實訓課程設計精選(九篇)
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第1篇：實訓課程設計范文
動物繁殖學是畜牧獸醫專業的基礎課，理論和實踐聯系非常緊密。根據“動物繁殖”課程特點，對該課程進行了改革，打破傳統的課程模式，以工作崗位為核心，企業要求為導向，讓學生不僅具備繁殖崗位所應具備的基礎知識與技能，而且培養能夠獨立解決各種實際問題，具有寬口徑和較強專業素養，可以和企業零距離接軌的技術型人才。本文通過崗位設計要求進行了課程的設計，并以課程設計為基礎探討實訓基地的特色化建設。
【關鍵詞】
畜牧獸醫；動物繁殖；實訓基地
動物繁殖是主要研究動物繁殖生理，滿足家畜繁殖工崗位要求，通過學習繁殖技術改良品種，對提高動物生產性能，滿足集約化、現代化畜牧業的發展有極其重要的任務。基于職業教育的根本是培養職業性和崗位性為目標人才，所以在課程設計上以滿足崗位任務要求進行設計，培養就業前的職業能力，以實訓基地為實訓場地，讓學生參與豬的生產、管理，實現課程教學內容與崗位要求相互對接的形式，為企業輸送人才。
一、課程設計
“動物繁殖”課程設計的理念是突出職業能力的培養，以滿足企業所需的人才需求。課程設計本著教學環節與生產崗位相吻合，培養學生的職業能力的可持續性，以繁殖基本知識為基礎，關鍵技術為重點，引導學生利用所學習的知識解決實際問題。圍繞著豬場采精員、品質鑒定工、配種員、接產員、各功能區技術員等工作崗位，課程內容上設計種公畜的選擇，公豬的調教和采精；圍繞著品質鑒定工，課程內容上設計了稀釋液的配制，的稀釋，的密度檢查，畸形率檢查，的保存與運輸；對于配種員的崗位，設計了母豬的鑒定與配種，種母畜的選擇等；接產員設計了母豬的妊娠診斷，母豬的接產助產及新生仔豬的護理，母豬舍的體況管理（BCS），育成育肥舍的體尺測量，種畜留種的標準與選擇等課程。并結合我國規模化豬場的生產實際，將疫苗免疫程序，生物安全，以及各個生產單元的飼養管理流程融入課程的實訓中。
二、課程目標
通過實訓基地與教學合作，融合并帶動繁殖專業的人才培養，推動動物繁殖專業建立“校中廠”“廠中校”“雙師工作站”等基地，健全實訓合作辦學相關制度和激勵政策，激發學院辦學活動。“動物繁殖”的課程主要教學目標是培養具有扎實的繁殖理論知識，能熟練運用鑒定、人工授精、妊娠診斷、分娩與助產等繁殖技術的高級技術技能型專門人才，以滿足各畜禽養殖場、育種場及相關部門繁殖工的崗位需求。
三、課程教學改革
教學方法采用多樣化方法，教師通過網絡學術平臺查找動物繁殖領域的最新理論、技術、方法及研究成果，補充到教案中去，讓學生能夠在課堂上了解國內外動物繁殖專業的研究動向，擴大學生的認知領域。通過收集相關的動物繁殖實際操作的教學視頻，使教學方法多樣化，演示實驗操作流程，提高教學內容的直觀性，同時也加強了學生對知識的理解。對學生在實際生產中的應用學習有很實際的價值。注重網站建設，網站建設是信息化教學必不可少的一項建設，其中包括對課程簡介、教學資源、參考資料、新聞動態、遠程鏈接、實踐教學和在線答疑等模塊。其中“遠程鏈接”可以直接和實訓基地鏈接，在上課的同時就能讓上課的學生和實訓基地的內容直接鏈接，學生和老師可以直接對話，實現現場交流的高效率教學效果。“新聞動態”可以讓學生了解國內外最新的動物繁殖知識動態。“在線答疑”可以為教師和學生提供互動交流的平臺，隨時解答學生提出的疑難問題。教師可以通過即訊平臺布置課后作業，引導學生通過互聯網來實現自我學習。
四、課程實施
學生在課堂上完成理論學習后，以學生為主體，采用實訓基地實習的教學模式，讓學生“做中學”，在各個崗位中完成理實一體化教學任務。重點是母畜的鑒定與輸精方法；公畜的采精方法及品質檢查、稀釋和保存方法；母畜妊娠診斷的方法；種畜的選留與改良方法。整合優化實踐教學內容，改革現有的“填鴨式”教學為研究性教學。以往的教師在教授實驗課程時，總是先講解試驗的目的、原理和步驟等，改革后教師針對試驗先設計試驗要求，讓學生自己制定實驗方案，教師再審查學生方案的可行性，若方案通過，學生則按照方案要求來操作。如以“豬的顆粒凍精”為例，教師只對顆粒凍精解凍后的成活率達標作要求。學生自己設計試驗過程，要求最后結果能夠達到教師的要求。實驗結果不達標，則要查找實驗失敗的原因。在這種教學模式下，加強了教師和學生的互動性，充分發揮學生的主動性、創造性，同時也鍛煉了學生的獨立思考能力。在實訓基地的教學以“工學結合”的理念進行課程實施，要求學生按崗位分組，按照養殖場的規定作息時間，完成填寫實訓記錄，使學生能夠學到企業所要求的技術，經過訓練學生能夠畢業后在養殖場迅速進入工作狀態，實現“零距離”就業。如在教學實訓基地學生可以動手操作豬的人工授精，品質檢查，手握法采精，鑒定與妊娠診斷，實現教學與實際生產的無縫對接。充分發揮基地的多功能作用，積極接納畢業生實習，將基地建成“教學的課堂、實習的車間”。
五、實習成績的評分標準
實習期間的成績不僅要查看學生個人的實習報告，還應該以小組為單位制作實結，以小組長實習匯報的形式給予評價分數。在實習之前將學生分好小組，并設小組長。根據各組在實習期間的動手能力、實習報告認真程度、團隊合作能力等指標綜合評價。通過分組制評定成績，能夠激發學生的集體榮譽感，組織協調能力，語言表達能力和團隊精神。
六、根據課程內容設計實訓基地
實訓基地是由江蘇農牧科技職業學院投資興建的產學研及農業觀光旅游基地，位于泰州市農業開發區內，總占地面積1km2。示范園的建設充分體現了循環經濟理念，保持了里下河地區風光特色，遵循現代畜牧業的發展規律，以牧為主，農林牧漁相得益彰。產學研區由種豬、水禽、寵物這三大產業組成。養豬教學實訓主要集中于國家級姜曲海種豬場完成，該豬場是江蘇省首批農業資源保種場之一，2008年由農業部正式授牌，成為首批國家級種質資源保種場。目前種豬場有專兼職人員21人，碩士、博士構成的專家顧問5名。學生在豬場頂崗實訓一個月，在學習過程中，指定實踐經驗豐富的老師和技術人員對學生進行現場指導，把理論知識貫穿在實踐中，有目的地培養企業所需的高技能人才，提高學生職業素質和動手能力。種豬場主要承擔姜曲海豬的保種和優質瘦肉豬研發工作。豬場采用全封閉、工廠化流水線生產模式，生產設備先進，管理規范。在此基礎上可進一步細化成內設采精室、品質檢查室。這兩個實訓室可以讓學生完成公豬的采精，品質的檢查，的分裝，的稀釋，的保存與運輸工作。豬場設有母豬舍、產房、配種舍、公豬舍、保育育肥舍、公豬運動場、種豬性能測定站等設施。在配種舍可以指導學生進行母豬期的生理特征的識別、最佳配種時機的判斷、傳統的子宮頸人工授精、最新的子宮內深度人工授精、初期妊娠診斷的判定等操作；在母豬舍可以指導學生進行母豬妊娠各個階段的體況進行飼料調節，以及妊娠階段不同時期的疫苗接種工作。在產房內對產后母豬以及哺乳仔豬的各項管理操作，包括母豬產后的飼料漸進性的加量飼養管理方法，母豬分娩時的各種助產手段，新生仔豬的看護管理，以及產房內母豬以及仔豬的疫苗接種方法以及正確操作。在公豬舍內可以完成種公畜的選擇、飼養、護理調教、采精等工作。在保育舍進行斷奶仔豬期減少應激反應的各項管理操作以及防疫流程。在育成/育肥舍進行種豬的體尺測量，種畜留種標準的培訓。
七、實訓課程的建設
示范園作為教學實訓基地，承擔畜牧獸醫專業學生的“理實一體化”教學任務。學生在養殖場定崗實習期間，在學習過程中，指定實踐經驗豐富的校內講師和技術導師對學生進行現場指導，把握理論知識貫穿在實踐當中手把手教會學生養殖技術，有針對性地培養企業所需的零距離就業人才，提高學生的職業素質和動手能力。不斷深化人才培養模式改革，以品牌專業建設為契機，以專業建設標準制定工作為抓手，不斷深化“工學研融合”“雙元一體化”“現代學徒制”“前店后校”為主體的多樣化“產教融合、協同育人”人才培養模式的改革。
作者：陳靜波 單位：江蘇農牧科技職業學院
參考文獻：
[1]張響英,等.農業高職院校“動物繁殖”課程崗位化教學模式的創新與實踐[J].職業通訊,2014,（3）:64-67.
第2篇：實訓課程設計范文
一、課程定位與目標
校園展會實訓是學生在學習完會展營銷類、策劃類以及設計類課程之后，將所有專業知識進行整合，運用到實踐工作中的一門綜合性實訓課程。通過本實訓課程，學生可以策劃、組織、實施一個完整的展會項目，提升其展會策劃、管理能力。學生在項目執行過程中可以提升其團隊合作以及溝通能力，增加其對會展行業的認同感。
二、課程設計思路
根據實訓課程目標，會展專業教師運用頭腦風暴的方法，確定此次實訓的任務是校園展銷會項目。專業教師在與科隆展覽等知名企業進行交流后，獲取來源于企業的真實工作任務。結合會展專業學生實際，對這一任務進行嚴謹的教學分析，制作了相應的課程設計方案。
三、課程實施步驟
（一）實訓準備。根據課程設計方案，專業教師首先為學生制作實訓任務書、指導書、組織分工表、招展計劃表、工作進度表等學習、工作指導材料。在學生組織方面，采用會展企業中的項目制，由總經理、各職能經理及項目組員組成三級管理階梯。整個實訓及管理過程采用層層匯報、層層負責的方式。詳見下圖圖1學生組織結構圖
（二）學生動員。學生第一次操作展會，很多學生不太相信這件事情可以成功。因此，需要調整學生的價值觀、最大限度調動學生的積極性。首先，給總經理及各項目經理進行了培訓動員，讓骨干人員對此次活動的價值具備清晰地認識；然后給全班的學生進行了動員。采用優先推薦實習以及銷售提成等方式來激勵學生。
（三）招展工作。招展工作是本次展會成功與否的關鍵。招展前期，一方面給學生進行了銷售談判技巧培訓，另一方面邀請學校社團中有贊助經驗的學生做經驗介紹。與此同時，讓學生現場模擬，請一位有社會經驗的學生扮演真實展商，考察學生銷售講解以及現場反應能力，考察合格后方可開始招展工作。招展中期，學生以小組為單位，與展商洽談。每天上午指導教師考勤，電話檢查招展情況，下午學生招展結束后要匯報工作情況，交流經驗、解決遇到的問題。學生在交流過程中，學習了銷售技巧、激發了銷售熱情也避免了偷懶現象的發生。
（四）宣傳工作。招展工作結束后，開始啟動宣傳工作。宣傳方式和內容由學生自己策劃、執行。學生一般會采用校內電子屏、橫幅、各班宣講、跳蚤市場招商、微博、人人等成本低廉方式進行校內宣傳。
（五）現場布置及管理。展會現場布置工作和招展工作同時進行。現場布置工作瑣碎，很多事需要細節的把握。為此，教師需帶領學生一起制作展會籌備工作進程表，將每一個環節細化，明確完成任務時間、責任到人，指導教師每天檢查進度，幫助學生解決困難。按照工作進程表，校園展會按照計劃時間如期舉行。
（六）展后評估與反饋。展會結束后，教師指導學生分別對學院師生以及參展商進行了調查反饋、分組分析調查問卷，撰寫評估反饋報告。
三、課程效果
展會實訓結束后，參照實訓目的，會展專業教師通過學生分享學習成果和訪談等方式對實訓課程效果進行評估。從教學效果來看，會展專業師生對展會操作有了更深刻的認識。除此之外，學生反饋最多的關鍵詞包括成本意識、全局意識、細節意識、危機意識、團隊合作。可見，校園展會實訓不僅可以提升了學生的專業技能，還在職業情商培養方面起到了很大作用。從宣傳效果來看，企業對學校的氛圍，會展專業學生比較認可。部分企業愿意接受學生就業，校園展會實訓可以對學校、專業起到宣傳的作用。四、收獲與反思校園展會實訓是我院會展專業綜合性實訓課程的一次嘗試。這次實訓給我們很多啟示：
（一）相信學生。校園展銷會看似簡單，但操作工作繁瑣。而且在整個過程中會遇到很多困難，考驗教師也考驗學生。在實訓過程中，教師看到了學生能干的一面，他們對工作的投入、對展商及學校聲譽的負責、遇事的行動能力、他們精彩的創意、任勞任怨的品質都令人感動，在未來的教學工作中，教師應該給學生提供更多施展的空間。
（二）學生職場經驗較少。校園展會實訓是模擬會展企業項目運作方式進行。實訓過程中，暴露出學生的主動意識差，領導不問，不會主動匯報工作。工作比較被動，老師告訴的會做，沒告訴到的不會主動思考。在與領導溝通時，只會反饋問題，沒有解決方案。在工作中出現變化時堅守承諾，不好意思與展商溝通等問題。這些職場經驗、技巧是在課本上學不到的，也不是一次活動就可以培養起來的。在今后的教學中教師應該多讓學生接觸工作任務，逐漸培養學生職場技巧、意識。
（三）指導教師團隊結構需要優化。實訓之初，主要由會展專業教師指導。但在實訓工作過程中，學生的心理會發生變化、學生之間會出在矛盾，導致實訓指導教師既要指導工作還要幫助學生梳理心態、人際關系，因此這種實訓活動應該讓輔導員全程參與到實習指導工作，幫助處理學生工作，可以提高實訓工作效率。
第3篇：實訓課程設計范文
關鍵詞：實訓周；課程設計；技能操作；集中實訓
在一次德國專家職業教育論壇的講座中聽到了這樣的一句話：科技超前于產業，教育卻總是滯后于市場。深思此句，至少能說明一點：從學校里走出去的學生無法滿足新時代市場勞動力的需求。為能跟上時代，緊隨市場，必須積極探索如何培養現代產業所需的人才。中職學校作為此類人才的培訓基地，應努力嘗試新的教育教學模式，培養出能適應現代職業特點的復合型勞動者和中初級專業對口人才。目前，中職的專業理論教學和實訓操作大都在分散獨立的課時里完成，這已嚴重制約學生實訓技能的整體發展。為改善這種情況，經多方努力籌劃，我校成功舉辦電子專業專題實訓周。即在一周時間里，停止所有的公共課和專業理論基礎課，定下專題實訓方向與方案，對電子專業班學生進行集中實訓，讓學生在較短的時間內全面掌握專業實訓中的某一模塊。使他們學有所成，學有所長，緊隨市場專業技術發展步伐，以備將來就業之需。如何設計實訓周的實訓課程直接關系到實訓周的實訓效果，科學設計，則可事半功倍，設計不科學，則徒勞無功。以下就此談談《電子產品安裝工藝》專題實訓周課程的設計理念。
1《電子產品安裝工藝》實訓周實訓課程設計的指導思想
依據現代化電子產業所需的基本常識與技能，讓學生全面了解PCB電路板各種形成方式，簡單到手工，復雜到軟件處理問題等；另實訓課程的實施要切合學生實際情況及學生的接受能力，方不至于紙上談兵，無實際操作可能。此模塊課題看似簡單、基礎，但只有夯實了基礎，方能建高樓大廈，有利于學生今后的再學習及二次發展。
2《電子產品安裝工藝》實訓周實訓課程設計的內容安排與時間安排
（見表1、表2、表3、表4和表5
3《電子產品安裝工藝》實訓周實訓課程設計的構想與目的
3.1項目一：THT焊接工藝（手工插件焊接）［1］現代電子產品的裝配已廣泛運用可編程的貼片機代替人工焊接，但總有些不規則元件或不適用于自動焊接的特殊元件，還是需要手工焊接。另在科研、返工和返修的時候，手工焊接有著不可替代的作用［1］。而對于小型生產和家電維修的作坊而言，手工焊接仍是最實用最便捷的操作。因此，手工焊接技術仍是電子裝配技術工程人員必備的一項專業技能，同時也是掌握其它焊接技術的基礎。所以該專題實訓周的第一個實訓課程選用THT焊接工藝這個項目。并以讓學生完成CD4511八路數顯搶答器THT焊接套件（如圖1）來完成此項目的實訓，同時也為第二個項目打下伏筆。
3.2項目二：SMT焊接工藝（貼片焊接）表面貼裝技術（SMT）在減小電子產品體積重量和提高可靠性方面有著不可替代的作用，作為新一代高密度、高效率的電子裝聯技術已經滲透到市場電子行業的每個領域［1］。SMT表面貼裝工藝發展迅速，應用廣泛，在眾多領域中已經甚至完全取代了傳統的電子裝聯技術。雖然表面貼裝器件可采用大型工藝設備來實現自動化焊接，但在批量少，品種多生產情況下和維修中常常需要采用手工焊接。鑒此讓學生熟悉并掌握SMT表面貼裝工藝是非常有必要的。為達到實訓的實際效果，選用包含有12類元件129個貼片313個焊點的練習套件（如圖2）。
3.3項目三：物理方法形成復合放大管組成的簡易串聯可調式穩壓電源的PCB電路該項目實訓課程設計包括兩方面：3.3.1用萬能板形成復合放大管組成的簡易串聯可調式穩壓電源的PCB電路雖然手工PCB電路板生產早已被工業規模生產代替，但用萬能板形成PCB電路的方法在許多的學生技能大賽、教師技能大賽及電子專業教師資格選拔賽均中有采用；即使是軟件形成的PCB電路，在排版時及一些特殊情況下還是需要人工做合理調整，而完成這些工作的前提都必須得全面掌握PCB電路萬能板形成的知識與技巧；還有，一些科研工作及實驗時也往往要利用該項的靈活與單一；還值一提的是：學生只有在認識手工形成PCB電路的不易和效率太低的情況下，才會深刻認識到利用軟件的優越性，從而更認真的去學習軟件的操作；故在此課題的實訓周內把該項目列為必不可少的一項課程。3.3.2用單面覆銅板手工雕刻形成復合放大管組成的簡易串聯可調式穩壓電源的PCB電路這種PCB電路的形成雖工藝原始，效率不高，但很能鍛煉學生的動手能力，解決問題的能力，單從這點，該課程在實訓周的出現就很有意義。
3.4項目四：用PROTELDXP2004軟件形成PCB文件，再用化學方法形成PCB電路板PROTELDXP2004電子設計軟件因為其有強大元件庫和布線功能、加之界面友好和操作簡便、實用等優點，已成為EDA行業尤其是PCB設計領域中發展最快、使用時間最長、運用范圍最廣泛的EDA軟件之一［3］。其特點是：（1）通過設計捆綁的方式，將原理圖編輯、PCB設計及打印這些功能有效地結合在一起，提供了一個項目開發環境。（2）DXP2004提供了豐富的原理圖庫和PCB封裝庫，并為設計新的元器件提供了封裝向導，簡化了封裝設計過程。（3）TELDXP2004提供了豐富的元件庫，但不可能包括所有的元件，必要時需要自己動手封裝元件，建立自己的元件庫。通過該課程學習設計，讓學生對PROTELDXP2004軟件有了進一步的認識，對利用這個軟件繪制原理圖的相關命令有了更多的理解，也對繪制原理圖的過程更加的熟練。同時也讓學生體會到了制作一個完整的PCB電路板是非常的不容易，每一個環節都需精雕細琢，不可粗心大意，還考驗了學生實訓操作的耐心和耐力，讓他們在此次學習操作過程中深刻的感受到同學、同伴之間互相協作的重要性，完成這樣一個PCB生產過程不是一個人兩個人就可以的，而是需要大家之間不斷的付出與配合。為今后工作時所需的專業素養奠定一個良好的基礎。
3.5項目五：多路程控萬年歷的安裝與調試（綜合練習競賽套件，如圖3）首先說明一點項目五是以技能競賽的方式完成。經過一周的緊張練習與實踐，為更好地了解學生掌握情況，反饋老師一周來的工作效果，促進學生繼續探索的學習興趣，應全方位地考駭與評價學生掌握理論知識與技能操作的實際情況，這也是對前面實訓操作的一次應用與總結。更是對該項技能的一次綜合提升。讓學生有一個自我反省、自我總結的機會。所以說舉辦這樣一次綜合練習或者技能競賽是這個實訓課題的一個必不可少的項目。當然實訓周的課題是可以多角度進行專題選擇，如：《電工安裝及電工安全》、《智能樓宇》、《制冷設備檢修》、《C51單片機調試》、《PLC基礎應用》等。以《電子產品安裝工藝》課題開始舉辦實訓周，在這基礎上循序漸進，由易到難，通過舉辦不同課題的實訓周進行培養學生的實踐操作能力，盡可能讓學生在學校掌握的技能可以快速應用到工作崗位上，盡量縮小學校與工作崗位之間的距離，使他們無負擔地走向自己的工作崗位。
參考文獻：
［1］杠江淮.電子手工焊接工藝及質量控制［EB/OL］.
［2］聚零電子.淘寶網店［EB/OL］.
第4篇：實訓課程設計范文
摘要：“VBSE 虛擬商業社會環境”財務版實訓平臺依靠由“基本規則”到“管理理論與策略”的知識體系遞進,借助“操作、邏輯、理論、應用”四個方面的培養層級，通過科學的應用模式、技術架構和教學設計，依托完整的會計實訓教學環節，從根本上提高會計專業實踐教學質量。
關鍵詞 ：VBSE；知識體系；技術平臺；課程設計
“虛擬商業社會環境VBSE”財務版實訓平臺是以對現代制造業與現代服務業會計工作進行全方位的模擬，同時綜合了會計專業理論課程知識的會計綜合實訓平臺，這個平臺讓學生理解到什么是企業；了解了企業與企業間的聯系；企業與客戶和供應商之間的聯系；企業與銀行、服務公司和行政部門的聯系；以及企業內部各部門之間的合作與聯系；掌握較為全面的企業會計工作知識，有利于會計專業學生綜合素質能力的鍛煉和提高。
一、高校會計綜合實訓課程教學設計的問題
1.會計綜合實訓教學模式偏離培養目標
很多高校的會計教育是以就業為導向，以服務為宗旨，走工學相結合的道路，它要面向市場，根據市場的需求確定人才培養目標。而在傳統的會計綜合實訓教學模式———老師帶著學生做“一套賬”下，高校會計綜合實訓教學只注重學生的知識培養，忽視了學生技能的培養，偏離了高校會計教育的培養目標。
2.教學與綜合實訓教學環節銜接不緊密
高校會計綜合實訓教學仍然以課程講授為主，學生偏重理論學習，真正實踐環節相對缺乏。教師在課堂上進行演示，學生在課中及課后一般是照貓畫虎，學生通過學習課程輸入知識，但缺少輸出環節進一步培養提升技能，教學與綜合實訓教學環節存在不同程度的脫節，無法達到提高學生應用技能的教學要求。很顯然，傳統會計綜合實訓教學模式不利于培養具備較強實踐能力的應用型會計人才，學生達不到會計綜合實訓教學的真正目標—畢業前就能上崗。
3.傳統會計綜合實訓教學課程設計中沒有考慮傳統會計理論教學存在不足
會計理論本身較為抽象，傳統的純理論學習枯燥且不易理解。高校學生普遍缺乏實踐經驗，在學習會計理論的時候需要通過實踐將抽象的理論轉化為易于理解的實際操作。如果僅依靠“一套帳”的方式進行會計綜合實訓教學，不利于提高學生學習會計的積極性和主動性，不利于學生加深對會計理論的理解與掌握，不利于學生熟練地將會計理論應用于實踐。
4.會計綜合實訓教學課程設計沒有真正細化到職業崗位
會計專業培養方向對應著企事業單位會計工作崗位，目前高校開設的會計綜合實訓課一般都是固化的統一實訓教學內容，沒有針對會計各崗位的工作職責和要求進行系統化訓練，因此學生對于在現代企業經營管理中如何當好會計缺乏認知，也就不具備相應的工作能力。另一方面，在企業中會計人員是需要在社會環境中與其他人互相配合，協同工作，所以會計人員除了要了解掌握會計工作的內容，還要學會和其他組織、部門及個人合作完成工作任務，才能更好地適應企業會計崗位要求，彰顯個人價值。
二、“虛擬商業社會環境VBSE”財務版的課程設計目標定位
1.改善學生的學習效果
“虛擬商業社會環境VBSE”財務版的課程設計采用仿真實訓，形象生動，學生在實習過程中輕松愉悅，猶如身臨真實環境，從而一改傳統以一套帳為主的填鴨式講授及學生被動接受的會計綜合實訓教學模式，學生的學習積極性顯著提高。
教學平臺具備自動批閱功能，學生完成業務題并提交后，系統自動批閱并標明錯誤，學生在高度仿真的實訓教學過程中不斷鞏固所學會計理論知識點，提高業務處理能力。教學平臺以實際操作為導向，大量的實務操作練習使學生接觸到各類實際會計業務，學生系統而全面地了解企業會計實務，這在傳統會計綜合實訓教學中是難以實現的。
2.增強學生的就業競爭力
“虛擬商業社會環境VBSE”財務版的課程設計彌補了校外實習基地的諸多限制與不足，學生能夠有更多的時間與機會進行實務操作訓練。實踐導向是會計專業實驗室的建設指導原則，通過“虛擬商業社會環境VBSE”財務版進行會計綜合實訓教學，使學生熟悉會計工作的真實環境，全面了解會計業務的工作流程，縮短學校教育與市場需求的差距，提高學生就業競爭力。
3.加強教師的業務實踐
當前高校會計教師多數是高校畢業后直接任教，從課堂到課堂，缺乏企業實際會計工作經驗，因而往往也偏重于理論教學，無法在會計綜合實訓教學中對學生進行有效地實踐性指導。“虛擬商業社會環境VBSE”財務版提供了逼真的企業環境及大量的業務題，教師也可以利用平臺進行練習，加強業務實踐，以提高自身業務操作能力及實踐教學水平。同時“虛擬商業社會環境VBSE”財務版也將有力推進教師教學水平的改進，為會計專業教學“雙師型”人才創造良好的育成環境。
“VBSE 虛擬商業社會環境”財務版是面向院校的會計專業綜合實訓教學平臺，通過對真實商業社會環境中典型單位會計部門分崗位的系統模擬，讓學生體驗身臨其境的崗前實訓，認知并熟悉現代不同類型企業的不同會計職業崗位的工作內容和特性，培養學生從事會計工作所需的綜合執行能力、財務決策能力和創新能力，進而讓學生學會工作，學會思考，具備企業會計人員的全局意識和綜合職業素養。“VBSE 虛擬商業社會環境”財務版詮釋了行為導向哲學，體現了能力本位的教育思想。
三、“VBSE虛擬商業社會環境”財務版實訓平臺下高校會計綜合實訓課程設計
1.采用“翻轉課堂式教學模式”進行會計綜合實訓課程設計
目前我國大部分高校在會計專業上的教學方式偏理論教學，而企業實踐、模擬教學卻有些不足，這樣就嚴重影響了學生對企業實際會計工作的理解，學生對企業宏觀會計管理認識不清、微觀會計實踐理解不深刻，短期內難以形成會計實踐操作習慣，學生也就無法形成基于解決實際問題的工作能力。
翻轉課堂是通過如何利用云平臺進行教學改革，跟進世界潮流教學模式的成果分享，可以讓教師真正認識到了技術對當今會計綜合實訓教學領域帶來的變革，這也對教師今后的實訓教學工作提出了挑戰，提高了難度，當然也更明確了今后實訓教師工作的方向。當然這也是一項大工程，要綜合考慮以下的幾個方面：
第一，會計綜合實訓課件不能片面強調美觀而忽視了課程內容，也不能片面追求內容充實而在技術上不做任何處理，這樣很難吸引學生的興趣和注意力，另外，課件資源做好之后，要放在學校網站的公用平臺，這就要求學校在硬件和網絡設施上給予強大支持。
第二，老師角色轉換，以前的會計綜合實訓教學方式是以教為主，更多的是一種填鴨式的呆板教學，教學效果很難保證，因為很難時間等資源限制，教師很難做到因材施教，但翻轉課堂完全顛覆了過去的教學，學生自主，老師提出問題，學生帶著問題有針對性的學習，教師在課堂上為學生解答各種問題，可使教學內容更加深入，對于不同學生采取不同的教學方法，學生的學更加自由，自主，在問與學的過程中不斷探索新知，同時在學的過程中，協作探究的方法讓學生自行解決問題，體驗到協作的樂趣，在獲取知識的過程中，還培養了學生與人協作的能力。
第三，學生習慣的培養，以往的教學中，學生習慣了被動式的接受，在很大程度上，形成了惰性，導致不愿主動思考，在課堂進行時，有愿主動配合教師完成教學任務，但翻轉課堂在于培養學生的主體意識，不斷深入挖掘學生的內在潛力，活躍了學生思維方式，更改以往的學習習慣。
2.全方面升級高校會計綜合實訓課程的整體性“VBSE 虛擬商業社會環境”財務版注重課程專業實戰演練，既能提供和未來職業需求對接的實訓和試驗項目，又和會計專業主干課程完全銜接，而且面向的專業十分廣泛，具有很高的開放性和兼容性。通過對真實商業社會環境中典型單位會計部門分崗位的系統模擬，讓學生體驗身臨其境的崗前實訓，認知并熟悉現代商業社會內部不同組織、不同會計職業崗位的工作內容和特性，培養學生從事會計工作所需的綜合執行能力、財務決策能力和創新能力，使其具備全局意識和綜合職業素養。
為了更好的培養學生的實踐教學，提高學生的學習樂趣，同時也提高學生的動手能力，利用VBSE 財務版將企業會計工作經過去密工作后搬進課堂，模擬企業工作流程，學生親臨現實，全面掌握會計工作業務流程，在細節上沒有死角，到企業才能快速上手，減少時間和精力在基本的業務學習和操作上。真正實現高校會計綜合實訓課程“教、學、練、考、習”一體，培養理論聯系實際的復合型人才。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有把理論知識和企業的實踐運用相結合，才能更完全的掌握專業技能。同時，基于“VBSE 虛擬商業社會環境”財務版教學平臺的會計專業綜合實訓課程教學改革可以幫助促進高校周邊地區會計從業人員素質的提高，進一步提高其業務水平和業務素質，從而產生良好的社會效益，為城市發展規劃的實施提供所需要的良好社會環境。
參考文獻：
第5篇：實訓課程設計范文
[關鍵詞]Java程序設計 實訓 設計
一、實訓教學的性質和任務
Java技術是計算機科學與技術相關專業培養的核心技能，本課程設計是在《Java程序設計》課程上設置的，在高職高專人才的培養中占有核心地位。它是鞏固學生所學理論知識、培養學生動手能力并使理論與實際相結合的重要實踐環節。
本課程設計的目的和任務，是通過學生用Java語言設計一個完整的應用程序，使學生綜合應用所學知識完成軟件的分析、設計、調試和總結，提高學生對Java語言的綜合應用能力和解決問題的能力。
二、實訓教學方法手段和考核方法的設計
（1）實訓教學方法和手段
任課教師根據課程《網絡程序設計Java》教學大綱中的重點內容，給出相應的題目或項目，指導學生完成任務。實訓前必須制定好上機步驟，弄清實訓目的；要求學生掌握實訓項目所需的知識、操作方法或步驟，并寫出詳細的實訓報告。
（2）實訓考核方法
通過設計答辯方式，并結合學生的動手能力，獨立分析解決問題的能力和創新精神，實訓報告和答辯水平以及學習態度綜合考評。
考核標準包括：
1.設計與實訓報告 （20%）；
2.程序的可用性，實用性，通用性，可擴充性（30%） ；
3.學生的動手能力、綜合解決問題能力、創新精神（20%） ；
4.答辯水平（20%）。
5.態度和紀律 10% （分為優、良、中、及格和不及格五檔）
三、實訓內容與要求
（1）java系統程序開發
資產管理系統、學生信息管理系統、電子商務系統、網絡購物系統、網絡聊天室、人事管理系統、選課系統、論文管理系統、新聞系統、考試管理系統、學生宿舍管理系統等。學生可以小組為單位任選其一完成。
（2）Applet程序開發
做一個廣告屏，顯示一段文字，如圖1所示，能夠對文字的顏色、風格、字體、字號等修改。
要求：做成APPLET程序或APPLICATION程序；用APPLETVIEWER運行；能夠在網頁中運行。
（3）游戲開發
1.五子棋雙人對弈
開發游戲性程序，例如五子棋雙人對弈程序、掃雷程序，根據學生情況，此部分為選做內容。
五子棋雙人對弈程序要求：
①按“重新開具”可以開始新的一局。
②需提示當前該哪方下棋，并提示已下棋子的信息。
③一方贏時游戲結束。
2.俄羅斯方塊游戲。
說明：以上內容為模板內容，其它題目也可自己設計，但難度要相當。具體內容可根據實際由指導老師審定。
（4）總體要求
1.對系統進行功能模塊分析、控制模塊分析正確；
2.系統設計要實用；
3.編程簡練，可用，功能全面,具有較好的健壯性；
4.說明書、流程圖要清楚。
四、授課計劃與學時安排
（1）教師介紹本課程設計的目的、內容、要求、方法和安排。（4學時）
（2）學生消化信息、完成設計報告。（6學時）
（3）教師審查設計報告。通過審查的學生的設計報告，然后調整確定實施方案。 （4學時）
（4）學生完成課程設計的程序設計環節指導老師作必要的現場指導。（20學時）
（5）驗收并簡單考核。（4學時）
（6）撰寫總結和實訓報告。（2學時）
五、課程設計指導教師
由主講教師和實驗指導教師共同承擔。
六、課程設計地點
計算機中心機房或者學院專業機房
第6篇：實訓課程設計范文
關鍵詞：省級實訓基地；冷沖壓模具設計與實訓；工學結合；職業崗位群；課程開發
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0129-03
從模具用人企業反饋的信息看，目前企業急需的是具有一定社會實踐經驗的模具人才。而學生學到的理論知識與實踐嚴重脫節，不能迅速地適應生產一線的工作。因此，有必要對模具專業所設置的課程進行開發，面向用人單位，建立以實用知識和實踐能力為基礎的課程體系。
課程設置
《冷沖壓工藝與模具設計》課程是模具設計與制造專業一門重要的專業技能領域課程。它與沖壓設備、計算機技術密切聯系，屬于理論與實踐相交融的課程。通過傳統的講授方法，很難使學生熟練掌握冷沖模的基本理論和各種典型模具的結構和工作原理，更不能達到自行設計中等復雜模具的技能水平。在條件允許的情況下，開發《冷沖壓模具設計與實訓》課程，對模具人才的培養起到事半功倍的效果。
課程定位 根據模具專業培養目標要求，以職業任務和行動過程為導向，從職業崗位分析入手，融合職業資格標準，突出綜合職業能力培養；以工作任務為載體，構建課程結構，實行情境化教學；采取“精簡、融合、重組、增設”等方式，設置了《沖壓模具實訓》課程。詳細開發流程圖如下頁圖1所示。
課程設計 課程設計的總體思路是按照任務驅動、理論實踐一體化，講訓并重，學練結合，融入企業標準，依托省級實訓基地建設點，一體化模式組織教學，如下頁圖2所示。課程的教學總目標是達到能分析、會計算、懂設計、強操作。能分析：能準確分析模具的結構組成和動作原理；能正確分析制件的沖壓工藝性，并制定其生產工藝方案；能分析常見沖壓工藝的主要質量問題，并提出一定的解決方案。會計算：能正確進行模具設計的工藝計算，并具備模具標準件以及模具材料的選用能力。懂設計：掌握模具設計的步驟與方法，能夠完成中等復雜程度沖壓件的模具設計任務。強操作：能夠獨立完成沖壓模具的安裝、調試與制件的生產工作。
教學內容
課程以校企雙方共同精選的零件為教學載體和實訓載體，通過對學習情境的學習和實訓，可以使學生直接融入到企業的實際生產之中。圍繞人才培養目標，依照工學結合思想，基于工作過程中的項目任務的需求來組織教學內容，并把職業道德等融入專業課教學中。每個教學模塊及下面的工作任務都是一個完整的工作過程，從教學模塊1到4形成兩條職業能力培養主線，工學結合學習情境的設計如表1所示。
內容選取 課程從內容選取上打破原有學科體系，本著“基礎知識夠用，兼顧后繼發展”的原則，按照模具設計的工作流程整合序化了教學內容，并以理論、實踐一體化的整合思路，按照“知識+實例+實訓”的教學模式，做到了“教學做”的有機結合，從而達到提高學生實際應用能力的目的。
內容組織 課程設計了沖裁模設計、彎曲模設計、拉深模設計和成形模設計四個教學模塊，并通過教學載體4個典型零件，進行沖壓模具設計案例為教學載體來實施教學。在教學過程中安排了模具拆裝實訓、生產認識實習、模具安裝與調試實習以及課程設計。
表現形式 四個模塊內容的表現形式如圖3所示。
教學方法
與手段
高職學生形象思維強于邏輯思維，實踐操作強于理論學習，動手能力強于動腦能力。因此，傳統的偏于理論知識講授的方法不能適于現在學生的學習，考核方式落后單一的閉卷考核方式，導致學生考試成績很好，進入企業什么都不會。
教學設計 課程學習情境設計，選擇企業真實零件為載體，序化教學內容，難度由淺入深、零件形狀由簡單到復雜，按照模塊教學方法進行學習情境設計，組織課程內容，設計理論實踐一體、項目導向的職業崗位核心課程。冷沖壓模具設計與實訓課程通過項目化教學，讓學生在“學中做、做中學、工學結合”，貫穿學生從開始到結束的全過程，本著由淺入深、由簡單到復雜、由單一項目訓練到綜合項目訓練的原則，按技能要求，分層次，分階段地實施。培養具有專業實踐技能的符合職業標準要求的技能型人才。
教學方法 進行教學方法和教學手段改革，打破傳統的以課堂為中心，以教師為中心，以理論教學為中心的傳統模式，根據工學結合的人才培養模式改革要求，按照“教什么、為什么教、怎么教”的思路組織教學，進行教學方法和教學手段改革。教學團隊積極進行教學方法的改進和創新，創建了一系列的以學生為主體的啟發式教學方法，具體有：實例觀摩+實際演練教學方法、啟發互動教學法、學評一體化教學方法。
教學手段 在教學手段上充分利用在一體化場所，利用多媒體課件和仿真教學與實物現場想結合的手段，拓展教學資源，改進傳統教學方式，豐富教學內容，確保教學質量。
教學隊伍建設
要實施《冷沖壓模具設計與實訓》課程教學，硬件條件都具備了，關鍵是師資。“雙師”化的專兼結合教師很關鍵，要實施“教學做”一體化教學，不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結合的教材分析及過程組合的綜合能力和創新能力，否則教學過程難以控制。多年來，我校一直注重教師的職業能力培養.充分利用實訓基地的技術條件，引導專業教師積極為企業開展技術服務，到企業掛職鍛煉，不斷積累實際工作經驗，提高實踐教學能力。本課程的教學團隊已經成為一支學歷、年齡、職稱結構合理，專兼結合的師資隊伍。教學團隊中“雙師”素質教師比例達100%。聘請企業行業專家擔任兼職教師，教學由專兼職教師共同承擔，每個學習情境由一名校內專任教師和一名企業或行業兼職教師承擔；校內專任教師與企業兼職教師相互交流學習，互補長短，在教學過程中以師傅的身份指導學生完成工作任務。
依據工學結合的思想，通過系部教師同企業專家、行業專家共同論證，從畢業生在生產第一線所從事職業崗位群出發，將每一崗位所對應的工作任務歸納出模具專業的職業能力，融入企業或行業標準，圍繞專業培養目標，依托省級實訓基地建設點，建成工學結合優質《冷沖壓模具設計與實訓》課程。
參考文獻：
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第7篇：實訓課程設計范文
走出傳統教育、教學模式，真正做到“學中做”、“做中學”
本課程注重啟發式教育，通過激發學生的創造力與解決問題的能力，以“項目為導向”組織教學，使學生深入了解三維動畫的多種制作流程。一味的傳統普通高校的模式不適用本課程，這對學生的技能培養是相當不利的。本課程的教學方法應該更靈活，具體表現在以下幾個方面。
教師采用指導教學法、合作學習教學法和自主學習教學法進行實踐授課，在學生參與實際動畫制作的過程中，鼓勵學生提出質疑，與教師展開討論，讓學生自己思考得出結論。
以“項目為導向”組織教學，通過任務驅動，將三維動畫制作流程引入教學過程中。
本課程采用開放式課程設計，注重未來工作與就業環境相結合，注重對學生三維動畫制作能力的培養，因此，在課程的關鍵環節均設置了大量可操作性的練習，培養學生的動手能力，同時也逐步培養學生樹立正確的思維方法和工作習慣。
本課程注重與產業行業相結合，在教學中融入現代三維動畫制作理念，強調學生的實際操作能力。
我國高職教學所針對本課程的行業標準很模糊，院校與企業距離較大。個人認為強調生動、直觀、交互性的課堂教學，突出課程形象化的特色。
考核方式是大家一直爭論的問題，本課程采用答辯考試方式，能夠全面考察了學生在三維動畫制作過程中的動手實踐能力。
教學安排的改進
實踐作品進度檢查表。本人為課程設計了一個《實踐作品進度檢查表》，記錄作品制作的每一階段的完成程度、遇到的問題等。教師按階段檢查作品進度，及時發現重點或普及性問題，及時在課堂上進行講解。這種查漏補缺也會引起學生們的共鳴，激發良好的學習氛圍，促進良性競爭。
課程中值得重視的問題。多數學生能夠按照課程要求完成前期的工作，有個別學生前期工作準備的不是很充分，態度不夠認真。有些同學學習時比較死板，掌握工具但不會變通，對于軟件的使用存在思維定勢，遇到沒有參考的例子就不知道從何處下手，有一部分學生惰性太強，前期的基本功還不是很扎實。注意把握學生作品制作進度，加強學生管理。
提高學生能力。課程授課過程中要繼續實例操作及理論講解，注重培養學生的實踐能力。建議在此課程開課前，先讓學生學習表演相關的知識。同時加強對學生的監督效力，提升學生自覺學習的積極性，盡量避免學生拖沓混日子的現象發生。
合理利用教學資源。重視理論講述和影像資料的有機結合，在此基礎上提供大量的相關內容網絡資源以供學生深入研討。
答辯考試的優勢。答辯考試其實是一個通用的考核方式，主要能考察學生對整個項目前期各項準備工作的完成情況，包括劇本情節是否豐富、完整，主題突出，劇本是否有著鮮明的戲劇沖突、結構簡潔，是否有一定的新意角色、場景設計把握準確，符合劇本需求。角色、場景的設計是否新穎、風格統一，符合項目后續建模要求；故事版鏡頭銜接是否準確，關鍵動作是否清晰等。對于大綱內容中的主要知識點掌握，學生對于Maya動畫相關知識和命令操作掌握是否熟練，主要體現在學生能否在規定的考試時間內對試卷命題作出準確的回答。具體考察角色動作的重量感和表現力，以及短片制作的質量。
現在的動畫市場蒸蒸日上，動畫人才的需求量急劇增加，但動畫行業失業率和就業率卻十分不穩定，所以一定要加強院校與企業產學研合作，以“項目為導向”組織教學是先行軍，將三維動畫產業與實際教學結合。而真正能做到“學中做”、“做中學”教育形式，是教學改革中的重中之重。拓寬學生專業視野、培養學生對動畫的興趣；提高學生表達、交流與協作的能力；掌握相關專業實踐技能；滿足就業要求，做到學以致用。嘗試未來工作與就業環境相結合，強調學生的實際操作能力，為學生就業打好基礎。
（作者單位：大連東軟信息學院）
[1]劉 娟，三維動畫設計課程的教學與研究[J].文教資料，2011.05
第8篇：實訓課程設計范文
關鍵詞：職業規劃；教學設計；學習目標
中圖分類號：G71 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2010）029(C)-0130-01
在我國大學畢業生就業形勢十分嚴峻的情況下，作為以就業為導向的高等職業教育，如何使在不利的競爭環境中提高就業率成為一個亟待解決的問題。在這樣的形勢下，為了能夠在大學的起點就有意識地對學生進行職業生涯規劃的教育，學校本在全校的大一新生中開設了《大學生職業規劃與就業指導》這門旨在為學生個人的職業生涯規劃與就業提供理論和實踐指導的公共必修課程。
在學校統一開設《大學生職業規劃與就業指導》這門課程之前，應用電子技術專業在08、09級的學生中已經開設了《員工職業規劃與入企培訓》的課程，兩門課程在教學內容與教學單元設計中有一部分內容重合，因此需要對《員工職業規劃與入企培訓》課程的教學單元重新進行設計和修改，以滿足教學的需要。
一、進一步明確課程設計理念
《大學生職業規劃與就業指導》強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。通過該課程教學，使學生意識到確立自身發展目標的重要性，了解職業的特性，思考未來理想職業與所學專業的關系，逐步確立長遠穩定的發展目標，增強大學學習的目的性、積極性。也使學生了解自我、了解職業，學習決策方法，形成初步的職業發展規劃，確定人生不同階段的職業目標及其對應的生活模式。并使學生了解具體的職業要求，有針對性地提高自身素質和職業需要的技能，以勝任未來的工作。
《員工職業規劃與入企培訓》是應用電子技術專業的必修課程，為專業基礎課程。目標是讓學生掌握職業規劃與自我管理的能力。它是學生進入本專業學習的第一門課程，是以后課程學習的基礎。
該課程的總體設計思路是，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識，發展職業能力。項目設計以職業生涯規劃的步驟為線索來進行。教學過程中，要通過校企合作，校內實訓基地建設等多種途徑，采取工學結合的形式，充分開發學習資源。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力。
二、課程設計思路
在原先的課程設計中，《員工職業規劃與入企培訓》按照學生職業能力培養的基本規律，以真實性工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，設計了4個學習項目，把理論學習和實踐訓練貫穿其中。該門課程的總學時為60學時，其中項目一認識自我10學時，項目二認識行業與職業11學時，項目三認識企業30學時，項目四認識專業時。
因為《大學生職業規劃與就業指導》課程在大一階段開設的課程學時是30學時，因此，我們把《員工職業規劃與入企培訓》課程從原先的60學時縮減到30學時。教學內容上，刪除了原先理論性較強的部分，更加突出了課程的實踐性。具體的課程內容涉及如下：
1、深化對電子企業的了解
在這個環節中，我們采用了大量的企業調研和以講座形式開展的活動。一是通過對校外基地（浙江東晶電子股份有限公司、浙江博尚電子有限公司、華東環保設備有限公司）的參觀，讓學生了解不同類型的電子企業營運過程，并清楚地認識到生產和管理的過程，認識到各部門間的相互關系并描述這些過程對企業組織結構的影響。二是讓學生自己選擇學校周邊電子企業進行調研，通過調研了解所應對的職業崗位群及崗位人才的規格標準，并能夠分析出電子企業中不同類型員工的發展通道。三是邀請企業專家走進學校，通過各種主題講座與學生溝通，讓學生了解企業對員工的需求及要求。
2、加強對專業的認識和了解，確立專業學習的目標
本項目通過相關內容的講授、校內實訓基地的參觀和朋輩之間的交流，讓學生進一步了解專業定位、了解專業的培養目標、了解與專業匹配的職業和崗位、了解專業為培養相關能力提供的軟硬件設備、了解教學方法、更好地融入到專業學習中去。具體的內容有專業與職業的關系、專業對應的崗位所需要的能力、專業培養目標及規格、實踐教學條件配置、行動導向教學、主干課程的設置等。
最后在學生了解行業的地位、形式及發展趨勢后，在自我個性分析和環境分析的基礎上，了解自己有哪些職業生涯發展機會，進而對各種職業發展機會進行全面客觀的評估，分析自己的職業生涯目標。通過分析自己的職業生涯目標，設定特定學期的職業生涯目標。并將職業目標進行有效分解，制定階段性的努力目標即學期目標或事件目標，目標分解的過程也是職業能力要求的過程。這些都有利于學生充分挖掘個人的潛力，有序從容地提高自己的能力，推進個人條件與職業要求的吻合。
作者單位：金華職業技術學院
參考文獻：
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[2]關勇.簡論大學生職業生涯規劃的實施[J].中國成人教育,2005,(4).
第9篇：實訓課程設計范文
依據課程設計的基本原理、學習者的學習需求和特點是課程內容的重要來源之一。為了加強培訓課程的針對性，《標準》強調了培訓前的需求調查環節，但目前的教師培訓需求調查狀況值得反思。首先，教師需求調查多數還停留在表層，調查內容無非是關于教師的工作背景、希望采用的培訓方式和學習哪些課程內容等，調查結果也都是一些不調查即可知的信息，比如一線教師希望增加實踐環節，能聽到一線名師的常規課，增加與專家的研討機會，與專家一起聽、評課等等。第二，如何依據培訓需求的調查結果設計課程，目前的培訓課程設計又在多大程度上依據培訓需求的調查結果？多數教師培訓課程的設計往往是培訓機構和培訓專家根據自身的特長和優勢而設定的，傳遞給教師的是普適的、脫離日常教學實踐的理論，未必真正做到對癥下藥，缺乏對初任教師與優秀教師的專業需求差異的關注。這又涉及一個問題，培訓需求與培訓課程設計是否應該是一一對應的，對于一線教師因一些錯誤教育觀念提出的不合理需求，培訓者應該如何對待，培訓者的態度是置若罔聞，還是積極引導教師轉變觀念？第三，培訓需求調查對象應該包括哪些人？一套完善的教師在職培訓課程，需要兼顧學校組織、教學工作和教師個人生涯發展的需求，才能有效提升進修品質與發揮應有功能。因此，教師培訓需求調查不僅要調查教師個體的專業需求，還需要了解所在學校希望通過培訓教師如何改進學校。此外，有學者提出，培訓需求的調查不是只限定在培訓之前，培訓過程中同樣存在需求調查，應加強動態需求分析。
二、教師培訓課程設計的基本要素
從課程論的角度看，培訓課程設計需要考慮一些基本因素，如選擇什么樣的內容，如何安排內容的先后順序，課程設計的模式，課程內容的編排等。教師培訓在于使教師的知識、理解、技能、態度、習慣和價值等各方面得到發展。因此，教師培訓課程設計目標是多維的，而且由于教師培訓的本質是有效地支持和促進教師學習，體現出系統化、專業化和終身化三大特征，所以課程設計更是一個系統工程。
（一）教師培訓課程內容的選擇
1．培訓課程內容順應課程改革的不同時期
培訓課程不可能涉及所有內容，即使是歷時幾年的培訓課程，在進行內容選擇時也會讓人頗費心思，但不管怎樣，課程內容必須與教育發展的階段和背景相適應。課程改革已經開展了十余年，當下的教師培訓已經不同于十年前教師對課程改革相對陌生的背景，但現實培訓中個別專家提出的現象還是停留在課程改革之初出現的一些問題。課程改革推動了教師課程意識發展，一線教師已經在一定程度上認同和踐行著新課程的理念，所以培訓課程內容也要與時俱進，理念層面不應是目前培訓的重點，融合當下課程改革面臨的新問題，給出及時指導，也就是說，在對環境、現實情況及學習需求進行分析后，才能確定一線教師必須學會的知識、技能和信念，這將有助于了解一線教師最需要學習的知識。
2．滿足一線教師的培訓合理需求
培訓課程首先還是要研究“學”而不僅僅是研究“教”與“培訓”，要想設計合理的培訓課程，必須了解如何推動“學”。教師學習符合成人學習特點，成人學習有明確的預期結果，或完全為工作的應用，或為自我的成長，所要求的學習內容并非遙遠的未來，而是對日常生活有幫助的，同時以解決問題為導向。在生活中面臨問題時，常常成為成人學習的誘因。筆者參與教師培訓期間，有很多一線教師反映：“像XX省特級教師A老師的課是最受歡迎的”。我們不妨將A老師的講座方式跟大家分享。A老師上的是一堂作文課，小學生與一線教師前后兩部分分開坐在教室里，A老師中間停下來，布置學生練筆時，走到后面為一線教師講解這個環節的教學為什么要這樣設計。由名師解讀課程設計的思路，讓一線教師知道好課是什么樣的以及為何要這樣上的問題，與名師一起對課堂進行解讀。值得一提的是，提供的觀摩課并不一定是示范課、完美課，也可以是研究課、普通課，由一線教師邊議邊學，共同設計，提供思想的交鋒和碰撞帶來更好的效果。對一線教師而言，“磨課”對教師而言是非常適用的過程，所以可以在培訓中適當增加這兩種課型。
3．符合培訓課程本身的邏輯結構
目前的培訓課程多是由獨立的講座構成，專家團隊不固定，因此不可避免彼此觀點有重復，甚至有矛盾。實現培訓內容的邏輯性和系統性，就需要規范專家培訓講座。選擇培訓專家時，注意專家的學術背景、專業背景、對于中小學課堂的熟悉度、深入實踐的研究經歷等等。專家具有相對廣泛的課程領導力，他們對課程的理解與設計是最重要的。當下培訓內容普遍缺乏長期規劃和系統性，管理者在培訓前要提供專家互相交流的機會。另外，教師培訓要考慮一線教師的知識背景。教師僅僅掌握所教學科的知識遠遠不夠，擁有合理、完善的知識結構是教師專業發展和自我發展的重要條件。每個學科教師具有不同的知識構成，不同學科教師的知識結構和知識內容有相同和不同之處。教師培訓課程的設計結構，橫向上應參考教師知識的結構，縱向上應參考教師專業發展階段的特征。
（二）教師培訓課程設計模式———集體審議
教師培訓相關的責任群體包括教育行政部門、承辦培訓組織、培訓專家群體、參訓教師所在的中小學校長。教育行政部門和承辦培訓高校負責安排一線教師和資源配額，而培訓專家應該在更廣闊的制度化環境下來看待教師教育的發展，這并不意味著所有的大學教授都可以成為培訓者，所有的大學院校機構都可以承擔培訓項目。培訓課程的設計環境，可以采用集體審議的方式，由來自不同學科背景的人組成培訓課程開發小組，包括學科專家、課程專家、一線優秀教師、學生、培訓機構的管理者和組織者等。一般具體學科培訓比較偏重專業知識和教學法知識，忽視課程知識和學科教學知識，那么在師資配備上，學科專家與課程專家的比例配置，培訓組織與培訓專家的任務如何分工，通識培訓和學科培訓怎樣結合，都需要通過審議的方式確定。
（三）教師培訓課程的組織形式：構建主題單元式課程
正如基礎教育課程強調綜合化一樣，國培計劃課程標準中也主張教師培訓課程以主題方式設計，將要學習的內容進行整合，這是培訓課程發展的必然趨勢。課程設計者需要明確兩個問題：第一，以主題為中心的內容如何整合。教師培訓中的主題形式的課程設計涉及教師的經驗世界與專業知識的整合，包括教師學習的特點，教師原有的教學經歷、教師專業發展所需的知識等。因此，在主題式課程設計中，要注意將教師知識、專業能力、專業倫理作為目標來考慮，而不是內容之間的獨立。第二，確定課程模塊劃分的依據。基于《某一學科課程標準》、《教師專業標準》以及教師知識相關研究，重新構建全球化和終身學習背景下的教師知識模型，將其作為構建培訓課程模塊的基礎。
三、構建教師培訓課程的建議
（一）注重各級培訓目標之間的整合
教師專業發展是漸進的、持續發展的過程，必須將校本培訓與上層培訓一體化。教師培訓的目標應該與學校課程發展的目標相聯系并保持一致。中小學校長應當幫助種子教師明確學校的課程發展規劃，以及種子教師自身在學校課程發展中的作用和角色，并將這種需求反映到培訓當中，增強教師培訓效果在個人及學校發展中的作用。根據我們的調查，發現培訓結束后當地學校領導缺乏對培訓教師輻射力的重視，并不是所有一線教師都有機會通過正式形式分享培訓感受與收獲，一些學校因工作事務繁忙，并沒有將培訓經驗及時分享。可見，校長的教學領導非常關鍵，是連接上層培訓與學校發展的非常重要環節。
（二）培養教師的知識管理能力
目前人們觀念里普遍存在誤區，認為培訓成敗的關鍵在于提供的課程內容、培訓實施方式、培訓組織的管理以及專家的專業水平等等，所以我們努力提供符合一線教師需求、提高實效的培訓，但卻忽視了一線教師本身的學習能力和學習策略。因為培訓效果在一定程度上取決于一線教師對知識的學習和管理能力，而部分一線教師還是在以中小學生學習的方式來看待自己的學習，這顯然不能適應教師培訓的特殊情況，很多教師反映，培訓的信息量大，很難在集中培訓期間都掌握，因此作為一線教師需要轉變學習方式。培訓組織者如何指導教師提升知識管理能力也不可忽視，幫助一線教師構建一種不同于中小學生學習的成人認知方式，比如在講座前，培訓組織者帶領一線教師一起聽課，然后分享感受，組織者提供“我是如何思考的，我有哪些收獲”等。
（三）重視教師培訓帶來的隱性效果
培訓專家對教師的作用主要體現在知識學習、思維訓練以及道德感化三個方面，尤其不可忽視的是道德感化。我們在對培訓做后期跟蹤調查時發現，一線教師對培訓感受最深的是培訓組織的工作態度和專家的科研精神，這種精神層面的影響帶給一線教師隱性的情感認同。一線教師在培訓中往往帶著強烈的情緒表達，甚至抱怨教學的辛苦和無奈，如果在培訓中給予他們理解，使他們收獲安全感并認同培訓活動的合理性，能激發教師更深入地參與學習。教師與專家之間的交往活動一定是知情交融的，學者盧家楣指出：認知因素和情感因素構成人類教學活動的兩條相互交織的經緯線，教學活動雖然以傳遞認知信息為中介，卻時刻不能離開情感因素的支持。專家本身的謙遜、平和、奉獻、敬業精神影響一線教師，讓他們感受到大學教授們也能夠勤勤懇懇工作，積極追求教育的真善美，這種情感上的熏陶、感化、共鳴，會在一定程度上激勵一線奮斗的教師職業道德的培育和人文修養的提升。
（四）促進教師培訓走向專業化