高二教案精選(九篇)
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第1篇：高二教案范文
教學目標
知識方面
識記：實踐的概念，即實踐概念的兩層含義。
理解：比較實踐的三種基本形式及它們對社會發展所起的不同作用。
(1)實踐是客觀的物質性的活動。
(2)實踐是有意識、有目的的能動性活動。
(3)實踐是社會性、歷史性的活動。
運用：依據實踐的三個基本特征能用具體實例給予闡釋。
能力方面
通過教學，培養和提高分析理解能力。
使學生養成分析和綜合的思維能力，以及歷史地、辯證地分析問題的能力。
覺悟方面
(1)通過實踐觀點的學習，使學生樹立的科學實踐觀。
(2)結合實踐第一個特征的學習，使學生在實踐問題上堅持唯物主義的世界觀。
(3)聯系實踐第二個特征的學習，培養學生在實踐中的創新意識。
教學重點
實踐是有意識有目的的能動活動。這是實踐的第二個特征，它最能表現實踐本質的特征。因為實踐是人們改造客觀世界的活動，是主觀見之于客觀的活動。它受意識能動性的指導，有目的有計劃地進行，最終要引起客觀世界的改變，創造出客觀世界原來沒有的物質形態、物質關系。意識的目的性、結果的創造性，這就是實踐最重要的特征，是其他什么東西絕不會具有的，只有實踐才獨有的本質特征。所以說，實踐的第二個特征是教學重點。教學中要分析好這個特征，可以引導學生更深刻地理解實踐的含義。
教學難點
實踐是客觀物質性活動與實踐是有意識有目的的能動性活動的關系。實踐的第一個特征強調客觀性、物質性，第二個特征強調有意識有目的的主觀性，學生學習中容易形成這二者是自相矛盾的，或者是用一個特征否定另一個特征的看法。如何把二者統一起來，是理解中的一個難點問題。
教學方法
講述分析相結合法。
教具準備
投影材料
課時安排
一課時
教學過程排
[復習提問]
師：1.什么是理想?
2.理想與現實的關系?理想怎樣才能轉化為現實?
(設計此問題的目的在于通過復習，引出新課學習的內容)(學生回答后，教師歸納)
理想是關于未來的藍圖和設想。理想源于現實，又高于現實。理想屬于社會意識，是社會存在的反映。理想產生于現實的需要，是時代的產物，是現實的發展方向。理想是比現實更高遠、更美好的目標。理想可以轉化為現實。但不是今天的現實，而是明天的現實。要把社會理想或職業理想轉化為現實，需要多方面的條件，特別需要艱苦奮斗。需要人們創造性的勞動。
[導入新課]
認為，人們對客觀世界的認識和改造，人生價值和理想的實現，都離不開社會實踐。
師：什么是實踐?為什么要投身社會實踐?怎樣才能更好地投身社會實踐?為解決這些問題我們來學習第八課。
[講授新課]
第八課 自覺投身社會實踐(板書)
同學們先粗讀一下第一課的引語、節標題、框標題。從總體上大致了解一下這一課要學習哪些知識。
(學生閱讀后，教師用投影儀或幻燈出示第八課知識框架結構)
(放投影)
這堂課，我們先學習第一節中第一課時的內容。
第一節 實踐及其作用(板書)
一、實踐的特征(板書)
引言中河北農大的師生們為什么要開展走“太行山道路”的活動，這個活動從哲學的角度說叫什么活動，(學生回答后，教師歸納)知識分子與實踐相結合，與人民群眾相結合，才能有所作為。這個活動從哲學角度說叫實踐。(緊接著提問并板書)
1.什么是實踐?(板書)
師：對實踐的觀點歷史上唯物主義與哲學有什么不同?
(1)歷史上唯物主義者關于實踐含義的觀點(板書)
(放投影)
荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學至于行而止矣。行之，明也。”
(《荀子•儒效》)
師：如何理解?(學生回答)歷史上許多唯物主義者提出了一些有價值的思想，還指出了實踐或與實踐相近的概念。如行、行動、行為、力行、活動、生活、踐履等。但始終沒有對實踐作出解釋。
(放投影)課件展示若干命題，進行判斷分析：
①實踐是人們的感官與客觀世界接觸的活動。
②實踐是應付環境的本能活動。
③實踐是人們改造主觀世界的一切活動。
④實踐就是認識，認識就是實踐。
⑤實踐就是履行諾言的行為。
⑥實踐就是經商賺錢的活動。
⑦實踐是人們改造自然的活動。
⑧實踐是人們日常生活中的一切活動。
學生分組討論，推薦代表發言。
教師點撥、釋題：
①感官與客觀世界接觸的活動，有的是實踐活動，有的就不是實踐活動。例如，植樹種花與觀賞花木，都是人的感官與客觀世界接觸的活動。然而，前者是改造客觀世界的活動，是實踐活動，而后者是認識世界的活動，不屬于實踐活動。
②把實踐看成是動物的本能活動，混淆了兩者的本質區別。
③實踐是人們改造客觀世界的一切活動。改造主觀世界的活動不是實踐活動。
④把實踐與認識混為一談，劃上等號，顯然是錯誤的。
⑤履行諾言的行為，有的是實踐，有的不是實踐活動。
⑥經商活動只是實踐活動中的一種具體形式。
⑦實踐是人們改造客觀世界的一切活動，包括改造自然、改造社會的活動。.
⑧把實踐看做是人們日常生活中的一切活動，縮小了實踐概念的外延，連實踐的三種基本形式都未包括在內。
師生交流，共同導出什么是實踐?并說明為什么?教師必須緊扣實踐含義的兩個方面來說明。
(2)哲學對實踐含義的理解(板書)(學生回答，教師歸納)哲學第一次對實踐作出了科學的說明，認為實踐就是人們改造客觀世界的一切活動。它有兩層含義：一是指實踐是人類所特有的活動，與其他動物消極適應自然的本能活動有根本的區別;二是指實踐是人們變革客觀事物的活動，它必然引起客觀對象的變化，不是純主觀的思維活動。
具體內容如下：
①“人們”——實踐的主體(板書)
這意味著實踐是人類特有的活動，不同于動物的本能活動。
②“改造客觀世界”——實踐的對象(板書)
這意味著實踐以客觀世界(包括自然界和人類社會)為對象，是發生在人與自然界、社會之間的活動。而停留在人的頭腦中或口頭上的活動——如思考、修行、辯論等——不是實踐。
實踐不是純粹的思維活動、認識活動。
③“活動”——實踐的性質(板書)
這意味著實踐不是物質的具體形態。以“蓋房子”為例，作為一種實踐，蓋房子不能等同于房子本身(當然也不等同于設計方案)，它是把設計方案變為“房子”的過程。可見，實踐是介于主觀世界和客觀世界之間的橋梁，是“主觀見之于客觀的活動。”
(教師補充分析)掌握實踐概念必須注意：
不能擴大其外延。如認為“實踐是人們認識世界和改造自然界的活動”或“實踐是人們改造整個社會的活動。”
不能縮小其外延。如認為“實踐是人們改造自然界的活動”或“實踐是人們改造社會的活動。”
為了更深入地理解“實踐”，我們必須分析實踐的基本特征。
2.實踐的基本特征(板書)
人類產生以后，整個世界就分為兩大領域：物質世界(客觀世界)和精神世界(主觀世界)。人的意識是人腦對客觀物質世界的反映，但人腦怎樣反映物質、物質如何“進入”到人腦中形成意識，則離不開溝通這兩大領域的“橋梁”——實踐。
正因為實踐所處的這一特殊地位，使它具備了以下特征。
(1)實踐是客觀的物質性的活動(板書)
這是因為構成實踐的要素都是客觀的物質的。實踐的基本要素有：實踐的主體、實踐的對象、實踐的手段。(閱讀教材)(聯系自己的實踐活動、理解主體、對象、手段)。
人是自然界的一部分，像自然界的其他物質形態一樣，也是客觀實在的，人總是處于客觀的社會關系中的人。人的智力和體力是在社會發展中客觀形成的。它的狀況歸根到底是由客觀條件決定的。所以，實踐主體是客觀的。
然而實踐總是有一定的客觀對象，否則，巧婦難為無米之炊。究竟什么是實踐的對象呢?
師：它是由什么決定的呢?(請同學們閱讀課文后回答)(學生回答后教師歸納)
生產活動的對象是自然界，其中既有自然物，又有人工制成品。改造社會活動的對象是社會關系。可見，實踐的對象就是自然界和社會，它們都是客觀的物質性的東西。在自然界和社會的萬事萬物中，究竟哪些事物能夠成為人們當時、當地的實踐對象?歸根到底不是由人們意識所決定的，而是由生產力發展的狀況和其他客觀條件決定的。
實踐的物質手段是工具和其他設備。人們進行實踐活動不僅需要發揮其體力和智力的作用，而且只有使用某種物質手段，才能把自身的體力和智力作用于實踐對象，以達到實踐的目的，實踐越發展，越需要物質手段這個基本要素。構成實踐手段的材料是物質的東西;制造實踐手段不能隨心所欲。它們都是由客觀歷史條件決定的。可見，實踐的手段也是客觀的。
總之，由實踐主體、實踐對象、實踐手段有機結合而構成的實踐活動，是客觀的物質性的活動。堅持實踐的客觀性，就是在實踐問題上堅持了唯物主義。
(2)實踐是有意識、有目的的能動性的活動(板書)
師問：人改造自然界和動物適應自然界的活動有什么異同?舉例說明(學生回答，教師歸納)
雖然實踐活動是客觀的物質性活動，但它與動物的純粹適應自然界的本能活動有著本質的區別。實踐是在意識指導下的有目的的活動。因為人是有思維、有理性的社會性動物，人在行動之前會有明確的目的和方案，然后才動用一定的物質手段去改造客觀世界，從而達到自己的目的。人們在實踐中變革客觀事物，就是把原有的東西改造為新的東西，創造出新的東西。改造社會的實踐，就是要不斷地創造新的社會關系。這種有目的的創造就充分顯示了實踐的能動性。意識的目的性、結果的創造性是實踐最重要的特征，也是實踐才獨有的本質特征。
實踐是有意識、有目的的能動性的活動，這與實踐是客觀的物質性的活動，二者是統一的，這個關系實質是實踐中主客觀的關系。(請同學們回憶一下物質和意識的辯證關系原理)。實踐的第一個特征主要體現了唯物主義的觀點，第二個特征主要體現了辯證法的觀點。二者互相滲透。因為意識的目的性、計劃性、創造性都以客觀性為基礎;而主體的客觀性又滲透著能動性。夸大第一個特征否定第二個特征，會導致機械唯物主義;夸大第二個特征否定第一個特征，會導致唯心主義。意識根源于物質，只有人們的意識符合客觀的要求，人們才能達到改造世界的目的，實踐的創造性才能真正發揮出來。
(投影或多媒體展示文字)
A.“蜘蛛的活動與織工的活動相似，蜜蜂建筑蜂房的本領使人間的許多建筑師感到慚愧。但是，最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是在他用蜂蠟建筑房以前，已經在自己的頭腦中把它建成了。”
B.“勞動終結時取得的成果，已經在勞動過程開始時存在于勞動者的觀念中了。”
可見，人類從遠古開始就從事的實踐活動，都是按人的目的、意識、想法去改造客觀世界，以適應自身生存和發展的需要。如果沒有“能動性”這個特點，某種活動和行為即使改變了客觀世界，也不能被稱為實踐。所以，這一特征是最能體現實踐本質的特征。
(教師總結)以上兩個基本特征是統一和相互滲透的。由于實踐所處的特殊地位——是聯系客觀事物同主觀認識的“橋梁”，因此它同時兼有客觀性和能動性兩個特征。其中“客觀性”使其區別于純粹的意識活動，“能動性”使其區別于動物的本能活動。
如果就實踐的自身性質而言，它還具有第三個特征。
(3)實踐是社會性歷史性的活動(板書)
舊唯物主義哲學中，有的哲學家把實踐看做是孤立的個人的活動。哲學認為實踐不是孤立的個人的活動，而是處于一定社會關系中的人所進行的活動。
“實踐的社會性”是指任何實踐都是在一定社會關系(如經濟關系、政治關系)中進行的，是處于一定社會關系中的人才能進行的活動，必然帶有一定社會的烙印。
“實踐的歷史性”是指歷史上每一階段實踐的內容、范圍和水平都不相同，都受到一定歷史條件的制約，是一定歷史條件的產物。
(投影展示)
A.農業生產中工具和耕作方法的變化：刀耕火種——青銅工具，鐵制、木制農具(中國古代)——農業機械化;
B.通信工具和手段的變化：古代的烽火傳信和驛書——傳統的郵遞馬車——現代的電話、電報——當代的互聯網;
C.建筑方法的變化：中國古代堆土砌塔——現代重型建筑機械。
時代的發展變遷為我國社會主義建設實踐注入新的內容。過去自力更生搞建設，在當今時代已遠遠不夠。現代社會發展要求各國實行對外開放，加強國際間的合作與交流，我國同樣不能例外。這同樣體現了實踐的歷史性。
附：重難點分析
[實踐是有意識、有目的的能動性活動]是學習的重點。
從全框的內容看，一個是講了實踐的含義，一個是講了實踐的特征。課本中僅對實踐的含義略作解釋，只有進一步理解實踐的幾個特征，特別是這個根本特征，才能深刻理解實踐的含義。
從三個特征與實踐的相關性來說，實踐的客觀物質性，不是實踐單獨具有，自然界、人類社會、規律、運動等都具有這一特征。當然，實踐這一特征的具體內容，即構成實踐的要素則是“特別”的，因而實踐的客觀物質性是實踐的第一個特征。同樣，第三個特征，實踐的社會性、歷史性也不是實踐所獨有。因而最能體現實踐本質的特征，只能是第二個特征：實踐是有意識的、有目的的能動性的活動。因為實踐是人們改造客觀世界的活動，是主觀見之于客觀的活動，它受意識能動性的指導，有目的、有計劃地進行，最終引起客觀世界的變化，創造出世界原來沒有的物質形態、物質關系。這就是實踐最重要的、區別于其他事物的本質特征。
[實踐的第一個特征與第二個特征的關系]是難點。
實踐的客觀性、物質性與實踐的有意識、有目的的能動性是一致的。這兩個特征之間的關系實質上是實踐中主客觀的關系。實踐的第一個特征體現了唯物主義的觀點：意識是物質的產物，是人腦的機能，是對物質的反映，意識依賴于物質;第二個特征體現了辯證法的思想，意識的目的性、計劃性、創造性都以客觀為基礎，而主體的客觀性又滲透著能動性，實踐的要素應該是“活”的，而不是“死”的，只有能動地使用它、改造它，才能真正成為實踐的要素。我們不能用第一個特征去否定第二個特征，夸大第一個特征而否定第二個特征，會導致機械唯物主義(形而上學的唯物主義);夸大第二個特征否定第一個特征，顯然會導致唯心主義。第一個特征與第二個特征并不矛盾，兩者相互滲透，統一于、根源于世界的物質性，不能用一個特征去否定另一個特征。
[課堂小結]
本課作為全書的總結，又是全書的根本落腳點。學習本課應把握一個根本觀點——實踐的觀點;實踐的觀點是辯證唯物主義認識論首要的和基本的觀點。強調一個結合——世界觀與人生觀、價值觀的結合;貫徹一個思想教育中心——提高參加社會實踐，走與人民群眾相結合道路的自覺性。第一課時，重點把握實踐及其特征，學生重在理解。本課時的學習使我們初步了解了什么是實踐、實踐的基本特征及其密切聯系。這是學習全課的重要的理論基礎，對這些問題的正確理解將有助于今后的深入學習。(放投影)
看了高二政治必修3實踐及其作用教案的人還看：
1.高二政治必修3意識的作用教案
2.高二政治必修3在實踐中追求和發展真理教案
3.高二政治必修3文化與社會教案
4.高二政治必修3在奮斗中實現理想教案
5.高二政治必修3在認識的根本任務教案
6.高二政治必修3價值與價值觀教案
第2篇：高二教案范文
這就是我——槐幼一位普通教師每天都想對您說的請求，這也是槐幼所有教師的共同心聲。因為我們的幼兒園就在商業繁華交通繁忙的槐樹路邊，馬路對面就是風景優美的槐樹公園。每逢天氣晴朗的日子，我們都會帶著孩子們，通過川流不息的馬路，去槐樹公園散步，感受大自然的美好。如果你碰巧在這個時候走過這里，你會看到，槐樹大道上一道獨特的風景：我們幼兒園的門衛和保安神情嚴肅，守在馬路兩邊，我們的老師帶領排著整齊隊伍的孩子們，迅速穿過馬路。天真無邪的孩子或許邊走邊在說笑，可我們除了緊張，還有沉甸甸的責任。
我想，你會理解我們的心情，用寬容和耐心回應我們的請求——有什么比孩子更重要？有什么比孩子的安全和生命更重要？安全是什么？安全是一種仁愛之心。安全靠什么？安全靠的是責任心。在我們日常生活的每時、每分里，安全的隱患隨時都象兇殘的野獸張著血盆大口，盯著我們脆弱的身軀、麻痹的神經。你是否目睹過一個鮮活的生命活生生地從你眼前消逝？你是否聽聞過一個原來充滿歡笑的家庭在一天之內就陷入永久的哀慟？生命在突然而來的災難面前，永遠是那樣的脆弱、那樣的無助、那樣的不堪一擊！
作為一名幼教工作者，面對的是一群天真無邪、懵懵懂懂的幼兒，面對的是一個個稚嫩柔弱的小生命。他們不涉世事，安全意識薄弱，缺乏自我保護能力，在每天的學習生活中，一不小心就會發生這樣那樣的意外，我們精神的那跟弦一直繃得緊緊的，直到他們被大人接走時揮著小手跟我們說再見的那一刻，才能放下。要知道我國每年有多少小生命在意外事故中消逝？各種安全隱患時刻在威脅著孩子們的健康成長。北京一所幼兒園的門衛在精神失常后砍傷十多名師生，其中一名幼兒因傷勢過重，搶救無效死亡。江西某幼兒園的保育員老師在孩子們睡覺以后，離開寢室，導致蚊香引燃被絮，14名活潑可愛的幼兒還沒等到背著書包進學堂的那一刻就在“好高級好高級”的幼兒園內被不該發生的烈火吞噬，他們再也不能夠過他們快樂的六一兒童節了。我分明感受到，那一個個鮮活的生命和天真的容顏在如花般凋零時的本能掙扎，他們是那么的無奈和不甘。我的耳畔仿佛響起孩子們凄厲的慘叫聲、無助的求救聲：“老師，我好痛，老師，救救我！” 這是多么令人傷心的一幕！
第3篇：高二教案范文
一、高校二級學院教學檔案的作用
隨著我國高等教育體制體制改革的不斷深化，本科院校內部管理體制發生了巨大的變化，高校二級學院被賦予更多的自主權；教學檔案作為高校二級學院開展教學和管理工作的重要依據，承擔責任也越來越重要。如今，高校二級學院在教學檔案管理方面發生了實質性的變化，教學檔案所具有的憑證作用、參考作用獲得更加充分的發揮，同時教學檔案也被作為教學評估活動的重要依據，可以保證教學信息的完整性，為高校二級學院教學和管理工作的開展過程中發揮著重要的作用。
高校二級學院教學檔案主要包括學院管理類文檔、學生的學習成績單、試卷文檔、課程考核文檔等幾個主要的類別，任何一種類型的文檔在高校二級學院教學管理工作中都有著重要的地位，因此，必須要加強對檔案管理的重視。
二、高校二級學院教學檔案管理存在的問題
1.對教學檔案管理的重要性認識不足
目前，很大一部分的二級學院是由原來本科院校的院系發展而來，因此往往在教學方面具有很強的能力，但是對于教學的檔案的管理意識卻較為薄弱，無論是管理者，還是普通的教師，都沒有認識到教學檔案管理的重要性，所以在日常工作中形成的資料也沒有給予足夠的重視。他們認為，檔案管理工作就是對教學材料進行收集和整理，并沒有將自身工作中積累的經驗和成果視為優質的檔案資源，這在一定程度上也對檔案資源的開發和利用造成了阻礙。
2.缺乏完善的檔案管理制度
二級學院在教學檔案管理制度的建設方面相對較為滯后，對于檔案管理工作的重要性、檔案管理人員的職責等都沒有進行明確的規定，同時在檔案管理工作如何開展、如何對檔案管理的成果進行評估等，都缺乏相應的制度做指導和保障，所以也影響了檔案管理工作的有效開展。
3.檔案管理人員素質有待提升
二級學院由于建立在本科院校的院系基礎上，所以在人員編制方面較為緊張，有的檔案管理工作只能由學院教務科的普通管理人員兼任，無法全身心的投入到檔案管理工作中。與此同時，這部分檔案管理人員在沒有經過系統培訓的情況下就上崗，所以在檔案管理的理論知識和實踐經驗方面較為薄弱；加之工作任務繁重，沒有過多時間和精力進行學習，所以檔案管理的效率受到極大影響。
三、創新高校二級學院教學檔案管理的思考
1.強化檔案管理意識
為了促進高校二級學院教學檔案管理工作的有效開展，首要的就是強化檔案管理的意識。根據《高等學校檔案工作規范》的相關規定，開展檔案管理知識的學習，從學校領導到普通教職員工，都要從思想上提高對檔案管理工作的重視，并且將檔案管理工作深入到學校管理的各個環節中，將其融入到教學活動和管理活動中，才能充分發揮檔案管理的作用，為教學活動的開展服務。
2.構建完善的檔案管理制度
隨著高等教育體制改革的不斷完善，對高校二級學院教學檔案管理工作帶來了更多的契機，因此，二級學院必須要適應新時期的新要求，將檔案管理制度的建設提上日程。因此，要積極轉變傳統檔案管理工作單純收集和存儲資料的工作方式，通過管理制度的建設明確檔案管理的目標和內容，并且將檔案管理各項工作的開展進行明確，同時明確規定相關人員的責任范圍，為檔案管理工作的有效開展提供保障。
3.加強檔案管理人員隊伍的建設
高素質的檔案管理人員是促進檔案管理工作有效開展的基礎和保證，所以要加強二級學院檔案管理人員隊伍的建設。選拔一批優秀的教務管理人員成立專門的檔案管理隊伍，一方面，通過學習和培訓活動，加強檔案管理人員的理論水平和實踐能力，只有扎實的理論基礎才能為實踐工作的開展提供指導；另一方面，加強檔案管理人員的思想道德培養，強化他們的檔案管理意識，培養工作的責任心，使他們可以全身心的投入到檔案管理工作中。
4.加快檔案管理的信息化進程
科學技術的快速發展為高校二級學院教學檔案管理工作的開展提供了更多技術支持，也可以有效的促進檔案管理效率的提升。通過科學技術的有效運用，可以提高二級學院教學檔案的收集、分類和整理效率，也可以利用信息技術實現檔案資源的優化配置，有利于促進二級學院的檔案資源獲得更大程度的開發和利用。另外，二級學院由于創辦時間短，在教學檔案的資源含量方面仍然有很大的提升空間，所以要積極借鑒本科院校的成功經驗和管理模式，促進檔案管理工作的有效開展，為二級學院教學活動的發展提供更多資源。
第4篇：高二教案范文
學生觀和教材觀的變化對教師提出了更高的要求。教師需要善于發現新案例、合理組織案例、創造運用案例。其中，地理案例的選編和組織是案例教學能否成功的前提。因此，為提高案例使用效率，教師需要對地理案例進行二次開發，使案例更符合學生的學習需求，才能更好地提高課程教學效率。
一、案例二次開發的流程
“教材二次開發”將教師定位為課程的開發者，將目光聚焦于教材，將課程標準、學生的需要、評價和反思作為整個系統中必不可少的構成要素。這些要素之間錯綜復雜的交互關系構成了一個動態的、不斷生成的“教材二次開發”系統[2]。由此可見，地理案例二次開發同樣是一個復雜的開發系統。因此，案例二次開發就需要地理教師對課程標準、教學目標、教學設備、教學資源進行全面分析，在此基礎上開發出適合學生需求的地理案例。
（一）案例二次開發的一般流程
（二）案例二次開發的教育訴求
高中地理教材一綱多本的格局使案例的呈現多樣化，案例運用個性化。因此，地理教師需要根據本地區、本校實際情況，綜合考慮學生特點，對教材案例進行適切的二次開發。地理案例的二次開發應以備課組或教研組為依托，集思廣益，充分發揮備課組的教研功能，選取適合自己學生的案例進行二次組織。地理教師在案例教學過程中需要根據課堂教學的進程、學生需求、突發的意外情況及時調整地理教學案例，這就需要地理教師提高自身專業素養，在平時的教學與自身學習過程中注重積累地理案例，從而有效促進地理教師專業成長。
二、 案例二次開發的策略
（一）增加鄉土案例 提高學習興趣
《標準》建議教師可以選擇學生熟悉的地理事象，學生生活中遇到的地理問題，符合學生興趣和年齡特征的地理問題，對學生發展自己生存能力有啟示、有幫助的地理素材等[3]。因此，地理案例具有實踐性、時代性等突出特征，所以它適合作為生活中地理教材的教學。由于地域差異，地理教材中很多案例與學生的生活經驗與背景差距較大，學生在理解這些案例的時候往往比較困難，因此在實際地理教學中應注意選取學生熟悉的鄉土地理案例進行教學。比如，在講解教材案例臺風及其危害時，增加南京市近年來受臺風登陸影響的時間、次數、危害等內容的案例，讓學生了解家鄉臺風登陸的有關知識，繼而引導學生根據教材分析南京受臺風影響的時間段、臺風帶來的天氣特征及其危害，然后自然地引出面對臺風我們應該采取怎樣的措施的問題思考。再比如，在講解工業區位選擇時，利用多媒體展示南京市工業分布圖，給出南京市揚子石化及南鋼等工廠的選址布局，引導學生思考這些工業布局的問題、合理性及以后隨著城市擴張應如何更加合理布局等問題。面對熟悉的案例，學生參與的積極性高。這既提高了課堂教學效果，又能激發學生的學習興趣。
（二）利用地理信息技術 創設案例情境
隨著學校教學硬件的日益完善及多媒體教學的普及，地理信息技術輔助地理教學已經成為高中地理教學的重要手段。我們可以運用ARCGIS MAPGIS等地理信息技術工具對城市道路圖層和人口密度圖層進行疊加，分析南京市商業網點選址。
（三）不同版本教材案例整合 提高教學效率
全國性高中地理教材主要有四個版本：人教版、中圖版、湘教版、魯教版。不同版本教材的案例選擇、案例編排都存在一些差異。因此，在實際教學中，教師可根據教學要求和學生實際，對不同版本案例進行選擇性整合或重新編排。例如，在學習“流域開發與治理”這節課時，由于人教版教材是以美國田納西河為例，學生對田納西河比較陌生，缺乏一定的感性認識，學生難以結合自身經驗進行有效學習。因此，對教材內容的理解與運用存在困難。在此情況下，筆者選用魯教版教材“流域開發與治理”中以長江流域為例的案例，結合南京位于長江附近的實際進行流域開發與治理的講解，提高了學生對知識點的認同感，且有利于學生結合自身經驗對本節課知識的同化，最終提高課堂教學的效率。
三、案例二次開發應注意的問題
（一）案例的選取應具有典型性
地理案例應該是具有普遍性、代表性的典型例子，它真實地反映了社會生產與生活情境中一個地理問題，一個地理事物的發生、發展和演變過程。因此，地理教師應選取具有典型性的地理案例進行教學，這些案例應緊貼課程標準和教學要求，并與教材內容具有高度的契合性和互補性，這樣才能提高教學的針對性和教學效率。因此，教師在案例的二次開發中，應該關注的是開發的案例能否促進學生深度學習，而不能根據自己的意愿隨意地開發地理案例。教師開發的案例只有符合教學目標、符合學生需要時才能被學生所接受，并最終促進學生的發展。
（二）調動學生積極參與地理案例二次開發
學生是課堂學習的主體，案例只是學生自主學習的工具和載體。因此，學生需要的滿足是案例二次開發的出發點和歸宿。地理教師可以引導學生根據自己的興趣搜尋案例、積累案例，提高學生參與地理案例二次開發的積極性。學生開發的教學案例往往來源于學生自身生活體驗或熟悉的情境。這些案例就地取材，貼近學生生活，親近學生自身文化和經驗知識，可以提高學生的學習興趣和學習積極性。
（三）充分挖掘地理案例的有效信息
地理案例不等同于地理素材，地理素材主要通過詳細的地理材料豐富教學內容，幫助學生理解知識重難點。而地理案例往往隱含了大量的地理信息，一些地理概念、地理原理則包含或者蘊含在地理案例之中，從這些案例中可以提煉出地理事件發生的原因、發展、特點、變化及影響等一系列相關的地理信息。這些重要的地理信息往往會被地理教師所忽略，尤其是年輕教師因為教學經驗不足，對地理案例缺乏一定的敏感性，案例教學時不能有效提取案例的有效信息。這就需要地理教師加強對案例的學習與研討，學習案例教學與案例二次開發的科學方法，充分發掘案例中的地理信息，豐富教學內容。
（四）教師應注重日常教學案例的積累
新教材給地理教師留出了可利用的空間，教師可以根據自己的需要對教材案例進行二次開發。教師首先應該樹立案例二次開發意識。教學過程不是教教材的過程，而是對教材不斷充實、調整、創造、完整的動態過程。教師只有具備案例二次開發意識，才會對生活及教學實踐中的各種案例具有敏感性，才能把教材內容與開發的案例進行有效的整合和拓展，最終為教學所用，提高教學效率。其次，教師要善于從日常生活及各種信息來源中提煉地理案例。科學而準確地捕捉與提煉地理案例，需要地理教師具備較強的專業素養和對地理教材進行深入研究。教師只有在完全理解教材意圖的基礎上才能有效整合案例并進行二次開發，從而在教學設計時做到有的放矢，心中有數。這就需要地理教師加強對地理教材的研究和專業知識的學習。因此，地理教材案例的二次開發也是促進教師專業成長的一種途徑，有利于地理教師的專業發展。
參考文獻：
[1] 地理課程標準研制組.普通高中地理課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003：11.
第5篇：高二教案范文
1.注意通行安全。
（1）會走行橫道和人行道，過馬路時會看紅綠燈，會跟著大人走，過馬路時不瘋打、瘋跑，不獨自一人橫穿馬路。
（2）認識一些簡單的交通安全標志。
2.注意用電安全。
認識電源插座，不用手或導電物（如鐵絲、釘子、別針等金屬制品）去接觸、探試電源插座內部。
3.注意燃放煙花、爆竹安全。
不自己燃放煙花、爆竹，不用鞭炮玩打“火仗”的游戲，這樣很容易傷人，在大人燃放煙花、鞭炮是，站在距離其遠些的安全地帶。
第6篇：高二教案范文
教學目標
1．使學生了解金剛石、石墨及木炭的物理特性。
2．使學生進一步了解金剛石、石墨及木炭的用途，物質的性質決定物質的用途這一辯證關系。
教學重點和難點
物質性質及用途的關系。
教學用品，全國公務員共同天地
投影片
教學過程
[提問]我們都見過晶瑩璀燦的金剛石，也經常使用鉛筆、碳棒，冬日里還可用木炭取暖，可你們知道它們各是由什么成份組成的？它們有什么聯系嗎？
（學生討論后，老師加以指正和說明）
[講解]鉛筆芯、碳棒的主要成份是石墨，金剛石、石墨、木炭，還有活性炭、焦炭等都是由碳元素組成的不同單質。這節課主要學習金剛石、石墨及木炭的物理性質和用途。
[閱讀]課本金剛石和石墨的物理性質。
[投影板書]一、金剛石和石墨的成份、物理性質及用途
（在講述石墨導電性時穿插導電實驗）
[講解]金剛石和石墨物理性質上的差異決定了用途上的差異。
1．利用金剛石硬度大、耐高溫可做鉆探機的鉆頭；利用硬度大，可做玻璃刀；由于金剛石對光有折射散射作用，可做裝飾品。
2．利用石墨質軟可做鉛筆芯；利用石墨滑膩、耐高溫，可做耐高溫的劑。
3．石墨可導電，可以做電極，又耐高溫可做高溫電爐的電極。
4．利用石墨傳熱性能好，并在溫度驟然升高時不易炸裂，可做石墨坩堝。
5．利用石墨耐酸堿的耐腐蝕性強，可做化工管道，耐酸槽、耐堿槽等。
[小結]金剛石和石墨都是由碳元素組成的不同單質，性質上有如此大的差異是由于二者中碳原子的排列順序不同，即結構決定性質，性質決定用途。
[講解]在碳元素組成的單質中，還有一類單質是無定形碳，包括木炭、焦炭、活性炭及炭黑等。（交待：“炭”與“碳”的不同寫法）
下面著重介紹木炭。
[演示]1．將一個裝有半瓶帶淺紅色水的錐形瓶，配上膠塞。把兩塊木炭放入帶紅色的水中后，塞上塞子再搖動錐形瓶，注意觀察帶紅色的水中顏色的變化。
2．把木炭放入盛滿NO2氣體的錐形瓶，塞好塞子，搖動片刻，觀察現象。再加熱錐形瓶，紅棕色氣體NO2又重出現，說明什么問題。
（討論實驗后，得出結論）
[小結]木炭能吸附紅色和棕紅色物質，說明木炭具有吸附性，能把大量氣體或，全國公務員共同天地染料小微粒吸附在其表面。加熱后，紅棕色又出現，說明以上過程屬于物理變化。
[投影板書]二、無定形碳（以木炭為例）
1．物理性質：灰黑色多孔物質，具有吸附性。能夠吸附大量氣體和小微粒。
2．吸附作用：氣體或液體里的物質被吸附到固體表面的作用。
3．吸附原理：（引導學生閱讀課本有關內容。）
4．用途：木炭可作燃料、黑火藥、制鉛筆和做吸附劑等。
[小結]金剛石、石墨和無定形碳都是由碳元素組成的不同單質，性質和用途上存在著很大差別，這是由于它們的結構不同所造成的。
第7篇：高二教案范文
【關 鍵 詞】生命關懷；兒童；教學；安全感
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0016-03
隨著社會的發展和教育的變革，人們越來越關注學生的個性發展和生命需要。但由于種種原因，小學生普遍存在著焦慮、逆反、孤獨的心理，他們缺乏學習安全感，不能正常生活和學習，這種現象不利于他們學習效率的提高和健全人格的形成。
一、課堂教學過程中兒童安全感存在的問題
“安全感”作為一個心理學概念，最早見于弗洛伊德的精神分析研究。安全感是對可能出現的對身體或心理的危險或風險的預感，以及個體在應對處置時的有力或無力感，主要表現為確定感和可控制感。[1]安全感對于人非常重要，對于心智還沒有成熟的小學生更是如此。可是在現代教育教學過程中，有些教師忽視了學生的安全感，致使有些學生在課堂上缺乏安全感，導致了學生心理發展的不穩定，甚至是學生生命的異化。具體來說，兒童缺乏安全感的表現有：
（一）焦慮
最近的一次對江西省贛西、贛南、贛中等地區12所城鄉小學的1267名學生的心理健康狀況調查中顯示：有45.22%的小學生有不同程度的心理焦慮異常表現，這些學生在學習焦慮方面尤為突出。[2]也有很多調查研究顯示：不少小學生因緊張而不能集中注意力于當前的學習內容，心理常處于緊張狀態，導致學習成績差。對于有些學生，學習對他們來說是一種沉重的心理負擔。有的學生因為考試沒有取得好成績而害怕被輕視、笑話或懷疑，自己的心里產生冷落和焦慮意識，他們對考試或某些課程的學習存在比較嚴重的恐懼心理，有明顯的厭學情緒和行為。
（二）逆反
國外研究表明，兒童情緒調節能力對其學業成績有顯著相關，其貢獻率高于其它認知變量。一些小學生上課時逆反心理特別強。所謂逆反心理，是指人們在一定因素作用下，對某類事物產生厭惡、反感，并由此導致與該事物發展常理背道而馳的行為的一種心理狀態。逆反心理嚴重影響了學生的健康發展，妨礙了學生學習活動的正常進行。2009~2011年，徐州對沛縣鹿樓鎮曹文小學的一次調查結果中顯示：有將近30%的學生存在著較嚴重的逆反心理。當今很多小學生存在著不同程度的逆反心理傾向，他們表現出與教師要求相反的對立情緒和行為意向，上課想方設法與老師唱反調，對老師的話和要求總是加以拒絕和對抗，他們厭惡學習，不專心聽講，干擾老師講課，故意搗亂，欺負其他同學。
（三）孤獨
還有一種學生最容易被老師忽視，即“孤獨的學生”。有很多調查研究中顯示孤獨的學生雖然所占比例很少，但我們也應該引起重視，這種學生往往害怕與老師的目光接觸，他們在課堂上不破壞紀律，不和老師作對，對學習喪失信心，缺乏主動學習的習慣，抱著消極的態度聽課。他們不愿意和別人交流自己的真實感受，也不善于合理宣泄自己的不良情緒，更容易產生抑郁、悲觀等消極情緒體驗，這種孩子的臉上寫著冷漠和失落，課堂對于他們是不安全的。
二、課堂教學過程中兒童安全感缺乏的原因剖析
教學過程中缺乏安全感原因很多，有外在的原因，如環境的壓力、教師的態度、學業負擔過重等；也有內在的原因，如學生的心理和生理發展。由于學生受這些因素的影響，從而產生課堂的不安全感。
（一）環境的壓力
環境對一個人的影響至關重要，對于學生而言，環境包括家庭環境和社會環境。由于小學生長時間在學校，我們在這里所說的環境主要是學校環境。現代學校被喻為“監獄”，雖然說有些偏激，但是在學校整個教學安排、教材以及教學進度都是統一的，這在使學生有“軌”可尋之時，也使他們失去了個性化“選擇”的自由，他們會由于達不到要求而感到無所適從，從而產生無助感、不安全感。
學校的課堂管理是嚴格的，鮮活的生命被異化在一個安靜的環境和井井有條的秩序中。有的學校在教室和校園中安置監控系統，不時對學生和教師進行“抽查”，很多學生因害怕被監控到而變得“規規矩矩”，不敢發揮自己的個性氣質。[3]同時，不少學校將學生的分數看作高于一切，成績不好的學生不被重視，學生長時間在這種壓抑的環境下，難免產生緊張焦慮的心理，不安全感油然而生。
（二）教師的態度
教師在課堂上的態度對學生安全感的形成也會產生重要的影響。在我國，特別是小學，老師往往“高高在上”，很少與學生進行交流溝通，長此以往，學生與老師便會產生“陌生”感和“距離”感。還有一些教師在課堂上對學生實施體罰或變相的心理體罰，對學生的某些個性、創新的行為實施以冷漠或者壓制的行為，導致學生的心理壓力無形之中增大。同時，由于學校重視分數，尖子生備受老師們的關注，會經常得到老師的關心，而其他同學很少得到老師的關注，這種不公正的待遇會使其他同學產生壓迫感，引起心理上的焦慮、恐慌，進而失去安全感。也有的同學心理承受能力差，由于總是受到冷落，沒有地位，缺乏安全感、成就感，得不到老師關注，他們為了引起老師的注意而故意做小動作破壞課堂氣氛，從而產生逆反心理。
（三）過重的學業負擔
童年應該是幸福的，尤其是在今天這樣物質豐富、科技發達的時代，童年更應該是多姿多彩、無憂無慮的。但是，現在沉重的學業負擔剝奪了學生自由活動的時間。現在小學生放學沒有玩耍的時間，作業占據了整個活動時間，有些家長反映學生由于寫作業而得不到正常的睡眠，有的學生因害怕完不成作業而受老師批評。學業負擔過重還表現在考試繁多。小學生課課有測驗，單元有考試，而且有的老師喜歡當眾公布學習成績，排名次，學生由此而懼怕考試，擔心成績不好受老師和家長的批評，經常處于焦慮之中。
（四）學生的自身發展
根據皮亞杰兒童思維發展階段的經典理論，小學生處于具體運算思維向形式運算思維發展的階段，其中小學低年級兒童主要以具體形象思維為主，中年級開始由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。在學習過程中，老師對很多知識點都需要多角度講解和練習才能夠接受，由于班級授課不可能完全滿足其需要，再加之有的學生性格內向、孤僻，有的自我意識存在問題，因此他們在課堂中難免遭受挫折。屢經挫折，學生就會對自己的學習能力產生懷疑，導致學習焦慮緊張等不安情緒，從而產生不安全感。另外，身體上的原因也會造成學生在課堂產生不安全感。有些孩子的身體發育要比同齡的孩子遲緩，智力發育也較緩慢，因此當自己達不到老師要求的時候，也擔心會被同學嘲笑，產生自卑感，久而久之會產生不安全感。
三、提高兒童安全感的策略：基于生命關懷的視角
教育的生命關懷要求我們在教育教學過程中應當對學生的自然生命和精神生命予以關切，使學生在充滿生命關懷的環境中健康快樂的成長。加拿大教育學家馬克斯?范梅南說：“不關心的學校會培養出不關心他人的學生，而充滿關懷的學校則能讓學生的生活發生變化。”[4]
（一）創設充滿生命關懷的環境
心理學研究表明，個體只有在輕松愉快的氣氛中無拘無束的學習，才能更好地發揮積極主動性。美國心理學家羅杰斯認為，成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。學生在課堂學習中有足夠的安全感，其主體性才能順利發展，從而使他們有勇氣面對學習中的挑戰，因而創設一個充滿生命關懷的課堂環境至關重要。
環境心理學認為：教室光線、色彩、地面軟硬度、擺設和各種裝飾等都對學生的學習效率有一定的影響。那么，為了提高學生的學習效率、激發教師的上課熱情，也從尊重學生這一層面講，學校應該盡量為學生提供一個適宜學習的物理環境，從而構建出生動活潑、師生良性互動的課堂教學氛圍。另外，課堂的氣氛也至關重要，因此在教育教學中，教師要創設情境，利用愉悅的氣氛來激發學生探索新知識的興趣，從而促進其學習效率的提高。
（二）創立充滿生命關懷的師生關系
作為教師，在課堂上要把學生當作一個完整的生命，要關心、接納、尊重、信任學生，不要隨意對學生進行體罰。教師要經常給予學生鼓勵，讓其體會到成功的喜悅，增強學生的“自我”意識，積極發現學生的優點并給予肯定。只有教師對學生給予生命的關懷，學生才會與老師關系融洽，把老師當作是良師益友，獲得充足的安全感，才能夠對老師所講的內容充滿興趣，并且能夠積極主動的學習。在課堂上老師不但要尊重、信任、理解學生，還要積極引導兒童接納生活、品味生活，感知生命的復雜性、偶然性和神秘性，培養兒童對于生命的莊嚴感、神秘感與敬畏感，使其正確認識自己，正確認識生命，也要教導學生遠離危險的事物，珍愛自己的生命。
（三）實施充滿生命關懷的教學
課堂教學新課改雖然要求課程內容改變以往的 “難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，關注學生的興趣和體驗。但是，很多老師在教學過程中還是只注重書本知識，強調知識的邏輯體系，與學生的生活世界相去甚遠。教師雖然不能改變所教授課程的內容，但是教師在教學過程中，應該采取直觀、生動形象的教學手段。要符合中小學生的心理特征和認知規律，不僅僅要把預定的課程方案落在實處，更重要的是從學生的整體出發，綜合考慮學生多方面的發展需要，創造性地開發課程資源，注重課程內容，根據學生的認知水平和思維發展來進行教學，給學生以生命關懷。教師通過各種活動創造性地實施教學，不僅使學生能夠形成合理的知識結構，也能夠提高學生的學習興趣和減輕學生的課業負擔，使沉重的課業負擔在教師的精心設計下易懂易學，能夠促進學生對自己以及生命的認識，提高學生的生命體驗，進而增加學生的安全感。
（四）構建充滿生命關懷的評價
傳統的課堂教學評價片面重視分數的高低，在一定程度上壓抑、阻礙了學生的發展，影響了教學效果，降低了學生的安全感，忽視了學生作為完整的人所應有的情感、道德、審美、信仰、意志等方面的發展。殊不知，學生除了智力的發展成長外，還包括情感、意志等方面的發展。在進行評價時，要注意評價的全面性。所以，充滿生命關懷的教學評價顯得尤為重要。
充滿生命關懷的教學評價就是要把學生當作有血有肉、有情感、有尊嚴的生命個體。在教學評價中，教師不要只看重學生的成績，應充分關注學生的興趣愛好和個體差異，這樣教學評價才能實現對個性生命的認可與尊重，學生也才能在輕松愉快的心境中掌握知識，培養高尚的人格。教師應合理利用激勵評價機制，鼓勵學生大膽地去追求自我、實現自我，最終體現自己的生命價值。
參考文獻：
[1]安莉娟.安全感研究述評[J].中國行為醫學科學,2003,(6).
[2]李玲.城鄉小學生心理焦慮異常的成因分析及對策[J].職業時空,2010,(2).
第8篇：高二教案范文
在講解《牛頓第二定律》這一課中，從理論知識方面來說，首先要求學生能夠掌握牛頓第二定律的概念，通過控制變量法來研究加速度、質量和力三者之間的關系，并學會用圖像來進行數據分析和處理。除此之外，還要了解力學中基本的國際單位以及導出單位。
從實踐過程方面來說，采用實驗教學法，讓學生仔細觀察實驗過程，動手進行測量，根據實驗結果來歸納物體加速度、質量與外力之間的關系，然后由教師引導學生更深入地理解牛頓第二定律，以發散學生的思維能力，鍛煉學生的邏輯推理能力，培養學生的動手實踐能力，從而發現物理規律。
從情感態度和價值觀方面來說，要培養學生的合作能力，使學生自主投入到教學過程中，培養學生實事求是、追尋真理的精神。
二、教材分析
牛頓第二定律是高中物理課程中的重點教學內容，是整個動力學的核心規律，而經典力學的學習也要以動力學為基礎，因而牛頓第二定律的教學具有重要的意義。而且牛頓第二定律的學習可為學生日后對熱學和電學等內容的學習奠定基礎。
三、教法建議
可采用實驗法、歸納法等方法實施教學，通過多媒體技術制作課件和表格來幫助學生理解牛頓第二定律的知識點。
四、教學重點
《牛頓第二定律》的教學重點在于如何通過實驗來得出相應的結論，推導出牛頓第二定律。
五、教學難點
《牛頓第二定律》的難點在于如何引導學生真正掌握牛頓第二定律的含義和其延伸意義。
六、教學過程
1.復習導入
教師在開講之前，要先幫助學生回復之前所學的牛頓第一定律，讓學生回憶起牛頓第一定律的概念：一切物體，在沒有收到力的作用時，總保持靜止或勻速直線運動狀態。另外，還要幫助學生鞏固力和質量的關系，不同質量的物體在同樣大小的力的作用下，會有不同的反應，質量越大的物體，其運動的速度則越慢，慣性越大。
2.新課引入
在復習導入之后，教師則要引入新課內容。教師可以向學生提出問題，當一個物體受三個變量的影響，如何發現這三個變量之間的關系和規律。采用控制變量法，來固定其中一個變量，從而研究其他兩個變量。讓學生自行設計小實驗，舉出生活中的實例來證明加速度與物體質量及所受外力總和之間的關系。
3.實驗設計
第一個實驗：改變小車運行的軌道，讓小車在無外力的情況下受到平衡力的影響。在這個實驗過程中，教師可做相應的講解。當小車在運行的時候會受到摩擦力的影響，致使小車產生加速度。為了使小車不受摩擦力的影響，則可以將小車行駛的木板墊高，使小車不受拉力的影響而做勻速運動，讓小車行駛的重力和摩擦力相平衡，然后再使其受拉力的影響，便能使其只受拉力一個力的影響。
第二個實驗：使M保持不變，讓小車受不同的外力影響做勻速直線運動。讓小車拉動紙帶并通過所設定的打點計時器，利用相應的公式來求得拉力不同情況下的小車加速度值，并以表格的形式呈現出來。
第三個實驗：重復第二個實驗，保持F值固定不變，登記不同質量小車的加速度值，并同樣將其以表格的形式呈現。
完成實驗之后，則可以將第二個實驗和第三個實驗的表格數據進行比較，然后畫出相應的圖像，并對兩個圖形進行分析，以聯想二者間的關系。最后在分析之后則要進行總結和歸納，可得出：當物體的質量相同的時候，物體的質量則與加速度成反比。
七、例題
某省的高速列車在運行的時候最快的速度可以達到270 km/h，機車持續牽引力為150 N。假設此高速列車的總質量是100噸，而高速列車所受到的重力則為0.1×103N。問：列車受牽引力的影響進行勻速直線運動，那么需要多長時間其將會達到最大運行速度？
解：根據列車的總質量為100噸，其最快運行速度為75 m/s，而牽引力為150 KN，列車阻力則為f=0.1×103N
可依據牛頓第二定律得到一下式子：
a=（F-f）/m=（1.57×103-1.0×103）/1.0×105=0.57（m/s）
t=（V1-V2）/a=（75-0）/0.57≈131.6（s）
八、板書設計
1.實驗探究：討論三個變量之間的關系和規律
（1）當質量一定的時候，加速度和物體所受合外力成正比。
（2）當合外力一定的時候，加速度與物體質量成反比。
2.牛頓第二定律
（1）概念。
（2）公式：a=F/m。
（3）特性：矢量性；瞬時性。
3.力學單位
（1）力學國際單位包含基本單位和導出單位兩個部分。
（2）基本單位有三個分別是：長度單位m，質量單位kg，時間單位s。
第9篇：高二教案范文
一、教學目標
1、簡述生態工程的概念；
2、簡述生態工程的基本原理。
3、舉例說出生態工程建設的實例。
二、教學重點難點
教學重點
1、簡述生態工程的原理，舉例說出各原理的內容；
2、嘗試運用生態工程原理，分析生態環境問題及解決對策。
教學難點
嘗試運用生態工程原理，分析生態環境問題及解決對策。
三、教學過程
1、創設生動情境，激活學生學習動機。
教師：講新課前給同學展示長江流域的洪水照片資料，隨著經濟建設的快速發展，環境問題也日漸突出。請大家結合生活實際，簡要分析洪水給人們的生活帶來哪些災害。
學生：房屋倒塌，土地被淹，造成巨大的經濟損傷問題……
教師：剛才大家發言很踴躍，體會很真切，這些是環境破壞的結果，那除了這些環境問題，同學們還能想到哪些環境問題呢？
學生：霧霾、地震、酸雨、冰雪融化……
教師：環境問題很嚴峻而且有是全球性的，可見，愛護環境，人人有責，那么，如何保護環境呢？
2、引入生態工程的概念
師：1989年聯合國會議提出了“可持續發展”的內涵：經濟發展不僅要滿足當代人的需求，還要不危害后代人的發展能力。旨在解決環境與經濟發展協調問題的一門新學科——生態工程應運而生。請同學們閱讀課本p105右下角的一段文字，思考“生態工程的操作對象？生態工程的目的？原理？特點？”同學們以小組為單位，進行自主學習和討論
學生：生態工程的概念：人類應用生態學和系統學等學科的基本原理和方法，通系統設計、調控和技術組裝，對已被破壞的生態環境進行修復、重建，對造成環境污染和破壞的傳統生產方式進行改善，并提高生態系統的生產力，從而達到自然環境與經濟和諧發展的目的。
教師：為什么我們要進行生態工程建設呢？通過下面一個例子我們來了解一下生態工程相比傳統經濟模式有哪些優點。分析這兩幅圖的不同點，哪個生態系統的能量能夠更多地被人類所利用?
為什么?
學生：圖b比圖a多了生產者的成分，能量得到充分利用。
教師：圖b所示生態系統中流向分解者的能量還有一部分以生活能源的形式被人類再度利用，因此，該生態系統實現了能量的多級、充分利用，提高了能量的利用率。可見，生態農業使廢物資源化，提高能量轉化效率，減少環境污染。與傳統的工程相比，生態工程是一類少消耗、多效益、可持續的工程體系。
3、生態工程的基本原理
教師：為了達到少消耗、多效益、可持續的目的，生態工程建設過程中勢需要遵循一定的基本原理
請大家閱讀課本p109頁，思考我們的祖先如何長時間維持土壤肥力，引出物質循環再生原理。
學生：我們的祖先通過積極種植能夠固氮的豆科植物，以及收集一切可能的有機物質，包括人畜糞便、枯枝落葉、殘羹剩飯、河泥、炕土、老墻土以及農產品加工過程中的廢棄物等，采用堆肥和漚肥等多種方式，把它們轉變為有機肥料，施用到農田中，改善了土壤結構；培育了土壤微生物；實現了土壤養分加氮、磷、鉀及微量元素的循環使用。
教師：“無廢棄物農業“是我國古代傳統農業的輝煌成就之一，也是生態工程最早和最生動的一種模式。所以生態工程建設過程中要遵循的第一個原理是物質循環再生原理
教師：我們學了物質循環再生的原理，你知道物質循環的主渠道是什么嗎？如果食物鏈過于單一，很可能會使渠道不暢。請大家看p110的資料4，思考下面的問題。為什么樟子松林的松毛蟲會肆虐，幾十億株楊樹會毀于一旦？而珊瑚礁區卻能夠在養分稀少的深海中，保持著很高的生物多樣性？
師生共同總結：物種越豐富，生態系統的自我調節能力越強，生態系統的抵抗力穩定性越強。因此，我們生態工程建設的第二個原理——物種多樣性原理。
教師：同學們說得很對，我們在進行生態工程建設時應該遵循物種多樣性原理，但是如何選擇物種，是不是隨意的增加新物種呢？這時候我們還需要考慮生物與環境的協調與平衡。另外，我們能不能為了保護環境，而不顧及農民的收入呢？那我們如何合理地設計生態系統才能全面解決這些問題呢？展示圖片資料，請同學們小組合作分析：西北地區
“灰色長城”例子以及如果在西北地區發展畜牧養殖業，你認為應該注意什么問題？
學生：兩個例子說明生態工程建設過程中要因地制宜，考慮環境的承載力。
教師：也就是說生態工程建設過程中要遵循生物與環境的協調與平衡原理。其實，進行生態工程建設時，不但要考慮到自然生態系統的規律，更重要的是，要考慮到經濟和社會等系統的影響力。另外，社會習慣、法律制度等也都對生態工程建設有著重要影響。請同學們閱讀課本P112的一段文字，加深理解生態與經濟的關系，只有把生態與經濟結合起來，才能從根本上達到造林與護林的目的。可見，自然-社會-經濟是一個復合系統，所以生態工程建設過程中還要遵循整體性原理，只有應用整體性原理,才能統一協調當前與長遠、局部與整體、開發與環境建設之間的關系，保障生態系統平衡和穩定。同學們閱讀課本P112最后兩段話，思考生態工程建設過程中還需要遵循什么原理，以計算機網絡結構示意圖為例，還能舉出別的例子嗎？小組討論。
學生：系統學和工程學原理中的系統結構決定功能原理，通過改善和優化系統結構，從而達到功能改善的效果，我國南方的桑基魚塘也運用了這個原理，達到了高效的利用資源的目的。
教師：生態工程建設過程中在遵循系統學和工程學原理時還要考慮系統整體性原理，比如珊瑚礁形成的高效營養體系，得益于系統各組分之間要有適當的比例關系，只有這樣才能順利完成能量、物質、信息等的轉換和流通，并且實現總體功能大于各部分之和的效果，即“1+1>2”。同學們還能舉出系統整體功能大于部分之和的例子嗎？
學生：豆科作物和固氮菌的共生，固氮菌為豆科作物提供氮素，而豆科作物為其提供能量和其他營養，當把它們分開時，兩者的生長都要受到損害。
教師：所以為了維護環境，生態工程建設過程中要遵循以上五大原理。
4、小結：1.生態工程的概念？
2.生態工程的優點？
3.生態工程遵循的原理
1）.物質循環再生原理
2）.生物多樣性原理
3）整體性原理
4）生物與環境的協調與平衡原理
5）系統學和工程學原理
①?系統結構決定功能原理
②系統整體性原理
5、板書設計
1.生態工程的概念
2.生態工程的優點
3.生態工程遵循的原理
