教師教育科研論文精選(九篇)
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第1篇：教師教育科研論文范文
論文評選活動的通知
各設區(qū)市教科院（所、室、中心）：
為交流與分享全省幼兒園、特殊教育學校、中小學教育科研成果，促進廣大教育工作者專業(yè)發(fā)展，提升教育科研素養(yǎng)，經(jīng)研究，決定組織2021年全省幼教與特教、中小學“師陶杯”教育科研論文評選活動，現(xiàn)將有關事項通知如下。
一、參評對象
全省在職幼教及特教、中小學教育工作者，包括在職教師、教育行政管理人員和教育科研工作者。
二、論文主題
1、幼教類論文主題：“我與《指南》的十年”
參評論文應從各自角度真實地敘述在十年里“我”與《指南》的故事，體現(xiàn)與該主題相關的生動實踐和深度思考。
2、特教類論文不限主題。
3、中小學類論文主題：“中小學教育高質量發(fā)展”
參評論文要結合學校教育教學實踐，可從育人方式、課程教學、教師發(fā)展、學生成長、教育評價改革等多方面圍繞主題展開闡釋。
三、參評要求
1、篇數(shù)。各市要按照推薦參評論文篇數(shù)分配表（詳見附件1）指定的數(shù)量向我院提交參評論文，具體計算方式如下：
（1）幼教與特教類論文推薦篇數(shù)為各市幼教與特教專任教師總數(shù)的1%，盡量擴大園所參與面，原則上每個幼兒園推薦論文不得超過3篇。其中，幼教、特教具體篇數(shù)由各地根據(jù)實際情況進行調配。我院“科研基地園”“發(fā)展規(guī)劃”及“質量評估”項目園不占用各市名額，另行通知單獨申報。
（2）中小學類論文推薦篇數(shù)為各設區(qū)市中小學專任教師總數(shù)的0.3%，盡量擴大學校參與面，原則上每所學校推薦論文不得超過3篇。其中，小學、初中、高中各學段具體篇數(shù)由各市根據(jù)實際情況進行調配。省教科院中小學科研基地學校按每校5篇單獨申報，不占用各市名額，由各市統(tǒng)一收齊后連同推薦論文一并報我院。
2、體裁。參評論文的形式可以是圍繞本次活動主題的教育基本理論探討與宏觀教育分析，也可以是個案研究、教育隨筆、教育活動案例研究等，但都必須符合學術規(guī)范。論文要深入研究、注重實踐，講真實的故事，談真實的變化，避免工作匯報式，切忌泛泛而談。嚴禁抄襲，一旦發(fā)現(xiàn)永久取消參評資格，并通報全省。
3、格式
（1）參評論文電子文檔名稱格式統(tǒng)一為：“2021年‘師陶杯’XX市XX參評論文XX”，具體填報方式見《參評論文明細表》（附件2）備注欄。
（2）參評論文電子文檔正文中需一律隱去個人信息。請將個人信息提供給各設區(qū)市有關負責人，由其統(tǒng)一填寫在《參評論文明細表》上。
（3）參評論文正文前要有200字以內(nèi)的摘要和3-5個關鍵詞。引文要準確無誤。注釋及參考文獻要按通用學術規(guī)范格式編寫，其中，注釋需每頁編號，統(tǒng)一用腳注。文章格式設置為：標題三號宋體加粗，一級標題四號宋體加粗，正文五號宋體，行距固定值20磅。論文篇幅在5000字左右。
4、往年已參加過全省“師陶杯”教育科研論文評選并獲獎的論文不得再次參評；已公開發(fā)表的論文不得參評。
5、所有參評論文都需要提供中國知網(wǎng)“學術不端文獻檢測系統(tǒng)”檢測證明，“總文獻復制比”要求不超過25%，請在《參評論文明細表》中“文獻檢測結果”部分注明。
四、組織申報
各市要做好本市參評論文的初評工作及協(xié)助我院做好論文評選的過程性指導工作，匯總參評論文電子稿，填報《參評論文明細表》，并按照規(guī)定的時間向我院報送相關材料，逾期不再接受申報。
1、幼教與特教類參評論文電子文檔及《參評論文明細表》請于2021年8月15日前統(tǒng)一報送至我院幼兒教育與特殊教育研究所郵箱：youjiaosuobg@163.com。請將報送論文按幼兒園、特殊教育學校分成2個文件夾，放在一個壓縮包內(nèi)。壓縮包文件名格式統(tǒng)一為：“XX市2021年‘師陶杯’報送材料”。
2、中小學類參評論文電子文檔及《參評論文明細表》請于2021年8月15日前統(tǒng)一報送至我院基礎教育研究所郵箱：3139637125＠qq.com。請將報送論文按小學、初中、高中分成3個文件夾，放在一個壓縮包內(nèi)。壓縮包文件名格式統(tǒng)一為：“XX市2021年‘師陶杯’報送材料”。
3、論文申報不收取任何費用。
五、評選辦法
1、我院成立專門的評選委員會負責論文評選工作，并確保評選的權威性與規(guī)范性。
2、我院組織專家進行評選，最終由評選委員會審定。
3、本次評選設特等獎，一、二等獎若干。獲獎結果將在江蘇省教育科學研究院網(wǎng)站公示、公布。
六、聯(lián)系方式及其他
其他未盡事宜可登陸江蘇省教育科學研究院網(wǎng)站（jsies.cn/）查詢，具體聯(lián)系方式如下：
1、幼教與特教類論文參評聯(lián)系人：何鋒，025-83758243。
2、中小學類論文參評聯(lián)系人：朱亮，025-83758292。
附件1：各市推薦參評論文篇數(shù)分配表
附件2：參評論文明細表
江蘇省教育科學研究院
2021年6月1日
附件1
各市推薦參評論文篇數(shù)分配表
大市
推薦參評論文數(shù)量（篇）
幼教與特教
中小學
非科研基地校
科研基地校
小學
初中
高中
南京市
120
271
35
20
30
無錫市
100
215
45
30
25
徐州市
150
328
15
15
25
常州市
70
154
50
15
10
蘇州市
120
330
40
50
15
南通市
70
213
15
35
20
連云港市
70
199
20
25
25
淮安市
60
170
15
20
15
鹽城市
110
224
25
25
25
揚州市
60
135
15
10
20
鎮(zhèn)江市
40
94
50
15
35
泰州市
50
139
20
30
45
宿遷市
100
190
35
20
15
總 計
1120
3657
附件2
參評論文（幼教與特教）明細表
市 區(qū)縣
序號
文檔名稱
作者姓名
作者單位
學校類別
聯(lián)系電話
論文標題
文獻檢測結果
去除本人
文獻復制比
重合
字數(shù)
去除引用
文獻復制比
總文字復制比
備注：
“文檔名稱”格式統(tǒng)一為：2021年“師陶杯”XX市XX（選擇填寫：“幼兒園”或“特殊教育學校”）參評論文XX（各市參評論文按照幼兒園/特殊教育學校分類后，從“01”開始統(tǒng)一編制的論文序號），如：2021年“師陶杯”XX市幼兒園參評論文01、02、03......；2021年“師陶杯”XX市特殊教育學校參評論文01、02、03......。
參評論文（中小學）明細表
市
序號
文檔名稱
作者
姓名
作者單位
學段
學科
聯(lián)系電話
論文標題
近5年內(nèi)省（市）優(yōu)質課或教學基本功大賽獲獎情況（詳細注明獲獎時間、級別、獎項）
文獻檢測結果
去除本人
文獻復制比
重合
字數(shù)
去除引用文獻復制比
總文字復制比
備注：“文檔名稱”格式統(tǒng)一為：2021年“師陶杯”XX市XX（選擇填寫：“小學”“初中”或“高中”）參評論文XX（各市參評論文按照小學/初中/高中分類后，從“01”開始統(tǒng)一編制的論文序號），如：2021年“師陶杯”XX市小學參評論文01、02、03......；2021年“師陶杯”XX市初中參評論文01、02、03......；2021年“師陶杯”XX市高中參評論文01、02、03......。
第2篇：教師教育科研論文范文
關鍵詞：師范專科學校教師教育
近幾年，隨著我國高等教育的改革與發(fā)展，師范專科學校(以下簡稱師專)已由單一的教師教育辦學格局轉為教師教育與高職教育共存發(fā)展。教師教育在“三級師范向二級師范”轉型中面臨巨大的挑戰(zhàn)。首先，培養(yǎng)目標的下移，由培養(yǎng)合格的初中教師轉為培養(yǎng)小學教師；其次，小學教師已經(jīng)由量的需求轉為質的需要，必須以內(nèi)涵建設培養(yǎng)高素質的小學教師。再次，教師要由熟悉的初中教師的培養(yǎng)方式轉為小學教師的培養(yǎng)方式，這對每一個教師都是一種考驗。新的挑戰(zhàn)也為師專教師教育的發(fā)展提供難得的機遇。明確發(fā)展路向，師專的教師教育，應該大有作為。
一、發(fā)揮優(yōu)勢，樹立為國家培養(yǎng)基層人才的自信心
師專對我國基礎教育的改革與發(fā)展功不可沒。近十幾年來教師教育改革進行得非常神速，中師資源幾乎喪失殆盡，相當多的師專或獨立升格，或與有關院校合并后升格。目前，僅存的師專不足50所，其中80％以上分布在地（市)一級，是地(市)唯一的一所高等學校。順應師范教育的轉型，師專應充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，把培養(yǎng)重點轉向為國家培養(yǎng)基層人才(小學教師)。
一是源于轉型的培養(yǎng)目標要求師范教育體系由三級向二級轉變，取消原來的中師，小學教師的培養(yǎng)任務由師專承擔。
二是源于師專大多有悠久的辦學歷史，在辦學理念、教育教學管理、人才培養(yǎng)尤其是為基礎教育服務等方面積累了豐富的經(jīng)驗，具有明顯的地方特色和優(yōu)勢，為轉型發(fā)展奠定了良好的基礎。
三是本科師范院校和綜合性大學對培養(yǎng)普通小學師資興趣不大。1998年教育部師范司正式啟動“面向21世紀培養(yǎng)專、本科學歷小學教師專業(yè)建設”項目，從此，我國開始了高師院校設置小學教育本科專業(yè)的嘗試。2002年小學教育本科專業(yè)被正式列入國家教育部設置的本科專業(yè)目錄，小學教師培養(yǎng)正式納入高等教育體系中。截止到2005年，全國高師本科院校有96所，培養(yǎng)本專科師范生的綜合性非師范院校達到207所。而目前全國僅有97所高等院校開設小學教育專業(yè)，大多數(shù)高等院校對培養(yǎng)小學教師興趣不大。“本來期望其他大學都來培養(yǎng)師資，但綜合性大學對培養(yǎng)普通中小學師資根本沒有興趣”。
這為師專發(fā)揮優(yōu)勢占領市場提供了充足的條件。
四是本科師范院校（或綜合性高校)在“教師職前培養(yǎng)中“去農(nóng)村化”非常嚴重，師專仍是農(nóng)村師資的培養(yǎng)主體。多數(shù)師范院校(或綜合性高校)培養(yǎng)農(nóng)村教師的目標不明，他們普遍缺乏培養(yǎng)農(nóng)村小學教師的經(jīng)驗，相關師資也缺乏農(nóng)村教育體驗，對農(nóng)村教育教學規(guī)律，農(nóng)村中小學生的特點，適合農(nóng)村學校實際的教育教學方法了解不夠，培養(yǎng)的學生也極少愿意回到農(nóng)村，特別是“村小”任教。而師專所具有的處于地級市的地理位置和培養(yǎng)農(nóng)村初中教師的經(jīng)驗，使其熟悉農(nóng)村、了解農(nóng)村中小學校和中小學生，在培養(yǎng)農(nóng)村師資方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。
可見，師范專科學校的教師教育在農(nóng)村教育發(fā)展中的地位和作用不可低估。要樹立信心，加強內(nèi)涵建設，努力為農(nóng)村教育輸送更多的高素質的畢業(yè)生，為農(nóng)村基礎教育發(fā)展做出新的貢獻。
二、科學定位，服務地方基礎教育發(fā)展
學校辦學定位是事關學校發(fā)展戰(zhàn)略的“頂層設計”，是大學的理想與價值追求的體現(xiàn)與反映，是辦學成敗的關鍵。師專的教師教育要走好轉型發(fā)展這步棋，首先，要轉變觀念，理清思路，對教師教育進行科學定位。師專教師教育的定位要立足于自身的辦學實力和現(xiàn)實狀況，從自身的校情出發(fā)，堅持實事求是，同時要考慮地方性和市場性。只有準確、合理的定位，才能保證教師教育的持續(xù)、健康發(fā)展。
師專教師教育的定位，可以從以下幾個方面來考慮：一是辦學方向定位。師專大多分布在各地級市，立足地方、服務地方、依托地方，這是師專生存和發(fā)展的基礎。因而教師教育應以滿足地方基礎教育發(fā)展的需要為主線來確定辦學目標，為農(nóng)村地區(qū)“兩基”成果鞏固和發(fā)展需要，做強做優(yōu)教師教育。二是培養(yǎng)目標定位。提高教師隊伍素質的重點和難點在農(nóng)村。農(nóng)村地區(qū)中小學教師專業(yè)化水平不高，優(yōu)質師資奇缺，部分邊遠山區(qū)的初中教師仍需要師專培養(yǎng)。因此，師專教師教育的培養(yǎng)目標定位于“培養(yǎng)服務地方農(nóng)村地區(qū)小學教育為主的思想政治素質高、教育理念先進、師德良好、專業(yè)基礎扎實、教育教學能力強、體魄健全、學生歡迎、人民滿意的優(yōu)質基礎教育師資”比較切合實際；三是服務面向定位。師專是地方高校，教師教育在服務面向上理應發(fā)揮地方優(yōu)勢。立足地方、服務基層，為提升地方基礎教育品質提供豐富的智力資源和技術支撐。四是辦學特色定位。辦學特色對高校發(fā)展來說是至關重要的，高校只有在某方面有所突破，形成特色，才能在激烈的發(fā)展競爭中立于不敗之地。對于地方師范院校來說，其辦學特色不能離開“師范性”和“地方性”兩個基本前提。因此，師專應針對自身的特點培養(yǎng)優(yōu)秀的小學師資，占領農(nóng)村小學師資市場等方面形成辦學優(yōu)勢和特色，從而更好地為地方基礎教育發(fā)展服務。
三、產(chǎn)學結合，實現(xiàn)校校合作雙贏
產(chǎn)學結合是培養(yǎng)應用型人才，提高教育質量的重要途徑。師專教師教育產(chǎn)學結合主要是通過教學與生產(chǎn)沖小學校)、科研實踐活動的有效結合，提高人才培養(yǎng)的質量，為地方輸送高素質的基礎教育師資。在“依托基礎教育、服務基礎教育、引領基礎教育”三個不同層次上開展產(chǎn)學研合作教育。
依托基礎教育。教師教育應緊緊依托農(nóng)村基礎教育對人才的素質需要、教育教學經(jīng)驗豐富的骨干教師資源、學校的教育教學場地等進行教師的培養(yǎng)和培訓。根據(jù)基礎教育課程改革的需要和農(nóng)村學校的實際，確定人才培養(yǎng)目標，進行專業(yè)設置、改革教育內(nèi)容和教學方法，為基礎教育提供較高水平的師資來源；讓中小學及其優(yōu)秀教師參與到教師教育體系中來，共同培養(yǎng)未來教師。通過選派中小學的優(yōu)秀教師作為師專的兼職教師、為師范生開設專題講座，使師范生了解基礎教育實踐層面的最新發(fā)展動態(tài)，豐富師范生的感性經(jīng)驗；依托中小學的教育教學場地和豐富的教育教學資源，共建教育實踐基地，搭建教育理論與教育實踐聯(lián)系的橋梁，為師范生的教育見習、頂崗實習提供便利，為師專教師的教育研究提供平臺。
服務基礎教育。這應該是師范院校的一個重要使命，一項基本職能。因此，師專教師教育要立足于地方基礎教育的發(fā)展，不斷引導教師面向基層，服務農(nóng)村基礎教育。教師要主動走出去，進入地方，深入農(nóng)村中小學，在學校管理、師資隊伍建設、教學科研等方面為農(nóng)村中小學校提供全面支持。首先，積極回應基礎教育新課程改革。在培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程內(nèi)容等方面充分考慮并滿足中小學的需要。其次，積極參與新課程改革的培訓工作。不僅進行理論培訓，還要參與校本培訓和校本教研，對教師的教學實踐進行指導。再次，主動與中小學開展課題合作研究。使研究做到即時現(xiàn)用，有效解決教育過程中的實際問題。
引領基礎教育。實質就是理論對實踐的指導，理論與實踐之間的對話，理論與實踐的緊密結合。引領具有以下特點：客觀性(依據(jù)客觀實際情況)；創(chuàng)新性(提供有效的幫助)；示范性(發(fā)揮輻射作用)；實踐性（深人中小學教育教學第一線)。高師院校積聚了一批教育研究人員，其學科構成與中小學相對應，并有一定的溝通渠道，高師院校引領基礎教育比其他院校更有優(yōu)勢。“引領的基礎是研究和參與。師專的研究人員和教師要深人中小學教育教學一線，與教育實際工作者展開合作對話，在合作對話中用先進的教育理論指導一線教師并開展教育教學的行動研究。應避免教育研究人員與中小學一線工作者之間產(chǎn)生“生產(chǎn)——消費”“傳授一接受”的單向關系。
在產(chǎn)學有機結合中，中小學校可以獲得師專的智力資源、信息資源、技術支撐和研究成果支持得以實現(xiàn)改善。教師可以獲得師專的專業(yè)人員支援得以發(fā)展，師專在人才共育和實踐基地共建中達成人才培養(yǎng)日標，教育研究人員能夠在一線的研究中獲得新的理論生長點，實現(xiàn)理論與實踐的融合，為專業(yè)的持續(xù)發(fā)展注入生命力，從而實現(xiàn)產(chǎn)學結合、校校聯(lián)動、合作共贏的格局。
四、加強建設，以品牌求發(fā)展
師專的教師教育要做強做優(yōu)，關鍵在于加強建設，把教師教育打造成品牌。山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。與本科師范院校和綜合性師范大學拼學術研究、全國知名度不是師專的長處，堅持打造“精品師范”的辦學理念，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，求特色、創(chuàng)品牌，在地方形成一枝獨秀不是不可能。因此，要加強建設，完善機制，重視規(guī)劃，保證投入，確保形成地方品牌。須抓住幾個最關鍵環(huán)節(jié)：
一是人才培養(yǎng)模式改革。建國以來，師專辦學目標非常明確，就是培養(yǎng)合格的初中教師。教學過程普遍存在重教師傳授，輕學生研究；重學習結果，輕學習過程；重理論學習，輕實踐應用；重專業(yè)知識，輕職業(yè)技能。畢業(yè)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力不足，工作的適應期長。在新的形勢下，師專教師教育的人才培養(yǎng)模式的改革尤為迫切，根據(jù)基礎教育改革的需要和人才培養(yǎng)目標下移的現(xiàn)實，可采用“l(fā)+l+l”的培養(yǎng)模式，即建立“通識教育+學科專業(yè)教育+教師專業(yè)教育”的培養(yǎng)模式。小學教師需要的是寬廣而不是專深的專業(yè)知識，掌握教育教學規(guī)律，有較強的職業(yè)技能，而且他們最好在藝術方面有所專長。因此，在第一年的通識教育階段，應注重文理滲透，重視培養(yǎng)藝術修養(yǎng)，學生集中修完公共專業(yè)課、專業(yè)通修課。第二年學生集中一年時間修完學科專業(yè)課程，最后一年修完教師教育課程，完成教育實習、自主研習和實踐活動訓練。該人才培養(yǎng)模式更加有利于綜合型、多能型小學教師的培養(yǎng)。
二是課程建設。課程是人才培養(yǎng)的核心。在課程設置方面不能簡單照搬原來培養(yǎng)初中教師的課程來培養(yǎng)小學教師。應以教師教育課程改革的新理念為指導，反映基礎教育課程改革對教師教育的新要求和農(nóng)村學校的實際設置課程。在課程體系、內(nèi)容選擇和教學方法等方面有所創(chuàng)新，要加大課程建設的力度，建立課程負責人制，由課程負責人組建教學團隊，圍繞該課程進行精品課程、網(wǎng)絡課程、重點教材、教改項目等建設。職前教師教育課程建設，力求在提升學生綜合素質的同時提高對基礎教育改革發(fā)展的了解，樹立扎根農(nóng)村教育的信念。:
第3篇：教師教育科研論文范文
關鍵詞：語文 教師 課堂語言
現(xiàn)代社會是人的社會，是以人為本的社會。語文的學習毫無疑問是滋養(yǎng)、熏陶、培育現(xiàn)代人的精神、靈魂和人格的重要途徑之一。而語言是一個完整的系統(tǒng)，是一門科學，對于現(xiàn)代人來說，必須知道如何正確使用自己的母語。我認為錘煉好自己的課堂語言，是建設好語文課堂這個根據(jù)地最重要的法寶。語文教師的課堂語言應有什么特點呢？我覺得主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、準確性
語言是由語音、語義相結合，由詞匯、語法組成的符號體系。語音準確和用詞準確是最基本的要求。因此，語文教師的教學語言要“美”，應發(fā)音準確，口齒清晰，吐字分明，要能運用純正流利的普通話教學，力戒方言土語。
二、生動性
語文教學的語言要形象、生動、有趣。“教人未見意趣，必不樂學。”教師上課時語言表達要新穎活潑，要將抽象化為具體、枯躁變成風趣，這樣學生才會“趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已”。比如，魯迅先生在闡述“美的階段性”這一抽象的理論時，用了農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰，弱不禁風”“林妹妹”，而要“腰臂圓壯，臉色紅潤”的勞動姑娘這個形象的事例，生動有趣，聽者了然。
語言的生動有趣還要求教師講課的語言要有感情。古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師應努力挖掘課文中的情感因素，以富有情感的語言架起學與教之間的橋梁，教師應投入感情，并運用各種身體姿勢傳情達意，使情感表達更形象生動，從而在讀中感染學生。
三、形象性
人們常說，詩中有了畫，這首詩才能感人；畫中有了詩，這幅畫才會動人。教師的課堂語言如果既有詩又有畫，那么它就會因為有了鮮明的形象性、強烈的情感性和深刻的哲理性而魅力無窮。語文課就需要這樣的語言，這是由語文課本身的特點所決定的。眾所周知，語文不僅是一門工具課，它還擔負著作為人文學科的一些重要使命；為學生提供認識社會、品味人生的借鑒，陶冶他們的心靈，提高他們對美的鑒賞能力。為達到這個教學目標，語文課要通過生動形象的教學內(nèi)容，真誠、美好的感情來熏陶、感染學生，從而收到良好的教育效果。
四、滲透性
語文教師講課與作報告、說評書不一樣，不能一味地追求生動形象，也不能盲目崇尚那種滔滔不絕、侃侃而談的語言風格。語文教師不僅要考慮講課的主體，更要顧及聽課的客體，要讓所講授的知識點點滴滴滲透到學生的心中，這才是教師應該追求的目標。課堂語言的滲透性，就是要求教師所講的課學生能聽得明白，容易接受。僅做到這一點還不夠，還要啟發(fā)學生的思維，激發(fā)起他們的創(chuàng)造性。上課時，教師的語言或輕或生，或快或慢，都要做到收放自如，強弱得當，要讓學生的思想始終隨著你的語言的指揮躍動。
五、多變性
“文似看山不喜平”教學語言不能刻板，要注意變化。心理學研究表明，人們所獲得的外界信息約為10%是通過聽覺輸入的。講話者的語速和語調對聽者有很大的影響。語文教師應掌握好講課的語速和語調，講課時應根據(jù)教材的具體內(nèi)容采用或輕或重、或緩或急、或悲或喜的語調和適當?shù)恼Z速。如，讀者《回延安》時應聲調稍高，速度稍快，音量中等，語氣短促。又如，在分析難點時，語調要略高；講到重點時，聲音要緩而有力。總之，語速、語調應隨著課文內(nèi)容的變化而變化，遇悲涼處當沉緩，遇激昂處當迅急。
語言的多變性，還表現(xiàn)在語言風格的變化上。面對百體兼?zhèn)涞慕滩模處煈扇《鄻踊恼Z言風格，突出所講作品的語言特色。總之，課堂教學必須注意語速、語調和語言風格，要以抑揚頓挫的語調、變化多端的語言，給學生以美的享受。
第4篇：教師教育科研論文范文
高校育人的根本就是培養(yǎng)學生的人格，為人處事中不帶有功利的色彩，但是很多高校在育人中疏于對于人格的培養(yǎng)，即使在漢語言文學這種文學分為濃厚的專業(yè)中，學術中也帶有很多的功利性，其表現(xiàn)就是在課程的設置上，減少專業(yè)性的課程，取而代之的是一些公共課程，比如英語、寫作、經(jīng)濟知識等。這樣的課程設置使得大學對于精神方面的教育培養(yǎng)有所減少，功利性質增多。對于一些工科性質的學校，雖然開設了文化課程，但是并沒有起到傳承文化的作用，現(xiàn)代大學生對于我國文學文明的認識正在流失，這也是大學在進行課程設置的時候需要考慮的問題。關于治學能力，很多大學存在著一定的誤區(qū)認識，其強調的是學生都應該具備的普適能力，而非針對某種公司或企業(yè)存在的。學生需要具有一定的自我學習能力，在教育的過程中不應該進行灌輸式的教學，因此高校需要不斷的改進其教學的方法和理念，從而提升學生治學的修為。
二、“個性化”的地方院校課程設置
本科的地方高校在進行課程設置的時候不應該盲目的照搬高等學府，應該結合其自身的資源優(yōu)勢，設置帶有自己特色的課程，其好處就是能夠有效的利用自身的教育資源，形成獨特的學術氛圍，在培養(yǎng)學生的基礎上，形成具有差異的學習基礎。課程的設置應該側重于漢語言和中國文學，盡量減少一些不必要的非專業(yè)課程，從而讓學生有堅實的語言文化基礎。另外，地方性的高校在進行課程的設置時需要結合當?shù)氐奈幕厣覈哂蟹浅Ｉ詈竦臍v史文化，不同的地域文化都有其獨特的魅力，因此進行地方性的歷史文化教學課程必修，也是傳承當?shù)匚拿鞯淖詈皿w現(xiàn)。再有就是結合教師教學能力的不同，形成帶有學校性特色的教育資源，例如“國學導讀”“名人文化研究”等等方面內(nèi)容的課程，不僅能夠擴展學生的視野，還能夠開拓教育思路，為課程體系的建設打下良好的基礎。
三、漢語言專業(yè)課程設置的基本理念和對策
一個學校的課程設置往往受整個學校教育理念的影響，從我國高等教育的整體背景下看，其課程設置的重點仍然是自然科學，其根木目的是社會的需求，這點在工科高校的課程設置上尤為突出。漢語言專業(yè)課程的減少，使得學生的教育越來越缺少人文性，因此在這個背景下，想要提升漢語言文學專業(yè)的教育目標，需要一定的策略。首先是教學模塊的轉變，在公共性教育的課程上，灌輸人文教育。專業(yè)課程的設置要突出重點，選修課程要覆蓋面廣，這樣就可以很好的將理論實際與學術研究教好的結合。在必修課程和選修課程課程的設置中按照通識教育的理念，將學生的專業(yè)知識和文化修養(yǎng)相互滲透。大學是培養(yǎng)學生學習和學術研究的基地，因此課程的設置應該注重培養(yǎng)學生的學習能力，傳承我國的文化精神，讓學生的治學能力得到更好的提升。
四、結語
第5篇：教師教育科研論文范文
(一)微課程教師體驗式培訓的特定和概念
微課程重點在于強調學員體驗和情境設置的重要作用。這種理念和體驗式學習理念有著異曲同工的感覺。體驗式微課程培訓是把微課程當做是培訓的紐帶和橋梁，將教學和培訓內(nèi)容運用微課程這種模式呈現(xiàn)出來。這里培訓的中心和主題不是微課程本身，而是讓主題得以開展的工具和方式。各個微課程培訓中，每個環(huán)節(jié)和其他微課程形成統(tǒng)一性整體，又以獨立信息的形式存在，各個微課程之間有著緊密內(nèi)部結構，并不完全獨立。微課程只是對于教學的某個知識點很適用，但不適用所有知識和單元，尤其比較復雜的信息就難以使用了。根據(jù)體驗式微課程教師培訓模式給學員帶來的學習感覺完全不同，微課程內(nèi)容較短且針對性比較強，以活潑多樣的形式呈現(xiàn)出來，能夠在短時間內(nèi)將人的感官充分調動起來，對學員有著較大吸引力。同時這一模式的培訓亮點就是學習持續(xù)性比較強且時間靈活，接受培訓的學員能夠利用線上平臺進行學習和交流，達到持續(xù)學習的目的。
(二)國內(nèi)外微課堂研究的現(xiàn)狀
首先國外研究微課堂的現(xiàn)狀。微課堂研究內(nèi)容既要研究概念，也要研究課程設計方案，其方向在于微課程是教育變革的一種形式，是在線方式學習和收索知識的一種全新方式。在著名的《TheseLecturesAreGonein60Seconds》中闡述，微課程以促進學生學習為初衷，構建知識框架并介紹其概念和關鍵詞。在美國職業(yè)安全課程上將微課程率先用于教學，獲得良好效果。課程將幾小時的課時壓縮在很短時間內(nèi)，利用音頻和視頻文件可以進行重復收聽。另外學生喜愛度和通過率的高數(shù)值也說明微課程的價值。國外主要面向學生，而將微課程用于教師發(fā)展專業(yè)培訓的研究比較少。其次國內(nèi)研究微課堂的現(xiàn)狀。國內(nèi)對微課堂的研究和與探索基本是跟時代相對應的知識、信息的碎片化嘗試，是運用科技媒體技術，讓信息能夠為知識領域服務。現(xiàn)在進行的微課堂研究處于初級階段，名字尚未統(tǒng)一，有微課、微課堂、微型課程等等很多，根據(jù)對E－learning行業(yè)、高等教育、基礎教育等領域理解和定義不同，各種微課程呈現(xiàn)多元化發(fā)展。雖然在教師培訓中啟用微課程模式，但是沒有進行系統(tǒng)分析和研究，對開設教師培訓的微課程展開方式以及效果如何還是未知數(shù)。
二、微課程體驗式教師培訓的策略
(一)培訓策略和模型構建、實施的理論基礎
首先成人理論。因為環(huán)境、生理、心理、年齡等方面存在的差異性，成人表現(xiàn)出的學習特征和青少年兒童不同。成人學習具有自主和獨立的概念，其主動性和孩子有著明顯差異。在學習過程中教育知識的模式不能是灌輸式，要運用交流、探討的學習模式。成人具有較為豐富的生活和工作經(jīng)驗，本身就是一種資源，要將學員的經(jīng)驗納入設計范疇，并通過學習加以利用。其次ADDIE教學模型。ADDIE模型是教學設計中最為廣泛和經(jīng)典的模型，將教學體系分為評價、實施、開發(fā)、設計、分析五個部分。每個部分有各自任務形成綜合性整體。不但包括對學習效果進行評價，還包括對指導結果進行修改;實施是設置教學環(huán)境并實踐教學目標;開發(fā)是考量教材怎樣編制;設計是教師選擇教學策略以及學生如何學習;分析是考察學習者的目標以及對其目標進行分析。最后Kolb體驗式模型。這種模型包括四個結構是:培訓中具體感覺、對教育的觀察和反思、逐漸形成較為抽象的概念、在現(xiàn)實教育中對概念進行檢驗，這四個階段是一個循環(huán)的過程，讓學員在探索和實踐過程中體會和感悟，并進行互動評價和反思交流。
(二)構建微課堂體驗式培訓的初級模型
首先對培訓者的需要進行分析，包括對培訓環(huán)境、培訓內(nèi)容、培訓對象、培訓目標等方面進行分析，通過多種方式建立起聯(lián)系。盡可能多的對培訓者的需要進行了解以達到最佳培訓效果。其次在分析的基礎上對陪訓方式、學習策略選擇、培訓內(nèi)容、培訓目標等課程進行選擇，并將目標細分成為不同的子目標。其三培訓資源和課程。在培訓設計的基礎上策劃活動需要的資源，包括環(huán)境開發(fā)、數(shù)學媒體開發(fā)、培訓內(nèi)容開發(fā)。第四培訓實施階段。通過體驗、分享、反思、應用、交流、總結等六個環(huán)節(jié)對微課程進行試驗。最后反饋培訓的效果，利用問卷、調查等形式獲得學員的滿意程度數(shù)據(jù)。
三、微課堂體驗式培訓對教師的啟示
(一)對構建教師專業(yè)能力、專業(yè)知識、專業(yè)精神有促進作用
微課堂實驗式培訓要在認知、行為、情感的學習上獲得收獲和平衡、推進模糊了解和主體概念、練習和發(fā)展技巧以及培養(yǎng)感情和態(tài)度于一身，為重新制定教師培訓體系設計和尋找新思路。在教師培訓傳統(tǒng)模式中，不管的參訓教師還是培訓基地，對完成培訓目標基本是收獲規(guī)律性、普遍的知識，缺少培育專業(yè)精神和專業(yè)能力的必要參照。換句話說，教師知識能夠分為背景知識、實踐知識、策略知識以及本體性知識。背景知識和本體性知識能夠通過口耳相傳的方式進行獲取，但是實踐知識和策略知識卻不能夠引用簡單的傳遞信息等方式獲得。人們一般運用分析他人教育案例進而了解問題的原因以及解決的渠道，而他人因為實踐而掌握的知識就沒有辦法用替代經(jīng)驗的方式得到，只能通過經(jīng)歷進而獲得經(jīng)驗。教師職業(yè)是專業(yè)能力在實踐過程中的知識沉淀，之后逐漸形成的體系和心理特點，一部分是通過技巧反復練習而形成，一部分是通過分析、實踐、討論、領悟、反思問題情境而促進能力不斷提升。前者能力屬于比較低層次的，后者則是教師具有教育智慧的集中體現(xiàn)。技能形成是屬于比較高水平能力的擴展，都不是單一的信息傳遞，而需要在一定情景和環(huán)境中展開。培訓教師過程中，最難以實現(xiàn)的目標就是培養(yǎng)教師的職業(yè)道德和專業(yè)精神，很多培訓班運用講座形式對教師專業(yè)精神進行培養(yǎng)，這種方式把參加培訓的主體變成旁觀的客體，他們難以全身心地投入其中，因此不能真正震撼參與者的心靈。
(二)微課程體驗式教師培訓的內(nèi)容要以解決實際工作問題為目標
微課程體驗式培訓關注的是解決實際問題的能力。站在教師的角度上，他們在生活和工作中遇見的問題和困難是他們真實的世界。培訓活動所進行的內(nèi)容不要僅僅注重提升教師素質，也要將解決實際問題納入培訓的內(nèi)容中。取向是解決問題的培訓，才能夠真正彰顯教師為本的理念，這種培訓追求的是針對性和真實性。很多學者認為教師培訓的核心應該是問題以及解決問題，培訓內(nèi)容要包含幾個方面的含義。首先重視學生的成長與學習。優(yōu)秀教師基本能力是對學生學習概念的把握和理解。教師最大問題是對學生成長和學習的關懷缺失理性，其表現(xiàn)為對學習中的學習策略、差異點、難點和起點缺少認知。教師在理想化的假設中進行教學行動。另外教師對學科成績和學科教育比較關心，并沒有把學生當作社會人來關注其社會化發(fā)展的進程，此類具有缺失性的關注會影響學生健康成長以及全面發(fā)展。所以教師要跨越學科的制約，對學生不同階段特質和遇見的問題進行了解，將教育的終極目標定為將學生培養(yǎng)成為快樂、健康的人。其次對教師的職業(yè)追求和職業(yè)狀態(tài)予以關注。教師面臨的另一種問題是職業(yè)生存的狀態(tài)，特別是教師的心理和生理健康。德國就進行過關于合理發(fā)聲的教師體驗式訓練，它的目標是讓每個參訓者都能夠聽見最好的聲音，經(jīng)過一段時間的訓練教師能夠掌握發(fā)聲的正確方式。另外教師心理問題和壓力的疏導和緩解也是培訓的重要課題之一。最后體驗式培訓要對教師在教育改革過程中的適應性進行關注。對教師進行培訓的重要原因之一就是適應變革，并解決變革中遇見的問題。例如在面對教材改革時，就要對新知識進行定位和梳理，對新增加的知識點進行提升和拓展，將新的教學方式運用在教學實踐中。很多教師特別是有多年經(jīng)驗的老教師，在面對變革時，就需要微課程體驗式培訓幫助他們適應變革。
(三)微課程構建起培訓教師全方位、立體式的模式
微課程體驗式培訓構建的理念對于教師來說既豐富教學目標又豐富教學模式，指導教師根據(jù)不同培訓內(nèi)容和培訓目標選擇合適的培訓方式。組成教師素養(yǎng)有三個方面的內(nèi)涵，他們分別是專業(yè)能力、專業(yè)知識和專業(yè)精神，演練式是提高專業(yè)能力而進行的訓練模式;講授式的針對提升專業(yè)知識而進行的訓練;開啟心靈是對專業(yè)精神而進行的培訓模式。假如微課程能從根本上拓展到傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)能力上，就會從根源上對教師培訓的實踐和理念進行改變。目前不論是體驗式、演練式還是講授式，就要將參與的理念滲透其中，因為只有參與才能夠建立其微課程在學習過程中的重要地位，才能夠讓培訓成為積極、主動的教育活動。
四、結束語
第6篇：教師教育科研論文范文
一、結合教材內(nèi)容，“見縫插針”，使科學史自然融入課堂教學。
“圓”是一個古老的課題，人類的生活與生產(chǎn)活動和它密切相關。有關圓的知識在戰(zhàn)國時期的《墨經(jīng)》、《考工記》等書中都有記載，授課中將有關史料穿去，作為課本知識的補充和延伸。例如講解圓的定義與性質時，我向學生介紹，約在公元前二千五百年左右，我國已有了圓的概念，考古說明我國夏代奴隸社會以前的原始部落時期就有圓形的建筑。至于圓的定義和性質在《墨經(jīng)》中已有記載，其中，“圓，一中同長也”，即圓周上各點到中心的長度均相等；此外，還進一步說明“圓，規(guī)寫交也”，即圓是用圓規(guī)畫出來的終點與始點相交的線。這與歐幾里得的定義相似，而《墨經(jīng)》成書于公元前4～3世紀，是在歐幾里德誕生時間問世的。再比如圓心角、弓形、圓環(huán)形、圓內(nèi)接正六邊形、直角三角形的內(nèi)切圓、圓錐等一系列概念與性質，在《墨經(jīng)》、《考工記》、《九章算術》等書中都有記載，在講到這些內(nèi)容時，我便用幾句話向同學們作簡要介紹。這樣，隨著這一章教材的不斷展開，同學們對我國古代在相關領域的發(fā)展概貌有個初步的了解，明白我國古代就對這些內(nèi)容有了比較全面、系統(tǒng)的認識。特別是早在戰(zhàn)國時期就有了論證幾何學的萌芽，幾乎與古希臘的幾何學同時產(chǎn)生。
二、根據(jù)教材特點，適當選擇科學史資料，有針對性地進行教學。
圓周率π是數(shù)學中的一個重要常數(shù)，是圓的周長與其直徑之比。為了回答這個比值等于多少，一代代中外數(shù)學家鍥而不舍，不斷探索，付出了艱辛的勞動，其中我國的數(shù)學家作出過卓越貢獻。該章的“讀一讀：關于圓周率π”對此作了簡單的介紹，并提到祖沖之取得了“當時世界上最先進的成就”。為了讓同學們了解這一成就的意義，從中得到啟迪，我選配了有關的史料，作了一次讀后小結。先簡單介紹發(fā)展過程：最初一些文明古國均取π＝3，如我國《周髀算經(jīng)》就說“徑一周三”，后人稱之為“古率”。人們通過實踐逐步認識到用古率計算圓周長和圓面積時，所得到的值均小于實際值，于是不斷利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)修正π值，例如古埃及人和巴比倫人分別得到π＝31605和π＝3125。后來古希臘數(shù)學家阿基米德（公元前287～212年）利用圓內(nèi)接和外切正多邊形來求圓周率的近似值，得到當時關于π的最好估值約為：31409〈π〈31429；此后古希臘的托勒玫約在公元150年左右又進一步求出π＝3141666。我國魏晉時代數(shù)學家劉微（約公元3～4世紀）用圓的內(nèi)接正多邊形的“弧矢割圓術”計算π值。當邊數(shù)為192時，得到3141024〈π〈3142704。后來把邊數(shù)增加到3072邊時，進一步得到π＝314159，這比托勒玫的結果又有了進步。待到南北朝時，祖沖之（公元429～500年）更上一層樓，計算出π的值在31415926與31415927之間。求出了準確到七位小數(shù)的π值。我國以這一精度，在長達一千年的時間中，一直處于世界領先地位，這一記錄直到公元1429年左右才被中亞細亞的數(shù)學家阿爾·卡西打破，他準確地計算到小數(shù)點后第十六位。這樣可使同學們明白，人類對圓周率認識的逐步深入，是中外一代代數(shù)學家不斷努力的結果。我國不僅以古代的四大發(fā)明———火藥、指南針、造紙、印刷術對世界文明的進步起了巨大的作用，而且在數(shù)學方面也曾在一些領域內(nèi)取得過遙遙領先的地位，創(chuàng)造過多項“世界記錄”，祖沖之計算出的圓周率就是其中一項。接著我再說明，我國的科學技術只是近幾百年來，由于封建社會的日趨沒落，才逐漸落伍。如今在向四個現(xiàn)代化進軍的新中，趕超世界先進水平的歷史重任就責無旁貸地落在同學們的肩上。我們要下定決心，努力學習，奮發(fā)圖強。
為了使同學們認識科學的艱辛以及人類鍥而不舍的探索精神，我還進一步介紹：同學們都知道π是無理數(shù)，可是在18世紀以前，“π是有理數(shù)還是無理數(shù)？”一直是許多數(shù)學家研究的課題之一。直到1767年蘭伯脫才證明了π是無理數(shù)，圓滿地回答了這個問題。然而人類對于π值的進一步計算并沒有終止，例如1610年德國人路多夫根據(jù)古典方法，用262邊形，計算π到小數(shù)點后第35位。他把自己一生的大部分時間花在這項工作上。后人為了紀念他，就把這個數(shù)刻在他的墓碑上，至今圓周率被德國人稱為“路多夫數(shù)”。1873年英國的向克斯計算π到707位小數(shù)。1944年英國曼徹斯特大學的弗格森分析了向克斯計算的結果后，產(chǎn)生了懷疑并決定重算一次。他從1944年5月到1945年5月用了一整年的時間來做此項工作，結果發(fā)現(xiàn)向克斯的707位小數(shù)只有前面527位是正確的。后來有了電子計算機，有人已經(jīng)算到第十億位。同學們要問計算如此高精度的π值究竟有什么意義？專家們認為，至少可以由此來研究π的小數(shù)出現(xiàn)的規(guī)律。更重要的是，對π認識的新突破進一步說明了人類對自然的認識是無窮無盡的。幾千年來，沒有哪一個數(shù)比圓周率π更吸引人了。根據(jù)這一段教材的特點，適當選配數(shù)學史料，采用讀后小結的方式，不僅可以使學生加深對課文的理解，而且人類對圓周率認識不斷深入的過程也使學生受到感染，興趣盎然，這對培養(yǎng)學生獻身科學的探索精神有著積極的意義。
第7篇：教師教育科研論文范文
論文關鍵詞:大學英語第二課堂活動形式
近些年，大學英語教學改革正如火如茶地進行著，尤其是大學英語的課堂教學改革在新的高校課堂模式、教育理念和現(xiàn)代化教學手段所提供的教學氛圍中，大學英語第二課堂教學在許多高校都逐漸開展起來了。第二課堂的說法是相對于傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教學活動而言的，它指的是學校在常規(guī)的授課教學活動以外為學生營造的接觸英語、學習英語和使用英語的環(huán)境和活動。第二課堂強調學生的自主學習，能滿足學生的個性化發(fā)展需要，向學生提供比傳統(tǒng)課堂教學豐富得多的學習手段和內(nèi)容。它是以學生為主體的教學形式，學生是活動的中心，學生可以根據(jù)自己的知識取向和興趣愛好去選擇參加不同的活動，而教師則可以因材施教，設計不同形式、不同難度的內(nèi)容來滿足不同學生的需要。但在很多高校，英語第二課堂的活動形式還比較單一，教學效果也不夠顯著。這里，筆者將探討英語第二課堂的幾種活動形式。
大學英語第二課堂活動形式如下:
1．安排常規(guī)活動:
1.1英語角
英語角活動是由專人負責的常設項目，可在校園內(nèi)固定地點，定期進行。英語角能提升全校的英語學習氛圍;它所創(chuàng)造的良好語言環(huán)境，能激發(fā)學生強烈的交流愿望，從而提高學習英語的積極性和主動性。英語角可以采用下面兩種方式進行:
1)自由交談。邀請外籍教師和英語教師參加，師生或生生之間進行自由交流也可以提前公布一些討論的題目讓學生有所準備。討論題目的選定應具有代表性或是大家都比較熟悉和關心的話題。
2)訪談外教。將學生分成若干小組，分配不同的訪談任務。例如:了解某種風俗習慣，風景名勝，校園生活等。學生根據(jù)任務設計不同的問題，與外教進行交流。訪談結束后.各小組可以就訪談結果進行相互交流。在活動中，學生可以學會如何提問，如何與人溝通，而且也增長了知識，開闊了視野。
1.2英語情景棋擬室把現(xiàn)實生活中的某個場景搬進教室進行模擬，并定期開放。比如，商店購物銀行交易、餐廳就餐、機場登機等等。在這種仿真的環(huán)境中，學生的興趣和熱情會大大提高，英語操練的效果也會十分顯著當然，這種活動同時需要多個教師指導組織并配合。同時，也需要一定數(shù)量的必要道具才能進行。
1.3影視欣賞英語影視教學的優(yōu)勢是多面的。首先，它能提供豐富的文化、社會背景，造就一種親臨其境的課堂氛圍。其次，它能讓學生接觸到原汁原味的語言材料，可以引導學生得體地使用語言進行交際。再者，通過影視的形象教學，可以加強學生的記憶并激發(fā)其進行語言實踐的熱情。因此，學校應定期向學生開放多媒體教室，利用現(xiàn)代化的電教設備為學生播放一些有價值、有利于練習口語的外語錄像、電影等，創(chuàng)造出一種獨特的語言文化環(huán)境，加上教師的適當講解，師生之間觀后感的交流，學生的英語水平一定會有所提高。
1.4英語專題講座有計劃地聘請一些專家、學者、外籍教師進行專題講座，可以在潛移默化中提高學生的語言掌控能力，增強語感、啟發(fā)思維、開拓視野、增長知識。而且學生可以在短時間內(nèi)領略到某一知識領域的精華，看到成功的希望，找到通向成功的方向。
2創(chuàng)辦各類英語機構:
2.1英語協(xié)會
英語協(xié)會是由學生組織的社團，定期開展英語活動。外語協(xié)會可下設形式多樣、內(nèi)容豐富的各類分支機構，供學生選擇參與。如:英文演講小組、英文劇社，英文合唱團，英語朗讀小組，英語閱讀小組，英語智囊團等。
2.2校園英語調頻臺
校園英語調頻臺是英語課堂之外覆蓋面最大的輔助設施。它可以在學生的閑暇時間，如早晨、午休、晚間廣播，讓學生時刻處于英語的氛圍中;在這種潛移默化的語言環(huán)境中逐漸培養(yǎng)他們的語感。培養(yǎng)語感在語言學習中是很重要的。多聽、多說、多模仿自然就能形成一種語言使用上的感覺。校園英語調頻臺，可以招募一些口語水平較高的學生擔當主持人，分級分段播報各類英語節(jié)目。例如:轉播經(jīng)典英語廣播節(jié)目、訪談外籍教師、介紹英美國家風俗習慣等，以增加學生對英美文化的了解，進而提高學生的跨文化交際能力。而且調頻臺的負責教師可以指導學生進行采、編、播，在制作精彩節(jié)目的同時也為學生提供了更多的鍛煉機會。節(jié)目播出后，應對學生的收聽情況進行走訪、問卷調查、并反饋，以便不斷提高節(jié)目的質量。
2.3學院英文網(wǎng)站
1)利用學院教學網(wǎng)絡平臺創(chuàng)辦校園英文報刊，開辟各類英語學習專欄，招募英語水平較高、有專長的學生負責相應的欄目，讓他們收集資料并進行整理;同時也鼓勵其他學生踴躍投稿，由相關教師擔任責任編輯進行審閱、定稿，上傳到網(wǎng)上，定期出版。2)通過校園網(wǎng)絡資源建立師生之間的交流平臺，安排教師在網(wǎng)上為學生答疑解惑，探討英語學習中的各種問題，交流學習經(jīng)驗。)3在校園網(wǎng)上為學生提供多媒體學習軟件、教師教案、在線測試等教學工具供學生自主學習、操練使用，同時，為學生提供一些英文原版電影、英文歌曲、英文聽力資料等有價值的視聽學習資料。4)設立校園網(wǎng)上英語聊天室。聊天室的英語輸出，形式上是文字性的，但實質結構是口語性的，甚至比口語還要簡潔，還要有個性。這實際上是學生鍛煉口語輸出和新興的網(wǎng)絡語言輸出的一種有效方式。教師在聊天室內(nèi)，除監(jiān)督和提醒學生用英語溝通外，也會主動提供一些話題組織大家討論。由于大家都用網(wǎng)名，所以不用擔心自己的英語水平太差而遭人嘲笑，都能大膽地發(fā)表見解。所以這里的聊天不再是一種語言活動，而是一種真正意義上的交際活動。在聊天室里，最關心語言形式的是教師，當他發(fā)現(xiàn)一個學生頻繁發(fā)生某種嚴重錯誤時，應用巧妙的方式進行提醒，而不是打斷他的談話。
3開展各種形式的英語競賽
豐富多彩的英語竟賽活動，使學生有充分展示自己才華的舞臺與機會，來體現(xiàn)大學生思想活躍、自我意識強的特點。適時地舉辦英語詞匯竟賽、英文朗讀比賽、英文書法比賽、英文游戲比賽、英文歌曲大賽、英文短劇比賽、英語知識竟賽等。通過竟賽，激發(fā)學生的表演欲望和學習興趣，使他們從中發(fā)現(xiàn)不足，互相交流、總結，促進進一步的共同提高。另外.鼓勵并指導學生參加一些省級、國家級的英語競賽，增加他們與兄弟院校優(yōu)秀學生互相交流、學習的機會。
第8篇：教師教育科研論文范文
（一）對通識教育課程的重要性認識不足通識教育課程設置的初衷是為了促進學生的全面發(fā)展，提高學生的科學文化素養(yǎng)以及身心素質，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、世界觀，同時對培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神有著許多專業(yè)課無法替代的作用。但是，由于部分地方性高校對于通識教育核心課程的宣傳力度不夠，或是很大程度上為了考級任務（外語、計算機）、考研通過率（高等數(shù)學等）以及迎合教改等，導致師生對開設課程的目的、意義以及重要性認識不足。通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，學生對通識教育的認知度普遍較低，完全了解通識教育的僅占2.8%，聽說過的占17.3%，沒聽說過和完全不了解的高達79.9%。此外，學生對開展通識課程必要性的認同度較低，認為非常有必要的占34.6%，沒有必要的占23.4%，持無所謂態(tài)度的占42%。其中，認為沒有必要開設通識教育課程的原因（多選）主要有認為對就業(yè)沒有幫助（占86.3%，居首位），不感興趣（68.2%），專業(yè)課學習業(yè)務過重（68.3%）。此外，個別地方高校通識類課程開設成為普及型或概論型的課程，過于強調對學生“點”的重要性，從而忽視了對學生全面和諧發(fā)展和個性完善的培養(yǎng)，導致學生對此積極性較低。而學生在選課過程中也存在較強的功利性和盲目性，將選修課僅僅作為一種獲取學分的手段（認為比專業(yè)選修課容易拿學分的占82.3%），導致很多娛樂性強、易獲學分，課堂考勤少的課程成了熱門，而忽視了通識教育課程真正的價值。師生的這種認識使得通識教育課程教學質量較低，課程價值無法真正實現(xiàn)。
（二）公共選修課數(shù)量少、內(nèi)容雜，且學科分布不合理隨著各地方性綜合大學的持續(xù)擴招，參加選修課的學生也逐年遞增，就目前學校每個學期開設的公共選修課而言，無法真正滿足學生選修的需求，從而導致某些熱門課程的擴班，影響了課程的教學質量。同時，通識類選修課內(nèi)容雜亂無章，在各個地方性綜合大學中普遍存在，且很多學校的選修課學科大類分布不合理，沒能真正滿足學生的選修需求。如以溫州大學和寧波大學為例，2013-2014學年，溫州大學共開設通識教育課程公共選修課129門，其中以人文與社會科學板塊開設課程最多，為39門，占總開課數(shù)的30.23%。其次為數(shù)學與自然科學板塊，為27門，占總開課數(shù)的20.93%，單獨體育板塊開課數(shù)也占5.43%。[3]寧波大學2012-2013學年，共開設通識教育公共選修課程379門，其中人文科學板塊所開設課程最多，占35.4%，而社會科學次之，工程技術和綜合板塊最少，分別占了13.7%。[4]由此可見，各校的通識教育選修課設置相差較大，且以人文類和自然科學類為主，技能類以及地方文化類較少，各類課程的開設沒有很好的反應學生的需求，同時，也有部分學生提出應更多的增設藝術類及體育保健類課程，以彌補基礎教育時期長期接受“應試教育”所帶來的缺陷。（四）通識教育核心課程建設目標不清，且未成規(guī)模通識教育核心課程是高校實施通識教育的重要載體，對通識教育的成敗有著決定性的作用，是通識教育實踐的基礎。通識教育核心課程能夠突破單純的“專業(yè)視域”和單純的“知識視域”，從培養(yǎng)中華民族在新時代的一代新人的角度出發(fā)，幫助學生形成基本的人文修養(yǎng)、思想視野和精神感悟。但就目前的實施情況而言，各地方性綜合大學實施通識教育核心課程體系建設的不多，對此還處于逐步摸索改進的階段。對于核心課程的設置也過于隨意和零散，難以形成成套的體系。此外，很多地方高校對于通識教育核心課程建設主要以教師自由申報為主，缺乏對通識教育核心課程及核心課程體系的作用和目標的深刻把握和深入剖析。如寧波大學于2009年和2010年進行了2輪通識教育核心課程的申報，根據(jù)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標定位，結合地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要，依托學科發(fā)展優(yōu)勢和現(xiàn)有教學資源，寧波大學先后開設了以下幾門通識教育核心課程，包括首批開設的《英語學習方法》《神奇的大自然》《社交禮儀》《金融政策解讀》《日本企業(yè)文化》《經(jīng)典紅歌賞析》以及第二批開設的《經(jīng)濟學家與經(jīng)濟學》《海洋與人類文明》《現(xiàn)代生態(tài)學熱點問題》共9門課程。[5]在以上課程中，涉及人文科學板塊3門，社會科學、自然科學、綜合板塊各2門，各板塊所占總通識選修課程的比例基本相差不大，同時，通過第二批的開設，自然科學、社會科學以及綜合板塊的比例均有所上升，目前還未涉及工程技術板塊。但是，寧波大學的通識教育核心課程涉及面不廣，僅僅包括了零散的幾個點，沒有形成該有的規(guī)模，學生選擇余地較少。且很少有學生了解通識教育核心課程的建設情況，學校對此缺乏必要的宣傳和引導，在此過程中也未能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
二、綜合型重點高校通識教育核心課程建設經(jīng)驗借鑒
由于更多的地方性綜合大學的通識教育核心課程建設尚處于起步階段，建設實施狀況并不成熟，在此，選取全國通識教育核心課程建設較為領先的復旦大學及中山大學為研究對象，探討其建設現(xiàn)狀及存在的問題，以期為地方性綜合大學建立合理的通識教育核心課程體系做參考。
（一）課程建設存在的問題復旦大學對于通識教育核心課程的建設始于2006年，共6個模塊，包括文史經(jīng)典與文化傳承、哲學智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、科技進步與科學精神、生態(tài)環(huán)境與生命關懷及藝術創(chuàng)作與審美體驗，且于2011-2012春季學期，共開設97門核心課程，[6]遠遠高于地方性綜合大學的核心課程開課數(shù)。中山大學從2009年開始推行，共4大類，分別是中國文明、全球視野、科技、經(jīng)濟、社會以及人文基礎與經(jīng)典閱讀，且于2012-2013春季學期共開設了99門核心課程（見表1）。經(jīng)過幾年建設，不斷暴露出一些亟需解決的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.核心課程的“核心地位不明顯”無論是復旦大學還是中山大學，其核心課程數(shù)量都已達到近100門，但是相比各自學校本科學生的培養(yǎng)方案，學校要求學生通識核心課程選修學分相對較少（復旦大學為12學分，即每個模塊2學分，而中山大學為16學分，即每個模塊4學分），因此無論從每個學期需要選修的核心課程量而言或從必修學分的量而言，學生對核心課程的選修空間均比較有限。正因為此，“核心課程”在學生心目中與普通選修課程意義趨同，學生對核心課程的重視度較低。2.核心課程內(nèi)容缺乏跨學科性核心課程內(nèi)容的確定應當從通識教育的最初理念出發(fā)，打破各個學科專業(yè)的學科壁壘，建立跨學科的學習交流平臺。因此，作為核心課程，不應當只是各類不同學科、專業(yè)簡單的累加，而應將若干個學科知識融會貫通后重新編排、整合形成。但是在實際的操作過程中，還是存在一大部分的課程有著濃厚的專業(yè)知識背景，迫使外專業(yè)學生望而卻步，因而，未能形成真正意義上的跨學科整合課程。3.核心課程實施缺乏足夠資源、基金支撐縱觀各重點高校的核心課程實施情況，開課教師大多為資深教授、副教授，但是這類教師大多是20世紀60-70年代的本科或碩士畢業(yè)生，以專才教育為主，開展的核心課程往往知識結構較為單一，跨學科及課程通識性相對不足。其次，從各重點院校核心課程的授課形式來看，主要以教師教學與學生討論參半實行，較多核心課程討論課的實施除對教師水平、學生參與度提出更高要求外，同時也需要學校更好的硬件資源支撐。此外，相對于通識教育核心課程的開設，更多高校老師更愿意通過接項目、做課題來提高個人的專業(yè)成就，由此導致了開課教師積極性不足，這也嚴重制約了核心課程的進一步提升。
（二）課程建設經(jīng)驗借鑒首先，地方性綜合大學通識教育尚處于起步階段，核心課程體系建設尚不完善，因此，在構建核心課程體系過程中應避免所有通識教育課程“一刀切”的現(xiàn)象，應充分體現(xiàn)出核心課程的核心地位，適當提高核心課程在通識教育課程中所占的學分比重，提高學生的重視度。其次，地方性綜合大學具學科門類齊全、教育資源廣泛等特點。其對于通識教育核心課程體系的建設應當打破各類專業(yè)學科的壁壘，充分利用高校已有資源，構建跨學科、跨專業(yè)全民化的通識教育核心課程體系，選擇資深教授、講師等，編排富有學科知識相融合的核心課程教育方案，來提升地方性高校通識教育核心課程的質量。最后，從綜合型重點高校通識教育核心課程建設暴露出的問題來看，通識教育核心課程建設不能忽視資金的作用，對此，高校可以設置用于通識教育核心課程建設的專項資金，貫徹并落實專項資金的使用，從而為通識教育核心課程的建設提供有力的保障。
三、地方性綜合大學通識教育核心課程體系構建
對照國內(nèi)各重點院校通識教育核心課程的建設，有必要建立地方性綜合大學的通識教育核心課程體系，真正發(fā)揮通識教育的內(nèi)在價值。
（一）課程體系設置依據(jù)通識教育核心課程的指導哲學。通識教育核心課程的建設，是受到多種教育哲學混合影響的產(chǎn)物，這些哲學包括永恒主義、要素主義以及進步主義等。核心課程的建設應當以培養(yǎng)“有教養(yǎng)的人”為目標，關注對學生道德觀、價值觀和理性的培養(yǎng)，為學生提供能夠幫助其形成基本的人文修養(yǎng)、思想視野和精神感悟的課程，以此來適應社會發(fā)展迅速，知識更新頻率加快的后工業(yè)化社會。[7]地方經(jīng)濟及社會發(fā)展的需求。地方性綜合大學肩負著為地方經(jīng)濟及社會發(fā)展培養(yǎng)“用得上，用得好”的高級應用型人才的任務，其為社會各行各業(yè)培養(yǎng)著數(shù)量巨大的業(yè)務骨干和基層工作者，在地方經(jīng)濟社會發(fā)展過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。因此，地方性綜合大學應該以培養(yǎng)地方及行業(yè)發(fā)展需要的人才為基礎，選擇能夠與現(xiàn)代社會接軌的相應的通識教育核心課程內(nèi)容及形式，著眼于對學生能力的培養(yǎng)，幫助學生提高自身的學習能力和創(chuàng)造能力，使學生擁有廣博的知識基礎，客服專業(yè)教育所帶來的素質偏失，使學生適應當今社會中崗位變動和職業(yè)變遷，引導學生發(fā)展成為社會所需要的人才。
（二）課程體系設置模式對地方性綜合大學而言，由于校內(nèi)各專業(yè)齊全，有著許多資深的教授、教師以及素質和智力水平相對較高的學生，且有雄厚的資金基礎，這一切都為核心課程的建設提供了有力的保障，因此，應當充分利用現(xiàn)有的資源及特色，發(fā)展有自身優(yōu)勢的通識教育核心課程。各院校可以參照原有的通識教育板塊體系，將通識教育核心課程再細分為幾個模塊，增設相應的課程，具體見表2。通識教育核心課程體系應涵蓋以上6大領域，為全體學生提供了一個共同的學識背景，同時也能讓學科專業(yè)性質完全不同的學生，有機會享受心智上的相互了解和思想上的相互碰撞。
1.人文科學與文化設置該領域課程的目的是提高學生的文學素養(yǎng)，擴展學生的文化視野。課程模塊可以分為兩類，即文史經(jīng)典閱讀與批判、中外文化繼承與傳播。文史經(jīng)典閱讀與批判模塊課程旨在培養(yǎng)學生“受過教育的眼和耳”對古今中外文學藝術作品的“讀、看、聽”能力。課程主要以鑒賞和批判文學作品為主，在此過程中讓學生學習和探討文藝批判和分析的方法。文學作品的類型多樣，包括小說、戲劇、詩歌和民間文學等。中外文化繼承與傳播模塊為學生提供一種看待本土及外來文化現(xiàn)象和傳統(tǒng)的獨到視角，借此來審視自己原有的文化觀點和本國的傳統(tǒng)文化。課程可以重點介紹世界上主要的文化，如印度、東亞、蘇聯(lián)文化的形成和發(fā)展，此外，還可包括已經(jīng)不復存在的文明，如絲綢之路等。[8]課程的具體內(nèi)容可以包括各種文化體系的宗教倫理觀，社會經(jīng)濟政治體制、各種思潮、文學藝術及其文化成就等，探討各方面彼此間的聯(lián)系，讓學生理解文化因素對塑造人們生活的重要性。
2.社會科學與道德該領域課程設置目的是為了讓學生了解和熟悉社會科學的重要理論、觀點及方法，從而加深對現(xiàn)代社會人類各種行為的理解以及對我們居住的社會的了解，主要涵蓋政治、經(jīng)濟、法學、管理學等學科領域。此領域課程希望學生利用歷史文獻分析和數(shù)量統(tǒng)計的方法，來探究和解釋現(xiàn)代社會的問題。如探究某一特殊學科領域的方法是如何運用到與人和社會組織相關的問題上的。此外，該領域課程還包括道德倫理教育，幫助學生接受較高的道德標準，培養(yǎng)學生的思辨能力和西方倫理道德觀念，使學生舉辦做出合理的道德和政治選擇的能力。3.自然科學與技術該課程領域主要涵蓋數(shù)學、物理、化學、生物等自然科學學科和眾多的工程技術領域，使學生通過對所涉領域的總體理解，認識自然科學與工程技術的新進展及其對人類社會的重要性。此類課程的教學內(nèi)容應與社會和個人生活緊密聯(lián)系，幫助學生提高科學素養(yǎng)和工程意識。4.醫(yī)藥科學與健康該領域課程的設置目的是讓學生了解人類的自身規(guī)律、人類疾病及治療原則等，讓學生在接受教育提高學業(yè)水平的同時，關注自身身體，增強學生的自我保護意識，同時提高學生的生活質量。5.藝術科學與審美該領域課程旨在培養(yǎng)學生理解和欣賞藝術作品的能力。課程內(nèi)容可以包括美術手法介紹、視覺藝術享受、音樂風格欣賞等，啟發(fā)學生領悟其中的思想蘊含，使其在藝術賞析過程中得到美的陶冶，提高感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。6.創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)該領域課程的設置旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)的基本素質（包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)心理品質和創(chuàng)業(yè)能力等），培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)的精神，以適應就業(yè)壓力較大的社會。在這個領域的課程設置過程當中，地方性高校可以充分運用自身的資源，聘請地方創(chuàng)業(yè)成功的人士來校做相關課程教學，以此來增加學生與社會交流的機會。此外，在具體課程設置過程中，各地方高校還可以利用現(xiàn)有的地理位置優(yōu)勢及相關地方傳統(tǒng)文化的特色優(yōu)勢，開設具有地方特色的通識教育核心課程，如寧波大學可以利用寧波特殊的地理位置開設具有港口或海洋特色的核心課程，為目前海洋經(jīng)濟示范區(qū)建設提供全能型的人才；又如以寧波幫人士為依托，加大對外的溝通交流合作機會，使開設課程更加符合經(jīng)濟發(fā)展的需要。
四、地方性綜合大學通識教育核心課程體系建設的保障機制
（一）確立通識教育核心課程體系在通識教育中的地位通識教育課程是與專業(yè)課程相對應的一個概念，是學校課程的有機組成部分，泛指專業(yè)課外的所有課程。而通識教育核心課程是通識教育課程的一部分，在整個通識教育過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。確立合理的、明確的通識教育核心課程體系有助于更好的完善學校的通識教育培養(yǎng)方案，更有效的推動通識教育發(fā)展。因此，通識教育核心課程體系的建設是通識教育得以實現(xiàn)長遠發(fā)展的基本保證。
（二）提高通識教育意識，推動核心課程縱深發(fā)展在深化通識教育核心課程建設過程中，還應當不斷提高通識教育主管部門及領導對通識教育的認識。只有對大學通識教育核心課程在人才培養(yǎng)中的作用及必要性有了全面的了解和把握，才會在全校師生中主動加強開設通識教育核心課程必要性的宣傳力度，這也是通識教育核心課程獲得良性發(fā)展的先決條件，同時也有利于保證通識教育各項改革得以向縱深發(fā)展。此外，全校師生的通識教育意識也亟待加強，從而保證通識教育核心課程的有效開展。
（三）重視通識教育核心課程師資隊伍建設通識教育核心課程建設對授課教師的要求比其他專業(yè)教育教師高得多。它要求教師既要有比較扎實的專業(yè)知識背景，又有要求教師有寬闊的知識面，同時還得具備運用不同知識分析和解決問題的思維能力。因此，加強通識教育核心課程的授課教師師資隊伍建設是有效提高通識教育質量的關鍵。在通識教育核心課程教師選拔過程中，應當盡量選擇有較強專業(yè)素養(yǎng)，知識面寬廣且教學經(jīng)驗豐富的資深教師作為任課教師；同時應當做好通識教育核心課程授課教師后備力量的培養(yǎng)，通過學校的良好政策來鼓勵和培養(yǎng)年輕優(yōu)秀教師。此外，學校還應及時整合教師資源，適時進行系統(tǒng)的通識教育培訓，提升教師的業(yè)務水平。
第9篇：教師教育科研論文范文
關鍵詞：體態(tài)語言；作用；策略
眾所周知，教學是一個涉及多方面內(nèi)容的過程，師生的心理活動具有多樣和多變的特點，我認為在語文課堂上，除了師生的口頭語言以外，教師的體態(tài)語言也是語文課堂的一個重要組成部分，其所發(fā)揮的作用有時候會勝過教師的口頭語言。本篇論文就旨在通過教師教學過程中幾個常見體態(tài)語言的運用來說明體態(tài)語言在教學中的作用。
一、表演
1.作用
現(xiàn)代教育提倡教師運用各種手段輔助語文課堂教學。事實上，教師自身就是最好的教具和課件。教師在教學中讓學生進入與課文內(nèi)容相似的情境，通過表演讓學生體會并最終理解教學內(nèi)容，能夠讓學生獲得最直觀的感悟，這是凸顯教師教學風格和獨特魅力的重要手段。
2.策略
學生都有強烈的好奇心和求知欲。在教學中，教師的表演既能迅速刺激學生的視覺神經(jīng)，引起學生的求知欲，又能樹立教師的榜樣形象，使學生“愛屋及烏”，對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。那我們?nèi)绾芜M行表演呢？
（1）多方表演，多角度體悟
語文課堂上，表演的方式可以多種多樣，可以是教師表演，也可以是學生表演，還可以師生共同表演。無論是哪一種表演，教師一定要首先表演幾分鐘，抓住學生的目光，讓他們能夠興趣盎然地參與到學習中。
（2）多環(huán)節(jié)表演，新穎別致
表演不一定要在學習指導環(huán)節(jié)，也可以在其他環(huán)節(jié)進行。比如，在導入環(huán)節(jié)進行表演，激發(fā)興趣；在指導環(huán)節(jié)表演，掌握要領，拓展思維；在作業(yè)環(huán)節(jié)表演，糾正錯誤；在延伸環(huán)節(jié)表演，拓寬學生想象空間。
另外，表演不一定面向全體學生，可以指向部分甚至一個學生。一節(jié)課的表演點在什么環(huán)節(jié)出現(xiàn)，教師一定要精心設計，以學生為主，因時而變，因惑而生，讓語文課堂教學新穎別致。
（3）選擇性表演，突出重點
為了給學生直觀感悟，教師的表演不可缺少。但是，這里的表演一定要用在關鍵處，千萬不能全程表演，即：學生力所能及的，教師要避免表演；學生力所難及的，教師要力求表演，這樣的表演才有價值和意義。
三、威嚴目光
1.作用
現(xiàn)代教育提倡保障學生的自由、給予他們自尊，但教師也不能過于放縱學生，在他們犯錯誤的時候，也要表現(xiàn)出自己嚴厲的一面，以更好地教育學生。
2.策略
在詞典里，威嚴有三層意思：嚴厲、嚴肅；權勢；尊嚴。提到“嚴厲、嚴肅”這兩個形容詞，人們自然而然就會想到父母的教育，既嚴厲又充滿慈愛。實際上，給學生的威嚴目光也是著重于從第一層意思來講，即教師威嚴的目光背后，深藏著對學生深沉的愛。不過，能夠真正懂得并恰當運用這種目光也是需要相應的技巧。
（1）盯住眼睛上方
心理學家研究發(fā)現(xiàn)，如果把目光投向對方的假象的第三只眼睛（額頭正中）與其他兩只眼睛所組成的三角區(qū)域內(nèi)，會讓對方感覺到你的威嚴，使談話氣氛變得十分莊重，對方會有一種壓迫感。在語文課堂上，如果有學生調皮或者不專心聽講，教師可以嘗試用這種方法進行警示。
（2）威嚴不等于斥責
威嚴的目光只是對學生提出警示，希望學生認識到自己的錯誤，并自覺停止犯錯的行徑，并不是對學生的嚴厲斥責，強迫學生改正，更不是對學生表示蔑視和厭惡。否則，即使學生停止了自己的行為，也是因為懼怕，是被動的。這樣的話，學生表面上不犯錯誤，但是心里仍然在叛逆，說不定會更加嚴重。
（3）適可而止
教師需要威嚴，但不能沒有節(jié)制地使用威嚴。教師的威嚴要適可而止。例如，目光只是在學生身上短暫停留，在注視學生時要通過語言和其他行為輔助表達等。
愛默生說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切。”在教學過程中，教師運用好眼神，對于語文課堂教學有很大的幫助。鼓勵贊美的眼神是對學生無言的肯定；莊重威嚴的眼神則是對學生的警示。它們都有一個共同的目的，就是促進學生積極進取，努力向上。
教育是一門塑造人的科學，教育是愛的藝術。作為教育的主導者，教師應當對受教育者施加理性的、全面的、永久的愛，使學生在關愛下得到潛能的釋放，精神的喚醒，內(nèi)心的敞亮，獨特性的彰顯和主體的弘揚。在這份深沉的愛中，教師的體態(tài)語言更是會對學生產(chǎn)生直接影響，這就需要我們在教學過程中時時注意，處處留心，以自身的獨特魅力吸引學生緊跟老師的步伐，過上一種幸福完整的教育生活。
參考文獻：
