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自我評價優缺點，在描述“優點”的時候，建議最好是是這個職位所需要的素質，同時也要符合自身的真是情況，最好來自這三個方面表達：
【學習】
自我評價范文：10年新聞傳播學專業的錘煉與積淀，以專見長;哲學、法理學、政治學、經濟學等各科全優的成績，拓展學術視野。已發表學術論文數十篇，是校園新聞社的社長，并成功舉辦校園文學大賽，獲得導師的高度肯定。
【工作】
自我評價范文：
一，熟練操作質檢七大手法并分析問題和解決問題，這樣可以降低公司產品的不良率，節約成本。
二，熟悉豐田生產管理模式，成本意識高，降低成本，尋求企業的增長點。
三，規范作業，工作態度端正，管理規范化，作業標準化。
四，曾在體系擔任兩個月工作，熟悉日常事務的管理，并主持過內部審核及兩個體系的外審。
【性格】
自我評價范文：成熟穩重。愿意吃苦受累，通過自己富有激情、積極主動的努力實現自身價值，能合理地統籌安排生活中的事務。具備較強的邏輯思維和判斷能力，對事情認真負責，有很強的責任心和團隊意識;自信、樂觀，具有一定的創新意識和創造能力。
自我評價優點范文：
1.本人性格熱情開朗，待人友好，為人誠實謙虛。工作勤奮，認真負責，能吃苦耐勞，盡職盡責，有耐心。具有親和力，平易近人，善于與人溝通
2.本人性格開朗，思想正直，誠信，穩重。工作認真踏實，責任心強，善于獨立思考，分析問題，解決問題。有強烈的集體榮譽感，較強的社會適應能力，良好的團隊精神。能夠吃苦耐勞，愿意嘗試各種挑戰。
3.自學能力強，善于思考，吃苦耐勞，有良好的溝通能力，善于與他人相處，富有團隊合作精神，熱愛運動。但人非完人，自己在某些方面還是有一定的不足，比如知識，社會經驗等;不過我相信這些都是可以通過自己努力的學習來提高的，我也正朝著這個方向努力!
人無完人，有優點難免也會存在缺點，自我評價個人缺點的時候，要站在招聘官的角度，你覺得面試官更加關注的是什么?肯定不是真的要了解你有哪些缺點，而是在判斷你的缺點會不會影響到你應聘崗位的工作，正因為這一原因，自我評價優缺點怎么寫，既要要結合本人實際，又要回避本崗位的特點，把缺點轉化為優點：
自我評價缺點范文：
1)我不太善于過多的交際，尤其是和陌生人交往有一定的難度。(這雖然是缺點，但是說明你交友慎重;)
2)我辦事比較死板，有時容易和人較真。(這雖然是缺點，但是說明你比較遵守單位既定的工作規范，有一定的原則性;)
3)我什么知識或專業都想學，什么也沒學精。(這雖然是缺點，但是說明你比較愛學習，知識面比較廣;)
一、批評鼓勵結合，促進品德教育
教育過程中學生成績下降、違反學校紀律等，教師需對其進行批評教育，幫助學生改掉壞毛病，養成良好的學習習慣，培養優秀思想品德;若學生取得了優異成績、樂于助人、勤奮好學等，教師需對其進行褒獎教育，鼓勵學生更上一層樓。可是在日常學習生活中，有些學生犯錯誤卻因為老師的批評而變本加厲，甚至出現厭學心理，出現“破罐子破摔”的現象;有些學生成績進步卻因為老師的贊譽而沾沾自喜，成績止步不前甚至下降。這樣的批評鼓勵在品德教育中沒有起到任何作用，反倒誤導了學生，那么如何在品德教育中進行批評和鼓勵呢？
學生犯錯了，需要的不一定是批評;學生成績優異了，需要的并不只是贊譽。這時候學生真正需要的是什么？例如，學生要知道自己是誰，必須先了解自己，了解自己源于他人的批評與鼓勵，從而了解自己的優點和缺點，并且辯證地認識自己的優缺點，正確地對待優缺點。通過鼓勵批評結合的方式，學生辯證地認識到自己的優點和不足，懂得如何正確對待自己的缺點和不足，發揚長處，承認并改正錯誤。
二、書面口頭結合，強化品德教育
語言的表達形式有很多種，激勵性評價的形式也有很多種，但是教師最常用的是口頭和書面的激勵性評價。課堂上老師提問問題，學生都積極舉手回答，老師很高興地說“我最喜歡咱班學生了，特別愛回答問題”這種是口頭激勵。口頭上的激勵性評價最常見，見效最快但失效也最快，為了強化品德教育，教師需要發揮激勵性評價的長效性，不能只在口頭上激勵。如果經常在口頭上激勵，學生會厭倦，也不能只是書面激勵，這樣的激勵效果較小。那么如何口頭和書面相結合強化品德教育呢？
有些語言說出來比寫下來效果好，有些語言寫下來比說出來要好，有些可以寫出來也可以說出來。教師可以在批改作業的時候給學生寫激勵性評語，也可以讓學生自己將自己的心事和想法寫下來，反饋給教師與父母。例如，孩子有很多煩惱，他們很想告訴父母，告訴自己不想畫畫想唱歌，告訴他們不要拿我和別人孩子比較，告訴他們我也想做自己力所能及的家務不想做書呆子，但是他們沒辦法以口語的形式表達，他們害怕父母看到后會生氣會傷心，會無視自己，所以他們寫下來，以書面形式傾訴心聲，寫下來自己對父母的不滿和期望，以寫信或者寫卡片的形式，這種形式的激勵性評價激勵著學生勇于表達心聲，拉近了子女和父母的距離。
通過書面和口頭結合的方式，學生寫下自己的期待、愿望、心事等，便于老師和家長進一步了解孩子，師生關系和親子關系都將變得更加和諧美好。
三、活動授課結合，激勵品德教育
在素質教育的大環境下，品德教育更加注重學生素質的培養。在枯燥的學習中，實現素質教育的教育目標，實踐和活動顯得尤為重要。給學生換一個學習環境，利用實物實事，讓學生從實踐中學習，自己主動動腦筋去想，動手去做，動口去表達。這樣的活動既能夠拉近學生的學習生活和社會生活的距離，喚起學生濃烈的學習興趣，達到教師的授課效果，提高學生的學習效率。又能夠拉近教師和學生之間的距離，利于師生和諧交流。課外活動對品德教育如此重要，如何利用課外活動呢？
課外活動須以激勵品德教育為主旨，不能獨立于課堂授課之外，否則課外活動就失去了開辦的意義，因此課外活動要和課堂授課相結合。例如，“交朋友”這件事情發生在生活中而非課堂，老師在課堂上教給學生如何去做，怎么和他人交朋友，如小學生先要和同學交朋友，老師教學生用卡片交朋友或者拉拉手交朋友，但是有的學生不敢直接說出來，也不會用寫卡片的方式交朋友，這時候課外活動就是交朋友的重要場所了，學生一起唱《找朋友》兒歌;一起玩捉迷藏被捉到的自我介紹，有了一個熱鬧而活躍的氣氛，這樣學生就不害怕介紹自己了;還可以按照興趣分組的形式玩游戲，這樣也可以交到好朋友。
通過授課和活動的結合，學生不僅在生活中找到了學習的樂趣，而且在新環境中與同學建立了更深厚的友誼。教師不僅傳授了知識，而且在傳授中深化并升華了知識。
(一)知識與技能目標
通過學習能學到什么知識，能解決什么問題，能具備什么技能是教學宗旨。以經濟糾紛的解決為例，知識與技能目標就是讓學生了解談判、調解、仲裁、民事訴訟、行政復議、行政訴訟各自的優點和缺點;掌握經濟糾紛的解決途徑;掌握談判的方式和方法(協商);掌握協議書、調解書、狀的書寫。
(二)過程與方法目標
方法是指教和學的方式。過程就是怎么將知識傳授給學生以及學生在教師的教導下學什么。具體地講，方法就是教師“教”與學生“學”的過程中所采用的方法，比如教師的講授法、案例教學法、分組討論法、情景模擬法、引導自學法等，學生的自主學習法、合作學習法、探究學習法等。以經濟糾紛解決為例，任務驅動法的教學過程就是先用大情景引出經濟糾紛解決方式有談判、調解、仲裁、民事訴訟、行政復議、行政訴訟等六種，然后用流程圖將這六種方式串聯在一起，使學生清晰地看到六種方式之間的關系，接著對六種方式進行實訓演練，最后總結實訓過程中要注意的事項及六種方式的優缺點。學生學習的過程就是先學情景，然后由大情景聯想出經濟糾紛的解決方式，接著思考采取某種方式應具備的條件，最后選擇最適合當事人的方式。教師的教學方法依次用到了案例教學法(或情景模擬法)、分組討論法(或角色扮演法)、講授法、總結歸納法。學生的學習方法用到了探究學習法、自主學習法。
(三)情感態度與價值觀目標
情感主要指學生的學習興趣，價值包括個人價值和社會價值。以經濟糾紛解決為例，情感目標就是培養學生自主學習和團結協作的精神，從而探尋解決糾紛的有效方式;價值目標就是培養學生的法律素養，充分認識守法的重要性，樹立以法律約束自己行為的世界觀，同時感受到法律的威懾力，提高“有法必依、執法必嚴、違法必究”的法律意識。
二、任務驅動法實訓模式構建
(一)大模塊(整章)情景假設
在此，筆者將大模塊情景簡稱為大情景，也就是能引起或串聯整個模塊知識內容的情景。在教學中，大情景應貫穿模塊課堂教學的始終。對于大情景的選取主要采用兩種方式:一是通過問題的層層設立，引出本模塊學習的主要內容，接著以“提出問題、分析問題、解決問題”的形式組織有目的學習，此即問題導入法;二是尋找生活中已有的典型案例，使學生由典型案例聯想到生活中類似的一系列案例，然后在課堂教學過程中尋找解決這些問題的方法，從而學得新知識，此即案例教學法。以經濟糾紛解決為例，問題導入式:大家在出現經濟糾紛時怎么辦———唇槍舌戰，拳腳相加/賠禮道歉/談判協商/找第三者調解/打官司(民事訴訟、行政訴訟)/仲裁/行政復議———以上方式是否都合法———結合自身條件選擇對自己最有利的方式———各方式的流程(怎么做)———總結各方式的優缺點。案例引入式:張三花費5000元在A商場買了一部蘋果5s手機，銷售人員明確告知他該手機為原裝正版手機，可張三沒用幾天就出現了黑屏現象，他拿到蘋果手機專營店進行檢驗，檢驗人員檢驗后告知張三該手機為山寨手機，只要花3000元就可買到。顯然，此案例涉及到《消費者權益保護法》第49條“雙倍賠償”的知識，如果張三想退手機能實現嗎?如果找A商場索要10000元是天方夜譚嗎?如果張三想退手機或索要錢，他該用什么法律途徑維護自己的權益。
(二)理清子模塊(各節)之間的關系
此部分內容重在系統地讓學生了解通過本模塊內容的學習，能“立體、縱向”地感受到大模塊、子模塊、子模塊中的具體內容之間存在的脈絡關系:透過樹根(大模塊標題)就能看到樹干(各子模塊標題)，通過樹干能看到整棵樹上的枝條(各子模塊具體內容)。這部分知識筆者采用流程圖的方式予以表示，以明確各知識之間的內部聯系。以經濟糾紛解決為例，談判、調解、仲裁、民事訴訟、行政復議、行政訴訟之間的內部聯系(流程)是什么。
(三)子模塊(各節)實訓步驟
大模塊是由子模塊構成的，理清子模塊知識，大模塊知識也就清晰明朗。因此，子模塊實訓的構建是任務驅動法實訓的關鍵。在這一實訓階段，教師和學生既要完成法律理論知識的學習，又要將理論知識轉化成生活實踐，培養用理論解決實際問題的能力。
1.認識子模塊。
主要是對子模塊知識的概述，使學生先從宏觀上了解知識，然后重點講解子模塊的概念、特征、應具備條件。以談判為例，就是講解談判是什么，談判應具備的什么條件。
2.子模塊情景假設。
通過子情景(案例或問題)引出子模塊中所要講解的內容，即子模塊中的具體知識。以談判為例，就是假設上例中張三想通過談判的方式解決糾紛。
3.組織學生討論。
學生在教師的引導和參與下討論所要解決的問題，各抒己見提出多種觀點，激發學生學習的興趣。這一階段，教師要給學生留出發揮自主性、積極性和創造性的空間，為學生提供在不同的情境下建構知識、運用知識、表現自我的機會。學生所要完成的任務是:明確所要解決的問題———確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法———搜集知識———對搜集到的知識進行分析、整理———辯論———解決問題。以上述張三案例為例，需要討論的問題是:如果張三想通過簡單的談判方式解決糾紛，他需要怎么做?談判中需要掌握哪些技巧?如果談判成功了，張三想通過協議書的方式將他們的談判結果法律化，協議書怎么寫?如果沒成功，他還可以怎么做。
4.子模塊所涉法律知識講解。
通過上述的討論，講解所涉的法律知識。比如談判條件、談判技巧、談判組織、談判協議書的制作等。
5.分角色演練。
通過“組織學生討論”和“子模塊所涉法律知識講解”，將學生分角色進行演練。以談判為例，應將學生分為兩組，一組代表商場A，另一組代表張三，兩組學生展開激烈辯論。在這一過程中，學生能深刻體會自己怎么談判，也能看到對方同學怎么回應，是一個雙向學習的過程。
6.評價實訓效果，強調注意問題。
教師應對“分角色演練”的過程和結果予以評價，并指出在談判過程中雙方應注意談判的技巧、對方立場等問題，以及制作協議書的過程中存在的問題。比如張三的代表小組未注意到上場人員的情緒，談判的技巧、調解協議書的制作、證據的收集、狀的書寫等。
7.作業布置。
作業的布置要堅持“高效、鞏固、實用”原則，做到“適當、適量、適時”，只有這樣，才能充分調動學生積極性和創造性。以談判為例，布置一個作業題“假設張三和商場談判成功，為其制作一份協議書”。
(四)大模塊知識歸納總結
一、結合課堂教學實際，引導學生觀察生活，做生活的有心人
生活是美好的，生活中處處有美的閃光點，要善于觀察、發現、捕捉，才能充實頭腦，美化心靈，從而寫出好的文章來。如經過兩個多月的時間，每天半夜三點多鐘起身，走十幾里路，去觀察包身工上班的情景，終于搜集到關于包身工日常生活的第一手材料，寫出膾炙人口的《包身工》。因此，在課堂教學中，教師應結合課文內容，引導學生注意觀察生活，做生活的有心人。讓學生寫日記，寫周記，內容包括校園、家庭、社會，要求學生注意觀察各種景物，觀察各種人和事并細心體會個人的感受，鍛煉學生的寫作能力。
二、提倡學生關心時事，多聽新聞，多閱報刊，以便有感而發
學生要寫好議論文，沒有素材是不行的，教師應要求學生多聽新聞。在家里，早、午、晚飯時間都要求學生注意收聽新聞，關心時事。同時，還可提倡學生多閱報刊，增長見識，開闊視野。班里應訂如《羊城晚報》、《中國青年報》、《作文報》、《語文世界》等，讓學生閱讀，做讀書筆記，積累不少的典型素材。在此基礎上，要求學生把報紙上他們感興趣的、有感受的文章剪下來，寫讀后感，寫評論文章等。
三、一切從模仿開始
孩子表達能力從哪里來，我認為從模仿而來。學生開始學句的時候，要讓他們明白怎么說是一句完整話，怎么說才能把意思表達清楚，例如，要訓練學生：什么是什么，誰怎么樣，什么時間誰在做什么……對于這樣的語言規律的認識，雖然現在的做法不強調機械的訓練，主張在語言環境中感悟，但實質是讓學生邊模仿邊感悟。我們教孩子課文，淡化文章結構與寫法的教學，強調的是讓孩子自我的積累，但是不可回避的事實――孩子也在邊讀邊模仿。他們讀的多了，模仿的多了，積累的多了，感悟的寫作方法也就多了。如果沒有這個前提，孩子是不會寫作的。
模仿，是中學作文教學的必由之路。著名心理學家皮亞杰認為：“模仿能產生表象，因而從任何外部動作中分離開來，有利于保持動作的內部輪廓，成為日后形成思維的準備。”大凡作文都是從模仿開始的。模仿有一個從易到難、由淺入深的過程。模仿得好，其實也是一種創新，創新是離不開模仿的，作文是語言的重組與建構，表達的思想是個性的，但怎樣表達是有規律的，例如，寫人有寫人的方法，寫景有寫景的規律，說明文有說明文的要素。
無疑，課文就是提供給學生模仿的主要對象。學生從課堂學習中，積累了語言材料，懂得了文章的寫作方法，然后仿寫。當語言材料的積累、聽說讀寫能力達到了一定的水平之后，這才進入了創造的階段。
四、精選作文體裁和題目，作文訓練力求系列化、系統化
在教學中，一方面，教師可引導學生對考試真題作文進行審題，作分析，詳細講評“狀元”文章，讓學生較系統地熟知考試作文類型；另一方面，教師又以符合寫作目標要求，符合學生實際，有新鮮感為原則，精選作文體裁和題目，對學生進行系列化、系統化的作文訓練。包括命題記敘文、議論文、說明文，材料記敘文、材料議論文等。
五、多寫片段，多記日記
一般地說，學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學生平時可以進行多練筆，多記日記。平時作文教學中，我強調日記作文作為作文教學的一種方式，它提倡“生活即作文”，由于學生的日記中能寫自己所見，想自己所想，抒自己情懷，起到了求真求實的作用，而在寫作時間上、空間上、內容上、方式上相對于其它形式的作文教學，日記作文更自由，更開放，更貼進生活。所以它最為學生所接受所喜歡，日記作文會使學生的習作更主動，更具創造性。“合作日記作文”教學提倡“生活即作文，作文即生活”，強調作文教學的過程不是簡單地師生間的交往，而是教師與學生之間、學生與學生之間、家長與學生之間、學生與媒體之間的綜合交流的過程，在這個教學過程中，是群體的合作，大家在交流中學習，互相取長補短，在自已欣賞和被別人欣賞中，去學習寫作，去感悟生活，它更能體現學生的個性、抒發學生的情感、使學生更主動地參與到寫作中來，從而提高自己的寫作水平，并使自己全面發展。
六、加強審題訓練，多審題精寫作
作文的第一步就是審題，作文審題是否正確，是關系到文章成敗的重要一環，因此，寫作訓練的第一步就是引導學生全面、準確地理解題意，也就是審好題。教學中，注意引導學生掌握審題的一般技巧，如命題作文要審標題，注意題目的限制性；材料作文要審清材料，多則材料的要進行歸納總結，找出最佳角度、最佳立意。
我于2017年10月8日至11月26日在某某學校進行了七個星期的教育實習。這次實習對我來說是一次非常好的練兵機會，我學習到了很多在書本上學不到的知識。現將總結如下：
一、教學工作
第一周是聽課周，我仔細地做好聽課記錄，發現自己的不足，并進行及時的補救。也就是在第一周里面，我對實習班級的學生的學習狀況有了一個大概的了解。因為我明白，要想上好課，對于學生的了解是非常重要的。我實習的班級屬于上課氣氛比較活潑的，在聽指導老師的課當中，我也記下了很多怎么處理班級過于活躍的方法。
一周之后我正式登上了講臺，在上課過程中，可能是因為我是個實習老師，整個課堂氣氛比較活躍，有時甚至可以說是有些吵鬧，有些學生幾乎是搶著回答問題的，我想這主要是學生的好奇心和剛上初一童稚未泯的使然。上課的時候，我盡量把音量放到最大，充滿激情，多運用肢體語言，有時還附帶一些幽默的課堂語言和與課文有所聯系的課外知識，我發現這就能吸引學生的注意力和激發他們的學習動力，而我對于把他們的注意力從我這個實習老師身上轉移到課本知識上面，也感到十分的開心。
上課是一方面，那如何檢驗一個學生是否吸收了課堂上的知識又是另一方面，而要檢驗一個學生的成果，批改作業就是教學工作中十分重要的一項。在我正式授課之后，指導老師開始讓我放手批改作業，在批改作業當中，我仔細地記錄學生對于哪些題型的錯誤率比較好，總結出哪些方面的知識點還沒有把握好，以便于在下次上課的時候，可以把這個方面的知識點進行鞏固學習。
另外，在批改學生周記和作文的時候，我也對他們的寫作方法做了簡要評述。即使寫得不好的作文，我也經常鼓勵他們，要么是書面整潔，要么是字體漂亮，要么是修辭得體，要么是感情真摯實事求是......我認為只有這樣，才能激發學生的追求進步的意識。我深切地認識到，要不斷給學生糾正錯誤，完善缺點的機會，身為教育工作者，必須要用足夠的耐心和毅力去愛護每一個學生。
二、班主任工作
我的班主任工作實習是與教學實習一起進行的，在開始我的班主任實習之前，我好好地準備了一番。首先我較快的了解整個班級的情況特點，通過班委會議了解了班級的一些日常工作以及班委的一些職責。其次，我較快的熟悉和掌握學生的情況。為了增進對學生的了解，我抓住一切肯能的機會和他們接觸交流。除了上課時間，我一直是跟班的。學生
也正處于活潑好動的年紀，通過自己的主動以及對他們的關心，學生也逐漸放開來了，都愿意主動找我交流了。通過與他們的交流之后，我明白師生之間就應該多交流，只有這樣，我們才能了解學生，而學生在這樣的交流之中會反映出來問題，就有利于我們很好地處理問題。在班主任指導老師的指導下，我輔助她主持日常工作并組織了一次班級活動，即班會課。班會課舉辦的比較成功，學生在放松的同時，也增進了班級凝聚力。
在整個實習期間，我更多的是監督學生的學習、紀律以及衛生。在監督的同時，不忘給他們灌輸一些道理，能結合他們的年齡特點進行思想道德教育。除了作業，還有衛生打掃，女生普遍比較認真積極，而有部分男生就非常偷懶，總是推推拖拖。對于這類學生，我就直接給他們明確的任務。這樣的方法實施之后，我發現還是非常有效果的。因為我所實習的班級是初一年級，很多同學對于剛升入初中，適應新環境存在著一些困難，所以教師對他們有一個正確的引導顯得很重要。
三、收獲
在這不到2個月的日子里，我收獲了很多很多。以前在自己學校里面試教遠沒有真正上講臺那樣激動，也曾到一些培訓機構上課，但是沒有這么深深切切地融入班級當中就不能真正體會當一名老師的幸福。雖然，對于以后是否會站上
講臺還不一定，但是在中學實習的這段單純而美好的日子里，必定會讓我永生難忘。我還深深地記得，第一次被一個班的同學齊聲叫老師您好第一次走進教師食堂和工作人員表明自己的身份;第一次用老師的身份拉住亂跑的學生讓他注意一點;第一次組織一次中學生的班會
當現在我實習結束，回過頭看的時候，我真的發現自己成熟了很多。回到自己學校，老師紛紛說現在的氣質很沉穩，很像一個老師了;同學之間也在相互說著跟實習之前相比，大家的狀態真的變了很多。這次實習，不僅讓我學到了作為老師應當具備的一些技能和經驗，也讓我對我的人生規劃有了更深一步的認識。我已經到了可以為人師表的年紀，我所做的一些行為已經會被比我年紀小的人模仿。所以我的身份不再僅僅是個簡單的學生了，我更應該成為一個值得被人學習的老師。
四、優缺點
關鍵詞： 專題日記 習作教學 寫什么 怎么寫
長期以來，習作教學一直是整個語文教學的薄弱環節。葉圣陶先生說：“寫作是一種技能，宜于在實踐中反復練習。”巴金先生說過：只有寫才會寫。日記訓練靈活方便，最易為小學生所接受、喜歡，最易將口頭語言變成書面語言，是實現反復練習、提高習作教學質量的有效手段。但提到日記，許多學生可謂是“愛之深，怕之切”，作文都不會寫，天天寫日記更不知該寫什么。因此，在日記教學過程中，首先就要幫助學生解決“寫什么”和“怎么寫”的問題。從小學三年級開始我進行了“專題日記”教學探究與實踐。
一、明確內容，豐富主題
“專題日記”就是每個星期的星期一到星期五，每天都有一個固定的專題內容，學生根據這個專題，組織材料寫日記。
我給學生確定的日記專題是：星期一是“童話連續劇”，星期二是“猜猜他是誰”，星期三是“快樂讀書屋”，星期四是“我愛我的家”，星期五是“校園趣事多”。這樣每周往復，天天有內容寫，解決了“寫什么”的問題，學生不用再為日記內容傷腦筋，只需要解決怎樣把日記寫好的問題。
二、指導寫法，貴在堅持
要想讓學生寫好專題日記，每一個專題的具體的寫法指導至關重要，要讓學生有內容寫之后，明白怎樣寫，從而解決了“有話不會說”的問題。
星期一：童話連續劇
小學生喜歡看動畫片、樂于寫童話故事，根據這一心理。我確定了續編“童話連續劇”這一主題，讓學生自己編創“動畫片”，自己寫中短篇童話故事。每周一集，讓學生成為童話小作家。首先選定主人公，特點鮮明。第一集童話故事要先確定主人公，并給他起個好聽的名字。主人公要與眾不同，可以是自己的化身，有超凡的能力或有出眾的智慧，你想干什么辦不到的事可讓他在日記里替你完成，也可是自己最喜歡的人物的影子。然后介紹他有什么突出特點，以后的故事圍繞這個特點寫。其次故事情節要曲折，充滿情趣智慧。可以經歷這樣的過程：“遇到困難—想辦法解決—失敗—再想辦法—再失敗—再想辦法—最后成功—再遇到困難或危險。”這樣的過程充滿情趣和智慧，既可豐富故事情節，培養寫作能力，又可讓學生真正地動腦，培養學生的情智。再次結尾要留下懸念。故事的結尾留下懸念，在主人公遇到危險時戛然而止，下周再見。這樣不僅可吸引讀者，而且學生有時間思考解決問題的辦法，怎樣把故事續寫下去，寫作興趣得到充分激發。
由于學生的生活認知和知識水平有限，大部分學生的童話連續劇不會有很多集。這樣學生在每寫完一部之后，我就引導其換其他內容開始下一部的創作。
星期二：猜猜他是誰
小學生習作中寫人是難點，在多年的教學實踐中我發現大部分學生連自己的媽媽、老師都寫不好。試想日常生活中最親的人、學習生活中交流活動最多的人都寫不好，能寫好其他人嗎？
于是我想到了這樣的方法，引導、訓練學生觀察人物：每周介紹一位同學，重點介紹他的特點，如外貌特點、言行神態特點、行為習慣特點、優缺點等。但在日記中不能寫這位同學的名字，讓老師猜。如果老師一看就猜得出來，說明學生觀察得細致，人物特點描寫得生動、準確。
在開始進行人物介紹訓練時，我先引導學生寫特點鮮明的同學。結果，班級里的優等生和問題學生先后成為寫作對象。對于問題學生的介紹，我進行了正確的評價引導——不能只看到他的缺點還應發現他的優點。經過這樣的引導，學生筆下的人物不再“千人一面”，而是形象具體、人物鮮活。
周三：快樂讀書屋
在開展這一專題之前，我根據不同的年段推薦了不同的閱讀書目，組織班級讀書會的教學活動，并提倡、推動家長和學生間的“親子共讀”。然后指導學生寫好每一周的讀書筆記。我重點向學生介紹了三種寫法：提綱法、摘錄法、感受法（寫讀后感）。
周四：我愛我的家
每周寫一件家里的事，或家人之間發生的事，范疇寬泛，只要是跟家庭有關的事就可以。重點強調敘事要完整，事情的過程要清楚具體。
周五：校園趣事多
寫學校一周中發生的最值得記的一件事，如：課堂學習、課下游戲、文體活動、科技活動、興趣活動小組、班隊會、校內外勞動等，也可以寫一寫一周的學習生活總結。
開展專題日記教學之初我并沒有星期一到星期五每天都寫，而是由易到難，有層次地一個一個地開展。先進行星期一的“童話連續劇”這個專題，該專題寫好之后，再開“快樂讀書屋”的專題，依次開“校園趣事多”、“我愛我的家”、“猜猜他是誰”的專題。這樣學生不會因為一下子內容過多而厭煩，反而新奇不斷，興趣激增。
三、及時反饋，重在鼓勵
學生每次寫好日記，總是熱切期待盡快得到老師的肯定、贊揚，老師作出反饋，可以讓學生更多更快地體驗到成功、自信，進而激發學生寫日記的興趣。
在專題日記的評改中我主要采取了以下四種激勵方式：
1.態度激勵。以學生寫日記態度是否端正為評價重點，態度積極的重點表揚，樹立榜樣。
2.高分激勵。老師的一個高分也許就是激發學生寫日記熱情的一個契機，所以，在評價學生日記時我從來不吝惜筆下的分數，能給高分不給低分，甚至在滿分的基礎之上再給加分。
3.評語激勵。通過評語表揚、激勵學生，有效保護學生的熱情，激發學生寫日記的動機。
4.學生作品成集、成冊。專題日記開展半個學期以后我就逐漸地把優秀的“童話連續劇”編成故事集，打印成文稿，裝訂成冊，作為課外讀物在班級傳閱。一個學期以后，我又精選了各個專題的日記，編成了日記精品集，每個學生一冊。
實踐證明，學生在專題日記中解決了“寫什么”和“怎么寫”的問題，真情實感在習作中自然流露；在日記中留心觀察，善于想象，在習作中也能繼續發揚，專題日記為作文走向成功插上了金色的翅膀。
參考文獻：
[1]國家教育部.《全日制義務教育語文課程標準》，2011.
近來學校要求我們教師能根據黃海潮的要求寫教育教學案例，尤其是有效提問與有效教學案例。看了部分教師的教學案例之后，發現有一些案例的寫作方法還沒有掌握，有必要在此談談自己的看法。
問題：
較多教師的教學案例就是教案加分析。
什么是教學案例？
教學案例，應該是教學中的一個個案。是對單一的，典型的對象進行非完全的解剖分析。
特性是什么？
教學案例的第一個特性是具有典型性，是對個別的教學情節或者教學的事件或者教學的行為的剖析，需要剖析教師，剖析學生，剖析環境，剖析方法，剖析問題，剖析行為，剖析理念，剖析影響。是解剖“麻雀”式的，因為案例雖小，但也五臟俱全，案例就是這樣。
教學案例的第二個特性是分析性。分析與反思有相同點但也有不同點，相同點是需要進行理性思考，不同點是反思的角度常常單一化，甚至狹隘化，而分析要求將典型性的特性進行相對全面的分析。
第三點，教學案例具有真實性。所謂真實，就是教學案例不是假想，不是預設，而是教學行為的真實再現，可以是實錄，可以是回憶，但不能假設。既然是真實的，所以教學案例是優缺點的共同體，不一定是一堂有效教學的成功案例。尤其是有成功又有失敗的案例，分析的可能性才更強。所以，案例的基本特性是以事實說話。
第四點，教學案例具有深入性。教學研究需要能進行深入的分析，分析就是透過現象看本質。由表及里，由淺入深。這樣的過程就是分析的過程。我在暑期培訓講座中提出的由“想”到“法”的過程，我認為就是案例的深入性過程。對自己的一個案例能深入地去“想”，在“想”之后產生了“法”，這樣就能真切的進行分析。
第五點，教學案例具有多樣性。所謂的多樣性，一是分析的多樣性，二是形式的多樣性。分析的多樣性，是指教學對象和被教育對象的不同，所以，案例的分析是多樣的。形式的多樣性，是我認為怎樣寫的關鍵。
怎么寫？
一，敘事追蹤法
敘事是這類案例的基本行文格式，追蹤是案例敘事的一個過程性，資料性的再現。對一個學生，一種課型，一種文體，一種學法進行系列追蹤。假期中在培訓中聽到的李迪就是這樣的成功者。
二，課題研究法
確立研究的課題，在課題的統一引領下進行案例的篩選，然后進行綜合的分析。有效提問中可以對課堂問題的確立數量進行研究，可以對問題的提出方式進行研究，可以對問題的呈現方式進行研究，可以對主次問題進行研究。 三，夾敘夾議法
案例分析在課堂案例的敘事過程中及時地進行插入性反思分析，一邊敘述案例，一邊進行理性分析。這種方法可以利用在課堂實錄性案例中。
四，實錄反思法
首先進行教學案例實錄，在實錄過程的最后進行理性反思。注意，不能變成教案加反思這樣的形式。應該是課堂教學案例實錄，然后進行教學案例的反思。 五，問題引入法
從發現問題，分析問題，解決問題，這思維的基本模式來進行寫作。在教學中發現了學生思維的遲緩或者思維注意力的渙散等為問題，然后再課堂教學中進行有效提問的探索，最后尋找出有效提問的基本路徑。
關鍵詞：數學；效率
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-392-01
課堂教學都是我們培養學生綜合能力的主要途徑。向課堂要效率是每一科教師、每一個教師一直關注并執著追求的教學目的。課堂教學效率是衡量課堂教學實效的一個重人要指標，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數學課堂教學效果。如何用盡量少的時間與精力，讓學生獲得最大限度的學習效益的課堂教學，是教師一直關注并執著追求的目標，筆者對提高小學數學課堂教學效率作了以下幾點的思考：
一、尊重學生的主體地位，吃透新課程理念
當代教學論的思想是：從學生生活經驗出發，激發學生學習的積極性；讓學生通過自己的經驗來建構認識；引發學生產生問題，促進學生思考的探究；把知識學習、能力培養與情感體驗、態度價值觀的養成有機地結合起來。學生的學習生活占生活經驗來源的主要部分，要激發他們的學習積極性和主動性就要起用他們的生活經驗，起用的過程就是教學活動的過程。一般地認為，知識是人們社會實踐的總結，是對大自然認識的結晶。如果根據這個觀點，課堂上只把結果告訴學生，讓他們按部就班地練習。這樣的教學扼殺了學生諸多方面的發展。
學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本"的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”要做到這這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。
二、教師充分備課，明確教學目標
要求教師在教學內容上合理地確定教學內容的廣度和深度。通俗的講，根據學生個體的差異合理安排一節課的信息量、詳略得到地安排知識點。教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都不是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。所以對學生的個體差異要有針對性地設置教學細節，從而達到最優的課堂效果。
三、發揮語言的魅力，優化數學課堂
教師，要用語言來“傳道、授業、解惑”，掌握運用語言的藝術，就顯得尤為重要了。這就要求教師的語言有時像戰鼓催征，雄兵開拔；有時如綿綿春雨，滋潤心田；有時像江河奔流，一瀉千里。數學課堂上同樣可以施展語言的魅力，可以讓數學語言在嚴謹之余多一分優美和享受。鼓勵學生也可以用多種多樣的語言，而不是一句簡單的“你真棒”就可以的，如果一直用單一的鼓勵語言，不但我們自己說的煩，覺得沒有新意，學生也會產生聽覺疲勞的，這樣的話教師的鼓勵就不會起到很大作用。所以在課堂教學中我會注意搜集一些鼓勵學生的話語，爭取對學生的鼓勵語言多樣化，并且適合每個學生的實際情況，讓學生接受的同時也起到真正的作用。馬卡連柯曾說：“只有在學會用15種至20種聲調說到這里來，的時候，只有學會在臉色、姿態和聲音的運用上能作出20種風格韻調的時候，我就變成了一個真正技巧的人了。”這里提出了語言的生動問題。如果老師總是用一種很高的聲凋講課妄想以此來吸引學生的注意力，學生多聽意會非常疲倦，覺得枯燥乏味，以致影響對語文學習的趣味性如果老師總是用一種語速，一種語氣講課，就會像一曲催刖曲那樣催得學生昏昏欲睡。而適時適度的語調、語速，在課堂上傾注自己的感情，運用生動的語言卻能使課堂變得跌宕有致，虎虎生氣。
四、“寫答式教學”是引導學生高參與的重要策略
課堂上的提問和回答，關注更多的還是個體與個體之的交流，體驗快樂變成了反應靈敏、成績優異者的專利，思想不成熟和反應遲緩者得到的永遠是“你再好好想想！……你怎么連這個問題也不會”很多學生就在這種循環往復地提問與答問中磨滅了舉手回答問題的沖動，選擇了消極坐等。我們經常聽到這樣的抱怨：年級升得越高，舉手回答問題的人越少！其實并不是他們不愿“再好好想想”，而是在問與答的過程中，他們得不到仔細思考、判斷的時間和空間。本片段中教師――改以往常用的“提問――答問”，采用“提問――答寫”策略，它就是讓所有的學生解答老師提出的問題，并快速寫下自己的答案。答寫為所有學生提供獨立思考問題的時間，同時促使所有學生都去認真地思考。當大多數學生寫完答案，老師問“有誰愿意朗讀自己所寫的答案？”時，由于前面每一個學生都有了各自的“產品”，舉手自然也就踴躍了。我們應該清醒地認識到，不能將答寫的重點由激活學生思維偏向檢查答案的正確與否，避免給反應遲鈍的學生過大的壓力，造成關注老師臉色比思考問題多的局面，這對提高學生的課堂參與程度是遠遠不夠的。
五、用溫暖語言點評學生的優缺點
教師評語是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。
一、結合教材，激發習作興趣，落實三維目標
對于剛進入三年級的學生，激發學生的寫作興趣是很重要的。我根據三年級的學段目標，結合教材的特點，首先把激發學生的寫作興趣放在第一位。教材中的習作在編排上努力為學生自由習作提供方便，不規定習作的題目，一般都提出一個內容的范圍，使絕大多數學生都有可以寫的內容。題目由學生自己擬定，學生可以把想寫的寫下來，有題目也行，沒題目也行。這個寬泛的條件不再使學生感到寫作的壓力，學生想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。另外，我在教學中運用多種評價方式激發學生的習作興趣。如讓學生讀自己的習作，請同學評價；建立寫作園地，自我欣賞、自我評價；教師口頭、書面評價等形式讓學生感受習作的快樂。其次，我以賞識的眼光看待能表達真情實感、有創意的習作并及時給予肯定，把三維目標落實在習作當中。
二、重視對寫作材料準備過程的評價
學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料。以往作文題目離學生的生活實際較遠，學生平時沒有寫作材料的積累，到了寫的時候感到無話可說、無從下筆，更談不上真情實感。許多小學生一提起寫作文就感到頭疼，要么覺得沒什么可寫，要么心中有話寫不出來。其實，最主要的原因就是缺乏生活的積累，導致動筆時“無米下鍋”。
本冊教材以學生為主，在這方面做了較大的調整，編排的主要內容有：寫寫自己的課余生活、寫身邊熟悉的一個人、寫一則觀察日記、寫自己去過的地方、家鄉的景物、關于保護環境、展示一個真實的自我、父母的愛、學會一項本領中的趣事和體會等等。這些內容不僅貼近學生的生活實際，而且都是學生比較感興趣的話題，有利于學生在生活中積累寫作材料，從而養成留心觀察周圍事物的習慣。
在這樣好的教學平臺的基礎上，我結合教材對習作的要求，讓學生留心觀察周圍事物，并在評價學生的習作時，既關注結果，更關注學生寫作材料的準備過程；不僅具體考查學生占有什么材料，更考察他們占有各種材料的方法。用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。
三、建立學生寫作小檔案
為了讓學生在寫作方面有成就感，我結合教材的提示，發動學生給自己建立寫作小檔案。
教材十分重視習作后的交流、展示和評改。教材多處有這樣的提示：“寫好以后讀給爸爸、媽媽聽，讓他們和我們分享習作的快樂”，“可以讀給你寫的那個人聽，請他評評寫得怎么樣”，“讀給大家聽”，“把習作和圖畫貼在教室里，讓大家欣賞”等等。這樣，學生之間很容易形成互相欣賞、互相評比、你追我趕的寫作氛圍。