如何提高初中英語精選(九篇)

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第1篇：如何提高初中英語范文

關鍵詞：復習；初中英語；對策

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-048-1

初中學生接觸英語的時間還不是很長，對英語知識的自學能力還比較欠缺，不能夠自己找出英語學習的重點，必須通過老師的幫助才能明白一個學期自己要學什么，要怎么學，要學到一個什么樣的程度。因此，在這個時期老師需要給予學生一定的指導，讓學生明白每個學期英語學習的目的。此外，在復習課中，老師不能只是機械地將一個學期的重點全都擺出來給學生，老師要通過一定的方法，提高復習的效率，達到真正的復習效果。

一、全面熟悉教材，理清教材重點

老師首先要做的就是將整本英語教材熟記于心，只有這樣，老師才能夠確定整本英語教材的重點，知識串聯的脈絡，考試的方向以及考試的目的等，老師才能夠更好地引導學生往哪個方向學習，應該采取什么樣的辦法進行學習。老師在上復習課的時候，要有針對性地將知識點根據內在的邏輯性分成若干個部分，然后再確定將這些具體的知識點計劃分多少個課時講完，先講什么，后講什么，如何講，老師都要做到心中有數。在每一節課上，老師要把復習的知識點講完整、講透，讓學生對這個知識點形成系統的理解，以做好查漏補缺的工作。并且每一堂復習課都要達到復習的效果，讓學生掌握具體的知識點，并且根據知識點的難易程度，做好課時的先后規劃，使學生的學習由難到易，促進學生的理解，使學生的學習循序漸進。

二、注意復習方式，提高學生積極性

初中學生自制能力不足，學習的主動性比較欠缺，學習功課時往往跟興趣有關，根據初中學生的心理和性格特征，初中英語老師在上復習課時，不能夠采取灌入式的教書方式，不能夠將知識點一條條的列在黑板上或打印成復習資料，而應該轉換教學方式。在上復習課時，老師也可以通過提問的方式，了解學生對知識點的掌握情況，然后引起學生的注意力，克服學生上復習課覺得枯燥無味的心理，將知識點一步一步列出，層層遞進，讓學生隨著自己的提問，進行自主的思考，自覺地消化和理解知識點。此外，老師也可以發揮學生的自主性，讓學生事先進行復習，然后再在課上對著全班同學將自己的復習成果展現出來，讓老師進行評價。也可以讓學生們合作，進行小組復習，讓學生分成幾個小組，然后通過組員合作對書本的知識進行歸納總結，最后在課堂上面幾個小組進行競賽，加以討論，老師作為評判。通過這種方式，學生會充分發揮他們的積極性，并且對英語的學習變得更加主動，學生也會主動思考，自己挖掘學習英語的方法，這比老師說一百遍還湊效。

三、保持課堂趣味，營造輕松的氛圍

現在的學生比以前更加活躍，自我意識也更加強烈，學生對課堂的趣味性要求也越高。初中英語老師不能像以前傳授語法一樣進行死板的記憶教學，而應該更加注重英語語言的具體語境和運用，讓學生參與到英語語言的使用中來，讓他們更加積極主動。傳統的英語教學方式更注重語法，往往逼迫學生去記憶條條框框的語法要求，而現代的英語教學更加注重英語的運用，注重學生運用語言的能力。因此，在英語的復習課上，老師不能像以前一樣，只給學生分析某個語法現象的產生、由來，而更應該注意通過具體的語境，讓學生建立一種語感，形成內在的語言感知能力。老師可以在復習課上，讓學生模擬完整的英語對話，通過英語的對話，掌握所要復習的英語單詞和句子。此外，良好的師生關系也是提高復習效率的一種行之有效的辦法。現在師生的關系是一種平等的合作關系，老師對待學生要像對待朋友一樣，減少師生之間的隔閡，加強師生之間的溝通，這樣才能深化學生與老師之間的友誼，學生才能更加聽從老師的建議，更加愿意學習英語。

四、注重學生的差異，對不同學生提出不同要求

在復習課上，不同的學生，英語學習的情況是不一樣的，接受能力也是不一樣的，老師要充分考慮英語成績不怎么好的學生的英語復習情況。在復習課上，老師盡量要讓每位學生都能夠明白知識點的講解。此外，初中英語老師還可以多花一些時間，在上復習課之前，給成績不好的學生一些資料，讓他們做好上課的準備，先進行消化和理解，然后再花一些時間，幫他們補習一些基礎的知識，讓他們慢慢地進步，跟上班級的步伐。還有，對于成績不好的學生要提出不同的要求，不能指望他們一步登天，但是要求他們每次都取得進步，而對于成績好的學生，可以要求他們有更好的表現，對他們提出更高的要求。

五、總結

復習課對于初中英語的學習至關重要，作為一名出色的英語老師，應該明白初中英語復習課的重要性，做好充分的復習準備。初中英語老師要全面地掌握所教的英語教材，理清英語教材的重點和難點，給學生按照一定的脈絡進行疏通理解，讓學生學習有所側重，節省復習的時間，提高復習的效率。此外，初中英語老師還應該注意復習的方式，盡量提高學生的積極性，發揮學生在學習中的主體性地位。要與他們交朋友，加強溝通，建立和諧的師生關系，營造輕松的復習氛圍，讓學生在輕松愉悅的環境下掌握每一個知識點。

［參考文獻］

第2篇：如何提高初中英語范文

【關鍵詞】閱讀習慣；積累；閱讀興趣；語言意識；閱讀技巧

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環節之一，在英語教學中占有重要地位。閱讀理解能力的高低直接影響和制約著一個學生的聽說讀寫等能力的發展。著名學者柯魯克先生曾一再主張把英語的大量閱讀當作英語教學的主要手段。因此提高學生的閱讀能力是英語教學的一個重要目標。

基于對新課程標準的理解和閱讀教學的現狀分析，結合本人平時的教學實踐和思考，對如何提高初中英語閱讀教學，提出一點薄見。

1 研究英語閱讀教學方法，提高教師閱讀教學能力。

本人經過多年的教學反思總結發現，英語日常閱讀課的教學中實施“問題情景教學法”，是學生閱讀最好的方法之一，并形成了以下的認識：

1.1 “語言點問題”的設計與作用。根據閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解材料內容，很快找到問題的答案，有成就感，提高了他們參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。

1.2 “整體理解性問題”的設計與作用。隨著詞匯、語言點的處理，老師再精心設計部分“大問題”，促使學生加強對段落的理解，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落，篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態度、感受，從而培養學生的英語閱讀和分析能力。

1.3 “趣味思考性問題”的設計與作用。在處理了語言點知識，對文章整體認識后，老師可精心設計一些激發學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論，進一步促使學生去了解作者觀點、態度，提高捕捉加工整合材料信息能力，預測事件情節發展或后果的能力，激發學生學習興趣，發展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力，而這些問題往往也是平時考試中常出現的難度較大的問題。

2 重視學生的課內外閱讀，提高語言綜合運用能力。

閱讀是通過書面形式弄清材料承載信息的語言交際活動，閱讀理解題在各類語言題測試中都占有很大比例。在英語測試中，閱讀理解一直是學生的“攔路虎”，可以說，閱讀能力的高低決定著英語考試的成敗，故此“閱讀攻關”一直倍受老師、學生關注，然而，閱讀能力的提高不是一朝一夕就能解決的，貴在平時。

2.1 天天朗讀，積水成淵。學習語言的重要途徑是運用，所謂“熟能生巧”，每天要求學生朗讀單詞、背誦課文、制定計劃、持之以恒，看似“死記硬背”、“囫圇吞棗”，其實學生受益很多：一則讓學生養成朗誦的習慣，大聲朗讀不僅能引導注意集中，還能刺激腦細胞，加深記憶，而且有助于提高口語表達能力；二則大量的識記讓學生潛移默化地感悟一些語法規律和習慣，對閱讀能力的提高大有裨益。

2.2 精讀與泛讀結合，拓展信息。目前英語教學大多通過精讀來提高學生閱讀能力，鞏固和學習語言知識，閱讀材料多限于教科書，應該有計劃地讓學生涉獵課外讀物，擴大信息面。例如學習了八年級（下）第六單元后，可印發一些慈善機構籌辦慈善活動的短文讓學生閱讀，并分配角色表演、體會文章。廣泛涉獵有助于增加學生對英語國家的思維習慣、價值觀念以及相關的文化背景的了解，并能逐步擴大詞匯量，提高閱讀速度，培養閱讀技巧。

當然，初中學生英語基礎薄弱，閱讀材料要難度適中，最好貼進生活，有趣味性。因此根據課程標準中對學生年齡特點、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，在已有的課本教學資源的基礎上，結合學生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，在開發校本閱讀課程方面應該多積累像有關文娛、運動，飲食文化，著名的節假日，旅游勝地，交通，外國音樂，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語等方面的閱讀材料。通過這些有意義的材料來組織初中閱讀教學，調動學生參與的積極性，提高學生的閱讀能力。

3 傳授閱讀基本技巧，提升英語閱讀能力。

閱讀理解包括閱讀的速度和理解的準確度，只有具備這兩種能力，才能達到閱讀的目的。要想提高閱讀能力必須教給學生正確的閱讀方法和一些實用的閱讀技巧。

3.1 快速閱讀，整體把握。閱讀時必須糾正兩個錯誤認識：一是認為快速閱讀會影響信息的準確，二是認為不把生詞弄懂就不能正確理解全文。因此，要教會學生從整體出發，快速閱讀，遇到生詞跳過，不在生詞難句上糾纏，而是快速理清行文思路，抓主要信息，抓關鍵詞、關鍵句。

3.2 查讀篩選，鎖定目標。閱讀文章可以讓學生先快讀一遍，整體把握大意。然后根據要求（考查內容）再讀文章，“對號入座”查找特定信息，可以一目十行，鎖定目標，再仔細閱讀，一旦找到答案，就立即停止。值得一提的是，閱讀中碰到生詞是正常的，不要有畏難情緒，閱讀考查的重點是信息的提取，很多時候文章中的生詞不過是“障眼法”，不會影響信息的篩選，要做到“靜心閱讀”、“整體把握”、“跳讀避難”、“查讀答題”、“復讀定案”。

要提高學生的閱讀能力，除了應考階段的集中“突擊”外，主要還在于平時教學的點滴滲透。充分利用課堂，精心設計，引導學生思考，如春雨潤物般無聲地提升學生的閱讀能力。總之，教無定法，殊途同歸。相信通過全體英語老師的不斷探索和實踐，會有更科學有效，符合新課標的英語閱讀教學法涌現。

參考文獻

[1] R·埃利斯，《第二語言習得研究》，北京：外文出版社，1999

[2] 夏慧賢，《當代中小學教學模式研究》，南寧：廣西教育出版社，2001

第3篇：如何提高初中英語范文

在我們平時英語教學過程中，有許多種課型，比如新授課、復習課、專題課及試卷講評課等。在這些諸多課型中屬試卷講評課是最難上的，因為試卷講評課不但讓廣大老師覺得頭疼而且也會讓廣大學生覺得枯燥無味，沒有新意。但我個人認為，上好英語試卷講評課是至關重要的。試卷講評課是初中畢業年級英語復習教學活動一種很重要的形式，就是通過講及評將學生已獲得的零散的英語知識進行分析、歸類，把它們有機地串聯起來，從而幫助學生加深理解，增強記憶，使知識條理化、系統化，進而使學生達到融會貫通，并在此基礎上形成綜合運用能力，最終讓不同層次的學生均有收益。它在獲取教學信息反饋、調整教學策略、提高教學效果上有著不可替代的作用。本文就如何提高初中英語試卷講評課的質量進行探討與反思。

一、充分做好講評前的準備

（1）認真科學地分析試卷的內容結構

講評前，要認真分析試卷中知識點的分布情況，并對各單元和各考點所占分數比例進行分析和研究；要分析試卷中各題的難易情況，明確各難易點所占分數的比例。尤其是對于問題的設置、問題的陷阱、解題的思路更要仔細分析與思考。同時對答案的給分點、扣分點也要明確，且要充分準備好講評時要用的資料。

（2）認真統計和分析學生的答題情況

一方面要掌握學生在各考點的得分、失分情況以及典型錯誤；另一方面還要按人按題統計好學生的得分情況和出錯人數，并建立學生知識及解題情況檔案。這是一定要做的工作，雖繁瑣、辛苦，但回報高，沒有這一步，講評只是照本宣科，無的放矢。教師只有完全了解學生的答題情況，才能有針對性地分析講評，使學生明確自己對所學知識的掌握情況，以便在今后的學習中加以改進，以達到最佳效果。

（3）認真做好自我教學分析

一備內容，講什么，哪些該講，哪些不該講，哪些重點講，所有這些都要做到心中有數。二備方法，既要照顧成績好的學生，又要特別注意成績差的學生，要發掘學生學習中的優點。因此，教師通過考試情況應對自己的教學方法和教學內容進行反思，特別是對學生考試中錯誤相對集中的試題，要反思自己是否講漏，是否講透，找出教學中存在的薄弱環節，剖析其中存在的問題，進一步改進教學方法，提高自身教學水平。

二、注意講評時的方法和技巧

（1）試卷講評要有針對性

試卷講評要講解具有代表性的錯誤試題，把握住難點，并讓學生積極投入。講評只有真正切中要害地分析學生學習上知識與能力的不足，才能解決學生的易錯之處，真正解決學生學習中存在的問題。因此，試題的講評應該有所側重，要有針對性。教師要在試卷分析的基礎上，選取有代表性、普遍性的問題進行重點備課和講評，并以此為突破口，從多個側面、多個角度進行合理發散，這樣才能有的放矢，收到事半功倍的效果。在試卷講評時，不僅要讓學生掌握基礎知識，而且應重視學習能力、解題能力的培養，重視解題技巧的指導。

（2）試卷講評要注意拓展

由于受考試卷面、考試時間等的限制，試卷不可能涉及所學知識的全部，命題者往往以點帶面來考查學生的知識與能力，顯然就題論題的講評是不可取的。因此講評試卷時，還要適當對試題進行拓展。可以在原有題目的基礎上發揮，也可以將答案要點進行增加豐富，還可以將考點增加難度，讓學生在試題講評中能有所發現，有所提高，并對試題題型、知識點分布、解題思路和技巧進行歸納小結，從中獲得規律性，從而幫助學生提高研究問題的能力。

（3）指導解題技巧

“授人以魚，供一餐之需；教人以漁，則終身受用。”這是古人及當今許多學者的共識。在試卷講評時，不僅讓學生掌握基礎知識，而且應重視學習能力、解題能力的培養，重視解題技巧的指導。因此，教師講評試卷的關鍵是把解題思路、方法、技巧教給學生，針對不同的題型特點，進行相應的解題技巧的點撥。

三、加強講評課課后的反饋與反思

第4篇：如何提高初中英語范文

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；教學質量

一、在閱讀教學中滲透英語文化背景知識

英語閱讀教學這項工程是非常復雜的，除思維和語言外，還涵蓋著一系列的非語言要素，其中，對英語閱讀理解來講，文化背景知識是一個重要的影響要素，這主要包括專有名詞、民間諺語，以及一些日常用語等，這些都是文化背景知識的體現。比如，對于Every dog has his day（凡人皆有得意日），它的意義是每個人都有做好的機會，以及對于a piece of cake，它的意義不是指一片蛋糕，而是說非常容易做的事情，可以將其譯成“小菜一碟”。教師在教學的過程中應當有目的和有針對性地進行滲透，以防止誤會和理解偏差的出現。教師在備課的過程中，不但應當將情感態度目標、語言認知目標、語言能力目標確定好，而且還應當將文化意識目標確定好，既要參考教材，還應當查詢資料學習英語國家的風俗習慣與文化背景知識，以及欣賞英語影片、歌曲和文學作品等，以提高自我的英語素養，從而更加有效地實施初中英語閱讀教學。

二、營造有利于英語學習的閱讀環境

良好的英語閱讀環境有利于學生學習熱情的激發，教師需要創設一種溫馨化的教師環境，像可以將一個圖書角設置在教室中，擺放《crazy English》《英語周報》《讀者》等一系列的書籍，并且要求學生輪流辦理黑板報，以使學生可以充分地體現自己的才能和智慧。與此同時，激勵學生在課下的時候閱讀一些英文著作，并且將精彩、優美的句子和段落摘抄下來，且定期組織學生討論。教師激勵學生閱讀英文著作，不但能夠提高學生的文化涵養，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而且還陶冶了學生的情操，激發了學生的思維能力。教師在初中英語教學中，如果一味地要求學生學習英語知識，往往會適得其反，而教師要求學生吸取各個學科的知識和閱讀英文著作就能夠自然而然地提高學生的英語素養以及英語閱讀能力。

第5篇：如何提高初中英語范文

關鍵詞：初中英語 課堂 教學效率

課堂是教學的基本形式，是學生獲得知識的主渠道，課堂情況如何直接決定著教學質量的好壞。那么，如何避免一些無效或低效的教學行為發生，促進高效課堂的實現呢？在多年的教學實踐中，我認為可從以下幾方面入手。

一、營造學習氛圍，提高教學效率

心理學研究表明，學生在輕松、愉悅的氛圍下，能夠全身心地進行學習，并進一步調動自身的智力因素，發揮出巨大的學習潛能。因此，在初中英語課堂教學中，廣大教師必須要為學生創設一種民主、平等的師生關系，從而為學生營造寬松、和諧的學習氛圍，并在此基礎上激發學生的學習欲望，提高教學效率。要想做到這一點，教師就要在教學過程中熱愛每一位學生，尊重每一位學生，讓師生之間能夠進行平等的交流與溝通，為學生營造一個民主、和諧的教學氛圍，真正實現“親其師而信其道”。具體而言，在教學活動中，教師要尊重學生的個性差異和學習差距，讓每個學生都能夠擁有平等的學習機會，如在課堂上絕不對學生說“No”，盡可能多地說“good”“Very good”“Wonderful”等表揚用語，讓學生能夠身心愉悅地投入到英語的學習中來，最大限度地調動學生學習的積極性，促使他們主動地去獲取新知識，將“要我學”變為“我要學”，進一步提高教學效率。

二、游戲引入課堂，提高教學效率

實踐證明，在教學過程中引入一些有趣的小游戲，可以將枯燥的英語學習轉化為生動有趣的游戲，從而使學生在玩中學、學中玩，有利于教學效率的提高。因此，在實際的英語教學中，廣大教師可適當組織學生進行一些與教學有關的小游戲。如針對初中生感性思維較強，容易對有趣的事物感興趣的特點，我們可以組織猜謎、男女生比賽、角色表演等形式的活動，這樣既可以活躍課堂氣氛，使枯燥的學習變得生動有趣，還可以培養學生的觀察、模仿能力，以及語言表達能力，有利于教學效率的提高。同時，游戲教學還能更好地解決學生注意力不夠集中的弱點，進一步緩解學生的心理壓力，減輕學生的學習負擔，從而使無意識的學習轉化為有意識的學習，并在無形之中提高教學效率。

三、設計課堂提問，提高教學效率

提問是一門藝術，有效的課堂提問能夠使教師及時獲得教學反饋，以便根據實際情況改變教學策略，提高教學效率。然而，在傳統的英語教學中，很多教師并沒有對課堂提問引起足夠的重視，只讓學生通過“是”與“不是”來回答問題，這樣的課堂提問往往流于形式，缺乏一定的有效性，教學效果可想而知。為改變這一現狀，廣大數學教師必須不斷優化課堂提問的策略，真正讓提問成為傳授知識的有力手段。具體而言，主要應做到以下幾點： 第一，提問要有目的性。因為提問是為教學服務的，所以廣大教師在設計課堂提問時必須將其與教學內容、教學目標緊密相連，突出教學的重點和難點。第二，提問要有啟發性。課堂提問必須具有一定的啟發性，以便教師進一步引導學生進行探究學習，使學生在探究過程中學會分析問題、解決問題。第三，提問要有層次性。教師的課堂提問不能過于深奧晦澀，必須按照學生的認知規律進行設計和安排，由簡到繁，層層深入。第四，提問要有多樣性。教師的課堂提問不能過于單調，而應形式豐富、內容多樣，單個問答、小組討論等都是不錯的形式，這樣的提問更加有利于開拓學生的思維，提高教學效率。

四、運用多媒體技術，提高教學效率

眾多的教育實踐表明，現代教育技術的運用對培養學生的思維能力有獨特的效果。在英語教學中，要想提高教學效率，廣大教師就必須充分利用多媒體等現代化的教育手段，將抽象的知識具體化，讓學生充分理解教學內容，提高思維的靈活性，為英語教學效率的提升提供必要的支持。如在教學買東西的相關口語時，教師可以利用多媒體播放Jim和Li lei來到水果店買水果的片段，生動的畫面、真實的語音充分喚起了學生的生活體驗與學習欲望，這樣的教學不僅使學生輕松掌握了買賣的口語技巧，還在一定程度上為我們的英語課堂增光添彩，起到了很好的輔助效果。

五、建立小組競爭機制，提高教學效率

課堂是學生獲得知識的重要場所，更是學生開發個人潛能，實現人生價值的關鍵所在。因此，廣大英語教師有必要讓學生充分地參與到課堂教學中來，充分激發學生的學習熱情，提高課堂教學效率。比如，在英語閱讀教學中，教師可以把學生分為若干個學習小組，以競賽的形式將聽、說、讀、寫四方面充分結合起來，讓學生通過閱讀課文將教師設計的問題逐一進行解答，并進行小組競爭，比一比哪個小組的回答更快、更全面，這時學生的好勝心理就會促使他們認真閱讀，全力以赴。在這樣的教學過程中，不僅使學生形成了合作意識和競爭意識，還進一步提高了英語課堂的教學效率，可謂一舉兩得。

總而言之，一節課的時間并不長，但對于學生的學習卻最為關鍵。作為英語教師，我們要在實際的教學過程中勇于探索和發現，不斷總結教學經驗，努力使教學達到預期的效果，進一步提高英語課堂的教學效率。相信只要我們敢于嘗試和創新，就一定能夠使英語教學更上一層樓。

參考文獻：

[1]黃桂玲.淺析提高初中英語教學效率的途徑[J].時代教育（教育教學版），2010（01）.

[2]駱偉紅.全方位提高初中英語教學質量的有效途徑[J]. 廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2008（S1）.

[3]馬林娟.初中英語教學效率低下問題與對策[J]. 中國科教創新導刊， 2009（06）.

[4]馮小蕙.淺議如何提高初中英語課堂教學效率[J]. 新課程（教育學術版）， 2009（06）.

第6篇：如何提高初中英語范文

關鍵詞：初中英語；靈活教學；創造性

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0101-01

一、靈活教學，培養學生的能力和素質

（一）演變和遷移知識點，培養學生的思維能力。英語教學要立足于素質教育的主陣地――課堂，突出學生自學、小組討論的教學形式，充分發揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發現問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。例如，在各種類型的訓練中，學生在教師的指導下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學會使用某個知識點后，可以練習一些演變題。通過演變這些練習題，可以對所學的知識及時遷移，使認識的范圍更廣，對所學知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。

（二）制定學習目標和要求，培養學生的閱讀素質。學生首先根據學習目標和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識，如在進行“Abraham Lincoln”學習時，學生要根據本節課的學習目標閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文，了解此節課的結構及段落，明確重、難點；然后仔細閱讀，準確完整地理解內容；最后重點閱讀，突出重點、突破難點、歸納整理，形成知識體系。使學生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀素質，讓學生學會學習。

（三）強調團結互助，培養學生的心理品質。在初中英語教學強調小組討論和小組間交流，評價學生行為時，不只是依據個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力，使教學活動成為教師、學生、教材、環境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間相互聯系，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養了學生團結協助的精神，發展了學生積極向上、民主科學的良好心理品質。

二、在英語課堂教學中引導學生積極主動、創造性地學習語言

在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。我們可以利用想象來解決學生在母語環境中學習英語常常會遇到英語和母語的語音、詞匯和各種表達方式上的沖突。比如說“find”和“look for”，初中學生在對漢語翻譯時往往會有一定的疑惑，教師可利用時機引導學生創造性地學習掌握語言規律。在教學中，出示幾句不同的句子，讓學生自己去翻譯，找答案，這正是學生進行自主學習的過程，在這一過程中，學生便會發現“find”表示強調“找”的結果，而“look for”表示強調“找”的過程。

在英語教學中，應鼓勵學生多講多練。學生通過自主活動，既鞏固了新的知識點，又給他們對掌握不夠的地方犯錯提供了機會，并及時進行自糾。在學完there be句型后，同學們利用班級中的男生、女生、文具、桌椅等，盡快表達。這樣不僅復習、鞏固了新詞匯和句型，還鍛煉了他們的口語表達能力，更重要的是給了他們自我表現的機會，激發了學生的學習興趣，使學生學得生動活潑。

三、采用多種形式結合，活躍課堂氣氛。

教師上課時既要注意課堂秩序，又要采用多種形式教學方法，活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。

（一）表演形式。讓學生把課文內容在課堂上分角色表演，要求形象逼真。這樣不僅加深了學生對課文的理解，而且還鍛煉了他們的交際能力。同時，還可根據課文內容，讓學生編造相類似的情景進行表演，表演者身臨其境，學生們全神貫注地聽，接受得快，提高了英語的實用性。

呈現句型的方法多樣，可以利用情景、動作，把學生聽到的聲音，看到的情景一起印入腦海，這樣印象比較深刻。例如在教句型"What does he do?"時，先從自我介紹開始Teacher:What do I do? I'm a teacher.然后要求學生把這段對話改為第三人稱A：What does he do? B：He is a teacher.最后請幾位學生通過道具、動作，扮演醫生、工人、警察、駕駛員等，進行小組練習，從而既鍛煉了表演能力，又對課文內容加深了印象。

（二）互問形式。為創造良好的課堂氣氛，使每個人都動口動腦，讓學生根據課文編出問題，互相問答，形式可多樣，如發現錯誤共同糾正。這樣通過各種形式的回答，促進了學生的思維，培養了他們的反映能力與應變能力。

（三）復述形式。學完課文后，讓學生用自己的話來改寫或復述，有時也可通過看圖的形式，再現情境讓學生復述。這樣做既提高了口頭表達能力，強化記憶，又使學生感到新穎、有趣。

總之，初中英語課堂教學是提高學生學習英語興趣的重要途徑,也是提高英語教學質量的關鍵。教師在課堂上如何教,學生在課堂上怎樣學,一直是研究者探討的重要問題。近年來,中學英語課堂教學經過了改革和總結,收到了較好的效果,但目前還存在一些問題。要提高初中英語的教學質量,教師必須在課堂教學上下功夫,克服存在的主要問題,采取相應對策，使初中英語課堂教學取得更好的效果。

參考文獻

第7篇：如何提高初中英語范文

一、當前初中英語寫作中存在的主要問題

（一）詞匯掌握不好

詞匯是英語寫作的基石，詞匯掌握得多少直接影響著英語寫作水平的好壞。但部分學生平時不注意記憶單詞，因此他們在寫文章常出現詞匯方面的問題：第一是單詞拼寫錯誤。例如Japenese，message寫成Japanese等等。第二是用詞不當，如watch TV寫成see TV。第三是反復使用某一單詞，語言表達缺乏變式。如過得有趣、玩得高興，學生只會用have a good time，不會用其它詞匯如enjoy 0neself have fun等詞進行變換使用。第四是數的問題：如不注意名詞的單復數與不可數，第三人稱單數等。

（二）漢語式英語

英語寫作中，許多學生容易受漢語思維模式的影響，按照中文的表達方式或思維方式勉強組成詞句.導致在寫作中錯誤百出，表現在：第一，選詞不精確。英文中存在著不少同義詞、近義詞。詞與詞之間存在著微小的用法差別，不仔細推敲就難以精確使用，如read newspapers被寫成watch newspapers。第二，句型意識不強。由于學生對英語句子主謂結構知之甚少，對句型不熟悉，學生寫作文時，直接按照中文的順序將英文單詞堆砌在一起，按漢語的詞序來翻譯句子，不注意區分具體的句子成分，如There is a garden behind the house，寫成Behind the house has a garden.I hope you can with me to go to the Great Wall.等錯誤表達。

（三）語法時態錯誤

主要表現在兩方面：①學生寫作之前沒有判斷整篇文章主要用哪種時態，常出現該用一般現在時的句子，用了一般過去時;而該用將來時的句子，用了完成時等情況。②時態構成表達錯誤。由于學生對各種時態掌握不好，常常將所學的各種時態混淆，以致出現如下的錯誤如I’m go to school by bike. He told me that he has been to Guangzhou.等。

（四）邏輯錯誤

在做書面表達的過程中，有的學生一看到作文題目就馬上開始寫，在寫作之前根本沒有構思好先寫什么后寫什么，哪些內容應該寫，哪些內容不必寫，而是一邊寫一邊構思，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，從而導致整個文章邏輯不清，層次感不強，整篇文章不知所云。

二、初中英語寫作的教學策略

（一）狠抓寫作基本功訓練

不少學生寫作能力低是因為基本功不好，單詞拼寫、詞形變化、詞組搭配、語法概念等方面都存在不少問題。針對這個情況，在平時的教學中，筆者很注重學生詞匯的掌握和背誦。每學完一單元，我要求全部組員到組長那里背誦單詞，硬性規定必須完成背誦任務。并且利用早讀課或者英語課進行單詞聽寫，從而促使學生能夠熟練掌握詞匯。除此以外，教師還要特別重視詞句等語言基礎，通過完成句子、聯系延伸、造句等方法，讓學生熟記所學單詞、短語，不斷擴大他們的詞匯量;要讓學生掌握和運用好英語的五種基本句型，因為所有的英語句子都是這五種句型的擴展和延伸;動詞的時態變化是英語區別于漢語的一大特點，因此，教師應對初中階段的各種時態加以講解并加以強化訓練，讓學生徹底搞清楚各種時態的含義及用法。

（二）進行循序漸進的寫作教學

怎樣讓寫作教學滲透于平常的教學任務中，切實發展學生的書面表達能力呢？本人在多年的英語教學中不斷探索，利用教材由淺人深，由易到難.由點及面，循序漸進的原則。逐步培養學生的寫作能力，主要通過以下方式：①讓學生進行造句練習;②讓學生練習看圖寫話;③讓學生進行仿寫練習;④讓學生進行改寫練習。

（三）對學生進行正確的寫作指導

首先，寫作前應先仔細審題，明確要求，每一道寫作題都會有一定的要求，有的通過文字給予說明，有的是通過圖畫給予提示。因此。開始寫作前應通過審題，對所寫內容的體裁、格式、采用的主要時態都要做到心中有數。例如，有的要求以對話形式表達，有的要求寫記敘文等。如果沒有按照規定的體裁和格式去寫，記事文字表述再完美，也會大打折扣;其次，寫作應抓住要點。靈活敘述。不管何種形式的寫作題，都要求做到要點齊全。最后，在語言使用上應記住一個原則：能恰當表達思想的語言就是好的語言，也就是該用的語言。寫作時應力求書寫美觀、拼寫正確、時態、語法運用準確。

第8篇：如何提高初中英語范文

一、不要為不能提高課堂效率找借口

在現階段，大部分農村初中英語教學條件得到改善，但和城市相比，無論是硬件設施還是學習環境都比較差。農村初中英語教學質量不高，學困生數量偏多。筆者認為這其中的關鍵問題是如何提高課堂效率的問題，而不能單純歸因于外部原因所造成。

誠然農村中學缺少現代化的教學設備、教學信息相對比較封閉；學生沒有良好的學習氛圍，這是不爭的事實。但是，課堂教學效率的提高未必節節課都得用多媒體教學手段，要根據不同的課型，適時進行必要的調整，要不斷的調節學生的“胃口”，增進學生的“食欲”。

二、努力更新課改理念，大膽嘗試新的教學模式

在推行新課程改革的今天，有的教師對新課改理念的重要性理解不到位，有抵制情緒。有的教師認為不需要教學改革，從而不原意去研究和落實課程理念。傳統的教學思想根深蒂固，不能從中解脫開來，這是課堂效率不能提高的原因之一，應該采用以下措施進行改進。

1 、落實以學生為主體的理念。

在貫徹這一理念中比較突出的問題就是學生只是形式上、或口頭上的主體，而真正的主體還是教師自己。在教學中教師都會設計一些學生活動，以體現學生的主體作用。但這些教學活動經不起推敲，活動的實質還是教師牽著學生走。如：新目標七年級英語下冊 Unit6 Self Check Part 3部分。教師可以設計一個活動，讓學生分成幾個小組，其中一個學生扮演Yuan Yuan ，而另外的學生視為在那五種不同地方的人，讓Yuan Yuan 進行采訪，其余學生口答。A：How 's the weather？B：It's sunny.A：What's he doing？B：He's playing the guitar.）分組完成此教學任務不失為一種提高學生思維能力，口語表達能力的方法。可是，學生在扮演的同時，教師又直接把答案給學生，就沒有達到此目的。學生就課文回答問題的過程中，他們能進行積極思維，通過對會話訓練得出問題的答案。活動本身是一種引導學生主動學習的方法。但教師直接將答案給了學生，學生就失去了主動思維，尋求答案的機會，成為被動的知識的接受者。本活動也就失去了學生主體的作用。

2、恰當的使用英語教學新模式。

由于一些教師對新的教學模式的特性、使用技巧等了解不夠，所設計的教學活動不但沒有提高教學效率 ，反而浪費了很多時間。特別突出的是合作學習模式，主要存在兩方面的問題：一是一些教師把握不住哪些教學內容適宜使用合作學習模式，而哪些不宜使用。如：教師要求學生用一些重點單詞或詞組、短語進行筆頭造句，口語輸出展示時就不宜使用合作學習的模式。例如：教師給每一組發一張紙，小組合作填寫完成后，由一個學生口頭展示出來，這樣既浪費了寫句子的時間，小組的其余學生也沒有得到口語的輸出訓練。但是可以采用小組開展競賽的形式，組與組之間的各個成員都積極的思考，并把所寫的句子通過搶答的形式說出來，為本組的榮譽而努力。但是，對于那些必須通過合作才能完成的任務又必須采用合作的形式完成。如：教師要學生調查小組間各個成員在不同的季節所喜歡做的事情時，就可以事先設計好表格，讓各組調查完成此表格內容后匯報，并做好小組評價。

在教學過程中，教師可以采用“分層次目標教學，分小組合作學習”的課堂教學模式。認真地編寫導學案。導學案的設計要有合理性，時效性。既要能檢查學生對新知識的預習情況，又要設計學生的導讀提綱，以指導學生開展自學；既要體現課堂練習的分層要求，又要設置師生交流和小組合作的，能培養學生的質疑能力的模塊。既要有檢測學生是否達標的當堂檢測題，又要設計出課外鞏固的提高題。題目要求少而精，學生能夠在十幾分鐘之內完成。但是，各種設計必須針對本班學生實際，具有時效性和可操作性。

3、應用現代教育理念，積極改進教學方法，建立平等、民主、開放、協調、和諧的新型師生關系，激發學生主體意識。要想搞好課堂教學活動，師生關系的和諧少不了。常言道： “親其師，信其導。”說的就是這個道理。教育心理學家研究表明，“要讓學生喜歡學習，先讓學生喜歡要他學習的人”。和諧、良好的師生關系是影響課堂教學是否能提高的又一個重要因素。

三、找準制約課堂效率提高的內部原因，對癥下藥

1、部分學生英語學習動機不強，學習風氣受到影響 。在學習過程中，學困生總是處于被動應付的學習狀態。主要表現為對英語不感興趣，上課注意力不集中等。 為此，教師課外要有針對這種情況找這部份學生交談，幫助他們樹立信心，分析學習差的原因。

2、加強對學困生的學習自信心教育，才能抑制厭學情緒的惡化。

有的同學來自于偏遠的小學，根本就沒有上過英語課。而另一部分學生雖然學了幾年英語，但總是入不了門，面對一次次的英語考試不及格或考得不理想，遭受一次又一次的失敗打擊之后，養成了習慣性的“失敗感”、“自卑感”，形成了“我不如人”的想法，從而對英語學習失去了自信心。因而加強對學生的自信心教育迫在眉睫。但這不是一次、兩次就能見效的，教師需要有足夠的信心去指導他們，要有足夠的耐心來做學生的思想轉化工作，且不能奢望一兩次就能見效，貴在堅持不斷地長期進行誘導。

3、加強對學生良好的學習習慣培養和學習方法的指導，是提高課堂效率的關鍵所在。

學英語是離不開口的，要大膽開口，不怕說錯。英語學困生往往性格內向、膽小，沒有養成大膽開口說英語的習慣。此外，英語學習是一個不斷積累的過程，要求學生要背單詞和對話，對語言要有一定的積累。但這部分學生往往學習生活懶散，自制力較差，沒有養成良好的英語學習習慣和科學的英語學習方法。不會讀、聽不懂，詞匯難背，句型難記，逐漸的對英語學習失去了興趣。加強英語學困生的思想教育，消除他們的厭學心理，讓他們重新樹立好學習英語的自信心非常必要。

教育家第斯多惠說過“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”教師應教育學生樹立遠大的理想，擁有正確的人生觀、世界觀；教師更要關心愛護學生，與他們談心，弄清他們學習困難的原因，了解每個學生的長處，及時激勵并表揚他們取得的成績。讓他們享受成功的快樂，找回自信和自尊，激起他們克服困難的信心和勇氣。教師在教學的過程中，要善于觀察，發現他們的閃光點就進行表揚。讓他們找回自己的信心，品嘗到學習成功帶來的快樂。

教師要充分信任每個學生的學習潛能，調動每個學生的學習積極性，強調人人參與，改變學困生作為“局外人”的角色。在教學中，要承認差異，因材施教，分層要求，讓學困生有所收獲。通過創設情景，為學生提供語言實踐的機會，讓學生在聽、說、讀、寫、譯多種訓練中不斷地體驗、熟悉和掌握英語。特別是對英語學習有困難的學生，要通過形象直觀的手段，生動活潑的方法，豐富多樣的活動，為他們創造說和練的機會，激發其學習興趣，讓他們樂于參與，積極學習。

4、加強學法指導，常言到“受人以魚，不如授人以漁 ”。

大多數學生由于沒有掌握科學的學習方法，學習效率低下，由“不會學”導致“不愿學、棄學”。因此，教師在教育教學過程中應該對學生進行學法指導，培養他們自主學習的能力，合作學習的能力，探究性學習的能力。教師只有幫助學生掌握科學的學習方法，才能使他們獲得成就感并保持學習英語的濃厚興趣，才有可能提高課堂教學效率。

5、教師要舍得花時間對學生進行有針對性的輔補，這是提高課堂效率的必由之路。

要提搞一個班的課堂學習效率，絕對不能放棄對學困生的輔補。把一個班的學困生分成幾個小組，在班上擬聘“小老師”來幫扶。把學困生的成績提高與否，與幫扶人員的評定捆綁在一起，形成榮辱與共的學習評價激勵機制。輔補必須以學生自學為前提，可以通過結對子和成立學習小組等形式，創設學習氛圍。教師要善于及時發現問題，及時組織輔補，形成一定獎懲機制。從學生的實際出發，從學生的需要入手，及時表揚他們所取得的進步，讓他們品嘗成功的喜悅和學習的樂趣。只有學困生的學習成績得到大面積的提高，才有可能提高課堂教學效率。

第9篇：如何提高初中英語范文

關鍵詞： 中學生 初中英語 基礎閱讀

英語閱讀教學是中學英語教學的重要組成部分，培養學生的閱讀習慣可以有效提高學生英語學習的興趣，良好的閱讀能力還能擴大學生的詞匯量，豐富英語知識，是學生學習技能的重要體現。

一、掌握一定的詞匯量和語法知識

閱讀訓練需要一定的詞匯量和語法知識。在教學中，要講清各種語法知識，培養閱讀能力單靠語法還不夠，還要靠大量閱讀實踐，積累一定的詞匯量。所以在教學中教師不但要注意把講解知識與閱讀訓練結合起來，還要根據教學的不同階段精選適量的課外泛讀材料。對學過的大量詞匯進行再現，以達到加強鞏固詞匯，提高閱讀理解能力的目的。

二、課前預習是閱讀的重要環節

在教學過程中，大部分閱讀是課本教材中的文章，不夠重視同步閱讀教材，通過課本閱讀文章的學習策略，指導他們先掃清閱讀文章或者閱讀教材的生單詞，課前認真預習，適當地自主解決幾個問題，在閱讀中找問題，不懂的方面在閱讀中記下，自己查找資料解決問題，這樣就會積極地投入時間到課文中，進而有意識地激發閱讀興趣，培養閱讀能力。

三、擴大學生的閱讀量，增強閱讀力度

通過廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路，還有利于學生了解英美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。要培養和提高學生的閱讀能力，不僅要靠老師的課堂指導，而且需要家長的配合，更需要學生的自主性。主要可以從幾個方面考慮：①培養良好的閱讀習慣，英語閱讀水平的提高是一個漫長的過程，培養學生用心讀、用心聽、勤思考的習慣，學生遇到不懂的問題時，可以鼓勵他們從書中去找，或者與同學、老師和家長一起討論，逐步培養學生良好的讀書習慣。②科學地指導學生選擇課外讀物，課外讀物在激發學生的學習興趣方面具有獨特的作用。要合理利用課外讀物，讓學生在日益豐富的閱讀中提高閱讀能力。③注重閱讀方式和時間的靈活性，選擇引導學生利用課余自由閱讀，也可以專門抽出每個星期的一節課作為學生專門的閱讀時間，讓學生有足夠的時間進行閱讀，并進行分析和思考。④合理地利用網絡等現代大眾傳媒，現代教育科技為學生學習帶來便捷和更直觀的感受英文電影、英文電視等大眾傳媒中的一些節目都激發學生的閱讀興趣。

四、閱讀方法的指導

1.閱讀方法指導方面，采用不同的閱讀方法。早讀朗讀、聲情并茂地讀、默讀等，課堂的時間是有限的，在認真做好課前預習的前提下，讓中學生了解教師的做法，很多閱讀方法需要教師親自做出示范指導，中學生由模仿教師轉變為自主掌握運用。

2.教師在教育教學過程中要根據自己掌握的豐富多彩的專業知識和教學方法對中學生的學習進行展示，進而激發中學生對學習方法的了解和渴望。對重點課文有聲有色地朗讀，方法因人而異，也可以默讀，這樣就培養了中學生良好的閱讀習慣，在閱讀理解中提高了中學的閱讀能力。

3.掌握不同的閱讀方法。中學生在課后的同步閱讀教材中加深對閱讀方法的理解，以及提高閱讀的語速和綜合分析理解能力，在語句中體會語境的感彩。

五、培養學生的閱讀興趣

興趣是一個人力求認識世界、渴望獲得知識和不斷探求真理的一種認識傾向與情緒狀態。一個人一旦有了這種心理傾向，就會主動、積極、執著地探索，使學習獲得明顯的成效。興趣能激發學生的積極情感，使學生保持良好的心境，增強克服困難的勇氣，形成良好的意志品質、頑強的毅力和堅強的自信心。選擇內容貼近學生學習和生活的報刊，很容易激發他們強烈參與的欲望，使他們積極參與教學活動中。例如在講“Let’s celebrate！”的第一課時，就可以先請學生在《英語輔導報》中找有關festival的內容，上課時先找學生盡可能地用英語復述梗概，其他學生可以就復述提問題，這樣就會在上課之初就調動學生的學習積極性。

六、注重閱讀技巧，提高閱讀

任何知識的積累都有一定的方式方法，好的方法往往能取得事半功倍的效果。在英語閱讀訓練中，注重方法技巧的培養是很重要的。

1.培養默讀能力

默讀是最有用的閱讀方法，有些學生喜歡“聲讀”，這種習慣是很不科學的，雖然朗讀對單詞記憶、英語發音和增強英語語感有所幫助，但是聲讀會對學生的閱讀速度產生很大的影響。研究表面，默讀是聲讀速度的兩倍，默讀記憶程度也優于聲讀。

2.加強閱讀策略的訓練

常見的閱讀策略包括瀏覽、略讀、識別指代關系、猜測詞義等，在課堂教學過程中，教師應該著重培養學生的閱讀策略及技巧。閱讀的策略和技巧不是一成不變的，閱讀技巧會隨著閱讀目的的不同和閱讀材料的不同而改變。如猜測詞義可以通過上下文或整句話的意思，利用構詞法的知識和語法知識來達到目的。首先，教師可以訓練學生根據定義線索猜測生詞的意思。因為許多作者在論述定義的時候就會常常運用一些術語，在這種情況下作者會經常使用如in other words，refer to，it means that，that is等一些標志性的短語。當學生看到這些短語時，就應該知道這些短語后面的內容就是生詞的意思。

總而言之，提高中學生的閱讀能力，培養他們的閱讀愛好，是全體英語教師的重要教學工作環節，也是重要責任之一。要培養閱讀理解能力，閱讀教學是培養中學生閱讀能力的重要途徑，它應始終貫穿日常生活和英語教學之中，在教育教學過程中培養中學生的語言綜合運用能力。

參考文獻：