平面設計教案精選(九篇)
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第1篇：平面設計教案范文
關鍵詞：平面設計；案例教學法；實踐思考
案例教學法是一種綜合性的教學方法，它以教學案例為對象，教師在教學活動中先對案例進行分析和解構，然后通過學生探討和思考，最終達到掌握知識、解決實際問題的效果，案例教學法符合學生教學活動的認知發展規律，注重學生創新能力的培養，可以有效調動學生的積極性和主動性，在平面設計中運用案例教學法是平面設計業發展的需要。
一、目前平面設計教學存在的問題
1、部分高校對于平面設計專業教育不夠重視
一些大學重視其他專業教學，忽視平面設計專業的教育，因為平面設計是近些年才產生的新興行業，也屬于我們常說的冷門，在就業方面有一定的局限性，所很多院校更重視本校重點專業人才的培訓和教育，在平面設計專業投入的資金和政策不夠，導致平面設計專業軟硬件皆不足，課程設置不科學，課時設計較短，教師專業水平有限。
2、師資力量薄弱，部分教師專業性較低
部分院校教師隊伍不夠完善，一些教師專業水平較低，學校對于平面設計教師缺乏專業的培訓，一些教師缺乏實踐經驗，甚至個別教師是由其他專業轉變而來，教師的專業水準決定了教學活動的有效性，師資力量薄弱是影響平面設計發展的一大重要因素，教師的自主學習意識有待加強。
3、教學形式單一，教學手段缺乏，案例教學法應用收效甚微
一些學校平面設計專業教學手法陳舊，受傳統教學理念的影響，用一臺電腦簡單的重復一些基礎平面設計軟件技巧，這是不能達到網絡時代對于平面設計人才的需求的，多媒體教學手段應用不夠廣泛，案例教學法運用不夠深入，不能夠有效加強學生的實踐動手能力。
二、案例教學法的特征分析
1、師生互動性強，教學過程開放
案例教學法的一個特點是師生互動，平面設計教師在運用案例教學法時，首先要向學生講解案例并加以解構，使學生對案例有一種明確認知，第二個環節是學生分組討論，針對案例中的平面設計方案與技巧進行分析和研究，與教師加強有效互動，有利于快速掌握知識和深入理解知識點，教學過程的開放性決定了教學效果的深刻性。
2、學生自主性發揮明顯
案例教學法另一個特征是學生能夠充分發揮自己的主觀能動性，在案例分析時勇敢表達自己的想法，指出案例中可以借鑒的平面設計知識，如果自己擔任該案例平面設計師，自己會從那些角度出發進行方案設計，案例設計的優缺點，學生可以提出自己的觀點，有不同意見的同學可以直接反駁，有利于學生共同提高和進步。
3、理論探究與實踐相結合
案例教學法是從實際出發，將現實生活中的平面設計案例真實、形象的展現在學生面前，它強調的是平面設計基礎知識的應用，案例教學法從問題入手，學生由被動接受變為主動探索，學生將所學的基礎理論知識和分析方法應用于案例解構，這也是實踐的一種途徑，有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。
三、案例教學法在平面設計中的有效實踐
1、教師對于案例的選擇要慎重，案例要有針對性和實用性
教師選擇案例要有針對性，指的是學生是受教育的主體，教師作為教育的實施者，要時時刻刻從學生的角度出發，對于案例的針對性要把握好，以學生現階段的知識水平和情感需要為依據進行案例教學，案例要貼近學生生活，不能脫離生活。案例還要有實用性，主要指案例教學方法的應用要能夠使學生提升設計能力，將案例中提取的知識和技巧應用到自己的設計中，在未來的設計方案中加入一些自己在案例教學中學到的元素。
2、合理的課程設置與有效的案例教學相結合
當前部分院校平面設計專業教學水平還很有限，造成這種情況的很重要的一個原因是平面設計課程設置不合理、不科學，課時設置較少，解決這一問題學校首先要加大對平面設計專業教育的重視程度，加強設備投入，完善課程設置，有效的增加課時，提升教師的專業水平。完善的課程設置與案例教學法相結合，能夠提升課堂教育的效果，教師要根據時代要求，合理組織教材學習，但不能完全依照教材順序學習，要自己組織好學習內容，做好課堂教學設計，講案例教學法充分運用，那些重點知識更適合用案例教學法去展示，那些不適合，教師要做到心中有數，這對于學生平面設計知識的掌握與吸收是有利的。
3、積極組織案例討論，調動學生積極性
組織案例討論的目的在于加強學生分析問題的能力，從而找到解決問題的途徑和方法，教師要引導學生去掉案例中不重要的細節，將那些重點信息集合起來，發現案例中的知識與所學的平面設計知識之間的聯系，啟發學生將專業知識與案例內容相結合，創設輕松自由的討論環境，鼓勵學生各抒己見，在宏觀上把握學生討論的大方向，允許不同的聲音與見解的存在，讓學生獨立思考，大膽的交流，使學生在輕松地環境中得到知識的鞏固，例如做一些優秀廣告設計的展示，學生討論設計方案的利弊，進而提高自己的設計綜合能力。4、加強多媒體教學手段的運用案例教學法要與多媒體教學相結合，才會煥發突出的教學效果，教師可以充分利用多媒體課件的形式將案例設計通過圖案、聲音、視頻等形式形象生動的展示給學生，讓學生切身體驗到平面設計的魅力，增加學習熱情和積極性，提高自身的設計能力與綜合素質。
四、結語
在飛速發展的下知識經濟時代，社會對于平面設計人才的需求只增不減，案例教學法作為一種高效的教學方法，在平面設計教學中的應用不可或缺，這有賴于學校有效監督和教師自身素質的提高，案例教學法的有效應用可以提高學生的設計能力與手段、專業知識、文化修養和創新能力，通過案例教學的方法，學生可以有效將知識與實際生活相結合，掌握實際問題的分析解決能力，為將來的就業奠定基礎。
作者:李翠翠 單位:河南省輕工業學校
參考文獻:
[1]肖煜輝.案例教學法在coreldraw教學中的應用[J].中小學電教(下半月),2015(03)：19.
第2篇：平面設計教案范文
關鍵詞：高職；Photoshop軟件；平面設計；案例教學
中圖分類號：J50-4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）01-0108-01
《Photoshop 軟件平面設計》課程是高職院校計算機的一門計算機基礎應用類課程，在高等職業技術學院中廣泛開課是為了讓學生掌握好這種處理圖形的基本方法和知識，形成處理圖像和設計的基本能力。Photoshop軟件操作具有“繁、雜、靈活多變”等特點，學生剛開始接觸Photoshop 軟件時都對其神秘充滿了好奇和學習興趣，但隨著學習課程的難度的不斷加大，學生的學習興趣也逐漸下降。因此，教師應該采用怎樣的課堂案例教學方法來提高學生有效的學習。本文通過把這個案例教學法引入到Photoshop軟件平面設計的教學的內容和特征，簡單闡述其實際取得良好教學效果。
一、Photoshop平面設計案例課程中的內容
案例教學是一種案例為前提的教學方法，在教師教學的過程中，以教學大綱的要求、規定和教學目的為標準，把實際的案例當作解析對象，先由教師對案例進行展示、分析，再讓學生在教師指導下和同學一起組織合作、探討和完成案例，以此掌握操作方法，這種提倡以“教師為主導、學生為主體”的教學方式，在教學方法上，在教師的傳授、指導主要是配合學生自己獨立分析，在教學過程先是從案例導出問題， 然后分析問題， 最終解決問題[1]。如此，能較好的把學生引入到一個良好的意境中去學習，可以引發學生的興趣，激發學生的潛能，從而培養學生綜合運用知識、解決實際問題的能力。
1.作好學生準備
案例教學的最終目的是使高職學生學以致用，但我國的區域經濟和教育發展的明顯差異，學生們的個體差異也層出不窮，造成學生的計算機基礎應用也就有不少差異。為了改善這種情況，在Photoshop 軟件平面設計的教學中，就不能對忽視這種存在的差異，因此，在選擇案例教學前應該先把每個學生的個體差異作個基本的了解，查找并分析各個學生的心理類型和產生的主要原因，然后在設計Photoshop軟件平面設計案例教學的時候要做到不偏不倚、難易適中，激發各種學生的學習興趣，幫助他們融入環境、適應教學模式，從而達到教學目標。
2.設計教學案例
設計Photoshop軟件平面設計教學案例時首先要緊扣教學大綱里的內容、目標、原則等，把需要掌握的知識點和具體案例巧妙地結合起來，讓學生在操作的過程掌握案例中蘊含的知識點[2]。從而達到提高學生知識和技能的教學目標要求。其次，設計教學案例要有實用性和代表性，要考慮到學生現有的生活情感需求和知識水平能力。設計的教學案例要注意案例的可操作性，難度要由循序漸進地由淺入深，呈梯度的將大部分案例在整個課程教學過程中聯系起來，這樣內容的前后連貫才能合理有效地激發學生的積極性、思考性和挑戰性，達到鞏固知識的目的， 獲得教學案例的最好效果。最后，教師要總結解決問題的方法，對學生的各種解決問題的方案及時做出講評，引導學生對他們的方案進行比較后再選擇其中最佳方案，通過這種方式即能激發學生的激情活力又能提高學生實踐運用 Photoshop 軟件的能力。
二、Photoshop軟件平面設計案例教學的作用
1.提升學生的實際學習能力
近年來，隨著我國各個地區高校招生規模和數量的逐漸擴大，高職院校學生的生源質量良莠不齊， 很多高職學生的學習主動性、積極性不高。然而在實施案例教學于Photoshop平面設計教學中，這不僅強調了學生的動手操作能力，調動了學生的學習的主動性，還通過運用貼近生活的實用性案例使學生快捷地將知識學以致用，提高了學生實際分析問題，解決問題的能力。這和以往機械式的學習和練習存在很大的區別。
2.擴展了學生的知識面
通過實施案例教學法能夠有針對性的對相關知識的介紹和案例進行精選，案例教學法通過化“難”為“易”，逐漸地把教學中的矛盾有條不紊的解決，增加課堂的信息量的同時提高了教學效率，也減輕了學生因為課堂上教師講課時的乏味枯燥，在教師耐心的輔導下學生積極主動聯系，提高了學生靈活運用知識點的實踐能力，擴大了學生的知識面。這一方面使得教學課堂上充滿活力生機，也更進一步使得Photoshop 這門課程充滿朝氣。
三、結語
實踐證明，Photoshop 軟件平面設計案例教學法使學生的學習主動性和積極性都有了顯著的提高，有利于培養高職學生自主學習能力、分析能力、創新能力。在這種案例教學方式下，高職課堂打破了傳統教學的枯燥變得生動起來，學生學得愉快，教師教得輕松。學生在學會基本知識的同時，還在教材和實際應用中搭建了一定的相互聯系，掌握了處理實際問題的動手技巧，這些都使得高職學生的職業素質和技能得到了全方位的提升，為將來的就業奠定了良好的基礎。
參考文獻：
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第3篇：平面設計教案范文
關鍵詞:平面設計;課程網站;網頁設計;布局;模板;流媒體
中圖分類號:TP393文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)24-6944-03
The Construct of Course Website of Graphic Design
MA Qiu-fang,ZHANG Bo-lun
(Qingdao Huanghai Vocational College, Info-Engineering Faculty,Qingdao 266427, China)
Abstract: Network-based teaching is possible with the popularity of campus network. One of the most important elements is establishment of website in teaching reform. It is focus on the necessity, location construction of the website. The principle in the website design with image processing software and web page design software is introduced in detail. The keys such as update of the website are also given in the paper.
Key words: graphic design;course website;web design;layout;template;streaming media
1 網站建設的背景及意義
計算機網絡技術以及多媒體技術的快速發展推動了教學模式和教學手段的變革。我校的校園網已經建立,由于教學信息資源的匱乏,難以發揮其在教學科研中應有的作用,建立相應課程的教學網站勢在必行。
教學網站是通過網絡表現教學內容和實施教學活動的綜合性教學系統,借助于多媒體和流媒體技術,為學生提供一個自主學習的環境。
平面設計課程是我校高職藝術類專業的一門主干課程。根據實際需要構建平面設計課程的教學網站,有助于激發學生的學習興趣,提高課程的教學效果和影響力。
2 網站的前期準備
2.1 需求分析
平面設計課程教學網站的瀏覽者是教師和學生,需要提供課程的教學大綱、電子教案及案例素材等教學資源供學習者使用,提供課后習題以檢查學習效果。此外,網站還應該實現師生之間的互動,形成一個有信息反饋和實時或非實時交流的系統。
2.2 風格定位
課程網站的風格應當美觀大方、簡潔明了,界面的設計體現友好和諧、方便用戶操作。風格取決于布局和色彩。
網頁布局結構大致可分為“國”字型、拐角型、標題正文型、左右框架型、上下框架型、封面型等[1]。無論采取何種結構的網頁,都應遵循突出主要內容、主次分明這一原則。本站點的網頁采用拐角型結構,正文部分縱向分隔為兩欄,這是一種規范理性的分隔方式,類似于報刊的版式。
網站的頁面主色調為海藍色,海藍色令人想到獨立和創造,代表著美好的未來。通過調整透明度和飽和度對色彩進行變淡或加深漸變等的處理,產生新的海藍色的近似色彩,整個網頁看起來色彩統一,又不乏層次和變化。頁面中還使用了淡灰色的背景圖像,給人以遐想的空間,對于協調頁面的均衡也起著很大的作用。
2.3 方案設計
2.3.1 網站欄目及欄目簡介
根據需求分析,平面設計課程網站需要建立以下幾個欄目:
(1)課程簡介。簡要介紹了平面設計課程的性質和說明,使用的教材及參考教材。
(2)課程建設。本欄目具體介紹了課程負責人和主講教師的基本信息,課程的教學目的、教學設計思想和教學手段,課程的教學特色,考核方式和課程評價。
(3)教案與視頻。該欄目提供了平面設計課程的CAI課件下載,重點章節的教師授課現場視頻以及說課形式的課程整體介紹視頻,幫助學生更有效的學習或復習。
(4)學習指南。網絡教學不同于課堂教學,不能只提供教案課件,還需要提供學習指南指導學生的自主性學習[2]。本欄目包括本課程的知識結構、教學大綱、各章節學時分配,各章節的主要內容和重點難點以及課程進度表。
(5)實驗實訓。該欄目提供了平面設計課程的實踐性環節,包括平面設計的精彩案例制作步驟以及所需素材的下載,用于拓展知識面。
(6)習題與試卷。包括各章節的相關習題、歷年考題以及平面設計師認證考試的模擬試題,方便了學習者的自我檢測。
(7)學生作品。選取優秀的學生作品和大賽獲獎作品進行展示。此欄目不僅能夠激發學生的積極性,又展示了課程的教學效果,對學校的教學起到宣傳作用。
(8)討論區。在討論區學生可以進行學習交流、資源共享、信息以及作品展示等,該欄目加強了師生之間的聯系。
2.3.2 網站拓撲圖
圖1為網站拓撲圖。
2.3.3 確定設計工具
開發一個好的課程網站要選擇好開發工具和開發技術,網站的靜態部分使用Dreamweaver來制作,利用Photoshop設計網頁界面和處理圖像,網站的動態交互部分采用ASP和SQL實現,IIS為系統運行服務器。
3 網站建設
3.1 設計首頁界面
3.1.1 繪制首頁草圖
確定了首頁各項欄目及位置之后,開始設計首頁的版面,將首頁做一個簡單的規劃(如圖2所示),包括導航欄、網站Banner、正文、版權信息。
3.1.2 首頁效果圖
使用Photoshop制作效果圖,將文件規格設置為寬度780像素,高度800像素,分辨率為300像素/英寸。效果圖制作完成后借助參考線進行劃分,然后使用切片工具沿參考線切片(如圖3所示),并將其存儲為Web所用格式,系統則自動生成一個文件夾,保存所有的切片。
需要注意的是:切片時要按照Dreamweaver表格能實現的區域進行劃分,切忌切片過于復雜[1];為了整個網站風格的統一,網站中的其他網頁也采用類似的形式。
3.2 創建站點
在制作網站時創建一個本地站點文件夾,這個文件夾用來存放和管理站點中的所有文件,該文件夾的四個子文件夾,分別是image、video、courseware、works,分別用來存放網頁的圖片、教學視頻、電子課件和學生作品。
啟動Dreamweaver新建站點,站點名稱為“平面設計課程教學網站”,本地根文件夾則設置為上面所建的本地站點。
3.3 網站建設中的關鍵點
3.3.1 網頁的布局
網頁的布局方式一般有:表格布局、框架布局及層布局。本站點中的網頁采用表格布局,表格比較容易設置和定位,方便管理調用,比較適用于排版統一的網頁[3]。不采用單一層進行布局是因為層的絕對定位方式導致網頁的穩定性不高,層的位置會跟隨顯示分辨率的變化而移動,造成頁面混亂。
3.3.2 模板和庫的使用
由于網站中所有網頁的布局和界面大體一致,在制作和修改網頁時借助模板減少重復的工作量。避免了相同部分的輸入,而且在更新網站時,只需修改模板,系統就能自動更新基于這個模板的所有網頁。
此外還將網頁中的內容的許多共性部分(如版權信息等)定義為庫元素,將其應用在每個頁面需要的地方。與模板類似,當相關信息發生改變時,不必每個頁面都進行修改,只需修改庫元素就會自動更新全部網頁。
3.3.3 錨點鏈接
實驗實訓、學習指南、學生作品等網頁的特點是內容分類多,但各項包含的內容少。如學生作品分為海報設計、包裝設計、書籍封面設計等七個分類,而每一類展示的作品只有八幅,這樣就可以在頁面的右側設計一個內部導航條,為其添加錨點鏈接。
這種設計方式是將全部內容放置在一個頁面上,瀏覽時利用錨點在同一頁面的不同位置進行跳轉。這樣一來,在瀏覽不同類別的內容時無需打開新的頁面或刷新頁面,提高了瀏覽速度,而且維護方便,省去大量重復代碼,減少了文件容量。
3.3.4 流媒體
教案與視頻頁面需要將教師授課視頻上傳至網站,考慮到傳輸網絡的帶寬、觀看者等待時間和視頻分辨率等因素,將所有視頻統一轉換為Flv格式。Flv的全稱是Flash video,是一種流媒體的格式,邊下載邊播放,形成的文件較小,加載速度快,分辨率適中。
3.3.5 以學生為中心
在網站的規劃和實現方面都堅持以學生為中心。例如:針對不同水平的學生提供不同的教學進度和學習目標,并配合難易度不同的課件、教學視頻以及課后習題;在討論區設置教師答疑版塊,集中解決學生學習中遇到的問題;設置反饋意見電子信箱,收集學生的意見和建議;網站欄目和內部導航條的劃分符合學生的認知心理等,真正實現了由以教師為中心向以學生為中心的轉變。
3.3.6 網站的更新
一個好的課程網站不僅需要建設,更需要不斷更新維護。許多高校都建立了課程網站,但是建成后沒有后期的更新維護,成了“一建了之”的工程,降低了網站的生命力,沒有達到促進教學的最終目的。
平面設計課程發展速度很快,軟件不斷升級、國際流行設計不斷變化。筆者剛接觸Photoshop時的CS版本升級到現在CS4版本只用了四年的時間,增加了幾十項功能。為了讓課程跟上時代的步伐,不斷吸納最新的教學成果和研究成果,完善的教案、習題、視頻等教學資源[4],并將討論區里優秀的學生原創作品提煉出來充實到網站中,實現網站的滾動建設,延長生命力。
4 總結
課程網站的建設是教學模式和教學手段改革的一項重要內容,課程網站可以實現優秀教學資源和教學成果的共享,提高教學質量。通過一年的運行證明效果良好,學生自主學習的積極性增加,教師的業務水平也有所提高。課程網站的建設是一項長期的工作,需要在教學實踐中不斷總結和完善。
參考文獻:
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第4篇：平面設計教案范文
當今社會是科技與市場融合的時代，數字技術的飛速發展，對社會發展模式、技術應用模式等產生了根本性變化，使得平面設計領域也隨之發生了變革。數字化技術在平面藝術設計教學中的應用成為教學改革的必然趨勢，其不僅能夠提高教學有效性，且能夠為設計領域帶來更多發展機遇。因此加強對數字化技術對平面藝術設計教學影響的研究具有非常重要的現實意義。
1 數字技術對平面藝術設計教學產生的積極影響
1.1有利于提高教學有效性
傳統手工手寫教案、黑板板書年代早已成為歷史，數字化、網絡化教學方式成為教學的主要手段，為教師前期準備提供了極大的支持。在教學中，教師可以借助多媒體技術將原本枯燥、抽象的知識以動態化形式呈現出來。同時聊天軟件的應用，將獨立的學生有機整合到一起，使得學生們能夠互相溝通和交流，有效提高了教學有效性。
1.2有利于豐富學生視覺表達方式
信息時代下的藝術設計，設計對象的審美情趣早已消失，越來越多藝術設計作品中都出現了計算機技術的影子，給公眾帶來了全新的視覺體驗。其中圖像像素畫方式成為美感的重要表達方式。在教學中，3D技術的應用，能夠使得平面載體當中的立體空間更具真實性。不僅如此，在網絡環境當中，大量優秀的藝術設計作品，豐富了視覺表達方式，為學生設計提供參考，從而為日后深入學習奠定堅實的基礎。
1.3有利于提高作品設計速度
設計師在開展系統工作過程中，利用計算機處理一些重復性、規則性工作，將更多的時間投入到創造、組織設計工作當中[1]。在此基礎上，能夠促使設計處于更高層次上工作。針對整個設計過程而言，計算機都能夠為設計方案提供諸多可能，最大程度上完善平面設計，提高工作有效性。
2 數字技術對平面藝術設計教學產生的消極影響
不可否認，數字化技術的滲透，為平面藝術設計教學提供了極大的支持，帶來了諸多便利，但事物兩面性也決定了其會對平面藝術設計教學產生消極影響。具體來說：
2.1減少師生交流
新形勢下，多媒體演示文稿的應用尚不能夠達到網絡媒體的即時性互動，更多的是單向信息的傳輸。在教學中，為了增強媒體演示的清晰度，會將教室燈光亮度調低，直接影響師生之間的眼神交流，原有一排排整齊的座位更適合傳統教學模式，而數字化技術的應用，應將課桌排列成圓形，能夠為學生之間的交流提供更多便利。
2.2資源共享存在不足
網絡技術為信息傳播提供了可能，越來越多的信息在網絡環境當中實現了良好的交互，且資源共享成為主流趨勢。但是網絡中還存在很多品質不高的圖像等，導致平面設計作品存在高度雷同性，不利于平面藝術設計教學持續發展。尤其是傳統手繪的筆觸效果形成了鮮明的對比，無法達到預期的效果。
2.3過度依賴技術
數字化技術在教學中的應用，使得學生過于依賴計算機技術，如低年級、剛接觸電腦的學生，由于計算機技術掌握不夠熟練，使得設計出來的作品過于突兀。不利于學生創新能力的形成[2]。另外，計算機語言使得越來越多的學生過度重視技術，在設計中側重對視覺感官效果的關注，忽視了作品制作的真實目的。因此在教學中，教師應加強對學生藝術作品辨識能力的培養，避免將視覺效果作為唯一的評價標準，更多的是重視作品與思想概念的有機整合。
2.4作品缺乏個性
建立在數字化技術基礎之上的藝術設計教學，使得更多的是熱衷于電腦特效程序對作品進行設計，強調多維畫面的呈現，致使藝術設計師難以形成的獨特的風格。人才是社會各領域發展的核心力量，對于平面設計領域同樣如此。尤其是在教學階段，如果無法培養出具有創新意識的設計師，平面設計領域勢必會走向消亡[3]。另外，在教學中，由于過度使用數字化技術，使得學生無法在作品字體設計、色彩處理方面得到強化訓練，學生們設計出來的作品都具有極強的雷同性特點，根本談不上個性風格，缺少一定的藝術性。可見，數字化技術的使得設計師逐漸放棄了對生活素材的追求，與藝術來源于生活背道而馳，不利于該領域持續發展。因此應堅持科學、合理原則，避免數字技術對教學產生消極影響。
第5篇：平面設計教案范文
關鍵詞:Photoshop;案例;任務;分階段;教學方法
《Photoshop圖形圖像處理》是平面圖形設計類專業的主干課程,也是中職計算機專業的一門必修課。它可以把攝影圖片、繪畫、圖形等現有的美術作品結合在一起,并進行處理,使之產生絢麗甚至超越意想的藝術效果。面對中職學生起點水平的參差不齊,個人興趣、審美能力的差異,如何把學生吸引到教學中來,讓學生樂學、好學的完成學習任務是我們每一個計算機教師都想過的問題。現就PS的課堂教學問題,談幾點看法。
中圖分類號:TP317.4 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 01-0000-01
一、上好第一堂課,激發學生學習興趣
上好PS第一堂課,平面設計基礎十分重要,它能夠使學生對這門課有個整體的了解,同時也能增強學生的學習興趣,開闊學生的視野,提高學生的欣賞能力,增強學生學習的信心,為學生進行下一步的學習奠定堅實的基礎。
一般在上第一節課時,為學生展示各類平面設計作品,包括海報、招貼畫、廣告等,讓他們了解各類平面設計作品的特點,拓寬他們的知識面。尤其是一些用PS特殊效果合成的圖片,讓學生感受到PS強大的功能,激發他們學習的興趣。
二、精心設計教案,利用現代多媒體進行案例教學
PS是一門實踐性很強的計算機專業課,在教學方法上,精心設計教案,大量采用案例法,因為案例法能將需講授的內容化解到具體獨立的實例制作中,教師可在多媒體教室對制作的實例進行剖析,不僅能使學生熟悉和掌握PS的各種功能,避免注入灌輸、死記硬背的教學方法,而且還能促使學生結合自己的生活經歷,展開自己的想象,設計出各自的風格,學生的創造性也得到了充分發揮。
三、理論聯系實際,把圖像處理帶入生活中
隨著數碼產品的普及,許多學生家庭都擁有了數碼相機及拍照功能的手機。結合這一實際情況,圍繞如何用PS更好的處理數碼照片這一主題設計教學內容。可以安排如何消除照片中的紅眼,如何處理曝光不足的照片,以及調整偏色照片和制作自己或他人的藝術照等教學內容。從實踐過程來看,學生們覺得這些知識能幫他們解決生活中的實際問題,因而表現出極大的學習興趣和學習熱情,體驗到自主學習帶來的成就感。把PS圖像處理帶入生活中是比較成功的課程設計,它的成功之處就在于能夠從學生的實際出發,創造性的運用教材。
四、任務驅動教學方法
該方法能充分調動學生學習的積極性,有利于培養學生自主學習和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。但是學生也可能因為“求勝心切”,過于重視了結果,忽略過程。因此有時會出現在上節課任務完成非常好的學生,卻不記得自己是如何完成的現象。所以,其一般用在PS中一些基礎性操作技能的練習,如PS工具箱中常用工具的使用,對圖片、文字進行濾鏡效果的處理等等。
五、分階段教學,使學生更好地掌握PS軟件
學生學習PS需要經過三個基本階段:一是熟悉軟件階段,二是模仿創作的階段,三是自我創意的階段。通常也把這三個過程理解為入門、提高、精通。
1.入門階段
在入門階段,首先教學生學習軟件的基本使用方法,其中包括各種工具的使用、菜單命令的使用、圖層、通道、路徑、濾鏡的使用等。本階段教學重點是讓學生熟練掌握軟件的具體用法,不過度追求復雜的綜合案例的制作。
2.提高階段
學生經過入門階段后,普遍存在的問題是:自己已經掌握了軟件的使用方法,但就是做不出作品來。問題的主要原因是缺乏創作思路,這就需要進行大量的模仿創作。在模仿學習初期,搜集經典的案例并輔以詳細的步驟和參數設置說明讓學生練習;此后繼續讓學生進行案例模仿,但只給出最終的效果圖,提示主要工具和命令而不再有步驟和參數說明;當模仿學習達到一定的量以后,看到廣告、LOGO、海報等,不需要提示腦海中會自然地想到要完成這個作品的制作需要使用哪些工具、命令,應當先做什么后做什么,并能夠用PS將其模仿實現,進而能以多種不同的方法實現它。
3.自我創意階段
模仿學習的積累到了一定程度就會產生質的變化,這時就進入了第三階段,即自我創意階段。學生通過模仿來學習、借鑒別人方法與思路,但最終還是要能自己設計作品,這是PS教學的最終目的。在該階段,我們可以鼓勵學生分小組參加各種設計賽事,設計廣告、海報、插畫、LOGO等,這有三個好處:一是學生可以學習完整的設計制作流程,二是學生可以增進團隊精神,三是學生可以提升解決實際問題的能力。在這個階段,一定要提醒學生多思考、多動手、多研究,盡可能的減少定向思維,鼓勵學生既要有團隊協作精神也要能單獨思考,調整自己、提高創作水平。
PS是世界上一流的圖像設計與制作軟件,是一個實踐性、藝術性很強的圖像處理軟件,其功能強大,內容豐富,工具繁多,圖片效果豐富多彩。學生要熟悉PS的各種功能及利用這些功能做出有創意的作品不可能一蹴而就的,只有靠學生自己多學、多練、多想、多用,才能真正掌握好PS圖像處理的各種功能。
參考文獻:
[1]王麗.分階段分層次教學方法在Photoshop教學中的應用,高師理科學刊,2007
[2]沈道云.任務驅動教學法在Photoshop教學中的應用[J],職業教育研究.2006,12
[3]劉金鳳,王春麗.淺談Photoshop圖像處理課程的教學[J],中國西部科技,2007,08
[4]韓佳文.淺談Photoshop圖像處理課程的教學[J],職業教育究,2009,08
第6篇：平面設計教案范文
【關鍵詞】平面設計；教學方法
很多中專學校都開設了《Photoshop CS平面設計》課程，但如何提高該課程的教學效果，作為教師在課堂教學中應該發揮怎樣的作用，怎樣才能培養出適應社會需求的設計人才，則需要我們積極地探索、實踐和總結。
1 《Photoshop CS平面設計》課程教學中存在的問題
1.1缺乏教材整合。老師講課更多的是跟著教材上課，無法調動學生的學習興趣和積極性，以及學生的主觀能動性。
1.2陳舊的教學模式。仍采用教師講學生練、教師示范學生模仿，技能逐項講解，苦口婆心地傳授吸引不了他們，一部分自控力差的學生會慢慢從教師的思路中開小差溜掉，一部分學生即使堅持到了最后，往往也是只學會了課內的知識，忽略了學生的創造性，只會模仿做課本例子，不能將所學知識去解決實際問題，這樣使學生學到的知識不能與今后崗位要求相適應。
2 學習新的教學理念，嘗試新的教學模式
引入“項目教學法”，從案例入手引出問題，從實踐到理論，以項目為主線、教師為主導、學生為主體，使學生由被動變主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。
2.1項目教學法的準備工作。制定課程總體目標，宗旨在培養學生利用計算機對圖像的設計、處理的能力，為學生學習下一步的多媒體技術打下基礎，按照能力、知識、素質目標的組成方式將總體目標再次細化。
2.2選取項目。選擇一個貫穿課程內容的項目，比如選擇“關于學校宣傳廣告手冊制作”或“婚紗影樓宣傳手冊制作”等作為綜合貫穿項目，主要原因：①宣傳手冊的制作是平面設計中應用最廣的項目之一；②宣傳廣告的業務能涉及到大量處理圖形圖像的知識點；③完整的手冊制作是畢業生有可能從事的崗位之一。
2.3項目教學法的實施。①學生分組。根據不同班級人數的多少、學習層次的差異等將學生分成若干小組，有利于形成合作、自律的良好氛圍，從而有便于學生的探究活動。②下發項目任務書。其中包含需要完成的任務及對應的考核分值、獎勵等信息。讓學生明白課程任務的重要性以及維持學習的熱情。項目開始后，在課堂上，我首先用圖片展示本次課需達到的目標，然后講解基本知識的重難點，剩余的時間由學生利用本節課所學的知識點完成任務，宣傳手冊封面制作和封底制作中，不提供成品，留給學生最大的創造性發揮余地，要求學生用學期所學知識用不同的方法自由完成。充分挖掘學生的創造潛能，提高學生的設計意識和設計能力，在整個項目的實施過程中，學生始終是教學活動的主體，為完成組內任務充分發揮學習的主動性；通過組內、組間互助，學生能發現自己思維方式、操作能力、知識掌握等方面的不足取長補短，同時，也培養了學生之間競爭與合作的能力，教師利用各種方法維持學生的學習興趣，引導學生探究，對疑難問題進行解答，保證教學目標的實現。
2.4隨堂評價。依據“項目任務”書中對應的任務，對項目完成情況酌情、恰當地作出評價，顧及絕大多數的學生有優秀者更上一層樓的表揚、后來居上者的鼓勵等使每位學生均有或多或少的成就感與學習的愉悅感，讓整個學習過程在輕松快樂中渡過。
3 對教材進行整合
梳理知識體系PHOTOSHOP課程知識層次主要分為基礎知識、選區、圖層、路徑、通道與蒙板、圖像色彩處理、濾鏡和GIF動畫制作部分。在授課過程中，打破原來按教材章節上課的模式，根據階段教學方式重構知識體系，將部分知識融入到3個階段的教學過程中，第一個階段為工具熟悉階段，形狀構建，圖像的合成等實例。第二個階段為模仿創作階段，主要選擇包裝設計、封面設計、網站動畫制作等實例。第三個階段為主題創意階段．主要選擇當前社會熱點新聞、校園活動等主題，由學生自主創意。第三階段任務驅動教學法融入到項目化教學中，師生共同為完成某一工作任務而展開的一系列教學活動，在項目實例的選編上，要選擇一個在現實生活中運用廣泛、比較有實用性的項目，然后以項目案例來驅動學生動手操作能力，最后對項目中所涉及的知識點進行總結。以“書籍封面”為例介紹如何將任務驅動教學法融入到項目化教學中。
4 建立教學資源庫
4.1充分運用現有的教學資源，中專學校一線的計算機教師，掌握有大量的日常教學中使用的教學資源。比如，電子版的教案、教學設計、教學課件、教學軟件、學生作業或作品、教學實例、計算機應用的相關論文等等。只要能加以整理、進一步的改進、優化，以教學資源庫的形式來保存、共享、運用這些資源，日積月累下來，建立起相當充實的教學資源庫。既可以實現相互交流學習、便于教學計劃的實施，提高教學水平及教學質量。
4.2與其它兄弟學校進行溝通交流，取長補短。多與其它學校進行溝通交流，既有利于發現自己的短處也有利于認識自己的長處。如果看到別人在計算機教學方面做得更好，就有助于我們對自身進行調整，進一步優化教學資源，提高教學質量。
5 改變評價方式
第7篇：平面設計教案范文
《網頁設計與制作》是我院計算機各專業及電子商務類專業的必修課程，自開設以來深受學生的喜愛。因本課程教學內容及教學資源較多，學生很難在課程中完全掌握所學知識，為更好地補充和輔助學生進行課外學習，更加開放的網絡教學成為本課程的有益補充和良好的學習途徑。
二、課程分析與設計
《網頁設計與制作》課程是高職高專計算機專業的一門技能課程，結合職位崗位對人才的需求，我們收集了網頁設計、平面設計、動畫設計、動態網頁開發等課程的相關知識，對本課程的教學內容、知識結構、信息資源的選取、教學策略的使用進行了精心的策劃和設計。我們將學生熟練的網頁設計與開發的操作技能作為培養重點，在課程教學設計中，以“高素質、技能型”人才為培養目標，采取“小組協作學習”的學習方式完成整個課程的教學，并注重對小組的考核評價。
（一）學習需求分析
對于高職高專的學生，學習的主動性和積極性不夠強，但對于操作性比較強的課程，往往有強烈的學習愿望，針對學生的特點，并根據《網頁設計與制作》這門課程的性質特征，在教學中我們主要采用任務驅動的教學方法，實施項目教學，讓學生的學習和工作的內容緊密相聯，這樣不僅能夠吸引學生的注意力，并且能夠提高學生的學習興趣，同時達到“工學結合”的教學理念。
（二）學習內容分析
我們分析了多門與網頁設計與制作相關的教材，從課程的實際應用與培養需求出發，對教學內容進行了重新安排。從本課程的教學實際出發設定的學習目標是：培養學生具有一定的藝術素養，較強的網頁鑒賞能力，熟悉網頁設計創意的原理和方法，熟悉HTML、CSS、JavaScript和網頁制作工具，熟悉網頁的制作和流程。能夠根據客戶需求進行網頁設計與制作以及進行網站的維護和管理工作等。考慮到學生的層次不同，大家可以根據自己的實際情況有選擇的學習適合自己的模塊，自學能力較強的學生可以通過我們的網絡平臺得到進一步的提高和知識的拓展。
（三）知識結構體系
網頁設計與制作融合了平面設計、網頁制作、動態程序、數據庫等知識，作為一門綜合性強的課程.。把核心知識以最快、最有效的方式傳遞給學生，而又要能使學生容易掌握，所以本課程以“表格式”布局作為教學的主線，把Photoshop平面設計、Flas設計融入其中，同時適當引入“div+css”網頁布局的內容。而在動態網頁設計中，簡單介紹Asp+Aceess動態網頁設計知識。據此，在學習內容的組織上，以“用表格進行頁面布局”和“網頁與數據庫”這兩個知識點為主線，將其它知識串聯起來，可幫助學生迅速建立起知識的體系結構。
三、信息資源的選擇
在《網頁設計與制作》網絡課程的設計中，以課內項目、課外項目和教學專題的形式進行信息資源的規劃與整合，選擇合適的形式來展現信息資源是非常重要的。如在網頁的中文排版教學模塊中，網頁文字材料應以文本為主，而涉及的圖片只需提供原始圖片即可，增強學生對資源的應用與處理。而在“實驗演示”、“動態網頁的原理”模塊中，以動畫的形式形象地展示出來，激發學生的想象力。而在課外拓展模塊中，信息資源應以視頻的形式展現，使學生方便參照與模仿。信息資源總體結構見圖1。
四、教學策略的設計
（一）任務驅動的教學模式
“任務驅動教學”就是將要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，學生通過對任務進行分析和討論，明確該任務所涉及的課程知識，并找出其中的新知識，然后在老師的指導和幫助下找出解決問題的方法，繼而完成相應任務。《網頁設計與制作》課程在教學中使用“任務驅動教學法”的具體做法是：教師先給學生呈現一個具體的網頁效果，接著與學生共同分析該網頁需要如何去處理，然后在老師的指導下師生共同完成網頁，形成“階梯式螺旋化”教學模式。這樣做的好處是：通過一個任務的完成，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，激發學生的學習興趣，同時能夠提高學生的實際動手能力；而且將新知識點融入任務中進行學習，所學知識具有一定的針對性與目的性，學生的學習就會認為學的有價值，且通過一項任務的完成，學生同時可以體會到一種成就感。
（二）開放式自主學習模式
本課程建立的網絡教學平臺中包含本課程的教學資源、教學課件、課程教案、教學指導等模塊。通過網絡提供10大類、45000多個文件的立體化教學資源，所有的教學資源可在網上瀏覽和下載，任何學生在任何時候、任何地方都能借助網絡學習。同時開發了在線答疑系統，提供了QQ和TQ兩種訪問途徑，在線訪問和離線留言兩種方式。在“學習資源區”針對不同層次的學習者設計了豐富的學習資源。通過電子教案，學習者可以了解教師課堂上講授的知識要點，并可下載素材進行相應的訓練；如果在學習中遇到了困難，一般通過“學習資源區”中的“你問我答”即可解決，確需教師幫助的，也可在網絡的“教師答疑”中給教師留言。專題學習板塊基本上覆蓋了較高層次學習者所要了解的知識。
（三）課外小組協作學習模式
在課外作業環境，采用基于構建主義學習理論的協作學習模式。一方面教師在網絡教學平臺創建學習主題和要求，另一方面學生可自由創建學習主題和內容，挖掘優秀學生的潛能。由學生自行組成小組并進行分工設計，在設計過程中可通過小組討論、師生網絡交流進一步深化和完善學習內容，完成后相互進行評價和交流。因此在設計網絡課程時要注重協同工作環境的設計，充分發揮網絡的功能。五、學習評價系統的設計為更好地評價學生在網絡教學中的學習效果，學習評價系統的設計是十分重要的。在本網絡課程中，根據學習者的學習需求和特點，進行不同程度的強化練習評價，并及時給出反饋意見。在學生完成對應的學習內容后，教師可以對學生進行評價，學生之間也可以相互評價。同時完成專題學習后，挑選出優秀的作品進行課外開放式評價，增強學生的成就感，以此達到學生的再學習的主動性。
第8篇：平面設計教案范文
【關鍵詞】廣告設計 教學組織 項目教學
【中圖分類號】J524.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0195-02
如今，隨著廣告業的盛行，大多數藝術類院系都開設了廣告設計相類似的課程，如何上好這類課程，值得我們深思熟慮的問題，廣告設計在我院已經開設多年，經過多次教學設計調整，以及與企業專家研討并論證多次，總結了一套教學方法，即項目教學法；即課程擯棄了傳統的“填鴨式”教學模式，以實際嵌入式項目的開發過程和方法為主線，采用“項目驅動、案例導向”模式進行啟發式教學，將“邊做邊學、以做促學”的教學思想貫穿于整個教學過程中。當講完單元內容或者完成整個課程時，結合教學的實際需求，以企業的項目任務作為實訓的內容，按照企業真實的管理體制和項目任務分配組織實訓。將學生分為各項目小組，各小組成員共同協作，教師加以引導，解決項目實施中的困難并進行整合，使學生的實訓緊貼行業要求。因此藝術設計學院創建平面設計工作室，把學生帶入工作室，結合企業真實項目，讓學生真正參與到實踐當中，課堂教學圍繞公司所提供的案例進行項目設計，把企業的工作模式搬到教學當中，學生以工作小組的團隊模式參與項目制作，遇到問題，在通過專業教學演示、一對一的輔導教學模式，解決問題。廣告設計課程重點是讓學生掌握各種平面設計和制作的方法，其基本方法通過對圖形、色彩、文案、編排、社會調查信息的細節把握，通過對優秀案例分析，使學生能融合慣通、舉一反三，形成成熟的廣告創意思維；目的在于培養學生掌握視覺廣告的有關理論知識，設計的方法，規律及要求，多角度地了解企業產品，市場，消費者的觀念，從而使學生較好的運用所學的廣告知識，與市場接軌設計出好的廣告作品。
1.學生參與進來
目前，根據教委的提議，高職院校應當注重培養學生動手能力，因此，廣告設計課程提倡項目引導教學方式；廣告設計課程項目導入階段，好比一場戲劇的序幕，要一開始就引人入勝，激發學生的好奇心，使學生產生求知欲，誘發出最佳的心理狀態，做到這一點，就需要教師創設最佳的教學情境。首先，我會帶領學生玩“超級聯想”的游戲，通過手上拿的道具，或者圖片，讓學生聯想，比比誰的更有道理；過渡到廣告，我們今天來說說廣告，提起廣告，學生都很熟悉，讓學生說說自己知道的廣告，在哪里見到的廣告，形式是什么？以及廣告對推銷產品，有什么作用？好的廣告設計，最終目的是突出主題，達到最佳的廣告訴求效果。通過循序漸進的方式，回歸到我們廣告設計的概念上！改變以往老師教學生聽的教學方式，在精講完基本概念后，將廣告設計的具體運用分設成幾個單元，譬如，平面廣告設計表現手法；平面廣告設計的編排；平面廣告設計法則 （報紙、雜志、招貼、DM等）；其次，把學生進行分組討論，并組織這一小課題，并要求多找一些實例，并由這一組的學生代表進行5-10分鐘的課堂講解，其他同學聽講的同時做好補充的準備，最后，任課老師再作總結，這樣讓學生充滿參與意識，同時提高口頭表達能力，為將來面對社會的挑戰做好準備（這當中任課老師事先要對學生準備工作作一了解，避免上講臺后學生由于緊張或準備得不充分而達不到預期的效果）。
2.學生分類因材施教
廣告設計課程的教學目的是通過具體教學環節的實施，使學生具有“做”廣告設計的能力。目的在于培養學生掌握視覺廣告的有關理論知識，設計的方法，規律及要求，多角度地了解企業產品，市場，消費者的觀念，從而使學生較好的運用所學的廣告知識，與市場接軌設計出好的廣告作品。以往的教學過程中，我們一直強調“以學生為中心”，實質是“以快進學生為中心”。即以“快速進入教師注意范圍的學生”為中心，這樣勢必造成部分基礎較弱的同學不能跟上學習進度，因而，在教學過程中我們強調“以每位學生為中心”，從而將企業項目難易程度分成不同深淺程度的幾個等級，根據學生學習水平的進展情況選擇不同程度的項目，來設計，對于一部分入校前一點繪畫基礎都沒有的同學來說，他們的造型基礎與色彩敏感度相對較為薄弱（但這絲毫不會影響到其創意潛能的發揮），因此會更多地開發學生的大腦，對一些接受能力快、有一定基礎的同學則更多地要求欣賞一些國內外較為前沿的廣告設計，并要求其能評點一二，用一些實際設計項目讓他們參與其中，不斷接受來自客戶的反饋，了解課堂廣告設計教學要求與來自于客戶的要求的差別，通過這種方式，反復訓練，能調動起全體同學的積極性，也能引起大家的共同興趣，也使得“以學生為中心”在最大程度上得以實現。
3.有的放矢
在項目訓練上，針對高職學生的特點，多做一些他們立即能感覺與之有直接聯系的項目，例如個人畢業作品集設計、節日宣傳戶外廣告設計等等，這樣同學干勁十足，發揮的余地也大，真正體會到學以致用的樂趣。在強化技能練習的教學中必須考慮以下策略：（1）教師要在“怎樣做”的指導上下功夫，以規范動作引導學生設計，掌握操作要領，并不斷強化，使之趨于熟練。（2）幫助學生明確“為什么這樣做”，注意協調運用版式設計的各元素，學會邊動手、邊觀察、邊分析，讓學生在練習中得出廣告設計元素組合的設計原則及整體性表達的要領。（3）設計學生感興趣的練習，充分發揮學生的積極主動性。在教學中也讓學生參加廣告技能競賽，如教育部每2年舉辦一次的全國大學生廣告藝術比賽、全國大學生廣告設計大賽學院獎等含金量較高的權威性的設計比賽。可以很大程度上提高學生設計的積極性，同時每年在校內舉辦的美術設計作品創意大賽，深受同學們的喜愛。同時也可以以國家職業資格考核標準為依據，實現“課證融通”將ADOBE公司的平面設計師相關考核的內容引入到本課程的教學體系當中來，優化教學內容，加強技能培訓的針對性。學生在校期間進行職業技能比賽，聘請企業專家進行評比，學生經過實踐學習可以達到平面設計師的考核要求并獲得證書，實現“課證融通”。
4.及時反饋
在教學過程中，反饋是使教學過程走向有序的必要條件。在廣告設計教學及時地評價學生的表現，引導他們向我們所需要的方向去思考，去發展：表現好的，及時表揚，使學生獲得成功的快樂，也為其他學生樹立榜樣；表現不好的，藝術批評，指引努力方向，不讓一個掉隊……所以，課堂上及時反饋非常重要。除了與學生的交互中要及時反饋，對于教學內容也要不斷根據學生出現的具體情況對授課內容與進度作相應調整，打破以前按教案模版教學的形式，因為在備課的過程中，有太多因素會導致學生無法與教師形成共鳴，因此適時變化就顯得尤為重要，同時學生也更愿聽到較為新的事例，易于溝通，效果直接，同時在授課過程中不斷與學生交流，聽取他們的反饋意見，讓他們直接參與到教學方法的討論與課題設置中來。
5.教學匯報與總結
課程結束后，舉辦該課程教學成果展覽，學生將自己的作品打印成A1尺寸大小作品，注上創意說明，采用噴墨打印，并裝裱后展示，這樣讓學生熟悉由制作到噴繪及裝裱的整個過程，真正達到實操與理論的融合.并及時進行點評，現場評分，學生自然心服口服。學生在展示課后任務完成結果時，學生之間可能會有差距，這不一定是壞事，相反，它可能使做的不夠好的學生產生羨慕感和緊迫感，這時老師恰好及時發現了問題，并要及時給他們提供幫助，以形成學生對學習的積極性及課程的延續性，并且由任教老師組織一次教學總結會，邀請系學術委員會成員、本專業全體教師、部分學生代表等共同參加，對總結會上提出一些教學建議與改進辦法，任課教師對自己所寫教學大綱及備課內容作相應調整，不斷完善作為職業技術教育的設計教學，走出一條較能適合本專業，便符合高職教學特點的教學新思路。
參考文獻：
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第9篇：平面設計教案范文
進入二十一世紀以來，國家對人才培養提出了“提高自主創新能力，建設創新型國家”、“優先發展教育，建設人力資源強國”的戰略目標，并在“辦好人民滿意的教育”、“提高高等教育質量”的戰略思想指導下，實施了一系列的高等學校教學質量與教學改革工程，包括已經實施的本科院校評估工程、質量和品質提升工程。為進一步深化本科教育教學改革，提高本科教育教學質量，國家、教育部先后發文，同時，為推動協同創新，促進高等教育與科技、經濟、文化的有機結合，教育部提出“高等學校創新能力提升計劃”，并對計劃實施提出面向4個方面的意見，即包括面向科學前沿的協同創新中心、面向文化傳承創新的協同創新中心、面向行業產業的協同創新中心、面向區域發展的協同創新中心。教學質量和改革不僅要對接國家政策，契合國家總的戰略目標、戰略思想、指導意見，同時還要對接好區域市場，需要學校根據區域發展定位、生源質量、師資狀況、實驗設備情況來具體實施完成。江漢大學是地方院校，機電與建筑工程學院專業培養目標定位“培養寬基礎、高素質、具有創新精神和實踐能力的高水平工程類人才”。主要培養應用性、實用型人才，著力培養學生實踐能力、創新能力，盡力幫助畢業生縮短承擔實際工作任務的過渡時間。教學質量與品質提升遇到的困難主要還是國家對教育的投入不足，所以在實施模式選擇上需要考慮。產學研培養模式的問題不在于學校能否培養出所需的人才，主要在于國內多數企業動力不足，很難主動與學校對接并將利潤流入學校進行人才培養。所以學校教學質量與改革對教學目標定位所選取服務的產業很重要。同時教改需要依據規律性東西，形成可以持續且循環復制操作的體系，并具有一定的國際視野以適應整個大環境對人才的培養需求。借鑒發達國家的工程教育模式，在原有教學體系基礎上加以調整和改進，具有一定的優越性和可行性。本文主要探討以CDIO（Conceive構思，Design設計，Implement實現，Operate運作）思想為導向，構建CAD教學系統的模式、提出優化方法和實例。
2CDIO教學模式
2.1理念分析
根據當前對工程人才培養的社會需求，當前國際主流為全面工程教育理念。因為現代科學技術和工程問題不再是局限于單一學科的問題，這里面有現代科技、生物技術、信息技術迅猛發展帶來的深層次原因，所以，對現實中問題的解決也不再是傳統方法，需要多學科、多層面和跨時空交流與合作，對人才素質能力培養提出新的要求。CDIO是基于全面工程教育理念的具體實現手段，2004年由4所國際大學組成的跨國研究組合KnutandAliceWallenberg基金會研究探索形成。它是以工程項目為載體對目標群體實施主動性、實踐性、綜合性課程教學方式，主要以“基于項目的教育和學習”為重點，以能力培養為目標。
2.2體系結構
CDIO體系嚴密，并具備全面實施過程和結果檢驗的12條標準。12條標準可以概括為3個方面。
2.2.1課程體系與培養方案
涵蓋標準2、標準3、標準4，主要是課程體系和教學培養方案上要體現和滿足CDIO工程教育模式、思想和方法，體現“寬基礎、高素質”培養要求。
2.2.2項目設計與評估
涵蓋標準5、標準6、標準7、標準8、標準11和標準12，工程項目設計是CDIO實施的主要部分；標準7和標準8主要體現綜合性學習和主動學習；標準11和標準12構成評估體系，包括學習評估和專業項目評估兩個方面。
2.2.3教學理念
涵蓋標準1、標準9、標準10，標準l主要是CDIO教育理念，要求專業目標反映CDIO理念；標準9和標準10主要包括教師基本能力、產品、過程和系統構建能力的提高。
2.3借鑒性分析
2.3.1成熟度分析
CDIO具有完備的能力體系結構和實施檢驗標準，中國教育部2008年前后引進試點，具備一定成熟度。
2.3.2課程體系分析
CDIO對學生跨學科知識和文理并重提出要求，比如創新精神、實踐能力、團隊組織協調與交流能力等。課程體系需針對教學培養方案對學習目標、綜合課程設置、工程類課程設置等做出相應調整，大類培養和專業教育相結合。以項目設計為導線從而有機劃分課程群進而系統地整合課程體系，并以此為核心組織需要學習和掌握的教學內容。可根據CAD教學課程體系調整改進實驗教學體系，增強實驗體系模塊化、層次化和系統化，形成由基礎到高級、由簡單到復雜的項目進階模式，從而使學生在項目完成過程中提高自主學習能力和工程實踐能力，激發學習興趣、求知欲、自信心、探索精神、開創精神和鍛煉團隊精神。
2.3.3教學理念方法與評估分析
主要是在教學方法上體現現代工程教育，由以教師為中心教學轉向“以學生為中心”，可以對過去多媒體開發思路和傳統教案組織方式加以改進。評估體系主要改變原有評估結構適應項目體系結構，可以增加CDIO能力因素評估環節，比如學習經歷、人際關系技巧、系統構建技能、團隊合作知識等，可以利用先進通信技術采用非傳統評價手段。
2.3.4項目設計分析
項目設計是重點部分。項目要求具備綜合性,體現學科知識與工程訓練的融合，同時契合實際，從而實現綜合學習與自主學習過程。可以增加綜合性設計性實驗項目，引入相關企業、研究所實際范例。
3基于CDIO的CAD教學系統構建
3.1課程體系結構調整
基于CDIO的學科課程體系的研究主要體現在圍繞“構思-設計-實現-運作”思路要求，以項目為導引構建課程群。根據項目規模劃分項目層級、明確層級順序和課程時間順序，構建項目魚骨架圖。比如專業課程由單門課程支撐一個三級項目，一組核心課程群支撐一個二級項目，一組二級項目支撐一個一級項目。圖1所示主干顯示包含CDIO全過程的一級項目，由主要核心課程構成。工程制圖及CAD屬于二級項目下的核心課程，CAD系統、CAD/CAM分屬于后續二級項目下課程。
3.2教學理念方法與模式
為了由過去以教師為中心的教學方式轉向“以學生為中心”，同時激發學生學習興趣和自主學習能力，需要對信息的傳達方式和手段優化，這里主要提出3個方面的措施。
3.2.1教學信息邏輯結構圖處理
傳統圖學教學教案設計一般采用辦公處理軟件Word或者PPT對文字信息進行順序加工處理并展示。版式中大量文字以適合傳統閱讀模式的線性形式表述。結合CDIO對培養學習目標群體綜合能力素質方面的要求，探索采取更加符合形象思維訓練和加深知識記憶的方法和手段，并將該方式方法融入教學教案設計表達以及素材開發元件制作的腳本設計中。主要思路為遵循形象創建規律和知識邏輯結構傳遞為主線，對圖學的內容進行并行化處理，并加入思維形式注記，見圖2。首先，將教學內容中適合做并行轉化處理部分篩選出來，選用適當輔助軟件工具對教學內容進行處理，添加思維注記形式如概念型、符號型、類化型、證明型、森林型、賦權樹型等，改變現有教學教案的線性文本結構和屬性，增強重點、關聯、圖像、色彩、視覺節奏、維度等信息，達到強化學習活躍度、增強思維訓練的目的。實現方法是首先針對某一知識點找出主題作為根結點；其次對文本信息內容進行分層，將各層內容關鍵詞作為根結點的主要分支，各層內容依次按先后和重要程度劃分作為分支的子項；再次標識出整體內容中的關鍵要素，標識出各分支內容之間的關聯與區別；最后插入相關圖示作為注釋說明，并調整各元素顏色、粗細、結構等以增強視覺效果表達。在轉化處理過程中應注意首先主題需明確，各層級關鍵詞需經過提煉保持簡明扼要，便于理解和掌握；其次盡量將某一主題內容放置在同一幅面中，而且盡量保證每組的分支數在合理的范圍內，并控制分支之間的密集度，如果內容超出單幅面容納范圍。則可以采取子圖分解的方法加以解決。教學內容中一些具有相似性屬性的圖形信息可以集中分析展示。這里的相似性屬性不僅僅是從邏輯概念或工程圖的內容進行劃分，而且可就工程圖學本身的圖形所具有的審美性加以匯總，這對于提高學習目標群體綜合能力的培養有所裨益。
3.2.2基礎課程輔助教學系統開發
傳統輔助教學系統主要基于Authware、Director等MCAI軟件開發，這類系統根據程序開發者初期擬訂教學思路和教學實施過程編制固定腳本，因此封裝打包后無法修改，存在教學實施中開放性、通用性不強的問題。一方面教學實施者在教學中無法根據實際情況形成個人的單堂課程教案進行個性化施教；另一方面教學實施對象實驗中無法根據自身情況形成個性化學習，比如無法根據自己對計算機操作熟練程度、空間想象能力程度來適時調看相關命令、參照三維實物模型和相關理論知識點。針對上述需求，筆者研究了CAD基礎課程工程制圖數字化立體教學系統。該套系統由專業數字化教學素材庫、多媒體展示系統、網絡展示系統3部分組成。增強個性化修改定制功能，整個平臺系統呈現一種開放式結構。輔助教學多媒體展示系統主要輔助教師課堂教學，利用教學系統開發平臺進行開發并按照一定的框架結構集成所有制作元素。教師可根據實際情況引用素材庫內資源比如數字教案、數字化掛圖、平面工程圖、數字三維模型、動畫等形成個性化教案進行教學講解，可以根據前述CDIO理念以及便于項目化教學需要來組織教學內容，把抽象的教學內容轉化為易于接受、形象直觀的圖像、動畫、虛擬模型，解決傳統教學對于教學重難點突出不夠、表達效果差等問題。網絡展示系統主要用于輔助學生自主學習與測試，學生通過網絡隨時調用庫內矢量模型實時拖曳、動態觀察、動畫放縮不失真、易于控制播放，調用自動繪圖命令講解動畫學習計算機繪圖方法；網絡習題集涵蓋理論重難點、提供實時自測和正誤判斷，便于學生自由學習、深化鞏固知識。整個系統設計過程可以劃分為以下幾個階段，首先針對工程制圖具體內容綜合利用多媒體技術構建資源庫內各分類單元的元素素材收集、設計與初步制作；其次根據使用目的和場合要求搭建展示平臺框架；然后將各分類單元元素分別集成于開放平臺下，形成滿足本地和網絡化展示應用；再次根據CAD具體內容完成基礎部分內容設計，可以與工程制圖結合，融入前述系統中。整個系統進行測試并投入運行，使用情況好，其方法和系統平臺也適用于其他課程移植，便于實施開展開放式、自主性、個性化的教學。
3.2.3信息反饋和評估
建立非傳統評價體系，激勵學生將被動學習轉化為主動學習。教學信息反饋和評估采取動態方式，包括實驗教學部分以及后續綜合項目部分，可以充分利用網絡和現代交流工具如QQ、微信等動態收集信息；所有項目實施采用開放性實踐方式面向高年級學生開展，分小組按批次對學生實施。同時增加非傳統評價環節，比如綜合項目中對整個過程中的圖書館資料查閱、方案設計和選擇、具體實施和運行、總結和歸納的各環節進行評價，成績構成由各環節成績按百分比組成。實施過程中以學生為主、教師為輔，教師就學生設計實施中提出的問題開展分析討論，引導學生獨立思考，提出解決方案，以達到鍛煉提高學生解決問題能力的目的。最后以書面總結的方式按小組形成報告，通過小組答辯形式綜合確定成績。
3.3綜合項目設計
3.3.1設計目標意義
學生在掌握CAD基本知識和理論后，可以通過CAD綜合性實踐項目獲得綜合素質提高，達到深化知識、了解科研程序的目的，從而調動學生主動學習、鉆研科學的興趣，培養獨立思考、善于創造、綜合運用知識的能力。筆者曾就利用在研究課題結合實際工程問題項目方案做過相關討論，本文就CDIO中增強人文素質培養和綜合素質培養方面對綜合項目設計做進一步改進，以期增強綜合項目的多元性和復合性，培養學生開闊視野、創新探索、多角度分析解決問題的能力。
3.3.2項目設計內容
方案主要內容為創意平面圖形設計。利用已有的平面圖形繪制基本軟件完成創意圖形。平面設計軟件選用矢量圖形軟件，如AutoCAD、Coreldraw、Fireworks等。要求設計圖形具有一定品味、色彩配比合理、反映創意人獨有特征，具備材料運用對象并可以加工為相應的藝術品，有一定珍藏價值。運用AutoCAD、Flash完成，適于紡織品材料，可作為年節禮品。將民間有關福祿壽的相關紋樣用于基本形構造，整體圖案可以應用于木板雕刻、建筑裝飾鑲嵌或其他諸如藝術玻璃鑲嵌工藝。為運用AutoCAD完成秦騎馬傭平面圖形設計，該圖案可以應用于木板雕刻，作為旅游紀念品具有收藏價值。
4結語
