創業教育論文精選(九篇)

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第1篇：創業教育論文范文

1．對創業教育的觀念認識不足在學校創業活動情況摸底調查中，對創業教育感興趣的學生約占34．5%，大部分學生對創業教育在求職就業中的作用還缺乏正確的認識，仍存在重視專業學習而輕視創業教育的現象。

2．創業教育的開展方式不恰當職業規劃中，創業教育與職業教育結合不緊，教育的場所往往仍然局限在課堂上。課程設置上缺乏合理性，講授的內容多為創業的基本概念、基本原理和基本方法等，與社會實際結合緊密的創業內容、方法、步驟和技巧等方面則比較少，操作性不強。

3．創業就業教育中對理論與實踐的結合方面存在不足創業就業教育必須是具有可操作性的實訓教學，既懂理論，又具有實踐經驗的師資十分缺乏。在教學中，教師只是停留在理論的講授上，而實際操作偏少，學生處于被動地接受狀態。這樣的講授，即使師生積極性高，往往實際成功率也不高。實踐活動能夠一定程度上幫助學生提高創業的能力，但與現實創業距離較大，沒有充分利用互聯網、市場化的實戰環境。

二、基于職業生涯規劃開展創業教育的可行性與必要性

(一)職業生涯規劃

職業生涯規劃是指個人根據對自身的主觀因素和客觀環境的分析，確立自己的職業發展目標，選擇實現這一目標的職業，以及制訂相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實現職業生涯目標的過程。一個好的職業生涯規劃包含多項因素———自我定位+職業目標+時間(短期、中期、長期)+提升途徑，具體包括了準職業人的自我判斷、職業興趣和愛好、職業意向、職業角色、職業行為、專業和工作的匹配度等構成的有機整體。1990年，安妮•羅伊博士首次提出了影響個人職業選擇的12個因素，可分解為四個不同類別，主觀與客觀因素的相互作用，外部最大的影響因素是成長的環境和接受的教育，具體可見表1。尤其是屬于主觀因素的興趣和價值觀，可以通過外來的熏陶與引導來產生影響，包括個人客觀因素:家庭、經濟狀況等，同樣受到環境與教育的左右［2］。因此，在這一成長階段，在成人和成材方面，學校教育影響深遠，將會推動或阻滯學生個人的職業發展。職業生涯的特征是差異性、變化性、階段性、互動性、整合性以及操作性，對自己人生的發展有很大的影響。因此，必須周密地預測職業發展過程中的可能性因素，確定正確的目標和方向、行為時間和操作方法，同時保持一定的靈活性［3］。而組織學生進行職業生涯規劃的前提就是要讓學生積極參與，通過職業生涯規劃調查、電話家訪、面談等方式，讓學生全面了解自己，科學確定職業發展的目標，分析自身的實際條件，避免好高騖遠。對照社會就業環境及其變化仔細分析，認識自己的目標與不足，及時彌補，確定好自己的職業目標和創業方向。

(二)基于職業生涯規劃開展創業教育的可行性及必要性

創業教育是職業生涯規劃中一個重要組成部分，是職業規劃的一個更具發展與挑戰的職業選擇。創業教育、職業生涯規劃在理論、實踐、教學過程等方面存在許多共通之處，二者均強調在職前、職中、職后全過程教育，明確學生職業發展目標，完善學生的知識結構和能力結構。職業生涯規劃應針對高職生的特點，充分發揮其技能優勢，進行創業方向的設計。因此，創業教育是職業生涯規劃不可分割的有機部分，兩者之間必須相互借鑒、有機結合。

三、基于職業生涯規劃的創業教育的實踐

(一)我校創業教育組織落實情況

作為省建設廳下轄的高等職業技術學校，常州建設高等職業技術學校重視對初中生源進行職業生涯規劃，采用“2+2”或“3+2”方式，把中職職業訓練與成人大專的教學銜接，提升學歷層次。充分利用成人教育平臺，提升學生自身職業發展的空間，培養施工企業一線的“五大員”。通過考取職業資格證，努力培養小型項目管理師、項目經理，國家級一二級建造師等，職業教育完全實現了專業上的全覆蓋和管理實訓的全程銜接。教學組織上，在文化課教學完成后，穿行專業教育課，實現職業教育與創業教育的理論教學及實踐訓練的無縫對接，增加創業教育類課程以及相關活動與訓練，擴展就業創業的渠道，實現土建施工、交通施工及管理、燃氣輸配、水電管道暖空安裝維修、物業管理等領域的就業創業。

(二)實施的創業教育課程方案

國外創業教育的普遍性值得學習借鑒。美國有超過1800所學院、大學和社區學院開設了創業類課程、創業學或創業研究專業，至少有30個州從小學到中學都有創業教育，至少有8個州已經通過立法要求各職業學校必須開展此項教育。因此，創業需要創業教育提供基礎，即要經過嚴格的學術訓練和知識儲備，使未來創業者具備戰略眼光、良好的溝通協調能力、營銷能力和決策能力，并具備良好的情商［4］。調查顯示，美國表現最優秀的上市公司與高新技術企業老板有86%接受過創業教育。我校在職業生涯規劃的同時開展創業教育，著重培養學生的創業技能與開拓精神，以適應全球化、知識經濟時代的挑戰，并將創業作為未來職業的一種選擇，轉變就業觀念。不僅要傳授創業的知識與能力，更要讓學生學會像企業家一樣去思考投入產出。

(三)階梯式的創業教育課程組織方式

階梯式課程開發就是按照學生年齡、年級、學歷層次、職業興趣、職業目標，將學生學習的創業教育知識體系組成不同的教學模塊，靈活組合，由淺入深，根據發展對象的需要來增減有關內容。通過設置課程以及對應的教學實踐活動，增加社會實踐經驗的積累，促進學生職業規劃階段性目標的實現。課程以強化學生創業能力就業能力提高為目標，明確職業能力的訓練和培養要求。職業生涯規劃從入學到中年級一直到高年級階段，因此，創業教育也要根據學生不同階段按階梯式進行組織。分層次分階段地達到職業能力要求，逐級提升學生的自身專業資格與能力，通過參加職業資格考試和各個階段的實訓，具備一定的創業創新能力。對創業教育課程的解構與重組的摸索符合社會發展潮流，養成愛崗敬業、創優創新的職業習慣與職業愛好，提高學生的就業創業能力，形成從創業理論教育到創業實踐扶持、乃至打造社會化系統化的“創業鏈”的系統工程。

(四)創業課程內容的復合教學方法

按照經濟學家哈耶克的研究，社會分工導致專業化，每個勞動者只能掌握被分工分割出來的一小部分人類知識。從“知識經濟”或“創新驅動經濟”的角度，知識型創業的本質就是辨識、開發和市場化“知識互補性”的經濟行為。這表明在知識經濟條件下，對知識、技術應用及產品開發的關聯度要高，周期性縮短。不同知識學科之間往往相互交叉、融合、滲透，因此，要求教師必須加強課程建設，圍繞“教”“學”“練”三方面的具體內容來設計課程，以3∶3∶4的比例來進行綜合考量與評價，認識實習操作的重要性，提高考核信度。通過課程建設，引導學生學以致用，拓展技術應用能力。在教學和實訓的組織中要突出體現知識或技能的互補性。

四、結語

第2篇：創業教育論文范文

（1）授課情況。

大部分教師采用傳統教學方法，授課方式采用填鴨式、滿堂灌，忽視了對學生自主學習、自主探究能力的培養，培養出的人才大多欠缺想象力和創新能力。課程內容與社會工作需求脫節，導致學生在實際工作中不能靈活運用專業技術。

（2）教學資源。

創新創業教育是一門新興的多門類學科，專門教材稀缺，現有教材水平又參差不齊，能夠選用的適合高職高專院校的優秀教材不多。可以學習的網絡資源很多，但僅限專業知識，沒有融入創新創業教育。

（3）學生方面。

學生缺少社會歷練，獨立能力弱，對教師、家長依賴性強，缺乏獨立思考問題和解決問題能力。加上高職院校學生絕大多數高考成績不理想，內心自卑脆弱，無法承受創新創業教育壓力。

2．創新創業教育教學改革建成

針對上述情況，筆者就計算機網絡技術專業網站開發方向的專業課程進行教學改革提出幾點建議。

（1）培養學生學習興趣，增強學生參與意識，提高學生創作能力。

課堂上教學從學生的興趣出發。創設學生感興趣的教學情境，激發學習興趣，培養學生的創新創業能力，通過大量佳作賞析，互動交流，鼓勵學生大膽創新。將企業一線的實際案例作為切入點，在模擬模仿的基礎上，鼓勵學生敢于創作。課堂外，成立項目工作室，按照企業要求完成專業項目；帶學生到合作企業參觀、實習，感受企業學習、工作氛圍。

（2）創新實訓環節。

網站開發方向的課程實踐尤為重要。圍繞職業能力培養，根據市場的需求，并結合學生的學習要求創新實訓項目。利用合作企業的資源，結合教學大綱，融入創新創業教育理論，設計出創新創業實訓教學情景。實訓過程中，學生了解了行業發展現狀，又可針對性地提升綜合素質和設計創新能力，使理論知識和創新創業教育有機結合。

（3）教學手段。

網絡輔助教學平臺的應用徹底改變了幾十年來傳統的教學方法，向現代化教學邁出一大步，大大增強了課堂的教學效果。

（4）網絡教學資源建設。

在世界大學城空間建立專門的課程學習資源欄目，包括教學大綱、電子教案、實訓案例等教學材料。開設網絡輔助教學，功能應用包括答疑討論、課程作業和在線測試等。充分發揮網絡資源共享、互動交流等特性，幫助學生進行自主探究、答疑討論、網絡仿真實驗等學習活動，并對教學過程與教學效果進行跟蹤、評價與管理。此外，將網站方向的專業課程制作成微視頻，方便學生課后自學。

（5）教學方法多樣性。

采用多種教學方法。問題教學法，科學地設計問題，巧妙地提出問題，啟發學生積極思考、勇于探索、敢于提問，圍繞教材而不拘泥于教材。①小組研討法，將學生分成小組，討論課程中的問題，教師在課程結束之前，再將正確的答案提出并修正討論過程中的偏差。②開放性實驗教學法，以學生為主體的教學方法，強調理論與創新創業實踐相結合，要求學生自己動手設計實驗內容。③研究型教學法，局限于課堂內，可以延伸到課堂外，是課堂內外的互動。④任務驅動法，以小組為單位進行，教師布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結。

（6）考試形式多樣化。

由于網站開發方向的課程更偏向于實際動手操作能力的培養，因此，考試形式也不能只是一成不變的紙質考試。可采用：①ISAS考試方式，并以演講方式展示小組調查分析報告，鍛煉學生的團隊合作能力和專業技能掌握情況。②提交作品考核方式，自命主題，自選題材，制作符合課程要求的網站作品，提升學生的創新能力。③在線考試，利用網絡學習平臺，在線完成測試，要求學生充分掌握專業知識與技能，并能夠熟練使用軟件完成測試。

3結語

第3篇：創業教育論文范文

（一）對創業教育的認識不足。從學校教角度來看，對學生進行專業培養及順利就業是其工作重心，對大學生創業教育的社會價值與意義認知不到位，導致對大學生創業教育培養沒有放到一個較為重要的位置，流于形式的較多；從學生視角來看，相當多的學生在對創業的認識上存在功利化傾向,認為創業就是能立即帶來經濟效益的事業,，同時大部分學生的創業熱情感性多于理性,對創業的難度及風險認識不足，沒有充分認識到創業是對其自身全方位的要求與衡量，導致了創業教育打上了功利主義的價值取向,從而違背了大學生創業教育的本質。

（二）創業教育缺乏必要的支持系統。支持大學生創業的政策不完善、不系統、不配套,缺乏可操作性。在資金方面，由于資金條件的限制,學校教學條件和科研實驗設施跟不上,學校在給予學生創新、創業資金方面的支持有限；在具體培養過程中，多數學校都只是講授一門創業課程，且課程內容較為膚淺，并沒有抓住問題的實質，缺乏必要的實訓訓練。

（三）創業教育學科體系不完善、不系統,課程設置形式化。實施創業教育要有完善和系統的課程體系,否則無法開展,并且完善的、系統的課程體系是實施創業教育最主要、最有效的形式和內容，目前我國只有極少數高校在開展創業教育,并且課程只有少數幾門,根本談不上形成體系,更不用說完善。它們主要通過舉辦創業競賽、創業講座等形式進行簡單的創業教育,并沒有將其納入學校整體教學計劃,融合到高校教育體系之中。高校沒有發揮創業教育的主陣地作用,創業教育的文化氛圍沒有形成。

（四）缺乏創業教育的師資力量。創業教育的突出特點就是實踐性強,這就要求教師必須有實戰的經驗。因此,創業教育需要有實戰經驗的教師和企業家來給學生上課。與此同時,在當前就業形勢日益嚴峻的形勢下,大學生就業意識已經發生了明顯的轉變,大學生已經開始逐漸走出原來的就業分配模式,能夠積極地尋求自己的創業途徑,以改變就業被動的局面。我國高校教師絕大多數都是研究生畢業后直接從事教育教學工作,缺乏創業實踐經驗,若不經過培養成長成才后很難勝任創業教育工作。

二、大學生創業教育的對策建議

（一）充分認識開展創業教育是高等教育改革和發展的需要。我國高等教育從精英化向大眾化過渡,是我國高等教育改革和發展的必然選擇。從經濟學看,如果大學生在接受了高等教育以后無法找到合適工作,個人的投資收益無法得到補償,挫傷積極性,影響我國高等教育改革的順利推進。為此,高校須認清形勢,積極開展創業教育,培養出基礎扎實、適應性強、素質全面的創新創業型人才,在激烈的就業市場占據有利地位。

（二）培育良好的創業教育環境和氛圍。宏觀層面,政府要構建一個支持、幫助學生自主創業的系統，有關教育部門在推行創業教育方面應制定明確的、強有力的、完善的、系統的宏觀決策和政策,并使其具有可操作性；企業要利用自身的條件協助高校實施創業教育，使高校創業教育得到企業強有力的支持；社會大眾應在觀念上形成對大學生自主創業的認同感,使創業者有尊嚴，有自豪感；從政府、企業、社會大眾等多個方面建立起崇尚創業的良好社會環境。微觀層面,高校要健全機制,營造一個寬松的、激勵創業的氛圍。一方面領導要重視,學校黨政領導的重視是開展和深化大學生創業教育的重要保障。學校領導層面要樹立“把學生創業教育視為創新精神和創新能力培養的重要實踐方式之一”的意識,從而統一全校師生認識,鼓勵和支持一部分冒尖學生在具備一定創新能力的基礎上進行創業,使得高校的創新型人才培養與創業教育工作走向深入。

（三）設置完善的創業教育課程,構建以創業教育為價值導向的創業教育課程體系。根據創業教育的目標要求,深化課程體系改革,構建有利于學生綜合素質和創業能力提高的新型教學模式,把培養學生的創業精神與能力放于中心地位,教學活動始終圍繞學生創業精神和能力的培養展開,把學生培養成視野開闊、主動創新、勇于實踐的復合型人才，為此要把創業教育融入高校的教育教學體系改革之中,在原有的人才培養計劃基礎上,增設既有一定理論性又有一定實務操作性的多系列創業教育課程,并在此基礎上結合專業課教學,通過滲透、結合、強化的方式加強學生創業意識的培養。在教學實施過程中須使學生對創業的整個過程有全面的理解,并基本上掌握創業所必需的基本知識、基本理論和基本方法，把創業教育落到實處。

第4篇：創業教育論文范文

1.1對創業教育課程建設認識不全面創業教育課程對高職院校學生和老師來說都很新鮮，大多數高職院校的創業教育才剛剛起步，有的高職院校教師認為創業只能是就業指導的一個方面，有的高職院校教師認為創業教育就是組織學生參加創業計劃大賽等等。這種功利性的創業教育思維造成很壞的影響，當前人們功利性的創業教育理念主要表現在:一是創辦企業論，即認為創業教育就是高等學校教會學生創辦企業或開辦公司;二是第二課堂論，即認為創業教育就是開展第二課堂的創業實踐活動，包括創業計劃大賽，創業企業家和創業風險投資家論壇，組織學生參觀成功企業，創辦科技園、創業園或孵化器等。

1.2創業教育課程成熟度低。目前，高校有一部分人在做創業教育課程建設方面的探索，但是還沒有形成系統的課程體系。從學科角度看，創業教育是眾多學科的綜合，但是我國當前還沒有設置創業學專業，學科地位邊緣化，這直接導致創業課程缺乏專業支撐，不能發揮學科優勢。目前主要以選修課為其主要形式，課程成熟度低，教師講課基本上單槍匹馬，各自為政，沒有學術梯隊，缺乏后勁。

1.3創業教育課程師資力量薄弱。目前，我國尚未形成比較系統、成熟、具有一定特色的創業學理論，創業需要專業、系統的指導。創業教育不僅需要有創業愿望學生及相關領導重視創業教育，更需要能夠有效地開展創業教育課程建設的創業指導老師。應該說高職院校創業指導教師極度匱乏，教師主要是先前從事管理類教學或從事學生輔導員或就業工作指導的老師。這類老師絕大多數無創業經驗，屬于創業教育的理論型老師，很難有效對學生創業過程中的遇到具體問題進行指導。

2.高職院校創業教育課程建設思路

創業理論教學是創業知識概述，以注重學生創業意識的激發以及創業者心理素質的培養為教學目標設計創業知識教學模塊。創業模擬是創業模擬演練，通過項目驅動(任務驅動)方式開展模擬演練課程，并最終以形成創業計劃書設計教學模塊。創業實踐是創業實戰訓練，以學院現有的大學生創業園和創新創業實訓基地為支撐，以各類高職創業競賽為平臺，逐步形成教師或教師創業團隊帶領學生自主創業項目的選擇、評價、計劃、開辦和推動的模式，實現師生共同參與自主創業“教、學、做”全過程的目的。因此本文選取創業模擬演練模塊開展設計，分析該模塊的基本目標、知識要點和學時安排。

3.“模擬公司”互動化實習方式的創業演練課程的整體設計

2009年2月，鹽城紡織技術學院根據學院創新創業教育工作的統一部署，結合學院省級示范性高職院校建設項目的實際需要，利用“中國創業實習網”網上架構的一個第三方實習平臺，開設《創辦企業實習》課程，學生從創業團隊的組建、運營管理到運營總結模擬創業過程，積累創業經驗，增強創業能力。鹽城紡織技術學院創業教育課程建設由此正式拉開序幕。

3.1“模擬公司”互動化實習方式

“模擬公司”起源于50年代的德國，在人為的仿真環境中模擬經濟活動的組織，為學生提供實踐教學場所和組織形式。根據產品和服務項目的不同定位，學生自主組建模擬公司，然后在一個仿真的辦公環境里，充當公司的雇員與其他模擬公司人員進行仿真的企業商務運作與管理行為的模擬。學生在模擬公司的各個部門(包括行政部、人力資源部、財務部、采購部、市場調研部、商務部等)的輪流實訓，使得真實企業里的商務活動和管理行為均能得到充分的模擬。模擬公司互動化實習方式教學法不同于傳統的教學方法，它具有職業性、合作性、自主性及實操性等特點。

3.2課程目標

創辦企業實習課程的總目標是通過創辦企業實習模擬演練培養學生的創業素質，讓學生進行虛擬創業與公司活動的綜合實踐，建立市場經濟和現代企業管理的觀念，以適應基于現代技術環境與科學管理條件下的創業活動，學會運用管理理論知識，借鑒和運用國外先進經驗來分析和解決創辦企業中的可能遇到的問題，為今后的創業活動打下良好的基礎。

3.3課程內容

創辦企業實習基于創業的基本過程和核心工作任務，在“中國創業實習網”的虛擬經營環境中，借助指導老師的輔導有計劃地形成和修訂自己的商業計劃，通過8個創業實訓項目引導學生進行創業模擬體驗全過程的訓練，強調實操性、實務性和實用性，涉及創業過程中需要完成的主要工作任務和可能出現的各種問題。創辦企業實習模擬演練課程的整體設計包括8個單元，36個課時。團隊組建實訓項目(6學時):組建模擬公司團隊，公司組織架構及團隊建設方案制定;市場調研實訓項目(6學時):選擇公司目標客戶群，并進行目標客戶群的需求分析，確定細分市場，制定營銷策劃方案;創業計劃實訓項目(4學時):創業計劃書的編制，開業準備的基本方面;銀行業務實訓項目(4學時):開立臨時賬戶、開具銀行征詢函、銀行貸款業務、會計事務所驗資;工商注冊實訓項目(4學時):企業(公司)名稱預先核準、訂立公司章程、辦理營業執照;稅務登記實訓項目(4學時);稅務登記、納稅申報、稅金繳納、報稅查詢2、運營交易實訓項目(8學時):公司介紹、裝飾店鋪、商業信息、產品、交易管理;崗位總結(2學時):要求學員通過小組討論的形式對“模擬公司”運營結果進行總結。

3.4課程的特色與創新

3.4.1依托網絡教學平臺，實現課程教學方法的互動性與實踐平臺綜合性

“模擬公司”利用虛擬現實技術、網絡技術、多媒體技術、信息管理技術，引入大學生在實驗教學活動中的競爭機制、游戲機制、互動機制、評估評分機制、自主實踐和創新平臺。“模擬公司”通過仿真的工作環境，將學生帶入到實際的工作中，邊學邊用邊記，學生可以在整體的教學環節中都保持一個高度認真的學習狀態，從而自然達到更高的學習效果和教學效果。

3.4.2以提升學生的創新精神、創業意識和創業能力作為課程建設核心目標

“模擬公司”互動化實習方式有效培養了學生的創業精神和創業能力。歷經公司創建和經營整個過程，一方面消除了學生對創建公司的神秘感和畏懼感，另一方面，又樹立了學生的創業意識，懂得了如何把握發展的機會，增強了成就自身事業的信心。課程同時要求學生結合實際、結合自身的經驗和自身的專業找出或總結出創新思維的案例，在課堂上和其它同學一起分享，提高創新思維能力。

4.高職院校創業教育課程建設的實施保障

高職院校學生創業缺乏社會經驗、資金與人脈，創業必定存在很多困難與風險;創業教育可以為學生創業團隊在項目選擇、市場分析、制定計劃、市場營銷、財務分析等方面提供咨詢服務，幫助學生選擇最合適的方法來實現創業的目的，高職院校創業教育課程建設必須具有一定的保障作為基礎。

4.1加強學科建設，提高創業教育課程成熟度

學科地位的邊緣化造成了創業教育的執行標準不統一和受重視視程度不高的現象，因此，教育主管部門應該盡快明確創業教育的學科地位，設立創業教育學科，促進創業教育與專業教育體系的有機融合，使高校對創業教育的具體執行有據可依，在一個統一的框架下，進行課程設置、師資建設和學生培養。只有這樣高職院校對大學生創業教育課程的目標定位才會清晰，創業教育課程成熟度才能得到提升。

4.2加快創業教育專兼職師資隊伍培養步伐

創業是一項艱巨的工作，需要系統、專業的指導，創業教育課程建設需要能夠有效地開展創業教育的一線創業指導老師。我們高職院校創業教育專職老師應加大進修培訓力度，對國內外創業教育的成功經驗有較深層次的研究，能針對學生實際創業中存在的問題進行輔導;具有企業高層管理經驗的高職院校創業教育兼職老師隊伍應相對穩定以增加教學經驗。

4.3加強校內、外實踐基地建設

第5篇：創業教育論文范文

采用調查問卷的方式，通過學生的主觀自我評估和考試成績兩方面對教學效果進行評估[4]。（1）采用問卷調查方式對學生的學習態度和學習能力進行評估，（2）兩組學生的學習效果則通過學期期末考試成績（包括主觀題和客觀題）來進行比較。結果采用SPSS19.0統計軟件進行分析，P＜0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1兩組學生的學習狀態（學習態度和學習能力）比較結果顯示，TBL組學生學習能力提高明顯，學習態度明顯改善，兩組結果差異有統計學意義（P＜0.05），見表1。

2.2兩組學生期末學習成績結果結果顯示，主觀測試題成績TBL組高于對照組，兩組差異有統計學意義（P＜0.05）。客觀題成績比較兩組差異無統計學意義，見表2。

3討論

3.1TBL教學中教師的角色作為創業教育工作者，在創業輔導和創業教育中支持醫學院校的畢業生對于醫生職業的選擇，鼓勵有創業想法的學生要以學業為重。考慮到專業設置不同和就業市場需求的不斷變化情況，需要培養醫學生多方面的綜合能力。尤其是如何在醫學教育體系中充分發揮學生的主觀能動性和創造性的潛能，重視人才素質的全面發展是醫學院校亟待解決的問題。盡管TBL強調的是以學生為主體學生，但教師仍占主導地位，教師有責任引導學生學習。TBL教學法對教師的綜合素質提出了更高的要求。教師不能滿足現有的知識儲備，需要不斷學習，加強對創業的理解。課題的制作、問題的提出、學習計劃的制定需要教師精心布置。如：必須制定商業計劃嗎？如果是，什么樣的商業計劃才是真正需要的？如何制定？何時制定？教師要有豐富的經驗，教學技巧和溝通能力去解決TBL實施過程中的一系列問題。教師需掌握學生獲取知識時的心理特征和教育特征，幫助學生提高團隊協作精神和方法。教學中要突出重點、解決難點，引導學生學習，加深學生對知識的理解。高校創業教育有別于以創業開公司為目的就業培訓。創業教育是為人生開創更大的發展空間做好準備。創業成功可以帶動就業率。創業教師更重要的作用在于能從思想上深入激發學生的創業精神，勇于擔當風險，從而調動他們的潛能，準確的識別和理性選擇創業時機和機會，去從事創新創業活動。也可以選聘有成功創業經歷的企業家、投資專家、管理專家到學校進行專題講座，介紹各種類型的實戰經驗。充當學生創業的校外輔導員。傳授學生書本以外的知識，提高學生對創業的興趣。教師對創業內涵的理解是個導向問題。對創業理念和內涵理解不夠，會直接影響創業教育的質量和學生創業的成功率。高校的創業教師對于“什么是創業？”、“為何要進行創業教育？”這些看似老生常談的問題應有一個更加開闊的視野去看待。教師要充分利用好計算機多媒體教學、熟知教學內容、對學科前沿內容有足夠了解，不斷提高自身教學素質。

3.2TBL教學模式提高學生的綜合素質傳統的以教師講授為主的“填鴨式”教學方法形式單一，學生感到學習枯燥，缺乏主動性和積極性，學生對知識往往是被動地接受。尤其是醫學院校的學生，課時多，學習任務重。如何在有限的時間內高效率地學習，及時掌握并鞏固所學知識是醫學生急需解決的問題。目前國內醫學院校都在積極嘗試TBL教學法，并收到了較好的效果，得到廣大學生的認可。我們在創業學教育的理論課中嘗試TBL教學法，結果顯示，TBL組的學生在學習態度和學習能力方面明顯好于傳統教學組。期末成績學生的主觀測試成績也高于傳統教學組。TBL教學法以小組為單位進行知識運用練習，學生通過課前下發的學習計劃要點，帶著問題積極在互聯網及圖書館等多種途徑查找資料，大大激發了每位學生的學習熱情，在小組內討論知識，積極交流，互通有無，相互監督，取長補短，學生主動學習，而且可以多系統多角度看待問題，培養學生全面分析問題和解決問題的綜合能力。小組經共同學習與磨合后形成一個穩定的團隊，學生在團隊中學習。創業教育非常注重團隊的重要性。大量證據表明，一個好的管理團隊對企業的成功起著舉足輕重的作用。如果團隊成員能起到對創業帶頭人的補充和平衡作用，并且相互之間也能互補協調，則這樣的團隊對企業會做出很大貢獻。現在的醫學生就是未來的臨床工作者，加強人文教育，提高學生的綜合素質，建立和諧的醫患關系也是目前醫學院校非常關注的課題。TBL教學法首先強調團隊協作的重要性，學生在團隊內分享信息，介紹優秀的學習方法，及時傳遞先進的科技信息，逐漸形成了團隊特色，學生利用團隊資源進行自主學習，增強了學生的集體觀念。由于TBL教學法給予了學生間更多的接觸和合作機會，極大地鍛煉了學生的語言溝通能力，這對培養學生的人際交流和團結合作，拓寬思路，鍛煉其邏輯思維能力及語言表達能力有很大的幫助。同時對提高組織溝通能力、增強自信心及綜合素質的提高具有重要意義。

4結語

第6篇：創業教育論文范文

現階段，教育部還沒有編制一套符合我國國情的、科學的、統一的創業教育教材，部分高校雖然自己開設了一定的創業教育課程，但是其創業教育也缺乏與其他專業課程直接的有效銜接，知識孤立的存在，導致創業教育效果不佳。另外，國家還沒有制定適合我國職業院校創業教育的培養目標，也沒有相關的提倡畢業生自主創業的優惠政策，導致我國職業院校的創業教育存在著一定的盲目性。

二、職業院校開展創業教育的實踐探索

1.加強創業教育相關政策制度建設

我們要充分的認識到為職業院校的創業教育提供政策方針支持的必要性，進一步加強和完善相關政策方針的建立，積極為職業院校的創業教育創造優良的外部環境。國家應該出臺支持和鼓勵職業院校畢業生自主創業的優惠制度。例如：對于職業院校畢業生自主創業的，工商機關可以適當簡化其審批手續，并在一定范圍內給予免稅等優惠。

2.加速創業課程創建

創建適應時展需求的創業課程是做好職業院校創業教育的核心和關鍵。目前我國的職業院校還沒有完善的創業教育課程體系，我們可以借鑒和引入許多國外的成熟的、先進的模式和做法，以此來加速我國職業院校創業課程的創建。例如，我們可以學習馬來西亞的以創業教育為基本導向的創業課程，針對我國職業院校的學生特點，創建相關的創業實踐課程，著重培養學生的創新精神和專業技能，努力培養出用人企業所需要的具備基本職業技能的優秀人才。

3.大力開展學生創業實踐活動

實踐是培養學生自我創業意識和能力的關鍵所在。學校可以在校園內建設創業園、創業中心、創業一條街等組織機構幫助學生積累創業經驗。這些相對真實的創業條件和創業環境可以培養學生的創業意識和創業技能，磨練學生的創業意志，充分地訓練學生的創業技能。4.努力營造濃厚的創業教育氛圍。職業院校可以充分利用校刊、校報、廣播及網絡資源等各種宣傳工具對創業精神進行宣傳，收集校友中的優秀創業典型，邀請創業牛人進校為學生做創業經驗報告。通過現實中實實在在的創業成功實際來感染在校學生，刺激學生的創業欲望，在全校營造濃厚的創業氛圍，在潛移默化中完成對學生的創業教育。

三、結語

第7篇：創業教育論文范文

(一)創業教育有利于幫助學生轉變思想，實現對創業教育價值的認同傳統的思想政治教育主要實現教育傳道、授業、解惑的功能，教育過程缺乏雙向性和互動性。而創業教育作為主體性的教育，為以培養學生的主動性、獨立性、創新性為目標，實現學生的個體價值。因此，創業教育與思想政治教育相結合，可以通過思想政治教育提高學生對創業教育的認同感，將自己的創業夢想與社會主義現代化建設相融合，增強學生的社會責任感，真正體現高職生創業教育的價值。

(二)創業教育有利于發展學生自身的創業優勢，實現對個人價值的認同高職院校的學生相比其他創業群體而言，具備以下三個方面的優勢:

(1)他們均接受了比較正規的社會主義教育，擁有較高的社會主義道德素質和完善的人格;

(2)他們是最具創新精神的創業群體，對新鮮事物充滿好奇，對工作充滿熱情，是新信息、新資源的引領者;

(3)他們具有扎實的理論功底，并有能力把這些知識轉化為社會勞力生產力。高職院校的教育工作者應該以幫助這一群體充分發揮優勢為己任，為高職學生的創業教育提供實施平臺，在思想政治教育過程中開展好創業的引導與培養工作。

(三)創業教育有利于發揮學生的主體性要求，實現大學教育的使命在高職院校思想政治教育的課堂引入創業教育，將有利于實現人的全面發展。在思想政治教育過程中，充分利用學生的主體優勢，創新教育教學的內容，完善教學過程的結構，實現課堂教學與教育實踐的一體化，可以加強思想政治教育的針對性和有效性，同時，也可以促進學生創業教育水平的提升。因此，在思想政治教育中融入創業教育，有利于思想政治教育理論的完善，有利于思想政治教育時效性的提高。在高職生中開展創業教育也是高職院校進行思想政治教育的思想核心，有利于學生綜合素質的提升，有助于創業教育工作的有效性和思想政治教育工作的創新性。

二、在創業教育視角開展高職生思想政治教育的新舉措

(一)在思想政治教育中深化創業理念高校要通過思想政治教育理論課程的開設、社會主義核心價值觀講座的組織以及學校黨團學組織、黨校、理論研究會等的研討，充分發揮大學在哲學、人文社會科學理論教學和科學研究方面的資源優勢，明確“創業是當代大學生實現人生價值的重要途徑”，進而樹立起自主創業的信心與勇氣，更加珍惜在校的寶貴光陰，努力刻苦學習，并且能夠結合自身專業進行有目標、有計劃的創業知識和技能的積累，自覺磨練自身的創業意志，積極培養自身創業的素質和能力，為未來的就業做好準備。［4］此外，學校應該把創業教育作為育人的責任，把培養具有創業精神、創業能力的高素質拔尖創新人才作為教育教學的使命，讓學生在競爭激烈的就業環境下去充分發揮自己的優勢，使創業教育的發展實現從規范化培訓、社會化實踐、項目化資助向基地化、網絡化的推進。

(二)在思想政治教育課堂中轉變教育理念目前，我國高校的思政課程體系中，已經逐步增加了創業教育的課程，開設了一些選修課或必修課，如“兩課”、就業指導課、文化素質教育課、創業學等課程，但是還遠遠不夠。創業是一個系統的過程，涉及到管理學、信息學、統計學、金融學、人際交往、政策法規等方面的內容，要培養大學生的創業能力，必須在課堂教學上形成專業而系統的創業教育理論體系，讓學生在該體系中可以根據自身的實際情況學習相關內容，在這些課程中滲透實施創業教育的理念，使大學生具備創業型人才所必需的思想道德素質和心理素質，掌握創業所需的綜合知識，引導學生走艱苦創業、科技創業、自主創業的成才之路。例如，學院可以搜集優秀校友的就業、創業成才事跡，邀請優秀校友回校交流，以他們的親身經歷感染學生，讓學生以學校的校友為榜樣，激發他們創業的熱情，提升他們對學校的歸屬感和榮譽感，愿意投身到學校創建的就業平臺中去，為自己今后的創業做提前嘗試，而校友就業、創業的資料也可以作為就業與創業指導的輔導教材。此外，可以制定創業項目的標準化手冊，幫助教師指導學生校內創業的實踐活動、學生校內創業的具體操作流程等，使學校的創業項目實現規范化、標準化，從而進一步拓寬就業與創業教育的內涵，促進高職院校創業教育工作的不斷提高。

(三)把校園文化建設和創業進行有機融合作為大學生思想政治教育的重要載體，校園文化對學生具有十分重要的導向、激勵和同化作用。把創業教育融合于校園文化建設之中，是實施創業教育的重要途徑。高職院校要通過積極鼓勵學生組建各種學生科技文化社團并圍繞創業教育這一主題開展各類活動，鼓勵學生參加科技制作，組織和參加各類創業計劃大賽和其他各種課外科技活動;通過舉辦成功企業家報告會、座談會、論壇等多種形式的活動，宣傳優秀畢業生的創業歷程，為在校大學生樹立創業榜樣，弘揚創業精神，使創業者成為大學生敬慕的社會角色;通過在校園內創建學生創業實踐基地來吸引具備創業熱情的學生，鼓勵其利用所學的專業知識來開展創業活動;通過建立學生創業信息資源庫、創業網站等，實現學生創業資訊的更新域創業資源的同步;通過與企業合作建立校外的專業實訓基地，在實現工學交替的同時能夠幫助學生將創業教育的理念真正融合到專業實訓中去。此外，應該在校內形成良好的創業文化氛圍，把校園文化活動變成了創業教育的重要陣地。

三、結語

第8篇：創業教育論文范文

近些年來，隨著就業形勢一年不一年更加嚴峻的，高校的學生就業壓力也空前增大，在這樣一個背景下，許多高校積極探求、尋找學生就業新的增長點，其中，創業教育、創業方式便是很受高校歡迎的一種途徑，國家也很重視，出臺了系列扶持大學生創業的優惠政策，隨之而來的便是各高校如火如荼的創業教育或創業活動，然而，一個不爭的事實是，在國家的大力倡導和支持下，盡管各高校重視大學生創業教育，也開展了大量而富有成效的工作，掀起過學生創業的熱潮，但總體而言，創業成功者還是寥寥無幾。事實上，創業教育是一種培養“高素質、創造型”人才的先進教育方式，開展創業教育是創新型國家建設的迫切需要、是深化高等教育改革的迫切需要、也是促進大學生自我發展的迫切需要。目前，創業教育普遍存在起步晚、觀念落后、課程建設沒有形成完整體系、創業實踐環節薄弱、學生創業能力偏弱等諸多問題。在全球金融危機還未完全過去，大學生就業壓力越來越大的情況下，高等院校根據本校實際加強創業教育實踐的實效性研究便是擺在創業教育面前一個亟待解決的課題。倡導以工作室為平臺，開展大學生創業教育實踐，就是強調在新形勢下構建符合學生創業實際的新模式，意義深遠。

二、以工作室為平臺的大學生創業教育實踐模式的界定

本文所倡導的以工作室創業為平臺，指的是在學校（或相關附屬單位）現有成立的工作室基礎上，對學生實施實習實訓和創業相結合的創業教育和實踐，而非學生創業時所用的簡單名稱。這種工作室是指相對穩定存在的實體，各工作室外聘行業精英擔任工作室擔任技術顧問，各專業教研室提供專業技術支持，有的直接牽頭工作室的組建、管理和運營，在校學生參與工作室的主要業務設計制作和工作室的運營，既完成了規定的實訓實習任務，同時又為創業打下堅實的基礎，還可提高自己的綜合素質。

三、以工作室為平臺的大學生創業教育實踐模式與傳統課堂

創業教育模式的利弊分析傳統課堂創業教育模式大多是在教室或實驗室中進行，忽略了社會實踐的環節，重理論、輕實踐。這種教學模式優點是可以節約學校和教師資源，其弊病是教學方式較為單一，缺乏有效指導和針對性，所教授課程理論較多且多脫離實際，知識更新慢，有時還有陳舊和過時現象，這必然會使創業教育大打折扣，影響其實際效果。而工作室制創業教育模式則恰恰注重理論與實踐的結合，注重實踐教學、注重案例教學、注重互動教學，注重以教學全過程的學生實際體驗。以工作室為平臺，構建新的大學生創業教育實踐模式優點還在于：學校（或相關附屬單位）投資硬件設備，提供發展場地，系部、教研室組織實習實訓教學、管理和工作室的運營、強化創業教育，在校學生來參與、執行。這樣的創業教育實踐模式不存在風險，學生能力強、素質高符合條件的就可長期留在工作室繼續創業，條件暫不成熟的通過系統的工作室教學和實踐，畢業后再創業就減少了許多盲目性，能夠更加理性、科學地規劃自己的創業之路，最終受益的自然是學生。

四、以工作室為平臺大學生創業教育實踐模式所要解決的主要問題

1.完善以工作室為平臺的創業教育組織機構，健全工作機制完善組織機構由分管就業工作的主要領導擔任組長，招生就業處為副組長（或稱執行組長、辦公室主任等），學校學工部（處）、宣傳部、教務處、校辦公室、科研處、財務處、團委和各院系相關領導為主要參與人，負責全面指導創業教育的建設工作。同時，要在此基礎上成立學校的大學生就業與創業服務中心，配備好專職人員，使之成為工作的實體，負責全校的創業教育與實踐平臺建設，對全校創業教育的整體工作制定具體的建設方案與計劃，籌措相關資金，部署具體工作任務，并狠抓落實，逐步形成長效機制。

2.以工作室創業教育平臺為契機，建設創業教育師資隊伍建設一支“專兼結合”，強有力的專業化創業教育師資隊伍是確保學校創業教育成功的重要基礎。所謂的專業化是指從事創業教育的主要負責教師應該要具有從事該工作的相關工作經驗和一定的理論水平，對創業的知識、行業領域、發展態勢等都要有比較清醒、全面的認識，不能是“東拉西湊”“掛羊頭賣狗肉”的雜牌軍；所謂的“專兼結合”是充分考慮到各院校的師資配備實際和工作需要實際，不可能有那么多的專職老師來從事這項工作，那么，“專兼結合”便是最可行的方式。要成立學校創業教育教研室，業務上接受學校就業處（或就業指導中心、招生就業處）管理，可以以靠掛學校基礎課部等，學校具體情況具體分析。開設創業教育類公共課程（必修和選修課結合），創業教育教研室緊密聯系創業工作室，創業教育教師隊伍融入學校就業指導教育師資隊伍中，統一納入就業指導中心管理。同時，還可以要求各個院（系）二級單位選派至少一名教師或者輔導員從事創業教育教學工作，這種措施主要的好處是，他們對學生的專業、實際情況更了解一些，指導起來也就針對性更強一些。在教師的業務能力培養上，我們可以通過公派外出進修學習、參加創業教育交流、老帶新、集體備課等方式來予以不斷提升，我們還可以邀請校外創業教育專家進校開設創業教育師資培訓、講座等。在師資結構上，我們也可以根據校內專業設置特點邀請企業、創業成功人員來校擔任兼職教師，為學生授課等，這也是很有針對性和實效性的途徑。

3.以工作室創業教育平臺，完善學校課堂創業教學體系建設對于學校而言，課堂教學還是人才培養和知識傳授的主渠道、主陣地，要充分利用學校的課堂教學平臺、充分發揮課堂教學的主渠道作用，加強課堂教學對于學生創業知識的傳授和創業能力的培養。首先，要完善課程教學內容，把最新、最前沿的知識及時補充道教學內容里來，不要老是將幾十年前的“老黃歷”，同時在原有課時基礎上適當增加創業方面的課時比例；其次，要轉變授課方式，去掉灌輸式的教學方法，多通過案例教學、情景仿真、模擬訓練等教法，注重課堂當中與學生的互動，多注重培養學生的創新能力、觀念引導和實踐的相結合，還要注重和挖掘對有創業潛質學生的培養；最后，教學地點也可靈活多樣，如多去工作室現場教學，把工作室教學與實踐很好地融入學生的創業教育中去等等，學生的現場感受會不會更好。

4.以工作室創業教育平臺，建立創業教育實踐基地要積極開辟校內外資源，在校內已有工作室基礎之上還要積極拓展學生校外創業實踐基地，這種校外創建基地建設模式往往結合企業聯動或聯辦，在藝術設計、動漫、工業設計、計算機軟件等領域較多，但這里要特別注意的是，校外創業教育的平臺也好、基地建設也好，一定要有詳細可行和規范的相關實施方案、具體規劃步驟等，一定要加大投入，把項目做實，并逐步完善創業基地的各項軟、硬件建設。千萬不要做成表面功夫，和迎接上面檢查的“花架子工程”。

5.以工作室創業教育平臺，培育和宣傳成功創業典型要積極培育和宣傳成功創業典型，在校內外樹立良好的創業成功典型和榜樣，激發更多學生的關心創業、參與創業。培育和宣傳成功創業典型的方式有如下幾種：一是利用學校就業指導中心網站平臺或學校就業網建立創業教育專版，通過網絡平臺傳播先進的創業文化，宣傳校內外成功的創業典型，尤其是本校學生的成功創業案例，來積極引導、營造大學生創業教育的良好氛圍；二是對有條件、有基礎、肯創業的學生積極提供幫扶措施，具體包括教育咨詢、政策扶持、資金支持、學校場地支持等，把培育工作做到實處；三是邀請歷屆創業成功的校友或其他創業成功的典型來校開展創業教育講座或交流，加強創業教育，提升創業氛圍；四是通過宣傳欄、海報、簡報等方式多種渠道宣傳學校創業成功典型，以身邊的榜樣來激勵更多的學生參與創業。

第9篇：創業教育論文范文

1.1監督機制和評價體系缺乏完善性，缺乏有效的制度保障

我們傳統的教育理念是以知識為本位，培養的學生個體總是具有被動的適應性，這與當前高校提倡創業教育背道而馳。高校并沒有把創新、創造能力測試與評定納入教師和學生的評價體系，因而缺乏嚴格的監督機制和可操作性的評價體系。另外，國家制定創業方面的政策和制度初衷是緩解當前就業壓力，并沒有覆蓋高校全體大學生。

1.2政府、高校、社會、家庭對于創業教育沒有形成合力

政府對于創業教育的投入不夠，不能給予本身缺乏經濟基礎的大學生更多的資金支持和制度支持。部分高校未能提供足夠的配套政策和財力支持，沒有組建專業的教師團隊，使得創業教育流于形式，沒能有效調動師生的積極性。比如，對于原本沒有創業實際經驗和相關專業知識的教師而言，在培育、指導學生開展創業活動時往往是力不從心。社會以及企業資源沒有被充分挖掘到高校的創業教育環節之中，學生的創業平臺匱乏，機會很少。

1.3缺乏積極的創業文化基礎

中國傳統文化等級觀念和小富即安、安貧守困的小農意識，以及存在靜態的、循規蹈矩式的弱勢文化傾向，都阻礙著創業精神的弘揚和創業活動的開展，進而影響良好創業環境的形成。

2基于生態位理論的高校創業教育生態系統

2.1高校創業教育生態系統的內涵

2.1.1生態位中的生態位理論生態位理論是生態學研究物種之間的競爭性、物種對環境的適應性、生態系統的多樣性和穩定性等問題的重要理論。生態位理論揭示了生態個體、種群和群落生存與競爭的基本規律，它不僅在現代生態學領域得到廣泛應用，而且還推廣應用于政治、經濟、農業、工業、教育等領域，形成了可操作性的理論分析和實踐工具。“生態位”是指在生態群落中，一個物種和其他物種相關聯的特定時間位置、空間位置和功能位置。在生態系統中，具有親緣關系的、擁有相同生活習性的物種，都有自己的生存空間，他們一般不會在同一個地方出現，生物鏈就會在出現時間或者是食物供給等方面把它們分開。我們把眼光放在動物界，就會發現沒有哪一個物種的生態位是完全相同的，否則，物種之間就會發生激烈的競爭，對此我們稱之為生態位現象。

2.1.2高校創業教育生態系統生態學中的生態位理論揭示了每個生物單位在長期的生存競爭中擁有一個最適合自身生存的時空位置——生態位。該理論持有生命系統的共性，具有廣泛的適用性。筆者將高校創業教育視為一個生命體，它植根于政府、高校和社會構成的生態系統中，作為其中一個生命因子，同樣遵循生態位理論。高校創業教育生態系統是由高校、政府、企業、家庭、學生等多個因子組成，各因子之間及其與外部各要素間相互聯系、相互作用、相互支撐，構成一個完整的創業教育系統。其中作為“生物群落”的教育主體和客體，作為“無機環境”的政府、企業、家庭等構成同一整體，它們在各自生態位置上發揮應有的作用，并且彼此之間協調運作。

2.2高校創業教育生態系統的構建

2.2.1明確高校在創業教育生態系統中的生態位作為高校創業教育的主體，高校在創業教育生態系統中發揮著關鍵作用，包括高校創業教育目標定位、課程設置、師資隊伍和文化氛圍等四個方面，因而其生態位主要體現在：第一，確立正確的目標定位。高校創業教育的目標是為了培養具有創業基本素質和開拓型的學生，通過創業教育的培養，大學生能夠具有創業意識和創新能力，具有獨立生活、工作的能力和較強的社會適應能力。所以，高校創業教育目標定位應該著重內在精神的培養，減少功利因素，建立起符合創業教育規律的目標體系。第二，設置科學合理的創業教育課程體系。在創業教育課程教學體系建設上，應建立科學、完整、系統的能提高學生綜合素質和創業能力的新型教學模式，并且在教學計劃和教學改革的實踐中加以體現。創業教育課程體系和教學內容是培養學生創新能力的核心，要結合普通高校特點的創業教育目標與定位，改變“為提高就業率或者創業大賽名次而進行教育”的功利性做法，建立創業人才培養的課程教學體系。該課程體系將創業教育與學科專業教育有機結合，把創業精神的培養深深植根于課程開發當中，使高校創業教育走向科學化、規范化、系統化的發展道路。第三，建設高水平的創業教育師資隊伍。加強創業教育師資力量的培養、優化創新創業人才培養需求對教師的知識結構、能力結構，教師除應具有較高理論水平外，還要有較強的動手操作能力。高校創業教育師資隊伍的建設是開展高校創業教育的前提，為此不僅要注重提高創業教育教師的理論知識水平，同時還要重視教師的實踐經驗，積極引進一些創業家、風險投資人、實業家進入到創業教育師資隊伍中來，以專題講座、專項教學、創業論壇等形式豐富高校創業教育的內容。普通高校應大力支持專職教師參加各種形式的繼續教育，通過組織教師定期參加創業相關活動、企業家交流創業經驗等方式，豐富教師的創業經驗，提高師資隊伍的創業培訓能力。應有計劃地支持專職教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會行業的創新創業實踐，建立教師與企業之間的聯系，豐富創業課程授課內容，使教學與企業實踐緊密結合。高校創業教育可以實現“以創業推動就業”的目的，有效緩解大學生就業難的問題，提高學生的創業能力與創業意識，為大學生成功創業打下基礎。第四，營造積極的創業教育文化氛圍。高校要充分發揮校園文化所具有的正向功能，營造有利于提升創業素質的校園文化。一方面，要劃出一個創業園區，作為學生自主創業的孵化基地。另一方面，要積極做好與創業園區配套的制度建設，例如：理順大學生創業的管理體制；建立完善創業人才的教育培訓機制；營造有利于大學生創業的政策環境、輿論環境等。

2.2.2明確政府在創業教育生態系統的生態位政府是高校創業教育生態系統中的重要環節，發揮著重要作用。它在為高校創業教育創造良好外部環境方面，起到積極的作用。第一，進一步制定完善支持大學生創業的優惠政策。為支持大學生創業，國家各級政府已經出臺了許多優惠政策，涉及稅收、創業培訓和創業指導等多個方面，但由于我們在大學生創業方面的工作起步比較晚，該類優惠政策并沒有形成體系，同時對大學生的創業教育關注力度有待進一步提高。所以，我國創業政策的制定要系統考慮，可以結合高校實際特點，充分考慮大學生創業教育的特點，將政府和社會的指導、扶持和保護融匯于高校創業教育的全過程，使得政府的優惠政策對大學生創業起到保障的作用。第二，拓寬大學生創業的資金支持渠道。一是政府要加大對大學生創業的財政支持，通過財政渠道建立大學生創業專項資金，制定相應的貸款申請和發放流程，建立完善的工作程序和工作制度。二是鼓勵權益資本，尤其是私人權益資本對大學生創業企業的投資，同時要對權益資本的投資利益進行有效的保護。第三，協調各部門關系，建立完善的大學生創業教育支持保障系統。高校創業教育是一個復雜的社會工程，涉及政府、企業、學校、家庭、學生、市場等諸多方面的關系，對于政府而言，也涉及到各部門溝通，比如教育部、財政部、金融系統等多個部門，所以政府必須建立一個總體協調的機構，開展推進高校創業教育的工作。同時，政府可以研究建立一套大學生創業保障體系，給予大學生在創業政策、資金支持和法律援助等方面的支持。

2.2.3明確企業在高校創業教育生態系統中的生態位第一，企業要加強與高校的合作，實現二者之間的有效對接。企業尤其是科技型企業要與高校的產學研用結合起來，為大學生創業提供廣闊的舞臺，使學生在校期間就能夠接觸企業、了解企業，同時，企業也能夠按照自己的要求培養人才。第二，企業要參與高校創業教育。直擊高校創業教育所面臨的問題，其中一個突出的問題就是高校自身的師資力量欠缺實踐經驗，這是高校創業教育亟待解決的問題之一。對于創業成功的企業家而言，他們所擁有的豐富經驗正好能夠彌補這一缺陷。目前，很多高校意識到這個問題，正在通過邀請企業家到學校舉辦講座或者聘為兼職教師等方式，為大學生創業傳授經驗。所以，企業及企業家有責任為高校創業教育做力所能及的事情。

2.2.4明確家庭在高校創業教育生態系統中的生態位每個學生的背后都有一個家庭，家庭的支持是學生創業的堅強保障。眾所周知，家庭教育對每個人的影響都是深遠的，要想使創業意識深入人心，就需要把創業教育植入家庭教育之中。每個家庭都應該樹立創業意識，在日常教育孩子的過程中潛移默化地融入創業觀念，這是提高孩子創新創業能力和綜合素質的有效途徑之一，這應該引起每個家庭的重視。