數字化實訓總結精選(九篇)

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第1篇：數字化實訓總結范文

筆者所在杭州市公共實訓基地整體規劃和實施了數字化實訓工廠，在其應用中探索出一些應用模式。

CAXA數字化實訓工廠是在實訓基地建立真實企業的生產環境，學員按照真實企業的生產過程組織實訓項目，學員按照企業的生產崗位分工協作，學員生產的成果按照企業的模式來檢驗，使學員通過項目式的實訓項目掌握進入企業就業所需的先進制造技術、制造業自動化技術和制造業信息化技術。同時實現實訓教學過程的可視化、信息化，成本的可控性和圖表化。

整個CAXA數字化實訓工廠包括了理實一體化討論區、可視化管理、PLM體驗中心、車間管理、庫房管理和實訓資源管理、績效管理、設備管理部分，這模塊是一個完整的有機整體和實訓基地學員實訓的每個過程緊密連接，利用基于網絡的CAD/CAPP/CAM/PDM集成技術即PLM技術，實現產品全生命周期的數字化設計與制造。

具體的應用如下：

一、學員進入基地：進入PLM體驗中心和實訓車間參觀，調用實訓資源管理平臺中的資源如開學第一課視頻、多軸數控加工視頻等樹立企業和崗位的概念，并了解課程與崗位的對接。

二、實操實訓：

在PLM環境下進行產品設計和制造，實現產品無紙設計和全數字化制造。在無紙化的設計、生產過程中，產品按照流程實現設計、工藝及制造，所有數據之間相互關聯。同時在對外培訓過程中，實現了理實一體化，融洽的匹配了學員理論和實操的整個過程。

1、零件加工前的分析講解及加工完成后老師的總結評判：通過一體化討論區老師調用教案、課件及視頻講解等資料現場講解，實訓零件的加工示范學員可在一體化討論區清晰直觀的看到，實訓理實一體化的教學，杜絕圍觀。

2、零件加工前需要準備的刀具和材料：老師可以通過庫房管理刷卡領用，完成后刷卡歸還。根據實訓規劃，庫房準備工具及物料，庫房管理員負責制單及發放物資，由帶班老師刷卡領取，實訓管理員負責審核單據；

3、庫房物料編碼管理：對入庫的物料進行統一編碼，自動為單據設置想要格式的單據編號，編碼自動生成，不需要人工手動再設置；對到庫房辦理相關業務人員統一使用ID卡。

4、庫房物料消耗跟蹤管理：通過讀卡器識別并記錄到庫房辦理相關業務人員的ID卡，庫房管理系統可以對該人員進行統計和跟蹤查詢。

通過掃描槍掃描條形碼，能夠直接把某物料部分信息直接寫到作業頁面內，并通過系統軟件顯示該物料價格、庫存情況等信息。提升工作人員效率和準確率，提升數據電子化的使用率和利用率。

可以對庫存、臺賬、出庫單、入庫單，出庫明細、入庫明細、單據明細、物資借出等信息進行查詢和追蹤。

5、零件加工所需的代碼文件，實訓前由老師審核并通過車間管理的機床聯網DNC下發到學員實訓的機床，保障實訓安全。

6、對于多人共用一臺機床進行實訓，一人加工操作，其它的學員可以通過可視化管理了解零件時間加工的過程，在實訓過程中碰到的問題可以通過一體化查詢終端自主學習，帶實訓的老師可通過可視化設備時時了解學員實訓的現場及碰到的問題，及時答疑。

> 實訓內容的可視化，每2臺機床配置1臺觸摸屏電腦，通過觸摸屏電腦查看實訓內容和工藝要求，同時跟資源庫相連，初學數控的學員可以通過觸摸屏電腦查看機床的操作要點及操作過程的注意點，同時能夠在操作過程中有問題，通過資源庫查詢解答。

> 實訓場地視頻監控 ，在實訓車間設置全方位視頻監控，對實訓車間的整體情況的視頻可以連接到領導辦公室、教師辦公室和實訓老師電腦顯示屏上。

> 通過引入現代化企業7S現場管理理念，提升學員的企業“見識”，為培養學員良好的職業素養奠定了基礎。

7、老師授課的教案、課件、課程相關的素材通過資源管理平臺老師可隨時查閱、上傳。管理各種教職工資料及教學中使用的課件、題庫或科研成果，不斷積累公共資源、分級授權訪問。實現教學資源的共享。管理教案、課件、企業實例、題庫，實訓項目等資源。實現數字化教學資源規范化管理。同時可以將現場加工視頻連接到實訓中心機房，通過投影的方式，讓學員在接受軟件教學的同時，可以同步切換到現場生產加工環節，從而理解軟件教學中關于工藝設置等方面的理論內容，理論教學與實踐教學融入一體，豐富課堂教學手段。

三、綜合實訓：基于工作流程的項目式教學

學員階段性的綜合實訓：實例項目通過PLM體驗中心模擬企業產品的計劃、設計、工藝、編程、仿真、零件加工最后裝配，學員完成企業生產流程過程的體驗，并對所學課程與企業崗位有一個清晰的了解和認知。

借鑒西方發達國家職業學校的培養模式，采用項目式分組規劃，按一個班42人的規模來規劃分7組，每組6人為一個項目小組，共同完成一個目標（組合件），作為共同的綜合實訓成績，老師作為指導和最終的評分。總共有7個項目，每組完成一個項目。完成后輪換項目，這些項目以數車和數銑的加工零件。

通過CAXA數字化實訓工廠的整體項目式教學，對整個教學有了極大的改善，具體表現在：

1.融入企業工作流程

實訓項目按照企業項目管理模式組織，學員按照真實的角色進行協同工作，盡早適應企業角色、崗位。實訓流程定義：實現企業面向產品的訂單、產品設計、工藝設計、數控編程及仿真、生產派工、檢驗、進度跟蹤、工時核算等整個產品制造過程的模擬與組織。

2.符合技術形成規律

按照單項技能、綜合技能與生產型技能的遞進關系，培養全方位技術型人才，符合本專業人才的技術形成規律。

3.創新實訓模式，有利于高素質技能型人才的培養。

對浙江省制造業產生三個方面的引領作用：一是通過基地的先進平臺進一步加深校企合作，從設備場地的共同使用，到教師及優秀學院直接參與企業的產品創新、生產制造過程，可以較好地解決企業面臨的加工和工藝難題；二是引導企業對自身的企業開展虛擬制造和并行工程項目改造，保障高效、高質生產；三是極大地改變企業產品開發、生產管理等模式，提升企業在現代市場中的競爭力。

總結：杭州市公共實訓基地功能定位：面向主導產業及企業、面向院校、面向社會提供服務平臺、以全市技能勞動者特別是高技能人才重點，滿足職業技能培訓、技能鑒定和技能競賽的需要，成為職業教育師資培訓和職業院校、培訓機構及企業事業單位技能人才培訓基地；成為新技術、新工藝、新職業推廣和中高級職業技能鑒定基地；成為國內一流的綜合性、公益性和示范性的公共實訓基地。通過引入CAXA數字化實訓工廠，極大深化并拓展了先進機械制造實訓中心的服務能力。

作者簡介：

劉建軍，男，講師，單位：杭州市職業技能培訓指導中心（杭州市公共實訓指導中心）研究方向：實訓實驗室建設和管理、電工電子自動化。

第2篇：數字化實訓總結范文

但是，目前各類工科院校的教學工作與學生就業需求普遍存在結構性矛盾。一方面，學生的專業知識與企業就業需求技能不匹配，學生畢業后不能快速適應企業實際工作的要求。另一方面，傳統教育的內容與先進的現代化設計制造模式脫節，學校缺乏符合現代先進制造業需求的數字化教學和實訓環境。因此，在高新技術條件下，如何運用現代化技術提高實訓設備的技術含量；如何運用信息技術進行教學和管理；如何使教學更貼近高科技企業的實際，更適應迅猛發展的高新技術對人才的要求，是擺在高等院校面前亟待解決的課題。

隨著新技術的應用，壓縮了傳統課程的教學課時（機械制圖），而大量增加近年來流行的先進機械設計和制造技術的教學課時 , 結合現代教學理念，我們提出建設數字化現代設計制造教學管理平臺，能夠完全模擬企業的工作流程，培養出符合現代制造技術要求的高級人才。

1 建設數字化現代設計制造教學平臺的意義

1.1 反映現代網絡制造技術的全貌及前沿，提升訓練層次

數字化現代設計制造教學平臺與傳統的金工、電子、數控實習基地，從其任務與功能、教學手段到人員構成均有了極大的改變。不應是傳統制造工藝的訓練，還應包括現代制造工藝的訓練；不應只是工藝方法及工藝過程的訓練，還應包括對信息、材料、通信、控制、環保等其它生產要素的了解，及對整個生產過程的全面掌握，并且能不斷跟蹤新技術、新工藝，及時向學生進行宣傳，使學生能了解制造領域的前沿動向。

1.2 打造真實企業環境，讓學生在學校就了解并掌握企業的生產流程

數字化現代設計制造教學平臺不僅是理論聯系實際，吃苦耐勞的思想作風的訓練，也應該是團隊精神、創新意識的訓練；它不僅有操作技能、實踐能力的訓練，也應該有經濟、質量、市場意識培養的訓練。因此按照企業的工作流程，把企業的工作模式抽象成為教學平臺，用這種方式來培養我們的學生，從設計環節，工藝環節、加工環節體會和了解企業的生產管理和產品加工已是當務之急。

1.3 提升先進實訓設備之間的有機聯系，匹配現代工廠的管理模式

在數字化現代設計制造教學平臺上，學生可以在機房進行產品的設計、建模、生成工藝路線及仿真的過程。保證每個學生一臺計算機，也就是說每個學生都可以進行產品的制造周期的訓練，學生仿真完畢，經老師檢查合格后，可以生成代碼，通過數字化設計制造實訓教學平臺的網絡傳輸功能，傳到機床設備或是從設備上直接從服務器上讀取傳輸數據，達到遠程制造或是在線制造，真正把現代設計制造落到了實處。

2 數字化現代設計制造教學平臺的建設思路

第一步，模擬典型制造企業數字化設計制造過程，建立真實的教學環境

實際上今天企業的工作流程，從二維CAD，三維CAD及分析，到工藝的編制，到制造，及數控車間網絡DNC管理，都是逐步采用信息化管理。

數字化教學管理平臺就是按照企業的工作流程，把企業的工作模式抽象成為數字化的網絡制造教學平臺，用這種方式從設計環節，工藝環節、加工、管理等各個環節來培養學生。同時在實訓教學過程中把設計工作，制造工作，生產幾個環節所有信息都記錄下來，串行流程改成并行流程，形成數字化設計制造教學的信息流，并在教學過程中貫徹。

第二步，數字化現代設計制造教學平臺信息庫的建設

作為教學的信息化，實際上就是將教學各個環節的信息流管理起來，把教學經驗，實操經驗記錄保留下來。數字化設計制造教學平臺信息庫（圖1）的建設就是關聯學校的教學重點和企業工作流程，全面連接各個課程知識點，學生就業可以對自己有一個比較全面認識，清楚自己特長和不足，以便能清楚工作定位，增強工作面試時信心，敢于接受挑戰。

在數字化現代設計制造教學平臺信息庫的建設過程中，其中可以開發具有本校特色的：

1）教案（教學計劃、教學課件、課時日志、教學大綱）——幫助學校進行專業/課程/教學規劃；2）教材——組織院校老師開展教材編寫，找到合適學校發展、適合學生的教材；3）課件——協助老師制作課件，幫助學校降低教學難度，便于教學成果的積累和交流；4）題庫——統一出題、標準答案、統一評分標準；5）科研——打造國家精品課程；總結教學經驗，創造條件，完成在專業學報/期刊論文的發表；與企業/研究院所進行項目合作，承接外協任務；6）創新大賽——建立創新設計平臺，支持創新設計大賽；7）學術活動——參加在全國各地定期、不定期組織的相關學術研討活動，傳遞最新行業動態和技術發展狀況信息；

在信息庫的建設中它可以隨時擴充、隨時度量、隨時替代、隨時共享并具有時效性、可擴散性等特點。

第三步，數字化現代設計制造教學平臺的實施。

數字化教學平臺涵蓋了企業研發設計、工裝設計、工藝編制、數控編程、技術管理、生產制造、生產管理、設備維護、質量檢驗等崗位所使用的信息化工具，通過模擬企業生產環境，可以讓學生在設計、制造的學習中將理論知識和工程實踐相結合，體驗企業中的從訂單、設計、工藝、加工生產及管理全過程，理解各部門之間的相互關系，理解部門間如何協同工作，增強學生的感性認識，培養企業急需的團隊合作精神，使學生能夠快速勝任就業后的工作環境，適應企業崗位調動。

通過數字化現代設計制造教學平臺的實施，可以達到以下效果：

1）模擬了企業的設計、工藝、制造、管理，讓學生在學校教學中就能夠了解到企業的工作流程；2）學生教學過程中，按照企業的流程給學生分配了角色權限，讓學生在學校就按照企業的工作模式得到實訓；3）學生在教學過程中，對企業的設計軟件及設計內容、工藝軟件及內容、編程軟件等都得到了良好的應用，并且了解其相互間的數據傳遞關系；4）老師把每屆學生編制的作業有效管理起來，有序的共享和管理。應用的時候直接調出，成熟的經驗可以直接繼承和利用；5）不同班級的學生實訓后，大量重要的數據需要進行備份處理，例如：機床參數、數控代碼等系統自動備份，可以方便教學資源的積累。利于評估；6）安全方面：作業統一存放在教學平臺服務器上，數據安全，利于數據集成和再利用。另外，給學生按人員、角色、產品、機床、格式等設置不同的權限；7）實現監控及信息采集，可以適時了解機床的工作狀態，提高數控設備的機床利用率并擁有應付設備故障的能力。采集信息包括：人員信息、代碼信息、刀具信息、機床信息；8）學生加工的零件的變形設計及作業的更改，能夠有效而安全的控制由此產生的同一加工文檔和代碼的不同版本。目前老師依靠各班級來區分不同版本的加工文檔；9）應用先進系統能夠將教學效率提高，將原有的課件、教案教學資源管理起來，有效利用，有效管理。提高教學效率；10）先進的企業已應用了PLM系統，數字化實訓基地教學平臺的應用使學生在學校就掌握了企業的數控車間信息化系統應用場景，拓展了人材培養方向，增加了學生就業率；11）通過管理軟件為學校的信息化建設搭建一個信息共享的平臺（權限、流程、統計匯總、下游集成等）；12）便于教材的規范化標準化統一管理。

3結論

數字化現代設計制造教學平臺使學生在學校就能夠體會到企業的工作環境；該平臺提供的軟件為機械課程的教學提供幫助，降低教學難度，提高學生的學習興趣，幫助學生更深刻的掌握專業知識和原理；能夠使學生掌握企業常用的工具軟件，就業后能迅速上手工作；能夠提供相應的權威考試認證，增加學生就業砝碼；該平臺還具有良好的創新特性，啟迪學生的創造性思維，提高綜合素質。數字化設計制造教學平臺在學校的應用，將改變教學管理，教學工具，教學手段，解決教學難點，縮短課程安排時間，增強實踐教學，提升教學效率，促進師資建設和教學理念的變革，幫助和促進學校實現以先進制造企業就業需求為目的學生培養目標。

參考文獻

[1]胡青.以實習教學構建創新人才成長平臺——實習教學改革的實踐與探索[J].黑龍江高教研究，2003(4)：149-150.

第3篇：數字化實訓總結范文

關鍵詞：高職教育；園林測量；教學改革

一、園林測量教學改革的意義

園林測量是一門應用學科，是園林工程專業的學科必修課，重在培養學生的實踐操作能力，為學生進一步學習園林規劃設計、園林工程施工組織與管理等后續課程打下基礎，是園林工程建設的一項基礎性、先行性工作。

二、園林測量的教學現狀

1.教學觀念陳舊

一些學校的老師仍舊將教學重點側重在理論掌握的階段。理論課時偏多、學生動手較少，這與新時期的園林人才培養方向有著不小的偏差。

2.教材內容更新緩慢

目前，大多數高職園林測量課程的教材體系仍沿用普教的教材體系，測繪行業崗位所需的高新技術知識含量比重較少，給教師授課帶來了不小的難度。

3.教師業務能力局限

現如今高職高專院校不少教師缺乏對行業現狀的了解，進而缺乏對課程重點的把握，授課效果自然不能符合職業院校技能型人才培養的要求。

4.教學方法傳統

當下有些學校園林測量課程仍然以理論講授為主，這種“填鴨式”的教學不利于發揮學生的主動性、積極性和創造性，難以保證教學質量。

5.設備匱乏、老舊

由于近幾年報考園林專業的學生較多，而教學設備的配備速度卻遠遠跟不上學生人數的增長，實驗條件較為簡陋，學生的實習效果不夠理想。

三、教學改革與設想

1.教學觀念的改革

教師要根據社會對園林人才的崗位需求，樹立“以學生為本，以能力為本”的教學指導思想，注重培養學生的實踐動手能力，培養學生吃苦耐勞、團隊協作、遵守行業標準和法規的職業素養，使學生畢業后能快速適應生產第一線的需求。

2.教學內容的整合優化

教師在教學中應合理整合教學內容，合理選擇實訓項目，分配教學時間、確定考評方式和評價標準。理論課程是為實訓任務服務，要以適度為原則。刪除過時的內容，精簡陳舊的內容，補充應用廣泛的新內容。實際教學中降低理論深度，加大應用性知識，特別是新技術應用的比重。具體整合如下圖：

■

教學內容的整合優化

（1）課程內容的刪減

測繪不是重要任務，因此，控制測量中的測角交會及地形圖的拼接、檢查、整飾、清繪不在課堂講授；現代化園林規劃對園林測量中的測距、測角和測高差的精度要求不是很高，可以將誤差理論這一章節作適當的刪減；而大比例尺地形測圖方法中，對于白紙測圖的方法，隨著數字化測圖方法的普及應用，可以把重點放到數字化測圖方法上。

（2）項目任務中引進新技術

教學內容改革應加強數字化測量的概念，增加電子水準儀、全站儀、GPS等數字化儀器的介紹。應適當增加識圖、用圖等實用性內容。新儀器、新技術和新方法，不單獨設立任務或項目，根據與任務的相關性適時引入。

3.教師業務能力的提升

教師是整個教學活動的執行者、引領者，教師自身的職業能力在教學中體現的地位尤其重要。學校應組織專業教師深入行業一線參加生產實踐。帶著教學中的疑問深入企業培訓、考核，積攢更多書本上沒有的實際經驗，將其標準化、流程化在今后的教學中不斷滲透，培養出行業真正需要的人才。

4.教學方法與評定機制優化

（1）項目化教學顯奇效

良好的教學方法對學生的學習非常重要。不少老師甚至以為會用PPT上課就是信息化教學。隨著信息技術的發展，教師可以將實踐環節錄制成視頻，清晰形象地展現在學生面前，這樣可以給學生以深刻印象。

首先，能激發學生的學習興趣。教師可以通過項目教學法把園林測量課程的內容滲透到每一個項目中去。例如：“平面控制測量”項目，首先，教師可以將學生4～5人進行分組。接著，教師應引導學生選擇正確的設備和工具。待學生對儀器有了初步認識之后，教師再講解所涉及儀器的正確的使用方法。這個環節教師就可借助視頻和實物相結合的方法，更加直觀地去演示規范操作。然后，由教師布置具體實驗項目，詳述任務的要求、所需要的方法和注意事項，學生以小組為單位去完成他們各自的任務。這樣既能培養他們獨立思考的能力，又能讓他們意識到團結協作的重要。教師則在課堂中扮演引導者的角色，重點在于及時糾正學生的錯誤，解答他們遇到的疑惑，換被動接受為主動求索。最后，每個小組完成一張平面測繪圖，由老師組織學生互評成績，分享成功的經驗，總結失敗的教訓。

（2）完善的考評機制

教師可將考核方式由原來的實訓考核加理論筆試考核，調整為三個部分：平時、儀器操作和期末。評分標準由平時∶期末=4∶6，調整為平時∶儀器操作∶期末=3∶3∶4，重點考核學生的實操能力。

同時，實訓項目都是分組進行，那么，最后的實訓作業就由各組學生先在自己組內展開自評：回顧當日實訓儀器設備使用情況；測量方法正確與否；團隊工作任務分配是否合理；是否有明顯錯誤或失誤等。各小組之間再將實訓成果展示，分析其他組的優點和不足。最后教師匯總各組的作業情況并結合實訓中的表現給出總結性的評定，增強小組之間的競爭意識，真正提高教學質量。

5.加大硬件設施建設力度

園林行業現代科學技術更新、滲透快，尤其測繪科技的發展更是導致目前測繪生產已完全被數字化測圖系統、全站儀和GPS接收機所代替。

硬件建設成了實驗教學改革十分關鍵的一環。一方面，學校應加強園林測量實驗室的硬件建設，完善充足的實習基地，實踐教學才能不受天氣的影響；另一方面，在實訓中，教師應對儀器設備進行合理調配，提高其使用效率。同時也要加強對儀器設備的管理、保養和維修，以延長其使用壽命，特別是電子儀器和光學儀器設備的保養。

總之，目前行業競爭越來越激烈，素質是學生生存和發展的決定性因素。學生能否高質量地就業與學校的發展是高度相關的，要提高人才培養的質量，要提高我們畢業生的競爭力，需要我們對教學環節不斷改革提高。

本文根據市場需求和專業現狀提出了園林測量教學的規劃與建設。從教學內容的精簡、實驗教學方法的改革、教學評價制度的完善等方面著手，立求使教改工作更加規范化和科學化，最終讓學生受益。測量學由于受到現代科學技術發展的影響，各相關專業學科的教學面臨新的機遇和挑戰。因此，作為從事園林綠化專業實訓教學的教師，應該適應新的技術發展，對園林測量教學改革進行更深入地研究，進而提高教學質量。

參考文獻：

[1]張遠智.園林工程測量[M].北京：中國建筑工業出版社，2005：1-2.

[2]謝躍進.淺議高等職業教育中的創新教育[J].高職高專研究，2005（12）.

第4篇：數字化實訓總結范文

關鍵詞：數字化資源；計算機網絡；教學過程；職業教育

中圖分類號：TP393.0 文獻標識碼：a DoI: 10.3969/j.issn.1003-6970.2012.02.029

The Analysis of the Digital Resources in the Computer Network Teaching LI Ling-jun(Ocean University of China, Qingdao 266100, China)

【Abstract】The applications of the digital resources in computer network course exist many problems. Based on this analysis and

in order to solve these problems, this paper mainly analyzes the current situation of computer network course in the vocational schools, introduces the design principles of the digital resources platform, and applies for the design approach of the digital resources. this paper researches how to solve the difficult problems in the traditional teaching through the applications of the digital resources in teaching process, so as to improve the teaching efficiency and change the method of learning. It also explores and sums up the teaching models of the digital resources used in various disciplines of vocational education on the basis of the informational environment.

【Key words】the digital resources; computer network; traditional teaching; vocational education

0 引 言

計算機網絡技術專業是職業教育中的重點專業，主要培養掌握計算機網絡基本理論與技術并具有較強“學網”、“用網”、“組網”、“管網”和“建網”能力的中高級技能型人才。

目前，計算機網絡技術、特別是數字化資源*的應用被越來越多的職業院校視為實現教學改革、提高教學質量、適應時代對人才培養的重要途徑之一。然而職業院校存在諸多問題，如：對校園網建設的規劃不完整，只重視硬件建設，缺乏教育資源；教學模式仍以傳統教學模式為主等，這些問題使得先進技術和資源并未發揮其巨大作用，阻礙了現代職業教育發展的步伐。近幾年，廣大教育工作者和信息技術領域的學者積極參與到新型技術應用到教育領域中，積累了很多有價值的經驗，同時，也發現了很多亟待解決的問題。而且目前針對將數字化資源應用于計算機網絡應用教學和課程改革的研究很少。本文就是在上述問題基礎上，對職業院校課程現狀進行有針對性的分析、研究，并提出有效的改革建議,解決上述中的一些問題。

本文將數字化教學資源應用于教學過程，以解決傳統教學中無法解決的問題，提高教學效率，轉變學習方式[1]，探索總結信息化環境下數字化教學資源應用于職業教育各學科的教學模式。數字化教學資源的應用是職業院校教學模式改革的有益嘗試，將對推進我國高技能人才的教育建設有一定的實用價值和指導作用。

1 職業院校計算機網絡課程教學現狀

目前，計算機網絡專業作為學院的重點專業之一，雖然該專業受到一定的重視，但其教學目標與社會對網絡人才需求規格之間仍然存在較大差距，要么體現為單純注重基本理論和原理的講授(過多強調理論體系的完備性)，表現出理論與實踐的脫節，造成“高分低能”的現象，畢業生不能很好地適用職業崗位的需求；要么體現在單純注重某一技術和平臺，只關注某一實用的結果(過多強調技能培養的專一性)，弱化了學生理論技能和實踐能力的培養。造成上述結果的原因是多方面的，如教學目標與職業崗位群的脫節、教學內容滯后技術的發展、教學手段的單一、缺乏與課程內容相適應的校內外實訓環境和實習環境等[2]。因此，借鑒數字化資源平臺這種先進的模式，對計算 機網絡課程教學體系進行必要的改革，才能夠更好地培養出社會所需要的網絡技術人才。

隨著計算機的普及，計算機技術和網絡技術的不斷發展，以計算機技術為載體的數字化資源逐步進入課堂，并在各級各類教育中得到了廣泛應用。近年來，隨著國家對職業教育投入的加大，計算機房和網絡覆蓋了大部分職業院校，建立起良好的數字化資源應用平臺[3]。數字化資源用于職業教育可以擴大教學過程中的信息容量，使知識構建網絡化，呈現形式多樣化，有助于剖析客觀現場的本質，并具有技能培訓的重復再現性，可幫助學生自主學習，更有助于解決我國現階段條件下職業教學資源不足的問題，提高職業教育的教學水平。開發數字化資源需要多方面的力量，包括教育科研人員、職業院校教師和計算機軟件開發人員，只有三方面有機結合，并在充分教學研究基礎上進行研究和建設，才能研制出優質的教學資源，目前數字化資源建設出現了一些問題，使得資源的整體建設良莠不齊，影響了數字化資源的健康發展。數字化資源建設應遵循幾個規則。

2 數字化資源平臺設計規則

開發數字化資源需要多方面的力量，包括教育科研人員、職業院校教師和計算機軟件開發人員，只有三方面有機結合，并在充分教學研究基礎上進行研究和建設，才能研制出優質的教學資源，目前數字化資源建設出現了一些問題，使得資源的整體建設良莠不齊，影響了數字化資源的健康發展。數字化資源建設應遵循幾個規則。

2.1 用戶界面設計規則

基于目前職業院校學生的現狀，設計數字化資源平臺的用戶界面要直觀。資源庫界面是學習者與資源庫之間傳遞信息的媒介，是資源庫呈現內容的窗口。在設計用戶界面時，在完成應有功能的前提下，增強美感。另外，在設計界面時，可設計多種模板，滿足不同學習者的需要。在設計界面時，應該設計多種界面，給學習者選擇的余地。最好的方式是能讓學習者在框架范圍內自由設計界面，打造屬于自己的風格。許多BLOG已經有這種功能了，在資源庫的建設中值得借鑒。

2.2 數字化資源的資源庫的設計規則

當資源庫的內容極大豐富后，同一個知識點可能會有多種媒體，如何選擇適當媒體形式的資源呈現給學習者，是一個應當重視的問題。數字化資源中的資源庫中可包含多種媒體，如文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等，在設計資源庫時，要選擇合適的多媒體呈現形式，滿足教學的需要。

2.3 資源呈現的次序規則

在學習者使用數字化資源平臺學習的過程中，往往會面對多個資源，如何讓學習者選擇相對較好的資源，是資源庫應該關注的問題。資源庫應該建立一個對數字化學習資源的評價標準，資源按這個標準依次呈現給學習者。對數字化資源的評價方法采用定量和定性相結合的方法，即網絡計量法和三方聯合評價法。三方聯合評價法是指從資源建設者、學習者和第三方三個方面綜合對數字化資源進行評價。1)資源建設者對數字化學習資源的了解最深刻，做初始評價。由于是自評且沒通過實踐的檢驗，這種評價帶有鮮明的主觀性和理論性。2)學習者是資源的主要使用者，最有資格對數字化資源對自己的價值進行評價。但這種評價依賴于學習者的主觀判斷，隨意性大，準確性和可信度較差。3)第三方評價具有權威性，可以作為初始評價和學習者評價的有力修訂。4)各種評價的權重設定。數字化學習資源的評價者有資源建設者、學習者和第三方，各自的特點決定了評價的權重。考慮到學習者的主體性地位和第三方評價的權威性，一般來說，學習者評價權重>第三方評價權重>建設者評價權重。5)數字化學習資源的總體評價。(學習者評價X權重)+(建設者評價X權重)+(第三方評價×權重)=數字化學習資源的總體評價。網絡計量法是根據數字化資源自身規律進行定量網絡資源評價。這種方法避免了評價者主觀的影響。在資源庫中，可以根據學習資源的點擊數間接的作為學習者對該網絡資源的評價。一個資源被點擊的數量多說明其在某種方面有較高的價值而受到關注。但是不是學習方面的價值就不得而知了[4]。在實際應用中，定性評價和定量評價應當結合起來。媒體屬性中不妨分別列出資源的評價和資源的點擊率，這樣學習者可以選擇評價高的也可以選擇點擊率高的，增加了可選擇性。

3 數字化資源平臺設計方案

3.1 精選內容

數字化資源庫的建設，在精選授課內容、加強相關知識點銜接以及突出設計的一般原理和基本方法的基礎上，精心篩選、組織和編寫基礎知識、支撐知識、拓展知識等資料，注意文字的精煉、準確，有利于教師的課堂輔助教學及學生的個性化自主研學，使學生對所學知識融會貫通。借助多媒體技師和網絡平臺等方法和手段，提供豐富形象的教學資源，豐富課堂教學、輔助教學以及學生可愛自主學習的內容，增強學習內容的表現形式，激發學生的學習興趣和主管能動性，鍛煉學生從實際工程中發現問題、分析問題和解決問題的能力。

3.2 突出重點和難點

結合計算機網絡教學的特點，在設計相關章節的課件時，應突出每一章節的重點和難點，在深入講解基本原理的基礎上行，選取學科中具有典型性的例子，通過交互、問答、演示、討論對實驗的詳細分析，加強學生對主要知識點的理解。

3.3 注重仿真實訓

在設計計算機網絡課程數字化資源平臺時，要結合本身的特點進行設計。如：網絡管理與應用模塊的核心內容表現在兩個方面，一個是網絡操作系統 (如Windows Server、Linux、Unix等)的管理與應用，另一個是網絡服務系統(如Web

Server、FTP Server、Web FTP Server、DNS Server、DHCP Server、路由與NAT技術等)的管理與應用，這些內容，是構成網絡管理的核心技術。如何讓學生利用數字化資源建設平臺更好地理解和完成這些技術，是網絡課程的重要內容。這些技術只有在真實實訓平臺上進行仿真模擬，采用數字化資源中的多種媒體實現，才能達到學以致用的目的。

3.4 教學效果評價

在數字化資源建設平臺中，可以在每一章節后，設計一個測試平臺，針對本章教學目標、教學內容進行測試，以使學生經過測試后自我調整。學生可以利用在該系統進行自我測評，以檢驗學習效果。教師也可以利用該系統運行平時測驗。了解和掌握學生學習的狀況，以調整教學策略。利用該平臺，可以實現自動打分系統，及時了解學習情況，自我改進。

4 結束語

本文在計算機網絡課程的教學改革中，進行了數字化資源建設平臺的研究與探索，通過使用數字化資源平臺，加強了該類課程各知識點之間的交叉與融合，提供有效的教學共享資源平臺，豐富了計算機網絡課程的教學手段與方式方法，有利于學生對該專業課的學習與掌握，有利于培養學生綜合應用專業知識的能力，從而使計算機網絡課程教學質量與效果得到進一步提高。

參考文獻

[1] 馬貴斌.數字化教學資源的設計與應用[D].濟南：山東師范大學碩士學位論文, 2005.30-32. MA Guibin. Design and application of digital teaching resources [D]. Jinan: Master Dissertation of Shandong normal universty, 2005.30-32.

[2] 張宏.新時期高職院校計算機網絡課程教學改革的創新與實施[J].青島職業技術學院,2009,22(3):58-61. ZHANG Hong. The innovations and practice of the teaching reformation about the computer network courses in the higher vocational schools under the new period [J]. Qingdao Technical College, 2009,22(3):58-61.

第5篇：數字化實訓總結范文

關鍵詞：微信公眾平臺；數字化學習；過程性考核

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）13-0031-03

一、引言

數字化學習（E-learning）深深影響著每一個數字公民的學習行為，無論是全日制在校生還是校外在職繼續教育學習者[1]。在這種大背景下，各種在線教育資源不斷發展、簡化，提高了專業教師動手參與的積極性，尤其是移動互聯網和智能移動終端設備的普及，微型化、交互性的成為新型教學設計的首要理念[2-3]。

微信是移動終端安裝最多的應用之一，既可以進行一對一的交流，也可以群聊，發送的消息可以是文字、圖片、語音或者視頻等。微信公眾平臺不僅能隨時隨地向指定用戶群發消息，實現管理員與用戶之間的有效互動，還具有機器人自動回復功能（包括被添加自動回復、消息自動回復和關鍵詞自動回復）。白浩等[4]研究發現微信公眾平臺在高校教育領域具有良好的推廣基礎，在拓展師生交互、支持移動學習、優化學生管理、發展教師專業、打造學校品牌等方面具有巨大潛力。由于青年學生對智能設備的依賴，使得課堂上手機的使用率不斷提高，嚴重影響課堂學習效果，廣大教育工作者針對性地開展了一系列基于微信公眾平臺的數字化課堂教學活動。山峰等[5]研究表明微信公眾平臺能有效吸引學習者注意力，在教學內容推介、個性化學習等方面有積極作用，使用戶獲得較好的學習效果，提升移動型學習的社會效益。盧勝男[6]以微信公眾平臺為微型移動學習平臺，提出了移動課堂的教學設計與開發來滿足學習者移動學習的需求。

二、過程性考核

高等職業教育一直面臨著人才培養質量難以滿足社會對技能人才需求的難題，過程性考核重視對學生能力的培養，實行全過程中階段性學習效果的考核評價，能有效提升學生的學習能力、職業能力和協作能力，是高職院校提高教育教學質量，培育一線技能人才的重要舉措[7]。周建新[8]嘗試了人文通識課程的過程性考核試驗，明顯提高了學生學習的積極性，證明了過程性考核在人文通識課程教學改革中的可行性。李榮[9]以專業技能課為例，提出了專業技能課程的過程性考核模式，客觀反映了學生的平時表現和技能掌握情況，促進了教學活動中的師生互動。

選擇微信公眾平臺來微課，基于該平臺開展針對校內全日制學生的數字化教學服務，進行教學管理與教學互動的研究工作[10-12]，已成蔚然之勢。然而，在微信公眾平臺上的數字化學習行為可控性較弱，如何對該平臺上的學習行為進行過程性考核是亟待解決的問題。鑒于此，本文對基于微信公眾平臺進行數字化學習的過程性考核模式進行了初步研究，以期為該平臺在高等職業教育領域中的推廣使用提供橢。

三、微信公眾平臺數字化學習過程性考核模式探討

1.考核內容項目化

微信公眾平臺的微課要以職業崗位活動為背景進行項目化、模塊化，這既是高等職業教育普遍提倡的教學方法，也是開展過程性考核的極佳方式。不同的項目任務在評價體系中各有權重，學習者可以通過典型工作任務來可以了解自己對相關知識和技能的掌握情況，借助平臺的自動回復功能及時反饋階段性考核結果進行激勵，并引導進入下一階段的學習任務。邏輯關聯性較強的項目之間，可以設置關卡，前一個項目完成度較低時無法進行下一個項目，允許學習者重新“打關”。

2.理論實踐一體化

充分理解職業教育中實踐教學與理論教學之間的關系，以實訓技能為本位，同時兼顧知識教育，將知識的學習和職業能力的培養融為一體。理論部分的考核主要是通過超鏈接形式進行在線測試，實訓能力的考核要求一邊操作一邊陳述，在平臺上提交小視頻和語音文本。

3.課前、課中、課后全過程化

課前主要是測評學生對知識的掌握程度，以客觀題為主，難度不大，題量不多，引導學生與老師在課前在平臺上互動。課中重在項目任務的解決、動手操作和總結提升等，需要老師對學生、學生對學生實時評價。課后的作業以主觀題為主，保持一定的難度。

4.考核指標定量化

為增強考核的準確性和學生對考核結果的認同，過程性考核指標一律量化。按照權重分配給每一個項目相應的分值，理論分值和實踐分值宜四、六開， 每個考核指標打分區間為1-10分。

5.考評主體多元化

在線測試中客觀題通過系統自動評分，主觀題則需要教師人工打分。過程考核的評價以教師的評價為主，學生自我評價和小組內部評價為輔。

根據以上原則，初步擬定出微信公眾平臺數字化學習過程性考核模式如表1所示。

四、微信公眾平臺數字化學習過程性考核模式的應用

第6篇：數字化實訓總結范文

一、教學設計和組織

1.逆向設計

在美國產生的逆向設計理論，是由教育學家威金斯和麥克泰提出的一種課程設計理論。該理論是以目標為導向，然后基于目標為核心選擇教學內容和組織教學活動，最后對預設指向目標進行評價。

在汽車實踐課程中采用逆向設計的理論，提取了汽車拆裝、汽車保養、汽車維護等項目。在這些項目下設置相應的子項目，采用真實典型的汽車實物為載體，設計和開發教學項目，形成項目教學方案，切實加強技能性和實踐性教學環節，強調實踐與理論的緊密結合和交替進行。以汽車拆裝為例，下設子項目包括：車門拆裝、雨刮器拆裝、前后保險杠拆裝等。子項目在設計時，以目標為導向。以雨刮器拆裝為例，以讓學生認識雨刮器結構和使用原理為目標，為完成該目標，在拆裝過程中，需要學生首先觀看視頻或者教師演練，其次分組練習和討論，最后教師和學生互評。

2.教學組織

以培養學生操作技能為前提，充分結合現有的教學條件，進行教學組織。在教學中，引導學生主動地獲取知識，培養他們學習知識的能力，在學習中，做到舉一反三、觸類旁通，從而提升教學水平以及學生的學習效率。

（1）視頻制作。為了保證教學效果，需要建立線上、線下一體課堂，其中線上課堂能否實施其關鍵在于設計、制作教學視頻。以明確學生應掌握的實際操作能力為目標制作視頻展示教學項目的內容。

（2）組織課堂活動。通過線上的視頻學習，保證教學內容可以在課堂外傳遞給學生，在課堂上將以高質量的學習活動為主，讓學生有機會在具體環境中應用線上了解的知識。最終保證學生可以將零散的知識用實際操作的方式融會貫通，從而達到了綜合訓練的目的。

（3）學生評價體系。建立教師和學生的雙向評價體系，教師根據學生的上課實際情況給分。同時，學生在數字教學平臺上對教學內容和教學水平進行評價。通過雙向評價體系保障教學質量。

3.數字教學平臺

建立數字化教學平臺，將教學任務用視頻的方式展現出來。比如在日常保養的教學過程中，展示保養視頻，讓學生觀看并分組討論，同時教師展示操作，然后再分小組訓練。這樣設計的目的主要是通過觀看視頻，鍛煉學生的觀察能力，注重操作過程中的注意事項。

二、授課條件

“實踐性”是高職教育的本體，其所有教學的內容都必須體現社會與企業真實場景的實踐性。為保證實踐的效果，就需要在實訓室、教師素質等軟硬件方面改進。

1.實訓室

建設產學研服一體化實訓室（車間），讓學生在真實的生產線上體驗汽車拆裝、保養的過程，用真實汽車及零部件進行訓練，最終在真實的生產情景中學習經驗，從而實現車間與課堂、員工與學生以及師傅與教師相互融合。同時具備開展對外業務的條件。

2.教師素質

為保障教學質量，教學過程中采用校內外教師共同授課方式，這樣可以建立最符合實踐需要的教師隊伍。

采用引進兼職教師、教師下企業或在社會上招聘豐富實踐經驗的技術人員擔任課程教師的方式，將專業人才和能工巧匠作請到學校里來，提升教師隊伍的整體素質。

三、總結汽車實踐課程初步建立以學生為主體的教學模式，以培養技能和創造力為目標，安排各種實際場景進行具體實踐，最終提高學生的實際操作能力。創新和不足之處有以下幾點。

1.數字化教學與實踐教學結合

在汽車實踐課程的教學中引入仿真教學，其教學方式是一種新型技能培訓方式，并且仿真教學的消耗較小。但是，如何將仿真教學引出課堂，保證學生在教學外也可以學習成為改進的方向。

2.建立“產學研服”一體化實訓室（車間）

利用具備對外業務條件的實訓室（車間）開展對外業務，整合科研項目，開展學生實訓，提高校內師資水平。在實訓室下一步改建時可以將“互聯網+”理念引入其中，建設線上、線下一體化實訓室，提升實訓室的利用率。

第7篇：數字化實訓總結范文

數字化校園建設的最終目標是建成“四網合一”的全數字校園網(即通過光纖與Internet連接的校園局域網、VOD校園視頻點播網、全數字多媒體互動教學網、通過地面接受站與遠程教育網連接的遠程教育資源網)。最終擁有多媒體互動教室、計算機網絡教室、多功能演播廳、電子備課室、信息中心等多媒體信息技術設備，并把校園網連接到所有校舍，將多個信息點分布在辦公室、教室、多功能廳以及師生宿舍，實現師生工作和學習的全方位信息化。

校園網應具備的功能有：

1.電子郵件服務通過E-mail與同行交往。

2.文件傳輸FTP服務利用FTP服務實現校內各組室、班級或個人主頁的上傳以及從網上下載資料。

3.瀏覽服務學校可以建立自己的主頁，利用外部網頁向社會宣傳學校，提供各類咨詢信息等;利用內部網頁進行管理，例如通知、收集學生意見等。

4.資源共享建立電子圖書館形式的教育資源庫，供師生檢索、查詢、利用。

5.網上教學通過視頻會議系統或VOD視頻點播實現實時或非實時方式的遠程多媒體教學。

“一卡通”應用系統應具備的功能有：

1、門禁考勤管理系統

2、圖書管理系統

3、售餐系統

4、機房計費和管理系統

5、自助消費管理系統

二、數字化校園建設之“硬件建設”

校園網數字化應用系統建設

1、教學及校務管理系統

采取購買與自行開發相結合的方式，在現有教務管理平臺基礎上，引進教學管理信息系統，實現教學數據統一管理，實現教學動態管理，教學管理信息數字化。建立完備的辦公自動化系統，對期中期未及平時成績考核，出勤考核都采取自動化辦公模式，并對學生的檔案進行電子永久保存。

2、數字化圖書館建設

加強電子圖書、文獻資源庫建設，全面升級圖書館現有硬件設備。完備電子閱覽室的使及管理;增加館藏電子圖書、電子期刊。舉辦各種文化藝術活動，形成校園電子圖書文化。

3、公共資源服務平臺建設

建立教學資源共享平臺，建設重點專業優質核心課程教學資源庫，將中央財政重點支持專業的優質核心課程的教學資源在網上公開，實現優質資源共享。建成學生自主學習環境，實現網上授課、網上輔導、網上答疑、網上批改作業功能，為“工學結合”教學模式在學院實施提供技術保證。對FTP服務器進行硬件升級改造，增大教學資源庫容量，以便學生能更方便全面進行網上學習。形成了影視資源庫;通過地面衛星接受站接受、收存儲中國遠程教育網、中國廣播遠程教育信息網、中國教育衛星寬帶傳輸網等遠教資源信息，形成了衛星教育資源庫;通過光纖與Internet相連，實現了教育資源的共享，形成了地面教育資源網;

4、多媒體應用平臺建設

購置高性能計算機，建立功能強大的視頻服務器、音頻服務器、文件服務器等。建立一個校園網外能夠訪問并配置詳實的信息資料介紹校園文化的網站，網站添加豐富的優秀教育教學資源，將電子圖書館融合進去。

5、公共實訓平臺數字化建設

按照“認知實習技能仿真實踐操作”的流程，規劃建設符合校園體系現狀和未來發展趨勢的實訓設備設施和現代化信息手段構成的現代化實訓基地，充分利用現代數字化技術，培養學生認知實習和模擬操作能力，提高學生實踐技能應用水平。

數字化校園建設的技術支持

學校將建成主干千兆、百兆到桌面技術先進、高速、穩定、安全的校園網絡。網絡核心采用萬兆路由核心交換機，設置多臺專業服務器，并安裝教務管理軟件、學生管理軟件、圖書管理等軟件等。

電子實驗室建設

“一卡通”系統建設

1、門禁考勤管理系統

在兩個校門處安裝門禁控制器和讀卡器，學生刷卡進入，自動記錄考勤信息。如遇未授權的非法卡發出報警音。可在后臺軟件中規定多種考勤規則，對 IC 卡進行不同權限設置，多種條件的查詢等等。

2、圖書管理系統

配備激光掃描器識別條形碼，具有完善的采編、流通、典藏、期刊管理、公共查詢、資產清查、壓縮備份等功能。

3、售餐系統

學生和教職員工只需預先充值在其IC卡中，就餐買菜時，在售飯機感應區的有效距離內出示其卡，由售貨員在售飯機上預設或輸入消費額，確認后便可完成本此交易。有詳細的消費記錄 , 并可設定消費限額。

4、機房計費和管理系統

依靠軟件實現對學生機的監控和管理，學生持卡上機，學習上網，客戶端上的讀卡器按預先設定的卡型、費率、時段自動扣錢。

5、自助消費管理系統

該系統用于校內消費管理。在校園的某些指定地點配置IC卡自動售貨機，全天候二十四小時開放。可實現聯網消費，也可脫機消費。刷卡后從該卡內扣除消費額，后臺清分清算系統自動完成結算

三、數字化校園建設之“軟件建設”

探索適應信息化教育的教學模式

一是講授式教學模式。網絡環境下講授式教學模式的特點是以教師為中心，進行統一授課。這種教學模式是傳統教學中的班級授課在網絡教學中的新發現。它是基于局域網的講授式教學模式而言，教師利用多媒體電子教室的硬件和軟件的功能，進行屏幕廣播、電子舉手、屏幕監視等功能實現的一種非常類似于傳統講授課教學的教學形式。這種網絡環境下的教學新模式，對于軟件環境的要求不是很高，在教學過程中教師可以將單機版演示型CAI課件、視頻、音頻資料在局域網中進行廣播演示教學。

二是討論式教學模式。網絡環境下討論式教學模式的特點是師生之間、生生之間相互交流，教學采取啟發式，注重對問題的討論。在教學過程中，利用BBS(一般要學生學習Telnet登錄到服務器上，或者利用瀏覽器游覽基于WEB的BBS系統)，登錄進入相關的問題欄目。在這些欄目中有大量的問題，學生可以瀏覽別人關于問題的解答或發表自己的觀點。相當于聊天室的功能作用，讓師生之間、生生之間進行交流。

三是發現式教學模式。網絡環境下發現式教學模式注重培養學生的實踐能力，歸納總結與概括能力。這種教學模式的教學過程是教師和學生提出所要探究的內容，再由學生自主上網搜索關于主題的相關資料，進行歸納總結和概括。這種教學模式徹底改變了傳統教學中學生被動接受的狀態，而使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發學生的學習興趣和創造性。

培養適應信息化教育的師資隊伍

隨著“四網”的開通，遠程教育資源和網絡資源豐富多彩，信息傳遞速度快，教師之間的交流與討論不受時間、空間的限制，給教師的教學和教研提供了便利的條件和豐富的資源。我校校園網上建有教師備課系統和教研論壇，教師可以高度共享信息資源，利用便利的備課系統和教研論壇開展教學教研工作。教育信息化開闊了教師的視野，豐富了教師的知識，方便了教學教研工作，提高了教師教學教研效率和水平。

采取“集中培訓，過關檢測”、“自主培訓，崗位練兵”、“制度引導，任務驅動”等措施在教師中開展“以多媒體計算機輔助教學”和“信息技術與課程整合”為主的現代教育技術培訓。通過推薦和介紹運用信息技術的優秀教學范例，展示信息技術的魅力，激發教師對信息技術的濃厚興趣。有計劃地安排學習內容，按照由易到難、由點到面的程序進行有重點、有層次的培訓，每個階段結束時都進行了相應的認知水平和操作技能檢測，活學活用，務實求新，保證了培訓效果。建立了與普及推廣信息技術相適應的教學常規管理制度，鼓勵教師學以致用，把應用信息技術的過程同時作為信息技術學習提高的過程，在實踐中提高自己。同時把信息技術的學習與新教育理念的學習結合起來，通過技術手段的更新來帶動教育觀念的更新，促進教學方法的更新和人才培養模式的更新。

第8篇：數字化實訓總結范文

1)專業辦學標準分析

根據教育部高等學校測繪學科教學指導委員會指導意見，測繪工程專業的培養方案中，應至少安排8門必須的測繪專業技術基礎課程，分別為測繪學概論、數字化測圖原理與方法、誤差理論與測量平差基礎、大地測量基礎、空間定位技術與應用、攝影測量與遙感、地理信息系統、地圖學。

2)崗位能力分析

通過對山東正元地理信息工程有限責任公司、山東明嘉勘察測繪有限公司、淄博市勘察測繪研究院等測繪甲級資質企業的調研，分析測繪行業的崗位設置情況，確定了對應崗位能力要求及相應的課程。

3)課程體系構建

課程體系共分為基礎知識課程、專業知識課程、實踐及素質訓練課程及創新能力訓練課程四個模塊。①基礎知識課程主要培養學生的基本科學素養，為專業課程學習做鋪墊，開設高等數學、計算機基礎、大學物理等課程。②專業知識課程主要培養學生滿足企業外業測量和內業處理崗位能力需求，勝任相應的崗位工作，開設測量學、大地測量學基礎、工程測量學等以“外業”為主的課程，開設地理信息系統、遙感原理與應用等以“內業”為主的專業課程，培養學生在工程測量、數字化采集、圖形、圖像處理等方面的專業知識。③實踐及素質訓練課程開設數字化測圖實驗等校企共建課程，開設數字化數據采集實習、地理信息系統實習等實踐課程。為培養學生發展所需的人生觀、文化基礎、職業人生規劃和通用能力等基本人文素質和職業素質，開設基本原理、思想品德修養與法律基礎和大學生發展與職業規劃等課程。④創新能力培養課程則包括測量程序設計、MATLAB空間數據處理等課程，通過這些課程的學習和參加大學生技能競賽、教師的科研課題等途徑，張揚學生個性，培養學生的創新意識和綜合素質。

2課程建設

1)專業優質核心課程建設

以省級精品課程《測量學》為龍頭，結合測繪企業崗位能力需求，依據《山東理工大學核心課程建設標準》，與企業密切合作完成10門優質核心課程建設，形成共享型專業教學資源。

2)雙語教學課程建設

根據《山東理工大學雙語教學課程建設標準》，選擇比較成熟的課程《MATLAB空間數據處理》作為雙語教學建設的課程;通過三年的建設，完成英文教材引進、教學大綱、考核大綱、授課教案、教學課件、講課錄像等工作;并且在教改項目立項、進修提高、報獎等方面給予一定支持。

3)校企共建課程建設

為了盡快達到培養學生滿足企業崗位能力需求，熟悉企業作業模式和規范要求，對于實踐性比較強的課程如數字化測圖實驗、數字化繪圖軟件等課程開展校企共建，即按照企業的工作流程、崗位技能和綜合素質的要求，確定課程結構、選擇課程內容、開發專業教材、共同組織教學;在實施中采用“校企交替”的形式組織教學，先由學校的專業教師進行課程基礎知識講授，再由企業的一線工程師進行實際項目的實戰技巧講解，將企業最關鍵的技能、最重要的素質提煉出來，融入課程，提高課程建設的質量。

4)實踐教學課程建設

按照課程知識關聯度，整合原來單一課程的實習與設計，形成以《測量學》、《地圖學》和《數字化繪圖軟件》三門課程內容為主體，以“外業數據采集”為核心的數字化數據采集實習;以《地理信息系統》和《GIS工程實踐》兩門課程內容為主體，以“空間數據處理”為核心的地理信息系統實習;以《攝影測量學》和《遙感原理與應用》兩門課程內容為主體，以“圖像數據處理”為核心的攝影測量與遙感實習;以《大地測量學基礎》、《GNSS原理與應用》和《工程測量學》三門課程內容為主體，以“工程控制與施工測量”為核心的大地測量實習;以全部專業課程內容為主體，以“工程項目設計與實施”為核心的生產實習、畢業實習和畢業設計。實踐環節全部實現校企共建，充分發揮產學研基地和校外實訓基地的作用，提高學生的實踐動手能力、協調組織能力和對外溝通能力。

3結束語

第9篇：數字化實訓總結范文

在信息化教育發展的現階段，舉辦從全國到各省市的信息化大賽，讓公司來幫助教師解決技術難題，同時提高教師的信息化水平，這樣的模式幾乎引起了所有職業學校對信息化教育的重視，對信息化教育起到了很有效的推廣作用。不過要真正普及信息化教育，還需要對教師進行有效的培訓，提高廣大教師的信息化能力。比如，學校可以聘請專業的公司人員，對我們的教師進行專業信息技術的培訓；每一年信息化大賽獲獎作品都做成一套軟件，掛在指定網站上，讓各學校下載，組織學習研討；定期組織省市級的信息化教育，教育設計理念，現代教育理論等的培訓研討；各校各專業每學期必須有一定量的信息化教育課時。盡量做到信息化教育工程常態化，規模化。

2數字化教育資源建設

原有的教育資源載體，主要是紙質的，靜態的，平面的，描述的教材，練習冊。隨著三網融合的推進，信息技術的高速發展，在數字化革命的時代，傳統的教材已經很難滿足學生的需要了，數字化教育資源建設顯得尤為重要。數字化教育對時間、地點、環境沒有較大的限制，只要身邊擁有手機或是電腦或是電視，隨時都能進行高質、高效的數字化學習。學生自主利用“三網”行個別化學習的一種形式，可以不受時間、空間的限制，不受教師約束，最大限度地根據自己的學習目標和學習興趣自行選擇學習的內容，運用學習策略自我控制學習的進度，以取得最好的學習效果。數字化教育資源建設包括模擬仿真實訓、試題庫、資源庫、網絡學習平臺等等。

3校企合作，基礎課老師也下企業

校企合作，無論是對學生，還是教師都會有很大的幫助。教師下企業，才能真正了解社會需求，才能讓我們的教育真正有的放矢，讓信息化教育做的更有效。

4改善評價制度

素質教育呼喚科學的教育評價體系,客觀公正的評價是提高教育質量的關鍵，教育質量的提高，客觀上也能促進信息化教育的發展，為此我們希望能建立多元化的評價。評價內容能符合教育實際，突出評價的導向、激勵的功能，全面、客觀、公正地反映學生的學習情況。為此可以采用總結性評價和過程性評價相結合、定量評價與定性評價相結合、教師評價與學生評價相結合的原則。以我們數學為例，評價方案如下：課堂紀律10%，每周會出一個課題（比如，在教“圓”這一節內容時，結合設計專業學生特點，要求學生把教室的一面墻，設計成圓形的窗，同時算出等分窗欄的高度），以小組為單位評分20%，回家作業10%，課堂練習10%，課堂表現20%，期中考試15%，期末考試15%。

5多樣的數學信息化教育嘗試

⑴游戲，仿真軟件。可以設計一些游戲軟件，比如格斯尼奇七橋問題，做一個仿真軟件，讓學生在學習中游戲，游戲中學習。數學知識的復習可以設計類似“天朝教育”等的升級游戲。

⑵網上課堂，遠程教育。在我們學校網站上，建立一個教育平臺，包括教育視頻，課件模塊，在線交流模塊，自測模塊，師生互評模塊，拓展應用模塊等。

⑶師生共同參與論壇，聊天室，QQ群，遠程視頻等交互模式。突破時空限制，給師生們提供及時有效的交流平臺。

⑷網絡化下的任務驅動教育模式。教師給出課題，建立學習支架，讓學生個人或分組充分利用各種信息渠道自主探究，解決問題。比如講圓錐曲線，教師給出“圓錐曲線在生活中的應用”這個命題，同時可以提出如下幾個引導問題：圓錐曲線有哪些，各自特點如何？結合自身專業，談應用？選出典型案例，分析數學模型。學生可以網上搜索，可以去公司實地考察，可以咨詢專業人士等等。

⑸開設數學軟件應用課。WORD,EXCEL可以解線性方程組，解決線性規劃問題，畫圖；MATLABE可以畫圖，計算，解微積分；幾何畫板可以畫各種函數圖象。事實上，無論是中學還是中高職數學教材上都有數學軟件的相關介紹，但真正去用數學軟件上課的老師寥寥無幾。而在歐美大學中，數學軟件選修課是相當熱門的。個人覺得每周可以安排一到兩次數學軟件課。