財務會計開題報告精選(九篇)

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第1篇：財務會計開題報告范文

 

綜合性大學的會計專業以培養應用創新型會計通用人才為目標，旨在向社會培育德才兼備的高級會計技術人才。會計專業學生的畢業論文質量合格與否，關系到學校培養目標能否完成、社會經濟部門效益能否提高。本文通過對江蘇省綜合性高校會計專業本科畢業論文工作的調查研究，對會計專業本科畢業論文工作的現狀、存在的主要問題進行探討，并提出相應的解決對策。

 

一、綜合性大學會計專業本科畢業論文教學現狀分析

 

根據調查顯示，江蘇省具有會計專業學位點的綜合性高校培養方案中，都有獨立設置的畢業論文實踐環節，且時間安排都在最后一個學年，持續時間都在10周左右。各高校都有較規范的畢業論文工作條例，均規定了畢業論文的組織和管理，指導教師的職責和任務，答辯的要求、程序及論文評分標準等，明確了選題、開題、中期檢查、初稿、定稿等各階段的截止時間，并且全部工作都要求在畢業設計系統中完成。各會計專業學位點都有畢業論文選題指南和寫作規范，對相關附件也都有相對應的寫作指引或參考模板。特別要指出的是，由于經管類研究問題和研究內容具有較強的時效性，各會計專業學位點每年都會根據形勢發展設計出適應當前經濟環境的會計專業本科畢業論文選題。

 

會計專業本科畢業論文各項工作有條不紊的進行，包括指導教師和學生基本在第7學期末商議確定選題，學生根據選題查閱相關國內外文獻資料，然后按照時間進度完成開題報告、文獻綜述、外文翻譯、調查報告和論文初稿，再根據指導教師意見對論文初稿進行反復多次修改，最終定稿。

 

然而在整個畢業論文工作期間，還是存在不少問題，主要表現在三個方面。

 

1.選題難定。由于會計學以公認會計準則為基礎，對日常經濟業務的會計處理既有規定的賬目也有規范的核算方法，只有涉及會計政策選擇、會計估計變更等事項時有一定的選擇權。這樣一來，如果對于日常經濟業務進行會計研究，難免落入教科書的窠臼;而對特殊經濟業務的會計問題進行研究，也只能對規定的幾種處理方法進行比較，缺乏實際意義。

 

對目前會計準則中的具體準則展開理論研究，探討其不足和如何改進，以及對經濟中出現的新事物提出有建設性的想法，都是不錯的研究方向，但對缺乏研究工作基礎的本科生來講卻是不小的挑戰，對綜合性院校的會計專業學生就更難，因為其教育模式并不偏重于理論分析，而是融入一定數理分析和計算技術的應用創新模式。

 

上述原因造成會計方向的選題范圍過小，而會計專業作為熱門專業，其學生人數又眾多，因而只有將相關或相近研究論題都納入選題范圍才能滿足選題需求。相關論題包括內部控制、風險評估等審計方向，財務危機、財務績效等財務方向;相近論題包括稅收、國有資產管理等財政方向，公司戰略、公司治理等企業管理方向，高管薪酬等人力資源管理方向。對于相近方向的選題往往要求必須結合財務會計專業的相關知識，以財務會計理論和方法為主，導致題目設計的難度增大。

 

2.研究框架和研究方法難執行。確定選題后，一般要求學生通過查閱大量文獻資料設計出研究框架，再由指導教師審核把關。一般來講，選題可分為定性分析和定量分析兩大類，其中定性分析主要做案例研究，而定量分析則主要做實證研究。案例研究強調解決實際問題，為研究主線，而實證研究強調歸納和演繹，從樣本推知整體，從宏觀分析微觀。

 

數理基礎較好的學生往往會選擇實證研究的選題，但在隨后的研究工作中卻發現并不簡單，如數據難找、模型難懂難建、數據處理和分析困難等。那些不愿跟數據和模型打交道的學生，后來發現案例分析也不那么容易，最常見的問題是：不少學生不能正確區分“現狀和問題”及“問題和原因”，提出的建議不能有效的解決問題。對于寫作過程中面臨的種種困難，多數學生會自行改變開題時設計的方案，任意刪減，造成框架不合理，邏輯不嚴謹。

 

3.寫作不規范。教育部門要求本科論文重復率一般在25%～30%之間。對于定性分析論文來講，由于規范分析和文獻分析方法的運用，導致文字敘述占大量篇幅，且多數是參考他人的研究成果，而為了降低重復率，學生往往將原本科學規范的學術語言替換成大白話，甚至出現語句不通、前后矛盾的情況。而對于定量分析論文來講，由于其包含一定量的數據、模型和處理分析，相比定性分析論文而言，修改任務較少，但仍有降低重復率的壓力，因此學生常常會在字數達標的前提下，大量刪減理論部分，造成理論基礎研究薄弱，對實證分析的支撐不夠。

 

二、綜合性大學會計專業本科畢業論文教學問題的成因

 

1.專業特點的原因。與其他專業相比，會計專業相關論題往往比較敏感，會計數據也會涉及到商業機密(主要涉及非上市企業或敏感信息)。以上市公司作為樣本或案例的，只能針對公開數據(如財務報告、公告等)進行分析，未公開的數據則因無法獲取而無從分析;以非上市企業或行政事業單位為研究對象的，即使通過一定渠道拿到部分資料，也往往因數據不全而無法分析。上述情況導致有些好的選題被迫放棄，造成會計選題范圍小、選題難。

 

2.課程設置和時間安排不當。綜合性大學會計專業本科課程設置方面的主要問題有：一是文獻檢索、圖書情報學等通識教育平臺課程，要么設置為選修，要么根本未出現在培養方案中;二是常用統計軟件、財經論文寫作、專業英語、上市公司財務報告閱讀等課程設置為選修。由于有些高校對于選修課程規定選課人數的上限，沒有選修過相關課程的學生，對文獻檢索工具不熟悉、專業知識不扎實，在論文寫作第一個環節——查閱文獻時就遭遇了困難，繼而會產生撰寫論文的自信心不足，嚴重制約了論文的寫作質量。

 

畢業論文工作一般都安排在最后一個學期，而這個學期是學生考研復試、找工作面試的高峰時期，很難保證論文寫作投入的時間和精力，在一定程度上影響了論文的寫作質量。

 

3.指導教師和學生方面的原因。近年來由于社會需求增大，非財經類院校也普遍開設會計學本科專業并大量招生，而師資力量卻并未成比例增加。指導教師畢業論文指導工作量加大，與學生溝通交流次數減少，導師對學生論文質量跟蹤不到位。從學生方面來看，由于社會經濟快速發展，當代大學生生活條件優越，吃苦耐勞的品質相對匱乏，加上對畢業論文不夠重視，認為學校不會在最后關卡亮紅燈，從思想上放松了對畢業論文質量的要求。

 

三、綜合性大學會計專業本科畢業論文教學改革建議

 

1.開展科研技能訓練。綜合性高校應積極促進會計專業人才培養模式和教學方法的創新，鼓勵和支持會計專業學生盡早參與科學研究和社會實踐等創新活動，提高會計專業學生的創新創業精神和實踐能力。有些高校要求大學生必須修滿一定的創新學分才能畢業，并通過開設多項技能培訓項目，如數學建模競賽、模擬股市大賽、大學生科研立項、大學生實踐創新訓練計劃項目等，既幫助學生修完了創新學分，也培養了學生的初步科研能力和實踐創新能力，為最后學年畢業論文的撰寫打下了較堅實的基礎。

 

除了開展上述各種形式的創新創業活動以外，綜合性高校會計專業還應在二、三年級開設相關課程，如文獻檢索、科技論文寫作、抽樣調查、數學建模、社會統計分析等，幫助學生熟悉并掌握數字文獻資料檢索的工具、建模、調查問卷的設計、統計軟件的使用等科研工作所必須的知識;此外，應鼓勵會計專業學生積極參與指導教師或其他教師的科研項目，訓練學生對數據、文獻等研究資料的收集、處理和分析的能力。

 

2.適當調整畢業論文撰寫時間。本文通過大量的走訪調查發現，絕大多數師生認為選題應在大三下學期確定，畢業論文工作應放在第四學年第一學期。但這一時期大部分高校都開設有較多的專業課程，給畢業論文工作的開展帶來不便。建議對教學大綱進行調整，適當降低對總學分的要求或適當壓縮非核心課程或其他實踐環節的授課學時，減輕學生最后一學年的上課壓力，既給學生考研、就業留出空間，又能保證學生在畢業論文上的時間投入。

 

3.嚴把論文質量關。在師資力量不足的情況下，學校可適當提高指導教師指導經費，并增大核算工作量，以提高指導教師的工作積極性。指導教師應按照各個階段的規定時間節點，督促學生完成各項任務。對于科研能力欠缺或專業基礎不牢的學生，給予更多的關照，告之外文文獻的常用數據庫、上市公司數據獲取的主要網站、案例分析資料的獲得途徑，并且對數據的真實性、模型的可靠性、結論的可信度嚴格把關。經常召集學生開會研討，及時了解學生論文寫作過程中出現的問題，并給出指導意見。

 

總之，綜合性高校會計專業本科畢業論文存在論題難定、研究框架和研究方法執行不力、寫作不規范等問題，這些問題的形成從學校方面來講，應全方位的規劃畢業論文的指導工作，緩解畢業論文的各種矛盾，減輕畢業生負擔;從教師方面來講，應提高畢業論文教學技能和方法，以責任心和愛心對畢業論文全程跟蹤指導，嚴把論文質量關;從學生方面來講，應加強對畢業論文重要性的認識，充分發揮自身在畢業論文中的主導作用;從社會方面來講，應對大學生素質教育有一定的認識，積極配合各項工作，減輕畢業生論文工作的外界壓力。

第2篇：財務會計開題報告范文

關鍵詞：人才培養 教學模式 財務管理

天津商業大學與澳大利亞查理?斯特大學合作舉辦的本科項目于2002年12月獲得國務院學位辦[2002]101號文件的批復，2007年通過教育部中外合作辦學項目的復核，取得項目批準書。自2008年起該項目招生納入國家普通高校招生計劃并開設了財務管理（中澳合作）專業。該專業頒發雙學位，即中方授予天津商業大學管理學學士學位（財務管理專業），澳方授予澳大利亞查理?斯特大學商務研究學士學位（Bachelor of Business Studies），2010年該專業成功申請第六批高等學校特色專業。

一、財務管理（中澳合作）專業人才培養目標和特色

通過財務管理（中澳合作）專業的學習，使學生成為既掌握財務管理的理論精髓，又洞悉財務分析和財務決策方法與技巧，把握國際企業管理發展最新內涵的專業基礎扎實，具備國際視野、知識口徑寬闊的國際化復合型財務管理人才。具體的特色體現在：一是財務管理中強化管理的特色，加入更多管理課程，即植入外方合作院校澳大利亞查理?斯特大學體現國際管理理念的特色課程，實現24門課程的雙語化改造。二是加強中外課程的復合。經過復合的財務管理專業將進一步提升財務管理的管理力度，突出國際化的特色。

二、財務管理（中澳合作）專業教學現狀

澳方課程主要側重管理科學，注重培養學生的英文溝通、表達和寫作能力；中方課程側重于中國背景下的財務和會計知識技能訓練；實踐環節的專業認識實習、綜合實習；畢業論文，主要側重培養學生中文文獻檢索、資料整理及分析、寫作能力。

（一）澳方課程教學狀況

引進澳方的24門課程分為兩個階段：第一階段，前16門課程（Pathway Subject）由中方教師采用雙語教學的形式授課，英文試卷考試。第二階段，前16門課程全部通過后，學生可以進入后8門課程（Last 8 Subject）的學習，后8門課程由澳方教師授課，中方教師輔導，英文試卷考試采用教、考、判分離的模式。澳方24門課程教學資源一般包括：教材（Text Book）、教學大綱（Subject Outline）、學習指南（Study Guide）、閱讀材料（Reading）、案例（Case Study）、課件（PPT）等資料。

1.前16門課程由天津商業大學聘請中方教師采用雙語教學的方式講授并用英文試卷考核。中方教師可以和澳方課程負責人就有關教學的問題通過Email聯系確認每學期課程的授課內容、重點、難點以及相應的變化和更新情況。前16門課程學科基礎課和專業課中的溝通性課程如管理學類課程，任課教師以澳方教學大綱作業要求為參考，結合中國的實際和學科發展前沿安排學生做兩次大作業和分組演講（Presentation）以培養學生的書面、口頭表達溝通能力和團隊合作精神。作業和演講教師需進行專門的課堂點評及時反饋學生的學習效果；對于知識性課程如會計學和財務管理學課程要求兩次大作業中至少一次是案例分析或調研報告，培養學生財務會計知識的專業運用能力。

2.后8門課程的澳方授課教師、中方輔導教師和澳方出卷教師、澳方閱卷教師分別為不同的人選，為保證課程教學的一致性需要中澳雙方教師很好的溝通。因此，每學期的教研活動嚴格按照教學活動流程（Schedule of Academic Activities）進行，即：（1）澳方課程負責人修改和確認教學大綱；（2）開課前一周中澳雙方教師召開Skype會議，溝通教學內容、教學指南、授課用的PPT、作業、考試樣卷等事宜；（3）學生作業由中方教師按照澳方的評判指南評閱，然后由澳方教師進行二次審核和調整；（4）期末考試，試卷由澳方按照閱卷標準評閱，學生對評閱結果享有復議權。澳方教師授課基本上是上午合班講授（Lecture），下午輔導（Tutorial）。輔導課大部分是案例討論和分析，教師事先將研討案例按教學進度布置給學生，學生分組討論，課上進行現場演講、分析并給出相應的結論，澳方教師予以總結和評述。

（二）中方課程教學狀況

1.根據近兩年的學生就業情況統計，70%左右的畢業生在國內就業，由此，核心專業課如《中級財務會計》、《財務管理實務》、《財務分析》、《稅法實務》等聘請有多年教學經驗和實務工作經歷的教師用中文講授更有利于學生對接國內就業市場。核心專業課程要求任課教師安排學生至少做一次實操性的大作業，幾個學生一組完成分析或報告，在培養協作精神的同時也提高了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師在課堂點評時，一是要及時反饋學生的學習效果，二是進一步結合作業所涉及國內外該領域的科研和實務情況延伸講解，開拓學生的學習視野。

2.中方課程的另一個關鍵部分就是實踐環節。實踐環節的專業認識實習和專業綜合實習學生可以到學校指定的實習基地實習，也可以自己聯系實習單位。實習結束后學生需要完成實習報告、調研報告和實結等。實習是檢驗學生課程學習效果的重要環節，其反饋可以作為課程教學內容調整的依據。畢業論文從開題任務書、開題報告、論文提綱、論文初稿、論文二稿、論文終稿到畢業論文答辯，這個經歷對培養學生的學術素養和中文專業寫作能力起到非常重要的作用。

三、財務管理（中澳合作）專業教學存在的主要問題

（一）學生接受雙語教學的梯度問題

為了讓學生盡快適應雙語教學和專業課程的學習，從大學一年級第一學期就開設兩門雙語課程（《組織與管理》、《市場營銷學》）。學生剛剛經歷高中應試教育，對大學的自主學習不是很適應，對管理專業知識理解不透徹，結合實際的能力比較差，由此，大學第一年的雙語課程學習效果不是很好；一般到大學二年級大部分學生才能適應雙語課程的教學模式；到大學三年級第二學期學生基本上已通過大學英語四級，也經受了前16門課程的訓練，符合項目進入條件的學生，開始進入澳方后8門課程的學習，進一步適應外教的全英文授課和更加互動的教學方式。

（二）課程間的知識銜接問題

1.有關英文課程間的知識交叉重復問題，如《組織與管理》課程的“主題4：社會責任和倫理道德”與《戰略和公司治理》課程的“主題8：倫理道德和公司社會責任”重復。雖然每門課程的教師教學很認真，課程教授完整生動，但是課程間知識的交叉重復不僅使學生知識學習不成體系，而且浪費了寶貴的學習時間。由此，非常有必要加強澳方教材編寫教師、課程負責教師和中方授課教師溝通協作，共同整合24門課程教學內容。

2.中文專業課程和英文專業課程的銜接問題。《會計學1》和《會計學2》是用英文講授的，面對英文原版教材、中澳會計準則和會計科目差異，部分學生學完后除了應付考試，幾乎沒有太清晰的會計學知識體系和框架。《中級財務會計》是在《會計學》基礎上進一步延伸的課程，又是專業核心課程，授課難度明顯增加，雖然課程用中文講授沒有了語言障礙，但是專業難度陡然加深，學生不易接受，出現兩極分化現象，影響學生學習積極性。

（三）互動教學效果有待提高

財務管理（中澳合作）專業的任課教師40%具有海外留學或訪問的背景，擁有較好的國際化教育理念和語言表達溝通能力，教師在授課中可以將其國內外融合的專業知識甚至閱歷潛移默化地傳授給學生。但是畢竟國內外文化和教學環境存在差異，我國學生從幼兒園到小學、中學接受的傳統教育時間比較長，相對比較內向，不善于當眾發言，對教師也存有敬畏感。所以課上教師安排的互動式討論學生反映不是很積極，有時甚至集中在幾個善于發言的學生那里；課后安排的演講，學生課下準備很認真，但課上演講時大多數學生還是傾向于朗讀準備好的底稿和PPT，真正能做到脫口而出地自如表達自己觀點的學生還不是很多。

由上文可以看到，多年的應試教育使得學生已經習慣灌輸式的被動接受知識，而國際化的教育理念不僅要傳授給學生國際化的知識，更重要的是培養和國際接軌的綜合能力，這些能力包括思考能力、終身學習能力、團隊協作能力、語言表達能力、表現力等。為此，教師在授課中還應針對我國學生的文化背景和學習特點進行反思和主動革新，創建適合我國國情的課堂教學形式與內容。

四、構建新型財務管理（中澳合作）特色專業教學模式

（一）人才培養目標明確

學生選擇財務管理（中澳合作）專業一是希望與非雙語班的同學相比，在財務專業英語運用方面具有優勢；二是希望在專業知識的學習上不僅學到財務、會計專業技能知識，還能夠拓寬國際視野。近兩年畢業生就業情況如下：20%出國留學，5%考取國內研究生，2%考取公務員，其余大多就職于國內銀行、外資和合資企業、大型國有企業，學生整體發展前景還是不錯的。由此，要繼續保持該專業中外復合、財務和管理復合的特色，以更好滿足市場對國際化復合型人才的需求。

（二）教學方式、方法因勢利導

1.針對學生學習中的問題提供多方面教學支持。對于雙語課程教學，一是由澳方合作院校提供支持，針對大學一年級剛入學的新生由澳方委派專門教師開設澳方課程導學講座，內容包括英文學術寫作規范， Turnitin軟件的操作流程、期末英文試卷答卷注意事項等，為培養英文學術素養打好基礎。二是中方教師和學生合作整理每門課程的專業詞匯表和概念圖，即教師要求學生分章節整理關鍵的專業術語和定義或概念，翻譯成中文；然后學生在總結專業詞匯的基礎上繪制概念圖，將關鍵知識點以勾稽關系圖的形式整理清晰。這樣很好地鍛煉了學生搜集、整理專業知識的能力，也加深專業知識的中英文理解。

2.建議中英文專業課授課教師集體備課，按學科門類設立課程組負責人，每學期開課前一周做教學內容的整體溝通，然后傳達給每門課的任課教師，使得教師授課有的放矢，避免交叉重復。此外，任課教師在教學中要隨時聽取學生學習反饋情況，為下一次的整合做好準備。

3.任課教師不斷提高自身的教育教學技能，針對學生的特點培養其綜合素質和能力，如：具有較強的親和力和交流能力，有效地指導學生的學習，鼓勵學生參與到課內外教學中；采用目光交流法、啟發式提問法、問題討論法、事后評價法、網路互動法、個別交流法等鼓勵學生思考和探究，以利于學生將知識轉化成能力；采用案例教學法、情景教學法等培養學生團隊合作和創新能力。

（三）教學內容合理整合

1.建議24門英文課程整合整體知識框架，前16門涉及管理、市場營銷、人力資源管理、會計學和財務管理等方面的課程定位在初級水平，使學生掌握這些學科的基本原理即可；后8門課程的設置建議在前16門的基礎上提高學習的深度和廣度，上升到戰略層面或國際化背景，這樣課程之間界限的厘定相對比較清晰，學生學習起來更加層次分明。

2.對于有可能交叉重復的知識點在不同課程中講解時要有不同側重，如“基金定投”與《財務管理原理》、《個人理財》、《投資學》課程都密切相關：在《財務管理原理》課程中的“年金”概念是初學者難以理解的內容之一，教師在講解“年金”的相關內容時，可以指明“基金定投”是“年金”在實際應用中的體現。在《個人理財》課程中“基金定投”是一種強制儲蓄計劃，在這一課程中，可多介紹些關于“基金定投”和個人理財知識，使他們更加深入的了解“基金定投”業務的重要性和社會的實際需要。在《投資學》課程里主流的投資理論都認為，個人投資者不應該直接投資于股票，而應該通過投資于基金而間接投資于股市，這樣可以有效降低風險，“基金定投”也可以很好地解決投資時機問題。教師在講解基金方面的內容時，應介紹“基金定投”的操作原理、方法、優勢及意義和哪些基金適合進行“基金定投”。不同課程將相近的知識點講授側重點明確界定，學生掌握才更加系統、清晰。

3.教學內容盡量滿足學生的不同發展方向，如考取碩士研究生、出國留學、考取會計資格證書等。比如中文專業課《稅法實務》、《財務管理實務》、《審計學》直接采用CPA教材，這樣學位授課和資格考試結合可以很大程度上節省學生時間，提高學習效率。24門英文課程對學生申請出國留學、參加ACCA考試都有很大幫助。對于準備考取國內碩士研究生的學生學校還開設專門的考研數學，輔導學生提高應試能力。

（四）教材選擇以提高學生學習效果為導向

教材的選擇以滿足學生和社會的知識需求為原則，提高學生的學習效率和針對性。《大學英語》是學生提高英語聽、說、讀、寫能力的關鍵課程，該課程采用大學本科英語專業使用的教材，按照英語專業教學模式培養學生的英語能力，為后續雙語課的學習打下良好的語言基礎。24門英文專業課直接引進澳方合作院校原版教材，每三年更新一次，能很好反映學科的前沿動態。《中級財務會計》、《財務分析》、《會計綜合實驗》三門中文專業課是學生掌握財務和會計專業技能的核心課程，教材由任課教師根據財務管理（中澳合作）專業學生自身學習特點有針對性地編寫，在做好中外課程之間的銜接同時，最大限度使學生掌握這三門課程的專業技能精髓。《財務管理實務》、《稅法實務》、《審計學》三門中文專業課采用CPA教材，以滿足學生考取中國注冊會計師的需求。

（五）學生考核應趨于反映學生的綜合素質

第3篇：財務會計開題報告范文

1、校本課程研究方興未艾。2001年教育部(基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出“學校在執行國家課程和地方課程的同時,應視當地社會、經濟發展的具體情況,結合本校傳統和優勢、學生興趣和需要,開發或選用適合本校的課程。”《綱要》為各地校本課程開發起到了高屋建瓴的號角作用,拉近了我國課程與國際課程開發的距離。自1973年課程專家菲呂馬克和麥克米倫正式提出“校本課程開發”這個全新的概念之后,歐美各地學校先后掀起了“學校完善運動”“學校有效運動”,形成了校本課程開發的熱潮。我國隨著《綱要》的頒行,校本課程開發也如火如荼地展開,彌補了國家課程的不足,促進了教育民主化進程,推進了素質教育的實施和老師專業化發展 。學校變成了課程開發的主體,在辦學思想、辦學方針和辦學措施方面更具有了自,教育者的課程觀、知識觀、學習觀都相應發生變化,一股沖破應試教育樊籬、培養適用型人才的清風在中國教育領域徐徐吹起。中等職業教育作為教育體系中的重要組成部分,也應順勢而為,以職業能力的發展為根本,抓住國家大力發展職業教育的強大政策支持的良好發展機遇期, 校本課程建設突出時代、地域、市場、自身需求,邁出新步伐。

2、中職財會專業的形勢分析。在大學生就業已經成為嚴重社會問題的形勢下,中職的生存空間受到了極大挑戰。中職必須進一步明確“以就業為導向,以全面素質為基礎,以能力為本位,適應學生終身學習實際需求”的辦學指導思想,努力提高辦學質量和辦學特色,大力培養適用型人才。衡量職校的教育教學質量和辦學效益的標準就是培養學生是否具有綜合職業能力,而實現這一目標的重要環節之一就是科學合理的課程設置。目前國家、地方、校本三級課程體系中,校本課程基本處于空白,校本課程建設空間極大。目前,我們主要存在課程總框架上重理論輕實踐,授課模式上多仿效普教,實踐課無法形成體系的現狀,中職財會專業雖經多年培育,但仍存在課程結構單一,課程內容陳舊,職業能力不高,知識更新不快,基礎不牢固,學生所學的內容難以適應社會市場多元化需求,我校的校本課程開發已迫在眉睫。

二、本課題的研究目標和研究方法

(一)研究目標

當今科技發展日新月異、人力市場需求多變的形勢對中職學生的職業能力及發展提出了新要求。中職學校必須根據自身的發展定位,進行有效的資源整合,開設綜合素養課程,打造出特色中職畢業生。建立校本課程開發的框架和理念、專業特色。研究如何在課程教學中滲透職業能力,探索專業建設和課程建設的關系。通過以職業能力發展為本的財會專業校本課程建設的研究,財會專業學生要在競爭中優化知識結構,提升能力素質,突出個性品質,為他們將來走出學校,服務社會打下堅實基礎。為此我們要做好四點:一是利用我校良好的社會聲譽和資源優勢,努力把財會專業辦成我校特色專業、骨干專業,吸引生源的龍頭專業;二是充分利用建設校本課程的政策,編寫更加科學、合理、針對性強、應用面廣的課程計劃,拓展教育的層面,更新學習的內容,增強學生學習的興趣;三是探尋多種辦學模式,通過訂單式培養、受委托培養等辦學形式,達到與企業聯姻,與社會結合,使我們培養畢業生更加對口,更加符合社會需求,更受社會青睞;四是以學生職業能力發展為出發點,鼓勵學生多學技能,參加職業能力考試,達到通過考試完善學習內容,檢驗學習成果的目的,從而為學生走向社會多一把求職的金鑰匙。

(二)研究方法

1、調查法:采取電話采訪、重點調查和問卷普查相結合的方法,對本校財會專業學生學況、畢業生就業現狀、行業發展前景進行調查分析。

2、文獻法:查閱有關文獻、文章,學習理論,汲取經

3、比較法:對實驗班與非實驗班、課堂教學與實踐實習進行比較,編撰相應校本教材。

4、案例法:校本課程在實驗班試行研究,獲得一定認知后再逐步擴大。

三、本課題研究的主要內容和理應需解決的主要問題

(一)研究的主要內容

一是職業能力的綜合研究,主要研究社會對崗位職業能力的要求,解決學生“出得去”的問題。二是崗位對專業職業能力的研究,主要研究本專業學生必須具備的專業能力和發展特征,專業的發展方向和相近專業的關系。三是校本課程開發的研究,主要研究校本課程的框架的理念,專業特色,為專業課程建設打好基礎。四是專業與課程關系的研究,主要研究如何在學科教學中滲透職業能力,并依據研究成果編撰相應的課程教材。重點是抓好四個模塊:會計基礎、財務會計實務、會計技能、財經法規與會計職業道德。會計基礎和財務會計實務主要運用“確實一體化”教學模式,研究模塊教學法在實踐中的應用價值。會計技能則側重在技能培訓過程中如何進行有效的課堂管理,運用激勵法和形成性評價手段來激發學生的學習動機。財經法規與會計職業道德運用案例分析和小組討論相應結合的方法,提高學生分析問題、解決問題的能力,夯實他們的職業能力發展基礎。

(二)解決的主要問題

1、課程改革與建設要求樹立全新的教育理念。教學內容進行模塊化整合,改變課時、授課方式后,教師觀念和教學方法也須相應改變。

2、教師素質應適應校本課程建設的要求。要加大師資培訓力度、重新構建教師的知識結構。

3、課程改革后,教學資源的投入必然加大,實習費用增加,教學成本提高,對學校提出了更高的要求。

四、本課題的研究步驟

(一)課題論證階段:擬題,論證編制開題報告和研究方案;

(二)前期研究階段:以相關部門、企事業單位、本校畢業生、家長為對象廣泛調研,據以編寫試用校本教材;

(三)實施研究階段:選擇實驗班,課堂教學與實習相結合,開展比較研究;

第4篇：財務會計開題報告范文

關鍵詞：教育生態；“校—企”聯合教學；研究性教學

作者簡介：鄧學衷（1966-），男，湖南武岡人，長沙理工大學經濟與管理學院，教授；姚俊俊（1988-），女，河南開封人，長沙理工大學經濟與管理學院碩士研究生。（湖南 長沙 410114）

基金項目：本文系湖南省普通高等學校教學改革研究項目“教育生態視角下本科卓越人才培養模式研究”（項目編號：JG1111）、會計學國家特色專業（項目編號：TS11029）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0015-02

發展學生的創新能力是推動教學改革、全面提高高等教育質量的核心，而如何發展學生的創新能力卻在教育實踐中見仁見智。隨著社會現實問題的日趨復雜，多學科交叉和協同的知識生產方式與教學模式成為培養創新人才和發展學生解決復雜問題能力的有效途徑。作為新興的交叉學科，教育生態學開啟了研究現實教育問題的新視角，以教育生態學方法推進的本科會計教學改革對培養學生的創新能力發揮了重要作用。

一、課程生態對會計學生能力發展的作用機理

生態學從生物及其有機體之間的相互關系出發，研究生物的生存環境，揭示生物的適應行為和生長規律。在生態系統中，大多數物種是通過創新和相互適應的交互作用來實現共同演化，演化過程包含了豐富的生態學原理：如種群密度制約、種群動力學特征和生態位。[1]與生物物種類似，學科的發展從來就是一個開放的生態系統，要受到經濟、社會和自然環境的影響與制約，構成了學科發展的外部因素；另一方面，一個特定時期內相關學科之間又具有相互支撐、相互營養的共生與交互關系，這又構成了學科發展的內部因素，學科生態系統正是在內外因素的交互作用中演進和發展，并帶來知識生產方式的變革和知識總量增長。課程作為學科生態系統的一個因子是形成創新人才能力要素和推動學科發展的基礎，運用生態學工具推進教學改革和人才培養模式的創新反映了教育教學適應社會、經濟和環境變化的時代要求。

就會計教育而言，全球金融危機、氣候變化和環境污染、勞資沖突等系列因素及其引發的各種社會經濟問題極大地改變了會計教育的生態環境，運用多學科綜合方法認識商業決策成為會計職業面臨的最大挑戰，加快提升會計人才的綜合能力，使課程設計適應會計教育生態環境的變化是會計教學改革的基本方向。根據生態學理論，會計本科人才培養模式的生態系統包括課程生態、課堂生態與實踐生態三個子系統。課程生態是指在會計學科與社會經濟環境的相互聯系中形成的課程體系，每門課程經過特定的教育方法在形成學生的專業知識廣度和深度上有獨特的功能地位，并與其他課程相互聯系。

會計課程與學生構成的核心教學系統中，不同生態位的課程及其相互關聯構成學生的知識體系和技能，并發展學生的能力。圖1展示了課程生態作用于學生能力發展的內在機理。其中，橫軸表示課程密度C，縱軸表示學生的知識占有量K，Q點是會計學生應該到達的最少課程和知識量，也是會計學生區別于其他工商管理類學生的基本標準；類似拋物狀的曲線L1與L2分別描述了不同類課程密度與學生知識廣度和深度的存量變化狀態，經過Q、A、A1點的直線E、E1反映了學生能力發展的動力學性質，其作用機理分析如下：

首先，在曲線L1的情況下，隨著同類課程密度的增加，會計學生的學科知識量不斷增加，A點是學生在課程密度（Y）可以獲得的最大學科知識量；繼續加大同類課程密度，由于不能吸收其他學科的理論、方法和技術，學生的學科知識重復率增加，產生學習疲勞，批判性思維發展受到抑制，知識增量不斷減少，Q、A點確定的直線E揭示該情況下學生能力發展的動力。

其次，在曲線L2的情況下，根據會計與經濟決策、企業風險預警的密切關聯在會計教育中減少同類課程生態位的重疊，降低同類課程密度（Y1），增加學科大類課程、交叉學科課程和企業實踐課程，開發學生的批判性思維，提高學生對學科知識體系的整體把握水平，學生的學科知識量曲線整體上移，學生可以獲得的最大學科知識量移動到A1點，Q、A1點確定的直線E1顯示該情況下學生能力發展的動力。

因此，在會計教育的課程生態系統中，如果某一類課程的密度過大，即課程生態位的密度過高，就會對學生的學科知識寬度形成制約，影響批判性思維的開發，從而抑制學生的能力發展。反之，在規定會計學生應達到的本學科最少課程和專業知識量的標準下，根據會計教育的生態環境變化，降低同類課程密度，增加學科大類課程、交叉學科課程和企業實踐課程，有利于發展學生的綜合能力，提高學生應對復雜經濟行為的職業判斷力。

二、課程生態引導的會計教育改革實踐

為了全面提高教育質量，探索教學改革和人才培養新模式，長沙理工大學以“會計學國家特色專業”建設和教育部高等學校“專業綜合改革試點”項目為平臺，從2010年開始在本科階段設置了“卓越會計師試驗班”，集“課程改革、企業實踐、雙師指導”于一體。“卓越會計師試驗班”在課程教學改革方面的一個突出特點是，根據會計教育生態環境的變化進行教學改革和課程開發，大大改善了會計學生成長的學科環境。具體做法歸納如下：

1.“班—組”互補的課堂教學，突出學生的個性

學習和認知理論表明，學習模式或學習風格是對學習者來說最好的學習方法。一方面，學生的學習模式及其變革是個性化的，與其個人的遺傳智力、社會生活經歷密不可分，是學生個體的延伸；另一方面，學生采納何種學習模式要與學校的教學要素以及社會文化、就業需求等因素相切合。卓越會計師班課堂教學的一個顯著特點是在通用專業課程基礎上開發學生個性化學習的課程。在這里，全班學生以4人為單元分為若干小組，實行“雙導師制”，即由一名校內專業教師和一名校外導師專門指導；每一門課程的教學內容分為主篇和輔篇兩個部分，前者以班為單位教學，以保證課程基本內容的講授，后者由指導教師在小組內根據學生的學習風格和職業規劃提供輔助教學，不同的小組有不同的輔助教學材料，使主課堂與輔課堂相結合。例如，“財務會計學”課程在主課堂講授，而有個小組的輔課堂就學習“會計的文化意義”。

2.“校—企”聯合的實踐教學，加強學生的體驗

19世紀后期，威廉·詹姆斯在《與師生們談論心理學》中明確提出：“一個人通過自身的活動才能學得最好……有效學習不僅是全面的、跨學科的，也是具體的。”[2]理論教學的抽象和實踐教學的具體是學生學習的兩個視窗，二者交替地作用于對方，同時使對方更趨完善，這正是教與學不斷獲得改進的內在機理。會計教育的實踐教學內容和方法較多，一般可分為非正式崗位與正式崗位實踐兩大類。卓越會計師班學生的非正式崗位實踐教學采取了與企業聯合的多層次教學：一是根據企業提供的業務資料，分小組在校內實驗室進行模擬，由企業指導教師點評、修改；二是定期在企業聘請經驗豐富的高級會計人員在班級進行實踐指導，提供鮮活的案例分析，強化了教學的針對性。例如，在工程項目財務風險管理的案例分析中，要求不同的小組從社會學、經濟學、倫理學、工程學等不同學科來揭示現代工程項目的風險因素。

3.依托項目的研究性教學，激發學生的探索

以項目為依托的研究生教學，其目標在于發展學生的探究學習過程，通過對項目中問題的探究，進行系統調查、分析和綜合提出具體的解決策略。在這個過程中，教師主要是提供一種氛圍來幫助學生參與、互動，引導學生將新的知識或信息與已有的知識聯系起來，尋求事實與知識之間的關系，探求問題的解決方法；學生通過探索來設定問題、找出獲得關鍵信息的方法、解釋問題并最后得出問題的解決方案。卓越會計師班的研究性教學是以分層次的多樣化項目為依托展開的：一是在小組層面有校、省、國家三級的大學生研究性學習和創新性實驗項目，企業導師提供的小型會計信息揭示和財務決策輔助項目，校內學術導師提供的國家、省部級課題輔助內容，通過這些項目教學啟發學生發現問題、尋求答案；二是在班級層面結合某一門課程的教學對各個小組的項目進行交流、分析、討論、修改，讓所有學生都能夠參與并獨立地進行探究學習，使學生在已有知識的基礎上學會創造。

4.依托基地的崗位教學，培養學生的職業能力和人格

根據情境學習理論，要想學生學會與工作有關的思想和技能并知道其如何使用，工作經歷極為重要。“與那種由教師驅動、以書本為導向的抽象教學相比，工作經歷將會使學生更加有效地投身于那種知識之中”。[3]Martin and Wilkerson的研究揭示，崗位實習增進了學生對會計知識、商業意識和競爭價值的積極理解并發展了與職業人員協作解決現實問題的能力。[4]為了保證卓越會計師班學生的在崗教學獲得應有的效果，學校、院系首先與電力、交通行業的工程項目企業、會計事務所等多家單位簽訂長期的聯合培養協議，提供一定的經費，讓每個學生有包括會計、審計、財務管理在內的至少3個實習崗位可供選擇。其次，作為一種正式崗位實踐教學，每個學生都有企業導師，時間不少于6個月；在實習的中期，系部派校內導師到學生所在實習企業進行檢查，與企業導師商定論文選題、開題事宜。該環節增強了學生面對現實問題時的職業判斷力，為塑造良好的職業人格打下了基礎。

從會計教育的生態環境變化進行教學改革和課程開發，保證了卓越會計師班的培養質量。與同專業的平行班級相比，卓越會計班學生不僅學業成績優秀，而且在近兩年的實踐中還獲得大學生研究性學習和創新實驗項目20個以及各級獎勵，其中國家級項目1個、省級項目4個、校級項目15個，學生覆蓋面達到96%；而同期平行班僅獲得2個校級項目。這些成績表明，卓越班的教學改革顯著地促進了學生的能力發展。

三、結論及教學改革啟示

以課程生態為導向的教學改革和課程開發，根據會計教育的生態環境變化，降低同類課程密度，增加了學科大類課程、交叉學科課程和企業實踐課程，對發展學生的綜合能力、提高學生應對復雜經濟行為的職業判斷力起到了獨特的教育價值。從這項教學改革實踐可以得出以下啟示：

1.跨學科教學團隊是教學改革的關鍵

會計教育的教學要跳出單學科的課程設計模式，應根據會計教育的生態環境變化，從跨學科的視野進行課程開發和規劃，進而推動學生自主學習，提升職業能力。在“班—組”互補的課堂教學中，一是在鼓勵教師參加各種培訓和學術交流的同時，動態吸收部分校外專家學者參與課堂教學；二是充實實踐教師團隊，使理論和實踐、教學和科研相互促進，提升教師的教學和研究水平，增強教師參與實踐的動力。

2.企業導師和實習基地是教學改革的重要支撐

為了從機制上確保崗位實習質量，學院與系部首先要從企業的需求出發提煉出人才應具備的能力、素質，使學生在崗位實習中上手快，這自然會增強企業接受學生的意愿。其次，學院和系部要對學生在企業的正式崗位實習紀律提出嚴格的要求，而學生要樹立“學本領”的指導思想，積極參與企業導師的項目并與自己的論文工作聯系起來，通過項目研究的形式提出問題，設計研究方案，完成項目報告。企業導師和基地應針對學生的表現、能力進行崗位互換，培養學生適應崗位的能力和職業判斷力。

3.改進教學評價是教學改革的配套措施

在教師層面，要以教學團隊為依托把好質量關，將輔助材料授課、項目研究、在線作業和問題反饋等列入校內教師授課內容并占有適當的權重；企業導師的評價則依據學生實習的崗位數、時間、所完成的實習任務和研究報告進行定量考核。在學生層面，要從學生運用會計知識和技能的職業判斷入手改進課程考核方式，要改變目前主要以記憶為中心的筆試成績評價體系，提倡批判性思維，擴大項目研究性學習、案例報告、財務與會計模擬實驗、崗位實習及對外咨詢報告等內容在考核中的權重并形成綜合評價。

參考文獻：

[1][英]Robert May， Angela Mclean.理論生態學：原理及應用[M].北京：高等教育出版社，2010：23-29.

第5篇：財務會計開題報告范文

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