藥理學課程精選(九篇)

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第1篇：藥理學課程范文

以多元化、立體式教學模式為主線

多媒體教學課件是當今流行的輔助教學手段[7]。各院校藥理課件內容、設計不一致,且有些藥理課件是教材的翻版,缺乏教師與學生的互動。為此,科學、合理地設計藥理學教學課件,是提升藥理學教學質量的關鍵。經反復論證,需制作藥理學38個單元教學內容課件近2000張。課件設計、制作以多元化、立體式教學模式為中心,主要體現3個特點:①課件集聲音、圖片、動畫為一體,以增強課件的趣味性。②課件集案例、圖表、習題為一體,使學生多聽、多想、多記、多寫、多說,增強課件的互動性。③課件的另一亮點在于增加了習題量,對學生進行強化訓練,盡量使學生當堂吸收各知識點,減輕學生的學習負擔。由于課堂教學具有時限性,可以通過校級精品課程網站或建立QQ群搭建網絡化教學平臺,來補充課堂教學的不足:一是將成熟的教學課件于校級精品課程網站或所建立的QQ群中,與學生共享,可以為在課堂教學中未能完全聽懂的同學提供再次學習的機會;二是及時更新課件內容,添加新的信息;三是開辟論壇平臺,增加學生與教師交流的機會,方便學生學習、便于答疑、解惑;四是通過學生提問督促教師學習,達到教學相長的目的。

開發藥理學教學與學習指導配套教材

藥理學教學與學習指導配套教材是課堂教學的補充。一本好的教學與學習指導配套教材,有助于學生對各知識點的理解與記憶。我們通過學習國家執業醫師、執業護士、執業藥師考試政策,查閱藥理學發展的最新動態,了解臨床用藥的新變化,結合藥理學教學大綱,編寫了《藥理學教學與學習指導》一書,在我省及周邊地區醫藥衛生院校發行。全書將近20萬字,每一單元由三部分組成,即學習目標、基本理論、強化訓練等,學習目標部分說明了本單元的學習要求;基本理論部分重點介紹本單元所涉及藥物的作用、用途、不良反應,又利用圖表橫向、縱向整理了相關內容;強化訓練部分以試題形式編寫,有名詞解釋、填空題、簡答題、論述題、拓展題和選擇題,選擇題部分涉及A1、A2、A3、B、X型題,與現在社會各級各類考試題型相一致。藥理學教學與學習指導配套教材系統、全面整理了藥理學的全部內容,是一本實用性很強的學習資料。

開發藥理學實驗指導配套教材

多次修訂、完善現行藥理學實驗指導配套教材,建立不同專業特色的實驗教學內容,融入先進的實驗教學理念,值得在同類醫藥院校中推廣實施。全書整理實驗33項,幾乎涵蓋了目前同類院校各個專業要求開展的全部實驗,對實驗知識的介紹更加全面,加入實驗報告的書寫方法,不僅具有傳統實驗指導的優點,還針對學生實際問題,對每一實驗所涉及的理論知識做了鏈接,對實驗中可能出現的問題做了提示。由于理論知識點與實驗設計相鏈接,為教師、學生真正提出問題,并查閱文獻資料作進一步的實驗設計提供依據。在現行藥理實驗基礎上,逐步開展綜合性實驗,有利于學生創新意識的培養[8]。比如,在鎮痛藥實驗中,我們創新了實驗方法[9],采取熱板儀法進行小鼠鎮痛實驗。另外,開展尿液生成的影響因素與利尿藥的作用等綜合性實驗,可將血壓的升高或降低與尿液生成的知識點進行橫向、縱向聯系。針對現行藥理學實驗教學內容,循序漸進開展探究性實驗。主要依據此模式開展:教師提出問題———學生查閱資料———學生撰寫實驗設計———小組討論———教師總結———最后確定最佳實驗設計方案。教師可提供的探究性實驗題目為:①氯丙嗪與冬眠合劑抗缺氧作用的比較;②不同濃度的酒精對家兔血壓、呼吸、心率的影響;③未知藥物的降壓作用;④在人工降溫的情況下,氯丙嗪對家兔體溫、血壓、尿量的影響。總之,探究性實驗要在實驗設計科學性、合理性、可行性的基礎上開展。

第2篇：藥理學課程范文

關鍵詞 分子藥理學；課程建設；研究生教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）12-0141-02

Teaching Reform and Experience of Molecular Pharmacology Courses//XU Lipeng， ZHOU Sigui

Abstract To explore the construction of molecular pharmacology， it can make students better grasp the basic theory of molecular pharmacology and cultivate the spirit of science and research capacity， stimulate their interest， curiosity and sense of innovation. It provides a good future， solid professional foundation for them to carry out research work.

Key words molecular pharmacology； course construction； graduate education

1 前言

分子藥理學是一門新興學科，是從基因和蛋白水平的角度去闡明藥物作用及其機制，它屬于“藥理學”范疇，是現代藥理學的根本或基石[1]。分子藥理學是醫學、藥學專業研究生的一門重要學位課程和專業基礎課。由于藥理學的藥物作用機制是研究藥物小分子與生物大分子之間的相互作用，所以分子藥理學可以滲透到藥理學的各個領域。為了更好地研究藥物的作用機制，藥理學專業的研究生除了具備藥理學的基礎理論和專業知識，還需具備扎實的分子藥理學知識。

分子藥理學課程在培養具有扎實的專業素質、科研創新能力和技術應用能力的人才中發揮著重要作用，因此，分子藥理學課程是切實關系到每個研究生創新能力的培養、研究生素質教育質量的關鍵環節。對分子藥理學課程教學進行探索和改進，以期有所側重并突出專業特色。然而，分子藥理學教學在課程體系建設、人才培養方案、研究生培養機制和教學方法等方面缺乏經驗，存在一些不足之處，亟待提高和完善，以便提升研究生的培養質量和素質。

2 分子藥理學教學的目的和意義

在分子藥理學教學過程中，一方面緊密結合國外的優秀原版教材內容，遵循國際先進的教學理念，加強教學與科研的緊密結合，強調學生自主創新能力的培養，構建研究生自主型、創造性學習的模式，培養具有一定的國際視野和國際交流能力、具有獲取前沿信息和科研能力的研究型人才；另一方面，培養學生實事求是、嚴謹細致、理論聯系實際的科學精神，使其思維活躍、創新開拓、知識面廣，并具有自學、發現問題和解決問題的能力和具有不斷自我完善的能力，他們將成為為我國或人類醫藥學發展做出貢獻的研究者和創新者。

3 教學方法和考核方式改革

研究生的特點是專業理論基礎較好、自學能力強以及思維活躍[2]。因此，充分考慮研究生的這些特點，對“分子藥理學”課程的教學進行全面改革，在教學方法方面進行創新探索。

分子藥理學教材的組織 在分子藥理學教學的改革和探索中，分子藥理學教材的組織也是必不可少的。分子藥理學作為一門新興學科，與傳統藥理學有所區別，它主要運用分子生物學技術，在分子水平闡明藥物的作用機制和靶點。科學出版社2015年出版的《分子藥理學》其學科的先進性和科學性達到了“分子水平”，且又屬于“藥理學”范疇，分子生物學等相關學科的基礎知識也貫穿其中；編排上既相互聯系，又獨立成章，教學內容覆蓋到分子藥理學的各個主要分支；同時還適合于作為教材，即概念清楚、條理清晰、層次分明，具有教學的實用性。

課堂講授與PBL討論式教學相輔 本著以培養研究生的分析和解決問題能力、創新研究能力為目的，在教學中采用PBL討論式授課方式、發現研究熱點的文獻報告式的授課方法，介紹課程內容中相關理論的形成過程，引導并啟發研究生的邏輯思維能力，培養研究生的創新意識和能力[3]。在課程講授時，合理使用多種教學方法，如多媒體教學課件結合板書，合理應用CAI課件，將重要內容制作成形象的Flas或引入相應的視頻資料，將藥物作用分子機制的抽象理論內容展示得生動形象，易于理解和掌握，增強了教學效果，提高了授課質量。

授課教師在進行課堂講授的同時，指定一些討論主題讓學生去選取。鼓勵學生針對自己選定的問題，進行廣泛查找并閱讀相關資料，特別是國內外最新研究成果，認真思考后并制作多媒體課件，結合文獻提出自己的觀點。在此過程中，教師要和學生一起相互討論，減少學生的距離感，使學生能勇于表達自己的想法和觀點。如果遇到分析問題有偏差時，不能馬上否定，應鼓勵學生主動提出對此問題的不同看法，然后從多角度分析問題，使課堂的討論向縱深發展。最后，教師和學生一起理解、歸納和總結，理清并掌握分析問題和解決問題的方法。這樣的教學方式既給了學生一定的學習壓力，讓他們從內心認真對待專業學位課程的學習，同時也提高了學生的主動學習能力。

主題講座拓寬視野 為了開拓學生的視野，了解本學科的最新知識，分子藥理學課程安排了專題講座：

1）藥物受體講座，從受體概念到受體的發展，展示人類通過各種實驗揭示藥物從受體向分子水平的作用歷程，并介紹其相關技術，如放射受體結合實驗和環化酶活性測定實驗，使學生掌握現代藥理學的研究技術；

2）膜片鉗技術和蛋白質組學在分子藥理學中的應用講座；

3）通過分子藥理學進展講座，讓學生充分了解分子藥理學的最新科研成果及學科前沿，讓學生展望最新的分子藥理學發展。

加強實踐性教學設計 實踐教學重點促進學生對具體問題分析和解決能力的提高，是培養學生創新能力的必經之路[4]。分子藥理學課程建設注重理論教學與實踐教學相結合，全面加強學生的創新思維及實踐能力的培養；通過開展分子藥理學的實驗課程，使學生體驗科學研究過程的認真和嚴謹，培養科研創新精神和能力。

為了讓更多學生參加分子藥理學的實驗技術訓練，準備成立分子藥理學課程興趣小組。課程小組成員可利用課余時間獨立進行實驗藥品準備、實驗操作等環節，并參加教師的科研活動。通過實踐課程，不僅能使研究生熟練掌握本學科領域先進的實驗技術方法，提高所學技術的應用能力，也將對理論知識有更深刻的理解和認識，從實驗準備、實驗技術操作到實驗結果分析，都對學生提出嚴格要求，培養他們獨立的科研思維和研究能力，為今后進行科研工作奠定良好和扎實的專業基礎。

建立合理考核，報告和論文相結合 考核方式是涉及到課程質量的重要內容，應采取多樣化的考核方式，根據不同考核指標來確定不同形式的考核。分子藥理學課程成績可以從課堂表現、文獻討論及課程論文三方面進行綜合考核。其中，研究生平時在課堂上的發言次數和質量都計入成績（占總成績的25%），以此來調動他們的學習積極性，提高他們的科研思維水平及知識掌握程度。專題討論和課程論文分別占總成績的25%和50%。專題討論的考核是通過學生對文獻的理解程度及核心內容的掌握來進行；同時，把學生進行的專題匯報納入成績考核部分；要求學生根據課程的教學內容，結合自己的專業研究方向撰寫本專業相關綜述。通過多樣化的考核方式，使學生發現并發展自己的多方面的潛能，認識自我，促進學生能力的持續發展。

4 結語

分子藥理學教學的主要目的并不單純在于講授其基礎理論知識，更重要的是讓研究生在科研實踐中靈活運用自己學科的專業知識，提高研究生的教育水平和培養質量，培養具有較強的科研創新能力和技術應用能力的高素質人才，也為今后的研究工作打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]金蔭昌.現代分子藥理學及其實際意義[J].中國藥理學通報，1987，3（4）：193-196.

[2]張紅勝，吳同超，桑偉偉，等.研究生分子藥理學課程雙語教學的改革與探索[J].中國教育技術裝備，2011（30）：

40-41.

第3篇：藥理學課程范文

教育部啟動《高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作》，是推動高等教育發展、促進高校教學改革整體進程中的一項具有前瞻性的戰略舉措[1]；精品課程建設的開展旨在高校建立一系列示范性課程，以點帶面，不斷深入，擴大影響，爭創一流。創建藥理學精品課程，對提升整體教學水平和教育教學質量，培養合格的醫藥衛生人才，具有十分重要的理論和實踐意義[2]。2006年，我校藥理學被評為陜西省省級精品課程，為進一步邁向全國精品課程積累了一定的經驗。在創建藥理學精品課程的過程中，我們主要從以下六方面出發，取得顯著成效。

1加強師資隊伍建設

一門精品課程，絕不是靠一個人單打獨斗就能完成的。要有一支結構合理、相對穩定、教學水平高、教學質量好的師資隊伍和素質高、事業心強、教學質量好、影響力廣的學科帶頭人。政治素質好、業務水平高、教學經驗豐富、年齡結構、職稱結構合理的教師隊伍，是衡量、評估課程建設成果的重要指標。我們在課程建設的工作中注意到：（1）要有學術造詣高、教學能力強、教學經驗豐富、教學特色鮮明的課程負責人與主講教師；（2）要特別注意青年教師的培養，我們從業務能力和綜合素質兩個方面為每個青年教師制定了完整、具體的培養方案。指定學術水平高、教學經驗豐富的高年資教師擔任指導教師，指導青年教師的備課、上課以及科研工作，幫助青年教師通過教學關，組織和安排青年教師申報各級科研項目，提高科研能力，要求35歲以下青年教師碩士化，提高教師的學歷層次和知識水平；（3）教師要積極從事教學改革與教學研究活動，保持教學思想的活躍。只有組織起一支這樣的隊伍，且長期堅持不懈，協同奮戰，才能將這門課程建設成為精品課程。

2不斷優化教學內容

精品課程建設必須與時俱進。學科在發展，新的知識、新的思想層出不窮，教學內容必須隨之不斷更新，否則課程的生命力就會喪失。課程建設的核心就是解決好課程內容建設，從而提高教學質量。因此，在建設精品課程時，一定要解決好課程內容設計、教學內容的組織與安排、實驗教學內容與方法等三方面問題。在課程內容設計方面上，教研室及時把教改研究成果或學科最新發展成果引入教學，同時了解臨床用藥最新進展，收集臨床典型病例引入教學中，加強基礎理論與臨床實踐的結合；并正確處理課程內容的基礎性與先進性、經典與現代的關系。在教學內容組織與安排方面，力求正確處理好傳授知識和培養能力的關系，課堂教學既要強調基本理論、基本知識的傳授，同時更應注意加強對學生的實踐能力和創新能力的培養。另外，高度重視實驗教學環節，要求教師要不斷主持和設計新的實驗教學，以很好地滿足培養實用性人才的要求；大力改革實驗教學的形式和內容，從而使實驗教學在培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力方面取得明顯的成效。

3積極改進教學方法

精品課程要求要有一套適合課程教學規律和特點、教學效果好的教學方法與手段，因此，我們在教學過程中改變過去傳統的單純在課堂上進行填鴨式的教學方法，靈活地實行啟發、誘導式和討論式教學，充分利用臨床病例、討論、觀摩、模擬、實際操作等教學形式，活躍教學氣氛，提高教學效果，從而有效地調動學生的學習積極性，促進學生的積極思考，激發學生的潛能。比如，在臨床醫學教改專業、高級護理教改專業藥理學理論課的教學過程中，我們新增了臨床典型的病案討論教學，這樣將學生覺得抽象，不易理解的理論知識用具體病例進行講解分析，極大地促進了學生的學習積極性和對知識的掌握。

在研究制定各專業的藥理學教學方法時，因材施教，采取不同的教學方法。在講授課程中，根據不同專業，把握講授的重點，由單純講授藥理知識本身轉向對培養不同專業人才具有一定的針對性和適用性。同時，還充分、恰當的使用現代教學方法及手段，激發學生的學習興趣和學習動機，在提高教學效果方面取得了實效。

在實驗教學方面，我們將實驗教學內容融會貫通，使其包含基本知識和技能訓練項目、綜合性實驗項目和設計性實驗項目等。將生理學、病理生理學和藥理學三門學科知識整合，通過對各種生理現象的觀察、動物病理模型的制備和用藥物后對病理模型的作用等方面的系統學習和實踐，更深刻地理解藥物促使疾病轉歸的作用，養成科學的思維方法、提高實際工作的能力。

4選取先進適用的教材

教材是體現教學內容、教學方法的知識載體，是教學內容改革的集中表現形式[3]。精品課程建設需要有一套符合教學大綱要求、配套適用的教材和教學用書。不論采用校內自編還是國內優秀教材，都應滿足教材內容符合專業培養目標的要求；思想觀點正確，能體現科學性、先進性、實用性；文字準確精煉，語言流暢易懂，插圖合適得當。同時，我們針對不同專業、不同層次的學生選用的不同教材編寫了不同的教學大綱、制作了不同的多媒體課件，以期培養更為優秀、實用的醫藥衛生人才。

5建立健全教學文件及相關教學制度

教學文件是課程教學建設的重要條件。我們在精品課程建設的過程中，教學大綱、教學工作計劃、教案、多媒體課件、試題庫、試卷分析等教學文件齊全。根據專業層次和特點要求編寫了不同專業的教學大綱、教案和多媒體課件，重點難點突出，教學環節安排合理；試題庫難易適中，覆蓋整個藥理學教學大綱的各章節內容；試卷分析包括對學生成績分析及考試試卷的分析，找出試卷中偏、難、差的試題，和學生容易忽略的知識點，在后期的教學中加以改進，提高教學質量。

在精品課程建設中我們還制定了一系列與教學相關的制度，如教師考評考核制度、聽課制度、試講制度、青年教師培養制度、命題閱卷制度、集體備課制度等，在日常管理和教學中用制度來衡量，通過客觀的和量化的指標評先評優，在工作中營造一種良好的、積極向上的教學和科研氛圍。

6改革考核方法

考試對學生起著重要的引導作用，考試不僅是評價學生的知識和能力，而且還應推動學生的學習向最佳方向發展，同時也是對教學效果的信息反饋，可以促進教學工作的改善。我們的考試制度從三方面來綜合測評學生的成績，考試總分為100分，其中理論課考試成績占80%，實驗考試成績占10%，平時成績(包括課堂提問、作業、出勤等)占10%。這種綜合性考試制度有利于實現素質化人才培養，避免了用純理論考試來檢測學生能力的弊端。試卷實行專人命題，每份試卷的試題要求難易度適中，并覆蓋教學大綱的各章節內容。通過近幾年的實踐摸索，我們認為新的考試制度能比較客觀地反映學生的真實成績。

盡管我校的藥理學課程建設取得了一定的成績，但我們同時也認識到存在諸多不足，比如隨著教學改革的不斷深入，本課程的CAI課件尚需更進一步完善，距離國家精品課程尚有一定差距等，這些問題的解決，尚需不斷探索、創新與改革。

參考文獻：

[1]宋烈俠，楊承運.談精品課程建設與評估[J].醫學教育探索，2004，3（3）：1.

[2]廖于.創建生理學精品課程，提升醫學基礎教學質量[J].現代醫藥衛生，2006，22（19）：3068.

[3]馬艷，馬美華.對新世紀高等醫學院校教材建設工作的思考[J].中國高等醫學教育，2003，5：28.

第4篇：藥理學課程范文

關鍵詞：WPBL；網絡教學；課程教學；效果分析

作者簡介：王浩（1977-），女，遼寧阜新人，泰山醫學院藥學院，講師；徐曉燕（1977-），女，山東滕州人，泰山醫學院藥學院，講師。（山東

泰安271016）

基金項目：本文系2009年泰山醫學院教育教學研究項目的研究成果。

中圖分類號：G642.421     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）07-0077-02

藥理學是臨床醫學專業的一門重要的專業課程，它作為連接基礎醫學與臨床醫學的橋梁課程，既與生理學、生物化學、病理學等醫學基礎理論有廣泛的聯系，也與主要研究藥物本身的生藥學、藥物化學、藥劑學等緊密相關，在醫學教育中占有舉足輕重的地位。[1，2]由于藥理學的內容繁多而復雜難記，傳統的以教師為主導的“填鴨式”教學方法易致學生記憶困難，使其產生厭學情緒，限制了學生主觀能動性的發揮，難以適應新形式下創新型醫藥科技人才的培養目標。

以問題為基礎的（Problem-based learning，PBL）教學模式，是以學生為中心、老師引導學生去分析問題和解決問題的一種新的教學模式。它自1969年在加拿大McMaster大學首次實施以來，迅速風靡于全世界的許多醫學院校，成為目前培養創新型醫藥科技人才的國際主流教學模式。這種教學模式可有效地實現從“知識中心型”教育向“能力中心型”教育的轉變，能夠有效地訓練學生發現問題和解決問題的能力，不僅使學生較好地理解和掌握本門學科知識，而且能夠培養他們的創新意識，己成為我國高等醫學教育教學改革中廣泛探索和研究的教學模式。[3-5]

在新課程改革浪潮的推動下，電子信息技術與教學的有機結合，為培養學生的實踐能力、終生學習的習慣和創新精神提供極大的便利。把基于網絡平臺的PBL教學法帶入課堂，選擇部分藥理學內容進行教學改革嘗試，以提高學生的臨床實踐和組織協作能力，提升藥理學課堂教學質量和效果。

一、基于網絡的PBL教學法的優點

隨著現代網絡信息技術的飛速發展與應用的日益普及，網絡信息資源已成為整個社會文明與發展的重要組成部分，在現代醫學教育與教學中發揮著越來越重要作用。基于網絡的WPBL教學模式可利用網絡資源信息量大、操作靈活、多項互動、交互性強、信息反饋及時高效等多種優勢，充分調動學生學習的主觀能動性，提高學習效果，彌補基于課堂的PBL教學法的不足。

1.問題情境的真實性

在網絡教學平臺上，教師可以將文字、圖片、視頻、動畫等資料有機地結合在一起，為學習者提供一個盡可能接近現實生活的問題情境。在這個學習情境里，學習者可以身臨其境地置身于問題之中，隨意發揮自己的想象力。這樣不僅能夠有效地激發學習者的學習興趣，還能夠使學習者從多方面、多角度、多渠道認識問題，從而對要解決的問題有一個比較全面、深刻的理解，以便更好地進行探究和學習。

2.學習資源的豐富性

教師可以將與討論問題有關的資料通過網絡鏈接的形式公布于網絡教學平臺上，學生可以根據教師提供的網絡鏈接，查找來自全球各地的各種形式的資料。網絡中豐富的學習資源為學習者最終解決問題提供有力的資源支持。與一般PBL教學法相比，網絡PBL教學法充分發揮網絡資料信息量大、種類豐富的優勢，大大拓寬了學習者查找資料的范圍。

3.合作交流的便捷性

小組合作是網絡PBL教學法的重要特點。網絡教學平臺突破了時空局限，使得學習者合作交流的對象更為廣泛，方式更加多樣、行動更為便捷。學習者可充分利用自己的業余時間，通過QQ交流、在線回復帖子、答疑討論等方式參與小組討論。與此同時，教師和學科專家可以組成輔導團隊，就學習者在小組討論和交流中出現的問題，利用E-mail郵件、QQ群等方式對學習者進行統一或專門輔導，增強師生之間的互動，提高學習效果。

4.評價方式的客觀性

網絡PBL教學模式中，客觀真實的評價結果對于促進學習者的學習積極性、提高學習效果起著非常重要的作用。教師一方面可以通過調查問卷、小組自評等方式了解學習者的參與熱情和學習效果，另一方面可充分利用網絡能存貯記憶交流互動信息的特點，把小組參與人員在每次討論中的發言頻率、表現情況等作為評價考核結果的重要依據。

二、基于網絡的藥理學PBL教學法的實施

1.教學對象

選擇泰山醫學院2008級臨床醫學與英語雙專業本科班學生為對象，隨機分為WPBL教學組（實驗組）和傳統教學模式LBL（Lecture-Based Learning）教學組（對照組）。兩組學生的年齡、性別和入學成績經統計均無顯著性差異。兩組學生均已修完人體解剖與組織胚胎學、生理學與生物化學等醫學基礎課程。因此，他們具有一定的醫學基礎知識和自學能力，為開展PBL教學打下了良好的基礎。兩組所用教材均為楊寶峰主編，人民衛生出版社出版的統編教材《藥理學》（第七版）。選擇“腎上腺皮質激素類藥物”及擴展內容“關于休克的治療”兩部分進行教學效果的探討。

2.教學方法

（1）WPBL教學組。

1）構建WPBL教學網絡平臺。利用清華大學教育技術研究所為泰山醫學院研制的THEOL網絡教學平臺，在教學郵箱、教學資料、研究型教學等模塊中制作包括文字、圖片、圖像、視頻、音頻、動畫和病例等內容的資料庫，列出與教學內容相關的資料或提供相關信息的專業網站網址、期刊數據庫、電子閱覽室等網絡信息資源，方便學生及校外相關專業人士共享和評價。

2）提出問題。根據教學內容和大綱要求精心編制PBL教學，在每個教學中都以知識點為依據設置幾個隱含問題。在每次課的前1周將編制好的問題發送到WPBL教學用網絡平臺。如“腎上腺皮質激素”這一內容，針對本章重點內容提出以下問題：糖皮質激素有哪些作用，這些作用可以用于哪些疾病的治療？糖皮質激素臨床應如何用藥？糖皮質激素如果長期應用會對機體產生哪些危害？糖皮質激素抗炎作用的特點及其應用和應用時應注意哪些問題。

3）分組討論。每組再分成10個小組，每個小組9～10人，各小組推選出1名小組長。各小組學生根據教師在網絡教學平臺上提出問題，利用網絡查找資料，獲取相關知識；然后根據自己搜集的資料進行討論，形成小組答案；最后將本小組的討論結果制作成幻燈片，并上傳于網絡教學平臺上。

4）教師總結。教師也利用網絡教學平臺對各小組的討論結果進行點評，并加以肯定與表揚。最后再對這一內容進行歸納和總結。

（2）PBL教學組。將教學內容制成PPT課件，按傳統教學方法：學生預習、教師講授、學生復習、考試進行教學。

3.效果評價

（1）考試與問卷。學習結束之后，對實驗組和對照組兩組實行統一命題、統一考試、統一閱卷。試題分為4種類型，即選擇題、名詞解釋、填空題和簡答題。兩組參加考試共計195人，無作弊現象。發放試卷195份，回收195份。考試結束后，當日即對98名實驗組學生進行問卷調查。共發放問卷98份，回收98份。經認真核查后問卷完全符合要求，有效回收率為100％。

（2）考試成績。兩組學生藥理學考試成績分布情況見表1。結果顯示，實驗組優秀和良好率為68.36％，對照組為51.54％，前者明顯高于后者（P

注：x2為卡方檢驗值，P＜0.01代表具有統計學差異。

（3）問卷結果。實驗組98名學生WPBL教學法問卷調查結果見表2。結果表明，多數學生認為開展WPBL教學改變了他們的學習方法；培養了他們的創新思維、提出問題、分析問題和解決問題的能力以及語言表達和人際溝通能力；增強了團隊協助精神，使師生關系更加和諧，課堂氣氛更加活躍。

三、討論

1.WPBL教學的優勢

作為連接基礎醫學與臨床醫學的橋梁課程，藥理學在醫學教育中居重要地位。然而在傳統的教學模式中，學生學習缺乏主動性，過分依賴于教師講授，不善于利用各種學習資源去主動發現問題、解決問題，主觀能動性較低。WPBL教學組學生在學習過程中，主動帶著老師事先設計提出的問題，借助相關的網絡信息平臺，通過備有文字、圖片、圖像、視頻、音頻、動畫、病例等內容的資料庫，尋找所需的知識和與解決問題相關的內容與答案，同時，借助集體合作的力量進行討論解決問題。通過這種主動的、合作的學習最終解決問題，掌握所需的知識。結果表明，WPBL教學法不僅提高了學生的理論知識水平，在考試中取得了比對照組更好的成績，而且提高了學生的自主學習能力、分析與解決問題能力、語言表達和人際溝通能力，同時培養了團隊合作意識和創新意識，值得在今后的教學中進一步推廣。

2.應用WPBL教學法應注意的問題

WPBL作為一種開放式的教學模式，對教師自身的素質和學生的主觀能動性都有很高的要求。

（1）教師要對所授課程的教學大綱和教學內容十分熟悉，清楚每節課的重點、難點，在授課之前查閱大量文獻資料才能提出恰當合理的情景問題，設置的情境問題應能充分發揮學生的主觀能動性和創新精神，激發學生的學習興趣。不同的學生由于性格差異較大，有的活潑好動、樂于發言提問，有的比較木訥、羞于言辭，教師必須要運用高超的授課技巧充分調動每個學生的學習興趣，使其積極參與討論。否則，難以達到預期效果。

（2）WPBL教學的成功開展，還需要學生的主動參與和積極配合，包括查閱文獻資料、小組討論、匯總討論結果等。由于本次討論涉及的學生人數眾多，難以將分組更小化，因此同學們對知識的掌握深淺不一，有的同學在討論、幻燈片的制作、提出問題等各個環節都積極參與，表現突出、收獲也較大，而有的同學由于習慣于傳統教學方式，缺乏主動性，收獲較小，因此在分組及任務分工方面還需進一步改善。

在今后的藥理學課程教學過程中，應加強對教師的指導培訓和學生的宣傳教育，增強對WPBL教學模式的理解和認識，提高教師的專業知識水平，通過學生的積極參與和師生互動，不斷改善教學效果。

參考文獻：

[1]林曉茵,魏平,譚名斐,等.臨床藥理學PBL教學法的應用研究[J].西北醫學教育,2008,(6):1158-1160.

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[3]劉莉,周玉娟,劉春穎,等.PBL教學法在《藥理學》實驗教學中的探索[J].中國醫藥報,2009,(24):112-114.

第5篇：藥理學課程范文

關鍵詞：研究性；教學方法；獸醫藥理學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0087-03

以培養大學生創新精神和研究能力為目標的研究性教學已成為世界高等教育改革的趨勢。然而，目前動物醫學專業的大學生面對繁多的理論課程，多數是被動地應付，缺少主動學習意識。如何引導學生去主動學習并掌握專業知識和技能，畢業后能快速適應新形勢和未來社會經濟發展趨勢的要求，是困擾教學的主要問題之一。圍繞這個問題，有許多解決方法，其中研究性教學以學生為中心，輔以教師的指導，注重激發學生學習的主動性與積極性，既能發揮教師的主導作用，又能發揮學生的主體作用；既能培養學生的學習興趣，又能培養學生分析問題和解決問題能力；既能使學生系統掌握本學科知識，又能培養學生的臨床實踐能力和創新精神[1]。因此，特別適于動物醫學專業大學生的教學過程。本文以“獸醫藥理學”這樣一門有代表性的專業基礎課程為例，探討研究性教學模式的實際應用，以期更好地提高教學質量。

一、建立研究性教學的理念

獸醫藥理學是動物醫學專業一門重要的專業基礎課，主要任務是培養學生在臨床上合理用藥、減少不良反應，具有教學內容多、教學時數少，理論性和實踐性都很強的特點。教師上課“滿堂灌”，學生下課背課本的傳統教學模式，使學生處于一種被動的學習狀態，學生不但無法深刻理解和掌握獸醫藥理學的基本原理和知識，而且不會靈活運用和創新，收不到理想的教學效果。開展研究性教學，有利于教會學生敏銳地發現問題、主動地提出問題、積極地尋求解決問題的方法，有利于培養學生的創新意識，鍛煉和培養學生的創新能力，激發學生的學習積極性，提高學生解決實際問題的能力[2]。因此，開展研究性教學，首先要從三個方面建立研究性教學的理念。

1.教師應轉變傳統理念。在以往的教學模式中，教師是主體，對學生的關注較少。教師自己也習慣于認為自己應該知識淵博，所謂給學生一杯水，自己要有一桶水。但研究性教學是借助于問題或案例進行的一種開放性學習，不僅問題和案例對教師來說是新的，解決問題的方式、途徑也不是唯一的，教師在這個過程中也成為一個學習者。因此，教師在開展研究性教學時，應轉變自己的心態，深刻理解教師的主要作用不是回答學生提出的所有問題，而是注重培養學生解決問題的能力[3]。

2.教師應注重學生能力的培養。對于動物醫學類課程，研究性教學的主要目的應是培養學生的能力，尤其是培養學生應用知識的能力。不同教師講授同一門獸醫藥理學課程，即使采用相同的教材，其效果也不會完全相同。有些教師講授的內容，學生考完試也就忘記得差不多了，到臨床應用時仍然要去翻書，但有些教師講授的內容，學生在臨床上遇到相關的病例就會聯想起來。根本原因在于授課教師的臨床經驗、對課程的研究程度、授課方法與理念的不同。教師在進行獸醫藥理學課程教學時應注重學生運用知識能力的培養，強調不要死記硬背課本上的內容，而要與實踐相結合，引導學生應用所學理論知識解決實際問題。而研究性教學通過教師指導學生選擇和確定與課程相關的專題或病例進行研究，使學生在主動探索、積極思考、大膽實踐的研究和學習過程中，學習知識、應用知識、解決問題，從而提升學生的綜合素質，培養學生的創造能力和創新精神[1]，因此，尤其適合運用于獸醫藥理學課程教學中。

3.學生改變學習心理與學習習慣。任何的教學過程都離不開學生的參與。與傳統教學方式相比，研究性教學對學生的學習方法和學習心理提出了挑戰。研究性教學的順利進行，不僅需要教師的努力，更需要學生學習心理與學習習慣的改變。獸醫藥理學研究性教學過程從臨床病例或相關的專題開始，學生的作業沒有現成的標準答案，需要去進行調查研究，并查閱一定數量的專業文獻。對于習慣于傳統的填鴨式教學模式的學生來說，參與教學、積極思考、大膽存疑、完成沒有標準答案的作業是他們面臨的新的挑戰，而且從被動聽講到主動參與對話，學生也需要跨越心理界限。所以，在開展研究性教學時，要讓學生明白，課程學習本身不僅在于學習知識，還在于掌握學習并運用知識的能力，應學會分析問題的思路和解決問題的方法。這樣才能讓學生更充分了解自己在學習過程中的角色，激發學習熱情，真正發揮研究性教學中學生的主體作用[3]。

二、在獸醫藥理學課程中開展研究性教學的探索

1.病例分析教學。病例分析是一種將獸醫學理論知識和臨床實踐能力有機結合起來的有效方法，具有以案釋法、教學相長、注重分析、培養能力的特點，可以讓學生把課堂上學習的理論知識運用到臨床病例中，培養獸醫專業學生的思考能力、判斷能力、實踐能力及創新能力。病例的選擇與組織是病例分析教學目標能否順利實現的關鍵。我們嘗試的病例分析教學方法分為四個階段：

第一階段：在本課程實際教學活動中可以要求每一位學生到動物醫院尋找某一個或某一類典型病例，通過觀察動物醫院醫生在這些病例診療過程中的藥物使用情況，結合理論教學內容，仔細分析所用藥物的種類、應用方法、原因、效果等。在此基礎之上，通過各種途徑查閱文獻，了解目前針對該疾病的藥物治療原則、影響因素、存在問題及發展趨勢，然后提出應用藥物控制疾病的有效措施。根據以上資料，讓每一位學生撰寫完成一份某疾病治療中的藥物應用分析報告。

第二階段：教師根據學生的分析報告，按不同病例將學生分成不同的研究小組，小組成員在一起分析、討論后，將同類分析報告綜合，進行進一步的完善、整理，最后研究小組共同或指定專人撰寫病例分析報告。這樣既充分發揮了各研究小組成員的積極性和主動性，又強調了各研究小組成員的分工合作。

第三階段：匯報研究成果階段，由各小組推薦匯報人，向全班匯報研究過程和研究結果，回答來自同學和教師的提問，并盡可能讓研究小組成員都有發表自己見解和意見的機會，同時允許小組之外的學生提問并展開討論。最后由教師對研究情況進行歸納總結。這個環節重在增強學生的語言表達能力與應變能力。教師引導學生對研究病例涉及的主要問題進行總結，對研究成果進行分析歸納，并可聯系實際，對當前知識點進行深化與遷移。

第四階段：考核評定階段。由教師根據病例分析報告、匯報表現、答辯情況進行評分，各部分均制定相應的評分標準，最終對學生在本環節學習中的表現給出評價。

在這樣的病例分析教學過程中，教師不但要引導學生去思考、去爭辯，做出決策和選擇，解決特定病例中藥物選擇使用的問題，進而從中獲得某種經歷和感悟，而且要引導學生探尋特定病例的復雜過程及其背后隱含的各種因素和發展變化的多種可能性[4]。使學生通過對這些病例用藥的分析，把所學獸藥知識與真實病例系統地聯系起來，不僅激發了學生濃厚的學習、研究興趣，還使學生認識到在疾病治療過程中藥物選擇、應用的靈活性與多變性，并初步掌握一般疾病治療的原則，為他們今后合理應用獸藥解決實際問題奠定了基礎。

2.專題研究教學。專題研究教學模式是以研究組織教學，將科學研究方法和研究能力的培養融合在課程教學過程中，培養學生從事課題研究的創新能力和創新思維[4]。

培養學生的動態思維，動態地學習并運用獸醫理論知識分析、解決各種臨床實際問題是獸醫專業大學生應具備的重要素質，專題研究就是直接服務于這一素質培養的重要教學方法。通過提出課題、進行準備、開展研究、匯報評價等教學過程，可以收到很好的激發學生自主學習和積極參與的熱情、提高學生語言表達能力等教學效果。

在專題研究教學中，教師提供的課題應當富有啟發性，能引發學生深入思考。例如，我們在針對動物醫學專業學生開展的專題研究教學中，設計了“我校動物醫院中常用藥物應用主要不良反應調查？實際應用中如何避免這些不良反應的發生”“結合前一時期發生的“速生雞”事件，闡述我國現階段是否應禁止在飼料中應用抗生素作為促生長添加劑？并分析利與弊”“分析獸醫臨床用藥中聯合用藥的利與弊”“當前我國動物源性食品中獸藥殘留的種類、殘留的原因？如何有效控制”等多個課題供學生選擇。專題研究教學始終誘導和鼓勵學生發現更復雜、更深層次的問題，而問題的解決是基于已學知識的綜合運用[4]。

與病例分析教學相似，專題研究教學環節也分為四個階段：

第一階段：由學生從教師提供的若干個課題中選擇自己最感興趣的一個進行調查、分析、查閱并研究相關資料，撰寫完成專題報告。

第二至第四階段與病例分析教學相同，依然是教師根據選題的不同，將學生分成不同的研究小組，各組學生在各自研究報告基礎上組織討論，最后形成書面報告，并以口頭報告的形式完成工作任務。在完成調查分析、組織討論、討論紀要寫作、項目報告的寫作與宣講等過程中，學生亦能很好地鍛煉組織能力和交流溝通能力。

三、研究性教學方法實施中的難點

1.問題的設計。無論是病例分析教學還是專題研究教學，研究的主題均應圍繞本專業培養目標以及學生未來工作實踐所需進行設計。它們必須難度適中，不能太難或太大，否則在規定時間內難以完成；也不能太小或不具備足夠的挑戰性，否則難以引起學生的興趣。還要適當聯系本專業領域的難點和社會熱點問題，使學生能夠學以致用[4]。

2.教師對教學過程的掌控。教師對研究性教學過程有效性的把握亦是教學的難點。教師在研究性教學過程中的指導作用影響著教學過程的質量與效率，尤其是在學生剛開始嘗試運用這種新方式進行學習時，因缺乏經驗與訓練，不知道該怎么去做，這時候教師的指導作用就顯得舉足輕重。因此，教師要充分發揮引導、支持作用，而非主導作用，重點是讓學生充分發揮學習的主動性與積極性。教師的主要任務應當是精心準備，布置好研究任務，明確學習和研究的基本要求，及時解決學生在研究過程中遇到的困難和提出的問題，并引導學生對研究內容涉及的主要問題進行回答與總結，對研究成果進行分析歸納，并聯系實際，對當前知識點進行深化與遷移[5]。

3.教學的評價。由于沒有標準答案，解決問題的答案完全有可能超出教師的原有知識積累，教師在評價方案上也要花費更多的時間。同時，由于課題最后是以小組為單位完成的，對每個組員的評價也是一個難題。因此，最后學習結束時如何評價學生工作的優劣，對教師提出了比傳統教學方法更高的要求[4]。

4.不利于知識的系統性學習。病例分析教學或專題研究教學這類方式的學習是基于問題的解決，因此，所有的知識因圍繞該問題，而使知識的學習缺乏系統性和完整性。對于理論性強的基礎知識，如獸藥的作用機理、體內過程等部分內容，并不適用于研究性教學。

5.教師的投入不足。由于研究性教學過程中，教師在進行課題篩選、報告審閱、分組指導、組織討論、總結匯報時，要花費幾倍于常規課程的時間。同時，大學教師還面臨著教學與科研工作的沖突，目前的評價體系更關注教師的科研成果，再加上目前對這種教學方法工作量的計算、教學效果評價難等問題，導致教師對研究性教學的投入不足，最終可能敷衍了事、草草收場，不能真正實現研究性教學的目標。這些問題的存在對大學管理模式的革新亦提出了更高的要求。

參考文獻：

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[4]陳仕學，李宇陽.研究性教學方法在衛生法學課程教學中的應用[J].衛生職業教育，2013，31（1）：49-51.

第6篇：藥理學課程范文

關鍵詞： 高職護理 藥物應用護理課程 教學實踐

近幾年，衛生職業教育有了較快發展，教育部、衛生部明確了衛生職業教育教育改革的發展，應堅持“以服務為宗旨，以崗位需求為導向”的衛生職業教育辦學方針，提出要深化衛生職業教育教學改革。根據我校生源的基本狀況，自2001年高職護理專業學生招生人數不斷擴大，參差不齊，護理專業被評為省級示范專業，而護理專業崗位要求和實習就業需求不斷提高的具體實際，為提高高職護理專業教學質量、促進學生整體素質提高，培養出更優秀的實用型護理人才，我們逐步建立了以“用藥護理”為導向的高職護理藥物應用課程，并在優化教學內容、改進教學方法和教學工具等方面進行了有益的探索與實踐。

一、創新構建藥物應用護理課程，優化教學內容

《藥理學》、《藥物學》是高職護理專業的必修課程，版本非常多，大多脫胎于臨床醫學或藥劑專業使用的《藥理學》教材，為本科教材的壓縮型，內容過于強調知識的系統性，教學內容繁多。對護理專業的學生來說，重理不重用，把講授藥物的作用、作用機制、臨床用途、不良反應等作為重點，教材存在藥理學知識醫療化現象，護理用藥監護、藥物不良反應監測、常用藥物用法、用量等與臨床護理崗位用藥的相關知識缺乏。導致老師難講，學生難學，而且與學生護理崗位需求脫節。因此，藥理學教材應強化護理專業特色，滿足臨床護理要求。護理專業藥理學的教材要根據現代化護理專業特色進行調整，將“以人的健康為中心”的人性化服務理念融入教材中，強化臨床護理需求的內容，構建藥物應用護理課程，優化教學內容是非常必要的。

首先，組織有豐富教學經驗的護理專業和藥理學教師進行課程研討會，根據現代護理理念和系統化整體護理模式，整合基礎護理、臨床各科護理在用藥護理方面的知識要求，并深入醫院護理一線考察藥物應用護理實際工作，在借鑒《護理藥理學》、《藥物學》等教材的基礎上，改編《藥物應用護理》教材。藥物應用護理是護理過程的重要組成部分，在用藥護理過程中，打針、發藥只是用藥護理流程中的一個環節，護士既是醫囑的執行者，又是病人藥物治療的監護人。因此，護士按照護理程序做好用藥護理工作，保證發揮藥物的最佳療效，防止和減少藥物的不良反應是非常重要的。在教材編寫時，對藥物的制劑、化學結構、體內過程、藥物作用機制等方面的內容進行簡化或刪除，在介紹藥物基本作用和用途的基礎上，重點突出不良反應、用藥注意事項及用藥護理，使教材內容難易適當，既便于老師教，又便于學生學。

其次，進一步優化教學內容，突出護理專業特色。考慮到大部分高職學生學習能力不高及護理專業的特點，我們在教學中突出“三基”內容。圍繞教學目標，著眼于“實用性”，以“夠用”為度，重點突講授藥物的不良反應、注意事項和用藥護理。把《藥物應用護理》課程重點從藥物作用、作用機制及以用途為中心向以臨床藥療有關的護理問題和用藥護理為中心轉變。將護理程序融入課程，課程中以護理問題的形式體現藥物不良反應，有助于學生樹立“以病人為中心”的整體護理觀。強調用藥護理相關的技能性知識，在用藥護理中，護士怎么做，還將處方內容貫穿到每個具體的藥物中講授，不斷培養并增強學生對處方和醫囑的認識和執行能力，突出護理專業崗位的特點。

二、轉變教師的教學理念，改進教學方法，增強教學效果

由于教師的專業背景多是藥學專業或臨床專業，沒有經過護理專業的正規培訓，對護士工作崗位上的藥療工作內涵和對職業要求的技能把握不夠，特別對現代護理如系統化整體護理缺乏充分的了解。部分教師習慣于按傳統的教學模式和方法教學，存在注重醫療和處方，輕護理；重藥理學理論，輕護理技能培養等問題。導致有的學生認為藥理學與護理專業聯系少，護士只是醫生醫囑的執行者。傳統的藥理學教學采用教師講授藥理學理論知識，學生被動聽課、記錄為主的單一授課方式，過于強調學科意識；偏重理論知識的系統性、完整性；教師講得過多、過細、過全，而忽視對護理專業學生必備的療效觀察和藥物不良反應的監護能力的培養；忽視學生職業素質的培養，造成與臨床護理用藥聯系少。教師教學用心良苦，學生學得辛苦而能力得不到提高，使藥理學教學出現“費力不討好”的現象。因此，藥理學教師必須從思想上徹底改變舊觀念，盡快通過多種途徑充電，不斷更新知識，深刻領會護理專業的新計劃和新大綱的精神實質，樹立臨床護理觀念，把臨床護理的相關知識滲透藥物學的教學中。為此，我們還進行了多種教學方法的改革，增強了藥物應用護理教學效果。

1.將“用藥護理案例教學法”應用于教學過程的嘗試。案例教學法是一種情景教學法，教師精選典型用藥案例，以臨床病例合理用藥的設計和執行為教學情景，有效地使學生轉換角色進入臨床護士崗位，學生看到的是生動的例子，有利于主動學習能力的培養。近兩年，我們將“用藥護理案例教學法”應用于教學，收到了良好的效果。在課堂理論授課中，事先教師可提供問題病例，學生可查閱相關資料，課上教師引導學生根據問題病例提供的癥狀、體征和檢查結果，做出正確的護理診斷，進一步分析疾病的藥物防治。教師重點講解代表藥的藥理作用，而對于藥物的臨床應用、不良反應和用藥護理以問題病例的方式提出，并讓學生進行討論。如講某種藥物的不良反應時，可先用課件向學生展示一個臨床案例，然后引導學生討論，為什么會這樣？如何處理？我們給患者用藥時應向患者交代哪些注意事項？最后由教師進行小結。在教師的引導下，學生置身于探索知識的過程中，體驗到發現、獲取知識的成功，從而調動積極性，變被動學習為主動學習，一步步獲取知識，并學會將其應用到臨床護理工作中。應用這種授課方式，能夠提高學生分析問題、解決問題的能力 ，遵循學以致用的原則，使學生由“學會”變成“會學”， 發展個性，使得枯燥的課堂教學變成生動有趣的互動式教學，活躍氛圍，取得令人滿意的教學效果。教師在教學過程中如何精選問題病例、準確提出問題和進一步引導學生分析、解決問題，還需繼續深入探討。

2.采取多媒體與黑板教學相結合的方式。多媒體教學是把文本、圖形、形象視頻圖像、動畫和聲言等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的信息技術。隨著計算機多媒體的發展，這項技術已經越來越多地應用于教學方面，特別是這種技術在醫學的應用，可以取得良好的視聽效果，獲取較多的直觀信息量，有利于學生接受信息。但多媒體教學雖有所長也有所短，只是起輔助作用。如果過于使用和夸大它的作用，就無法收到預期效果。在藥理學教學中，我們采取多媒體與黑板相結合的方式，對重點、難點內容，在黑板上進行演繹推理，講解詳細透徹。同時，在講解中利用多媒體插入一些與藥物應用護理內容有關的問題病例、解剖結構、病理過程的圖片、動畫或視頻，以幫助學生理解、加深直觀印象和擴大視野。

3.穿插運用藥物相關知識鏈接、藥物發現史、藥物科技花絮等，強化藥物應用護理課堂教學效果。興趣是獲取知識的原動力，不能引起學生興趣的課程，即使科學性、實用性再強，也會影響學習效果。如果平鋪直敘地講授，則學生肯定感到單調乏味。我們根據藥物應用護理內容，在教學過程中穿插運用一些藥物發現史、藥物相關的事例或故事、科技花絮等。例如：英國細菌學家弗萊明與青霉素的發現，英國的兩位青年科學家弗羅利和錢恩對青霉素的開發成功開創了抗生素在感染性疾病中應用的新時代；1921年加拿大的兩位年輕人班廷和貝斯特發現胰島素與諾貝爾獎；《紅樓夢》小說中，林黛玉的死與結核病和抗結核藥的應用；抗膽堿藥物的應用與“美麗的印第安女郎”等。這樣既能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛， 又能夠達到增強記憶、開啟心智，強化課堂教學效果的目的。

4.創新藥物應用護理實驗教學，探索適應整體護理的實驗教學。藥物應用護理實驗課教學直觀性強，對于培養學生的綜合素質和動手能力起著重要的作用，為今后的工作奠定良好的基礎。傳統的藥理學實驗教學內容，多以驗證性動物實驗為基礎，旨在強化學生對所學理論知識的理解，但缺少與臨床護理用藥相關知識的實踐技能操作訓練。我們結合護理專業學生崗位特點，改革傳統的藥理學實驗教學模式，改善實驗室條件，增加藥物用藥護理方面新的實驗內容，減少驗證性實驗，探索適應整體護理的實驗教學。重點加強護理專業學生的藥物知識訓練，讓學生口述常用藥物的制劑、藥品質量的外觀檢查，藥物批號、有效期和失效期的識別，特殊藥品的管理；強化基本技能的訓練，準確掌握藥物劑量換算、濃度的稀釋，熟悉藥物配伍用藥、配伍禁忌及臨床意義，規范臨床用藥過程，進行正確執行醫囑處方訓練；以模擬病人為模型模擬臨床用藥進行整體護理訓練，進行用藥評估、護理診斷、護理措施，實施計劃及療效評價訓練，使學生能在較短的時間內獲得更多的藥理學與整體護理知識，提高對藥理學與整體護理知識的學習興趣。同時通過開放實驗室，播放多媒體實驗教學課件、實驗錄像等輔助教學手段，向學生提供更大的實驗學習空間。

總之，在我國衛生職業教育教學改革新形勢下，結合高職護理專業學生招生規模不斷擴大而崗位要求不斷提高的具體實際，我們應加快護理專業教學改革的步伐，提升護理專業培養水平，培養出適應現代臨床護理實際需要的實用型護理人才。

參考文獻：

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第7篇：藥理學課程范文

[關鍵詞] 科研能力 中藥學 課程研究

醫學的發展必須以科研的提高為基礎,對醫學生加強科研素質和科研實踐的培養,不但能夠提高學生對專業的學習興趣,也是現代醫學發展的趨勢[1]。尤其對中藥學這一當前科學研究的熱點學科而言,必須在教學中要緊密結合學科最新的研究結果和動態,為學生的科研思維奠定基礎。但長期以來，由于存在著科研不是本科生的培養目標，而是研究生主攻方向的思想，因而在中藥專業教學中忽視了對本科生科研能力的培養。對于這種現狀，筆者所在的教學團隊在中藥本科專業中開展了以提高其科研能力為目標的中藥學課程教學改革的探索。

多學科滲透與融合，培養科研素質，注重創新能力

對于中藥專業學生而言，必須系統、全面地掌握中藥學的基本內容，同時要注意基本技能的培養。學生畢業后主要從事藥品開發研究、醫院藥房、藥廠生產、產品營銷等工作,教學內容雖然側重在藥而不在醫，但醫學與藥學知識并沒有明確的界限[2]。其最終的目的都是服務于臨床,為科研及臨床應用提供問題和思路。因此，中藥學教學與中醫臨床、中藥藥理、中藥制劑等學科是密切相關的。

1.注重藥理、生化、微免等基礎醫學學科知識的滲透

隨著中藥學研究的深入，多學科交叉滲透，兼收并蓄,大大拓寬了傳統中藥學的學科內涵,中藥學已不再是單純意義上的理性學科。實驗中藥學、臨床中藥學、分子中藥學等次級學科的分化已日益明顯[3]。為順應學科發展的新趨勢，立足于中醫藥創新人才培養的需求，在中藥學教學中引入現代科學研究的內容是十分必要的。而這些科研的開展又必須根植于藥理、生化、微免等基礎醫學研究，并以基礎醫學研究作為手段。多學科合作是創新發現的有效途徑[4]。中藥教學與基礎醫學在教學與科研中，二者相互促進，互為補充，對于培養學生的科研素質，啟發創新思維，增強創新意識和能力無疑具有重要的意義。

而現在大多數醫學院的中藥學教育重視化學基礎教育而輕視基礎醫學教育。這是因為在中藥學專業創辦之初，主要是為藥廠生產一線培養技術人才。而隨著社會生產力的提高，藥廠自動化生產線的應用，已不再大規模需要技術人才，而中藥學這種教學模式并沒有馬上進行適應性的改變，這使得中藥學專業的學生化學、分析等知識與能力較強，而藥理、生化、微免與臨床知識相對不足[5]。為此，我們教學團隊一直在進行探索性的改革，將中藥學與中藥藥理學教學融合。在對藥物功能主治介紹的同時，試圖用現代醫學的觀點加以解釋，啟發學生進一步總結、探討與思索。例如：在講解清熱解毒藥時，我們重點介紹其抗病原微生物的作用。在講解活血化瘀藥時，我們介紹其改變血液流變學、抗血栓、改善微循環、改善血液動力學的機理。這樣學生就不再覺得中醫藥術語的抽象，而更直觀地理解中藥知識。

2.淡化臨床治療，注重與中藥化學、中藥制劑炮制等專業知識的銜接

中藥學是一門專業基礎課，其基本理論是后續其他專業課程研究的出發點和核心內容。中醫學專業研究中藥的目的是以臨床知識為本，以潛方用藥為目的，然而中藥學專業更應突出以藥物為主體[6]。為此，對中藥專業而言，中藥學教學的詳略、主次、重點、方法是不等同于中醫學專業的。中藥學應根據本專業知識結構的需要調整教學的結構和程序，淡化應用臨床各科病癥的病因病機和癥候特點的相關內容，把教學重點轉移到藥物功用特性上，鼓勵學生了解藥物作用的實質，為銜接后續中藥專業課程打好基礎。

近年來,中藥學的研究發展迅速,已從過去單純的臨床用藥觀察,發展為運用現代科學技術探討中藥的化學組分、藥理作用、療效機制等內容的研究,這些研究對于更好地詮釋藥物的藥效作用機制起到積極的作用[7]。因此，在講授時,教師不僅要介紹中藥的基礎知識，讓學生更好地掌握中藥學的來源、加工、藥性、功能、主治，而且要介紹中藥化學、制劑分析、種植炮制等方面最新的研究進展。在這些與其他專業課銜接的知識點上，加強理論聯系實際，以培養學生獨立思考的能力以及學習的積極性。

3.結合中藥資源學，注重各地藥用植物資源的保護與開發

當前國家十分注重中藥、天然藥物創新與產品開發。考慮到我國幅員遼闊，各地用藥存在著一定差異，各校培養出來的人才大多數分配在本省工作，故對本省常用藥必須掌握或熟悉，只有這樣才能更好做到學以致用，理論聯系實際[8]。在中國中醫藥出版社出版的新世紀全國高等中醫藥院校規劃教材中，幾乎各論每一章都收載有各地的藥用植物。因此，筆者建議在修改統編教材時，應將現在的重點藥、熟悉藥的數量適當縮小。增加各地藥用植物的介紹，增加的分量由各院校依據當地具體情況補充。制訂大綱、質量標準以及舉行統考都可以根據培養目標適當調整。

比如，在我省秦巴山區就有很多珍貴的藥用植物[9]，“太白七藥”就是其中的代表。但因為沒有收載在統編教材中，在中藥學課程講授中，并沒有相關的內容。但實際上，在科研領域，大批的學生在參與其種植炮制、化學成分、藥理作用等的研究工作。同時我省大批的制藥企業也在研發生產這樣的優秀產品，比如“盤龍七片”。對此學生反映迫切需要對本省珍貴藥用資源知識的介紹與了解。

結合中成藥學知識，中藥研究新成果的及時補充

近年來,中成藥學有了長足的發展,最新統計可供藥用的中成藥數目已達一萬多種[10]。近年來中藥新藥的研發態勢良好,如丹參滴丸、絡欣通、康萊特注射液、川芎嗪注射液、紅花注射液等,拓展了中藥在臨床上的應用,提高了療效[11]。這些中成藥研究的新技術、新成果雖是基于中藥學知識，但卻是中藥學知識的進展與突破。在教學中適時地予以補充,可以開闊學生視野,提高其學習興趣,同時為今后從事科學研究工作打下一定基礎。

目前全國高等中醫院校還沒有專門開設《中成藥學》課程。當前《中成藥學》課程則主要針對許多藥學各專業和西醫臨床等專業的學生開設選修課[12]。我們教學團隊建議，統編《中成藥學》教材,開設36學時的《中成藥學》必修課。此課程的開設對于中藥專業的學生正確選擇使用中成藥，掌握中成藥的基本知識,研究開發中成藥的基本素質、能力、實用技術的提升無疑具有重要意義。

強調教學實踐與學術研究相結合，

介紹方劑學科的發展動態

中藥學很多知識來源于科研實踐活動。科研是獲得知識的最直接、有效、迅速的途徑。教師通過科研不斷吸收新知識，完善自身的知識結構，充實教學內容，使教學內容具有現實性和前瞻性。同時了解當代科技發展的方向，熟悉本學科的最新成果，才能在教學上得心應手。相反，缺乏科研背景，只能照本宣科。枯燥的教學會極大挫傷學生的學習興趣，直接導致教學質量的下降。提高學生學習能動性最有效的辦法，就是激發學生的學習興趣，而科研實踐活動是一種很好的自主性學習模式[13]。

以一定的學術研究為背景，有創意和特色的教學實踐活動，對于豐富教學內容，拓展學生的思維，培養其探索精神具有重要作用[14]。教學中我們讓學生參與到教師的學術研究中。近年來，我院中級及以上職稱的教師都參與帶教本科學生的工作，有意識地引導學科的發展動態，講解科研中的熱點和空白點，啟發鼓勵學生提出問題，打破陳規，逆向思維，開展文獻研究。同時方法上給予指導，為他們提供實踐動手的機會，大膽放手地讓他們獨立參與科研全過程。明顯發現學生在科研方案設計、實驗動手能力、科研論文寫作能力和科研意識等方面有明顯的提高。教師將科研理論融匯于教學中,逐漸形成具有一定特色的中藥教學亮點。

著名教育學家錢偉長院士在論述教學與科研關系時,曾指出:大學必須拆除教學與科研之間的高墻,教學沒有科研做底蘊,就是一種沒有觀點的教育,沒有靈魂的教育[15]。科學研究可以提高教學水平、科研成果可以更新教學內容、科研思維創新教學模式、科研資源可以改善教學條件、科研實踐促進學生創新。隨著以提高學生科研能力為目標的人才培養模式的深入，中藥學教學改革將會更加全面與深入，為培養新世紀創新型的中醫藥人才發揮作用。

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作者單位：張彥 黃英 馮永輝 張寒 孫艷平

汪興軍 魏彩霞

第8篇：藥理學課程范文

[摘要] 基于工作過程導向的課程建設與開發已成為職業教育研究的熱點。將基于工作過程導向的理論應用到高職藥學藥事管理與法規精品課程建設中，具體研究本課程的課程定位、課程目標、課程設計理念與思路、課程特點和學情分析、教學方法與手段、課程資源、教學評價。通過精品課程建設，激發了學生學習興趣，提高了教學質量，使藥事管理與法規課程教學更好地適應人才培養要求。

[關鍵詞] 高職藥學專業；藥事管理與法規；精品課程建設；工作過程導向

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）11（b）-0151-04

Fine course construction of pharmacy administration and statute in higher vocational pharmacy major based on working process-orientation

QI Xiuling LI Peng YU Na WANG Lei CHEN Junrong LIN Zhongtao ZHANG Yuanyuan

Cangzhou Medical College， Hebei Province， Cangzhou 061000， China

[Abstract] Curriculum construction and development based on working process-orientation has become a hotspot in vocational education research. The working process-oriented theory will be applied to the fine course construction of pharmacy administration and statute in higher vocational pharmacy major. Careful study will be carried out on several aspects， including course-orientation， course-oberjective， curriculum design concepts and ideas， course characteristics and situation analysis， teaching methods and approaches， curriculum resource and teaching evaluation. Fine course construction reforms stimulate the interest of the students to study， improve the teaching quality， make the teaching of pharmacy administration and statute meet the needs of personal training.

[Key words] Higher vocational pharmacy major； Pharmacy administration and statute； Fine course construction； Working process-orientation

[基金項目] 河北省教育科學研究“十一五”規劃課題（編號10030004）。

[作者簡介] 祁秀玲（1966.12-），女，漢族，河北東光人，碩士研究生，高級工程師，副教授；研究方向：藥物制劑技術、藥事管理與法規。

精品課程建設是提升教學質量的重要手段[1]。基于工作過程導向的課程建設與實施，是全面提高教育教學質量的核心，已成為目前高等職業教育研究的熱點和課程建設與改革的主要方向[2]。所謂基于工作過程模式，即從實際工作崗位的典型任務出發，以完成實際工作任務所需的知識和技能為學習內容，以培養工作所需的職業能力為目標的全新職業教育模式[3]。因此，在高職藥學專業藥事管理與法規精品課程建設中，針對藥學專業崗位（群）的實際工作過程為主線，將完成任務所需知識和技能滲透和融合在基于工作過程的教學過程中，使學生在完成具體工作任務的過程中掌握所需知識和技能，避免了逐條解釋法律條文的枯燥與乏味，提高了學生學習興趣，增加了教學內容的實用性，取得了較好的學習效果。現將具體做法總結如下：

1 課程定位

針對高等職業教育來說，藥學專業培養的是技能型藥學專門人才，能在藥品生產企業、經營企業、使用單位從事藥品生產、檢驗、經營、調劑等工作[4]。

藥事管理與法規是藥學專業的主要專業核心課程之一。本課程的性質與任務是：通過學習藥事組織體制、藥品法制管理、藥品注冊、生產、經營、使用、價格、廣告等方面的監督管理，以及藥學技術人員的管理等內容，使學生具備從事藥品生產、經營、使用等工作所必需的藥事管理的基本知識和基本技能；熟悉藥學實踐中常用的藥事法規，了解藥事活動的基本規律，具備自覺執行藥事法規的能力，并能綜合運用藥事管理的知識和藥事法規的規定，指導藥學實踐工作，分析解決實際問題[5]326。

根據技能型專業人才培養目標和學校辦學特點，按照國家職業分類標準和職業資格認證制度，本課程屬于藥學人員從事實際工作必須具備的專業核心技能，支撐了從事藥物研發、藥品生產、藥品經營和處方調配工作的規范從業能力培養，同時也是藥學專業職業資格考試的必考科目。

藥事管理與法規課程在第三學期開設，以基礎課程、思想道德修養與法律基礎課程為前導課程，同步課程有藥理學、藥物化學、天然藥物鑒定技術、臨床疾病概要等，共同為后續課程藥物制劑技術、藥物分析與檢驗技術、藥學綜合知識與技能、藥學綜合技能實訓及頂崗實習奠定基礎。

2 課程目標[5]326～327

2.1技能目標

①運用藥品注冊管理辦法從事藥品注冊申報等工作。②能運用藥品生產管理的相關規定，規范從事藥品生產、檢驗、管理等工作。③能運用藥品經營管理相關規定規范處理藥品進、存、銷、運中的質量管理。④能運用醫療機構藥事管理相關規定，規范從事藥品調劑及管理等工作。⑤具備自覺執行藥事法規的能力，能運用所學知識發現、分析、解決藥學實踐中的問題。

2.2 知識目標

①掌握藥事管理的基礎知識。②掌握藥品監管的原則和主要內容。③掌握藥學實踐中各環節的管理辦法及規定。④熟悉我國藥品監管組織體系及內容。⑤熟悉藥品標識物、廣告、價格的管理規定。⑥熟悉中藥材（飲片）野生藥材資源保護的管理規定。⑦了解藥品知識產權保護、藥品專利（商標）保護知識。

2.3 素質目標

①明確依法從業的觀念。②樹立保障用藥安全為首要任務的理念，養成踏實勤奮、實事求是、認真負責的工作態度。③具備良好的團隊協作和溝通能力。④具備一定的可持續發展能力。

3 課程設計理念與思路

3.1 設計理念

工作過程為導向、工作任務為驅動，為專業培養目標服務，校企合作。

3.2 設計思路

為了使藥事管理與法規課程更好的服務于專業培養目標，近年來我們對藥學專業主要崗位進行了調研分析，歸納了崗位工作任務，分析了崗位能力需求，確定了學習情境，在此基礎上按照藥品的形成和流通過程將學習情境進行序化（表1）。根據藥品生產、經營、使用等過程管理規范要求，進行教學內容設計。

以工作過程為導向設計課程內容[6]，包括藥品注冊管理、生產管理、經營管理、處方調配等內容，力求與醫藥行業藥事管理各方面實現一致性。本課程依據藥學崗位的實際工作需求，以藥學崗位工作流程為主線，兼顧職業資格考試和職業升遷將教學內容進行整合，突出學生職業能力培養。形成了34個學習任務（54學時）：認識藥事管理；藥事管理體制；藥品、藥學、藥師；藥品管理法及其實施條例；特殊藥品管理；分類管理、基本藥物、醫療保險用藥管理；中藥管理；藥品標識物與價格、廣告管理；新藥注冊；仿藥、進口藥、補充申請與再注冊；藥品生產企業開辦申請；GMP認證；原輔料、包材采購、驗收與檢驗；藥品生產管理；藥品入庫、儲存、運輸；藥品銷售及售后服務；藥品批發企業申辦過程；GSP認證；藥品購進；藥品驗收、儲存、養護與出庫、運輸；藥品銷售及售后服務；藥品零售企業申辦過程；GSP認證；藥品購進；藥品驗收檢驗；藥品儲存、養護、出庫與運輸；藥品銷售及售后服務；藥房處方調配；倉庫驗收、養護與藥品發放；臨床藥學工作；醫療機構制劑配置申請；原輔料采購、驗收與檢驗；制劑生產；制劑入庫、保管、使用。

3.3 課程教學內容的選取和組織安排

以藥品注冊、生產、經營、使用對藥事法規的需求為邏輯起點，以工作任務為切入點，序化教學內容，即以具體工作任務為載體選取教學內容，以工作過程為主線序化內容，例如藥品經營過程監督管理教學內容的選取和組織安排見表2。

4 課程特點和學情分析

4.1 課程特點

藥事管理與法規課程的特點表現為專業性、政策性、實踐性和綜合性，法律法規更新速度很快。

4.2 學情分析

正確的學情分析是增加教學針對性，提高教學效果的重要途徑[7]，本專業面對的是高中起點的專科學生，智能類型多屬于形象思維為主，不善于學習陳述性知識，學習情緒化強，對感興趣的內容學習積極性高，對枯燥的內容則學習效率很低。但他們思維活躍，活潑好動，樂于實踐。藥事管理與法規課程在第三學期開設，經過一年的大學學習，學生習慣了啟發式教學；通過先導課的學習，學生有了一定的藥學基礎，但知識仍然缺乏整體性和系統性；后續課程要求學生能綜合運用各方面知識，服務于實踐。因此，本課程在教學實施過程中必須做到理論與實踐有機結合，注重高職高專學生的能力培養。

5 教學模式、方法與手段

基于上述課程特點和學情分析，我們在教學中針對性地采用了以下教學模式、方法與手段：

5.1 教學模式

任務驅動、項目導向、工學交替、教學做一體化的教學模式。在課堂教學過程中，以藥物研究、藥品生產、藥品經營和藥品調配崗位的典型工作任務設計課程教學單元項目，以學生為主體驅動課程教學過程，將理論實踐融為一體，教學做一體化。利用校內的企業資源和校外實習企業的資源，在課程教學中開展工學交替教學模式。如在藥品注冊時引入企業真實的報批資料。在教學習藥品調劑過程的監督管理時，在學生完成必備理論和處方調配技能后，在老師的引導下，以滄州市人民醫院藥房為平臺，在藥房人員的指導下開展頂崗實踐，讓學生感受真實的就業環境，感悟企業的職業道德，該種教學模式取得了良好的教學效果。

5.2 教學方法

5.2.1 案例教學[8] 案例教學法的一般程序是：布置案例、指導學生初步分析案例、學生提出觀點、課堂討論、教師引導全面分析案例、得出結論并總結。如在講述藥品管理法時，首先介紹一個相關案例，某藥業有限公司生產的板藍根顆粒經某省級藥檢所抽檢后，鑒別項目不合格，啟發學生回答按照藥品管理法的規定，該批藥品如果檢驗結論無誤應該屬于假藥還是劣藥的范疇？從而引出假、劣藥的概念；接著提問學生如果你是該公司的質量部門負責人，在接到該不合格報告單后應如何處理該質量事故？教師根據學生回答提示學生應該首先對留樣產品進行檢驗，如果檢驗結果符合規定，可以申請復驗。然后提問學生根據藥品管理法的規定，公司應該在自收到藥品檢驗報告單后多長時間內提出復驗申請？向何部門提出復驗申請？復驗時尚需提供哪些資料？對復驗樣品的來源是如何規定的？一系列問題均涵蓋在一個案例內，緊扣學生思路，逐步導入本次新課藥品管理法及其實施條例的學習。

5.2.2 PBL教學[9] PBL教學法是以問題為中心的教學方法，教學中通過問題的設定，引導學生積極思考，同時找出解決問題的辦法。該方法特別有助于學生分析問題解決問題能力的培養。如在講解特殊藥品時，首先給出幾個問題：①品與麻醉劑的區別是什么？②品、與的區別是什么？③品和流失有哪些危害？④如何加強對品和的監管？使學習一直以問題為中心，為解決藥學實踐問題而學習，學習興趣和主動性增強，學生思維得到啟發，解決問題的能力得以提高。

5.2.3 情景模擬[10] 通過情景模擬，使學生進入職業情景，能更快地掌握學習要點。如在藥品注冊管理中學生模擬藥品注冊人員，教師模擬注冊管理人員；在藥品生產管理中學生模擬藥品生產操作人員、質量檢驗人員、物料管理人員等不同角色，教師模擬GMP跟蹤檢查人員；在藥品經營管理中，學生模擬銷售人員、質量管理人員等，教師模擬GSP跟蹤檢查人員。通過模擬實踐、情景再線，加深學生印象，提高教學內容的實用性。

5.2.4 學法指導 藥事管理與法規課程內容更新很快，我們將國家食品藥品監督管理總局和衛生部網址告訴學生，介紹在網站上下載法律法規文件的方法，并要求學生在日后的工作崗位生時時關注兩個網站新的法律法規文件。

5.3 教學手段

教學手段主要采取多媒體教學、見習、知識競賽。我們制作了全程的多媒體課件，包括大量的圖片和視頻。教師帶領學生到藥品的使用單位見習，邊參觀邊講解，非常直觀，不僅易懂，而且記憶也深刻。通過知識競賽環節，提高學生的學習興趣及綜合運用藥事法規的能力，也鍛煉了學生的表達能力，該活動舉辦兩屆，學生均踴躍參與。

6 課程資源

6.1 師資隊伍狀況

本專業從事藥事管理與法規教學工作的專兼職老師12名，接受由行業一線專家組成的專業指導委員會的指導。在7名專職教師中，有6名教師有行業工作經歷，具備豐富的藥學實踐經驗，其中2名教師參加了藥劑專業國家資源庫建設項目《藥事管理與法規》建設任務。

6.2 教材資源

我們選用的教材是人民衛生出版社出版的十一五規劃教材《藥事管理與法規》，該教材優點是與行業緊密接軌，但是與資格考試聯系不夠。因此，我們將題量豐富的執業藥師考試用書推薦給學生參考使用。

6.3 案例資源

在藥事管理與法規課程資源建設中注重搜集和整理各種藥事管理與法規的案例，包括文本案例庫、視頻案例庫。案例內容一方面來源于教師在以往的藥學實踐中實際遇到的案例，這些案例往往是最好的教學案例；另一方面食品藥品監督管理局的兼職教師每年也提供了大量新的案例，案例庫得以逐年更新。

7 教學評價

藥事管理與法規課程學生考核成績由理論成績（90%）和實訓成績（10%）構成，均包括過程性評價成績和終結性評價成績兩部分。過程性評價成績包括階段性考試成績、作業完成情況、參與學習情況、學習態度、實踐表現、實踐報告完成情況等。期末理論考試采用筆試（閉卷）的方式，考試題型與執業藥師資格考試接軌。藥事管理與法規課程評價包括學生評價、督導評價、同行評價和行業專家評價，其中，學生評價、督導評價和同行評價是通過聽課反饋的方式，給任課教師給與評價，而行業專家評價主要是通過對各崗位學生見習、實習以及就業學生的表現給予課程的評價。

總之，基于工作過程導向的藥事管理與法規課程建設建設，即以藥事管理工作過程為根本，以工作任務為驅動，以典型任務為載體，以工作任務與崗位職業能力為依托，按照崗位行動領域設計教學內容，設計教學情境。本課程建設實施幾年來，效果良好，2012年被評為校級精品課程。

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第9篇：藥理學課程范文

近年來，隨著我國經濟的迅速發展，各類新藥層出不窮，為人民防病治病增添了新工具。然而藥物是把“雙刃劍”，既可以防病治病，也能給病人帶來損害,造成殘疾,甚至死亡。從上個世紀60年代震驚世界的“反應停”事件、2004年的萬絡事件，到2006年齊齊哈爾第二制藥廠假藥事件、安徽華源藥業的欣弗事件的發生，藥品安全已成為一個全球性的問題,引起人們廣泛關注。最近尼日利亞卡諾州政府將美國輝瑞公司告上法庭，理由是后者在1996年利用該州兒童試驗新藥，導致多名兒童致殘或死亡，尼日利亞要求輝瑞公司為此承擔法律責任并賠償經濟損失，這起事件不僅是對輝瑞這家老牌藥品公司的打擊，也進一步引起人們對藥物安全的關注。在此宏觀背景下，2007年初，為加強藥品管理，規范藥品市場，國家衛生部、上海市衛生局相繼出臺了《處方管理辦法》、“上海市《抗菌藥物臨床應用指導原則》實施細則（試行）”、“關于《全國整頓和規范藥品市場秩序加強藥品使用環節管理專項工作方案》的貫徹實施意見”，對藥品的采購、使用監測管理提出規范化的要求。

上海交通大學醫學院附屬仁濟醫院具有160余年歷史，集醫、教、研為一體，秉承“仁術濟世”精神，自20世紀90年代末以來，就逐步制定、修改、完善藥事管理的各項制度，使藥品在每個環節均保證質量可控，為百姓用藥構筑安全長城。

1新藥申請、審批程序

醫院藥事會制定新藥遴選原則，強調新藥的定義是首次進入醫院的通用名藥品，藥品目錄原則上是同一通用名、同一用藥途徑藥品保留一個進口藥、一個國產藥。我院實施一品兩規已有七八年以上的歷史。新藥申請表根據各科床位數、門急診人次、重點學科與非重點學科，由分管院長核定，每季度每科室分發1～3張，藥事會秘書對申請表進行編號、發放，科主任簽收、登記。新藥申請實施三級管理：⑴臨床科主任填寫新藥申請表，交藥劑科。⑵藥劑科對符合新藥標準的申請表進行評估后轉交藥事小組。⑶全院分設3個藥事小組：門急診組、內科組及外科組。3個藥事小組成員涵蓋全院各臨床科主任。最后，召開院藥事會，由藥劑科和藥事小組組長分述理由，在藥事會成員中投票決定，2/3成員通過的藥品才能進入我院使用。通過醫院藥事會審批的新藥，由藥庫填寫新藥通知，內容包括藥品代碼、名稱、規格、主要適應證、禁忌證、使用方法等，然后按圖1流程逐級告知各臨床科室。

2藥品使用過程中的質量管理

醫院通過以下措施對使用藥品進行質量管理：⑴實施首營品種的質量跟蹤――首營藥品在3個月試用期內，臨床醫師負責臨床觀察，收集藥品不良反應資料報藥劑科。⑵藥劑科屬下5個調劑部門都必須進行藥品的養護，每天登記溫、濕度，做好藥品質量養護記錄。科室領導每月督

察一次，檢查結果與部門考核掛鉤。⑶建立醫院藥事質量管理組織，每季度召開例會一次，對出現嚴重質量問題或嚴重不良反應的藥品經向主管院長、院長匯報后，立即停用，避免因藥品質量問題進一步危害病人的身體健康。⑷為了確保病人的用藥安全，我院嚴格執行市衛生局文件精神，配出藥品不予退藥。對因特殊原因引起的退藥，經門辦審核、登記，藥房予以退藥，退回藥品不再重新配發給病人，而由醫院統一處理。醫院每月開考評會時，由門辦主任陳述退藥情況，因醫生原因引起的，藥品損失由醫生個人承擔；因不良反應等特殊原因引起的，由醫院承擔損失。⑸對產品問題較多的藥廠，藥劑科通過藥事會發出書面整改通知，敦促其限期整改，否則通告藥事會予以改換其它廠家產品。⑹每年對購貨渠道即醫藥公司進行供方考核，對其供貨質量、送貨準確率以及業務員的服務能力、溝通意識進行整體評估，作為選擇供應商的依據。

3藥品不良反應監測

3.1監測依據

為加強上市藥品安全監督，規范監測上報審定程序，保障病人用藥安全，我國于2001年新修訂的《中華人民共和國藥品管理法》第八章第七十一條規定：我國實行藥品不良反應報告制度；2004年3月，國家食品藥品監督管理局與衛生部聯合頒布《藥品不良反應報告和監測管理辦法》，規定我國采用自愿呈報系統開展藥品不良反應監測和報告。依照《中華人民共和國藥品管理法》和《藥品不良反應報告和監測管理辦法》，我院在上海市臨床藥品不良反應監測中心和轄區食品藥品監督管理分局的指導下，開展本院的藥品不良反應監測及藥物警戒工作。

3.2仁濟醫院不良反應監測網的建立

我院于2004年3月成立藥品不良反應監測領導小組、工作小組及監測員三級網絡。東、西兩院分別設立藥品不良反應信箱，建立不良反應呈報網絡體系。藥劑科負責藥物不良反應監測工作小組的日常工作；醫院各藥品使用部門負責對本部門使用的藥品實行不良反應監控和報告；醫務部負責督查各相關部門上報藥品不良反應的登記情況；藥劑科臨床藥師負責藥品不良反應的整理、統計和呈報。

3.3監測小組組成及職責

我院藥品不良反應監測領導小組由院長、醫務部部長、藥劑科主任、護理部主任組成；工作小組由各臨床科室醫療大組長和護士長組成；各科室選擇醫生、護士各1名為不良反應監測員，負責本科室的不良反應報告工作。各科室不良反應監測員有責任在事發后將本部門發生的藥品不良反應情況及時上報，并盡可能保留藥物原始憑證；藥劑科在東、西兩院分別設立1名不良反應報告員，負責與臨床溝通、協調，對不良反應資料進行分析、整理和匯總，并經網絡呈報至上海市不良反應監測中心。

3.4監測工作特色

監測實行零報告制度。各臨床科室若本月未發生不良反應，應進行零報告，實行各科室不良反應工作與科室績效考核掛鉤制度。醫務部有專人負責對臨床科室實行監測情況的考核，一旦出現藥品不良反應，立即采取救治措施，并作為醫院淘汰藥品的依據。

3.5取得成效

自從2004年3月成立了醫院不良反應監測網以來，報告例數逐年上升，由2004年的50例增至2006年的161例（2006年上海市規定三級醫院報告30例/年，2007年規定報告例數為床位的10%，我院核定床位為1 300張）。

4促進合理用藥，保障用藥安全

醫療與藥品是病人就診過程中的重要環節，兩者緊密聯系，密不可分。仁濟醫院臨床工作走在前列，藥學也發展迅速，近年來，已從“以藥品為中心”轉向“以病人為中心”。仁濟醫院臨床藥學工作有著扎實的基礎，早在1995年，就成立了仁濟醫院臨床藥學藥理研究室，迄今，所有從事臨床藥學工作人員均為有醫學和藥學背景的碩士研究生，這為順利拓展臨床藥學工作奠定了堅實的基礎。近年來，臨床藥師在促進合理用藥、保障用藥安全方面做了大量的工作。

4.1臨床藥師參與臨床工作

自1999年以來，臨床藥學工作人員作為臨床藥師，深入臨床第一線，先后參與心血管內科、消化內科、風濕科、呼吸內科及移植科醫生交班、查房以及病例討論，解答醫護人員咨詢，提供藥學建議，直接面對病人服務。從而加強了醫、護、患合理用藥的意識，提高合理用藥的水平。

4.2處方點評與病史查閱

配合《處方管理辦法》與“上海市《抗菌藥物臨床應用指導原則》實施細則（試行）”的貫徹，臨床藥學工作人員協同醫務部、抗感染辦公室，定期審核門急診處方，定期查閱手術科室及非手術科室抗菌藥物使用情況。處方點評內容包括：處方書寫是否符合《處方管理辦法》要求；處方中抗菌藥物使用是否合理；是否存在藥物相互作用；劑量使用是否符合要求；醫師是否嚴格遵照醫院規定分級管理使用抗菌藥，是否存在越級使用情況；其它不合理之處。病史查閱內容包括：是否及時進行病原學檢測及藥物敏感試驗；是否根據藥物敏感試驗結果調整用藥；抗菌藥物指征掌握情況；抗菌藥物使用方案是否合理；圍手術期預防用藥是否合理；各級醫師是否按分級管理制度用藥，是否存在越級使用情況。

處方點評與病史查閱結果匯總報門診辦公室及醫務部，由門診辦公室及醫務部進行考核，反饋至相關科室及個人，進行相應批評處罰。

4.3加強合理用藥培訓，提高全院用藥水平

4.3.1定期進行合理用藥培訓

醫務部負責制訂年度合理用藥培訓計劃，臨床藥師協助醫務部定期對全院醫護人員進行抗菌藥物合理使用、不合理處方解析、藥品不良反應監測等培訓，以強化安全用藥意識，提高全院整體合理用藥水平。

4.3.2重視住院醫師培養

住院醫師工作在臨床第一線，掌握藥品的適應證、藥物相互作用、不良反應至關重要。因此，醫院對住院醫師進行規范化培養，每月1次，加強住院醫師掌握臨床用藥。醫師培養從基礎抓起，這樣有助于合理用藥進入良性循環。

4.3.3處方點評反饋

臨床藥師將處方點評結果記錄于審方記錄單，每月到門急診藥房進行溝通反饋，以提高藥學技術人員審方水平；門診辦公室、醫務部將處方點評結果向相關科室及個人進行反饋。

4.3.4新職工培訓

醫院每年對新入院的職工進行系統的培訓，在新職工上崗前，就安全用藥及合理用藥進行培訓。

5結語