小學教育勞動總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學教育勞動總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學教育勞動總結范文

第二批“不忘初心，牢記使命”主題教育開展以來，代橋中心學校按照上級部署，成立“不忘初心，牢記使命”主題教育領導小組，研究制定“不忘初心，牢記使命”主題教育工作方案，召開“不忘初心，牢記使命”主題教育動員會，開展多種形式的學習教育活動，取得了初步成效，經過多方走訪，現梳理教師、家長及群眾反映問題6條：

一、如何提升教育教學質量，改變教學質量較為落后的現狀。

二、中小學校學生養成教育問題研討。

三、學校上下學門口擁擠，學生出行安全問題。

四、食堂安全、寢室管理問題。

五、鄉村學校布點規劃問題。

六、師德師風教育問題。

針對反映的問題，支部聯合校領導、家長委員會召開座談會，討論解決辦法：

一、召開全體教師提升質量動員會，發放代橋中心學校教學質量現狀及對策調查問卷，完善提升代橋教學質量調研報告。

二、召開中小學校長會議，布置各校學生養成教育實施任務、方案。

三、聯系代橋派出所，設立護學崗、設立家長接送點，專人指揮、車輛限行等方法，有效緩解學校門前的擁擠問題。

四、建立食堂衛生監督管理機制，完善寢室管理制度，強化寢室管理人員服務意識，加強寢室管理。

五、深入實際，多方走訪，爭取支持，科學謀劃鄉村學校布點規劃，解決代橋教育發展瓶頸問題。

六、結合“三個以案”警示教育和“不忘初心，牢記使命”主題教育，加強師德師風教育，提升教師素質。

代橋中心學校通過開展 “八個一”“四走進”活動，集思廣益，民主決策，大膽創新，實事求是解決問題。凈化了校園風氣，增強了全體教職員工提升質量的信心，努力做到辦學生和家長滿意的教育，不辜負黨和人民的重托。

第2篇：小學教育勞動總結范文

關鍵詞： 小學 教育科研 合理定位

一、教育科研的內涵分析

教育是培養人的社會活動，科學研究是指人們運用科學的理論和方法有意識、有目的、有計劃地探索自然和社會的客觀規律的一種認識或實踐活動；教育科研則是教育科學研究的簡稱，它是以教育科學理論為基礎，以發現或發展教育科學知識體系為導向，以教育領域中發生的現象和問題為對象，以探索教育規律為目的的創造性的認識活動。簡而言之，就是一種運用科學方法，有目的、有計劃地探索教育規律的創造性認識活動。我們從以下幾個方面進一步理解教育科研的內涵。

1.科學方法。教育科研中的研究方法是人們解決問題、由未知向已知轉化的中介和橋梁，研究方法的科學性，直接關系到研究成果的準確性和正確性，所以我們必須以專業理論做引領，掌握科學的研究方法。小學教育科研常用的方法有觀察法、問卷法、訪談法、教育統計等。

2.有目的、有計劃。教育科學研究是一種有目的、有計劃的探索過程，而不是一種盲目的活動。開展教育科研，首先要選擇好課題，確定研究對象，制定好實施方案，然后進行具體的實施，并最終形成研究成果。事先若沒有目的要求，心中沒有計劃，臨時想到什么就干什么，然后寫一小結完事，這不是真正的教育科研。

3.創造性。創造性是一切科學研究的重要特征。所謂創造，就是運用已知信息生產出某種新穎、獨特，有社會或個人價值的產品。這種“產品”可以是一種新觀念、新設想、新理論，也可以是一項新工藝、新技術、新作品等。對于小學教育科研來說，不是去復述前人已解決的問題，而是在接受前人成果的基礎上，繼續深入鉆研，進入前人還沒有進入或沒有完全征服的領域，解決前人所沒有解決或沒有完全解決的問題，包括內容的創造性、思維的創造性和方法的創造性等。

浙江省磐安縣教育局教科所陳復興認為：中小學教科研好比人生，可以用五重境界來概括：為成長“上下求索”的學習境界；立項前“兩情相悅”的自發境界；立項時“結婚登記”的責任境界；立項后“生兒育女”的自信持恒境界；出成果“繼往開來”的生態境界。一個比較完整的教育研究過程一般可分為計劃階段、實施階段和總結階段。

第一，計劃階段。這個階段主要工作是選擇課題、制訂計劃、申報課題、搜集資料。選擇課題即對發現的教育問題進行選擇，確定最有研究價值、最適合自己研究且能在相應的期限內完成的教育問題。這是科研的第一步，選擇什么問題不僅可以看出研究者的水平，而且在一定程度上決定這項研究的價值和方向。制訂計劃即設計研究方案，是教育研究的施工藍圖。通過方案設計來明確研究對象、研究內容、研究目標、研究方法、研究進度等，這關系到研究的成敗、價值與效率。申報課題即研究人員或研究單位，按立題審批手續，將所選定的課題向有關科研規劃部門申報。申報成功后，要查閱文獻資料，了解別人在本領域的研究成果，為自己的研究做好準備。可查閱的文獻包括：專題著作、報刊雜志中的有關文章、經驗介紹、教學實驗報告，等等。

第二，實施階段。這個階段是把研究方案變成現實的具體操作，一般包括研究資料的分析整理、研究的具體執行、研究過程的監控和調整，等等。認真進行材料歸類整理工作，對于搜集到的材料要進行分析、綜合、比較，運用邏輯的、數學的及其他各種方法進行分析；研究的操作要符合研究設計的要求，并不斷控制和調整實施的過程，這是教育科研工作的核心和主體，對達到教育科研工作的目標有著決定意義。

第三，總結階段。這個階段主要是解釋結果、得出結論，并將研究結果及結果的來源用一定的寫作格式表達出來，是研究的收獲階段。教育科研的結果經嚴格的整理之后，用論文或書面報告的形式表達出來，是有益和必要的，它將科研中的發現加以推廣，有利于今后理論和實踐的發展。

二、走出小學教育科研的認識誤區

教師是一個離不開“研究”的職業，小學教師同樣肩負著科研的重擔。新基礎教育課程改革的完善需要廣大小學教育工作者不遺余力地研究新問題，探索新思路，提出新對策；能夠承擔這一任務的教師，必須是具有一定科研素養的研究型教師，這也是當今知識經濟和信息社會的時代對我們提出的要求。但目前，在實際工作中對小學教育科研還存在一些錯誤認識，阻礙著教育科研的健康發展，我們必須走出這些誤區。

1．教育科研觀念的弱化

許多小學的教育科研工作開展得如火如荼，但由于種種因素的影響，在教師中間還存在教育科研“神秘論”、“無用論”、“隨意論”等觀念。

“神秘論”的觀點認為，教育科研偏向于理論，是教研院和專家、教授等專業人員的事情，小學教師能力和水平不夠，也出不了什么成果，于是，在教育科研工作上就畏首畏尾，顧慮重重；“無用論”的觀點認為，教育科研對實際工作的意義不大，對學生水平的提高也不明顯，還加重了負擔，存在“費時、費力、費錢”的問題。另外，有的老師做科研很“隨意”，不注重過程的規范和方法的科學，研究流于形式，實效性差，甚至三分鐘熱度，造成教育科研隊伍不穩定，研究工作開展比較平庸。

2．教育科研過程的虛化

一些小學的科研過程過于形式化、單一化，學校課題出了，申報書像模像樣，對人員安排、時間分配和成果形式等也做了一定的安排，可長時間不見其有實質性的科研進展，只是請來教科室的同志來聽一聽課，查一查報告，就算是匯報了、交差了。到研究階段結束時，卻能拿出科研報告、總結，這樣的閉門造車又有什么科研價值呢？教育科研方法有很多：觀察法、調查法、教育實驗法、個案研究法、教育統計法等，每一種方法都有其優點及其局限性，僅用單一的方法進行研究難以得到科學的研究結果，研究者必須掌握多種科研方法，根據科學研究的思維過程規定出進行教育科學研究的步驟來，其中包括選題、查閱文獻、初步調查了解制定研究工作計劃、收集并整理資料、分析研究、撰寫報告等環節，必須克服課題組組內分工不明確，組織混亂，各搞各的，自行其是，才能使教育科研工作順利而有效地進行。

3．教育科研缺乏專業引領

專業引領的實質是理論、經驗對實踐的指導，理論、經驗與實踐的對話，是具有教育研究專長的人員通過他們的先進理念、思想方法和先進經驗引導和帶動第一線教育工作者開展教育實踐探索和研究，促進教師的專業發展，促進學校的發展。不少小學教師在教育實踐中發現了問題，但沒能搞清日常教學實踐與教育科研的關系，這就是缺乏專業引領。

大家都認同，理論是實踐的指南，離開理論指南的實踐往往是茫然的實踐。有些小學老師埋頭于實踐，兢兢業業，辛辛苦苦，但往往所得甚少；實踐有時使人感到充實，但一味實踐，又會使人陷入盲干的困惑和茫然。教師在日常教學中有著豐富的體驗和實踐知識，蘊藏著許多智慧和經驗，但大部分教師卻難以將隱性的經驗外顯化，或將感性體驗理性化，使之成為能與人共享的資源。如何把教師的日常教學實踐上升為教育科研，這就是對教育專業研究人員發揮專業引領提出的新的要求。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”其實每一位教師都有能力對自己的教學行為進行反思、研究和改進，提出最貼切的改進意見。與外來研究者相比，教師處在一個極其有利的研究位置上，有最佳的研究機會，我們應該及時走出誤區，科學地、系統地認識教育科研。

三、小學教育科研的合理定位

小學教育科研是人們對小學教育領域的對象、現象及其規律的一種創造性認識活動。林炳偉老師曾說：“中小學教育科研……研究的對象是自己的課堂教學，研究的目的主要是為了提高自己的教學業務水平，而不是為了研究出那些放之四海而皆準的教育理論。……”小學教師做教育科研應有合理定位。

1．小學教育科研以應用研究為主

小學教育科研應該面向實際，面向課程改革，著眼于應用，才會有強大的生命力。應用研究是解決教育工作中具體問題的研究，它著重于針對某一實際問題，深入考察其規律，提出比理論研究更加具體的對策與方法。實踐中的小學教師，由于承擔著一定量的教學任務，很難進行專門的理論研究；一般基礎理論研究的周期比較長，須經過反復研究、論證，難度較大，而具體化、實用化的應用研究更適合小學教師。

2．小學教育科研以教學實踐研究為主

日常教學的課堂是諸多熱點與難點的匯集場所，是教育教學問題的原發地，是問題產生的真實土壤。教師自身研究的問題實際上大多并不是來源于對理論材料的占有和分析，而是來源于日常教學實踐。教師一直生活在日常教學的實際現場，是在日常中感受教育事實，發現教育問題，提升教育智慧的。只有當小學教育科研與日常的教學工作密切聯系，才能得到廣大小學教育工作者的歡迎和支持。

3．小學教育科研以校本教研為主

小學教育科研要從學校的具體實際出發，始終圍繞學校，找準科研工作與本校教育的最佳結合點，以實現“科研興?！?。校本教研是選擇學校、教師在教育教學中經常遇到和亟待解決的實際問題進行研究，小學教科研的根本目的就是解決目前學校教育發展或課程改革中的問題，其代表性的三個特征就是“為了學?！?、“基于學?！?、“在學校中”。教師參與校本教研，不但可以提升自我反思意識和能力，而且有利于改進教學工作，進而提升精神境界和思想品位。

參考文獻：

［1］李秉德．教育科學研究方法［M］．人民教育出版社，2003．

［2］溫忠麟．教育研究方法基礎［M］．高等教育出版社，2008．

［3］陳復興．中小學教育科研五重境界鏈接人生［N］．中國教育報，2005，（7）．

［4］林炳偉．成長即成果［N］．中國教師報，2009，（1）．

第3篇：小學教育勞動總結范文

一、學校生物園地建設的重要性和意義

1.生物園地是學校教育活動的延伸和補充。學校生物園地建設是新時期學校硬件設施建設的基本要求之一，是推進全課程教育的一個途徑，全課程教育理論框架需要很多實際內容來填充，學校生物園地作為非學科活動區為全課程教育理論框架填充了一項確切的內容。生物園地建設為學校進行勞動技術教育提供了一個場地，為推進素質教育搭建了一個平臺，學生通過在生物園地勞動鍛煉肢體，學習植物、動物的種植、養殖知識，培養勞動技能。學生通過在園地里切身接觸、觀察植物、動物，提高自身感應現象、認知事物、探索植物動物進化過程的能力。學生通過享受生物園地創收項目的成果（果實），培養自身的成就感和自信心。

2.生物園地是改善環境的需要。高質量的人居環境和校園環境，對提升學校的文化品位和知名度層次以及影響力、滲透力也意義非凡，學校如果不加重綠化美化，勢必成為這美麗圖畫中的一個斑點；而學校生物園地建設，正是對學校綠化美化工作的強化，是對學校面貌的著裝打扮，從而使我們的學校以鮮艷的色彩點綴于美麗城市之中，可以說生物園地是作為學校校容校貌的一個亮點。

二、學校生物園地建設中存在的問題

1.學校生物園建設缺乏規范，隨意性大。教育部頒發的現行《教學大綱》和《河南省中小學教育技術裝備標準》（新標準）的要求，生物園地面積應在300平方米以上，分小學、初中、高中三個層次進行建設，而在實際的建設過程中，有的學校為了應付檢查，只是開辟出一塊空地作為生物園地的范圍，而沒有相應的設施，同時缺乏層次。

2.學校生物園地缺乏內涵。學校生物園地中的動物、植物等品種單一，有的只是擺設，有些學校只管種植，不管死活；形式主義表現突出。

3.學校生物園地建設沒有明確的目標。學校生物園地建設非一朝一夕之事，是一項比較長期的工作，應先容易再提高，先框架再系統，先基本再達標；而有的學校為了趕進度，搞突擊建設，只是為建生物園地而建，沒有明確的目標和指導思想。

4.學校生物園地建設缺乏資金。生物園地的建設，需要大量的資金投入，而學校目前的經濟狀況，難以滿足生物園地建設的需要。

三、生物園地建設的努力方向

1.對照標準嚴格要求，規范建設。新建學?；蚺f校址改造學校，在整體設計規劃時，一定要按照《河南省中小學教育技術裝備標準》（新標準）的要求，將學校生物園地以及新標準中要求的其他項目規劃在內，爭取每一個新建或改建成的學校都符合新標準的要求，成為一個真正的硬件設施合格的學校。

2.合理種植各種生物，使生物園地的種類平衡。生物園地的種植種類應有：植物種植，動物養殖，植物種植試驗，動物養殖試驗，學生勞動技術、生物知識教育，校園經濟項目，輔助設施等內容。植物種植先以奇、特、新為主，動物養殖先以容易養殖的動物為主，在植物種植、動物養殖中應有小實驗的內容。在結合勞動課、生物課對學生進行勞技、生物知識教育時，要有教案，有記錄，有總結，有評比。輔助設施包括水（系）電設施、棚架設施、飼養籠（池）設施、曲幽徑設施，育種箱、飼養籠，標識說明牌，安全保護設施等等。

第4篇：小學教育勞動總結范文

你們好！

今天，石門鎮小學XX年教學工作總結表彰大會隆重召開，值此，我謹代表鎮黨委政府向蒞臨大會指導的縣局領導表示衷心的感謝、向辛勤戰斗在教學一線上的全體教師致以誠摯的問侯！向今天受表彰的教學工作先進單位、先進個人、優秀教學成績獎獲得者表示熱烈的祝賀！

會上舉行了隆重的發獎儀式，授獎面之廣，應該說是空前的，據我了解舉辦大型的教學工作總結表彰會，這在石門小學教育史上是第一次。剛才，胡主任就全鎮小學一年來的教學工作情況作了客觀、全面、深入、細致的分析，回顧成績實事求是，查找問題客觀準確；并認真分析XX年教學工作面臨的新形勢，新問題，明確了今后一個時期我鎮小學教學工作總的任務。應該說這次會議既是教學工作總結表彰會，也是新學期工作動員會。我們知道教學質量是學校工作的生命線，抓緊了教學質量，就抓住了學校工作的牛鼻子。一個學校只有緊緊圍繞提高教學質量這一中心，學校才有內涵、才能發展。此次表彰會的召開，充分證明石門小學的教育工作抓住了教學質量這一根本，形成了以提高教學質量為核心的工作氛圍，廣大教師的質量意識普遍增強，全鎮上下達成了抓教學提質量，以質量求生存、以質量求發展、以質量論英雄的共識，形成了人人抓質量，人人謀質量的良好態勢。

通過剛才的發獎過程和從胡主任的講話中，我深深感受到石門小學教育有一個敬崗愛業、扎實工作、默默奉獻、勇于進取的教師群體。他們中有年事已高的老教干、老教師，面臨退休仍然兢兢業業堅守教學第一線；有長期帶病堅持教學工作的教干教師；有年輕有為，樂于進取，刻苦工作，成績突出的青年教師。他們的成績可喜可賀，他們的事跡可圈可點。有了他們，石門的教育就有了希望，在這里讓我再次向你們致以崇高的敬意和真誠的謝意！

在看到成績的同時，我們也應清醒地認識到：與教育現代化建設的要求相比，與先進的兄弟鄉鎮相比，我們還存在一定的差距。一是我們的教育觀念與時代的要求還不盡適應，辦學思路還不夠開闊，缺少創建辦學特色、打造優校、名校的意識；二是教師隊伍的“雙老化”情況十分突出，影響了教學質量的提高；三是部分教師的職業倦怠感制約了全鎮整體教學質量的提升；四是受種種因素限制黨委政府對在座的各位關心、了解得不夠，幫助不夠及時等等。對上述不足和問題，我們將在今后的工作中切實加以克服和改進。

第5篇：小學教育勞動總結范文

關鍵詞：小學教育專業;實踐教學;創新對策

前言

在中國，高師本科小學教育專業自1998年始，由南京師范大學首創開辦本科層次師資培養。至今在全國共有百余所高校設置了小學教育專業。雖然它已走過十來年的建設歷程，取得了突破性進展，但在小學教育納入到高師教育體系后，該專業的人才培養、課程設置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學教育專業中，人們對實踐教學的重視程度不夠，“師范性”處于下風，實踐教學處于次要地位，對實踐教學的理解也存在偏頗，在實踐教學課程體系的設置中還存在著諸多問題。對這些問題進行深入研究，找出創新實踐教學模式的主要對策，對今后高師本科小學教育專業實踐教學的發展及專業課程體系的設置都具有重要意義。

一、實踐教學存在的主要問題

(一)對實踐教學認識及定位的偏頗

關于教師的實踐能力培養，有相當一部分人認為教育實踐就是實踐教學。事實上，實踐教學不是簡單的操作練習、技能訓練，也不僅指教育見習、實習。實踐教學與教育實踐是兩個不同的概念，教育實踐是實踐教學的一個組成部分，而實踐教學所包含的內容則更加廣泛。實踐教學是相對于理論教學而言的，二者是教師教育中師范性培養的重要組成。實踐教學的對象是師范生，而從學生的角度出發，實踐教學就是實踐學習。

(二)實踐教學課程設置不合理

1.課時數有限，且安排不合理。目前，實踐教學的課時數在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調使得師范生整體的專業素質出現缺口，普遍表現為只掌握理論，而教學實踐技能較差。而僅有的教育見習、實習，時間和次數也十分有限，每次時間短且安排分散，學生往往學不到什么實踐就結束了，實踐教學成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于最后一次時間較長的畢業實習，很多學生也因為面臨找工作而使實習得不到保證。在四年的學習中，真正的實踐教學課時數嚴重不足。

2.課程形式、內容較為單一。在現有的實踐教學中，實踐教學被簡單地認為教育實踐，而教育實踐又被簡單地認為教育見習、實習，任務只限于課堂教學和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調查、教研活動等針對小學教師培養特色來設計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學形式和內容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實踐能力、科研能力及創新能力都受到影響。

(三)實踐教學支撐系統不夠健全

1.實踐教學“無處去”。除了校內實踐教學活動外，實踐教學活動的開展主要是在實踐基地小學。而學生要獲得關于小學的全面體驗，這就必然要注意實踐基地的選取和開發。目前，實踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯系，這都不利于實踐教學的開展，出現了實踐“無處去”的現象且實踐活動很難深入。

2.實踐教學“無人教”。很多時候，學生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰，雖然高校和小學都安排了指導教師，但沒有真正發揮指導的作用，出現了實踐教學 “無人教”的現象。一方面，高校的指導教師要忙于教學及科研工作，基本沒有時間到實習學校指導學生實踐;另一方面，雖然實習學校都會為每一名實習生安排專門的指導教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學、管理班級等，實習生得到的指導也是十分有限的。

二、創新實踐教學的主要對策

(一)更新觀念，構建實踐教學體系

實踐教學是高師教育和教學工作的重要組成部分，通過實踐教學，不僅要使學生受到教育及教學工作的鍛煉，加深對專業基礎知識和教育理論知識的理解，而且要培養他們從事教育工作的優良品德和教師的職業技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎。因此，在廣泛調研和論證的基礎上重新審視并創新了實踐教學，在傳統教育見習、實習、畢業論文等實踐教學環節的基礎上，確立了校內與校外、課內與課外相結合的大實踐全程教學觀;增加了綜合實踐、專業技能訓練與測試、模擬教學等實踐教學環節;形成了具有鮮明特色的由綜合實踐-實驗教學-技能訓練-教育見習、實習-課題研究五個環節組成的實踐教學模式。同時，體現了全程性—— 實踐教學四年不斷線;階段性——五個環節分成五個相對獨立的階段，每個階段都有相應的時間保證和階段目標、定位、內容、要求、指導、管理及考核;完整性 ——五個環節都是相對獨立的一塊，但它們相互間有內在聯系，構成了一個有機的整體;遞進性——五個環節依次排序，有前后順序關系，使實踐教學由淺入深，逐步推進。同時，這種實踐教學模式具有以下三個明顯的特點：(1)從教能力訓練模擬化。通過微格教學培訓和強化實踐訓練兩個途徑，讓學生掌握多種教學技能，提高學生的從教能力。(2)教師角色體驗全程化。將教育見習、實習安排全程化，四年不斷線，要求學生長期與實踐教學基地教師結對，參與實踐基地的教學研究活動，形成見習-實習-研習一體化的教育實踐模式。(3)專業技能訓練項目化。在人才培養方案中設置“教師職業技能訓練測試項目”，實施“教師職業技能考證制度”。

(二)創新形式，豐富實踐教學內容

1.開設綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養具有獨特的價值。在調研中，許多小學校長有這樣一個共識，如今小學非常缺乏活動課程教師，小學教師指導學生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏。可見，高師強化活動課程，不僅對學生專業能力和創造能力培養極為重要，而且為他們提高日后到小學開設活動課的能力也是非常有利的。

2.開設藝術實踐課程。藝術素養在現代小學教師的培養中具有舉足輕重的作用。小學教師的勞動充滿創新性，對藝術修養要求很高。很多優秀的小學教師教育教學之所以能給人以美的享受，深深地吸引學生，就得益于他們良好的藝術素養。所以在高師增強藝術實踐課程既是培養高素質人才的需要，更能滿足小學生對藝術教育的強烈期盼。

3.開發學校隱性課程。充分發揮隱性課程對學生能力培養的積極作用。倡導學生在學校的各種社團文化活動尤其是專業性活動的組織、運行過程中，在生活、學習環境的建設過程中，發揮主觀能動性、創造性，有意識地培養自己的組織、交際、協調、創業、具體操作等方面能力。

(三)設置項目，形成實踐教學特色

為實現小學教育專業的培養目標，保證質量，確保學生具有廣博的科學文化基礎知識，掌握先進的現代教育理論，必須使學生練就扎實、有效的教師職業技能。為此，在廣泛調研、論證及繼承優良傳統的基礎上，在高師本科小學教育專業人才培養方案中設置“教師職業技能訓練測試項目”，實施“教師職業技能考證制度”，把專業核心能力分解為若干專業技能測試項目，要求學生在規定的學期完成各項測試，使專業技能顯性化、專業技能訓練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目;毛筆字、應用文寫作、美術字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設計、書法藝術、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標準，每學期統一安排考核時間，把考核結果與小學教師資格證書的取得相掛鉤。

(四)建立基地，提升實踐教學效能

為了使小學教育專業實踐教學模式的順利實施，在農村小學、城鎮小學、市區小學、民辦小學和特殊學校等五類不同類型學校中選取部分作為實踐基地。學生從入學到畢業，定期安排到基地開展各種教育教學實踐活動。從教育見習、認識性實習、規范性實習或頂崗實習到畢業實習，四年不斷線，基地成為學生了解學情、校情，領會小學教師所需要的素質要求、知識和能力結構，全面提升專業技能的舞臺。同時，充分利用基地小學的教育教學資源，要求每位學生與基地小學的教師開展 “師徒結對”活動。從第二學期開始至畢業，學校將有組織、有步驟地為每位學生聯系一名基地小學的優秀教師作為校外指導老師，進行“師徒結對”活動，每位指導教師帶3—5 名學生，每學期對“師徒結對”進行考核。整個過程分為觀摩、協助、體驗、模仿、總結等五個環節。

“師徒結對”活動為小學教育專業的學生熟悉小學教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實踐教學模式的一種創新，它強調“做中學”;強調教學技藝的模仿與培育;強調與指導教師的合作與交流;強調對所學的教育教學理論的深化與建構;強調對自己的教學行為的分析與反思。實踐證明，“師徒結對”活動充分體現了小學教育專業的特點，是小學教師專業化培養的一種有益嘗試。

結束語

小學教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實踐探索階段，缺乏經驗，在小學教師培養方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進行探索與研究。實踐教學是小學教師培養的一部分，其發展必然依托于整個專業的發展，必須把它放在一個整體下進行研究。只有專業的各方面不斷完善、彼此促進，才能最終促進高師本科小學教育專業的發展完善，從而提高小學教師的培養水平和專業化水平。

參考文獻：

[1] 倪小敏.實踐取向：職前教師教育模式和重構[J].教師教育研究，2010，(1)：22.

[2] 黃俊.課程設置之于實踐的探索[J].湖北第二師范學院學報，2009，(11)：118.

[3] 吳東濤.小學教育本科專業人才培養模式探討[J].綏化學院學報，2008，(4)：157.

第6篇：小學教育勞動總結范文

論文摘要：高師小學教育專業必須根據社會發展、基礎教育課程改革的實際和小學教育的特殊性，積極構建完善、系統的小學教師職業技能訓練的內容體系。該體系應包括:聽說技能、文字與圖形表達技能、教學工作技能、班主任工作技能、以藝體活動為主體的美育技能、現代教育技術與信息技術應用技能、課程研發技能、教育反思技能、教育研究技能及學科專業技能等10項。

一、構建高師小學教育專業教師職業技能訓練內容體系的依據

(一)小學教育的特殊性

小學教育的特殊性對小學教師的職業技能提出了不同于中學教師、大學教師的特殊要求，因此，高師院校在構建小學教師職業技能訓練的內容體系時必須針對小學教育的特殊性。

1.小學教育的基礎性、啟蒙性、全面性等特點對小學教師的職業技能提出了全面要求。小學教育是國民教育的基礎，是人口素質形成的奠基工程。雖然小學教育在知識傳授上是最基本的，但卻是培養學生學習習慣、行為習慣的關鍵階段。與此同時，小學階段還是學生身體迅速發展、形成基本的人生態度、塑造健全人格的重要時期。因此，小學教育的重點難點不在于要傳授多么精深的學科專業知識，而是要奠定學生今后全面發展的基礎，培養良好的學習習慣、生活習慣、道德行為習慣等讓其一生受益的好習慣。要達到這樣的目的，小學教師的職業技能必須全面，即既要有較強的教師基本功技能、藝體活動技能，又要有較強的教師智力技能，以便針對學生的實際情況進行課程研發、教育反思和研究，培養學生的創新精神、實踐能力、社會責任感以及各種良好的個性品質。

2.小學生的心理特點對小學教師的職業技能提出了專門要求。小學生的認知水平在系統教育的影響下有了較大的發展:感知覺已逐漸完善，觀察的精確性、目的性、順序性、概括力等隨受教育的影響逐漸提升;從以機械識記為主逐漸發展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主發展到抽象記憶能力增長;小學生己經能夠比較熟練地掌握和運用口頭言語，在教師的影響下，學會了寫字、閱讀和寫作。小學生的思維發展趨勢是從具體形象思維逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主。小學生這些獨有的認知特點要求小學教師要具備觀察及了解兒童的技能、善于與兒童溝通進行個別教育的技能、針對兒童的認知特點進行教學設計的技能、藝體活動技能等。

此外，小學生正處于社會性發展的重要時期。在與教師和同學的相處中，小學生逐漸學習到與人相處、合作及競爭的一些基本技能技巧。同時，其自我概念開始形成，如果小學生長期得不到教師及同伴的肯定，將會產生自卑情緒。因此，小學教師不僅要具備善于協調及組織管理學生、進行集體教育的技能，還要具備著眼于小學生的成長正確運用發展性評價的技能、初步心理咨詢技能等。正因為小學生獨特的心理特點，所以小學教師的職業技能具有不同于中學教師、大學教師的專門要求。

(二)社會發展和基拙教育課程改革的實際

1.社會的快速發展變革對小學教師的職業技能提出了現實要求。改革開放以來，我國社會發生了翻天覆地的變化。不僅經濟發展速度驚人、物質生活得到極大的滿足和提高，而月_人們的思維模式、價值觀念等意識形態也發生著深刻的變化。全球化浪潮的沖擊、人文精神的構建一與審視、終身學習成為必然、小學生個性發展得到高度重視等，這些成為我們不得不認真思考的問題。與此同時，由于我國社會的快速變革，近年來在小學生中相繼出現了留守兒童、社會不利家庭兒童、單親家庭兒童、城市獨生子女等值得我們關注的特殊群體，這一切要求我們在構建小學教師職業技能訓練的內容體系時，必須要重視教育反思、教育研究、與家長溝通并幫助家長實施家庭教育、對小學生實施心理輔導等教師智力技能，以滿足時代對小學教師職業技能提出的現實要求。

2.教師專業發展對小學教師的職業技能提出了迫切要求。進人20世紀80年代以來，世界各國興起了“教師專業化運動”，希望藉此提高教師整體素質，提升教師的專業水平。從國際教師教育的發展趨勢來看，教師的專業化程度將會越來越高。但遺憾的是，我國目前基礎教育階段教師的專業化水平還很低，其中尤以小學教師為甚。不少人認為小學教師不需要很高的學術水平、研究能力，只要有一定學科知識都可以成為小學教師。其實，這種誤解從另一個側面也反映出我國小學教師專業化程度低，小學教育專業性不強。小學教師的職業技能是衡量小學教師專業水平的重要標志之一，是小學教師終身專業發展的重要有機組成部分。因此，我們在構建小學教師職業技能訓練的內容體系時，必須要重視小學教師職業技能不同于中學教師、大學教師及其他專業人才的獨特性，增強小學教師的不可替代性，為小學教師的終身專業發展提供持續的動力，以滿足教師專業發展對小學教師職業技能提出的迫切要求。

3.基礎教育課程改革對小學教師的職業技能提出了直接要求。目前我國正在實施的第八次基礎教育課程改革在課程理念、課程標準、課程結構、課程評價等方面都與以前有很大的不同，這對小學教師的職業技能提出了全新的要求?；A教育課程改革改變了過于注重知識傳授，而重視情感、態度、價值觀的養成;改變了過于注重學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，而重視綜合課程的設置;改變了課程內容過于注重書本知識的現狀，而重視課程內容與小學生生活以及現代社會和科技發展的聯系;改變了課程實施過于強調接受學習的現狀，而重視小學生主動參與和探究能力的培養;改變了課程評價過分強調甄別與選拔，而重視評價促進學生發展的作用;改變了課程管理過于集中的狀況，而重視地方課程、學校課程的建設等。這些對小學教師的教育技術與信息技術運用、課程研發、教育反思、教育研究等技能提出了直接要求。

小學教育是一個規模宏大的系統工程。因此，構建小學教師職業技能訓練的內容體系時，必須認識到該體系是一個有機結合的綜合體，因而，要加強自身各種技能之間的融會貫通，全面提高小學教師的職業技能水平。

二、高師小學教育專業教師職業技能訓練的內容體系

(一)聽說技能

這是小學教師的基本功技能，是小學教師形成溝通協調能力的基礎。聽的技能主要指善于傾聽小學生說話，引導其說話要逐漸增強邏輯性、條理性、突出主要觀點的聽力思維技能。說的技能主要包括:會講標準、清晰、流利的普通話;用詞準確、層次清楚，重點突出;音量、語速、聲調等方面要符合語境和表達內容的要求，講究抑揚頓挫;說話要生動形象、有感染力，同時注意結合語境恰當地應用體態語言。

(二)文字與圖形表達技能

“寫一手好字”“畫一手漂亮的簡筆畫”都直接關系到教育教學的效果和教師職業威信的樹立，這主要包括常用規范漢字掌握水平、“三筆字”書寫水平、常用文體(如工作計劃、工作總結、各類信函等)寫作和簡筆畫技能等四個方面的內容。

(三)教學工作技能

教師的教學工作技能是教師職業技能的核心，主要包括:第一，教學的設計技能，主要表現在根據課程標準對教材的分析、針對學生實際對教學策略的選擇、教具、學具、多媒體課件的設計和制作、教案編寫等方面;第二，課堂教學的組織技能，主要表現在導人、講解、提問、課堂組織、交往互動、創設情境、板書、結束等方面;第三，作業的設計與批改技能，主要表現在針對學生實際設計個性化、開放性的課外作業并認真批改;第四，教學結果的考核技能，主要表現在能根據考核目的編制不同難度、區分度的試題以及采用不同的測試方式，以獲得學生真實學習情況的技能。

(四)班主任工作技能

班主任工作技能是教師職業技能的重要組成部分，掌握班主任工作技能是成為合格小學教師的必備條件。主要包括:第一，組建班集體的技能，主要表現在制訂班級工作計劃、確立班級奮斗目標、培養和使用學生干部、班風建設等方面;第二，個體教育技能，主要表現在觀察學生、與學生談話、建立學生個人檔案、初步心理咨詢與心理健康輔導、對小學生實施發展性評價等;第只，班隊活動設計與組織技能，主要表現在根據班級特點和學校要求設計出符合學生身心發展特點的主題活動方案，組織班隊主題活動;第四，與學生、學生家長、任課教師溝通的技能，主要表現在善于和學生交往、幫助家長實施家庭教育，組織家訪和家長會、幫助學生和任課教師之間的相互了解，幫助任課教師解決問題等;第五，教育實踐中偶發事件的處理技能。

(五)以藝體活動為主體的美育技能

這是小學兒童的特點對小學教師職業技能提出的要求。小學兒童處于2-12歲這一藝術潛能發展的黃金時期，同時，兒童知覺過程的整體性、直覺性、記憶的具體形象性、思維想象的獨特性、情感的易感染性和彌散性等心理特點都使得他們特別喜歡藝術活動。對小學兒童實施藝術教育有利于兒童完整人格的養成、全腦功能的開發。主要包括:音樂、美術、文學等藝術的表現技能、鑒賞技能等，鼓勵兒童表現美、創造美，進而引導兒童健康、和諧發展的技能。

(六)現代教育技術與信息技術應用技能

這是現代科技發展和小學兒童的特點對小學教師職業技能提出的不容忽視的要求。小學教師必須能夠熟練運用現代教育技術與信息技術，主要包括:PPT,Flash等軟件的使用及制作、音像采輯、信息搜索及網上資源的下載、多媒體綜合運用等技能。

(七)課程研發技能

這是基礎教育課程改革對小學教師職業技能提出的新要求，也是小學教師體現其專業化水平的重要標志之一。基礎教育課程改革將傳統的課外活動深化為包括研究性學習、社區服務、社會實踐、勞動技術、信息技術教育五個方面內容的綜合實踐活動課程，它注重學生的創新精神、實踐能力、社會責往感以及各種良好個性品質的培養。另外，還要求開設能夠滿足學生興趣和需要的、結合學校傳統和優勢的、與當地經濟、社會發展密切相關的校本課程。這兩類課程的開設需要小學教師具有開發校內外的各種課程資源、選擇課程內容、制定課程方案、組織課程實施、評價和總結的技能。

(八)教育反思技能

良好的教育反思技能是教師專業自主發展的源泉，是促進教師終身學習的動力，能有效提高教師的專業化水平。主要包括教育理念和教育行為兩方面的反思，具體指:教育設計、課堂教學過程、教學效果、學生群體行為、教育現象、教育改革的反思等。

(九)教育研究技能

教育研究能力是現代教師職業技能的必要組成部分。近年來，小學開展教育科研的積極性明顯增強，一些有條件的小學紛紛設立教育研究室，專門開展教育科研。能夠結合小學教育實踐開展教育研究是體現小學教師專業化水平的重要表現。其主要包括:教育教學研究課題的選擇、研究計劃的制訂、研究方法的運用、研究資料的統計和分析、研究論文的撰寫等。

(十)學科專業技能

第7篇：小學教育勞動總結范文

【關鍵詞】素質教育；小學教育； 經驗措施

一、小學實施素質教育的意義

素質教育是以提高國民整體素質，實現社會發展、利國、利民為宗旨的教育。小學教育對象的整體素質決定著我們民族的素質，決定著我們人才資源的水平。為提高中華民族的素質，基礎教育必須面向全體受教育者，教育無死角、無漏網。素質教育不是選擇適合教育的兒童，而是創造適合每個兒童及國家發展、人類科技的教育。我們把人的思想品德素質，科學文化素質、身體心理素質、勞動技能素質所形成的結構作為現代人的基礎素質。通過教育使學生形成良好的基礎素質， 是每位教育者的責任，也是基礎教育的根本任務。

二、促進小學素質教育的策略

（一）提高思想認識轉變教育觀念

組織全體教師認真學習全國各地教育經驗，以核心教育為思想充分認識到實施素質教育的重要意義，認識到素質教育和應試教育有著本質的區別，素質教育是為適應現代化社會發展需要為目標，使學生學會做人，學會生活、學習，勞動，德智體美勞全面和諧健康地發展，為將來的學習和工作創造充分條件，打下堅實的基礎。更新教育觀念，學校在現代教學理論的指導下，明確少年義務教育的目標和任務，要求教師做到：更新人才觀，使學生們的個性和潛能得以充分發揮，全面成才。轉變教學觀，要求全體教師在教學方法上徹底改變注入式這一單向的信息傳遞方式積極采用啟發式教學，使學生主動地發展。

（二）建立新的學校工作評價制度

考試評價改革，既是實施素質教育的重要環節和內容，又是深化素質教育的重要機制。方法主要有：改革對學生的考試評價方法。素質教育的評價方法就是取消百分制，實行等級加評語，這是小學評價考試制度的重要改革。改革對教師的評價方法。學校將徹底改變傳統的只看教師文化課成績的陳舊觀念，從教學態度，教學常規，教學研究，教學成績，實際業務能力諸方面對教師進行全方位的量化評估，充分調動教師的積極性，根據學科特點，挖掘教師潛能，充分發揮教師特長，使教師和學生的評價體系緊密結合教學相長。

（三）深化教學改革加大教育科研力度

強化常規管理的改革。常規管理是教學管理的核心，切實抓好課堂教學為重點的各個教學環節的管理，制定和完善管理細則及評估標準，定期進行考評，使常規管理規范化制度化，使各項要求落到實處。改革課堂教學提高課堂教學效率。課堂教學是實施素質教育的主渠道，提高課堂教學質量是實現轉機的關鍵。加大課堂改革的力度，優化教學目標優化課堂結構，優化教學，教學環境，廣大教師努力探索有利于調動學生學習積極性，啟迪學生智力，培養學生能力，變被動學為主動學，實現課堂教學中的大容量快節奏高效率徹底解決課上損失課下補的思想和行為，提高課堂教學效率。教育科研要抓普及出成果。以科研為先導，實行教育科研傾斜政策，采取誰出成果誰受獎勵，誰優先評優，誰優先外出學習的制度，學校和教師都要有教研專題。開展各種形式的教研活動是提高教研水平的重要途徑。深入開展新授課，復習課，講評課的活動。減少教師制式行為壓力，創造教師在一種輕松環境下的共鳴教學，認真搞好教師教學基本功訓練活動的總結，推進教師整體素質的提高。

（四）加強師資隊伍建設

建設一支高素質的教師隊伍是全面實施素質教育的前提和根本保證，要堅持師德為首的觀念，發揮學校各職能部門的作用，制定切實有效的計劃，創設一定的時間保障，組織形式多樣的活動，引導教師弘揚奉獻精神，努力使教師積極參與素質教育。學校要對教師強化技能訓練，提倡一專多能。學校要采取激勵機制，鼓勵青年教師迅速成長。鼓勵青年教師參加大專和本科自學考試，通過對教師進行在職培訓，開展一些專題講座學習，或說課上課評課，培養一批學校在各學科的帶頭人；選拔優秀的中青年骨干教師進行深造，參與校內外有關的教育研究活動，培養在市級、省內外有一定影響的名教師。開展素質教育要改變小學教師教書匠的形象，要提高教師的教學品位，使他們向學者型和科研型轉變。具體做法可以不斷組織理論學習，開展一些學科課題研究，要求教師從帶著課題進課堂。建立學?？蒲芯W絡，積極撰寫理論文章，評比各種教科研先進等。

（五）構建以人為本的素質教育目標體系

素質教育目標體系的構建，必須以素質教育思想為指導，研究小學生要達到的素質結構。學校素質教育目標決定著學校辦學特色，也決定著學校培養人材的規格。學校素質教育總體目標是： 全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，面向每一位學生，面向學生的每一方面，發展學生思想、文化、審美、勞動、身心五個方面的素質，使學生學會學習、學會生活、學會做人。學生素質目標要以學生學會學習，學會生活，學會做人為基本要求； 以開發學生潛能，發展學生個性，培養學生創新精神和實踐能力為實施途徑來構建。教師素質應著重從師德修養、教育教學能力、科研水平等方面來構建。

第8篇：小學教育勞動總結范文

一、熱愛祖國、熱愛人民，忠誠黨的教育事業

小學階段是學生身心成長的關鍵時期，學生對任何事物都感到好奇，對知識充滿渴求。思維敏捷，教師要充分抓住這難道的機遇，教育學生要從小熱愛祖國、熱愛人民、熱愛勞動、熱愛科學，爭做有理想、有道德、遵紀守法，為成長成勤奮好學的學生打下堅實的基礎。小學階段是學生記憶力最好的時期，對新鮮事物能長時間記得，可謂過目不忘，同時也是其行為習慣養成的關鍵時期，對今后的成長發展起著關鍵的引導作用。所以教師要把握住這難道的機遇，絕不容錯過這難道的絕佳時機。

二、要耐心細致、教導有方

小學教師是學生接受教育的引入者，教師若能耐心細致地教學，掌握學生的實際情況。和學生打成一片，經常深入到學生中去，成為他們的良師益友。將成為學生全面發展的源動力。相反如脫離學生，對學生不聞不問。光從成績上去判斷一名學生，不容許他在學習、紀律、行為等方面出現任何差錯。若學生出現某些細微的錯誤，不去替他分析產生錯誤的原因，也不去想法替他解決錯誤，而是采用體罰、謾罵、諷刺等讓學生難以忍讓的粗暴手段。這對學生的身心成長和自尊心是沉重的打擊。這將使學生失去自信心，會產生墮落、自卑心理。對學生的感知能力和創新能力是嚴重的傷害。所以作為一名教師要對此要引起高度的注意，絕不容忍出現此等嚴重的錯誤。故作為一名教師既要考慮到權衡利弊，也要具備較豐富全面的知識。在學生面前你是完美無缺的，他們會把你當做身邊的榜樣。因為學生的模仿能力極強，所以你一定要處處注意自己的言談舉止。

三、要有豐富的知識，并擅長教學

教師是人類文化的傳播者，是學生成長的引路人。要讓學生在漫長的學習過程中始終如一地維持對學習的熱情，需要教師源源不斷地帶給學生永不停歇的精神力量。教師作為課堂教學的組織者，其綜合素質高低，影響著學生的思想品質和學習成績。一個教師只有具備正確的教育觀、人才觀，才能真正把教育當成一項崇高的事業而不是一種聊以謀生的手段；才能在教育事業上孜孜不倦的有所追求；才能達到一種對事業的摯愛，對工作的熱愛，對學生的關愛。古語說得好，“學習如逆水行舟，不進則退?！睂W習是教師工作的需要，應該成為教師的一種習慣。

1、教師在教育教學中要不斷地總結，反思。每節課后，教師應該學會思考：這節課學生學會了什么？我的教學方法大多數學生是否接受？教學的重難點是否突破？學生與教師之間有哪些好的碰撞值得我們去記錄等等。只要堅持隨手寫教育筆記，將積累很多方面的經驗。

2、利用聽課評課多向別人學習。在聽課過程中記錄教師上課的流程和出彩的地方，分析他們的課這樣設計的好處。聽課后及時參加評議，取人之長，補己之短，不斷摸索實踐，去改革創新教學。

3、 做一名學習型的老師一定離不開讀書，我們要愛上讀書。以陶冶情操，提升修養。具備豐富而全面的知識是成為一名合格的人民教師的必要條件，教師要努力提升自己的教學能力，在實踐中鍛煉不斷豐富經驗。

四、為人師表，要具有愛心

熱愛學生是教師的美德，是教育教學的前提。只有尊重學生，愛護學生，信任學生，才能建立一種平等、和諧的師生關系，教育才富有實效，才能培養出人格健全的學生。只有熱愛學生的教師，才知道努力去學習、去實踐。具備了這樣的師愛，就一定會在教學實踐中滿腔熱忱，真正與學生交流、交心，建立良好的師生關系，把學生有力地吸引到教學過程中來，才能親其師、信其道，激發學生的學習熱情，實現教育的目標。

第9篇：小學教育勞動總結范文

關鍵詞：西部山區 小學語文 素質教育

語文教育是小學教育的基礎課程，是培養小學生中華文化基礎的主渠道，在整個小學教育中占有十分突出的地位。然而在我國西部地區由于各種主客觀原因，語文教育客觀效果并不明顯。本文結合小學語文教育的本質，對西部山區小學教育作一探討。

一、小學語文教育的本質

《小語大綱》明確指出，小學語文是義務教育的一門主要學科。小學語文教學的目的，就是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養學生的悟性，使學生具有初步的聽、說、讀、寫的能力。在語文教學的過程中，語文教育要使學生受到愛國主義的啟蒙教育和社會主義的道德品質教育，逐步加深愛祖國、愛民族、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情，陶冶美的情趣，鍛煉觀察、思維、想象、記憶的能力，養成良好的意志品質和學習習慣。大綱的這些要求給我們指明了語文教學中實施素質教育的目的、內容和方法。

筆者認為，語文課絕非僅僅是讀課文，總結中心思想、段落大意，解釋幾個生字生詞那樣簡單。語文課本質上是利用語言這一工具傳遞文明、承繼文化、激揚情感、升華心靈、增強審美能力，讓每一個孩子都能從課堂中得到文明的浸染、情感的陶冶和美感的升華，從而真正理解生命的美麗和文明的魅力。至于對詞和字句的理解則應貫穿于平常的讀寫過程中?，F有的僵硬呆板的語文課之所以不受學生歡迎，就是因為偏離了這一主旨，拋棄了語文的靈魂，把語文教育變成了八股說教。

二、當前西部山區小學語文教育存在的主要問題

1.教育觀念陳舊

在西部山區，由于歷史的和現實的各種原因，語文教師的素質普遍不高。西部山區條件艱苦，很少有大學生畢業后愿意到山區里任教?，F有教師差不多都是中師畢業后直接到學校任教，無論是知識儲備還是教育觀念、教學方式都十分欠缺，所受教育學和教育心理學的培訓也尚不夠系統完備。而限于學校條件，所謂繼續教育基本上形同虛設，再加之上課任務繁重，下課后又要忙于田間勞作，根本沒有時間進行教研，進行知識和觀念的更新。另一方面，社會對教師和學校水平高低的評價還完全停留在應試教育的層面上，這也在客觀上使教師不得不把主要精力用在提高學生的考試分數上，從而使整個語文教育仍然停留在應試教育上。社會一再呼吁的素質教育仍然只是紙上談兵。

2.教學方式滯后

基于應試教育的要求，眾多的山區小學語文教師，至今沿用的仍然是流行了幾十年的教學方式：將課文分解為字、詞、句、段、篇等基本知識點，解釋生字（詞），劃分段落、總結中心思想這三步曲進行教學。然后，“監督”學生拼命地抄寫和背誦。填鴨式的語文教學手段，使學生根本沒有時間也沒有興趣去用心體會蘊藏在優美文章里的情愫和美感。被動地接受，死記硬背的模式，扼殺了學生的主觀能動性，思想的引導、情感的培育、文明的熏染、審美的過程都成了空中樓閣。長此以往，把一個個性情開朗、活波天真的陽光少年變成了暮氣沉沉、木訥呆板的考試工具，孩子們學習語文的興趣也就徹底煙消云散了。

3.教學資源匱乏

山區小學語文教育資源與經濟發達地區的學校及一些城鎮學校相比，有很大的差別。當東中部地區語文教育已經基本上實現了多元化、系統化、立體化時，西部山區很多小學卻由于教育投資不足，經費緊缺，連維修校舍和添置桌凳都很困難，至于增添教學用品，購置現代教學器材則幾乎是一種奢望。有人戲稱語文老師上課是典型的“三一”式：即一塊黑板、一本教案、一支粉筆。而學校設備則是“三無”式：學校無圖書館、班級無圖書角、學生無課外書。除了教室后面墻上的“學習園地”上學生們用筆抄寫的大小不一、顏色各異的豆腐塊兒外，你很難感受到一個學校應有的文化氛圍。學生一天到晚除了學校那短暫而枯燥的一兩節語文課外，其余時間便是在家玩?；蚝图胰艘黄疬M行農務勞作，語文課外資源完全處于“原生態”。

三、切實加強語文教育的對策

對于西部山區的小學語文教育，要改變現狀，筆者認為至少應從下面幾個方面著手：

1.轉變教育觀念，切實實現由應試教育向素質教育的轉變。

教育的目的不同，是“應試教育”與“素質教育”的本質區別?！皯嚱逃笔菫榱藨犊荚?、升學，師生的一切活動都圍繞一個“考”字轉，培養的是僵化的工具。而“素質教育”的目標則立足于它的長期效應，語文教學的一切活動，都是以保證和促進學生身心獲得生動、活潑的發展為取舍。它要培養的是有理想、知文明、守信念、懂情愛、會審美的全面發展的具有健全心智的公民。教學對象則面向全體學生，著重于提高學生個體的素質水平，在教學中強調調動學生內在的積極因素，突出把外部的教育影響內化為學生個體素質、培養學生的能力作為重點。而轉變教育觀念的核心是教育主管部門和教學一線的教師。這就要求從根本上轉變對學校和教師的考評機制，不再以升學率和簡單的分數作為考核教學好壞的主要標準，取而代之的應該是學生的綜合素質。

2.改革成績評定內容和方法，促進學生素質全面發展。

傳統的只據考分定好壞的評價方法，既容易傷害學生的自尊和自信，也不適合素質教育的要求。考評方法應該多樣化，要跳出一張試卷的圈子。要全面提高學生的整體素質，在學生的語文學習考評中應注意以下兩個結合：（1）定量評價與定性評價相結合：既要對學生基礎知識的掌握進行量化評價，又要對學生靈活運用的能力進行質的鑒定。（2）動態評價與靜態評價相結合：既要注重考試結果的靜態評價，更要注重學習過程中學生知識積累的動態評價，從成績考評思想上實現由應試教育向素質教育的轉變，自覺摒棄片面追求高分的短視行為，把培養學生的能力，提高學生的整體素質作為語文教學的首要任務。

3.加大教育投入，添置教學設施。

適當加大對山區小學教育資金的投入。各級政府尤其是中央政府必須發揮教育投資主渠道的作用，在國家財政增長的基礎上，逐漸加大對西部偏遠山區小學教育的財政投入力度，同時應在政策層面上加大靈活性，允許地方政府在法律和政策許可范圍內多方籌措資金，用于改善教學條件。購買必需的教學資料、教學設備以及適合學生閱讀的書報，建立并開放圖書室、閱覽室，設立班級圖書角。

4.多管齊下，全方位提高語文教師自身的素質。

具體說，首先應加大對現有一線教師的繼續教育支持力度，所有教師必須定期到教育比較發達的地區進修、觀摩教學，學習先進教育理念，轉變教師自身的教育觀念；其次，應想盡一切辦法吸引更多優秀大學畢業生自覺到西部山區任教，尤其是本地走出去的大學生，實現一線教師的及時更新換代，為西部小學教育輸入新鮮血液；再次，應千方百計改善教師的工作生活條件，為他們解除后顧之憂，真正促使廣大一線教師把全部精力都投入到教學過程中，自覺主動加強教研，優化知識結構，豐富教學手段，提高教學的積極性和主動性；最后，應建立城鄉教師交流制度，教育主管部門應采取一些措施，派城里的教師下鄉支教，安排骨干教師“送教下鄉”，上好示范課，安排山區教師到城市學校聽課學習進修，學習新的教育理念及教育方式。

參考文獻：

［1］胡如鏡.山區小學語文教學實施素質教育的對策探討.現代教育，2007.1.