校長培訓精選(九篇)

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第1篇：校長培訓范文

通過近10天的學習，上課的專家分別從不同側面給我們分析了現代教育的形勢以及新形勢下校長應該具備的素質，以及教育改革發展與教師的關系等。使我接受了一次教育思想的洗禮，教育是一個崇高的行業，而校長是一個充滿睿智，讓勇者輝煌升華的職業，更是一個強者的舞臺。作為校長，就應帶著發展教育的堅定信念和育人為本的執著追求，在學校這塊播種希望的責任田里去收獲未來。作為校長必須要用人格魅力去影響人，發展人。

作為一名領導干部，要想干好工作，領導好下屬，最重要的一條就是讓人信服你，在同志中取得威信。作為領導干部，必須樹立終身學習的理念，使自己知識淵博、信息儲備雄厚，這樣在業務工作才能得心應手。作為領導也要有“度”，就是要豁達大度，寬宏大量，胸襟坦蕩。領導要矮化，在單位管理工作只有廣開言路，集思廣益，“眾人劃槳開大船”才能謀求到發展的出路。領導干部要沉下去，淡化官位思想。要意識到自己也是單位的一員，增強服務意識。

在培訓中印象最深刻的是金州小學的李校長，在她身上我見識到了她們治學的嚴謹、理論功底的深厚，以及高超的領導藝術和現進的辦學思想。如果說某些思想是頓悟的結果，那么沒有扎實的理論基礎、深厚的文化底蘊，“悟”將從何而來，如果說某些管理來自于靈感，那個沒有對管理工作的實踐和不斷的總結提升，“感”又從何而生。他們今天取得的成就是因為他們的博學。因此，我一定要向他們學習，刻苦地不間斷地學習和鉆研，從而形成良好的習慣和素養，做一個終身學習的典范。同時，不僅自己要努力學習，還要帶動班子成員和全體職工一起勤奮學習，逐步形成團隊學習的濃厚氛圍，提高團隊學力，構建學習型組織。

第2篇：校長培訓范文

自2008年以來，福建教育學院干訓處、校長研修部承擔省教育廳的各項校長培訓工作，取得突出成績，受到中小學校長們的歡迎，主要目標任務有四個方面。一是努力推進名校長培養工程，促進閩派教育家群體崛起，并在國內名校長辦學治校中有廣泛的影響；二是精心設計骨干校長培養方式，創新培養模式，系統提升骨干校長的學習能力、育人能力、管理能力、應變能力，爭取在校長年輕化、學歷化、現代化方面走在全國前面；三是探索校長專業化的普遍發展規律，貫徹落實校長專業標準，強化校長的任職資格要求，通過不斷探討和經驗總結，摸索出建設一支富有理想使命，勇于改革創新，善于管理育人，具有突出引領能力的校長隊伍的科學方式方法；四是改進和完善校長的培養制度和培訓方式，根據不同類型校長的辦學治校需求，改革培養培訓方案，科學設置培訓課程，改進實踐研修環節，提高校長的應知應會的綜合素質，尤其要創新培訓目標，提升校長的教學能力、研究能力、管理能力、育人能力；推進培訓組織的創新，力求做到培訓管理環節優化、培訓方式多樣化、培訓成果共享化；著力探討并拓展高端培訓，通過名校長工作室和跟崗培訓等實踐培訓方式的創新，塑造出一大批在全國有較高知名度的校長群體。

建設人力資源強國，辦人民滿意的教育，亟須一大批有理想、敢追求、素質強、業務精的校長群體、我們將校長構成分為兩大類型，以便于因材施教、按需給訓。這兩大主要類型可以分為：

第一，培養教育家型校長。探索、研究教育家型校長成長的基本規律，進一步挖掘符合高素質校長培養的教學內容，為學校教育的發展服務。以教育家為培養目標，而不局限于培養教育工作者。教育家型校長應具備如下特征：其一，教育家型校長能夠探索教育自身發展的客觀規律。教育家型的校長應在辦學的過程中，對古今中外的教育思想和教育理論進行深入的學習和研究，并積極進行探索和實踐。我們通過專業課程培訓，使校長們對教育發展的客觀規律有正確和深刻的認識，甚至形成自己的理論體系，從而成為教育家型校長，更好地引領學校不斷前進。其二，教育家型校長的培養有助于探索中國特色的基礎教育現代化發展路徑。通過學校教育發展課程學習，帶動參訓校長探索中國特色的基礎教育現代化發展路徑，從而逐步成長為教育家型校長。例如，幫助校長從教育資源的外部投入和內部生成分析基礎教育現代化的歷史進程；把握擴張優質教育資源與教育均衡協調發展的契合點；把經濟資本、人力資本、文化資本等充分結合起來，實現基礎教育中人財物的現代化；等等。

第二，培養職業化校長。探索職業化校長的特點，研究培養職業化校長的策略。職業化校長應具備如下素養：其一，職業化的校長知識結構。學校管理的教育性、綜合性與復雜性要求中小學校長應該具有符合教育者、領導者和管理者角色要求的知識結構，因此，通過教育經濟與管理課程的學習使他們掌握國內外最新的教育學、經濟學、管理學等校長職業化的知識，對于實現校長的職業化非常有必要。其二，職業化的校長行政管理能力。通過教育經濟與管理課程學習，幫助校長了解自己的職業角色，熟悉職業要求和職業規范，從而培養他們作為職業化校長在校務發展、行政管理、教學領導、公共關系、專業責任等方面必備的專項能力。其三，職業化的校長依法治校的辦學能力。通過教育經濟與管理課程學習，幫助校長在學校的實際教育和管理活動中更好地落實依法治校的原則。即幫助校長了解和把握國家機關制定的各種教育法律法規，如《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國教師法》等管理學校、教師和學生，實現法治而不是人治。

為了做好校長培訓工作，高質量、高成效地培養中小學校長，我們大膽進行培訓模式的創新，探索各種行之有效的培訓方法。主要做法有下列幾個方面：

一、按崗位分類開設培訓課程，理順校長培訓和晉升的關聯性

調查發現，校長大多認為培訓與考核晉升缺乏對應關系，但也希望二者能增加關聯性。在調查中，高達69%的校長認為參加培訓與其晉升沒有關系，這看出了現實生活中晉升并不是校長們參加培訓的主要原因，這也與前面的調查相呼應。當功利性的需求比例下降后，培訓機構的能力和水平能否滿足校長們的真正成長需求，是需要培訓機構和培訓者認真思考的問題。

從校長參加培訓課程選擇差別需求角度思考培訓針對性和吸引力的提升問題，我們發現，比例最高的是崗位分類，已達76%（見表1：校長參加培訓課程選擇），即絕大多數校長希望校長培訓按照崗位分類，以使培訓更具有針對性。也有65%的校長希望按照地域差別進行培訓，這點反映出校長們希望更多考慮能夠針對不同地域經濟和教育發展的不同有針對性的進行一些模式的改進和差別課程的設計。這是以往我們在培訓的時候比較忽略的問題。只有23%的校長考慮任職檔期的問題，可見這個問題對校長們的培訓需求影響并不是很大。

表1 校長參加培訓課程選擇

進一步了解校長參加培訓與考核晉升關系是否存在期望？從結果來看（見表2：校長參加培訓與考核晉升關系期望分布），希望有關系和相反態度的人基本各占一半。與上一條指標比較，這樣的信息告訴我們校長們的希望與實然狀態有些差距，差距大約在20%。前面的回答我們可以看出有70%的校長培訓和晉升沒有關系，而本項指標中有50%的校長希望培訓和晉升有關系，這個數據差提醒教育行政部門要考慮如何理順校長培訓和晉升的關聯性，以增加校長的參訓動力。

表2 校長參加培訓與考核晉升關系期望分布

二、平衡理論課、應用課和實踐課的比例，并增加省外先進地區經驗考察安排

校長參加培訓的目標需求是持續動機范疇，這個動機的實現與否決定著校長能否在培訓上有收獲，培訓是否取得實效。從對校長參加培訓目標需求之提升要素的調查來看（見表3：校長參加培訓目標需求之提升要素），學校管理水平、教育改革新理念、個人綜合水平的提高被排在了校長培訓希望提升的要素目標的前三項，比例分別是97%、88%、88%，說明校長們能否在培訓過程中學到這些理論對他們是否能夠堅持認真學習有影響。學術能力提高和社會關系的增加被排在最后（分別為46%和25%），說明大部分校長們依然認為校長的學術研究能力對學校管理水平提高影響不大，學校管理是實踐性很強的學科，校長們更愿意通過學習和考察來獲得管理能力的提升，而非通過學術研究。對于學習可以增加社會關系校長們考慮的不多，只有25%，可見校長們更多的認為增加社會關系是功利的，這些東西對學校的發展影響不大。

表3 校長參加培訓目標需求之提升要素

研究發現，培訓課程是校長培訓工作的核心，培訓課程設置直接影響校長培訓的效果。在傳統的校長培訓課程設置中，過于注重單一的理論性課程，培訓效果不能滿足校長專業發展的需求。設置包含理論課、應用課和實踐課的模塊化培訓課程，以形成綜合優勢，多角度、多方位幫助解決問題，是構建校長培訓課程內容體系的有益探索。理論課內容著眼于校長履行崗位職責所必須的教育、管理等方面知識的獲取；應用課內容是為了達成提升校長管理能力的課程；實踐課內容是基于校長培訓是一個交流系統的基礎上，目的是開發校長的實踐智慧。調查結果表明（見表4：校長培訓課程設置中理論課、應用課和實踐課的適合比例），校長希望在培訓中要適度增加應用課和實踐課的比例，尤其是有近半的調查對象認為實踐課的比例應占50%。這應成為中小學校長培訓課程建設的發展趨勢。

表4 校長培訓課程設置中理論課、應用課和實踐課的適合比例

在這次調查中，“管理實務”與“素質提升”成為需求較迫切的培訓模塊。在培訓模塊需求中，《管理實務與學校發展》模塊需求是88%，《校長素質提升與專業化發展》模塊需求是86%，需求比例較高。《管理理論與教育政策》模塊需求是65%，《教師素質提升與專業化發展》模塊需求是46%；而《時事政策與教育形勢》模塊需求是42%，相對較低（見表5：培訓模塊需求迫切性比較）。訪談中有些校長表示校長要管理學校，需要能夠解決學校管理中出現問題的實用方法以及提高校長自身素質；所以對《管理實務與學校發展》和《校長素質提升與專業化發展》這兩部分需求更迫切些。而對另外三個模塊的內容迫切性會稍弱些。

表5 培訓模塊需求迫切性比較

透視校長對學校考察類型的期待（見表6：校長參加培訓學校考察目標），學習省外發達地區先進經驗是校長對學校考察的一致需求。排在前二位的分別是借鑒他人辦學經驗和學習先進理念，比例高達92%和82%，可看出校長們希望借助于考察（特別是省外發達地區考察）來借鑒他人辦學經驗和學習先進理念。這就為考察的設計提出了一個問題。以往的培訓，有的班級考察安排甚至不能出省，不能到發達地方去看一下教育前沿現狀如何（比如農村校長教育管理能力提升工程培訓班）。這些校長只能在省內考察，而省內由于地域相近、理念相近，對于滿足校長們這樣的考察需求就顯得力不從心，這樣的考察無法滿足校長們的高層次需求，效果易打折扣。而對于擴大人際交往范圍、參觀游覽這樣功利性、娛樂性相對強的指標，校長們的回答比例分別為20%和15%，可以看出絕大多數校長們并不把考察當成擴大人際交往范圍、參觀游覽的手段，對校長們考察主要是為了游山玩水的擔心是缺乏根據的。

表6 校長參加培訓學校考察目標

三、改進研討應用類課程，強化操作性、前瞻性和針對性等特質

校長在培訓內容特質側重點需求存在差異（見表7：校長培訓內容側重點需求）。有88%選擇“實踐操作性”，有81%選擇“前瞻性”，有75%的校長選擇“針對性”，有60%選擇“專業性”，有32%校長選擇“理論性”。校長對純理論的內容不甚興趣，更希望培訓能夠有實實在在的收獲，能夠學到一些可操作的方法，同時也希望能夠學到較新的知識，更新自己的觀念，還希望學到的內容能夠解決實際管理中遇到的問題，富有針對性。

表7 校長培訓內容特質側重點需求

調查中幾乎所有的校長都很愿意參加校長班的討論，并希望討論話題集中于實踐中的問題或困惑要求。對研討內容，有97%的校長選擇“學校管理中的實踐問題或困惑”，有71%校長選擇“當前社會教育熱點問題”，只有25%選擇“由專家組織的主題學術研討”，有16%校長選擇“教育政策文件的解讀與研討”（見表8：參加校長討論話題內容需求）。校長最愿意“討論學校管理中的實踐問題或困惑”，認為大家雖然不在同一個學校，但大家遇到的問題有共性，通過討論，汲取別的校長的經驗或教訓，這一點特別受用。校長也對“當前社會教育熱點問題”感興趣，教育熱點問題校長們都能感受到，經過討論可以獲得更深的了解、引發更多的思考。校長們對“由專家組織的主題學術研討”興趣不高，主要是覺得專家有些討論題目過于理想化，脫離中小學實際；校長也對“教育政策文件的解讀與研討”不太感興趣，覺得過于枯燥，針對性不強。

表8 參加校長討論話題內容需求

四、為學校教育發展提供決策咨詢

發揮團隊的研究功能，為政府與教育管理部門的教育發展規劃及各種決策提供咨詢。尤其是緊扣教育發展重點，在影響教育發展的突出矛盾和深層次問題上進行針對性地探索和研究，例如，為省教育廳提供“福建省基礎教育質量評價”課題研究與政策咨詢；為省科技廳提供“福建省城鄉教育一體化研究”的課題研究咨詢，為省教育廳提供“福建省義務教育均衡發展研究”的課題研究與政策咨詢，為教育部人事司提供“中國西部地區校長培訓”的政策咨詢報告，為泉港、平潭、龍巖新羅三地政府制訂三年教師發展規劃，同時還為眾多的中小學提供“學校診斷”。這些咨詢活動能夠從教育經濟與管理角度，一方面對校長工作中的重大教育經濟與管理問題作出符合時代和實踐要求的新的闡釋和說明，提出適應新情況、解決新問題的新觀點、新理論；另一方面在前人已有研究的基礎上，結合學校經濟與管理的新的實踐經驗，吸收新的研究成果，揭示新的發展機制和特征，從而滿足了決策咨詢的需求。

五、探索案例式、參與式、情景式等在教學中的應用

在教學過程中不斷探索案例式、參與式、情景式等在教學中的特點和應用條件，逐步提高人才培養的質量：

其一，通過案例式教學提高教學的實用性

案例式教學是指把實際工作中的真實事例加以典型化處理，通過學生的獨立研究和相互討論，來提高學生分析和解決問題能力的一種教學方法。主要有以下五個步驟：

一是準備案例。授課教師應根據教學目標圍繞教學內容，要精心選擇學校教學和管理中具有實際意義、突出典型性、代表性和能說明問題的案例。這是案例式培訓的關鍵。

二是案例簡介。通過敘述、實物演示、多媒體等多種手段為學生創設一個生動形象且蘊涵教育學、心理學或管理學原理的案例。以此激發他們的學習興趣。

三是案例討論。旨在說明案例中提出的問題，分析討論解決的方法，學生對同一案例闡述自己的看法，相互辯論，形成熱烈討論問題的氣氛。

四是案例分析。在授課教師的指導下，通過對案例廣泛討論，分析案例的復雜實際問題，使學生掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

五是案例總結。交流討論結果，進行學生之間、小組之間的辯論和質疑。培訓者應當鼓勵學生開拓思路，全面設想解決方案，對各方案進行分析、比較，并不斷加以修正和完善，從而進一步培養他們的創新思維能力。

其二，通過參與式教學提高學生在培訓中的主體地位

參與式教學是根據學生的實際需要和愿望，以主體性為內核，以自覺性選擇性為特征的學習。學生論壇成為本課程教學的保留節目。

一是通過參與式教學提升學生的主體地位。教師在教學中所起的作用是主導的，引領著教學的方向，但是參與式教學打破了“學生身份”，通過共同研討和磋商體現了學習的主人翁地位。

二是通過參與式教學實現理念和實踐的相互銜接。①找準新舊理念的連接點、展開思考的激發點、活躍思維的生長點；②要以實踐中的問題為紐帶和主線設置培訓內容；③培養學生運用新理念的實踐能力為重點設置培訓內容；④以學校教育發展中出現的困惑為重點設置培訓內容。

三是通過參與式教學為學生搭建展示自己的平臺。教師應該為學生創造足夠的空間和機遇，如舉辦成果展示活動、建立學生論壇、教育快訊、學習小報、網絡空間及網絡平臺、資源共享等形式開展討論交流，使每個人都踴躍展示自己，彰顯個性，發揮才智。

其三，通過情景式教學提高教學的有效性

第3篇：校長培訓范文

感謝領導和同事們對我的信任和關愛，讓我在結業典禮上代表大家發言，向各位領導和專家匯報我們的學習體會，借此機會，首先我代表大家要真誠地感謝。一是要感謝宜昌市教育局的領導組織這次校長培訓班，為我們提供了充電、加油的機會；二是要感謝宜昌教院領導和老師的精心組織、熱心服務，為我們提供良好的環境；三是要感謝各位授課專家、領導的精彩講座，讓我們上升了理論認識，增強了實踐的理論指導；四是要感謝在座的各位校長同行，我們的相聚相識，交流交心，讓我們在增加新朋友的同時，更獲取了難得的學校管理經驗和做法。

作為一名教育工作者，尤其作為一名基層學校的管理者，我們一方面的確存在不少困惑，另一方面也迫切需要新的理論來指導我們的實踐，就在我們困惑、茫然、徘徊之時，就在“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路，”之際，宜昌市教育局在宜昌教育學院為我們開辦了十一五第三期校長提高培訓班，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。我們全體學員內心充滿欣喜，就象久旱的禾苗，遇到了甘霖，又象在無垠的沙漠上看見了綠洲，恰似那饑寒交迫的人得到了溫暖和食糧。

一個多月的學習生活，是充實的。我們參與了二十四門課程的學習，參與了三個專題的研討，參加了歷時9天的教育調查實踐活動。我們不會忘記老師那嚴謹的治學風范，他們是我們學習的榜樣。給我們講授和輔導的領導、教授、老師，不辭辛勞，精心設計教學內容，精細傳授知識、方法與技巧，那經典的事例、精彩的語言、精巧的構思、精湛的技藝讓我們嘆為觀止，讓我們思緒萬千，讓我們神搖魂蕩。使我們茅塞頓開，使我們仰慕和崇拜。老師們深入淺出、形象生動的講授，老師們縱橫古今、馳騁中外、收放自如、開合跌宕、抑揚頓挫、神采飛揚的情境，處處給人以感染和激勵；老師們語言如行云流水、厚積而薄發的風格，課課給人以耐人尋味的享受；參與式活動、“頭腦風暴法”，使自由、民主、平等、和諧、愉快、交流得到酣暢淋漓的體現。

教育調查實踐活動擴展了我們的視野，激活了我們的思維。在教育調查實踐活動中，我們驚嘆云南五華區外國語學校和西雙版納允景洪中學的物質條件，我們感慨這些學校一流的硬件設施，我們崇尚這些學校管理方面各具特色的經驗，我們更仰慕這些學校的教育教學質量！我們雖然沒有和這些學校一樣的物質條件，但我們有著和他們一樣干事業的決心和信心。教育調查實踐活動令人難忘，教育調查實踐活動讓我們留連，教育調查實踐活動再一次給我們以啟迪：學校管理是一項事業，事業需要獻身；學校管理是一門科學，科學需要探索；學校管理是一門藝術，藝術需要創造。

一個多月的學習生活，是豐富多彩的。在這短短的一個多月里，我們分析時事，暢想未來；我們交流工作，增進了解；我們談論生活，感悟人生；我們互相學習，取長補短；我們溝通心靈，構架友誼的橋梁；我們參加活動，張揚個性，展示才藝。我們全體學員相互尊重，彼此信任，我們相處得是那樣的融洽，感情是那樣的深厚、熾熱而又純潔；宜昌教育學院給我們留下了美好的印象，培訓處張主任老師吃苦耐勞、對工作精益求精的態度以及他務實、嚴格的管理工作作風使我們全體學員心悅誠服，與學院的校風相得益彰。班主任劉老師、譚老師那以人為本的服務理念，認真負責的工作作風，細致入微的關懷體貼，都給我們全體學員留下了不可磨滅的印象。

一個多月的培訓將要結束了，但培訓啟動起來的思維主機卻永遠不會停止；我們的工作將會加載進新的應用程序，使常青的事業之樹再度煥發出盎然生機，我們將會面對現實、穩住陣腳、搶抓機遇、以新的思維、新的行動、新的舉措去擁抱明天，迎接未來。最后

祝各位領導工作順利，身體健康，吉祥如意！

第4篇：校長培訓范文

學生的好習慣培養和星級激勵評價機制，已成為我們的辦學特色。這就是學校的品牌，要更好的發展這一品牌，進一步打造和諧、快樂、幸福的育人環境，使美麗校園成為學生家長心目中放心、向往之地，成為孩子一生中最美好的回憶，需要不斷的探索與實踐。

一、注重環境育人和諧發展

環境是無聲而又時時顯效的特殊課堂，是一種影響人、塑造人的綜合教育力量，良好的校園環境，可以對學生產生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的影響，使師生在不知不覺中受到感化、濡染和熏陶，新學期學校結合省級規范化學校的創建，致力于營造具有本校特色的校園文化環境，彰顯學校的文化和諧之美；教育教學要面向全體學生，使每一個學生的潛能得到開發。

建立健全各項制度方案，使各項工作有據可依、有章可循，勤于溝通及時了解師生困難，做到人性化管理。完善績效考核，讓數字說話，重態度、看績效、講能力提升，嚴格的制度要求是建立在寬松的環境基礎之上，所以要在管理上多下功夫，管理體現立足于“管是為了不管”，充分尊重人，相信人，使管理更具科學性和人本性。

二、講師德修養，樹良好形象

樹形象，從師生良好精神面貌做起，強化精神引領，對老師的師德教育不放松，樹立正確的價值觀和爭創一流的態度，多講勤講從細節要求入手，教師各方面嚴謹自律，做孩子們的表率、榜樣，結合師德建設做好評價；通過建立公平、公正的評價制度，讓老師們的教學行為由被動變主動；加強師德建設，改變觀念，把工作當做自己的一種樂趣而不是負擔…… ；做到科研上樹標為教師專業成長擺臺子，課堂上師生互動為學生展示搭臺子，課下里老師和學生是最好的朋友，這樣彰顯和諧之美的校園！

樹立服務意識，學校為教師的生活、教學服好務，教師為學生的生活、學習和家長的指導服好務。

三、培養良好習慣，引領品德發展

有一句諺語：“播種行為就收獲習慣，播種習慣就收獲性格，播種性格就收獲命運。”而日常行為習慣又是一切習慣中的基礎。開學第一周要求孩子們熟記好習慣20條、小學生日常行為規范等，懂得那些言行是好習慣；還應根據實際提出具體要求，如：做到校內不跑，樓內不吵，出入校門，自動成行等；第一個月要對學生坐姿、寫姿、站姿、課間操、課前預習、家庭作業等好習慣進行重點督導。

以后的教育教學中，繼續實行“好習慣儲蓄銀行”的活動，實施多元化評價，學生在生活、學習中的各項進步，以家委會、家長會、電話溝通、小紙條等為平臺，把學生在家、校、社會中的優秀表現及時以小組和個人相結合的形式進行積分評價，再以積分為依據以升級的方式，獎勵彩卡、明星卡、星級榮譽證書，引領學生優秀品德的形成。

通過少先隊活動鍛煉孩子們的能力，如衛生、書寫、經典誦讀、小組活動、隊列、值勤等，使孩子在活動與評價中實現自我突破。開學第一天，各中隊組織對假期活動進行檢查評價，評出先進表彰獎勵，促進好習慣的養成。

培養學生的團隊意識和協作能力，“團結協作，共同進步”的隊列口號強化意識；小組合作成為孩子們展示的平臺；老師們運用積分這一機制，使管理更高效；小組積分、彩卡獎勵、星級榮譽證書的頒發等，使學生快樂中學習，合作中成長；提升辦學品位，增加社會和家長對學校的滿意度。

四、科學管理，積極探索

（1）教學中進一步發揚辦學特色。深化分組合作教學模式，小組積分評價方式，彩卡、明星卡、星級好少年激勵機制，努力打造高效課堂。同時根據學科進行單元教學研究，探索高效的教學方式和學習方法。

（2）創新教研課。請進來、走出去與培養與樹立本校的教學標兵相結合，以“高效課堂”為主題的公開課、優質課評選，學習推廣身邊的先進，公開過程展示成果，真正實現課堂教學的高效性。嘗試教研組捆綁合作，提升團隊精神。

第5篇：校長培訓范文

1論壇交流模式

以論壇的形式為校長們搭建互動交流平臺，發表自己的觀點看法，激活校長內力，發掘校長潛力，整合校長動力。其模式的運行結構為：切中問題（重點、熱點、難點）——群體釋疑——對話交流——多元分享。我們先后開展了“百題知識競賽”、“創新教育”主題辯論大賽、領導干部“百人論壇”、校長“網上論壇”等活動。特別是校長“網上論壇”，切中校長工作中的重點、熱點和難點問題，論壇內容全縣開放，達到資源共享。通過論壇交流，豐富了校長的理論知識，為校長科學管理學校奠定了堅實的理論基礎。

2梯次研修模式

我們堅持對全縣中小學校長按崗位、按需求，分類、分層次、分專題進行培訓。其模式運行結構為：專家引領——對比反思——理解內化——躬身實踐。我們舉辦了校長、村小校長、后勤校長、初中教學校長、小學教學校長、教導主任等研修班。先后聘請全國小學教育專家竇桂梅、吉林二實驗陳福校長；省學院干訓辦林森主任等領導和專家進行專題培訓，各位校長認真思考，消化理解，運用實踐。在梯次研修中，擊中問題，內容具體，針對性強，效果頗佳。使領導干部開闊了視野，增長了見識，提升了理念，收獲了經驗，有效地促進校長專業化水平的提高。

3名校帶培模式

“名校帶培”就是把學員置身于全國、省內、縣內等名校，脫產帶培學習，學員以該校一分子的角色，參與其完整的教育教學活動。

全面深入地了解分析、研究該校在教育教學、學校管理等方面的工作情況，從而不僅學到大量的顯性經驗，也會在深層次、隱性方面獲得親身體驗、感悟與啟迪。達到在短時間內快速度、高效益地提高科學管理學校能力的目標。其運行結構為：確定名校——情境體驗——實踐反思——交流匯報。幾年來，我們先后選送50余名中小學校長、村小校長，分別到山東、四川、北京、浙江金華、東北師大等名校帶培學習，學員們在學習中思考感悟，在反思中分析對比，尋求接合點，探求生長點。使他們增長見識，提升素質。帶培學員回來后在縣內巡回報告，達到資源共享，提高校長管理能力。

4案例教學科研模式

第6篇：校長培訓范文

此次培訓，局領導從培訓時間、內容、形式、參加的人員、地點以及后勤服務工作上，都做了周密、細致、精心的考慮和安排。這充分說明領導們的高度重視及深切關懷。從開班到結束，市教育局的代局長、于科長、李瑛科長及區教體局教育股的股長武鳳捷等領導和我們一同培訓學習，他們時而認真埋頭記筆記，時而和專家就學校管理等方面的問題進行交流探討，他們一絲不茍、謙虛的工作作風讓我們深感敬佩。同時，也讓我們感受到領導們對我們這些校長寄予了殷切的希望。這些讓我深受鼓舞，使我更加清楚地認識到了肩負的神圣使命，也更加堅定了辦好人民滿意的教育的信心！

學習期間，我們先后聆聽了華中師大楊炎軒博士、武漢大學研究生梁紅霞主任、及來自武漢市崇仁漢濱小學校長汪飛和心理學專家耿喜玲老師的專題報告，讓我們更加明確了校長角色的定位，校長只有充分調動教師的工作積極性，才能推動學校不斷向前發展；校長要善于培養教師的團隊意識和合作精神，幫助教師不斷實現專業化發展。作為來自農村學校的一名校長，學校師資隊伍缺乏，一貫制約著學校的快速發展，因此，凡事我大多親力親為，事務繁忙，甚至不分工作的主次，胡子眉毛一把抓，抓住芝麻丟了西瓜的事情也時有發生。聽了梁紅霞教授關于《君子之道與領導力修煉》的專題報告，使我明白了如何修煉領導力，校長不能把時間用于處理日常瑣事，而是應研究辦學理念，校長要修煉自己的溝通能力，打造高效的團隊，發揮全員領導力，幫助他人成功。武漢市硚口區崇仁漢濱小學汪飛校長的專題報告，圍繞學校的辦學思想和治校理念，結合學校工作實際，展示了學校的亮點和特色，給我們每個學習者很大的體會，引發了我們結合本校工作進行了深入思考，進一步體會到“一個好校長就是一所好學校”至理名言總結的精妙之處，他們的先進經驗和辦學思想拓寬了我們的視野。在感嘆他們學術造詣高的同時，自己收獲著思想與理念，學習中逐漸感受到對知識的渴望，他們的講座高屋建瓴、博大精深又深入淺出，理論與實踐結合緊密，發人深省。他們具有的執著不屈的辦學精神、兼容并包的辦學思想、銳意創新的辦學態度，足以讓我們受用終生。

這次培訓學習，采取理論與實踐相結合的方式，即在聆聽專家專題報告的基礎上，我們有機會親自走進湖北省武漢市的幾所優質學校進行實地參觀考察，看到了一些名校的辦學底蘊和文化氛圍：尤其是吳家山三中的科技發明小制作，漢濱小學的珠心算以及夷陵實驗中學的“七彩星”評價模式，都給人留下了深刻的印象，每所學校都有不同的辦學理念和辦學特色，覺得每次學習參觀都是不虛此行。另外，走進課堂，看到孩子們專注的學習態度不得不令人嘆服；陽光大課間，師生一起隨著優美的旋律舞動，校園里充滿了青春的活力；課間十分，同學們慢聲輕步下樓的情形至今令人難忘；看到《班級公約》和《班級崗位表.》，才明白怎樣精細化管理班級；豐富多彩的社團活動，教研組集體備課等，使我深刻地感受到學校辦學底蘊的積淀不是一朝一夕就能完成，它需要一定時間的歷練，要想凸顯學校特色，提升學校的競爭力，就要提升內涵，需要整體規劃，要從細處入手，通過細節求實效。各所學校先進的辦學理念，豐富的學校內涵，鮮明的辦學特色，高效的管理模式都值得我去認真學習，加強反思，努力探尋符合我校校情的發展之路。

參加這次培訓研修班的學員都是來自____市各個學校的校長或者副校長，有____市名校的校長，也有辦學規模較小學校的，有城市學校的校長，也有農村的；有小學的，也有初中的。平時大家工作都比較繁忙，很少有機會坐在一起溝通交流。這次，市教育局的領導組織的研修培訓班，為大家搭建了一個互相溝通交流的平臺，短短的一周學習時間，彼此間建立了友誼，成為了好朋友；更重

第7篇：校長培訓范文

關鍵詞：農村學校校長;培訓;形式;方法;內容

收稿日期：2006―09―15

作者簡介：黃寧生（1955―），男，江蘇省南京市人，南京曉莊學院繼續教育學院院長，從事成教及中小學教師培訓研究。

抓好農村校長培訓，對促進農村校長隊伍建設，推動農村教育改革發展，加快社會主義新農村建設十分需要。我們應該針對特點，抓住規律，科學組織，為農村校長提供合適的培訓。

一、農村校長培訓的組織形式

調查顯示，由于各自情況不同，農村校長們對培訓的組織形式有不同期待。要針對不同校長類型，如任職年限，理論水平層次，分管職責分類指導，分層要求，結合培訓目標，設計相應組織形式的培訓。

對新上崗的校長以分段集中的形式進行任職資格培訓。由于該培訓需要兩個月左右的時間，使得新任校長過多時間離崗在外，不利于他很快進入校長角色承擔起管理工作，所以可將300學時分割為兩段或數段來完成。中間有一定時間讓學員回到學校開展工作并自學，這有利于校長將理論與實踐相結合，促進培訓效果的提高。

對近郊農村的校長以短期專題研究形式進行提高培訓。提高培訓以問題研究為主，一次培訓研究一個主題，解決一個校長普遍關注的實際問題。時間不要長，5天左右完成。可分兩段進行，第一段2～3天理論學習，半天至1天參觀考察。第二段待學員做好準備在一周后進行討論交流，進一步內化所學知識。這種組織形式的特點是“短平快”。但對于遠地農村的校長學員，用于往返的時間、費用與培訓效果的“性價比”較低。

對正職校長利用假期集中培訓。農村學校正職校長平時在崗位上難以“脫身”，假期里集中培訓比較合適。根據培訓內容需要，時間可在7～10天。一般放在7月下旬到八月上旬之間，避開學校招生工作及假期活動。

對有一定建樹的校長以“導師指導，分散研修，同伴合作”的形式進行高級研修。這種組織形式適合于有一定業績和研究能力的農村校長，為他們進一步提升搭建學習平臺。學員先經過一段集中理論學習，確定個人研究專題后回單位進行研修。將就近學員組織成學習小組并為學員選派導師作定期指導。其優越性是學員在導師的指導下通過解決工作中實際問題形成研究成果獲得提升；小組內的“同伴合作”，發揮了學員作為學習資源的作用，學員之間溝通交流，相互啟發借鑒，探討問題的解決；并且“同伴合作”時間和形式可以由組員靈活選擇，減少工學矛盾。

實施校長培訓的校本培訓。這要求因人、因校設訓，即以校為本，針對每位參訓校長及所在學校自身的特點，設計相應的培訓內容和要求。例如，培訓者幫助每一個學員制定專業發展規劃，分別指導、分別要求這種形式培訓費用低，適合于地處邊遠，交通不便的農村學校，但要求接受培訓的校長增強自主意識，自覺采用多種學習方式實現提高。

在有條件的地方進行網上培訓。其優越性是培訓信息量較大，費用和時間較省。不足之處在于培訓的針對性和實時互動性欠缺，并且在不具備上網條件的地方無法實施。

農村學校校長培訓的各種組織形式可以兼容。對于某一校長培訓班，條件許可時，可將幾種組織形式組合起來使用，以提高培訓質量。

二、農村校長培訓的方法

培訓方法應當不斷創新，但必須“實事求是”，不可偏離“適合培訓對象”這一軌道。在選用培訓方法時，應遵循以下原則：有利于調動學員學習積極性；有利于增強學習效果；可操作性較強。

針對不同類型的對象，農村校長培訓常用的方法有下面幾種：

理論講座法――請專家開設理論講座。這種講座一般應當是結合農村教育實際的，即使是理論引領，也應與農村學校的發展實際有機結合起來。

專題研討法――有效組織下的學員交流研討。應注意3點：第一，研討目的明確。預先使學員明確研討主題、目的要求，讓學員有備而來，有“理”而論；第二，多向互動交流。在研討中努力實現學員與學員之間、學員與培訓者之間的互動，讓學員因異而爭，因歧而辯；第三，重視目標導引。主持人要事先備課，掌控討論局面，還要啟發思維，引導提煉觀點，避免偏離主題。

參觀考察法――學員可以直觀地感受學習內容和材料，在現實情境中多維度地觀察學習。參觀應有充分的準備，事先提出研究問題，讓學員帶著問題去觀察思考并與對方單位人員進行討論交流，返回后寫出考察報告。

論壇交流法――學員可以在同一時空里集中聆聽多位發言者對某一專題研究成果的交流，獲取不同理念、經驗和認識，每個學員都可以發表自己通過學習、思考或實踐提煉出的觀點，推介自己的方法。論壇應在學員進行了研究的基礎上進行，需要學員做充分準備，否則不能保證質量。

實踐反思法――學員圍繞學習專題，以自己的教育教學管理案例為思考對象，對自己的決策、行為、方法以及由此產生的結果進行審視、分析、調整，撰寫筆記。有條件的利用網上博客，建立個人學習網頁，還能與其他學員展開交流。

掛職實踐法――學員到其他學校去掛職鍛煉。校長掛職鍛煉較為適合新上崗的校長或后備干部。可短期如一個星期，也可長期如數月。學員在掛職學校應有專人帶徒指導。掛職時間較長的可讓學員單獨承擔一定的管理任務，以實踐促進學習；掛職時間較短的可采用“跟班考察”的方式觀察學校各方面工作，觀摩學習、進行問題解剖，接受“師傅”的指導。

課題研究法――在培訓專題的范圍，指導學員結合工作實踐選定研究課題，以“問題驅動”學習研究，研究的過程就是提高的過程。

不同的方法各有特點，如能將各種方法合理搭配，有機組合，將能收到更好培訓效果。

三、農村校長培訓的課程內容

不同地區的農村校長培訓需求有不同。調查顯示：經濟發展較好的農村地區校長比較關心教育法律法規、學校規劃發展、教學質量管理、教師和學生心理、教師的評價、財務管理、教育信息化等；經濟發展落后地區的農村校長較多關注怎樣實施新課程、教育基礎理論、學生德育、農村義務教育經費保障、控制農村教師流失、留守兒童的教育等。不同層次的校長培訓需求也不同，所以在編制培訓內容時，先對學員需求進行調查咨詢，把握脈搏，找準編選課程內容的支點。

課程內容除了可在教育政策法規，現代管理理論和學校管理理論，教師隊伍建設，新課程改革，教育評價改革，校園文化建設等專題中選取之外，還必須抓住農村教育特點，考慮以下內容：新課程背景下的農村學校管理研究，農村學校德育工作研究，建設農村特色學校研究，農村學校后勤管理研究，農村學校骨干教師培養研究，農村學校教育信息技術應用研究等。

在安排“考察學校”內容時，根據大多數學員所在學校的發展水平，選擇狀況相近的農村學校作為樣板，讓學員在與自己“同類”的學校中看到榜樣，真正學到“可信的”、“可學的”、“可操作的”東西。對授課教師，要將調查到的學員需求開列給他，要求備課和講課時，緊緊抓住農村校長需求來進行。

需要特別指出，農村校長培訓課程內容滿足學員的需求，并不是說“凡是學員要的就給，凡是學員不要的就不給”。培訓內容的安排要符合該項目的培訓目標定位，要有利于學員綜合素養（包括理論素養、科學素養、人文素養、管理素養等）的提升，要適合農村教育改革與發展的需求，適合校長專業發展的需求，適合校長所在學校工作需求，這樣制訂出的課程計劃，才有針對性、前瞻性，才能將理論學習、知識拓展、能力培養貫通起來，既解決農村學校發展和教育改革的現實問題，又促進農村學校校長的專業發展。

參考文獻：

第8篇：校長培訓范文

三年的培訓安排形式豐富多彩，有省內外知名教授、有名優校長的講座，有去實地名校參觀交流、又有研討交流、校長論壇、培訓班上哪種濃厚的學術氛圍、高端的思想引領、全新的價值追求所感染，收獲頗多。作報告的都是教育領域資深的專家、教授，他們既有豐富的教育理論，又有具體的教育實踐經驗。他們的許多教育理念和思想令我們耳目一新，撥云見日般解決了我們在實際管理中的諸多困惑，令我豁然開朗。讓我開闊了眼界、拓寬了思維、增強了信心、明確了使命。現談一下自己的收獲與感悟：

（一）要堅持學習。1.提高自身政治素質，在道德品質上做教師的榜樣。從報告中和名校校長的身上，感受到的是那種崇高的人格魅力和對教育事業的執著追求，作為校長必須不斷提高自身的政治素質，努力提升自我的人格魅力，在思想品德、道德修養上做教師的楷模，時刻用苛求的眼光看待自己，用欣賞的眼光看待師生，做師生的知心人，真正達到春風化雨潤物無聲。2.提升自身能力素質，通過培訓，讓我意識到需要自身提升能力素質，在改革創新上做教師的引路人。通過這次培訓，我加深了這種理念，提高自身素質，樹立終身學習思想，自覺地投身到學習中去，做一個與時俱進、不斷進步的專家型校長，清醒地認識和把握形勢，不斷推進思想觀念、體制機制、方式方法和工作載體的改革創新，切實解決工作中的新矛盾、新問題。學習堅持揚棄，結合實際。

（二）要依法管理。如何依法治校。聽了專家的講座后，我心里逐漸明朗起來，深感教育要規范化管理，必須依法管理。第一必須要完善規章制度。規章制度的目的要明確，內容要詳細。可以讓大家討論、達成共識、選出最佳方案，職工大會通過后形成制度。廣大教師參與制度的制定，才樂于去遵守，制度才能貫徹落實。第二必須要用正確的方法、方式來行使教育權力。教育管理必須注重公正程序，特別是涉及人的問題時，更應遵循法定程序謹慎操作。三要切實保障校園安全，努力建設平安和諧校園環境。

（三）要真誠服務。聽了名校校長們的講座后，我在反思，作為校長，負責學校的全盤工作，要堅持尊重、關心、服務教師、服務學校。提高組織任命的崗位意識、當好主管而不主觀，處事果斷而不武斷，充分聽取大家的意見和建議，做到互相支持不拆臺，做到思想同心，事業同干。對工作認真負責創新，對待老師多肯定、多鼓勵，多給老師創建平臺，讓他們有榮譽感。與同事相處，常聯系、勤走動、多溝通。少一點評比，多一點引領。鼓勵學校創新工作，拓寬辦學思想，加強科學規范化管理，為了每一個學生抓好學校教育。

第9篇：校長培訓范文

緊張充實的四天暑期校長培訓，聽了21位跟崗校長的發言。使我對xx學校的精細化管理；教師敬業的工作態度；學生習慣方面的標準和具體的評價制度；多彩的社團活動，有了更充分的認識。對我校的課改、學生和教師的發展有了更明確的規劃，現把開學后的想法和做法總結如下：

一、把學生的習慣做的具體些，建立質量標準。坐、立、讀、寫等各有各的具體標準。如讀書方面：

1、要杜絕以往各年級的籠統讀書要求，教師要對學生讀的書做具體指導；讀哪些書？讀什么？怎樣讀？朗讀、默讀、速讀、瀏覽的要求；從內容、摘抄、日期、感悟、活動都要有詳實的標準和實施方案。

2、讀的姿勢，學校要統一要求，雙手拿書，與眼的距離等做具體的示范和要求，并根據小學生的特點，教師的提醒、跟進要及時、要反復。

3、班級要采取周評價制度，并在教室公布結果，以榜樣引領。學校要抽查各班的學生情況及檢查記錄，并作為考核內容，讓教師、學生時時牢記標準，逐漸養成習慣。

其他的傾聽、書寫、端坐、站立都要有相應的標準和要求。并建立具體的評價制度。使學生掌握標準，教師教的省心。

二、明確教師的發展目標，建立教師成長手冊。

1、利用發給教師的讀書卡，倡導每天下午固定的讀書時間。每月檢查讀書筆記，鼓勵教師邊讀邊寫；搭建每月的交流平臺；學校并建立相應的讀書評價標準，讓教師真正從讀書中成長，從讀書中積累和沉淀，同時引領學生共建書香校園。

2、交流24字教學心得，根據學生情況教師要精心備課，少講、精講，積極參加上公開課，當堂聽課、評課，人人上達標課。外出學習回來必講課。同時加大外出培訓費用，鼓勵教師外出學習的熱情和積極性。

3、加強基本功訓練，寫一手漂亮的粉筆字。每人一塊小黑板，上班前出示，每月在會議室統一展示評比，記錄匯總，期末考核。

4、繼續倡導“專業+特長”的教師發展理念，提升教師專業和專長的同時，發展學生社團，讓小學生人人有興趣愛好，有一個開心的童年。

5、根據教師年齡特點，分年青組和老年組教師使用班班通教學標準。上課教師要會使用班班通教學，掌握現代教學手段，提高教學水平。鼓勵年青教師制作教學微視頻，教學和現實生活相輔相成，引導學生的課余生活。

三、實施藍青工程的幫帶計劃。學習一中的拜師活動，明確責任，拉近教師距離，力爭使我校的新上崗教師盡快掌握教學經驗，走上工作崗位，融入我校的教師團隊。