教師企業掛職總結精選(九篇)
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第1篇：教師企業掛職總結范文
關鍵詞：高職院校 商務英語專業 下企業掛職 思考
高職院校的定位是培養“實用型，應用型”人才，高職教育的目標是滿足企業對于人才的需求。對于高職英語專業的學生來說，企業的要求是“專業+英語”。然而目前的就業競爭十分激烈，很多本科英語專業學生要找到專業對口的工作都十分困難，為了能夠讓高職院校的英語專業的學生找出自己的優勢，適應企業的要求，保證自己的日趨嚴峻的就業形勢中立于不敗之地，在學校課程和企業要求中尋求一個接入點十分重要，只有保證專業教學為企業的需求服務，與市場需求接軌，學生在畢業后才能夠滿足企業的用工需求，才能保有就業優勢。但是如何才能使專業教學和企業需求接軌，以便保證學校學習的有效性，實用性和應用性，在高職院校商務英語專業的教學改革中，這是一個亟待解決的問題。
通過推進教師進企業實踐鍛煉的工程，能夠有效強化“雙師型”教師的質量和素質，讓教師了解企業的用工需求，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力，教師在了解市場后，做出市場需求分析，根據市場不斷變化的人才需求調整人才培養方案和教學計劃。
一、高職院校商務英語專業教師掛職鍛煉的必要性分析
1.商務英語專業的可持續性發展分析
商務英語專業的興起是在20世紀80年代，順應沿海各大城市乃至內陸地區對外貿經濟業務快速發展的趨勢發展而設立的，到了20世紀90年代，商務英語的教學進入全面發展的階段，內容多元化，形式多樣化，除了有商務優勢的本科院校之外，職業院校也開始發展商務英語專業，并且為了滿足不斷細化的社會分工，在專業下的開設的課程也越來越多，越來越細化。然而進入21世紀后，商務英語的發展雖然已經逐漸成熟，從教學方法、教學模式、課程設置到人才培養方案、教學理論研究都已經自成體系。商務英語，尤其是高職院校的商務英語教學卻迎來了尷尬的局面。隨著國際化程度的提高，中國與國外的合作越來越多，市場對就業者的要求越來越高，然而矛盾的是，高職商務英語專業的學生的英語能力和專業能力都不能滿足市場要求，市場對于商務英語人才的缺口很大，然而越來越多的畢業生卻不能填入這個缺口之中。為了商務英語的可持續性發展，學校的教學必需要與市場接軌，必需要時刻把握市場的動向和需求。
2.商務英語專業教師隊伍分析
高職院校商務英語專業的教師有很多是由高校走向高校。沒有進入企業實際工作過，沒有對市場進行調研，缺乏專業實踐和高職教學科研方面的經驗是教師隊伍的硬傷。通過推行教師進入企業掛職鍛煉的工作，教師能夠參與到企業的運營和管理中，從事企業活動，親身體驗企業對內，對外的，掌握企業的要求，同時進入市場，把握市場動向，不僅可以開闊眼界，取長補短，還能完善自己的知識結構，提高自己的專業能力。當然，不同于工科類專業強調專業技能，商務英語是經濟管理類專業，需要教師進入企業內部，作為企業員工，在不同崗位輪換，吸取各個部門工作管理經驗，提升自己的綜合能力，形成對于企業運營綜合的看法。
3.商務英語專業人才培養方案分析
經過了高職院校“理實一體化”，“工作過程導向”，“職業情景導向”等一系列教學理論改革，當前商務英語專業已經有了比較系統，清晰的培養目標和人才培養方案，并且在內容和方向上強調“做中學，學中做，做學結合”的培養模式。因此，這就更要求高職教師能夠掌握市場和企業對于專業知識和綜合技能的要求，通過積極與專業相關的企業密切合作、與企業專家溝通、在企業開展調研等方式，在實踐中不斷積累和更新知識體系和能力結構，不斷改進人才培養方案，有針對性地調整專業結構和專業課程體系，修訂每一屆學生的教學大綱和教學計劃。
目前商務英語專業在沿海城市的發展較內陸城市更好，所以內陸學校在設定人才培養方案的時候，往往會做一些參考，當然，這樣做可以吸收別人的長處，也可以由經驗可學。但是，畢竟高職院校學生的就業很大一部分還是在本地解決，因此，本地企業的需求應該是有計劃地制定人才培養方案的依據。教師到企業掛職鍛煉，除了要融入企業，讓自己的知識為企業所用之外，自己也應該帶著課題，帶著問題進入企業，通過親身體驗，了解企業對于英語和專業技能方面的用工要求，在專業設置、課程安排、教學內容、教學模式等方面形成自己的一套經驗，為專業改革所用。
二、高職院校商務英語專業教師掛職鍛煉的意義
1.教師掛職鍛煉開啟校企合作新形式
不同于工科專業有十分明顯的專業技能，商務英語專業因為市場的細分，專業的細分，可以說只要和商務相關所有專業都可以用英語作為完成任務的手段和工具。因此要給商務英語專業規劃一個明顯的方向，或者一個特殊的技能是一件非常困難的事情。雖然，現在很多院校的商務英語分專業為了金融方向和國際貿易方向，但是我們卻可以發現這種分方向的方式是十分簡單粗線條的。學生在學習了一段時間，甚至在畢業之后，都不知道自己的對口專業是什么。
通過教師到企業掛職鍛煉，和企業之間建立良好的合作關系，教師明確企業的用工要求，將企業的任務作為學生的教學和實訓任務，有針對性地培養學生向企業要求發展，同時也可以將企業的工作崗位推薦給學生，給學生一個方向性的指引，讓學生在學校內掌握到市場動向，規劃自己的學習和就業方向。
教師還可以在掛職期間，推行企業的校內工作室，校外實訓基地等項目，加深和企業之間的合作。
2.綜合技能提升，推動教學改革
商務英語專業的教師因為缺乏企業工作經驗，很容易出現專業知識能力結構不完整，缺乏教學案例，或者案例空洞，不實用，甚至在課程內容的選取上出現重難點不分等問題。這些問題容易造成教學結果與企業要求不一致，脫節的情況。
教師進入企業之后，不僅要貢獻自己的知識和能力，更要親身感受企業的運營，通過實際操作，感受企業對于知識和技能的綜合要求，從中歸納專業課程的教學內容，把握重難點，同時搜集教學案例，增加教學案例的實用性和時效性。除了通過教師個人知識結構和能力的提升，教師還應該總結企業的實際情況和用工需求，推進專業的教學改革。
3.教育觀念更新，改進人才培養模式
古人云，“讀萬卷書不如行萬里路”。 商務英語專業的教學應該和市場接軌，而不是閉門造車。教師在掛職鍛煉時，要抱著學習的心態，仔細觀察，搜集資料，了解企業的組織結構、各個部門之間的分工和對人才的需求，從而有針對性調整人才培養方案，改進人才培養的目標、職業能力定位、專業課程體系、專業主干課程和實訓等和人才培養方案有關的問題。使學校教學環節順應市場需求，為學生的培養以及就業鋪平道路。
三、高職院校商務英語專業教師掛職鍛煉的建議
1.企業類型多樣化
商務英語專業教師掛職鍛煉可以和其他專業結合起來，讓英語課程老師進入到除了語言類之外的企業，更好地實現教師“雙師素質”培養。而且，教師能夠在多元化，復合型的工作環境中開闊眼界，擴大知識面，改進自己的知識結構，掌握更多專業動向，為課程改革中課程內容的調整打下基礎。
2.和企業合作關系的維系
由學校或者是部門牽頭和掛職鍛煉的企業之間建立長期合作的關系。包括兩個方面，一是使企業掛職鍛煉的崗位能夠延續下去，教師輪流在企業中掛職鍛煉，是企業的工作能夠繼續延續下去；二是企業活動的維系，讓企業在有活動時能夠從學校得到幫助，實現雙贏。
3.企業、學校和教師之間的協調統一
教師以掛職的身份進入企業，雖然在企業中有特定的工作崗位，但是這個崗位和身份是比較尷尬的。比如，公司的一些內部資料或者保密數據，作為非公司正式職工的教師是不可能拿到的，但是有的時候沒有數據和資料，教師無法完成工作。因此，由學校出面，和企業，教師之間簽署協議，不僅能夠讓教師達到掛職鍛煉的自我提升和整體改進的目的。
參考文獻：
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第2篇：教師企業掛職總結范文
一、背景介紹
筆者任職于廣東機電職業技術學院，教授商務英語課程，因學校要求專任教師每五年需在專業相關企業掛職鍛煉六個月，筆者于2011年上半年來到中國國際美博會的主辦方實習，以補充商務英語會展方向的一線實踐經驗和專業知識。
二、企業概況
中國國際美博會（原廣東國際美博會）是由廣東省美容美發化妝品行業協會主辦，創辦于1989年，1996年以來每年舉辦兩屆，至今已成功舉辦44屆。展覽規模雄踞亞洲第一、世界第二，設有12大專業展館，全面涵蓋美容行業各范疇。展會共吸引了來自中國大部分省份以及亞洲、歐洲、美洲、大洋洲等國家和地區的企業參展。近幾屆中國國際美博會每屆到會采購和觀摩的專業人士都超過40萬人次。
三、掛職鍛煉工作項目
筆者全程經歷了第34、35屆美博會的籌備、舉辦和總結等環節，任職于市場部，擔任海外專員，承擔的工作主要為涉外推廣、特備節目籌備、涉外資料優化、市場調研、現場統籌管理等。具體項目如下：1.Specialevents特備節目2.Pressrelease&E-blast英文新聞稿及英文簡訊3.FairDirectory&ShowPreview會刊及展前預覽4.Overseainvitation海外買家/展商邀請5.Overseaunitsinvitation海外機構邀請6.Visitorsurvey買家問卷調查7.Exhibitorlist展商名錄8.Exhibitormanual展商手冊9.Internship學生實習在工作過程中，筆者接觸到規范的展會操作流程，也對展會的銷售、統籌和市場各項工作有了較好了解，意識到專業嚴謹的工作態度的重要性，掌握了展會知識、行業需要的能力素養、規范的管理運營模式。在涉外展會行業工作的過程中，筆者意識到自己的不足，并且時刻在思考應該培養什么樣的人才，以適應現實的工作環境。
四、促成校企合作
在實習過程中，筆者得到學院領導的支持，成功促成了主辦方和學院的合作，有機會和學生一起實習。在和學生一起實習的過程中，筆者對學生在工作中的欠缺有了深刻的了解，也意識到在今后的教學中需要引入和補充的內容。在第34屆美博會期間，共有學生107人次參與了展會現場的實習，負責場外指引和問卷調查。在35屆美博會中，有15名學生在暑假期間在主辦方單位擔任展會助理工作，并于展會現場于銷售辦公室、媒體辦公室、辦證中心等處工作，同期另有學生95人次參與現場實習工作，工作內容和34屆相同。2011年至今，我院已成功與中國國際美博會合作五年共9屆展會，每年為商務英語學生提供了大量的涉外展會實踐機會，實習崗位也不但擴充和完善，現有崗位為：展位翻譯、咨詢接待、媒體助理、市場助理、銷售助理、辦證登記、門禁管理、人員管理、禮儀接待等，學生可以在這些崗位上運用課堂所學的商務和英語知識，積累實踐經驗，提升組織管理能力、人際交往能力、臨場應變能力。
五、反思與建議
在對學生的培訓和現場指導中，大部分學生不畏艱苦，以積極向上的態度認認真真完成工作，筆者十分欣慰，但也看到個別學生存在的問題，比如紀律性不強，不夠靈活等。通過與學生一起在企業長時間鍛煉，并以企業的眼光去看待學生，換位思考讓筆者受益匪淺。筆者認為，在商務英語課堂教學中教師需要注意以下內容：1.工作態度學生社會經驗少，對家庭和學校往往依賴較大，涉外展會實習工作強度大，且需要接觸成千上萬的展商和觀眾，學生容易產生不適應，因而產生消極情緒。教師在常規授課時應幫助學生端正工作態度，擺正心態和位置，方能在心理上做好準備。2.嚴謹的工作流程在畢業之前，學生的主要生活環境集中在家庭和校園，兩者都相對輕松和自由，但國際化展會中都采用十分嚴謹的標準化工作流程，節奏緊、效率高，學生在短時間內轉移環境同樣會產生不適應，跟不上或理解錯誤，不能滿足企業的用人需求。因此，校內實訓課程必須引入與企業一致的標準化工作流程，讓學生意識到嚴謹的重要性，并提前熟悉工作流程。3.企業需要的知識技能、社會能力企業所需的知識技能與時俱進，更新速度快，學校所提供的知識體系更新有時存在滯后，必須及時關注行業動態，更新教學內容和模式；企業要求的社會能力較高，特別是人際交往能力和臨場應變能力，學校可以通過支持學生社團的方式，為學生提供更多提升社會能力的機會。
六、總結
第3篇：教師企業掛職總結范文
為切實保證學生在專業實習過程中，能夠收到應有的效果，必須要明確專業實習指導教師的角色和定位，讓學生的專業實習更有效。為此，專業實習指導教師應具備以下角色。
1．引導角色酒店管理專業學生從入學開始，實習指導教師就應該給予學生適當的引導，幫助學生明確實習目的，為日后參加實習做好心理準備。學生在教師的引導下，可以適時調整好自己的心態，提高自己對事情的辨析能力，選擇好適合自己的酒店及崗位。
2．跟蹤角色在學生的專業實習中，實習指導教師需要全程跟蹤學生的實習全過程，注重實習學生的生活、學習、工作、思想波動及紀律表現等情況，做到在問題發生前及時疏導，發現問題及時解決，解決問題后及時總結。只有實實在在地跟蹤學生的實習全過程，才能真正達到專業實習的目的。
3．管理角色在專業實習指導工作中，要建立層級管理機構，并設置合理的管理制，建立學生的自我管理機制。要做到有效及時的溝通與交流，全面掌握學生的心理動向。
4．組織、策劃角色專業實習指導教師在實習指導過程中，要具備相應的組織與策劃能力，切實幫助指導學生策劃實習期間的學習計劃、組織學生工作之余的相關活動，既讓學生豐富了實習生活，又可以讓學生保持愉快的心情投入到實習工作中，排除學生工作壓力，改變學生“咬牙堅持”實習的被動心態。
二、切實發揮專業實習指導教師的作用
1．完善實習指導教師的安排
有條件的學院可以選用既熟悉專業知識，了解專業人才培養目標，同時又有豐富的酒店實戰經驗的老師作為專職實習指導教師，這樣在指導學生實習的過程中才能做到游刃有余。但是，高職院校的酒店管理專業由于辦學歷程較短，教學管理水平參差不齊，引進師資時受到很多條件的限制，如學歷、專業、職稱等，給學生的專業實習帶來不少困難。再加上我國酒店業起步晚，那些最早進入酒店工作積累了豐富經驗的職員大部分大專學歷以下，甚至連高中文憑都沒有，根本就沒有資格到高職院校任教。而能夠進入高校任職的教師又沒有工作經驗，不了解企業。鑒于此，個高職院校應因地制宜，選擇專業實習指導教師要采用靈活的用人方法，并應選取責任心強的教師擔任。在專業教研室設立實習指導教師的崗位，并明確相應地崗位職責，著力培養現任專職教師的實踐能力，選定一部分專任教師成為實習指導教師，全程負責實習指導;同時，聘請合作酒店的管理層作為兼職指導老師，明確崗位職責，定崗定薪，讓這部分外聘的知道教師有積極性配合專職實踐教師做好實習過程管理工作。
2．培養“雙師型”實習指導教師
“雙師型”實習指導教師在酒店管理專業中尤為重要，更要突出體現實踐能力。現在很多院校為培養“雙師型”教師，紛紛建立專業教師掛職鍛煉制度，但制度不完善，導致多數教師只是停留在簽字蓋章參觀的表面階段，不能真正做到下企業實干鍛煉，仍舊不了解企業，做不到真正的“雙師”素質。針對酒店管理專業的特殊性，學院要不斷完善掛職鍛煉制度，與實習指導教師工作考核相聯系，提高教師掛職待遇，為教師切實深入企業掛職創造條件，以提高掛職鍛煉效果。其實，專業實習指導教師的工作過程就是最好的素質培養方法。學院可以安排實習指導教師與實習學生一通在酒店工作，這樣實習指導教師可以在酒店的各個部門走動，有旁聽甚至是參與酒店管理工作的機會，有時可以作為旁觀者的角色對酒店或企業提出自己的看法，靈活運用各種方式參與到酒店的實踐工作中，可以掌握酒店不同部門的管理信息，同時迅速傳達給學生，以此豐富學生的實踐經驗。
3．分階段對學生進行心理干預
第4篇：教師企業掛職總結范文
【關鍵詞】校企合作理事會；辦學模式；教師隊伍建設；實踐
高職院校教師培養的難點是實踐能力和素質的培養。教師實踐素質的提高離不開企業的積極支持。如何提高教師的素質，各高校都在進行積極的摸索。經過多年的探索高職院校都形成了一個共識，那就是：校企合作理事會辦學模式能為師資隊伍建設提供有力保障，也是提高教育教學質量的必由之路。廣西建設職業技術學院作為近年來廣西最熱門的報考院校之一的高職院校，連續多年畢業生就業率位居全區高校前茅，這些成績的取得，都得益于學院通過校企合作激發教學活力，提高教師整體素質，提升辦學質量，彰顯辦學特色取得的成效，下面是我院與企業合作，建立校企合作理事會，和如何利用這一平臺建設師資隊伍所做的探索和實踐。
一、搭建校企合作理事會平臺，為師資隊伍建設奠定基礎
（一）成立校企合作發展理事會
2011年，我院掛牌成立了校企合作發展理事會，理事會由廣西建設主管部門廣西住房和城鄉建設廳、廣西建設企業龍頭廣西建工集團以及下屬各企業單位和行業協會等單位共同組成。理事會成立大會上，我們邀請到自治區政府主管教育副主席李康同志出席了掛牌儀式，見證理事會成立的過程，提高了理事會的規格與層次。對企業的參與積極性有很多的促進作用。理事會的成立，使學校和各成員單位之間加強聯系，促進產學研緊密合作，共同培養合格人才，為合作發展搭建了一個平臺。在政府主導、行業指導、企業參與下，真正建立起校企合作共贏模式，從根本上解決校企合作只是流于形式化問題。解決了“校熱企冷”的現狀。在校企合作理事會合作框架下，廣西建設職業技術學院從辦學定位、專業設置、課程建設、實訓實習等培養環節精心設計，使之貼近產業和市場發展的需要。在校企聯動、人才共育方面進一步實現“四融四合”，即教學內容與行業標準、崗位資格標準融合，校內師資與企業技術力量融合，實訓場所與企業項目現場融合，校園文化與企業文化融合，有效提升了學生的專業能力、綜合素質和職場競爭力。
（二）通過校企合理理事會章程
在教育主管部門廣西教育廳、建設主管部門廣西住房與城鄉建設廳的共同見證下，通過了校企合作理事會章程，學院與合作單位簽訂了校企合作協議書，共同為廣西建設職業教育獻計獻力。
（三）成立校企合作理事會工作機構
為了完善管理，加強領導，學校專門成立校企合作理事會工作領導機構，機構下設立專職人員從事校企合作的具體事宜。學院教務處作為校企合作理事的直接領導機構，在教務處下專門設置了校企合作理事會辦公室，辦公室配備了2名專職人員負責日常實務。他們的主要任務是負責學校與企業保持協調與聯系，與企業簽訂合作辦學協議、到企業掛牌成立教學實訓基地、為教師到企業進行頂崗實習牽線搭橋、收取企業捐贈等。三年來，共發展理事會成員150多家單位，收到企業資助經費一千多萬元，是廣西職業院校中籌措辦學合作基金最多的單位之一。
二、校企合作中促進教師能力培養的途徑及策略
校企合作中促進高職教師實踐教學能力的培養，其根本是要解決教師專業技術水平、實踐能力、課程開發能力提高的問題。學院做到有的放矢，針對不同專業教師的要求，進行分類培養。各行政職能部門各盡其責，在師資建設方面形成齊抓共管的局面。
（一）部門職責明確，各負其責
學院明確了校企合作中教師隊伍建設相關事宜的行政管理部門，一是學院人事處負責教師的引進、本院教師的實習實訓安排、干部到企業掛職鍛煉、教師實習期間的薪酬計算以及教師引進、培養等規章制度的制定等；二是教務處負責外聘教師的聘請、培訓、教學指導、師資信息庫的建立等；三是各系（部）負責與企業開展教學大綱的修訂、實訓基地的建設、科技項目的合作等，學院校企合作理事會是以上部門的相關工作的協調機構，各部門有分工有合作，協同開展工作。其中：
1.人事處負責的主要工作有
（1）安排干部企業掛職鍛煉
根據學院的具體工作需要，每年安排2-3名中層以上干部到企業進行掛職鍛煉，時間不少于1年。掛職干部的主要任務是學習企業的管理經驗，與企業搭建起溝通的橋梁，為學校今后學生到企業實習創造條件等。三年來，共有6名干部派到企業、政府、事業單位掛職鍛煉，效果良好，重回到學院工作后，他們的教學水平、管理能力得到明顯提高。
（2）安排專業教師到企業頂崗實習
學院要求各系根據教學工作安排，每學期都有計劃地安排1-2名專任教師到校企合作簽約單位進行頂崗實習，時間不少于6個月。他們的主要任務是提高自身專業技能操作水平。以便把到頂崗學到的技能運用到教學實踐中。
（3）專任教師的引進
學院除了應從高校和科研機構引進高水平人才，近三年，每年都從企業引進十多名專業人員擔任學院教師，所有引進的教師都必須通過筆試、面試、考核等多個環節認真遴選，努力為學院選好人才、用好人才。以此同時，多渠道引進具有實踐經驗的專任教師，設立優惠條件，吸引有志從事教學工作的專業技術人員到學校擔任教師，發揮他們的專業特長，為學院不斷輸入新生力量。另外，我們實施從外“請進來”的戰略，聘請在行業企業中具有影響力的專家、一線技術人員和能工巧匠擔任學院主干專業課的兼職教師；為了便于兼職教師開展工作，我們還與企業合作建立兼職教師工作站，兼職教師便可以有效參與學院的專業建設、課程改革、學生實訓以及一定數量的專業課教學等工作，學生可以零距離地接觸企業一線高技能人才的指導，同時，這些企業兼職教師通過教學實踐活動，對學院專職教師起到“傳、幫、帶”的作用，促進提了學院廣大專職教師的實踐教學能力和水平。比如，我們在管理系建立了“廣西盛元華造價咨詢學院工作站”；設計藝術系成立“設計藝術系實訓中心――廣西城市環境藝術設計研究院”等，教師可以在工作站進行實操鍛煉，真正實現校企合作的目的。
2.教務處負責的主要工作
（1）構建學院兼職教師個人信息管理平臺，完善外聘教師師資庫，積極利用校外師資資源
協調各教學單位的外聘教師的管理，包括兼職教師的遴選和聘任，合理調配校內和校外教師資源。了解哪些學科缺乏教師并提出是否需要聘任兼職教師的分析報告，明確外聘教師的數量及要求，判定是否需要外聘教師。加強與教學管理部門、人事處、督導辦、系部等部門的協作。形成多層次的管理體系。其中，系部負責外聘教師的提名和資格材料的審核，牽頭組織教學檢查與評價，負責對外聘教師的日常管理和教學質量監控；教務處負責審批外聘教師的任職資格；督導辦負責評價外聘教師的課堂教學質量；人事處與教務處共同審核外聘教師用人計劃，審定外聘教師的報酬，建立完善外聘兼職教師人才庫，構建兼職教師個人信息管理平臺。
（2）充分利用企業專家、技術骨干等優質資源
邀請有關企業負責人、技術專家到學校擔任客座教授，不定時給學生開展講座、發放客座教授聘書等。
3.各系（部）負責的主要工作
（1）教師參與企業技改公關，促進校企合作縱深發展
各系教師深入企業，積極為企業解決技術難題，或者與企業合作，開展新工藝、新技術課題研究，成立校企合作技術攻關工作室等，主動為企業培訓員工和為企業提品研究實驗室，幫助提高企業技術核心競爭力。目前，學院通過“送教進企”、“集中培訓”等方式對企業技術崗位的生產操作人員進行上崗培訓、考核鑒定，年均達1萬多人，涵蓋了5個專業技術關鍵技術崗位、22個工種，是廣西建設行業年培養人數最多、涵蓋面最廣的考核鑒定單位。另外，學院與企業共建校內生產性實訓基地15個，共同開展產品生產，年產值超過一千萬元，在此活動過程中，教師的實踐能力也相應得到提高，真正實現了校企合作的“雙贏”。
（2）邀請企業技術專家擔任兼職專業建設委員會委員，參與學校專業建設
目前，學院開設的專業都設立有企業人員參與專業的專業指導委員會，他們共同為專業的發展把脈，為專業建設獻計獻策。
三、建立校企合作培養教師的保障措施
為實現校企合作過程中的教師培養機制的有效落實，我院制定了相關的配套措施，以保證該項工作的順利實現。
（一）制度保障。學校出臺了《教師參加企業實踐的規定》，要求專業教師到企業實踐的具體要求并嚴格執行；參與企業考勤，服從企業安排，實習結束后及時進行總結，寫總結作體會。
（二）組織保障。學院人事處制定每年專業教師下企業頂崗實習實施方案，聯系確定企業單位及崗位工種。負責安排專業教師分批下企業實習，同時安排領導不定期到企業單位巡視檢查。
（三）學校要給予政策傾斜。為了提高專業教師的參與下企業的積極性何自覺性，學校對下企業實習鍛煉的教師給予按照行政坐班人員待遇給以坐班津貼經費補助。
四、結語
總之，高職院要不斷拓寬校企合作的方式，建立校企合作的良性運行機制，努力發揮校企合作理事會的運轉機制，充分利用理事會這一工作平臺，促進行學院“雙師型”教師隊伍素質建設的全面提高，使校企雙方在合作中取得“雙贏”，為國家培養更多合格的建設人才。
【參考文獻】
[1]何旭曙.校企合作理念下的高職院校師資隊伍建設探討[J].深圳信息職業技術學院學報，2011（9）：62-63.
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第5篇：教師企業掛職總結范文
【關鍵字】教師 創新創業能力 培養路徑
2015年國務院《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》、《國家院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》兩個文件從教育教學方面對創新創業教育提出要求；2016年國務院印發實施《中國人民共和國促進科技成果轉化法》則從教師科技成果轉化方面進行了法律保障。可以看出，雙創主線已然確定，高職院校應主動適應經濟發展新常態，堅持創新引領創業、創業帶動就業，提高人才培養質量，創新人才培養機制，從而提升人才總體質量。
本文就高職院校創新創業教育中教師能力培養若干問題展開研究，并提出相關解決對策，致力于組建一支高水平的教師團隊，推動和促進高職院校創新創業教育的可持續發展。
一、教師創新創業能力提升的必要性
教師作為創新創業教育實踐的主導，擔任專業知識與技能傳授、指導創新創業實踐活動開展。因而，教師應成為專業領域的技術能手，能夠勝任創新創業導師角色。結合目前高職院校教學改革與創新創業教育實施現狀，影響教師創新創業能力的因素主要有三個方面，即教育教學理念轉變、教學知識技能提升、服務社會能力培養。
（一）教育教學理念轉變
教育部關于印發《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》的通知中明確提出：高職院校要以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，堅持適應需求、面向人人，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，推動高等職業教育與經濟社會同步發展。明確指出了要將學生的創新創業意識培養和思維養成融入教育教學全過程。
高職院校必然要圍繞國家戰略發展要求，以區域經濟發展和產業升級對人才的需求為依據，培養適應與地區經濟、社會發展相適應高端技術技能型人才，加強學生通用能力、專業能力、綜合能力的培養和融合。因此，教師要深入理解和I會高職教育理念，要從單純傳授專業知識的理念轉化為培養具有創新與創業精神人才的理念，從根本上重構教學理念與內容、改進教學方法與手段，進而實現教學目標。
（二）教學知識技能提升
教學知識技能包括基本職業素養、專業教學能力和崗位實踐技能。職業素養是從教師的人格出發，規定教師要具備的能夠感染學生的職業素質，能夠在教學過程中言傳身教，以人格培育人格；專業教學能力包括教學設計和研究能力、教學組織和實施能力、教學評價能力，要求教師能夠掌握專業基礎理論知識以及前沿應用知識，對區域經濟發展動態分析和把握，根據崗位工作內容和工作要求合理設計教學內容，并組織實施并在實踐教學中不斷修正；崗位實踐能力則是“雙師”型教師培養的重要標準，要求教師要注重專業知識與崗位實踐操作的結合，不斷提升科研能力，以研促教，以研帶教；具有創新學習能力，從實踐出發不斷調整豐富知識結構，總結經驗創新解決方案。
（三）服務社會能力培養
高職院校的辦學定位決定了教師肩負著教學和社會服務的雙重工作任務，在雙創教育目標下，培養具有職業精神和勝任企業專業技術工作能力的雙師隊伍成為時代的要求，教師不但要有社會服務能力，而且要有能把社會服務成果轉化為培養具有創新精神和創新創業能力人才的能力。
綜上所述，筆者認為只有認識到影響教師創新創業能力培養的因素，才能有的放矢提升教師綜合能力與素質。
二、教師創新創業能力培養路徑
（一）樹立科學的創新創業教育理念，營造良好的創新創業教育環境
1、依托產業開展專業建設
高職院校要緊跟區域經濟發展需要，緊貼市場、緊貼產業、緊貼職業，科學合理設置專業，圍繞區域產業轉型升級，努力形成與區域產業分布形態相適應的專業布局，以多形式的校企合作著力打造專業。院校要立足實際，把創新精神、創業意識和創業能力的培養納入人才培養目標，貫穿素質教育和專業教育全過程，形成具有專業特色的創新創業教育。
2、倡導創新創業教學改革
創新推動“一體化課堂+校內生產性實訓基地+校外實習基地”的教學做用一體的項目化教學模式，靈活應用項目教學法、任務驅動法、角色扮演法、案例教學法等行動導向教學法，強化學生學習和積極性與主動性；鼓勵教師利用信息化教學手段開展教學，融“教學做用”為一體，充分挖掘學生的學習潛能，培養學生的獨立思考、自主學習和創新能力，提高教學質量；舉辦創新創業教學大賽，激發教師教學改革熱情。
（二）完善師資隊伍建設規劃，打造專兼結合的多元教師隊伍
1、集聚創新創業優秀師資。加強師資隊伍總體規劃建設，構建創新創業教育全員參與機制，設立專屬部門和指導委員會，構建專兼結合的教師團隊。從學校內部挖掘優秀教師資源，成為創新創業教育專職教師；聘請各行各業優秀人才，擔任創新創業課程授課或指導教師，讓親身參與過創新創業的人走進校園、站上講臺。
2、采用靈活方式引智培智。通過 “引進與引智相結合”、“大師與團隊相結合”等引智模式和國際交流培訓、企業掛職鍛煉等多種培智模式，逐步培養一到由專職教師、企業家、政府相關部門領導和專家組成的創新創業教育師資隊伍。
3、實施創業導師培訓計劃。采用崗前培訓、課程輪訓、骨干研修、相關專業教師和創新創業教育專職教師到行業企業掛職鍛煉等舉措提高教師能力；引進創業培訓認證體系，培養專職創業導師。
4、鼓勵教師團隊傳幫帶。樹立創業典型，鼓勵創業導師和學生將創業成果及時轉化為科技成果，探索創新創業師資隊伍建設經驗。通過創新創業經驗豐富的老教師帶新教師、教師創新帶動學生創新創業、老生創業帶動新生創業，形成創新創業教（上接116頁）育的良形循環。
（三）打造教師創新創業平臺，豐富創新創業實踐
1、依托產學研項目，搭建實踐平臺。以產學研結合為載體，促進教師隊伍建設、高科技創新成果轉化、高新技術產業發展三方聯動。例如，邯鄲高職院校以叢臺區政策構建的“一街四園一中心一基地”（邯鄲創業街、大學生創業園、文化創意園、科技孵化園、邯鄲金融中心、創新創業基地）為載體，開展創新創業實踐活動，鍛煉師生的實踐能力；唐山工業職業學院建有與專業群對應的多個校內外實踐基地和國家行業企業培訓中心，為開展實踐活動提供了豐富平臺；石家莊信息工程職業學院搭建“信創商城”電子商務平臺，為師生提供創業平臺，并提供各種創業支持和保障。
2、成立雙創教育中心，開展創業活動。由創業教師團隊負責創新創業理論研究、課程研發與教學、組織與指導創業大賽，學生創業團隊建設，并對學校創業園區和創業實訓基地進行日常管理，定期開展專項創業技能和創新思維的培訓。
三、教師創新創業能力培養保障
推動高職院校“雙創”教育師資隊伍水平和教學活動良性運轉，需要政企校共同搭建平臺保障實施。
目前，W界、業界對產教融合、校企合作機制的建設已形成共識，一些地方、行業先試先行，相繼出臺了產教融合、校企合作的相關法規和制度，鼓勵教師創立創新創業項目、開展崗位技能實踐與服務、進行創新創業理論研究。如石家莊信息工程職業學院出臺了《專業帶頭人、骨干教師選拔培養和管理辦法》、《教師企業掛職鍛煉管理辦法》、《崗位評聘管理辦法》、《科研管理辦法》等多個文件，構建了海外培訓、國內培訓、校內培訓、企業掛職四位一體的教師培訓體系。明確規定專任教師每兩年必須去企業頂崗掛職半年，并作為教師職稱評聘的必要條件；明確了學院三大科研導向，一是解決區域行業企業技術難題或服務，二是智能家居與電子商務，三是創新創業理論與實踐研究；聘請企業專家和技術人員擔任兼職教師或導師，教師也可在企業擔任技術員和技術顧問，校企共同進行人才培養。通過政策引導，大大提高了教師的職業能力和社會服務能力。
構建高職院校創新創業教育生態體系，需要有持之以恒的決心和執行力，大學生創新創業教育已取得一定成果，但還需要在不斷的實踐探索中總結經驗，教師作為教育的主導力量，在完善和提升基礎教學能力的同時，也要加強自身創新學習和鍛煉，以期幫助學生更好實現創新創業夢想。
參考文獻：
[1]《國家院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，〔2015〕36號文，2015.05；
[2]《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》，教職成[2015]9號；
[3]“十二五”期間高校創新創業教育的回顧與思考――基于《高等教育第三方評估報告》的分析，薛成龍、盧彩晨、李端淼，中國高教研究，2016年第2期；
第6篇：教師企業掛職總結范文
1.1模擬企業教學模式學生完成基礎課程后可以通過模擬物業管理企業形式開展教學實踐，教師負責模擬組建物業管理企業，設置企業服務原則、人員崗位技能和素質要求。編制公司服務計劃并組織學生實施。學生在模擬企業實踐中鍛煉組織、協調、綜合運用知識、獨立解決問題及創新等方面的能力。通過將學習的物業管理實務課程內容，以物業項目為基礎，模擬整個的物業管理全過程，學生熟悉物業管理企業主要工作及注意事項、考察學生對物業管理課程及專業知識的綜合熟悉程度。模擬企業實踐教學為學生提供一個良好的平臺，學生可以交流企業實踐信息，分享不同的工作經驗和認識。模擬企業教學期間完成各個階段實踐總結，學生通過企業模擬實踐完善專業知識，發現自身的薄弱環節，主動學習不斷完善。1.2教師企業掛職鍛煉物業管理是新興行業，目前大部分高職院校教師主要承擔物業管理基礎課和專業課的教學。大部分物業管理專業教師沒有沒有從事過物業管理工作。高職院校物業管理專業迫切需要理論實務雙精通的的師資，在企業掛職鍛煉期間了解高端的物業管理業務內容和流程、企業對物理管理人才知識結構、溝通能力、職業能力的需求情況，鍛煉完成后編寫物業管理實訓學術論文和總結報告。教師到到企業實踐后找出自身欠缺知識和滯后的環節，發現自己物業管理專業知識中存在不足。教師從物業管理純學科理論解放出來，依據現代物業管理行業需求優化、整合物業管理教學、實踐課程內容，培養更符合物業管理企業需要的應用型人才。通過到高端物業企業掛職鍛煉，深化物業管理實踐教學改革。1.3開放式實踐教學模式首先將教師職責定位為指導學生更好的實踐，明確實踐目標，采取學生主動學習、自主實踐的方式，樹立學生自主實踐輔助教師指導的方式，逐漸培養開放式實踐教學的觀念模式。加強與高端物業管理企業的實踐合作，實踐內容和方法開放，以完成企業的用人計劃和標準為導向。學生可以自由組合分組實施，分小組開展市場調研、團隊討論案例設計、分析方法及路徑選擇與實施、提交實踐結果等工作。學生深入了解不同類型物業管理企業文化，物業管理工作的崗位職責，達到畢業后迅速就業。1.4開放式實踐信息共享建立網絡論壇發帖互助交流，徹底打破信息的不對稱性，及時將物業管理知識、觀念上傳到本學校論壇主題討論區塊，通過網絡方式的師生互動與交流，徹底打破信息的不對稱性，讓學生和實踐導師互動交流。通過教學實踐縮小高職院校人才培養與物業企業人才需求之間的差距，學生在對專業理論知識加深認識與理解的同時，學習掌握了對物業管理相關場景分析問題、解決問題的方法，從實踐能力上得到培養與提升。引導學生接受新觀念和新思潮，采用互聯網的思維創新物業管理服務觀念。
2.物業管理教學評價體系研究
構建模塊化分層次教學評價體系，包括3個模塊、8個層次和3個過程評價：素質能力模塊、專項職業能力模塊、綜合職業能力模塊。分層次教學體系包括8個組成部分：公共基礎課程、素質能力訓練、項目實踐課程、校內實訓、企業課堂、校內綜合實訓、企業實踐、實踐成果。包括3項過程性評價：教師評價、企業評價和學生自評[1]。以物業管理教學評價體系為依托，學生體驗真實工作環境，結合物業專業職業特點確立人才培養方案。通過模擬物業公司，與不同規模、不同體制物業管理企業共同建立實踐教學實訓及就業基地，確保各種教學所需的現實條件與人才培養環境，滿足人才技能培養的客觀需要。根據物業管理專業人才培訓目標，不斷完善物業管理教訓評價體系，豐富更新校內、企業實踐內容，優化過程性評價標準，不斷提高物業管理實踐教學質量。通過加大物業管理專業教師力量投入；加強高職院校實驗室建設，模擬物業公司的環境進行情景式教學；加大與物業管理企業合作，擴大校企合作的廣度和深度。通過模塊化分層次教學體系，將物業管理專業理論知識在課程實踐、專題實踐、校內實訓及企業實踐中完全的消化吸收，學生可以全面綜合提升物業管理水平，達到了直接面對企業工作的目標[2]。
3.結論
第7篇：教師企業掛職總結范文
作者：宋胄 單位：泰州機電高等職業技術學校
大多專業教師是從學校到學校，缺乏企業經驗，特別是高學歷新教師的引進，多是應屆畢業生，使專業教學團隊逐漸趨向學歷化，年輕化，雖然通過采取安排部分教師下企業掛職鍛煉，聯合行業企業開展技術研究與推廣等活動，加強對實踐能力的培養，但由于參與面不廣，時間上缺乏連續性，大部分專業教師的實踐能力總體水平仍然提高不快，實踐能力仍很欠缺，跟不上一線技術改進與創新的步伐。專業教師數量不足。中職校近幾年發展較快，在校生人數急劇膨脹，師生比拉大，但是由于歷史因素，專業教師數量相對偏少，教學工作量太大，沒有時間和精力到企業中去，教師的實踐經驗不能提升。團隊結構不合理近幾年，中職校都十分重視從行業企業一線聘請經驗豐富的技術專家，然而由于機制、經費等方面的原因，聘用兼職教師人數不足，不能滿足實踐教學的要求，另外從生產、科研第一線引進的高素質人才，雖然實踐經驗豐富，但缺乏有關教育理論的系統學習，更缺乏教學實踐，缺少一定時間的學校教學經驗的積累，對教學工作認識不深，教學藝術與水平較為欠缺，因此他們的教育教學素養難以達到要求，實際的教學效果并不理想。合作意識淡薄中職示范校教學團隊建設的目的之一即是“促進教學研討和教學經驗交流”可在教學團隊建設過程中往往會發現教師缺乏團隊協作意識。教師的工作方式依然是過去那種獨立、個性自主化的狀態，我行我素，平時忙于閑雜事務，根本沒有合作意識，即使教學中出現了問題和困難，也不交流。政策與制度缺失在教學團隊建設過程中，學校層面的因素屬于外因，但卻是相當重要的因素。學校制定政策的質量，協調作用發揮的程度都直接影響教學團隊的工作。如果離開了學校的大力支持，教學團隊的建設將舉步維艱。目前存在一些學校層面上對于教學團隊建設不夠重視的現象，相關活動經費缺乏，相關制度不健全，教學團隊處于放任自流的狀態。
加快“雙師型”教師素質培養與能力提升“雙師型”教師素質培養即不斷提高專業教師的實踐動手能力，不斷使其了解本專業在企業中的需求動向，不斷掌握本專業崗位能力的發展變化，以適應企業對本專業人才培養質量的要求。首先，鼓勵專業教師不僅要獲得相應的專業技術職稱或考取相應的行業特許資格，更重要的是真正掌握考取的技能，學校除了對獲得專業技術職業資格證書的教師進行獎勵之外，每年應組織檢驗，以促使專業教師“拳不離手，曲不離口”，真正獲得技能；其次，有計劃地選派專業教師到企業、行業掛職頂崗鍛煉，提高專業技能，積累實踐經驗，特別是對新教師，由學校提供掛職鍛煉企業，隨時檢查到崗情況，不斷走訪新教師掛職鍛煉企業，通過企業人力資源部門，實踐崗位主管了解新教師掛職學習情況，并由企業人力資源部門，實踐崗位主管給出評價意見，將此作為新教師轉正，進編及確定崗位的重要依據；第三，積極鼓勵專業教師到行業企業兼職，在不影響正常教學任務的前提下，盡可能地滿足專業教師到企業行業所需的時間；第四，校企聯合進行項目或產品技術開發，提高專業教師的科研能力；第五，鼓勵專業教師積極參與企業的員工培訓及產品客戶培訓，為企業提供相關產品的宣傳與技術講解。加強兼職教師隊伍建設專兼結合是教學團隊建設的重點，中職學校應積極聘請一批來自行業企業一線精通實踐操作技術，掌握崗位核心能力的專業技術人才來擔任兼職教師，使教學團隊結構上要專兼結合。同時學校將兼職教師管理納入專任教師管理范疇，擺脫原有單純聘任管理模式，使受聘兼職教師全方位參與學校各項教學建設工作，享受學校相關的福利待遇，樹立其主人翁意識。另外聘請的兼職教師必須進行教師崗前培訓，學習教育教學理論，教育教學方法，使其“既能做又能教”，不僅要承擔實踐技能要求較高的實訓教學任務，更要參與專業建設、課程建設。強化團隊意識團隊意識對于教學團隊的建設具有十分重要的意義。教學團隊首先是一個團隊，有著可供組織成員所共同接受的愿望、理想、遠景和目標。實現教育目的、提高教育質量的共同愿景把教師緊密地聯系在一起，激勵他們為團隊的目標而共同努力。教學團隊不是高學歷、高職稱教師的簡單疊加，是由不同個性特征、成長經歷、知識結構和研究方向、互補優勢強的教師組成，教學團隊中的每一位教師都有明確的工作職責范圍，必須做好本職工作，同時，它需要教師之間相互協作，形成一股合力，教學團隊成員之間的地位平等，面對專業問題，不是以權壓人、以勢壓人，而是通過平等溝通達到、相互溝通、相互理解、相互尊重、避免沖突，提高士氣。學校需要結合教學團隊的工作特點，通過團隊成員之間的相互協作，形成教學團隊的核心價值理念，強化成員之間的團隊意識，營造良好的團隊文化氛圍，形成團隊人員親密、和諧、配合、高效的合作環境。
健全政策與激勵機制1．分類建設。根據學校教學團隊建設的實際情況，堅持“分層次建設、分類別資助”的原則，有重點地支持由省級及以上品牌特色專業、精品課程支撐的教學團隊，以及由公共基礎課、主干專業基礎課、主干專業課程群支撐的教學團隊。2．動態管理。教學團隊建設可采用目標管理與過程管理相結合的動態管理方式。教學團隊應每年進行一次階段性檢查考核，三年后進行總績效考核。項目建設期滿，學校組織專家對項目建設成效進行評估、審計和驗收，驗收合格的團隊，可以參加新一輪教學團隊的遴選；驗收不合格的團隊，停止參加新一輪教學團隊的遴選。現有教學團隊建設業績突出，年度考核優秀，可推薦成為為市級重點教學團隊或省級優秀教學團隊。3．建立激勵機制。學校要優先支持成效顯著的校級教學團隊申報市級及以上各類教學成果獎、品牌特色專業、精品課程、精品教材和規劃教材等教學質量工程項目。學校對教學團隊要充分授權，落實利益，制定有利于教學團隊發展的激勵措施，對有突出貢獻的團隊負責人和團隊成員給予物質獎勵與精神嘉獎。在職稱評聘上適度傾斜，注重為團隊成員提供規范、長期的培訓計劃，為團隊提供定期的校際學習交流機會，充分調動團隊成員的積極性、主動性和創造性，為教學團隊的發展創造良好的外部氛圍。中職示范校專業教學團隊建設是一項十分復雜的系統工程，需要學校不斷探索，中職示范校要有強烈的機遇意識和緊迫感，要以科學發展觀為指導，不斷總結國內外的先進經驗，認真研究團隊建設中的突出問題，提高認識，努力打造一支以業務精良的高素質的專兼教結合的教學團隊，為示范校的順利建成奠定良好的基礎。
第8篇：教師企業掛職總結范文
關鍵詞：雙師雙能型；英語專業；教師團隊建設策略
中圖分類號：H319.3
教育部、國家發展改革委 、財政部在2015年10月21日共同的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》文件第14條中提出轉型發展的任務之一是加強“雙師雙能型”教師隊伍建設。目前，關于“雙師”研究的文獻較多，而關于“雙能”師資研究的文獻則很少。
“雙能”與“雙師”是一種什么樣的關系？ “雙能”應該是教師的一種素質，“雙師”則是一種結構。總之，“雙師”應該是具有“雙能”素質擁有雙證書的教師。作為應用型本科高校，應該建立一支“雙能”素質，“雙師”結構的師資隊伍。[1]
一、高校“雙師雙能型”英語專業教師隊伍建設的必要性
事實證明，具有“雙能”素質的“雙師”型教師的教學水平高，教學效果好，深受學生的歡迎，因為他們既懂理論又會操作，能夠將理論與實踐相結合，非常易于學生理解和接受。因此，“雙師雙能”師資隊伍建設是應用型本科高校教育理念的詮釋方式之一，是培養具有創新精神的人才、提高學生綜合素質的需要，是提高年輕教師教學科研水平的需要，也是增強服務地方經濟建設能力的需要。
二、高校“雙師雙能型”英語專業教師隊伍建設存在問題
根據教育部對應用型教師隊伍的要求，高校雙師雙能型教師隊伍建設起步，雖然各地各高校的建設力度和進度參差不齊，但卻面臨著一些共性問題。比如說，雙能型教師數量不足、隊伍結構不合理。盡管高校教師隊伍整體學歷層次不斷提高，然而部分教師因為教學任務繁重而疏于專業技能培訓或企業實踐鍛煉，跟蹤本學科專業發展前沿及研究本專業領域的實務能力不強、專業知識和技能更新緩慢、實踐能力及基層工作經驗缺乏，導致教學內容枯燥無味、教學方法缺乏新意和創意、缺乏實踐案例支撐。實踐教學流于形式，無法調動學生學習興趣，不能滿足應用型人才培養需求。[2]
三、高校“雙師雙能型”英語專業教師隊伍建設策略
通過調研，大部分高校都遵循以下幾點策略來建設“雙師雙能型”教師隊伍：
1. 采取與“雙師雙能型”英語專業教師隊伍建設相適應的人才引進措施
拓寬師資引進渠道，從企業或相關行業技術部門引進實踐經驗和社會閱歷豐富的專業技術人員。通過教師資格培訓，這些專業技術人員就可以走上講臺，為學生講述最鮮活的工作技巧和方法。比如，外語學院可以從翻譯公司引進高級譯員，從外貿公司引進外貿員作為兼職教師。而且還可以采取“一帶一”的方法，將精通業務的兼職教師作為專職教師的導師，促使專職教師快速成長。例如，高級譯員可以培訓一些不善于使用翻譯軟件來協助翻譯工作的老師，從而讓這些老師熟練掌握翻譯軟件，而后將這些技能傳授給學生。
2. 合理制定“雙師雙能型”英語專業教師的培養計劃
高校應鼓勵教師走出象牙塔，深入社會，利用寒暑假到專業對口的企業掛職鍛煉，讓他們了解本專業的最新發展趨勢和現狀，服務地方經濟建設。就高校英語專業教師而言，應緊跟社會需求，爭取能在外事、外貿、外企、各類涉外金融機構、商務管理公司、專業翻譯機構、出版、新聞、旅游、高級賓館酒店等部門掛職鍛煉，承擔商務管理、商務翻譯、外貿洽談、經貿文秘、英語編輯、英語記者、駐外商務、涉外公關、涉外導游等工作，注重自身的職業發展技能。在掛職鍛煉的過程中，教師就能了解具體實踐崗位承擔的工作任務及主要工作職責，以及要達到的崗位實踐績效，這些都是非常寶貴的實踐經驗。
3. 建立并完善“雙師雙能型”英語專業教師培養的激勵機制
“雙師雙能型”教師在理論知識和實踐能力方面均有較高水平，他們承擔著比一般教師更為繁重的工作任務，因此，應完善“雙師雙能型”教師培養的激勵措施，激發教師參加進修、實踐的積極性。在評優評先、職稱評定、項目申報等方面向“雙師雙能型”教師傾斜，鼓勵并獎勵積極考取相應職業資格證書的教師。比如可以鼓勵高校英語專業教師普及行業與職業資格認證，了解翻譯員、報檢員、報關員、外貿跟單員、外銷員、單證員、國貿業務員、國際貨代員、商務文秘、高級管理秘書、英語導游等各種雙師雙能型崗位的具體職責和任務。
4. 積極搭建“雙師雙能型”英語專業教師培養的產學研平臺
應用型本科高校可通過校企合作模式，全面提升教師的綜合素質。鼓勵教師結合專業教學改革承擔科研項目，承擔與專業相關的技術應用研究項目，特別是開發與企業結合的橫向技術應用項目。比如外語教師可以承擔“合同翻譯”、“產品說明書翻譯”、“標書翻譯”等橫向課題的研究，提升自身理論與實踐相結合的能力，也可以豐富課堂案例。在指導學生實習實訓時，教師也可以有計劃地加強自己的實踐鍛煉。另外，高校要加強實驗實訓室的建設，加大投資力度，為實踐教學提供優質環境。例如，外語學院的同聲傳譯室、交替傳譯室、跨境電商模擬實驗室都需要投入不少的資金支持。在實踐教學時，模擬一個實際工作的環境，讓學生體會到如何把所學知識運用到實際工作中。比如類似《筆譯工作坊》這種實踐性較強的課程就很好地模擬了實際工作的環境，讓師生都受益匪淺。
四、結語
要培養合格的高等院校畢業生， 就必須有過硬的教師隊伍。“雙師型”教師的真正目的就是讓從事高等教育的教師提高專業實踐能力， 畝在實踐教學中做到得心應手， 為提高學生的實踐技能服務， 為學生的順利就業提供幫助。“雙師型”教師不應該停留在“有證”上， 而應該是落實到“有能”上。[3]“雙能型”教師是高等教育發展賦予我們使命， 是時展對我們的期望， 爭做“雙師雙能型”教師應該成為高等院校教師思想和行動上的自覺， 讓我們積極參與實踐教學， 提高自己的實踐技能和實踐指導能力， 為蓬勃發展的高等教育做出應有的努力。
參考文獻：
[1] 詹秋文， 衛勝. 應用型本科高校“雙能”師資建設的思考[J]. 安徽科技學院學報， 2013， 27（6）：80
第9篇：教師企業掛職總結范文
關鍵詞：校企合作；高職院校；人才培養模式
校企合作模式是指在市場和企業需求的導向之下，學校和用人單位雙方共同參與到人才培養、建設的過程中來，以全面培養學生的綜合素質、職業技能等為核心，充分利用學校和企業兩者不同的資源環境，采用學校課堂教學與學生到企業參加實際工作相結合的方式，來培養適合相關企業需要的應用型人才的教學模式。目前，我國高職院校的校企合作模式還處于起步摸索階段。校企合作中人才的培養模式是培養高職院校綜合應用性高素質、技能型人才的基本保證，這直接影響到高職院校的整體辦學水平和學生就業競爭力，因此研究校企合作環境下高職院校人才培養模式有著深刻的意義。
一、校企合作環境下高職院校人才培養模式解析
1.“訂單培養”模式
“訂單培養”模式是指企業與高職院校根據市場對人才的需求情況，簽訂定向的委托培養協議，由學校按照企業的需求和提出的要求進行定向培養，學生畢業后到協議企業定向就業的一種委托培養模式。該模式非常注重對學生綜合素質的培養。高職院校必須根據用人單位對畢業生的要求和需求來及時調整相關專業設置和制定培養方案，為用人單位培養出符合市場需要的高素質綜合型人才。學校要經常與用人單位保持緊密聯系和溝通，及時了解市場對學生的最新要求，同時還可每年都進行相關的市場調查，從而及時對學生的綜合培養方案和課程體系設置進行相關修訂。該模式提高了畢業生的就業競爭力，擴大了高職院校的就業率，并且為用人單位儲備了豐富的技術型、應用型專業人才，解決了企業目前“用工難、招工難”的問題。
2.工學交替的人才培養模式
工學交替的人才培養模式是指高職院校與就業單位之間，根據協議采取工作、學習交互輪換的方式來進行人才培養的模式。這種模式在實施上大致有如下兩種：①工讀輪換制：工讀輪換制是指按照年級和專業，把學校的學生分為兩部分，一部分在學校上課，另外一部分則根據協議去就業單位全日制工作或者進行培訓，這兩部分學生按學期或學年進行輪換；②工余上課制：工余上課制是指學生在用人單位實習時，是全天候工作的，是頂崗工作的，除去工作時間之外，學生利用工余進行學習，通過學生小組討論等方式把工作與課本的內容聯系起來，這樣可以迅速提高學生的綜合素質水平。
3.企業進駐學校的人才培養模式
這種模式是指把企業的生產、工作環境引進學校，也就是將企業的相關生產線、工作場地建在大學校園內，學生在校內“足不出戶”就能實現知識學習和企業工作相結合的人才培養模式。這種模式既可以解決用人單位工作場地緊張的問題，也可以解決高職院校實訓資源相對匱乏的問題，真正做到用人單位與高職院校資源共享，實現雙贏。
4.校企合作教學模式
在高職院校的教學中，不應當局限于在教室上課這一單一的教學模式，應當盡可能地為學生創造更多的教學環境。具體包括：
（1）創新實習模式。在以往的教學模式中，大部分都是學生進入企業實習工作之后再進行相關崗位的工作培訓，我們可以反過來進行，在學校階段就對學生進行崗前培訓和鍛煉。
（2）選派相關專業老師赴企業進行掛職鍛煉，頂崗工作。通過選派學校老師到企業工作，可以深入了解市場和企業的需要，進一步熟悉企業的工作和生產流程，提高教師的崗位適應能力。除此之外，高職院校還可以聘請企業的高層管理人員前來授課。
（3）在課程教學上，將校內實訓課程與企業工作要求進行緊密接軌，通過校企雙方共同合作，開發出適合學生實訓的相應教材，并且根據用人單位的實際需求，在校內開設各種實訓、培訓課程。此外，高職院校的教師除了對定向協議班級的學生進行實訓、培訓之外，還可以同時根據協議要求對企業相關人員進行理論授課，做到雙方教師互兼互聘，互相掛職。
5.課程體系動態開發模式
高職院校可以通過加強對課程體系進行整合來綜合設置各門專業課程，從而提高學生的綜合素質水平以及綜合競爭能力。在具體實施過程中，需要注意以下方面的問題：
（1）教學內容要反映市場經濟發展的需要和當前企業的各項需求。
（2）課程計劃的內容要不斷地進行修訂和完善；要從行業發展趨勢和職業崗位任務分析入手，來組織篩選相關教學內容。
（3）高職院校的課程設置應加強核心職業能力的訓練，提高學生的職業能力。
6.“創業實踐”培養模式
高職院校可以積極成立大學生校內創業園或創業街，學生可根據自身條件和能力相應地選擇并且積極申報模擬實踐創業。接著學院可以通過審核、選拔的形式挑出優秀學生，為這些學生的創業活動提供場地、資金、技術方面的支持和指導。此外，高職院校還可聘請一些企業高層管理人員前來學院實地講座，對學生創業進行輔導，交流經驗，使學生在創業中少走彎路，總結經驗，真正地實現校園內的自主創業活動。通過這樣的形式為學生真正走向社會之后的創業工作做好各方面的準備工作，幫助學生實現更高層次的就業——創業，這也可以在很大程度上緩解學生的就業壓力。
7.頂崗實習培養模式
頂崗實習模式，是指學生在將要畢業的時候，由于大部分主要專業核心課程都已經學習完畢，根據高職院校和相關單位之間的就業頂崗實習協議，高職院校允許學生根據自身條件提前走上工作崗位，在企業相關崗位進行頂崗實習，并且直接接受就業單位的相關業績考核和績效評價。這種模式一般要求在學生頂崗掛職之前進行三項能力訓練：第一項是對學生進行基礎知識等方面的專項能力培養，包括專業基礎知識、專業技能、基本管理能力等；第二項是培養學生工作前的綜合實務能力，高職院校可以在校內提供相應的企業仿真場景，進行真實的企業模擬仿真綜合實訓；第三項則需要培養學生在企業的頂崗工作能力，這就需要在企業真實工作環境中進行。通過這樣三個項目與階段的學習，則可以普遍提高學生的綜合素質水平，實現畢業即就業。該模式要求就業單位將在企業掛職頂崗的學生與企業員工同等對待，這樣才能真正實現學生的成功就業。
8.對口就業+創新就業培養模式
“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育已成為職業學校辦學的指導方針，畢業生能否實現高品質的對口就業已成為衡量職業學校辦學質量和辦學水平的主要指標。職業教育的定位就是直接為就業服務。這是社會賦予職業教育的功能，也是職業教育存在的理由。我們深刻地感受到職業指導在學校教育中發揮著十分重要的作用，通過職業指導來落實學校的培養目標，從而教育和引導學生樹立正確的職業理想和職業觀念，全面提高學生職業素質，使學校畢業生的就業率和就業質量逐年提高。
二、校企合作人才培養模式的管理
1.用校企合作協議來約束管理
校企合作項目的實施必須由學校和企業共同簽訂相關合同，明確學校和企業雙方各自的職責和義務，做到責任明確、目標清晰和分工實施。在協議項目的執行過程中，學校和用人單位應當對項目進行組織、協調和最終的績效考核工作。
2.用評價-反饋制度來約束校企合作執行情況
用人單位根據協議，可以將對學生的各項評價及考核結果反饋給學校，校企雙方可以共同協商改進人才培養的模式和方法，提高人才培養質量。學校和用人單位要共同研制出對畢業生、相關專業人才評價和考核的方法和標準，確定對畢業生評價的考核結果和效果，真正實現對學生頂崗實習、掛職工作方面的約束。
3.校企雙方共同成立項目管理機構
高職院校、就業單位應當共同成立由學校教師及用人單位代表組成的相應的“教學、就業指導與管理”機構，負責校企合作項目的具體實施、執行和管理工作。這樣的管理機構的具體職責是對校企合作過程中的各種項目工作執行情況進行定期檢查、考核、評估和改進，代表學校和企業雙方進行協調、合同審核工作等。
4.校企合作雙方形成投入保障管理機制
高職院校要對傳統的教學模式、學生管理體制進行系統化的改革，并且根據校企合作實際需要和協議項目的具體執行情況，確保有充足的經費投入，從形式上和資金上保證校企合作中的人才培養模式各方面順利實施。當然，企業也要根據自身的特點來幫助改善辦學環境，優化辦學資源，提升校企合作水平。
5.建立學校與企業雙方互惠互利、深度合作的機制
這就要落實以下三點：①高職院校以企業工作崗位為向導，樹立起為市場工作服務的思想，提高雙向交流與溝通的能力，在合作過程中做到主動積極地為企業員工進行理論培訓、為用人單位提供技術支持，以及為“單位量身定做”專業人才；②用人單位方面充分利用高職院校的人才優勢和理論知識優勢，將高職院校拉入到相關技術或專業產品的研制開發工作與改造工作中來。③高職院校進一步制定相關的獎懲制度，鼓勵教師以各種項目形式來開展校企合作。
三、結束語
高職教育在我國的“人才強國”的戰略中有著重要的地位和使命，在高職院校的發展中大力進行校企合作人才培養模式的創新與改進工作，探索校企合作的新模式、新方法，能夠提升學生的綜合能力素質，增加學生就業機會，為用人單位的發展提供人才支持和保障，實現校企雙贏。
參考文獻：
[1]徐 瑩.高職校企合作淺析[J]. 科技致富向導，2011（23）.
