課堂主要問題和建議精選(九篇)

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第1篇：課堂主要問題和建議范文

【關鍵詞】 農村初中；課堂；管理

【中圖分類號】G633.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）4-0-01

一、研究的相關背景

課堂主要由教師授課、學生學習及當時特定的環境組成的是一種綜合系統，課堂管理的成與敗在很大程度上決定了教學質量的好與壞，所以說課堂管理是是保證課堂教學質量的重要的因素之一。但很長一段時間以來，我們國家的教育研究者經常把課堂教學的質量的研究放在第一位，而忽視了課堂管理的有效研究。而國外對課堂管理模式則有著大量的、豐富的調查研究，并進行了系統進論證、實驗研究，總結了許多行之有效的課堂管理模式，極大地提高教學效率和教學質量。直到本世紀60年代后期，我國對課堂管理的研究才正式獨立開來，受到學術界的關注并開辟了一個專門的研究領域。

二、農村初中語文課堂管理的現狀及原因

要提升國民素養，傳承優秀中華文化，促進人的全面發展，語文課堂是最重要的培養場所。但長期以來，在我國廣大農村中學的語文課堂管理模式在相當大程度上依然是一種傳統的經驗觀念和課堂管理的相對專制的模式。這樣的管理模式效果可想而知，農村中學語文課堂的有效管理和教學水平普遍低效甚至是做無用功，這必然嚴重地影響了我國農村學校語文教育教學質量的提高，影響到國民素質的提高，阻礙優秀文化的傳承，極大地影響了廣大愛語文教師的教學熱情，加快了廣大農村語文教師的職業倦怠。在廣大中部地區的農村初中語文課堂上，要么是“濤聲依舊”、“新瓶裝舊酒”，廣大語文教師實行的還是傳統的觀念和教學方式；要么是穿新鞋走老路，沒有發展變化。所以說當前農村初中語文的課堂管理工作的總體境況令人擔憂，其是實效性值得教育者高度關注和重視。簡而言之，農村中學語文課堂管理的出現的主要問題有：

1.語文課堂教學效果低

主要體現在一下幾方面，一是學生課堂反饋少，新課標準倡導“自主、合作、探究”的學習模式，要求教師更加注重培養學生的“聽、說、讀、寫”的能力。可是現狀卻是與課表要求反差極大，就拿師生互動來說，學生默默無語、金口難開，不愿開口回答課堂提問，毒瘤教師一人唱獨角戲，課堂教學反饋無從談起。二是大班教學效率差。農村中學的普遍現狀是教師資源不足、課室資源不足，導致大班上課的情況非常突出，60名學生一個班的情況比較常見。而語文課堂教學對課堂上師生互動的要求比較高，需要教師調動學生的積極性參與教學，而班級人數一多，班級紀律管理等問題都涌現出來，學生參與互動的概率和效果都很低。

2.教師職業倦怠問題嚴重

從筆者的走訪調查可知，由于廣大農村經濟相對落后，農村教師的工作環境比較差、待遇也比較低，基本處于當地平均工資的中下水平，生活壓力較大。加上生源都來自農村甚至是貧困山區，生源的基礎教育程度參差不齊，學生厭學情緒較高，加上學校的管理模式缺乏以人為本，教師看不到工作及未來發展的前景，逐漸對自我的工作滿意度降低等原因，導致了相當多教師有職業倦怠的問題。

三、提高農村初中語文課堂管理的建議

農村初中語文課堂教學和管理相對城市的中學課堂來講需要發更多的時間和精力去研究，因為它面臨著更多的問題，包含著更多的特點。課堂管理的基本內容包括課堂行為的管理、課堂思想的管理和課堂情感管理等。我們說成功的語文課堂管理除了要機智靈活地處理好學生的課堂問題行為外，還要因勢利導、努力創建良好的課堂教與學的情境，更要恰當處理好師生沖突等突發事件，在充分理解和溝通的基礎上構建和諧民主的師生關系和課堂環境。針對上文農村中學語文課堂管理存在的一些突出問題及相關原因，筆者對改善并提高農村初中語文課堂管理提出以下建議：

1.教師要有高度的責任感和職業操守

課堂管理在于細節，細節決定成敗，而如果語文教師沒有高度的責任感和職業操守，他是不能關注這些細節的，細節就是責任的體現。因此作為教學主導的教師，要充分做好上課基本功，備好每一堂語文課中的三維目標關系，善于培養學生進行“自主合作探究”的良好學習方式。對于普遍存在的課堂紀律等問題要敢管、善管和巧管，讓農村中學語文課堂的管理走上民主和諧的道路。而職業倦怠問題是每個教師都會面臨的一個問題，尤其是農村的教師更是如此，但作為教師，心中要有堅定的理想信念更要有無私的奉獻精神，教師進行的是愛的教育，要提高對自我的各項要求，成為專業化的教師隊伍，要做會學習、會科研更受學生愛戴的“教書匠”。

2.構建和諧民主的師生關系

農村中學的基礎教育面臨的問題比較多，有教師的問題，也有學生的問題，比如就拿學生方面來講，現在農村留守兒童、單親兒童多，這些學生的成長環境、教育背景、心理健康狀況等一系列的問題單靠學校教育是很難全部解決的，所以作為語文老師，是學生心靈的對話者，更應該用愛心教育每一位孩子。語文教師除了是課堂上的教師外，還是學生親切的朋友，鼓勵學生打開心扉和教師交流，在一定程度上可以消除、克服學生自卑、自閉、厭學等消極的情緒。循循善誘，掌握一定的規律，因勢利導，善于把握學生的心理特點進行教育，善于運用教育機智處理各種課堂管理問題和學生的生活以及個人情感的問題。

參考文獻

[1]杜萍.課堂管理的策略[M]北京：教育科學出版社2005.6

第2篇：課堂主要問題和建議范文

關鍵詞：初中語文；課堂趣味性；提高措施

任何學科的學習，興趣都至關重要。在課堂教學中，只有發揮趣味性，才能激發學生的學習興趣，使學生產生強大的求知動力，發揮語文學習中的主動性。由此可見，初中語文課堂教學的趣味性至關重要，需要引起高度重視，形成有針對性的策略，提升語文課堂教學的效率，促進教學目標的實現。

一、趣味教學的涵義

趣味教學主要是指以心理情趣為主要的發展動力，根本目的是實現人的心理和學習的全面發展，立足受教育者的心理特性，實現有目的性和針對性的啟發，使受教育者變被動為主動，進行創造性的學習和發展，實現對知識的探索和發現，在根本上滿足其在求知方面的需求。趣味教學的根本出發點是心理優勢，尤其是將教學思想和理念貫穿于樂趣之中，結合受教育者的特征，分層次教學，實現教學目標，實現個體自主學習的目的，實現個性的全面發展。

二、當前初中語文課堂教學發展的實際

當前的初中語文課程學習顯現出枯燥性和乏味性，學生的學習興趣不高，原因主要表現在以下幾個方面。

1.應試教育模式沒有得到根本轉變

當前的教育領域，素質教育發展了多年，但是，傳統的重應試、輕素質的現象仍然存在。評價學生的表現，更多的評價因素仍然是分數，對教師的考核，依據的也是分數。在這種環境下，教師教學的重點在講解考試重點上，忽視課堂的趣味性，這就使學生人文素養的培養毫無意義。在應試教育模式下，語文課堂具有統一化的特點，毫無特色，很難激發學生的學習熱情。因此，教育體制的不完善是導致初中語文課堂教學缺乏趣味性的關鍵性因素。

2.缺乏配套的課外活動

初中生的好奇心較重，活力四射，在教學之外，十分期待課堂實踐活動。但是，在應試教育中，學生從事的是課堂的學習、課外的補充，課外活動成為奢望，學生的興趣被泯滅，只能將自己禁錮在乏味的語文知識上，這就引發了教學二者之間矛盾的激化，很難從根本上保證學生的興趣。

3.初中生自身的心理特點對語文缺乏較高的重視程度

初中生具有較強的好奇心，興趣較強，在應試環境下，語文課沒有得到足夠的重視，很難與英語等課程相比較。尤其是面對沉重的課業負擔，學生很難在語文課程的學習中投入太多精力和時間。

三、提高初中語文課堂趣味性的措施

1.重視趣味教學在課堂教學中的應用

教師需要結合環境，因勢利導，采取深入淺出的方式，提高語言的形象性和生動性，使枯燥的知識更加通俗易懂。為了更好地提升課堂教學效率，教師需要重視語言的特色，提升幽默感，引用通俗且幽默的話題引入課題，讓學生在寬松的氣氛中掌握課程內容。教師要重視對課堂教學氛圍的調整，活躍課堂教學氣氛，同時，借助輕松的話題引入教學主題，使學生進行全面的思考，獨立解決問題，提高學習的自主性。提升課堂教學趣味性的根本目的是引導學生正確獲取知識，掌握知識獲取的模式和手段，促進學生的多樣性和差異性的發展。在課堂上重視趣味教學的應用，進行興趣的激發、負擔的減輕、知識的拓展以及自主性學習的提升。借助對興趣的激發，積極引入課堂主題，拓展學生的探索精神，發揮自主學習模式的優勢，培養學生的學習素質和能力。

2.重視組織課內外趣味活動

鑒于初中學生好動的特點，結合青春期的特征，教育的趣味性需要借助課內外的活動來加強。教師要重視組織和開展各種特色活動，還要注重學生的心理特點，將語文能力和素養作為核心，開展豐富多彩的語文活動，提升學生的語文興趣，增強語文學科對初中生的吸引力。

3.重視考試評價體系的改進，將語文素養的培養作為重要考察的項目

為了實現課堂趣味性教學的目的，需要對考試模式進行改進，采用多元化的模式，綜合測評，師生共同參與，配合趣味教學實現教學目標和要求，實現對學生語文綜合素養的提升。教師需要重視構建趣味課堂，結合學生特點，進行層次教學，重視鼓勵，掌握學生動態。

總之，初中語文教學的趣味性不容忽視，這是語文學科的要求。因此，師生需要共同努力，采取多元化的教學模式和方法，探究教學手段的更新，使學生在自由和諧的氣氛中提升語文素養，為個性化發展奠定基礎。

參考文獻：

第3篇：課堂主要問題和建議范文

[關鍵詞]：高中食堂 經營現狀 理論研究 經營戰略調整

一、高中食堂中存在的主要問題

在進入高中校園以后，校園食堂已經成為了我們又愛又恨的地方。在對高中食堂的經營現狀問題進行探究的過程中，我們首先需要對高中食堂中存在的一些問題進行探究。在與一些考入不同高中的摯友進行交流的過程中，食堂菜品和服務質量問題成為了我們在分享彼此之間的高中生活的過程中經常提及一個問題。在學校食堂對飯菜的口感質量等因素難以保證的情況下，我們經常會通過進入校外餐廳的方式來滿足自己的用餐需求。從高中食堂中所存在的問題的產生原因來看，食堂經營機制自身的弊端，是引發這一問題的一個重要因素。在與初中時代的摯友進行交流的過程中，我們發現，在我們所在的這所城市中，很多高中的食堂都采用的是對外招標經營的方式，在這種模式下，學校的食堂只會被一家餐飲服務機構所承包。在這一模式的應用過程中，學校食堂的特殊性與餐飲企業的利益最大化之間的矛盾，就成為了高中食堂經營問題的一種刺激因素。

二、高中食堂經營現狀的理論分析

在對食堂的經營現狀問題進行分析的過程中，我們在政治課堂上所學的經濟知識的應用，是我們不可忽視的一個問題。在查閱了一些與校園食堂經營問題有關的資料以后，我們可以發現，利用供求曲線來對食堂的經營情況進行分析，是一些學者在對高等院校的食堂經營問題進行分析的過程中較為常用的一種分析方法。在高中階段，飯菜的價格也是我們在食堂就餐的過程中較為關注的一個問題。從政治教材中提到的價格變動問題給人們的日常生活所帶來的影響來看，食堂可以被看作是出售生活必需品的場所，這樣，食堂菜品價格的變動情況自然會引起我們的關注。從一些學者對社會中的餐飲機構的經營問題的分析結果來看，在餐飲機構的經營過程中，消費者對店家的評價，可以被看作是一個影響其自身發展的重要問題。為了讓菜品的價格更好地被消費者所接受，對自身利潤的適當降低，利用薄利多銷的方式吸引顧客，也是飯店較為常用的一種手段。網上訂餐的出現，為生活提供了一定的便利，在假期的時候，我經常使用百度外u這一平臺訂餐，在訂餐的過程中，我發現了這樣的一個現象：網上訂餐的價格往往與該菜品的實際銷售價之間存在著一定的差距，除去配送費、訂餐包裝費等因素，菜品的網上訂餐價往往會略低于菜品的實際銷售價。這就說明在校外的餐飲機構中，店家服務措施的調整，是其吸引消費者的重要措施。在我就讀的學校的周邊地區，飯店多以中小型飯店為主，有時中午在校外就餐的時候，我們會遇到店里沒有空位置的情況。在這些飯店的顧客容量等因素相對有限的情況下，高中食堂依舊是我們高中生在就餐時的主要選擇。在這樣的情況下，食堂菜品的價格就更是我們在日常生活眾所關注的問題。在對高中政治中的經濟生活知識進行學習以后，我們可以知道的是，CPI是學者在研究價格問題的過程中經常應用的一種元素。從高中食堂的經營現狀來看，飯菜價格中看似很小的漲幅，也往往代表著CPI的變化，在食堂價格問題缺乏有效管控的情況下，伙食費問題，也會成為我們高中生的一大經濟負擔。

從高中食堂的經營特點來看，作為高中生的我們，和我們的科任教師，是食堂主要的消費群體。這就使得食堂的消費群體的穩定性要高于校外的餐飲機構。也正是由于食堂有著這樣的特點，在自身的經營發展中，服務性原則和公益性原則，就可以被看作是高中食堂在為我們提供服務的過程中所要遵循的兩個重要原則。校外餐飲機構之間競爭激烈的現實，也是這些機構不斷對自身服務進行優化的一大動力。從校外餐飲機構與高中食堂之間的關系來看，二者之間存在著一種相互競爭的關系。由于我們學校允許學生中午外出就餐，這就使得學校食堂與校外餐飲場所之間的競爭關系會表現得更為明顯。在與身邊在其他高中就讀的同學進行交流的過程中，我發現，有的同學所在的學校在中午午休階段采取的是分批休息的方式，在上午的第四節課結束以后，學校會在這一時期拉響兩次下課鈴聲，第一遍鈴聲是高三年級的下課鈴聲，第二遍鈴聲是高一高二年級的下課鈴聲，由于該學校三個年級同在一座食堂用餐。在高一高二學年開始午休以后，食堂中所供應的一些營養較高的菜品往往已經所剩無幾，在學校周邊地區餐飲機構數量不斷增加的情況下（我所在的學校附近，普通飯店、快餐店和飲品店應有盡有，一些諸如周黑鴨系列的餐飲連鎖店也是在近期入駐這一區域的），食堂與校外餐飲店之間的競爭關系的加劇，需要學校食堂在日常運營中拿出一些合理化的方案。

三、高中食堂經營戰略的調整措施

在對高中食堂經營問題進行探究的過程中，我們也在一些報紙中看到了與學生食物中毒事件有關的新聞報道，在對高中食堂經營戰略進行探究的過程中，我們經過討論，認為高中食堂可以從以下幾個方面入手，對自身的經營戰略進行調整。在食堂食品的加工環節，食堂管理者需要對食堂所需的果蔬食品的來源進行明確。第二，競爭機制也可以在高中食堂中得到應用。作為高中生而言，食堂就餐質量問題是與我們的切身利益有著密切關系的問題。如果競爭機制能夠在高中食堂中得到應用，食堂的經營狀況得到一定程度的改善。對此，我們可以建議學校對食堂招標機制進行一定程度的優化。從我們在政治課堂上所學到的知識來看，在高中食堂中采用招標的方式，可以讓競爭機制在食堂中得到應用。這樣，我們在就餐的過程中，如果我們感覺食堂中的某一檔口的服務態度或飯菜質量難以被我們接受，我們就可以選擇其他經營機構所經營的檔口，這就可以讓我們在食堂就餐的過程中感受到讓我們滿意的服務。

四、結論

餐飲服務是高中食堂為我們提供的主要服務功能。對經濟生活知識的學習，讓我們對食堂的經營問題有了一定的認識。在高中食堂的發展問題無法脫離市場規律的情況下，食堂的經營工作需要在經營者自身利益和我們學生群體利益之間實現一種均衡。

參考文獻：

[1]余雪姣.民以食為天校以生為本――淺析高中食堂管理[J].中學教學參考，2010，03：113-114.

第4篇：課堂主要問題和建議范文

本次調查的目的在于能否將愈發受歡迎的翻轉課堂式教學應用到自己的工作中，意義在于將先進的教學方法應用在自己的工作中，提高教學質量和教學效率，調查對象主要針對本校英語教師以及從年部1000多名學生中隨機抽取的幾十名學生。在信息大爆炸時代，能充分利用互聯網進行教學，必將極大提高教學效率，此次調查極具必要性。

二、關鍵詞

翻轉課堂優缺點 調查會 隨機抽樣調查

三、調查方法及方式

此次調查針對對象不同，調查方式也有所不同，針對英語教師主要利用開調查會的方式進行，針對學生主要利用隨機抽樣調查方式進行。

四、{查過程及結果

1.針對本校英語教師，主要調查方式為開調查會。利用校教研會時間全校英語教師就“翻轉課堂”式英語教學優缺點相關問題進行討論和發言，通過幾位老師發言，此次調查會得出以下結論：

優點：① 提高教學效率。翻轉課堂式英語教學能提高英語教學效率。由于英語教學，尤其是英語語法教學要求學生全程集中注意力，一旦出現溜號走神情況，可能影響接下來的課程學習。通過“翻轉課堂”式教學，學生可以在課后利用電腦進行及時有效的復習。②課堂時間利用更加充分。傳統的課堂模式容易出現老師“滿堂灌”、缺少師生互動等問題，而且整堂課針對性不強，班級學生成績參差不齊，老師很難把握好知識點的難易程度。太難，成績靠后的同學聽不懂；太簡單，優等生感覺是在浪費時間。但翻轉課堂能讓學生在課后及休息時間充分學習知識點。何時學、學什么、學幾遍全由學生根據自身情況自己掌握。這樣一來，上課時間老師的針對性就更強。學生不明白什么就問什么，哪些問題是普遍問題，是學生都不明白的知識點，直接都顯現出來。結果，老師備課更有針對性，會很好杜絕無目的、無重點的備課，課堂利用率得到大大的提高。③教學不再受時間地點限制。傳統的課堂在時間和地點上十分受限。知識必須在學校學習，每天只能在固定的時間學習特定的科目，每節課固定四十分鐘……翻轉課堂的出現及應用能很好地解決這些教學的傳統觀念。老師可以根據學生要求以及自己在教學中發現的問題，有針對性地錄課，對重點和難點知識進行更詳細更具體的講解。學生也可以根據自身需求向老師提出自己在哪方面有疑問。這樣，學習的時間和地點以及學習方式更加靈活，不再受傳統課堂模式的限制。

缺點：①課件制作及視頻錄制占用時間較長。翻轉課堂主要以錄制視頻的模式進行，這就要求老師能及時做課件并且錄制成教學視頻。會上，有些教師尤其是一些資歷老的教師提出：由于他們對電腦操作不是特別熟練，因此，課件準備以及錄課所占用的時間較長，還不如自己直接備課寫教案。②實施難度較大。由于我校為全封閉式學校，并且學校設備以及其他硬件設施還有限，學生只能在周末外出外出，讓學生在周末去用電腦上網學習，效果不好而且可行性也不太大。所以，翻轉課堂教學模式在全封閉式學校真正有效實施起來難度非常大。

2.針對我校學生的調查，主要采用了隨機抽樣調查。由于全年部1000多名學生，我根據學生的英語成績，從不同的英語成績段隨機抽取一部分學生進行訪問調查。通過對幾十名學生的訪問調查，此次調查得出以下結論：

優點：①比較有針對性。學生可以根據自身需求，對自己掌握不太好的知識點，尤其是一些語法和句型進行課后學習。而且，視頻教學可以反復觀看，視頻進度還可以隨意調節。②課上課下時間利用率更高。學習本身是一項對自身約束力極高的過程，尤其課下時間能否被充分利用是一個重要問題。翻轉課堂式教學模式能讓學生在課下也有了有效學習的機會，課下不再是籠統的復習，而是有針對行的對知識點進行學習和鞏固。因此，課上的時間主要就用來對自己不清楚的知識點進行詢問，這樣一來，短短40分鐘的課堂時間利用率得到了極大的提高，教師的備課講課不但具有針對性，學生所問的問題還極具典型性。

缺點：①客觀條件不允許及設備短缺。參與調查的大部分同學提出的缺點就是學校條件以及硬件設備問題。首先，學校內部電腦短缺，僅僅上百臺電腦無法滿足幾千人的需求。其次，全封閉式校園讓學生只有在周日有機會出校門，而且手機觀看又涉及充電和流量等一系列問題。所以，讓學生在課堂之外通過觀看教學視頻進行學習，從客觀上來看，實施難度較大。②部分學生主觀能動性較差。由于調查才用的是按成績隨機抽樣調查，成績稍微靠后的學生表示，利用課后時間或節假日進行視頻學習可行性不太大，即使手邊有電腦等資源，但想要在課下認真記筆記，捕捉視頻中的知識，的確存在一定的問題。根據采訪調查，超過六成的學生表示，打開電腦之后想做的第一件事是玩游戲或者看電影、網購等。所以，即使課后看視頻教學，一部分學生也不能百分之百做到全身心投入到學習中去。

第5篇：課堂主要問題和建議范文

一、對學法指導的再認識

學法指導有利于提高教學效率。尤其導學案的編制與使用有明確的學習目標，而且目標要明確、具體，知識點直觀，例題設計典型，練習題有針對性，使課堂真正做到高效。在導學案設計中，要求學生通過小組內相互探討。因此，合作意識會進一步增強。學法指導有利于培養學生良好的學習數學的習慣。在課堂教學中要求當堂達標，培養學生課前預習、自學、合作的習慣，這一切都需要學法指導，更使學生養成發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等學習習慣。學法有利于激發學生學習興趣，有效轉化后進生。因此學法指導要注重問題情境創設，把知識點、能力點以探究問題形式呈現，引起學生的好奇心，激活學生的思維，激發學生學習數學的動力。學習數學的氛圍很濃，學習效果就明顯了。學法的掌握可以增強學生課堂主人翁意識，有利于突出學生的主體地位，使學生認識到自己才是課堂的主角。教師講的多少并不重要，重要的是學生自己掌握了哪些學習方法，獲得了哪些能力，獲得了哪些進步與發展。

二、學法指導要關注的幾個主要問題

第6篇：課堂主要問題和建議范文

關鍵詞 家校合作 翻轉課堂 教學模式

學生在家通過視頻學習新知識，到學校消化鞏固和融會貫通的翻轉課堂已經風靡全球，并日漸成為推動我國學校教育教學改革的重要教學范式。然而，這并不是說，翻轉課堂教學模式已經相當成熟和善完，剩余的工作只是在實踐中對其進行推廣和應用了。相反，作為一種新型教學型態，仍需要不斷接受理論的拷問和實踐的檢驗。本文所討論的家校合作視域下的翻轉課堂教學模式，正是在對現行翻轉課堂模式進行理論與實踐反思的基礎上提出的。

一、課前學習監管缺位：翻轉課堂教學模式存在的主要問題

當今世界，教育改革的大潮波瀾壯闊，勢不可擋，滲透和體現于教育的方方面面。課堂教學作為學校教育活動的基本手段，作為“學生生存與發展的重要形式”[1]，自然成為學校教學改革的“焦點”。總體來看，關于課堂教學的改革，一方面“在方向上秉持對話、自主、探究、協作和知識建構的施教理念”[2]，另一方面，以課堂教學結構、教學模式的創新為突破口，形成了前所未有的課堂教學范式“大變局”。任務驅動、WebQuest教學法、基于問題的學習等各種教學模式相繼涌現，為課堂教學帶來了新的變化，注入了新的活力。而這其中，最為引人矚目的成就，當屬翻轉課堂的突然興起了。

目前，關于翻轉課堂教學模式有多種版本，這些版本盡管在具體表現形態上略有差別，展現出其創建者個人獨特的敘事風格，但就其核心內容和基本流程來看卻是大同小異的。其所存在的共性問題是，在涉及到學生家庭學習方面，更多地強調了學生學習的自主性、自覺性和自律性，而普遍缺乏外在的激勵和干預機制，以至于由此所形成的翻轉課堂教學模式，在指導中小學翻轉課堂教學實踐方面，存在著明顯不足。為進一步說明情況，下文將主要以我國學者張金磊所提出的翻轉課堂教學模型[3]（見圖1）為例，就相關問題進行具體分析和討論。

由圖1可見，翻轉課堂主要由課前學習和課中學習等兩大系統構成。其中，對于廣大中小學生而言，課前學習就是指學生在家庭環境里進行自主學習。其學習的支持性條件主要包括：教學視頻、課前練習和交流平臺。其學習的一般過程是，教師事先為學生編制好課前練習材料、準備好相關教學視頻，教學視頻可以選自網絡上的優秀開放資源，也可以由任課教師根據實際需要自行設計和開發；學生上課前通過在家觀看這些教學視頻以及完成相關配套練習，自主掌握課程基本知識；在此過程中，學生之間還可以通過網絡社交平臺進行在線交流，實現互助和互學。由圖1不難看出，在課前學習系統中，研究者幾乎沒有為學生的自主學習提供任何外在的激勵和干預措施，學生學習的狀態、狀況以及結果將完全取決于其個人的自覺、自主和自律。然而，眾所周知，中小學生還不是成熟的學習者，還不可能完全像成年學習者那樣能夠對每一項學習的目的、要求和意義有清晰地認識以及知道應該如何學習，也不可能完全像成年學習者那樣善于通過自我評價、自我激勵、自我控制、自我管理以及自我調節等內省手段來調控自己的學習行為。對他們而言，或者至少對于他們中間的某一部分學生來說，外在的學習激勵與干預機制仍然不可或缺。而一旦這些激勵或干預機制缺失或功能發揮不到位，則必然會影響到這些孩子課前學習的效率、效果和質量。比如，一些教育實踐工作者就明確指出，孩子在家并不喜歡看教學視頻，這種方法調動不起他們的學習興趣，而教師又不能實時監管學生是否觀看了教學視頻，因此學習效果并不好[4]。

針對上述情況及問題，筆者認為，有必要尋找和發掘新的教育力量，使其能夠補充到翻轉課堂之中，以此來完善翻轉課堂教學結構，擴張其教學功能，從而有效解決學生課前學習管理等現實問題。

二、家校教育合作：翻轉課堂教學模式設計研究的新視點

合作是一種社會互動的形式，是指兩個或兩個以上的人或群體為達到共同目的自覺或不自覺地在行動上相互配合的一種互助方式。合作發生于家庭和學校之間，即構成了家校合作。所謂家校合作，就是指對學生最具影響力的兩大社會結構――家庭和學校，形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時能得到來自學校方面的指導[5]。

從本質上講，翻轉課堂屬于學校教學活動的范疇。只不過，由于現在的中小學生雖然在全日制學校里學習，但是，他們在家庭中學習的時間仍然占2/3[6]。因此，學校無力也沒有必要將翻轉課堂的全部活動都安排在學生在校時間里進行，而只能借助于現代信息技術的支持，將知識傳授階段的學習任務轉移至課外。如此一來，就客觀上造成了教師對學生知識傳授階段學習指導和監管乏力的困局。在傳統課堂中，教師的作用不僅僅是講課和傳授知識，同時兼具組織、激勵和管理學生學習等多種職能。但在翻轉課堂中，盡管研究者找到了能夠替代教師進行知識傳授的工具―教學視頻，并在一定程度上通過教學視頻的有效利用，形成了學生在家觀看教學視頻、自主掌握課程內容的新型知識授遞模式，較好地解決了知識的傳授問題，但在繼承和保留教師學習組織和管理職能方面手段乏善可陳，效果不佳。而要改變這一狀況，最經濟，也是最有效的策略之一就是進行家校合作。實踐證明，家長在協助校方管理孩子家庭學習方面作用突出，成效顯著。

比如，在傳統課堂中，教學通常分解為“課內教學+課后作業”等兩大環節。在課堂上，主要由教師運用一定的教學方法、教學技術和教學技能，向全班同學系統講授一定的科學文化知識。在課后則主要由學生完成相應的課程作業，鞏固和完善課內所學到的知識、技能，實現知識的進一步內化和提升。由于教師對于學生回家做家庭作業監管和指導力所不及，所以，為了保證孩子完成家庭作業的質量、效率和效果，教師通常都樂意與家長進行合作，委托家長來負責監管孩子的家庭學習。大量觀察數據顯示，家長一般會以各種方式參與孩子的家庭作業[7]。Hoover-Dempsey，Battiato和Walker經過長期調查研究，提出了家長參與到孩子家庭作業的主要行為方式：為學生完成家庭作業建立物質上和心理上的結構；就家庭作業的內容與學校、老師進行互動；對學生的作業表現做出反饋；對家庭作業過程進行常規性監督檢查；直接參與到學生完成家庭作業的過程中；對學生的學習任務和學習技能進行匹配；家長進行互動式參與，促進、支持學生對作業的理解；設計一種元策略，幫助學生完成學習過程，實現學習目標等[8]。

一般來看，父母參與是影響學生時間投入和作業完成的重要因素[9]。父母參與家庭作業既與學業成績直接相關，也與孩子對家庭作業和學習的積極態度、個人能力和學業自我概念、關于任務要求和表現策略、家庭作業行為等有關，從而促進了孩子學業成績的提高[9]。也就是說，在傳統課堂條件下，正是由于家校之間能夠密切合作、相互支持，才在很大程度上保證了學生完成家庭作業的質量和效果。因此，在翻轉教學中，完全可以借鑒和參照傳統課堂家校合作的有益經驗。也就是學校不應該僅僅將翻轉課堂完全看作是自己的內部事務，只是閉起門來單純地強調從學校內部挖掘有利于支持學生學習的各種條件，而是應該著眼于家校合作的廣闊視野，鼓勵和動員廣大家長積極參與管理孩子的家庭學習，以家長的支持來改善課前學習生態環境，提高學生課前學習質量和水平。當然，家長作為新的助學元素、教育力量融入翻轉課堂，必然會在一定程度上引起原有翻轉課堂教學發生一定的結構重組，即需要著眼于家校合作視野，對翻轉課堂教學模式進行再設計。

三、家庭教育歸位：翻轉課堂教學的一般模式

將家長視為學校可信賴、可托付的重要合作伙伴，鼓勵家長積極參與翻轉教學，以替代教師參與和敦促孩子課前家庭學習，是家校合作視域下的翻轉課堂教學模式設計研究的核心內容。同時，作為翻轉課堂的發起者、組織者和實施者，教師有責任和義務與家長進行交流和溝通，并盡可能地向他們提供必要的指導和幫助，以改善家長家庭教育的質量和效果。根據以上兩點要求，筆者提出了如圖2所示的基于家校合作的翻轉課堂教學模式，下文將重點對該模式的一般運作過程進行解釋和說明。

1.學習預備階段

學前預備階段活動的“核心”是教師。即教師需要充分發揮教學主導作用，在學習活動開始之前提前做好三個方面的準備工作。一是為學生課前自主學習準備好相關教學視頻、課前練習以及建構網絡互助學習平臺。二是與學生進行交流和溝通，告知他們學習的目標、任務及要求，幫助他們了解學習任務（或學習結果）的意義和價值，使學生能夠在一定程度上產生“我要學”的心理定勢。三是通過恰當的途徑和方式與家長進行交流和溝通，告知家長學生課前學習的主要任務、學習的主要方式，并就家長參與管理孩子的學習提出期望和要求；結合課前學習特點，就家長如何激勵、管理以及指導子女學習，提出自己的意見與建議。

2.課前學習階段

課前學習活動的“核心”是學生。即學生在家利用教師所準備好的各種信息資源開展自主學習，在此過程中，家長可根據孩子學習的實際情況，審時度勢，給予他們必要的指導和幫助。總體來看，家長的作用主要體現在兩個方面：一是參與管理孩子的學習。如孩子學習動機不足、熱情不高，甚至不愿意學習；學習活動缺乏計劃性，行動隨意、過程紊亂，效率不高；學習不夠專注，時常分心去關注一些與學習無關的其他事情，進而影響到學習的質量和效果……此時，家長應恰當介入，對孩子進行必要的“疏和堵”。如與孩子進行交流、溝通，傾聽他們的想法；采取鼓勵、表揚、獎賞等多種措施，幫助孩子建立學習的自信心，激勵、激發他們進行學習；協助孩子制訂學習計劃、建立家庭學習規則，并引導他們能夠運用計劃、規則來監控和調整自身學習行為；直接介入和參與孩子的學習過程，運用疏通、引導、促進、肯定以及限制、規避、約束和否定等管理手段，促使孩子回到正常學習軌道上來……。二是對孩子進行學習輔導。按照翻轉課堂的一般邏輯，首先應該由學生按照自己的學習進度在家中聽課，然后在課堂上與教師和同學一起解決疑問。但這并非意味著所有的疑問、問題都要留在課堂上解決，事實上，家長在力所能及的情況下，完全可以圍繞某些問題與孩子進行討論，啟發及引導他們積極和正確思考。總的來看，隨著我國社會的全面進步和教育事業的蓬勃發展，許多家長、尤其是廣大年輕家長，普遍接受過較高層次的文化教育。家長自身受教育水平和文化素養的全面提高，為他們積極參與和指導孩子的家庭學習奠定了良好的文化基礎。

3.課中學習階段

在課中學習階段，主要由師生在課堂上一起通過作業答疑、協作探究和互動交流等實踐活動，促進學生實現知識的進一步內化和提升。所不同的是，在新模式中，由于在教師和家長之間存在著合作關系，一方面，可以使家長在參與孩子家庭學習時，能夠獲得教師的指導和幫助。另一方面，教師也能夠藉由與家長進行互動，了解學生在家學習方面更多的信息，這對于他們在課堂上能夠根據不同孩子的差異而做出適當的教學引導，將具有積極的現實意義。

四、總結

我國2010年頒布的《國家中長期教育改革與發展計劃綱要（2010～2020年）》明確指出：應“充分發揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用。家長要梳理正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養子女的良好習慣，加強與學校的溝通與配合”。本文關于家校合作視域下翻轉課堂教學模式的討論，既可看作是針對翻轉課堂教學現實問題所提出的應對之策，也可以看作是貫徹和落實國家教育方針、政策的某種理論嘗試。總之，在人類逐步邁向“非零和”時代的今天，只有加強家庭教育與學校教育之間的合作，才能突出各自的教育特點，形成綜合力和協同力，從而為孩子的良好發展奠定堅實的教育基礎。

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參考文獻

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[4] 張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（4）.

[5] 吳重涵，王梅霧，張俊.家校合作：理論、經驗與行動[M].江西：江西教育出版社，2013.

[6] 教育部關心下一代工作委員會《新時期家庭教育的特點、理念、方法研究》課題組.我國家庭教育的現狀、問題和政策建議[J].人民教育，2012（1）.

[7] Wingard L Forsberg L.Parent involvement in children’s homework in American and Swedish dual-earner families[J].Journal of Pragmatics，2009，41（8）.

[8] Hoover-Dempsey K V.Parental involvement in homework[J].Educational Psychologist，2001（3）.

第7篇：課堂主要問題和建議范文

關鍵詞:高職高專 心理健康教育 調研 現狀 對策 建議

The research about status quo and strategies of mental health education in Yunnan higher vocational colleges

Li Zhihong Yang Guofu

Abstract:The article discussed the status quo and problems existed in mental health education in Yunnan higher vocational colleges,and gave some suggestions on ways to improve the job.

Keywords:Higher vocational education Mental health education Investigation Status quo Strategies Suggestions

【中圖分類號】G711【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2009)09-0053-02

1.云南高職高專心理健康教育工作的總體情況

為全面了解云南高職院校心理健康教育工作的現狀,促進我省高職院校心理健康教育工作的發展,云南省高職院校心理健康教育工作建設與評估研究課題組認真編制包括領導管理、隊伍建設、配套設施、心理健康教育課程開設、心理健康教育活動開展等多方面內容的調查問卷,在云南各高職院校中開展了相關調研,2009年9月,課題組召開會議,對回收的調查問卷進行了認真的分析研究,全面的了解到云南高職院校心理健康教育工作的總體情況。

總的來說,絕大多數高職院校都對心理健康教育比較重視,設置了專業機構、解決了必須的工作場地,有一定的經費投入,為高校心理健康工作的順利開展創造了基本的條件,多數學校都通過開設課程、舉辦講座、運用網絡、組織各種活動等渠道積極開展一些貼近實際、貼近生活、貼近學生的工作心理健康教育工作,取得很大的成效。但由于各學校領導對心理健康教育工作重視程度不同,導致各學校在機構設置,師資隊伍建設,辦公設施的配置、經費的投入等方面存在較大差距,反映出實際工作中存在的一些問題。

2.云南高職高專心理健康教育工作存在的主要問題

2.1 機構設置不規范,經費投入普遍不足。

調查中我們發現,機構設置不規范和經費不足的情況嚴重影響和制約了學校心理健康教育工作的有效開展,多數高職院校雖然都建立了學校心理健康教育機構,但機構設置不規范,有的是獨立機構,有的歸屬學生處,有的隸屬社科部,有的歸屬不明確,有工作任務臨時抓差;多數高職院校雖然都建立了學校心理健康教育機構,但并未已把心理健康教育納入學校工作計劃,沒有設立學校心理健康工作領導小組召開專門會議研究學校心理健康教育工作,專項經費沒有納入學校議事日程,導致工作條件,硬件配置非常有限,心理健康教育的服務設施建設有待進一步加強。

2.2 專業隊伍缺口較大,師資隊伍素質需要進一步提高。

心理健康教育工作具有很強的專業性,需要一支既具有扎實的專業理論基礎、熟練的專業技能和豐富的實際經驗,同時有適宜的心理品質――真誠、善良、熱情、樂觀、自信、堅忍、耐心、寬容、助人、責任感和探索人生的興趣的高素質的專業隊伍。調研中我們看到,目前我省高職院校心理健康教育專職教師隊伍數量嚴重不足,只有12.5%的學校專職心理健康教育教師的師生比達到上級要求,41.7%的學校心理健康教育工作是由兼職人員完成,專職心理健康教育教師中62.5%每年只能接受10學時以上的專業學習培訓,可見心理健康教育專業隊伍缺口較大,師資隊伍學習培訓需要進一步加強,專業隊伍素質需要進一步提高。

2.3 課堂主渠道作用發揮有限,課程建設需要進一步加強和完善。

課堂教學是大學生心理健康教育工作的重要渠道,目前我省大部分高職院校都開設了心理健康教育課程,但開課形式呈現多樣化特點,既有必修課程,也有選修課程和專題講座,教材使用和課時上也存在較大差異,具體情況見下表。

總體上看,目前各學校沒有形成主體課程、興趣課程、選修課程相結合的課程群,影響了課堂教學主體作用的發揮,課程建設需要進一步加強和完善。

2.4 科研工作重視不夠,心理健康教育工作渠道需要進一步拓展。

心理健康教育科研的開展是促進學校心理健康教育工作的重要途徑之一。由于多種因素的影響,高職院校普遍對心理健康教育科研工作重視不夠,缺乏科研的氛圍,科研能力、科研成果質量和數量非常有限,科研工作現狀與本課院校差距很大。調查顯示,58.3%的學校沒有把心理健康課題研究作為學校心理健康教育工作的途徑和方法,專業人員科研能力亟待提高。

3.云南高職院校心理健康教育工作進一步發展的對策和建議

3.1 研究制定云南省高職院校心理健康教育工作建設與評估體系。

為了進一步推動云南省高職院校心理健康教育工作,充分發揮心理健康教育在大學生素質教育中的作用,研究制定云南省高職院校心理健康教育工作建設與評估體系勢在必行,只有把學校心理健康教育工作納入對學校的年度目標責任制的考核中,同時建立獎優罰劣的配套制度,心理健康教育的各項工作才會落到實處,才有制度的保障,云南省高職院校心理健康教育工作才會更加規范、更加穩步快速健康的發展。

3.2 加快心理健康教育工作專業化進程。

高職高專心理健康教育起步晚,基礎比較薄弱,與已有二十多年發展歷程的本科院校心理健康教育相比差距很大。目前云南一些高職高專學校沒有專門的心理健康教育機構,沒有專業專職人員,沒有專項經費,沒有工作場地和必要的條件,工作流于形式,滿足于完成上級檢查,其工作水平遠不能適應和滿足廣大學生日益多樣化、個性化的需求,要促進云南高職院校心理健康教育的發展,必然選擇是走專業化之路,這是進一步規范高職高專心理健康教育工作的需要,是滿足高職高專學生健康成才需要的現實要求,也是進一步提高從業教師工作能力和水平的實際需要。

3.3 構建心理健康教育的“5555”服務機制。

建立起“5555”工作模式,進一步規范和完善高職院校大學生心理健康教育工作機制,,形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助相結合的心理健康工作機制,使學生的心理問題能夠及早預防、及早發現、及時疏導、有效干預、快速控制。具體為:五級塔形工作模式,依次為:學校心理健康教育指導委員會、學校心理健康教育中心、院系心理健康教育分中心、班級心理健康委員、宿舍心理健康觀察員。五級目標體系,依次為:良好的心理素質的培養、心理健康教育、心理困擾疏導、心理障礙咨詢、心理危機干預。五級心理危機干預預警機制,依次為:寢室―班級―院系心理健康教育分中心―學校心理健康教育中心―學校心理健康教育指導委員會。五位一體工作方式,依次為:課堂教學、宣傳教育、咨詢輔導、治療控制、危機干預。

3.4 加強專業隊伍建設。

心理健康教育工作是一項專業化很強的工作,素質優秀、數量足夠、成員穩定的專業隊伍是高職院校心理健康教育專業化發展的前提條件。按照要求,從業人員需要具備必要的心理學知識,掌握一定的心理輔導、心理治療的基本技巧和方法,能運用一些基本的心理測量工具,但目前云南省高職院校心理健康教育工作許多是由不同專業背景的教師兼任,專職專業人員數量與上級文件要求的師生比差距很大,從業人員專業學習提高的機會也很少。因此加強相關制度建設,把好心理健康教育專業人員的入口關、使用關、提高關,按照素質高、業務精、師德好的要求加大高職院校心理健康教師師資隊伍的培養、培訓工作力度,努力建設一支專兼結合、相對穩定的專業隊伍,是一個亟待解決的問題。

3.5 加強課程體系的建設。

課堂教學是大學生心理健康教育的主要工作渠道,它可以通過普及大學生心理健康知識,讓學生調動自身的心理機能進行自我疏導、自我教育,從而克服心理障礙、改善心理行為,提升心理品質,因此,課堂教學是幫助大學生形成良好心理品質的重要途徑。目前云省高職院校中只有37.5%的學校以必修課的方式開設了心理健康教育的課程,在教材的使用,課時的安排上缺乏統一規劃,沒有形成包主干課程和興趣課程相結合的課程群。加強課程體系的建設,豐富心理健康教學內容,改進教學方法,利用案例教學,通過各種體驗活動、行為訓練的形式提高課堂教學效果,充分發揮心理健康教育課程在傳授心理健康知識,提升學生心理素質方面的作用意義重大。

3.6 加強科研工作,拓寬心理健康教育工作的渠道。

目前云南省高職院中58.3%的學校沒有把心理健康課題研究作為學校心理健康教育工作的途徑和方法,普遍存在科研學術氛圍不濃的情況,各級有關部門和學校領導要高度重視大學生心理健康教育的科研工作,要把對高職學生心理健康教育的研究列入科研計劃中,加大支持力度,采取各種辦法激勵學校從事心理健康教育工作的人員申報各種級別的科研課題,探索日常教育與管理的新思路、總結好的經驗,對高職學生心理健康狀況和心理素質發展的規律進行系統研究,把科研、教研和實際工作有機的結合起來,以科研和教研促進學校心理健康教育工作水平的提高。

參考文獻

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[2] 樊富珉.大學生心理健康教育研究,清華大學出版社,2002年

[3] 王建中、金宏章.高校心理健康教育新進展,吉林人民出版社,2007年

第8篇：課堂主要問題和建議范文

關鍵詞：高職；藥學類專業；有效教學；有效課堂

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0027-02

與本科院校不同，高職教育更加注重社會服務性，以培養高技能應用型人才為目標。課堂教學是培養專業技能、提升職業素養的基礎環節，隨著教育理念的提升和現代教育技術的應用，教師如何創新教育理念，適應學生學習的需求，如何提高課堂教學的有效性已成為教學改革面臨的重要任務。衛嶸、于作巖從管理的角度出發，通過分析課堂管理的現狀，找出存在的主要問題并提出有效課堂教學的對策；周立剛以問卷的形式系統分析了有效課堂教學中的師生關系，給出了理論建議。研究發現，學者多關注課堂教學的某一個側面，且注重理論探索，缺乏系統的實踐分析。周俊《關于五年制高職專業技能課有效課堂教學的實踐研究》從理論與實踐兩個方面對烹飪工藝與營養專業技能課有效課堂教學進行了系統的實踐研究，成果較為顯著。藥學類專業背景及課堂教學方式與烹飪類專業相差較大，實踐性的系統研究仍較缺乏。筆者結合藥學類專業特色和課堂教學特點，立足教學實踐，從前期準備、實施過程、評價與反饋三個方面系統探討了藥學類專業有效課堂的構建與實施。

前期準備

藥學類專業課程的學習多建立在對行業充分認識的基礎上，通過帶領學生參加全國制藥機械博覽會，參觀中國醫藥城、揚子江藥業、正大天晴藥業、德源藥業等企業項目，使學生對行業有了充分的了解和認識，以“藥物制劑技術”和“現代生物制藥技術”兩門課程為試點，開展了有效教學活動。

學情分析采用“家庭及社會背景調研”和“個性測評”兩套問卷分別對90名學生進行了調查。家庭及社會背景調研結果表明，15%的學生處于單親家庭，性格較為怪癖，成為有效教學重點關注對象；41%的學生家庭社會關系與醫藥行業有關，他們從小已經開始接受醫藥相關文化的熏陶，這部分學生將成為有效教學的中堅力量。個性測評結果顯示，67%的學生性格張揚，善于表現，愿意接受新事物，這與高職學校的生源結構相吻合，他們為活躍課堂氣氛奠定了基礎。

課堂考察與新教材選取通過一學期的課堂教學，發現學生對實際操作演練和知識的系統化鞏固與競答有參與的積極性，因此，在第二學期的教學中，筆者果斷選取了“十一五”規劃的最新教材，并對教學內容進行了適當調整，彌補了舊版教材的不足，教學效果取得了明顯改善。

課堂有效性調研教師是課堂的引導者，學生是課堂的主體，學生如何發揮自身的主體地位，關鍵在于教師的合理引導。高職學生大多自學能力有限，課堂教學應盡量將復雜問題簡單化。教師的表情、言語、動作等對課堂教學至關重要。經過調研，教師的以下行為對有效教學有所幫助：（1）儀表端正，舉止大方，言語清晰，用詞準確。（2）課堂教學理論結合實際，從實際中探討理論知識。（3）注重課堂的平等性，關注學生的思維、學習能力。（4）充分準備，保持較好的連貫性，突出重點。（5）豐富的肢體語言，保持課堂和諧、活躍、幽默的氣氛。（6）關注學生前途，明確課堂知識、能力和情感目標。

實施過程

創新課堂教學模式隨著課堂教學理念的更新，發揮學生課堂的主體地位是有效教學的核心。藥學類專業課程重在培養學生職業意識、動手能力、知識概括與總結能力、再學習能力等，課程采用滾動學習法教學，充分發揮學生的主觀能動性（見圖1）。以現代生物制藥技術課程中發酵工程制藥技術章節的學習為例，通過前面知識的總結評價結合本章節的特點提出學習任務（由課代表、組長協同完成）；分小組學習探索基本概念，進而了解發酵工藝一般過程；通過發酵實戰和產物純化鑒定實驗培養技能并鞏固理論知識；以小組匯報演講的方式提高其總結、概括和溝通能力；最后由教師對本次滾動學習過程進行歸納；學生共同參與評價，取長補短，順勢引入下一任務。課程的學習不僅在校內完成，更需要拓展視野，將學生帶進制藥企業，接觸先進的設備，更新傳統理念，和廠家面對面溝通，增長見識，增強膽識，刺激形成競爭和再學習意識。

學生說課程說課程通常是對專業帶頭人和任課教師作的要求，通過對課程的總體分析，使教師明確課程在專業體系中的地位，并能夠總體把握課程的教學內容與方法。在有效教學的實踐過程中，舉辦學生說課程演講比賽。通過搜集資料、整理課堂記錄、調研制藥企業，從課程與專業的聯系、課程適應的崗位、課程內容與崗位操作的聯系、我理想中的有效課堂四個方面進行闡述；在系統概括并掌握課程精髓的同時，加深了對專業的認識，有利于專業技能課程有效教學的普遍開展。

游戲在課堂教學中的應用傳統觀念認為游戲對學習過程有著負面影響而為人們所芥蒂。課程改革進程中不少研究者重新將游戲搬入課堂，旨在充分發揮游戲在激發興趣方面的優勢。袁丹、周日選等在英語教學過程中做了嘗試，取得了顯著的效果。但目前游戲在教學過程中的應用多集中于英語、體育等基礎課程，專業技能課教學中未見相關研究。筆者大膽嘗試將游戲帶入專業技能課堂。經過篩選，“開心辭典”式的競答游戲效果較好。在課堂教學（或章節總結匯報演講）過程中，留出一定的游戲時間，對本環節（或本章節）的學習內容進行檢驗競答。競答游戲分三個級別，基本題、提高題和冒險題，以小組為單位推薦三名同學完成游戲，組員可協助補充。題目內容涉及三大類，制藥衛生、基本理論和生產實踐技能。通過課堂游戲，充分調動了學生的學習積極性和對知識的掌握，激發了競爭意識，并學會如何更好地進行團隊合作。

評價與反饋

評價課堂教學是否有效，關鍵在于學生對課堂教學的參與程度和對知識的掌握程度，學生評價是有效課堂的評價主體。在課堂教學過程中，定期對學生的學習情況以問卷的形式進行調查，對調查結果進行總結分析。

有效課堂的構建必須符合專業教學特點和行業發展趨勢，且符合學校規章制度要求，引入同行評價必不可少。教學過程中定期邀請行業、企業、督導、教師參與聽課、評課，并形成書面材料，對課堂教學進行及時調整。

反饋評價是有效教學的手段，有效教學的落實在于總結分析評價結果形成反饋，對教學過程進行調整。通過反饋，可以掌握學生不同時期的不同心理與需求，了解行業的發展方向，見聞最新的教學方法和理念，適當調整與補充教學方法與內容，保持課堂教學的活力，讓學生充分感受到其課堂的主體地位。

結語

在對高職藥學類專業技能課有效教學實踐研究過程中，發現充分的前期準備有利于明確課改目標，通過學情分析掌握學生的性格及家庭社會背景，為組織有效課堂奠定基礎；大膽采用新教材更加符合行業發展趨勢，優化知識結構；調研教師行為對課堂有效性的影響，能夠有效發揮教師課堂引導者的作用。實施過程中創新教學模式，采用滾動學習法增長學生見識，增強膽識，刺激形成競爭和再學習意識；開展學生說課程比賽，系統概括并掌握課程精髓的同時，加深學生對專業的認識，有利于專業技能課有效教學的普遍開展；大膽引入競答游戲，內容涉及面廣泛，可充分調動學生學習積極性和對知識的欲望，激發了競爭意識，并學會如何更好地進行團隊合作。評價與反饋可避免閉門造車，有效把握教學效果，及時調整教學過程，保持課堂教學的活力。

參考文獻：

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作者簡介：

第9篇：課堂主要問題和建議范文

中學英語課堂教學是中學生提升自己英語水平的重要途徑，中學階段也是學生實現英語成績突破的重要階段。在新課程改革的背景下，提升中學英語的教學水平和質量是每個英語教師面臨的重要問題，其對于構建和諧的師生關系和提高教師專業化教學水平有著重要作用。當前的英語課堂教學模式仍在探索之中，英語課堂的教學實踐仍存在諸多問題。就當前英語課堂教學的現狀和具體解決措施提出個人建議，以供參考。

關鍵詞：

協同發展;調理有序;自主學習;良性循環

中學英語教學務必遵循師生協同發展的原則，師生協同發展的英語教學是提高英語教學水平的有效途徑。英語課堂教學的質量直接影響到學生英語成績的高低，在新課改的大背景下，雖然英語課堂教學也在教學方法和教學內容上做了改進，在仍舊改變不了教學效率低下的現狀，導致英語教學目標難以達到。我們不能只停留在提高英語課堂教學的有效性層面，更應該從自身做起，不斷反思，增加課堂英語教學的時間，在不斷改善中完善教學提高教學質量，真正給廣大學生帶來學習上的幫助。

一、中學英語課堂教學面臨的問題

(一)課堂教學效率低下

當前英語課堂教學效率不高已經成為普遍問題，很多老師仍舊停留在傳統的灌輸式教學模式中，不考慮學生的承受能力，通過加大單詞背誦、增加課外閱讀作業、題海戰術等方式進行強迫式教學，不僅沒有帶來英語成績的有效提高，反而出現相反情況，導致學生成績下滑，學習興趣降低，對英語的學習感到越來越枯燥乏味。

(二)課堂教學不靈活

在課堂教學中，詞匯背誦和語法講解方面的訓練時間仍是課堂主要內容，單選、完形填空、閱讀理解等習題的講解時間仍舊占據課堂大部分時間，這種老師一帶一教的教學方法陳舊老套，并不能達到理想的效果。學生自己備課講解、角色扮演、分組討論或者分角色扮演表演等活動應用的很少，這種靈活的課堂教學方式才能較好的提高學生學習英語的興趣。

(三)課堂教學目標不科學

對教學目標的深刻理解，制定切實有效的教學方法，才能真正提高課堂教學效率。但現實情況是，老師只注重教學方法和教學內容二忽視了教學目標。對教學目標的把握和理解，是實現課堂教學有效性的重點內容，我們一定要努力提高自身的認識水平，在教學方向上苦下功夫。

(四)課堂教學評價方式不合理

課堂教學的評價方式，我們往往只采用試卷考題對學生進行英語水平的測試，考題測試固然是英語教學評價的有效形式，但這并不是我們采取的唯一方式，引導學生自主測評、與學生互動交流測評都是對學生的有效測評方式，測評方式的單一性也是阻礙英語課堂教學有效性的原因。

二、新課改環境下基于師生協同發展的中學英語教學模式的重要性

基于師生協同發展的中學英語教學對提高英語課堂教學質量和提高學生英語成績有著直接或者間接的作用，從結構上看，師生協同發展教學體現在教學形態、教學思維和教學理念、境界三個方面;在教學實踐活動上看，師生協同發展改變了傳統的教學思維模式，豐富了教學內容和形式，達到真正激發學生學習興趣、提高學生學習積極性的作用。實現師生協同發展的中學英語課堂教學，不僅僅是當前教學模式改革的需要，更是提升英語課堂教學質量和開拓學生英語學習新篇章的需要。

三、基于師生協同發展情況下提高中學英語教學質量的具體措施

(一)提高課堂互動，活躍課堂氛圍

課堂教學任務的完成，離不開師生間互動的教學方法。在課堂教學實踐中采用師生互動的模式教學，有效的提高了學生的專注度，對于活躍課堂氛圍、提高學生學習積極性主動性都有著重要作用。我們要對學生主動引導，設置互動問答、互相探討等環節來提高課堂的互動氛圍，建立融洽和諧的課堂學習氛圍，這樣才能提高教學質量，實現課堂教學的有效性。

(二)做好課前準備，做到條理有序

深刻理解教材的思路，抓住教材核心思想，在課前我們應當認真解讀教材內容，具體分析教材教學方向，根據自己理解，設置課堂教學內容，將一些新的教學方法靈活的穿插到課堂教學實踐中去，切實提高教學效率。不僅如此，我們還應當其實考慮學生實際情況，根據學生學習能力和自身水平進行教學設計，真正對自己的教學能力和學生的學習興趣、學習能力有把握，在教學中做好隨機應變準備，提高遇到問題及時改變教學方法的能力。

(三)正確引導，培養學生養成自主學習的習慣

在英語教學過程中，我們更應當注意教學方法，把握課堂節奏，運用靈活的教學思路培養學生好的英語學習習慣。具體來說有以下幾點:其一，引導學生養成主動預習習慣。我們需要提前給學生安排任務，熟背新文章單詞表，預習文章，找出文章次新句型和重點難點。通過長期要求，讓學生逐步養成課前主動預習的好習慣，提高學生的主動求知欲望。其二，引導學生養成朗讀的習慣。朗讀時提高英語口語和表達的有效措施，經常性的朗讀有利于學生加強記憶，提高對文章的理解能力。其三，引導學生養成良好的上課習慣。在課堂教學中，我們更加關注學生的學習動態和心理變化，要從學生的角度思考，把英語課堂教學設置的更為有趣，提高學生的上課積極性，要讓學生養成整理課堂筆記的好習慣，可以把重點難點或者自己難以把握的題型做以記錄，從而加深對英語難點的掌握程度，提高英語水平。

(四)加強教學反思，改善教學方法

教學反思是提高教學有效性的重要途徑。教學反思不僅僅是對個人課堂教學內容教學形式的反思，更應當對教學方法的靈活性、教學思路的可行性進行反思。反思不是簡單的對教學過程的回放，而是對自己教學水平的一種批判性認識的手段。我們要做到經常反思，反復思考，認真探究，在反思中查找問題，并記錄好問題所在，從而在教學實踐中不斷優化教學思路，完善教學方法，豐富教學形式，提高自己的教學水平，最終提升課堂教學的有效性。

(五)改進教學評價，形成良性循環

評價機制是檢驗教學質量的重要方法，但對學生測評分數的評價不能作為我們唯一的評價方法，新的評價方法在重視學生測評分數的基礎上，更應當注重學生在實際學習中發現問題解決困難的能力，更要在促進學生提升綜合能力上下功夫。新的評價方式需要對學生的知識技能、學習過程、表達方式以及價值觀等多個方面綜合考慮，評價方式的多元化才能切實提高學生認知能力和學習水平，才是實現教學方式有效性和教學方法科學性的有效機制。

四、結語

課堂教學的方式千變萬化，每個人都有著不同的理解和方式，課堂的教學實踐活動雖然存在很多問題，但優化課堂教學的規律還是存在的。我們要緊跟時代步伐，在響應新課改的號召下，轉變自身教學理念，發現自身教學的問題，不斷完善自己的教學思路，提高自身教學質量。基于師生協同發展的中學課堂英語教學的有效性仍然處在一個探索發展的階段，這是一個漫長的過程，但這并不是我們不作為的理由。我們需要充分發揮自身主動性，努力學習新的教學方法，敢于嘗試新的教學理念，為真正實現課堂教學的有效性做出自己的一份努力。以上，是筆者對于提高中學英語課堂有效性的一些觀點，希望對廣大英語教學工作者提供有效幫助。

參考文獻:

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［2］王麗愛，孟慶忠．基于師生協同發展的中學英語教學設計策略［J］．教學與管理，2017．

［3］曾繩靜．構建師生協同發展的大學英語課堂———有效教學理論模式［J］．知識文庫，2016．