計量經濟學精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的計量經濟學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：計量經濟學范文
計量經濟學涵蓋了數學、經濟學和統計學等學科中的相關知識，不同于其他本科核心必修課程，它對實驗和實踐教學內容有更為突出的強調，也是經管類專業所有開設課程中學習和教學難度最大的一門課程之一。針對這些問題，筆者根據任教計量經濟學課程所積累的經驗，以甘肅政法學院為例，在深入分析本科生計量經濟學教學中存在的突出問題的基礎上，提出了一些提高該校計量經濟學教學質量的具體措施。
2國際經濟與貿易專業計量經濟學教學中存在的主要問題
2．1先修知識的銜接問題
計量經濟學家福瑞希指出，計量經濟學可以看成是經濟學、數學和統計學的結合。學生學習計量經濟學之前，應該在先修知識的學習中打下良好基礎，如微觀經濟學、宏觀經濟學、線性代數、微積分、概率論與數理統計、統計學等。然而，我校的國貿專業基本都是文科生源的學生，數學功底薄弱，對上述知識的掌握情況不是很好，導致學生對教材中出現的眾多數學推導避之不及，出現畏難情緒。另有部分學生由于國際經濟學、微觀經濟學和宏觀經濟學等經濟學基礎課程中理解不夠，掌握不深，導致對于計量經濟學中模型的經濟學原理不能很好領悟，這也在很大程度上弱化了學生對于計量經濟模型建立的理論基礎的理解。另一方面，是與先修課程內容的銜接問題。由于該專業的微積分、線性代數、概率論與數理統計等課程是由其他院系的教師來任教的，而計量經濟學是由我院的教師任教，由于相關任課教師之間缺乏有效的溝通，導致一些先行課程講授難度和講授內容難以與計量經濟學講授內容很好的銜接。
2．2實驗教學環節薄弱
現在我校已經具備開展實驗教學的硬件條件，有可以供學生使用的實驗室及電腦相關設備，但軟件建設不到位，目前尚缺乏可供計量經濟學實驗的相關軟件。每次實驗課時都需要學生自己從網上下載破解版的相關軟件，臨時安裝的機子上進行相關的操作練習，在一定程度上影響了學生學習的效率。另一方面，教師對實驗教學過程中實時可控性也得不到保證。教師需要對學生在實驗室計算終端的操作進行實時指導，布置實驗內容和任務，下達操作指令，提供必要的幫助與提示，同時，在實驗室計算機保持聯網的狀態下，學生在瀏覽查找數據時可能因其他信息干擾而進行與課程無關的操作活動，所以教師也需要對學生在實驗課期間的行動有所監控，而目前我校實驗室還不具備實現實時可控的條件。
2．3課程考核方式不完善
課程考核方式是課程學習的重要環節，是檢驗教與學的有效手段。我校的計量經濟學考核方式為：平時成績占10％、期中成績占20％、期末考試成績占70％。期末考試采用閉卷形式，不能很好地檢驗學生靈活應用所學知識的能力，同時，考試畢竟受到時間的限制，而且考核相對不是很全面，例如不能鍛煉學生的數據搜集能力、文獻檢索能力。
3提高計量經濟學教學質量的措施
3．1夯實先行課的知識
首先是進一步夯實學生的經濟學理論知識，這有助于增強學生應用經濟學理論分析實際經濟問題的能力，可以為計量經濟學模型的建立，以及模型結果的分析奠定堅實的基礎。其次是夯實微積分分、線性代數、概率論和統計學等課程的知識。主要是通過與相關的授課教師進行有效的溝通，提高這些課程的講授難度和擴大講授范圍，以滿足計量經濟學教學的需要。
3．2加強實驗課環節
完善實驗室軟硬件建設，提高實驗室的完整性、配套性。在此基礎上應該加強實驗課教學環節，并結合實際的案例分析加以強化。課堂教學部分建議將2／3學時用于講授理論和方法，剩余1／3學時講授相關的方法在軟件上的實現，即在課堂上同步完成軟件教學，這樣不僅能活躍課堂氣氛，對學生有“即學即用”的感覺，理論和實際相結合，理論學習效果更好。
3．3完善考核機制
第2篇：計量經濟學范文
1．1教師存在對計量經濟學的不合理認識
在本科計量經濟學的教學過程中，由于部分經濟學教師不能熟練掌握計量經濟學這門課程的相關理論和方法，導致學生對這門課的理解產生偏差。很多高校本科生的計量經濟學課程，主要介紹理論方法，除了一些課后習題和文中例題外，幾乎沒有關于結合理論進行應用的專門章節，即使有也特別老舊。有很多經典著名的國外教材也是如此設計。然而國內的很多高校教師仍然是不加修改的照搬國外的經典教材。此外，這些教材中很多例子適用于歐美的經濟情況，很多教師上課的時候不能結合我國的實際情況加以修改和補充。而且計量經濟學作為一門孤立的課程，看不到它與經濟學其他課程之間的聯系，就更加難以理解它在整個經濟學課程體系中的地位，甚至會覺得它是一門應用數學類課程，這種想法無形中會影響到學生，致使部分學生反感這門課程。由于計量經濟學的學習需要數學、統計學、線性代數等數學基礎知識，很多教師在教學過程中過度強調數學推理，使得學生將計量經濟學當作一門數學課進行學習，因此達不到這門課程應有的效果和目的，無法使學生認識到計量經濟學在經濟學中的作用和地位。過多的強調理論公式的推導，使得計量經濟學很難被經濟學類的學生接受，陷入理論推導的怪圈，降低了經濟現象方面想象能力和求知欲望。另一方面，計量經濟學的理論部分的理解又需要較好的數學基礎。而目前我國大部分需要學習計量經濟學的學生屬于經濟學類專業，此專業中的絕大多數的學生是文科生。而對于文科生而言，數學基礎會稍微差一些，對數學敏感性較差，邏輯分析和定量分析的能力也較低。因此，當接觸到計量經濟學這門學科時，若得不到教師的正確引導，學生不難很難理解到理論計量的精髓而且也很難將計量經濟學理論應用于實證研究。大部分學生就會認為計量經濟學就是統計學或者數學，對其自身經濟學科而言是不需要的。這種負面思想也會影響到下屆學生。
1．2教學安排不合理
一般情況下，計量經濟學每學期54學時，因為課時有限，教師在教學過程中只能著重理論課程方法的介紹，而并著重培養學生解決實際經濟問題的能力。當前，我校計量經濟學在授課過程中以基礎課程為主，而對于處理實際經濟問題涉及較少。原因總結為以下兩個方面：第一，在教學過程中使用的教材主要是介紹理論及其推導；第二，如果講授計量經濟學的應用，則需要如下過程：首先建立或選擇需要的模型；然后收集相應的數據；其次對模型進行檢驗并進行異方差、多重共線性和自相關等計量經濟學檢驗，然后使用學到的計量經濟學理論估計模型中的待估參數；估計參數后，利用模型的估計結果進行實際問題的分析，例如，經濟現象的分析，政策建議，經濟預測等。而計量經濟學設定的課程學時較少，課時有限，故不能完成此種程度的教學任務。Eviews等相關計量經濟學軟件是在實際應用分析常用的統計軟件，在計量經濟學教學過程中，由于課時有限，學生上機進行實際軟件操作的機會少，訓練不足，這使得學生在學習計量經濟學理論方法后出現不會應用的問題。實驗環節在高校培養學生實踐和創新能力最重要的部分，經濟管理類的實驗環節比理工類要薄弱很多。另外，為了滿足社會進步的需要，近年各高校經濟學的教學方法和手段上不斷地提高和改善。絕大多數高校已經實現了多媒體教學應用。由于多媒體的廣泛應用，計量經濟學教學過程中以多媒體為主，板書為副，這雖然加快了教學進度，但無形中加大了學生的思考負擔和思維強度，使得學生對必要的需要數理推導的理論部分無法理解深刻。
1．3教材內容分布不合理
現階段計量經濟學教材的內容主要側重于計量經濟學方法和理論知識的介紹，對實際問題的分析研究介紹的較少。學生在剛接觸計量經濟學時，就會看到大量的公式和數學符號，對學生的學習造成了較大的困難。在學完計量經濟學后，學生不知道如何運用計量經濟學方法去解決實際問題。另外，大量的計量經濟學教材的符號并沒有統一，同一術語不同的教材用不同的符號，使學生眼花繚亂，不知從何入手。
2計量經濟學教學中存在的問題
如何解決計量經濟學是一門方法論的學科，具有應用性較強的課程。計量經濟學強調理論、案例和實驗三者的有機結合。為了加強學生對計量經濟學的了解，知道計量經濟學在經濟學科中的地位和作用，使得該課程的教學達到預定的效果，能夠提高學生的創新能力、實踐能力，筆者根據自己數年的教學經驗，有下面幾點建議。
2．1教師應正確理解
計量經濟學在整個經濟學課程體系中的地位，并且在教學過程中注意理論與應用并重首先教師應該正確的認識計量經濟學這門課程的位置及重要性。挪威的經濟學家RagnarFrisch作為首屆諾貝爾經濟學獎獲得者，1933年曾經在計量經濟學雜志中對于經濟學數量方面的研究進行了評述：即使部分經濟理論有數量特征的，但經濟統計學、一般的經濟理論和計量經濟學是不可以混為一談的。也不能將計量經濟學簡單地看作是數學在經濟學上的應用。只有真正的清楚經濟問題的數量關系并將其結合著理解，我們才能理解計量經濟學的內涵及本質。計量經濟學是一門由統計學、經濟學和數學相互結合的交叉學科，但是我們不能簡單的將計量經濟學看作是經濟學、統計學、或者應用數學在經濟學上的一種應用，而應將其看作一門在經濟學科中占舉足輕重地位的綜合性邊緣學科。其次，計量經濟學教學應當理論與應用并重。計量經濟學籠統的可以分為理論和應用計量經濟學兩部分。理論計量是以計量經濟學的方法為主，以數學推理為基礎，強調理論的數學證明與推導；應用計量側重理論的應用，以經濟學為基礎而對實際問題進行處理。在這方面的教學中，尤其應側重結合我國國情，設計相關的實例分析教學，使得學生能夠結合應用模型，加深對計量經濟學理論的應用理解和訓練。教師應當將計量經濟學這門課程作為經濟學人才所需掌握的基本方法論來設計。如果學生能夠掌握這些基本的方法論原理，就具備了解決經濟學中的相關問題的能力。因此，在本科計量經濟學的課程內容的設計中，應當堅持應用和理論并重，著重讓學生通過解決實際案例，加深對計量理論的理解程度。再次，對于計量經濟學的理論方法，思路是優于數學過程而更加需要重視的部分。描述計量經濟學理論方法離不開抽象的數學語言敘述過程，但讓本科生在有限的時間內掌握這些數學過程，一方面是具有難度的，另一方面，也是不必要的。學生可以通過自學從而掌握詳盡的數學推導過程。而有限的時間內，更為重要的是讓學生能夠理解整個學科的發展脈絡，也就是我們通常所說的需要學生建立計量經濟學的理論框架和思路。教師需要引導學生掌握這種思路。例如，某一種計量經濟學理論方法，其思路的關鍵是什么？計量經濟學是一門不斷發展壯大的學科。在冗繁的模型和方法中，能夠建立整體的框架和思路尤為重要。是學生能夠提綱挈領的感受到淘汰舊的理論方法的原因以及發展新的理論方法的驅動力，這需要教師的引導和灌輸。比如新產生的方法怎樣突破舊的理論框架，解決了原來沒有考慮或者無法解決的問題？我們的教學目的也是為了讓學生能夠掌握這些框架和思路，因為思路不僅反映了方法論產生的原因和發展的動力更主要的是學生如果能夠深刻理解這些，才可能在原有理論基礎上加以發展和創新。所以，在整個的計量經濟學教學過程中，教師始終應該秉承這一思想，給學生介紹整個計量經濟學體系的脈絡。掌握好這個總的脈絡，就能夠提綱挈領，提高對計量經濟學的整體認識。
2．2教學方法和教學手段的合理改革
教師應在教學過程中結合實驗軟件，積極挖掘學創造力和主觀能動性。教師應當因材施教，根據學生的不同專業從而安排相應的結合其專業的案例和實驗教學內容，使學生能夠在掌握計量經濟學原理的同時，能夠很好的將計量理論應用于解決本專業的實際問題中去，同時在解決實際問題的過程中，加深對理論計量的理解和認識。為了使學生能夠有時間在課堂上建立計量經濟模型，并且切身體會到計量經濟學在其相應專業的應用價值和意義，學校應該在原54課時的基礎上增加課時，增加的課時用于是學生掌握必要的經濟和統計學軟件的使用。使得同學不僅學完統計檢驗、參數估計等理論基礎知識，而且能夠在掌握這些理論知識的同時，可以應用這些基礎知識解決與自身專業相關的實際應用問題。由于當前的計量經濟學教學是計量經濟學理論方法與實際的經濟例子、軟件操作，經濟理論分離，因此，筆者認為，教師在授課時應選用一種軟件，比如Eviews，在講授完基本的計量經濟學理論后，結合具體的經濟實例，首先教學生如何使用軟件來實現相應的理論結果，不需要解釋為什么使用軟件，只是讓同學知道軟件是解決問題的一種簡單的工具。比如，在學完前幾章的參數估計和檢驗后，教師應該引導學生找到自己感興趣的實際問題，然后使用Eviews軟件完成參數的估計和檢驗，最后讓學生對所得到的估計和檢驗結果做合理的解釋，這樣不僅使學生深刻掌握了所學習的計量經濟學理論和方法，而且也提高了對實際問題的解決和分析能力。
2．3教材內容存在問題的合理改善
首先市面上不同的教材應該進行符號和內容統一，對于一些內容不同的理解應該給于詳盡的解釋。；其次，教材的編寫應該按照不同的層次進行區分，對于本科生使用的教材，建議刪除計量經濟學理論方法結論所需要的數學推導過程，主要側重于學生對計量經濟學方法的應用；而對于研究生教材，不僅要著重詳盡數學推導過程，也要注重對計量經濟學理論方法和內涵的理解，同時也不能放棄理論方法與實際相結合。最后，無論本科生教材，還是研究生教材都要引進最前沿的研究問題、研究方法和研究思路，這樣，可以激發學生的學習興趣和創造力。
3結語
第3篇：計量經濟學范文
計量經濟學是經管類本科生的專業必修課。研究了本科生計量經濟學教學中存在的問題，其中包括：目標不明確、定位不準確；重視理論教學，輕視實驗教學，理論教學與實驗教學脫節；案例教學缺乏，教學手段單一。基于創新能力培養角度，提出了相關的改進建議，其中包括：針對不同專業合理定位教學目標；合理安排教學內容，進一步加強實驗教學環節；加強案例教學，多媒體教學與黑板教學相結合；積極開展計量經濟學的第二課堂教學。
關鍵詞：
計量經濟學；實驗教學；案例教學；多媒體教學
0引言
近年來，計量經濟學已經成為本科院校經管類專業的專業必修課。不少學者專門研究了計量經濟學課程的教學改革問題。王少平、司書耀（2012）指出計量經濟學教學應該以“教會學生學習”以及“干中學”為指導思想，在教學實踐中實現提出問題與學生合作式討論、理論與方法、實例與計量模型分析相結合。孫文杰（2015）認為計量經濟學應從三個方面改革教學模式，即帶著問題的啟發式教學、引進教學案例、改變課程考核方式。劉曉平（2016）以青海大學為例，從課程教學內容、案例教學模式、實踐教學模式、課程教學方法與手段等方面研究了計量經濟學課程教學體系改革，其中在實踐教學模式中還特別提到開展學生第二課堂實踐活動。于婷婷、喬鵬亮（2015）以欽州學院為例，分析了應用型大學計量經濟學課程教學現狀和存在的問題，提出課程教學改革措施，包括：完善課程體系、增加教學課時、注重學生實踐、引進師資力量、調整教學內容安排、編寫適用教材等。石璋銘（2015）分析了新建本科高校計量經濟學教學效果提升路徑。筆者所在的武漢輕工大學經管學院開設計量經濟學課程較早，于2002年首次在工商管理專業以專業必修課的性質開課。之后，隨著教學計劃的修改，成為國際貿易、金融學、工商管理、旅游管理、會計學、市場營銷、物流管理等經濟管理類專業的必修課。該文將根據近些年來筆者承擔該課程的教學經歷，基于創新能力培養的視角，研究了計量經濟學的教學改革問題。
1計量經濟學教學中存在的問題
1．1目標不明確，定位不準確
從計量經濟學的教學層次上來看，分為初級、中級、高級等三個層次，分別針對本科生、碩士生、博士生。目前武漢輕工大學主要是針對本科生的教學，應該屬于初級計量經濟學，但是因為教材和課時的原因，計量經濟學的教學目標不夠明確，定位偏高，大概定位在初級和中級之間。其結果導致過于強調理論教學，而弱化了實踐教學；強調了理論知識的系統性，弱化了本科計量經濟學應對傳統計量經濟學模型與方法重點講解的中心地位。其次，從本科專業類別看，共有7個專業，不僅有國際貿易、金融學、物流管理、市場營銷等對定量分析要求較高的專業開設計量經濟學，而且會計學、旅游管理、工商管理等對定量要求較低的專業也開設計量經濟學。但目前，武漢輕工大學針對所有的經管類專業所開設的計量經濟學課程都相同，教學大綱、課時、教學要求都一樣，沒有任何區別。這樣就存在定位不明確、層次界定不明的問題，也是導致教學效果不太好的重要原因之一。
1．2重視理論教學，輕視實驗教學
計量經濟學是一門實用性很強的課程，強調理論與實踐相結合，特別強調計量軟件的使用。因此，教學過程一般分為理論教學與實驗教學兩部分。我校的計量經濟學課時一般為48學時，其中，理論教學安排36學時，實驗教學安排12學時。從整體課時安排來說，理論教學還是稍微偏多，實驗教學稍微偏少。我校使用的計量經濟學軟件主要是Eviews7．2。盡管這個軟件不復雜，已經菜單化了，但是計量經濟學的實驗教學仍然是薄弱環節，在僅有的12學時實驗中，很難讓學生熟練應用各種估計及檢驗方法，并運用計量經濟模型來解決實際經濟問題。實驗教學環節有待進一步加強。另外，理論與實踐教學兩者的分離以及時間上的銜接問題，也容易產生問題。在理論教學中，由于條件的限制，課堂教學側重于理論知識的講授，強調理論體系的系統性和完整性，缺乏必要的時間和各種相應的條件、設備對學生進行能力、技巧和操作方法上的訓練，只能通過布置習題方式讓學生掌握所學內容。而實驗教學部分，由于時間上的滯后和學生已經按要求完成了布置的作業，導致此時的教學內容難以安排：講授統計軟件的應用偏離了課程的方向；布置學生完成教師所給或者是書本中的例題與習題，對學生而言只能是一種簡單的重復勞動，并不增加知識含量；要求學生自己收集有關材料和數據進行分析，則必須考慮學生的知識體系和資源閑置，不僅增加了學生的負擔，也增加了教師評判的難度；教師指定分析任務、給出數據，由學生進行簡單的軟件操作和分析，則限制了學生自由發揮的空間，不能體現學生在教學環節中的主體地位，難以滿足學生多樣化的要求。
1．3案例教學缺乏，教學手段單一
目前，計量經濟學課程的教學中，案例教學相對缺乏。計量經濟學是一門實踐性很強的工具課，空洞的理論往往顯得枯燥而不易讓人接受，缺少案例討論的教學方式往往容易使學生對課程的性質產生誤解，認為計量經濟學就是統計課、數學課，繼而產生畏難情緒，對學習失去興趣，更嚴重的是，學完后照樣不會對實際的社會經濟問題進行恰當的分析。同時，即使有一些案例討論，但是這些案例大多比較陳舊，相互關聯性不強，無法吸引學生，也很難到達培養學生分析問題、解決問題的能力這一目的。另外，計量經濟學教學中還存在教學手段單一的問題。目前，主要使用黑板作為教學手段，也曾經嘗試過多媒體教學。在教學過程中發現，兩種方式各有利弊。黑板教學有利于學生利用板書的時間更好地思考相關問題，更好地接受新知識，但是信息量太小，節奏過慢。多媒體教學可以節省教師大量板書時間，加快授課節奏，但同時卻增加了學生思維的強度和負擔，減弱了學生對課堂學習內容的印象。
2基于創新能力培養的計量經濟學教學改革建議
2．1針對不同專業合理定位教學目標
計量經濟學課程在經濟管理領域的廣泛應用使其在經濟學界的越來越重要。計量經濟學的本科教學更是奠定經濟管理類學生定量分析的基礎。針對不同的專業，合理安排教學大綱和教學計劃，對于國際貿易、金融學、市場營銷等定量分析要求較高的專業，可以開設為專業必修課，安排較多學時（如64學時），適當增加理論的教學力度，而對于會計學、旅游管理、工商管理等定量要求較低的專業，可以開設為專業選修課，安排較少的學時（如40學時），更注重實踐能力的培養。
2．2合理安排教學內容，進一步加強實驗教學環節
由于計量經濟學的發展非常迅速，一些新的理論不斷出現。從本科生教學來看，傳統的計量經濟模型應該是教學的重點。主要的教學內容應該包括經典線性回歸模型（含一元線性回歸和多元線性回歸）的假設、估計、檢驗、預測，以及回歸模型的計量經濟學檢驗（包括多重共線性、異方差、自相關）、時間序列的單位根檢驗和協整檢驗。除此之外，有些新的計量經濟模型如Probit模型、ARMA模型、VAR模型等可以作為選學內容，作適當補充。計量經濟學是一門理論和實踐結合的課程，其實踐性非常強。而以往的實驗教學還相對比較薄弱，課時量有限，學生也僅僅會使用Eviews軟件進行相關的數據驗證，而無法使用軟件獨立建立一個完整的計量經濟模型。所以，應該加強實驗教學環節，除了要求學生掌握最基本的操作步驟外，要應該要求學生能夠應用軟件解決實際經濟問題。在具體的實驗教學中，可以使用自主性實驗的教學模式，制定實驗教學計劃，把學生分為若干個3~5人的研究小組，指導學生選擇合適的實驗課題，檢查、指導學生進行實驗并撰寫相應的實驗報告。通過這樣一個過程，不僅保證學生的基本訓練，而且還培養學生分析問題、解決問題的能力，增強其數量分析能力，提高了學生的綜合專業素質。
2．3加強案例教學，多媒體教學與黑板教學相結合
為了使學生能夠靈活應用計量經濟方法，在掌握理論基礎的同時也應該配合案例進行教學。在不同的部分要選擇適當的案例，其目的是使學生更加清楚地理解計量經濟學的原理、思想方法以及如何應用該方法解決實際問題。在小的知識點，比如對數據類型的介紹，可以分別舉例說明時間序列數據、橫截面數據、面板數據、虛擬變量數據等。在每一部分結束的時候，有必要對這一部分的理論做一總結，同時輔以能夠貫穿這部分理論的案例，比如講完一元線性回歸模型，可以找一個適當的案例（如家庭收入與支出的關系的案例），能夠涉及到從變量選取、設定模型、搜集數據、參數估計、假設檢驗、應用模型等建模的全過程。所選擇案例的難度要適宜，不宜過大，否則容易使學生產生畏難情緒，達不到預期目標。案例來源渠道其實非常多，比如：相關計量經濟學教科書中的案例、專業期刊發表的含有計量經濟學模型的論文、經濟新聞等等。同時，在教學手段上，適宜采用以多媒體教學為主，黑板教學為輔。采用多媒體教學是大勢所趨，而且還可以提高教學效率。但是多媒體教學和黑板教學各有利弊。筆者認為，有關公式的推導、模型的檢驗等過程還是比較適合黑板教學，而案例分析則比較適合多媒體教學。所以，為了提高效率，增加信息量，又不影響教學教果，則最好以多媒體教學為主，在適當時候輔助以黑板教學，兩種方式有機結合。
2．4積極開展計量經濟學的第二課堂教學
積極開展計量經濟學的第二課堂教學是第一課堂教育必要且有益的補充，對于鍛煉學生社會實踐能力、培養學生創新能力、提高學生綜合素質等方面具有重要的作用。計量經濟學第二課堂形式多種多樣，既包括社團活動、社會調研、科技創新競賽，也包括實驗操作模擬、創新課題申報、參與科研項目、撰寫科研論文等。
作者：王新華 單位：武漢輕工大學經濟與管理學院
參考文獻
1王少平，司書耀．論計量經濟學教學中的能力培養［J］．教育研究，2012（7）
2孫文杰．計量經濟學教學模式的改革與能力培養［J］．科教文匯，2015（2）
3劉曉平．計量經濟學課程教學體系改革研究［J］．產業與科技論壇，2016（1）
4于婷婷，喬鵬亮．應用型大學計量經濟學課程教學改革探討［J］．新西部，2015（14）
5石璋銘．新建本科高校計量經濟學教學效果提升路徑探析［J］．湖北理工學院學報（人文社會科學版），2015（4）
6陽玉香，譚忠真，莫旋．應用型人才培養目標下的計量經濟學教學改革［J］．經濟研究導刊，2010（20）
7徐盈之．研究型大學高級計量經濟學課程教學改革探討［J］．東南大學學報，2009（2）
8孫趙勇，史耀波．注重創新能力培養的計量經濟學教改方案研究［J］．教學研究，2012（4）
第4篇：計量經濟學范文
關鍵詞 計量經濟學 問題導向 案例教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.050
Abstract Domestic college Econometrics teaching has widespread lack of case analysis， this paper discusses the problem oriented case teaching in econometrics model， analyzes the importance and necessity， the flow process and specific method based on problem oriented econometric case teaching， to strengthen the econometrics teaching theoretical knowledge and practical closely to provide a positive reference.
Keywords econometrics； problem oriented； case teaching
“計量經濟學”課程自20世紀80年代引入我國后得到了迅速普及，不少學者也紛紛應用計量經濟學先進分析技術對我國社會經濟發展問題進行了研究，取得了豐碩的成果。計量經濟學與現有的經濟學、統計學、數學、計算機等學科密切相關但又明顯不同，計量經濟學技術的應用要求學生不僅具備扎實的理論基礎功底，而且還要具有發現問題、分析問題和解決問題的能力。能夠應用先進的技術手段解決現實問題是“計量經濟學”課程教學的重要目的。否則，即便理論上通過了計量經濟學課程考核也無法真正掌握現代經濟學研究方法，仍然缺乏采用計量經濟學模型分析實際經濟問題的能力。
在加強計量經濟學專業知識學習的同時，增強對實踐問題的分析解決能力關鍵還在于對其傳統理論教學模式的深刻反思，理論教學在幾十年的教學過程中具有其獨特的優勢，但不同學科對其依賴程度不同。在傳統的理論教學過程中，教師的理論素養與學術功底常常成為其授課水平高低的關鍵因素。但隨著社會經濟的不斷發展，尤其是在當前國家提倡創新、創業的重要時期，“學以致用”正成為眾多普通高等院校對學生能力培養的重點要求，這就要求教師不僅要有較高的理論素養，更應該具備對社會經濟現實問題的敏銳發現能力與分析能力。然而傳統的教學模式對教學活動關注的重點常常放在教材分析，教學技巧研討、課件制作規范，雖然也強調了課程教學的目標、重點、難點甚至對課后作業也提出了相應要求，但由于缺乏對現實問題的應用分析，使得學生在學習過程中常有倦怠情緒，因為他們不知這些理論知識與實踐到底在發生著怎樣的聯系。
因此，只有將社會經濟問題融入到教學過程中，以理論為基礎，以問題為導向，在對問題的解析過程中融入理論教學知識點才能邊實踐邊反思邊研究，課程教學的意義才會明確顯現。在計量經濟學課程案例教學過程中，問題導向就顯得尤為重要，對于普通高校的本科生、研究生而言，計量經濟學的案例教學就是要讓學生明白“在學什么？怎么學？怎么用？”的問題。
1 案例教學的重要性與必要性
1.1 以問題為導向的案例教學有助于對經濟理論知識融會貫通
傳統理論教學往往從書本到書本，在注重概念掌握的同時忽略了理論知識之間的整體融合，使教學與實踐脫節。學生被動地接受了知識卻對知識的應用缺少興趣，只為通過考試而學習，主動性不強，目的性不明確。而要想激發學生的學習潛能就必須要采用更為靈活的教學方式吸引學生關注教學知識的應用，而案例教學能夠很好地彌補傳統理論教學的這一缺陷，尊重學生的主體性、調動學生的主體性使學生能自主地從教材走向實踐，啟發學生不斷思考、不斷提問，促使學生的思維不斷深化。
1.2 以問題為導向的案例教學有利于增強學生實踐能力
作為一種開放式的教學方式，擺脫了傳統理論教學的說教方式，使學生自主學習的意愿大大增強，成功地激發了學生的學習欲望，使學生從一個被動的知識接受者向一個問題的提出者轉變，這不僅要求學生具備一定的理論知識，還要求學生有將理論知識應用于現實情景進行分析的能力，否則學生將不會具備發現現實社會經濟問題的敏銳眼光。而且由于現實情景往往具有復雜性，案例教學并不要求學生找到解決這些問題的唯一答案，而是重在解決問題過程中的思維模式訓練以及盡力尋找多種可能存在的解釋，這種思維方式的訓練將極大提高學生的思考能力。
1.3 以問題為導向的案例教學有助于提高學生學習能力
由于受多年傳統教學模式的深刻影響，學生常常養成機械記憶教材內容的學習方式，尤其是臨近期末通過大量的突擊記憶知識應付課程考試的情景各大高校都有，這樣培養出來的學生雖然能通過考試但其學習能力卻大打折扣，機械式的思維模式固化了學生的創新、創造能力，學生不敢去創新，不敢去思考。但以問題為導向的案例教學模式由于是對現實復雜情景的分析，“答案”并不唯一，并且還是開放的、動態的。
計量經濟學的課程本就要求學生在具備了一定的經濟學理論知識前提下再學習，而初次接觸計量經濟學課程的學生往往因對社會經濟現狀認識深度不夠而對課程開展的案例分析感到無所適從。因此，采用問題導向式的案例教學不僅重要而且必要。在計量經濟學案例教學中，教師采用啟發式方法提示關鍵詞，引導學生分析、研討并對學生的討論結果進行綜合點評，這種方式有利于提出多種印證基本概念的不同的現實社會經濟問題，從多個角度打通對理論知識的理解渠道，通過對學生個體和群體思維的積極培訓，激發學生最終實現印證基本概念的能力，這種經過反復多次積淀后獲得的學習方法，無疑對學生的學習能力是一種巨大的提高。
2 現有計量經濟學教學問題與不足
2.1 “理論講不清，學生聽不懂”
財經類專業招生通常文理兼收，文科生與理科生均可入讀經濟類專業，甚至允許跨專業學生報考，這樣造成的問題在于：文科生的統計學或數學基礎較薄弱，部分教師授課偏重于數理模型與公式推導，這使文科學生對教學內容的理解感到困難重重；而理科生與跨專業學生由于在本科階段缺乏經濟類基礎課程學習，如微、宏觀經濟學、中級經濟學等，即便在研究生一年級補修了本科經濟學相關基礎課程，但由于時間關系，根本無法很好地消化吸收，這類學生對經濟學理論的理解仍然比較模糊。這就使得計量經濟學教學出現了“教師講不清，學生聽不懂”的情形。
2.2 理論教學與實驗教學和案例教學脫節
計量經濟學教學通常理論講授設置在前，如果在后續授課過程中，教學時間分配不合理，則實驗教學往往時間很少甚至被忽略，其原因在于實驗教學還需要相應的硬件支持，如果實驗設施老化陳舊，則實驗課的效果難以保證。其次，在計量經濟學授課過程中對需要實驗的教學章節，教師必須安排好理論講授、上機實驗與案例應用的相互關系，但正是因為案例教學跟不上，學生在知道理論知識后無法去捕捉現實經濟問題，只能是模擬課本例題，然后完成課后習題，這種模式嚴重阻礙了計量經濟學教學效果，也使研究生無法較深入地理解計量經濟學模型的經濟學涵義及其應用。
3 以樹立問題意識作為計量經濟學案例教學起點
案例教學中的問題導向首先要求教師具有自我反思的態度，在教學過程中不能因循守舊，既要結合經濟理論對現實社會經濟發展提出問題，又要對如何應用理論教學中的知識點不斷進行反思，啟發性提出問題。例如，在講授人的行為動機相關理論之消費者追求最大效用水平時，理論上需要從典型的個人出發，從偏好到無差異曲線或效用函數再到需求函數，從獨立決策的個人需求到市場需求，但在提醒學生思考時卻應要求學生考慮以下問題：從決策和行為上，消費者能否與生產者截然分開？個人的決策是否獨立？外部性的邊界在那里？對這一系列問題的回答將促使學生不斷深入思考從而從邏輯上建立對問題的完整認識。
計量經濟學案例教學要求在不設置約束條件下讓學生盡可能進行深入思考，層層分析產生問題的相關因素，在此過程中采用石川馨圖能夠加強學生思考問題的邏輯聯系。能否提出高質量的實踐問題也是考查教師能否正確反省計量經濟學教學模式及教學效果重要依據。如果在案例教學中，課程教師未能提前做好充分準備，圍繞教學內容廣泛查閱資料，認真思考，否則學生將很難在案例課上得到實質性的收獲。
4 計量經濟學案例教學流程與具體方法
（1）理論啟發與案例引導。教師在備課時應該把握理論教學知識點與現實社會經濟現象的聯系，在講解理論知識時采用啟發式提問要求學生思考與該理論聯系的社會經濟現象，在時間維度上可以選擇過去發生的事件，也可以是當前發生的事件，但盡量選擇熱點社會經濟問題。如果學生之前從未關注過類似事件，那么在案例分析課時就要分配一定時間進行必要的案例內容陳述，以避免學生分析案例時的茫然感；
（2）知識引入與分組討論。是有效的案例教學方式，國外普遍采用simnar方式引導學生進行學術討論，對計量經濟學案例的分析討論同樣適合采用simnar方式，只不過為了有效組織教學秩序，學生應分成若干小組并且有組長負責組織討論過程，對教師提出的問題進行拆分，越細致越好，然后采用計量經濟學模型構建步驟對問題進行逐一評價分析，教師則負責指導學生建立問題與理論知識之間的邏輯聯系；
（3）分組闡述討論結果。學生分組討論的結果由其他小組學生參與點評，最后由教師現場總結點評，此時的點評要結合理論知識點進行，點評完畢則要求學生繼續修改完善小組的分析結果并以課程作業形式進行規范的書面整理；
（4）各組整理書面作業。各小組對評論后的作業進行修改完善，教師挑選優秀作業留存為課程作業案例，作為對下一年級學生課程教學時的展示范本。高年級學生作業范本的展示有利于對低年級學生產生重要的鼓勵效應，這種展示向低年級學生表明，不是不可能，也不是做不到，只要經過規范的訓練和主觀的努力就能夠完成一份優秀的作業成果。
以問題為導向的計量經濟學案例教學并未忽略對理論知識的重視，只是切合理論知識引入及采用啟發式模式要求學生對現實熱點社會經濟案例進行分析，加強了學生的經驗認識，有效地將理論教學與案例講解相結合，在對實際社會經濟問題提出和解決過程中掌握EViews軟件的使用方法。這種教學方式使學生感到計量經濟理論方法更加貼近經濟管理實際，生動形象而不枯燥，能夠激發學生對計量經濟學的學習興趣。
參考文獻
[1] 馬成文，金露，魏文華.案例教學法在《計量經濟學》課程教學中應用探討[J].經濟研究導刊，2011（31）.
[2] 鄧月仙，張寶，劉文寶.案例教學法應用的現狀與對策研究[J].西北醫學教育，2011（4）.
第5篇：計量經濟學范文
應用型本科開設的課程更注重課程的實際應用而不是煩瑣的理論推導。雖然計量經濟學課程作為經濟學的必修課程，在教學中越來越受到重視，但是計量經濟學在開設過程中，存在著一些問題。首先，計量經濟學是由數學、經濟學和統計學結合而成的交叉學科，也是數理經濟學、數理統計學和經濟統計學三者的交集，以微積分、線性代數、概率論和數理統計、統計學、宏觀經濟學和微觀經濟學為先修課程，因此計量經濟學內容豐富。其次，計量經濟學要求學生的先修課程具有良好的基礎，但對于經管類的學生來講，大部分為文科生，數學基礎相對薄弱，而現行的計量經濟學教材過分注重理論推導，各種公式充斥著教材，由于學生的知識結構背景以文科為主，枯燥乏味的理論推導大大降低了學生的學習興趣，增加了學生對計量經濟學課程的畏懼感，甚至出現排斥的心理。
二、計量經濟學教學中存在的問題
（一）重視理論教學，忽視理論聯系實際
經濟學各專業課程設置中普遍存在理論課程過多過繁、實驗課程所占比重較小且不被重視、教學方法缺乏創造性等特點，容易造成學生重視理論學習、輕視實踐能力，重視書本知識、輕視實際應用能力的現象。對于經濟類的學生來講，經濟類的專業都是應用型很強的專業，其理論和實踐同樣重要。而在實際教學中，以實際經濟問題為出發點，建立數學模型的講解相對較少，課程更重視理論參數估計、模型檢驗和理論方法的講授，缺乏通過實驗對計量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教學中缺少經典案例的講解與分析，導致學生學完理論方法之后，不知如何用經濟模型解決實際問題，也不知如何對模型的經濟意義進行解釋，這種教學方式也就失去了開設計量經濟學的實際意義。
（二）實驗教學環節薄弱，效果欠佳
經濟類各專業的實驗教學主要是以上機模擬的形式出現，總體情況不太樂觀。原因是班級人數太多，往往是2~3個班的100~150人同時上機，教師在前面演示實驗，很多同學看不清楚，并且人數太多，教師指導學生實驗難以起到良好的效果。
（三）教材難度太大，不適合本科生
縱觀計量經濟學的教材，很多學校選擇李子奈的計量經濟學，這本書很經典，不僅適合本科生，碩士生和博士生同樣適合。對于本科生而言，這本教材難度太大，其他一些計量經濟學的教材同樣存在這個問題。對于經濟類的本科生而言，更需要一本適合他們自身知識結構特點的教材，理論上能夠深入淺出，同時又能結合經濟熱點問題進行分析，使得學生避開煩瑣的數學推理，掌握一些更實用的知識，提高學生解決實際問題的能力。
（四）課程設置和課時設置不合理
目前計量經濟學安排為48課時，其中理論課為32節，上機課為16節。在這么短的時間內要掌握計量經濟學模型很不容易。課程設置為前面16節課為純理論課，后面32節課是一半理論課一半上機課，課時數偏少，加上理論的晦澀難懂，一些理論需要反復講解，導致教學效果欠佳，教學任務難以完成。
三、計量經濟學課程教學改革
（一）改進理論教學，培養應用能力
目前的計量經濟學考試都是以理論考試、平時成績、作業等為主，若將課程論文作為平時成績，將有利于培養學生的實際應用能力。指導學生通過圖書館網站下載相關計量經濟學的論文，并指導學生從統計年鑒下載相關數據，進行數據整合并進行定性分析和定量分析，建立計量模型，估計方程并看懂相關統計指標的含義，并進行相關分析，為學生寫畢業論文打下良好的基礎。
（二）重視實驗教學，改進實驗條件
由于計量經濟學是經濟學課程而非數學課程，因此教學過程應當避免不必要的、煩瑣的數學推理，重視理論方法，重點是思路而不是數學推理過程，要重視應用模型和應用中實際問題的解決，應當加強計量經濟學的實際應用。在教學中加強演示實驗，結合經濟熱點問題，引導學生進行定性和定量的分析，增強學生與教師之間的互動，帶動學生學習的積極性。演示實驗步驟，增加教學的直觀性，根據實驗結果進行分析，培養學生綜合運用知識的能力。現在很多課程都是2~3個班合班上課，對于其他的課程是可以的，但是對于計量經濟學課程來說，最好是小班上課。因為要通過軟件演示實驗，人數太多效果不好，并且在實驗教學中，小班上課有利于教師對學生面對面的指導，更有利于學生實際操作能力的提高。教師針對計量經濟學的課程特點和學生的實際知識背景，應當準確、靈活地運用多種教學方法，有效激發學生的學習動機，提高學生學習的積極性和主動性。同時注重搜集實驗資料，注重吸收其他課本的精華，把教學與科研結合起來，比如《Eviews統計分析與應用》這類書籍就有不少很好的案例和視頻，可以借鑒過來，同時培養學生的自學能力，還可以結合SPSS和EXCEL，分析介紹Eviews和SPSS、EXCEL的功能，讓學生了解一些常用軟件的功能、操作，培養學生的能力，同時也提高了學生學習的積極性。
（三）教學方式多樣化
根據所選教材，結合本校學生的實際情況，自己學校組織教師重新編寫課程實驗教學大綱、實驗教學手冊、實驗教學案例等，安排學生在機房完成實驗操作訓練，并加強課堂交流與討論。有效地將計量課程的專業理論、實驗教學融為一體，通過多層次、多角度的分析、討論、歸納和總結，開拓學生思路，培養學生綜合運用知識的能力，為其他課程的學習、學位論文的撰寫以及學生進一步的深造打下良好的基礎。
（四）合理安排課程課時
第6篇：計量經濟學范文
【關鍵詞】 空間計量經濟學，空間依賴，空間異質
空間計量經濟學是計量經濟學的一個分支，是處理地理單元（ 或由網絡連接的個體） 之間空間相互作用效應的學科，它著力解決空間依賴與空間異質兩大主題。空間依賴是某一空間單元與其他空間單元的功能性關系，是空間過程與空間（ 行政區） 邊界不一致的結果。空間異質是空間的不均勻性和復雜性，它在模型中體現為異方差、因空間變化的系數等。
經過近三十年來的發展，空間計量逐漸從邊緣發展成為應用計量經濟學與社會科學方法論的主流，被廣泛運用至各個社會科學方面，包括社會學、犯罪學、政治學、經濟學等。最近研究尤其關注經濟學領域，涉及的內容包括空間溢出、城市發展和組群經濟、貿易和經濟增長等。
本文主要總結了空間計量經濟學的涵義其發展過程，并對空間計量經濟學的未來做了簡要的預測。
一、空間計量經濟學的起源與發展
1、空間計量經濟學的起源
1979年，Paelinck和Klaassen出版了《空間計量經濟學》，在《空間計量經濟學》中，Paelinck和Klaassen全面論述了空間計量經濟學的研究對象、研究內容與基本模型，從而標志著計量經濟學的誕生。
一般認為，空間計量經濟學起源有兩個。一個是可以追溯到地理學的定量革命，這一階段的代表性著作是Berry和Marble（1968）《空間分析》，并且出現了一些著名學者經典的論文。到20世紀70年代，一些定量的地理學家開始研究空間模型的估計問題。第二個起源源于區域科學和區域經濟學、城市經濟學的工作，他們把空間效應納入到模型中。
萌芽期的空間計量經濟學研究，主要集中于以莫蘭指數（Moran's I）檢驗方法為主的空間相關性檢驗、空間計量模型的設定、空間計量模型的基本估計、模型的識別以及模型的識別檢驗等問題。20世紀80年代，大量的學者關注模型的識別和模型設定的檢驗，這一時期學者提出了許多不同的模型設定檢驗的方法，比如Anselin（1984，1986）提出的非嵌套假設檢驗。這一時期還出現了空間計量時空模型的初步研究，其中最重要的內容是關于時空模型設定方面的研究，特別值得一提的是空間似無關回歸模型方面的研究。
2、空間計量經濟學的發展
20世紀90年代是空間計量經濟學的迅速發展階段。與第一階段相比較，這一時期的空間計量經濟學研究范式逐步正規化、嚴格化，尤其對模型估計量漸進性質的證明方面。這一階段利用各種檢驗和估計方法對有限樣本性質進行了深入地研究。隨著計算機技術的發展，廣泛應用的模擬實驗方法也為有限樣本性質的研究提供了有效的工具。這一階段在空間計量經濟學模型的設定、估計和檢驗方面得到了長足的發展。在模型的設定方面，這一時期出現了新的模型設定形式，如空間誤差分量模型。在空間計量模型估計方面的進展可分為兩個方面，一方面表現為極大似然估計方法在計算速度上的技術改進，另一方面表現為其他估計方法的應用，如貝葉斯方法在空間計量模型中的應用、蒙特卡羅模型（MCMC）和吉布斯抽樣在模型中的應用。在空間檢驗方法的研究方面新進展包括：考慮空間相關性與異方差同時存在情況下的空間相關性檢驗，穩健形式的LM檢驗統計量，針對不同模型的莫蘭指數統計檢驗方法的擴展等。隨著空間計量經濟學廣泛應用于實證研究，各種統計、計量軟件應運而生，已有的統計計量、軟件都相繼增加了對空間統計的軟件包。
進入21世紀后，空間計量經濟學作為一種主流的應用計量經濟學研究方法被廣泛認可。這一時期，空間計量經濟學不僅應用于城市經濟學、區域經濟學、房地產經濟學、經濟地理學等領域，而且被廣泛應用到勞動經濟學、能源經濟學、環境經濟學、產業經濟學以及國際貿易等傳統領域。空間計量模型估計方法進一步深入。空間計量經濟學的模型設定也得到進一步地發展。
進入21世紀以來，空間計量模型檢驗方法的理論研究進入了成熟期，其標志是為了檢驗和診斷空間計量模型的各種誤設情況進行的LM檢驗有了突出的進展。空間經濟預測研究一直是空間計量研究較弱的領域，21世紀以來取得了較大進展，代表性的研究是基于面板數據模型的空間預測研究。
總而言之，這一階段空間計量經濟學發展迅速，在應用計量經濟學領域的地位得到了普遍地認可。這一時期，一些主流的經濟學和計量經濟學雜志開始刊登關于空間計量經濟學的論文，主流計量經濟學教材增加了對空間計量經濟學進行專門介紹的章節。空間計量經濟學從邊緣逐漸走向主流。
二、空間計量經濟學的未來趨勢
經過近三十年的發展，無論在理論研究還是實證研究方面，空間計量經濟學都有了非常大的進步，但仍然存在著諸多不足，這些不足之處是空間計量經濟學未來的發展方向。
其一，空間權重矩陣的設定。空間經濟學處理空間效應的主要方法是通過空間權重矩陣來描述。然而，在目前的文獻中，空間權重矩陣的設定幾乎都是基于作者的主觀判斷，且沒有一種固定的評判標準。因此，如何較為準確地設定空間權重矩陣、檢驗空間權重矩陣的有效性是空間經濟學未來的發展方向之一。
其二，非線性模型和限制因變量模型的空間效應設定。目前的文獻大多關注了線性模型的空間效應問題，而較少涉及非線性模型或限制因變量模型。然而，在現實的經濟運行中，變量之間的非線性關系比比皆是。這就需要學者們更多地考慮除線性以外的模型空間效應問題。
第7篇：計量經濟學范文
證偽主義原則是由波普爾提出來的。他的證偽思想是在歸納主義方法論的批判過程中產生的。歸納主義方法論重視歸納和經驗，認為經驗是科學理論的唯一可靠的來源。而波普爾則認為歸納主義通過經驗來證實理論，實際上就是在用自身的論據來證明自身的結論，犯了循環邏輯的錯誤。波普爾認為歸納法并不能使人們獲得理論上的新知識，也不能促使理論的發展。在對經驗歸納法做出批判和質疑后，波普爾提出了“經驗證偽原則”。他認為科學的理論不可能被經驗所證實，只能被經驗所證偽。他強調普遍性命題的經驗證實與證偽之間的不對稱性，但是他又過分的夸大了證實的相對性，證偽的絕對性。理論是在證實和證偽的雙重作用下共同發展的。這點是波普爾的證偽觀中的一個主要問題。
二、計量經濟學方法論中的證偽觀
從方法論的角度上來說,計量經濟學可以分為證實方法和證偽方法。由于計量經濟學傳統的檢驗理論的功能,其主要目的被認為是通過數據來檢驗和發展理論,因而其被大家認為是證偽主義。計量經濟學被認為是證偽的有其合理的部分在其中。首先,通過對問題的研究和提取,從中得出的結論本身是具有一定的研究意義的,其本身就可以證偽。其次,經驗數據的檢驗和模型的估計主要采用統計的方法來進行分析,得出相應的結論,目的是為了檢驗模型和理論中存在的問題,其也具有證偽的性質;最后,通過檢驗來評價理論和改進理論,最終完成證偽的全過程。因而,從計量經濟方法論的基礎上,我們有理由相信計量經濟方法論中的證偽性是一直存在的。
三、對計量經濟學方法論中的證偽主義的批判
雖然計量經濟學方法論的范疇中證偽主義是人們普遍接受的觀點，但其仍然有很大的缺陷。究其實質，計量經濟學并不是完全的遵循證偽主義，其也包含著證實主義的成分。首先，波普爾的科學哲學觀對知識采取了一種極端經驗主義的態度,他認為僅僅依靠經驗的數據就可以決定性的證偽科學命題,但證偽僅僅是某一種結論,而不能對此結論進行改進與發展。因此,計量經濟學的前提—理論的發現是不斷的演進與變化的過程,其經驗數據的證實也是可以確定和發現理論的。
其次,經驗數據的特性也使得證偽性存在著很多問題。由于數據選取過程中存在著觀察和記錄中的誤差,以及觀測過程中的信息和設備的缺陷,經驗數據往往是不可靠的。其一,經濟學理論是社會科學理論,由于不能向自然科學那樣在實驗室嚴格控制下得出精準的結論,因而是需要一系列的前提假設框架下來進行分析的。由于假設往往離現實很遠,因而運用現實的數據來進行判斷,即使得到了不同的結論,也很難對理論作出絕對的判斷。其二,即使理論是可取的,實際數據只是從總體中隨機抽樣的,因而其不能代表著整體情況,最終會因為數據的選取問題而證偽了本應該是正確的理論。
第三,計量經濟學的數理基礎使得其方法論不能是證偽主義的。計量經濟學模型的檢驗是以數理統計作為基礎的。拒絕和接受原假設都是基于一定的概率基礎上的,而不是絕對的結論。即使計量結果沒有通過檢驗,也不能據此而完全否定待檢驗的理論假說。第四,計量經濟模型的功能也不是完全的證偽主義,而是兼有證實和證偽的成分。計量經濟學的模型作用主要包括四個方面:結構分析、經濟預測、政策評價與理論的發展和檢驗。這其中有很大一部分并不以檢驗理論作為主要的依據，其中包含了對理論的分析和發現，以及從結論中對理論的研究與發展，因而有證實主義的成分。
四、計量經濟學方法論的一點啟示
第8篇：計量經濟學范文
一、引言
進入21世紀以后，隨著科學技術的高速發展和整個社會的國際化進程的加速，以及應試教育向素質教育的轉型，人才培養的質量與模式也成為一個熱門的話題。在強調素質教育的今天，人才的衡量標準也從原來的專業型向復合型、綜合型人才轉變，向快速的學習能力型傾斜，這些均是由科技的快速發展和高速的更新換代引起的，因此，如何應對社會的這種快速變化的形勢，培養出適合整個大社會環境的人才是一個很嚴肅的課題，而如何加強高校的教學工作，提高培養質量，是一個關鍵的問題。從我國各高校計量經濟學課程的教學實際來看，學生普遍存在厭學情緒，教師的講授也存在一定的誤區，出現了“教學互厭”的尷尬局面，使教學質量大打折扣。本文以計量經濟學課程本身的特點出發，結合筆者自身的教學經歷分別從教學內容、教學方法和考核方式三方面提出一點感受，以期對提高高校的計量經濟學課程的教學效果提供一些借鑒。
二、教改內容
(一)教學內容的改革
計量經濟學屬于應用型、基礎性、工具性課程，因此，應注重實踐應用，以應用帶動基本知識與技能、計量思想方法的理解與掌握，在應用中加深掌握計量經濟學的步驟、方法和思想。基于此，筆者在教授的過程中對內容進行了有針對性的調整，增加或詳講應用性比較強的概念、原理及方法，如模型的應用條件、平穩性、異方差、自相關等的處理，并結合軟件可以熟練操作。且針對相應的知識點提供對應的案例講解或演示，促進理解和軟件的操作應用，并結合已有的科研成果或正在研究的課題及最新的社會熱點問題進行綜合性練習和討論，如金融危機對就業的影響、非典對旅游的影響、西部大開發的效果、火車實名制等社會問題進行討論和實踐練習。刪減或略講理論性過強、缺乏應用價值的基本概念、理論推導等，如有效性、無偏性的證明等，刪減或略講的部分內容可以課后自學，自學中出現較多的問題將統一講解。另一方面，結合高校自身實際，在講解的過程中，重原理及結果，輕推論及證明過程，使學生明白為什么及怎樣去解決問題，并在經典的計量的基礎上，結合學校學科的特點，對某些知識進行重點講解或拓展，如對于農業高等院校，比較注重農戶生產或消費意愿方面的研究，就重點拓展用于意愿選擇分析的Logistic回歸等，使其能學有所用。
(二)教學方法的改革
中國一個顯著的教育特色就是在高中進行了文理分科，雖然最近有所注重綜合素質培養，但整個分科仍存在著一個嚴重的后果，就是理科學生對藝術、文學等文科知識的缺乏，文科學生對數理化特別是數學等理科知識的匱乏。知識的相互匱乏使其弊端在大學的學習期間暴露無遺。計量經濟學課一般在經濟管理學院，而經濟管理學院文科學生居多，致使在給學生進行授課的過程中，一些最基本的推理證明進行不下去，甚至往往會出現下面學生高喊我們是文科，聽不懂也不需要搞定量的東西，說這些是學數學的人搞的事情，嚴重反映出目前文科教育的弊端，只注重表面及定性的描述，而缺乏內部的深入的定量關系。這也是近幾年出現的經濟學、金融學等專業研究生錄取中喜歡招數學等理工科學生的原因。針對上述特點，教師如果采用傳統的教授模式，往往進入兩個誤區或極端:一是教師繼續講定量的推理證明，而學生聽不懂，理解不了，結果是教師講得累，學生也產生了厭學心理;第二是教師輕推理證明等理論知識，只講軟件操作，結果是學生只知道操作，不知道所以然。因此，筆者進行了以下幾方面的探索。
1.理論與軟件相結合為了避免走向兩個極端或誤區，筆者在講授過程中，采用理論與實踐結合，即對于多元回歸的古典假設、異方差、自相關、多重共線性、虛擬變量等采用重原理說明及結論而輕證明過程的方法，講述中采用方法與軟件相結合的講授方法，使其可以在理解理論的同時掌握其操作方法，加深其印象，另外，根據已有的案例及結合科研成果，進行系統的說明和詳細操作，使其掌握實際解決問題的能力。
2.加強實踐教學建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境及社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得［1］。也就是說，學習是一個積極主動的建構過程，學生不是被動地接受外在信息，而是根據先前認知結構主動地和有選擇地知覺外在信息，構建其意義。有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式［2］。有關專家作了一項研究，結果發現，采用不同的學習方式，達到的效果相差甚遠［3］，結果如下表。從上面的實驗可知，在教學過程中越是采用學生參與程度大，將所學知識加以運用，學生收獲越大，效果越好。因此，筆者嘗試以小組為單位進行實踐，讓同學們以3～5個人為一組，理論聯系實際，運用所學的計量經濟學分析方法，來分析社會上或者自己感興趣的一些現象和問題，比如“大學生購買手機的影響因素分析”、“經濟危機對就業的影響分析”、“非典對中國旅游的影響因素分析”等，這樣，既充分發揮了學生的積極性，使同學們認識到課程的實用性，調動了學生解決實際問題的興趣，又避免了課堂上乏味的理論和證明，讓同學們真正掌握到知識和技術。另外，同學們通過完整的從收集問題、擬訂方案、收集數據、整理分析到得出結論的整個流程的參與，加強了其分析問題和解決問題的能力，教學效果顯著提高。最后，在教師的指導下，對一些觀點鮮明，創新點突出的文章可以通過指導修改后發表，進一步帶動學生的積極性。
3.加強交流經過前面的實踐教學，每個小組通過自己的合作努力都有了對某個問題的第一手數據和結論。由于每組的研究對象不一樣，方法和結論也不一樣，這時讓他們進行經驗、成果的交流是非常有必要的［3］。可由每組派代表在講臺上闡明各組所用的方法和觀點，學生相互提問，最后由教師總結評價，肯定成績并指出可以改進的地方。這樣不僅可以取長補短，互為借鑒，而且還可以在同學之間進行成果交流的基礎上體會計量經濟學的博大精深和開闊大家的思維和認識，進一步激發大家的興趣。另外，教師讓學生走上講臺，既是對學生課前自學情況的檢查，可以充分調動學生的積極性、主動性和創造性。學生的表現欲望得到了滿足，表達能力和心理素質也可得到鍛煉和培養［4］。#p#分頁標題#e#
(三)考核方式的改革
長期以來，由于各種原因，計量經濟學課程的考核多采取閉卷考試為主的方式，題型主要包括選擇、填空、簡答、計算等以考記憶力為主的題型。它的弊端在于只要學生的記憶力好，考前背公式及題型等，在考試中就能夠取得較好的成績，容易使學生出現平時上課積極做筆記不思考、期末時忙于死記硬背應付考試的問題。學生即使在考試中得了高分也不能真實地反映其能力。因此，必須建立有利于學生端正學習態度，能夠培養學生的綜合能力的考核體系［4］。布魯納的理論中一個重要觀點是在教學中對學生學習成果的評價不是看結果，而是看過程。他認為，一位學生通過死記硬背記得了十個知識點，而另一位學生經過他自己的思考而獲得了一個知識點，我們在評價的時候，當然是第二個在培養學習能力中價值更大［5］。因此，我們建立了基于過程的多元化的考核體系，并在第一節課時進行說明，讓學生目標明確。本體系是在傳統考試方式的基礎上，逐漸形成“理論與實際操作考核相結合，期末考試與平時考核相結合，理論知識與社會現象應用考查相結合，專項與綜合考查相結合”的多元化考核體系。具體包括:1)理論與實際操作相結合，即書本理論知識，如自相關、異方差、多重共線性、虛假回歸等與軟件操作考核相結合，可通過最后的綜合大練習在機房進行現場考核，主要考其實戰能力，占30分;2)期末與平時考核相結合，期末成績占30分，期末考試內容既要包括教師講授的內容，也要包括一些拓展性內容，還要包括社會熱點問題如房價問題，考察學生的實際解決問題能力;平時成績主要包括到課率和積極參與課堂及小組活動，完成任務情況等，占40分;對于理論與社會現象，專項與綜合考查等已包括在前兩項的考查中，不再贅述［6］。另外，不拘泥于上面的考核形式，比如鼓勵參與課題研究、參加各類創新創業大賽，公開等均可酌情加分。通過兩學期的實踐，發現學生的學習能力和處理問題的能力以及積極性在遷移默化中得到了顯著的提高。多元化過程性考核日益受到歡迎，主要是充分發揮學生學習的主體作用，克服“滿堂灌”的弊端，使學生的積極性、主動性和興趣提高了，培養了學生的分析問題、解決問題及通過現象看本質的能力。
第9篇：計量經濟學范文
計量經濟學自20世紀70年代末80年代初進入中國之后,其發展過程可以分為3個階段———從“推廣普及”階段到“計量經濟學教學的提高階段和應用研究的推廣階段”,再到“計量經濟學的發展和創新階段”[1(]李子奈,2008),其經歷了與傳統經濟學內容的不斷磨合,直到完全融入經濟學教學和研究工作中。計算機技術、網絡以及學術交流的國際化都為計量經濟學在中國的發展提供了良好的環境,而計量經濟學方法的普及和不斷創新又為提高我國經濟學教學和研究水平提供了良好的平臺。縱觀國內外應用經濟學研究成果,其中采用計量經濟方法作為主要分析工具的比重也越來越大,目前在《經濟研究》《管理世界》等國內主要經濟管理類期刊中,以計量經濟學模型作為主要分析方法的論文占比已超過50%。計量經濟方法在應用經濟學及管理學科學研究中應用的增加和普及,使得計量經濟學已成為現代經濟學和管理學教學中必不可少的一門課程。
它和宏觀經濟學、微觀經濟學一起構成了中國高校經濟管理類本科生和研究生必修的三門經濟學核心理論課程[(2]洪永淼,2007)。計量經濟學無論在教學內容、教學手段,還是在使用廣度上在國內都已經得到極大的發展,且其在經濟學科中的地位已得到普遍的認同,但是很多學生在學習和使用過程中仍存在一些問題或認識上的誤區,尤其是在部分非數量經濟學專業碩士研究生的論文寫作中,這些問題可能直接導致結論的錯誤,進而使一些學者開始懷疑計量經濟學模型的科學性和實用性。很多講授和傳播計量經濟學知識的學者已經意識到這些問題,并試圖從本質上改變這一現象[3](李子奈,2009等)。本文正是在這樣的背景下,結合多年教學和科研中遇到的實際問題,對當前研究生(尤其是非數量經濟學專業)在學習和使用計量經濟學過程中存在的問題進行歸納,并給出相應的建議。本文結構安排如下:第一部分為本文研究的背景;第二部分將歸納目前部分學生,尤其是非數量經濟學專業碩士研究生,甚至一些博士研究生在計量方法使用過程中存在的一些問題;第三部分將結合實際情況,提出相應的建議;最后給出本文的結論。
二、計量經濟學學習過程中存在的問題
近年來,無論是在經濟理論的科學研究中,還是在經濟問題的實際分析中,采用計量經濟方法解決問題已成為一種趨勢。很多學生為了趕上這趟“潮流”,在分析問題過程中積極地開發和使用各種前沿的計量方法,而忽略了模型需要滿足的一些外部條件,例如模型設定的假定、模型對數據的依賴、模型的經濟意義等。本部分將主要歸納幾個在計量經濟學學習過程中常見的現象:
第一,計量軟件的多樣化,弱化了學生對很多基礎計量方法的探究。隨著計量經濟方法在經濟分析中地位的不斷提高,很多學生開始注重在論文寫作過程中使用計量方法,尤其是前沿的方法。同時,隨著計算機技術的發展,計量方法的相關軟件也越來越豐富,促使其應用變得更加普及。然后正是這種軟件的多樣化和智能化,弱化了很多學生對計量經濟方法理論基礎的探究,如模型估計前一些必要的檢驗等。很多研究生在使用計量方法時,只是簡單地將搜集到的數據輸入到一個類似“黑箱子”的軟件包中,然后就可以直接得到結果。
第二,過分強調計量方法,而忽略了經濟理論。與第一個問題不同的是,還有部分學生也許對計量方法使用得很好,但是他們卻忘記了自己更應該是一名經濟學專業的學生。他們在使用計量經濟學方法分析問題時,缺少必要的經濟理論支撐和分析。眾所周知,目前在國內一些經濟類核心期刊中,超過50%的文章采用計量經濟模型作為主要的分析方法,這種現象使得更多的研究生喜歡在論文寫作中加入計量方法進行實證分析。當很多學生陶醉于學習和應用各種先進的計量方法分析問題時,在另一方面他們卻忽略了也需要閱讀大量經濟學、金融學或財政學等與本專業理論相關的文獻或教科書,進而缺乏對實際經濟現象深入的觀察。因此也許他們可以采用計量方法得到非常合理的結果,但他們根本無法對結果進行深入的理論分析。這一現象并不是個例,而是可以在大部分碩士生的寫作中看到———很多的結果圖表,文字卻很少,看上去更像一個經濟學的實驗報告,而不像一個學術論文。這正是由于很多學生片面追求計量方法的前沿性和復雜性,而忘記了計量經濟學本身是一門經濟學課程。如果計量模型的使用和結果分析離開經濟理論的支撐,則變成一堆枯燥的數學符號和漂亮的圖表,而無法體現計量經濟學在經濟學科中的真正地位。
第三,學習過程中不重視計量經濟學的規范分析。在科學研究中實證分析和規范分析是常見的兩種分析方式,實證分析用來回答“是什么”的問題,規范分析主要解決“應該怎么樣”的問題。在應用經濟學的實證分析中經常將計量經濟模型作為主要手段,然而計量經濟學作為一門學科,其分析過程也要滿足一定的規范性。然而,很多學生在應用計量方法分析問題方面不夠規范,缺少必要的檢驗或分析步驟。很多教科書和文獻都對現代應用經濟學研究應遵循的步驟給予了充分的介紹[2][4][5(]洪永淼,2007;杰弗里?M?伍德里奇,2010;達摩達爾?N?古扎拉蒂,2011等),而且實際教學中,關于計量經濟學模型建模的基本步驟通常在課程開始時會介紹(一般會在前幾次課),對于剛接觸計量經濟學的學生而言,他們對很多專業術語和概念并不熟悉,故而忽略了或不能完全領悟分析方法的規范性。
三、提高對計量經濟學方法認識的建議
