合教材知識(shí)，很好的還原歷史的真實(shí)情景，給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)比較真實(shí)的歷史事件。而歷史的還原，需要教師把握好教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不要進(jìn)行無目的的還原歷史，要注重在突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)的前期下，與教材內(nèi)容進(jìn)行深入的結(jié)合，然后再進(jìn)行還原。比如說在講解高中歷史教材中的《的勝利》時(shí)，教師要突出這節(jié)教材的重點(diǎn)，勝利的原因，而對(duì)于過程中的三大戰(zhàn)役，等，教師可以適度截取有用的視頻資源適度的還原這些戰(zhàn)爭，以更好的給學(xué)生展現(xiàn)人們勝利的歷史和理解戰(zhàn)爭勝利的原因。
第8篇：高中歷史論文范文
為了更好地讓學(xué)生理解一些歷史知識(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，用心去感知一些歷史，逐漸獲得更為豐富的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生都能夠在動(dòng)手制作中體驗(yàn)一些知識(shí)。例如，在教學(xué)“中古代的印刷術(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好木板、刻刀以及墨汁等工具，讓學(xué)生都能夠在動(dòng)手制作中了解印刷術(shù)的操作過程，加深學(xué)生對(duì)我國悠久燦爛的文化認(rèn)識(shí)。此外，也可以在歷史素材的搜集和整理中加深體驗(yàn)。學(xué)生自己通過分析、整理一些歷史素材，也是能夠培養(yǎng)他們良好的道德情操的。例如，在探究“我可愛的家鄉(xiāng)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生自己去動(dòng)手查閱相關(guān)的資料，了解-下家鄉(xiāng)的人文歷史文化、風(fēng)土人情，有利于培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)的情懷。
二、在“平淡處”顯示“英雄本色”，滲透德育
工作子高中歷史新課改推動(dòng)人類歷史前進(jìn)的力量是廣大人民群眾，歷史新課改在關(guān)注政治史之外，也把關(guān)注的目光放到了經(jīng)濟(jì)史與文化史當(dāng)中。在這個(gè)過程當(dāng)中，歷史事件并不見得都是一些英雄、美人式的大起大落，其中，生活中的細(xì)微之處也是能夠顯示出“英雄本色”的。所以說，在中國近代史當(dāng)中，教師除了要講到屈辱中的自強(qiáng)以及奮進(jìn)中的愛國之情外，也要講述一些文化環(huán)境的保護(hù)，讓學(xué)生也能夠在細(xì)微處見愛國之情——這也是“英雄本色”。比如，在探究《經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展與曲折》這章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以把教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活當(dāng)中如何關(guān)愛生態(tài)的討論賽。_的就是讓學(xué)生時(shí)刻提醒自己在日常生活當(dāng)中如何規(guī)范自己的行為、要不斷地提升自己的科學(xué)觀念，做一個(gè)文明的人，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。也要讓學(xué)生意識(shí)到愛國的途徑有很多種，并不一定是轟轟烈烈的，也可以是“潤物無聲”的。這樣，學(xué)生既會(huì)主動(dòng)學(xué)會(huì)生活，時(shí)刻關(guān)注生活中的環(huán)境，而且精神面貌也為之一新，便于學(xué)生更深入地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
三、注重把德育與課外活動(dòng)相結(jié)合，加快素質(zhì)教育改革步伐
教育學(xué)生要從細(xì)節(jié)上養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，也要時(shí)刻提醒學(xué)生要通過自身的實(shí)踐，去解決從知道到能辦到的轉(zhuǎn)化。但是，由于受應(yīng)試教育的影響，一直以來，教師其實(shí)一直都是在扮演著“保姆”的角色，大多數(shù)教師并不敢放手讓學(xué)生去參與活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)積極分子的培養(yǎng)也是不夠的，這也就使得學(xué)生的能力得不到有效的鍛煉與發(fā)展。教師要苞意識(shí)地為學(xué)生們多開展一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生都能夠主動(dòng)地參與進(jìn)來，主動(dòng)地承擔(dān)、分享活動(dòng)的失敗或成功，要讓他們?cè)诰唧w的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中磨煉他們的意志、加深情感體驗(yàn)，讓學(xué)生們都能夠在愉快的實(shí)踐活動(dòng)中得到有效的熏陶，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)優(yōu)化德育滲透冃標(biāo)奠定基礎(chǔ)。
四、開展討論活動(dòng)，在活動(dòng)中體現(xiàn)德育教學(xué)
第9篇：高中歷史論文范文
一、歷史意識(shí)的基礎(chǔ)—學(xué)生主體地位
教育學(xué)家葉圣陶先生曾說過：“一個(gè)好的提問，能夠要學(xué)生充分運(yùn)用其才智、勤于練習(xí)，學(xué)生的領(lǐng)悟能力才能夠得到更廣泛的開發(fā)”；愛因斯坦也說過：“相比解決一個(gè)問題，提出問題更為重要”。從這一點(diǎn)可以看出，想要激活高中學(xué)生的“問題”意識(shí)，主要是兩方面的努力：教師的提問和學(xué)生的發(fā)問。在歷史教學(xué)當(dāng)中，我充分考慮到了學(xué)生自主思考、探討能力，提出了相關(guān)具有啟發(fā)性、開放性的問題；此外，根據(jù)新課程歷史的相關(guān)要求，讓學(xué)生深入研究教材，針對(duì)教材中的難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生自身的認(rèn)知與思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能夠環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、聯(lián)想，逐步的發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)意義，再根據(jù)自己的看法，掌握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。
例如：在講《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課時(shí)，在課外，學(xué)生肯定對(duì)秦始皇這一位偉人有了深刻的了解，無論是兵馬俑還是長城，所以在教授這篇課文的時(shí)候，也有同學(xué)提問到：“老師，秦始皇這樣的殘暴，雖然有功，但是為什么能夠統(tǒng)一六國呢？”在課文中，主要是強(qiáng)調(diào)了秦朝的中央集權(quán)制度，但是我還是決定讓學(xué)生自行討論，并且組織了一次辯論：
正方的：
1、前230年的先滅弱韓： “先取韓以恐他國”。
2、前228年的離間滅趙：郭開誣李牧，趙括代廉頗。
3、前225年的水灌滅魏：王賁引黃河、鴻溝之水灌城 。
4、前223年的王翦滅楚：秦王知錯(cuò)能改，姜是老的辣。
5、前222年的北滅燕國：荊軻刺秦，無功不返。
6、前221年的完勝滅齊：孤掌難鳴，一敗涂地。
反方的：
1、秦始皇所做的焚書坑儒，滅殺天下才子。
2、修筑長城，累死人民無數(shù)。
3、賦稅過重。
4、嚴(yán)厲的刑法。
學(xué)生思維活躍、紛紛發(fā)表出了自己的看法——正方的：展示出秦始皇的雄才偉略；反方的：突顯出秦始皇的殘暴不仁。這時(shí)候，我將學(xué)生引入到秦朝中央集權(quán)的制度討論中來，有了辯論的興趣激發(fā)，很多學(xué)生都發(fā)表了自己的意見：“秦始皇的統(tǒng)一六國，為他帶來了極大的威信。雖然他的統(tǒng)治是殘暴的，但是秦始皇的偉業(yè)，自然有很多人去維護(hù)他。”學(xué)生將的是精彩、大膽，作為老師，我也給予了學(xué)生及時(shí)的肯定。在這一個(gè)提問、討論、解決的過程中，學(xué)生得到的是個(gè)性的張揚(yáng)、得到的是視野的開闊，也能在不斷的自主中，挖掘歷史的本質(zhì)。
二、歷史意識(shí)的重要內(nèi)容—情感教育
由于客觀條件的約束，歷史教材中不可能設(shè)計(jì)到所有的教材相關(guān)的史料。所以，在歷史教學(xué)課堂中，教師應(yīng)將教材作為參照的基礎(chǔ)，選擇具有趣味性、能活躍學(xué)生思維以及啟迪學(xué)生只能的材料，真正的讓教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象，讓教學(xué)充滿情感的味道。
例如：在說道《》時(shí)，為了在課堂中吸引住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。在課堂之初，我播放了《在松花江上》這一歌曲。這一首充滿離愁別恨的歌曲，主要是為了讓學(xué)生在聆聽悲壯而激昂的音樂的同時(shí)，達(dá)到一種情感上的震撼，進(jìn)而對(duì)中的家破人亡的苦難產(chǎn)生同情，擔(dān)憂祖國的命運(yùn)，對(duì)日本侵略的憤怒，將學(xué)生帶入到發(fā)生的事件中去。（如，九一八事件、等等。）在日本那妄圖滅掉中國，將其淪為自己的殖民地的思想中，中國人民為了自身的幸福、民族的獨(dú)立，開展了激烈的。這樣的情感教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生民族責(zé)任感以及強(qiáng)烈的愛國主義思想等。
三、歷史意識(shí)的落腳點(diǎn)—評(píng)析能力
新課程中的高中歷史教學(xué)目標(biāo)是：歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)聯(lián)系到社會(huì)實(shí)際中的問題，并能夠充分的利用歷史知識(shí)加以理解、認(rèn)知。運(yùn)用歷史教學(xué)，初步培養(yǎng)出學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)來觀察、分析社會(huì)實(shí)際問題的能力。換句話來說，也就是在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生觀察歷史、評(píng)析歷史和對(duì)現(xiàn)實(shí)認(rèn)知的能力。學(xué)生在認(rèn)知的過程中，能夠用歷史的眼光去審視過去，正確的看待現(xiàn)實(shí)，從而展望未來，形成良好的歷史意識(shí)，才是高中歷史教學(xué)的真正落腳點(diǎn)。在歷史教學(xué)中，處理需要理清知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)注重課與課、知識(shí)與知識(shí)、歷史與現(xiàn)實(shí)的相互關(guān)聯(lián)等等，從而將歷史知識(shí)的關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性凸顯出來，讓學(xué)生掌握基本的認(rèn)知方法，從而為學(xué)生歷史意識(shí)的產(chǎn)生奠定良好的基礎(chǔ)。
