工程經濟學論文精選(九篇)

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第1篇：工程經濟學論文范文

隨著國民經濟和計算機、信息技術的高速發展，21世紀是知識經濟和信息化時代。社會對人才的要求也走向多樣化，其中一個重要方面就是對復合型人才的渴求。即不僅要求他們精通本專業的科學知識和專業技能，而且還應掌握能適應市場多元化和國際化趨勢相關知識和技能，如經濟、管理、社會、法律、生態等影響人類可持續發展前景的基本學科及其基礎知識。傳統的人才培養模式和教學方法面臨著嚴峻的挑戰，同時也給教學改革帶來了機遇。《工程經濟學》作為工程管理專業的核心課程，教學現代化建設更勢在必行，必須在教學體系、內容和方法等方面有所創新。作為建筑業的工程技術人員，不應局限于長期以來一脈相承的實體空間圖面操作上，還應將自己的視野延伸向社會、經濟大舞臺和自然界更廣闊的天地。這是21世紀新型建筑人才的使命，是中國建筑教育界改革與創新的方向之一，也是本課程建設項目的宗旨。本重點課程建設首先對課程體系、教學內容進行了改革。目前我們選用的是“十二五”國家級規劃教材，王右軍主編的《工程經濟》（天津科學技術出版社出版，2014年1月第1版）。但并不是所有內容都講，而是緊密結合我國建筑業發展趨勢，針對本校學生的學習能力和接受程度，在繼承我國多年來工程經濟學的研究成果的基礎上，與時俱進，對已有內容進行調整與拓展，同時適當吸納國外工程經濟學的研究成果，做到既具有較強的專業性，又具有普遍適用性。在此基礎上編制了既有深厚的理論基礎又貼近實際，既具有較強的專業性又具有普遍適用性，與本校應用開發型人才培養模式相一致的補充講義和習題集。根據本課程教學基本要求，重新編寫了貼近實際的教學大綱，充分體現本課程特色。教學日歷科學、合理，按知識結構、科學性、難易程度安排日歷。同時為學生提供了《投資項目經濟咨詢評估指南》（中咨公司編，中國經濟出版社出版）、《技術經濟手冊》（李京文主編，中國科學技術出版社出版）、《市場預測理論與應用》（屈援主編、暨南大學出版社出版）、《工程經濟學》（李相然，中國電力出版社，2008年第一版）等教學輔導材料。

二、教學手段改革

本重點課程采用傳統的教學方法講授基本內容，對于一些復雜的工程實例，學生無法想象、教師也難以用語言來描述的東西，采用多媒體手段生動、形象地進行演示。同時本課程采用多媒體課件和案例教學等多種教學方法相結合，采用教、學互動式，教學、科研互動式等新型教學方法充分調動學生的學習積極性、激發學習興趣。老師指導學生完成科技創新，并讓部分學生參加到老師的研究課題中來，培養學生的創新能力。例如讓學生參與了“整合營銷在房地產企業中的應用”課題，學生到房地產企業實習，搜集相關資料，掌握了很多實際知識，并提出了一些合理化建議。案例教學法是一種培養高素質、實用型和創新性管理人才的行之有效的教學方法，因此在本課程教學中被充分運用。在講到資金時間價值時，為了讓學生認識到其重要性，介紹了一個案例：1626年，有一荷蘭人從印第安人那里花了24美元買下了曼哈頓島。據說這是美國有史以來最合算的投資，而且所有的紅利免稅。24美元真的很便宜嗎？如果當年的這24美元沒有用來購買曼哈頓島，而是用作其他投資了呢？假設每年8%的投資收益率，不考慮戰爭、災難、經濟蕭條等社會因素，這24美元到2004年會是多少？讓學生一起來計算結果，最后的結果讓學生大吃一驚，24美元在經過378年后，按8%的利率計算，竟然可得到103萬億美元。通過這樣有趣的案例分析，調動了學生的學習興趣，加深了學生對知識的理解、記憶。同時本課程教學注重理論聯系實際，采用了大量實際工程進行案例教學，例如在講授工程項目財務評價時，就采用了案例教學法，以杭州“親親家園”小區工程項目為例進行財務評價，通過對這個案例的教學，讓學生掌握了如何編制財務報表，如何計算投資回收期、投資利潤率、償債備付率等評價指標，以及如何對項目進行風險分析和不確定性分析。通過對實際工程的案例分析，學生掌握了理論知識在實際工程項目中的綜合運用。本課程充分利用現代化教學手段，開展網絡教學，提高教學質量。在現有基礎上不斷更新網絡課件，新編了特色明顯、適合我校教學使用的網絡課件，豐富教學資源。教學內容已全部上網，并使《工程經濟學》教學逐步過渡到網上教學，建立互動式工程經濟學教育網。

三、加強實踐教學環節

本重點課程建設主要從以下各方面加強實踐教學，提高學生解決實際問題的能力。1.對一個實際項目進行了可行性研究的經濟評價部分的工作。通過課堂上對項目可行性研究經濟評價部分進行系統分析和內容構成的講授，讓學生對所學過的內容進行系統的復習和綜合，以大作業的方式完成實際項目的經濟評價。2.在學生完成上述實際項目的經濟評價工作之后，安排學生對在經濟評價工作中存在的問題和不足進行討論和分析，進而加深學生對所學內容的理解和掌握。3.學生通過社會實踐、實習考察、參觀學習增強了其感性認識和實際動手能力。

四、教學評價改革

本重點課程重視基本知識和基本技能的考核，對基礎知識和基本技能部分的考核實行考教分離，流水閱卷和主考負責制；對講座形式講授的內容采用寫文獻綜述的方法考核，文獻綜述的格式要求和畢業論文的格式相同。考試統一命題，其難度、深度、廣度符合教學大綱要求，評分標準嚴格合理，學生成績分布合理。重視基本知識和基本技能的考核，試題與本課程的定位相符。本重點課程建設在現有基礎上，更新試題內容，完成試題庫建設，提高試題質量，真正做到教考分離，提高教學質量。考試的方式靈活多樣，除了從試題庫中抽取試題考查基本知識和基本技能的掌握情況外，還外加開放性題目，以考查學生創新能力的培養情況。開放試題可以是小論文，也可以是解決一個問題的思路。

五、師資隊伍建設

本課程現有五名主講教師，都畢業于土木工程相關專業，同時已經大都具有從事《工程經濟學》教學的經驗。從師資結構看，本學科的主講教師中：教授2人，講師3人；博士2人，碩士2人，學士1人。該師資結構形成了較為合理的職稱和學歷梯度。由上述情況可知，本課程已經具有一支學歷、知識結構合理、滿足教學需要的教師隊伍，五位教師已經基本可以滿足本科教學和考研指導的需要；同時，已完成的《建筑經濟學》教學改革項目，對改善本課程的教學手段、方法，提升教學效果、教學水平大有裨益，大大更新了原有的教學理念。課程建設考慮工程經濟學教學力量的新老交替，為此加強了青年教師的培養工作。在教研室內進一步加強并完善了傳幫帶制度，明確責任，嚴格考核，使青年教師盡快成長起來。

六、結論

本重點課程建設對課程體系、教學內容、教學手段、教學評價等方面進行了改革，加強了實踐教學環節。本重點課程建設具有以下創新點。

1.緊密結合我國建筑業發展趨勢，與時俱進，同時適當吸納國外工程經濟學的研究成果，針對本校學生的學習能力和接受程度，對教學體系和內容進行了調整與拓展。

2.充分運用案例教學法等多種教學方法，采用教、學互動式，教學、科研互動式等新型教學方法充分調動學生的學習積極性，激發其學習興趣，并開展了網絡教學。

3.與工程實踐緊密結合，指導了學生2項社會實踐活動，通過實習考察、參觀學習和對實際項目進行可行性研究工作，提高了學生的動手能力與解決實際問題的能力。

第2篇：工程經濟學論文范文

一、課例單元基本情況介紹

《環境工程學》課程是環境類本科院校環境科學專業的核心課程，通常開設在第六學年，授課對象是三年級環境科學專業的學生，此前學生學習了《環境學概論》等基礎課程，具備了環境學的基礎知識，對工程設計接觸較少但卻充滿興趣。本課例設計內容節選自高等教育出版社“十一五”國家級規劃教材，本節課程為環境工程學第二篇“大氣污染控制工程”的核心教學內容，旋風除塵是主要的顆粒物控制工藝之一。教學目標包括知識目標：認識旋風除塵設計參數的含義和正確應用；能力目標：能正確計算、合理設計旋風除塵器；情感目標：培養嚴謹的學習態度、強化合作意識、提高學生的學習積極性。目標立足于學生對旋風除塵器設計各重要參數的認識和設計，培養其應用信息技術自主學習的能力和提高學習的積極性。教學重點是旋風除塵器各部分尺寸比例、壓力降、捕集效率；難點是學生能熟練的完成旋風除塵器的設計及選型。為了達到教學目標，突破重點、難點，課題制作小組采用理實一體化的教學方法，基于創新意識與實踐能力對課例單元進行信息化教學設計。

二、創作思路

除塵工藝設計課的教學內容枯燥、計算煩瑣、講述內容較多，學生的興趣很難被調動，講授法效果較差，因此本著“教師為主導，學生為主體，理論與實踐相結合”的原則，對本節課采用任務驅動法、理論實踐一體化教學、啟發式教學法、發現法、討論法、對照講解法等教學方法相結合的方法，以啟發式為主導，利用動畫對照講解，觀看實物照片，檢索工藝設計國家標準，學生采取自主學習、合作學習、探究學習的方式，完成簡單旋風除塵器設計的任務，充分調動學生的認識趣味，豐富空間想象力，將復雜的問題清晰化。在教學中采取自主學習策略、運用專業技術指南等引導學生自主完成旋風除塵工藝的設計及計算過程，培養學生形成咨詢計劃實施檢驗的設計能力。

三、設計內容介紹

（一）布置任務

任務驅動法課堂教學的特點就是教師一上課就布置課堂任務，本課例任務為：設計簡單旋風除塵器。根據已知參數，計算和選擇相應尺寸、除塵效率等。用提問、設問、反問的形式進行師生互動，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成檢驗和總結學習過程，改變學習狀態，使學生主動探究、實踐、思考。

（二）復習回顧知識點

要完成以上課堂任務，必須用到之前所學的基礎理論知識，教師通過視頻和圖片，生動展現旋風除塵的原理，影響除塵效率的因素以及相應的設計參數，包括顆粒的分離直徑、半分離直徑dc、捕集效率等。生動逼真的網絡動畫資源應用到課堂教學，既能直觀地回顧所學知識，更能加深學生的印象，提高學習興趣。

（三）使用網絡資源實例導入課程主題

教師繼續播放信息化教學資源，利用視頻短片“沖泡茶葉”、“神奇拖把”這些生活常見的現象來設問：視頻中的現象源于什么原理？輔以大量圖片資源，教師加以提示。通過生活中的實例引出旋風除塵如何達到除塵的目的。

（四）任務實施

分組教學，每5人為一組，組長負責，相互提問、討論、分工計算和選型。教師負責解釋疑難問題，掌握學生對本堂課的了解程度。學生討論，尋找疑難確定繪圖重點。教師根據學生實施過程分組解答遇見的困難和問題，達到學中做、做中學的教學目的。

（五）課程評價

針對重點和難點完成所布置的任務，學生自檢：完成檢驗評分表的填寫，學生各組內開展互評。評估本次教學的效果：教師對各個小組的作品進行歸納總結、評定，指出不足之處，對優秀小組進行表揚，對相應有進步的學生進行鼓勵，肯定他們的勞動成果。

（六）布置作業

課后作業兩道題，分別為一道簡答和一道計算，從而鞏固新知識。

（七）課后拓展

教師提供為學生收集羅列若干個環境類的相關網站，拓寬學生的知識面，鼓勵學生課后查閱網絡相關的知識和新聞。

（八）時間分配

課程復習5分鐘，導入新課5分鐘，布置任務5分鐘，任務實施45分鐘，學生自評5分鐘，教師評價10分鐘，布置作業5分鐘。

四、特色介紹

本課例采用信息化教學設計，但又積極突破傳統方法，延伸教學時間，這樣不僅改善了枯燥的教學過程，又增長了學生的創新與實踐能力，信息技術的有效運用貫穿教學始終，突破了教學中的重點及難點問題。采用“任務驅動策略”，能使能力與知識點學習相結合。鼓勵學生對課后學習的延伸，充分利用網絡資源，拓展課程教學的空間。《環境工程學》是高校環境科學與環境工程專業的核心課程之一，它主要研究運用工程技術和有關學科的原理和方法，研究環境污染綜合防治的方法和措施，以及利用系統工程的方法。通過該門課程的教學，不僅要讓學生在學習環境學基本知識和理論的基礎上對環境科學領域有較全面的認識，還要培養學生對本專業的熱愛，激發他們對后續專業課程的學習興趣，堅定他們專業學習的信心。學生創新意識和實踐能力的培養是在學生豐富多彩的自主活動中實現的，不是外界強加于學生的。從這個角度看，教學過程應該多利用任務驅動或理實一體化，設計課堂學生的活動，給學生提供適宜的活動目標和活動對象，以及為達到創新意識培養目標所需的課堂情境。通過以學生為主體、教師為主導的課堂實踐活動，促進他們的參與精神、創新意識、實踐能力及多方面素質的整體提高。課堂教學過程要以學生為主體，是以學生實踐能力、自主學習為基礎的互動和開放的課堂；以激發學生主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，在任務驅動過程中應注意對任務涉及問題和知識進行研究，有目的的設計提問方式，還可以讓學生帶著這些問題認真思考，給學生進一步探究創新留下拓展的空間，優化思維品質。然后，教師再在課堂上揭示解決技巧和思維方法，這樣不僅能起到一題多練、一題多得的觸類旁通的作用，還容易激活學生的思維，產生強烈的探究意識。只要學生深入研究問題，善于反思和總結，就會有所發現，而且經過自己獨立探索得到的創新思維的結果，我們要予以鼓勵和正確引導，并長期地、自覺地培養這種探究、創新的思維習慣。

五、結論

第3篇：工程經濟學論文范文

研究領域。注重從經濟學的角度分析中國的改革和發展問題，堅持經濟學對現實世界的解釋力，并注重從理論和政策的角度解決現實矛盾。其研究重點為下述三個方面：一是企業管理。代表作有專著《現代經理革命》，論文《企業預算約束的軟化及其對策》、《資本營運的理論分析》、《產權理論的演變》等二十多篇。在致力企業管理基本理論研究的同時，龔益鳴還作了大量的國企改革實證分析，2001年在《求是》上發表《管理創新的成功實踐》和《湖北國企改革的現狀分析》。二是經濟發展問題研究。其代表作有專著《第三種貧困》、《非劉易斯模型》、《泛生產力論》等。他的經濟發展理論的一個重要特點是將新古典主義和結構主義的發展理論應用于中國，在與現實相結合的分析中，不拘泥于既有的理論，從而多有重要的創新。如關于中國經濟發展的“制度短缺”的論述（1993年），關于“從傳統農業的制度性改造入手推動農業工業化”的論述（1992年），關于“城市吸收農村的特殊機制及其矯正方式”的論述等，均是如此。三是經濟改革理論和政策的研究。其代表作有專著《政府經濟學》、《民工潮的起落》，論文《農村二次改革論》、《混合型滿意體制論》、《現代企業制度的生成障礙及其消除途徑》等。龔益鳴研究員的改革論文均涉及體制中最重大、最深層的矛盾問題，理論底蘊深厚，極富分析力和邏輯雄辯力，獲得廣泛的好評。

近幾年，致力于經濟所學術梯隊的培育和建設，同時把研究方向轉向經濟形勢的分析與預測。到目前，經濟所已大致形成了價、稅、財、金、企業、宏觀經濟等六個方面的分析預測專家隊伍，先后組織了四場經濟分析會，發表了十篇分析文章，為新華社、湖北日報多家媒體采用。

主要學術成果。主要從事發展經濟學和宏觀經濟管理研究，就湖北經濟改革和發展問題撰寫了大量理論文章及政策建議，先后發表學術專著多部，論文180余篇。

1、學術專著

（1）《民工潮的起落》，湖北人民出版社，1994年。

（2）《現代經理革命》，華中科技大學出版社，2001。

（3）《中國國情與中國農村》，武漢大學出版社，1992年。

（4）《橫向經濟聯合》，經濟科學出版社，1987年。

（5）《政府經濟學》（主編），湖北人民出版社，2002年。

（6）《經濟計算辭典》（主編），經濟管理出版，1988年。

2、學術論文

（1）《時間上順序遞進與空間上跳躍發展──論技術發展規律》，《科育學與科學技術管理》，1987年第6期。

（2）《商品經濟社會主義論》，《學習與探索》，1988年第2期。

（3）《改革的邊際效果遞減與中國社會的進步方向》，《福建論壇》，1989年第3期。

（4）《城市抽吸農村：成因透視與改革出路》，國務院《農村問題論壇》，1989年第7期。

（5）《第三種貧困》，《上海社會科學季刊》，1991年第4期。

（6）《新型生產力泛論》，《科技進步與對策》，1991年第4期。

（7）《現代農場制度：農村后續改革的新思路》，《學習與探索》，1991年第6期。

（8）《農村后續改革論》，《江漢論壇》，1991年第9期。

（9）《世紀末回首：中國革命與中國農業》，《學習與探索》，1992年第6期。

（10）《中國式現代農場制改革方案》，《管理世界》，1993年第5期。

（11）《經濟學倫理論綱》，《中洲學刊》，1996年第9期。

（12）《假若滯脹來臨》，《南方論壇》，1996年第12期。

（13）《資本營運：作為經濟革命的理論分析》，《學習與探索》，1998年第2期。

（14）《論特色經濟》，《江漢論壇》，1999年第1期；《光明日報》，1999年第12、24期。

（15）《經理革命論》，《江漢論壇》，2000年第12期。

（16）《現代企業制度的實現障礙及其消除》，《經濟學家》，2000年第3期。

（17）《西部大開發的理論模型及其政策選擇》，《人文雜志》，

2001年第4期。

（18）《管理創新的成功實踐》，《求是》（與人合作），2000年第21期。

（19）《品牌制度論》，《計劃與市場》，2001年第8期。

（20）《新型工業化：湖北路在何方？》，《湖北日報》理論版，2003年1月9日。

（21）《政府職能轉換中的利益沾滯與路徑依賴》，《江漢論壇》，2003第10期。

（22）《以農業、農村為主線的大國發展問題》，《中國地質學報》，2003年第3期。

（23）《建立和健全現代產權制度》，《學習月刊》，2003年第12期。

第4篇：工程經濟學論文范文

如果你是一個有志于經濟學的初學者，那么大多經濟學家不無例外地會向你熱忱推薦薩繆爾森的《經濟學》、斯蒂格利茨的《經濟學》以及曼昆的《經濟學原理》這幾本經典經濟學教材，八九不離十。想當年，薩繆爾森這位橫空出世的天才式經濟學家寫出不朽的經濟學經典，鋪墊了半個世紀以來經濟學的核心脈絡，扭轉了經濟學的沉悶基調，以至于直至今日的主流經濟學仍游走在其框架邊緣而無法徹底擺脫之。當然，這位胸懷宏圖大志、同時也被薩繆爾森譽為有可能超過其的頂尖經濟學家奠定了其在經濟學理論研究的聲譽，“學而優則教”，自上世紀90年代開始雄心勃勃地進行其另一階段的學術過程。在第一版《經濟學》中，他就已明確提出要“超越馬歇爾和薩繆爾森”，新古典綜合框架。他認為，盡管薩繆爾森的這一奠基性不朽著作鋪墊整個經濟學這幾十年的光輝道路，但半個世紀以來經濟學已經取得了巨大的進展。即使不考慮不對稱信息、博弈論或者制度經濟學方面的突破性研究，信息技術的飛速發展就足以讓我們有必要重新審視現代經濟學教材的論述框架和理論邏輯。他也進一步強調，“雖然與互聯網相關的‘新經濟’有不少言過其實之處，但確實出現了許多實實在在的重要變化”。因此，即使經濟學方法和思想不會發生改變，而由此必然會導致經濟學的內涵與外延發生各種微妙的變化。斯蒂格利茨就認為，此書的最主要目標就是要融合薩繆爾森以來的經濟學教科書與現實‘新經濟’發展之間所產生的巨大鴻溝。當然，這也是新版《經濟學》的最重要貢獻之一。

在該書開篇，斯蒂格利茨就用“計算機和互聯網的故事”引入經濟學的五個核心概念（激勵、選擇、交換、信息和分配），然后，還在各章的“互聯網鏈接”、“e－觀察”和“e－案例”等專欄中大量引用或者分析新經濟下的各種經濟學案例和經濟學原理。這也難怪“北美那些教經濟學的教授總是在這本書中尋找新經濟、電子商務、互聯網等最新概念的經濟學解釋”。

因此，如果你是一個專業的工程技術人員，那你不妨讀讀斯氏的第三版《經濟學》，你一定會從斯氏所強調的“像經濟學家那樣思考”邏輯中感召到經濟學的獨到魅力所在，你也就能更好地理解到公共政策的真實涵義所在。數月前，我在斯切爾澤博士為專業工程技術人士所寫的管理普及教材：《MBA一日通》的譯者前言中指出，要將管理學叢林梳理出幾條簡單的抽象原理，看來并不可行；而要將皇皇大論的經濟學流派中，理出幾條簡單規則卻是可行的。這也就意味著，以簡練風格見長的工程技術人員更加能接受經濟學思想熏陶。而斯氏這版企圖用‘新經濟’重構經濟學理論框架的新版《經濟學》應該就是一個絕好的起點。從這一角度來說，斯蒂格利茨是相當成功的：他不僅已經完成了其宏大的理論抱負，而且還必將拓展這一代甚至是下一代工程技術人員的思維模式和決策理念。非常有意思的是，斯切爾澤在其新版的《MBA一日通》也突出強調信息技術對管理理論所產生的整合作用。由此看來，信息技術的革命不僅帶來了新經濟的繁榮，人們生活水平的提高，而且還要改變經濟學的系統框架。而斯蒂格利茨的此版《經濟學》顯然已經奪得這一革命性步伐的先聲。

如果你是政府官員或者職業的經濟學家，斯蒂格利茨也會勸解你，讓你好好研讀一下他的這版《經濟學》。從1993年成為美國總統經濟顧問委員會主席，再到1997年任世界銀行副總裁，這十年期間斯蒂格利茨在其政治風云中大規模地實驗其各種經濟學抱負，他的經濟學思想已經深刻影響著他的那些“新學生”：從總統、首相到議員，從美國、日本到眾多發展中國家……。但是，讓他深感遺憾的是，“許多參與政策決策過程的人員并沒有讀過本書的前兩版……在第一版中，我所強調的一些主題已被證明對于理解1997－1998年的全球金融危機和轉軌失敗都是十分關鍵的”。盡管這些對于“過度自信”的斯蒂格利茨教授而言，難免會讓任產生“言過其實”、“事后不可證偽性”的臆測，但不可否認的是，斯蒂格利茨依然是當今公共政策研究中最優秀經濟學家之一。他早期的《政府經濟學》、《公共經濟學講義》再到《公共部門經濟學》等著作，都直接影響著各國公共政策的決策精英們。斯蒂格利茨也承認，在此版《經濟學》中，他重新反思了這十年以來的公共政策實踐經驗和反對者的各種批評建議，并力圖高度地濃縮精華思想。這也就意味著，我們能夠不讀那些有繁瑣數學證明的經濟學論文或者大部頭專業著作，就能從這本通俗易懂的《經濟學》教材中理解到斯蒂格利茨對經濟政策制定的敏銳洞察。

第5篇：工程經濟學論文范文

關鍵詞：產業集群   購買者    驅動自主品牌創新    自組織理論。

自從邁克爾·波特的《國家競爭優勢》一書出版后，世界各國不斷加強對于產業集群的關注，產業集群逐漸成為廣大經濟學論文" target="_blank">經濟學家研究的焦點之一。本文以水平聯系為主的集群內中小企業自主品牌創新行為作為研究對象，著重分析集群環境對于群內企業自主品牌創新的推動作用，并結合自組織理論演示企業品牌創新的各個發展階段。

1產業集群的動力機制。

全球商品鏈（gcc）在20世紀90年代中期提出，格雷菲（gereffi）等人在對全球產業轉移和分工研究的基礎上提出了生產者驅動和購買者驅動兩種商業鏈運行模式。格雷菲在1999年指出，目前在世界范圍內，有一股從生產者驅動模式向購買者驅動模式轉變的趨勢[1]。

生產者驅動型的商品鏈通常是大型制造商在整個商品鏈中占據主導地位，典型的有汽車等資本和技術密集型產業。購買者驅動的商品鏈通常是批發商、大的經銷商和品牌商起主導作用，他們控制營銷部分，而把非核心的生產外放的一種外向型互助生產網絡模式。這種模式通常用于服裝等勞動密集型產業。

隨著經濟全球化的發展，發展中國家逐漸融入全球價值鏈。許多片斷化的鏈條環節以地方產業集群的形式在發展中國家興起。產業集群的動力機制可延續全球商品鏈的思路，分為購買者驅動型和生產者驅動型。本文研究對象鎖定在購買者驅動型產業集群。

2自組織理論。

自組織是指一個系統通過與外界交換物質、能量和信息降低自身的熵含量，且在內在機制的驅動下，自身從簡單到復雜、從粗糙到細致方向發展演化，不斷地提高自身的結構有序度和自適應、自發展的過程[2]。

系統的自組織活動通常分為兩種基本形態：適應性自組與探索性自組。適應性自組是當外界環境已經發生了變化、系統力圖通過改變自身的結構與功能去適應這種已經出現的變化的自組織行為。

探索性自組是自組織的一種高級形態，與適應性自組相比，它具有很大的自動性。其特征表現在當外界的干擾尚未正式到來之前，系統在以往經驗或科學預測基礎上所進行的“預調節”[3]。

雖然自組織理論至今未能形成一種完整規范的體系，但它深化了我們關于系統進化過程的認知。本文試圖運用自組織理論研究產業集群環境下群內企業品牌創新的行為，提出以購買者驅動的產業集群環境對于企業品牌創新有積極的推動作用的觀點。

3購買者驅動的產業集群內企業自主品牌創新行為。

國內外學者對于集群形成機理主要有外部經濟性，節約交易費用，專業化分工，知識溢出效應等觀點，在此不再贅述。研究表明，產業集群在吸引群外投資方面具有相對優勢，正是這種優勢帶給群內中小企業一個開放的環境。本文借鑒自組織理論，認為集群內企業自主品牌創新主要經歷由他組織到自組織、由低組織程度到高組織程度以及由簡單到復雜的演變過程。

3.1由他組織到自組織過程。

購買者驅動產業集群的領導公司主要有批發商、品牌經銷商以及品牌生產商[4]。在全球價值鏈中，這些領導公司通過掌握品牌等稀有資源來控制高附加值環節，把加工組裝等初等生產任務轉移到成本更低的地區。因此，許多產業集群由委托組裝（oea）或委托加工（oem）開始發展起來。在此階段，群內企業的產品同質性高，并沒有形成核心競爭力，生產設計的主要驅動力來自于組織外部，即為他組織階段。

此階段中，群內中小企業一方面對領導企業保持著高依賴度，一方面又體會到價值鏈上的主要份額都集中在流通領域這個尖銳的事實，自有品牌的意識逐漸形成。他們通過貼牌生產累積技術和經驗，其組織結構和運行模式不斷自我完善，逐漸實現從他組織到自組織的過渡，即組織力來自事務內部的組織過程，從而進入自主設計和加工階段（odm）。

總結：集群效應更易于吸引投資帶來開放性的環境，這為群內中小企業消化吸收先進經驗并將其移植到自主品牌提供了便利性條件。

3.2由低組織程度向高組織程度演進。

支配原理是協同學的基本理論，認為系統自組織一般只有很少量的序參量決定。支配理論同樣適用于解釋企業自主創新品牌的發展演進。自主品牌指不光有品牌，還擁有核心技術，并對品牌的發展具有決策權[5]。上個階段的消化吸收再移植的模式只是企業自主創新品牌的初級階段。由支配原理，少數序參量，如技術、人才、資金、市場、管理等要素決定著企業自主品牌由低級階段向高級階段發展。在自主設計和加工階段，這些要素之間的有效關聯還較弱，單個企業難以實現新品牌生命周期的延續，此時急需外部系統進行支持。此時集群的優勢再一次凸顯，集群更易得到政府的政策支持、中介和行業協會的信息支持以及學校和研究機構的技術和人才方面的支持。另外，集群的知識溢出效應也會幫助促進群內企業的創新行為。

在odm階段，企業品牌創新的自組織行為基本停留在適應性自組織的階段，即企業根據市場需求進行技術整合與產品設計。而本階段中企業能夠憑借集群的外部激勵作用而做到集成創新，較之上一階段已有實質性的突破。

總結：產業集群的支持系統推進了企業品牌創新行為由低組織程度向高組織程度發展，實現了品牌生命周期的延續。

3.3由簡單到復雜過程的演化。

耗散結構理論稱，系統需要不斷的與外界交換物質和能量，才能維持有序狀態，并保持一定的穩定性，且不因外界微小的擾動而消失。在企業品牌創新行為實現適應性自組織后，即企業根據市場需求集成創新設計產品、豐富品牌內涵后，企業的品牌創新行為已經有了質的飛躍。具體表現為企業通過品牌創新獲得了更高的附加值，提高了市場占有率，并減少對區域品牌的依賴，逐漸區別于區域品牌，成為吸引外部企業進入集群的新動力。隨著產業集群的知名度及地位的提升，集群內的基礎建設勢必會日趨完善，吸引更多的資金和人才。在這個動態的不斷優化的外部環境中，企業為了維持有序狀態，始終與外部交換信息和技術，與外部共同提升。這使企業品牌創新能力由簡單向復雜的自組織過程演化，即完成探索性自組織，即企業能預測和引領市場需求，帶動產業向前發展，在此過程中企業的品牌價值提升。這種創新行為更偏向于自主創新中的原始創新，是創新行為的最高層次。

總結：產業集群具有單個企業所不具備的對外吸引集聚效應，能更快的實現外部環境的升級，為企業品牌實現關鍵突破提供了更好的條件。

4結語。

本文在產業集群視角下，分析了購買者驅動型產業集群內企業品牌創新行為的自組織演進，并提出在品牌創新行為由簡單到復雜、由粗糙到細致發展上升的各個階段，集群效應為企業自主品牌創新提供了更有利的條件。值得注意的是，如今許多產業集群良性發展的同時，還有相當部分產業集群本身存在著低檔次產品競爭激烈的現象，產品缺乏知名度、各產業集群產品雷同缺乏特色，致使產業集群增長緩慢甚至衰退的狀況。產業集群應充分發揮其優勢，為群內企業提供開放性的環境，并在企業自主品牌創新的各個階段給予外部系統支持，推動企業品牌創新行為的深化發展，形成差異化的企業品牌網絡。與此同時，企業品牌會與區域品牌形成良性互動，提升產業集群的競爭力，形成良性循環。

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